汉语拼音教材解读（推荐8篇）
增趣 提效
——部编义务教育教科书拼音教材解读及教学策略
接下来我们一起来学习一下杭州余杭区天长世纪小学胡晓丽校长有关拼音教学的讲座。她主要是围绕“变”给我们讲了两个部分。一个是解读变化，第二是“改变”策略。
在我们的教学中，拼音教学的目标越来越明显，2011版《语文课程标准》中对于拼音教学的目标是这样的：“学会汉语拼音。能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》。”人教社副主任徐轶老师这样说（课件中）。
在本册教材的编写中体现了三大变化：1.教学时间后置；2.呈现方式变身，无论是字母还是音节在呈现的方式上都有所改变；3.识字数量瘦身。
第一点：教学时间后置。教材这样的编排打破了几十年来小学语文教材编写的固有模式，降低了开学即学拼音给孩子带来的学习困难。学生有了汉字口语发音作基础，再学拼音，就有了可借鉴、可参照的抓手，枯燥的字母符号以及拼读规则也就有了可“着陆”的依靠。
教材这一创新编排，降低了拼音教学的难度，是拼音教学实实在在的减负举措
第二点：呈现方式变身。字母的呈现方式以情境图为主，以前的教材也有情境图，单韵母的两幅和g , k, h的一幅，而这次部编教材都是以情境图的方式呈现。那么这些情境图到底有哪些特别的亮点值得我们老师去关注呢？首先一点画面精美，部编“义务教育教科书”13课拼音教学改变了以往单幅图呈现字母为主的方式，而是全部采用情境图画面内容选择的都是孩子生活中熟悉的场景，画面柔美，内容直观。我们来看一组对比，以前的插图基本以儿童画为主，而现在部遍教材以水墨画为主，色彩柔和，非常漂亮。其次故事完整。每幅图都是一个完整的故事，加上想象，它可以有很多的情景。细细推敲，它不仅每一幅图一个故事，它还有一定的联系性。我们来看这两篇课文。两幅情境图就存在着联系。两篇课文z, c, s和zh, ch, sh, r 存在着一定的联系，而这两幅插图也有一定的联系。相信老师们一定能找到之间的联系，我这里就不细说了，在教学中我们也可以利用这点。然后是示音示形。声母部分基本是以示音示形为主，音形高度融合，而在复韵母和鼻韵母中基本是以读音带出韵母。在音节呈现上面，都是带调音节。每个音节都能对应一个汉字，做到音形义一体。这是第一个变化，第二个是将“教本”变成了“读本”。教材中除了b,p,m,f刚开始学拼读和j,q,x要揭示与ü相拼的规律其他的其他的都不是以射线的方式呈现。以an,en,in,un,ün为例，部编教材中呈现的拼读音节比较多，让学生在已有的基础上拼读，其实这样的教本已经变成了一本读本。
第三点：识字数量“瘦身”。实验教科书在汉语拼音部分有70个要认识的字，而部编教材只有37个。从总量来看已经大大瘦身了，再从单课来看，实验教科书中在学拼音的过程中识字的任务是很重的。有时几乎等同于集中识字，而部编教材明显减少。
在教材改变的同时，我们老师在教学策略上可以有哪些改变让拼音教学更高效呢？2011版新课标中的教学建议是：汉语拼音教学要尽可能有趣味性，宜多采用活动和游戏的形式，应与学说普通话、识字教学相结合，注意汉语拼音在现实语言生活中的运用。徐轶老师说（课件中）根据这些建议，胡老师总结出了四个策略：围绕整合，轻松，有趣，弹性这四点妙用情境图将拼音与情境有效整合，链接生活使学习变得轻松，采用儿歌游戏使课堂变得有趣，立足差异，让教学富有弹性。
第一个策略：妙用情境图来识记字母。拼音情境图有示音示形的特点。在教学的过程中：1.我们可以充分利用插图来帮助识字字母。2.我们还可以利用情境图培养学生的观察能力。在这幅图中，粗看只有长颈鹿，狮子，刺猬，猴子，但是细细看，我们就可以发现在长颈鹿的脖子上挂着牌子，上面写着“值日”，包含本课中“zh”“r”，小猴子这边还有一只蜘蛛，这些呢只有细心观察的小朋友才会发现，因此在教学中鼓励引导学生去观察和发现。3.利用情境图学拼读。这幅图中的内容很丰富，当我们的孩子发现图中的事物后，可以出示音节词，让学生去拼读，那么这幅情境图的功能就是把音节词和情境图中的事物联系在了一起。4.利用情境图练习说话，可以先是单句练说，再连句说话，再创编说话，层层递进。
第二个策略：链接生活，让学生学得轻松。首先我们可以链接熟悉的物品。如学习ge时，可以链接哥哥，鸽子等。学he时，可以联系荷花，小河等等这些熟悉的物品来帮助学习拼音。学hua,gua时，由于是第一次接触三拼音，对孩子来说拼读有一定的难度，我们可以让学生先认识图片中的事物，不断地，反复念带有花和瓜的事物，才能慢慢地会拼读。还可以链接已学生字，联系学生已经学会的生字来拼读音节，大大降低了学生学习的难度，那么拼音学到一定的程度以后，我们可以让学生用拼音写写日课表，再写写同学的名字等等，既巩固加深了印象，同时也让学生感受到拼音的作用。
第三个策略：利用儿歌游戏，使拼音教学变得有趣。在学拼音的过程中，我们可以编一些儿歌或顺口溜。这些相信在座的老师在平时的教学中也都在用。在教材中也有这样的儿歌，儿歌中往往包含了新学的音节，在教学过程中让学生圈一圈，读一读。我们在记声母的时候也可以编儿歌，还有标调规律等等，通过这样的儿歌，让一些枯燥的学习变得有趣。在教学汉语拼音中，我们还可以采用游戏的方式。，比如手指游戏，可以是一个人完成，还可以和同学合作，回家还可以和家长一起做一做，说一说，猜一猜。还可以用橡皮泥做拼音字母，这是用餐巾纸做到，就是通过这样的小游戏来帮助学生学习，帮助辨析拼音，增加趣味性。
第四个策略：立足差异，让教材富有弹性。
一、教材《汉语快车:90天汉语速成》的系统参照
教材编写涉及多种因素, 比如:教学环境、教学类别、教学对象、教学期限、教学形式等。这些因素构成一个系统, 它们之间相互参考并对照比较, 所以这些因素关系紧密相连, 每一环节都直接影响到教材的编写甚至教学效果。下面, 我们就来具体看一下这本教材的系统参照。
(一) 教学环境
教学环境主要是指有无目的语环境。这本教材在其使用说明中明确提到:“随着中国的改革开放, 越来越多的外国朋友来华工作或经商, 为了适应在华的工作及生活, 他们都迫切需要掌握一些基础的汉语知识……”这表明, 该教材针对的学习者是在目的语环境下的人群, 即在汉语环境中生活。
(二) 教学类别
对外汉语的教学类别, 我认为与学习目的关系紧密, 它可以指为满足留学生学习汉语专业知识而做准备的预备教学;还有主要是为了培养交际技能的汉语进修教学;也有学生根据自己的爱好, 要选择中医等专业就读于中国大学本科, 这时就叫汉语本科教学。《汉语快车:90天汉语速成》是为了满足外国人为了更快更好地适应中国生活而进行的交际技能的培养。
(三) 教学对象
同样如该教材在其使用说明中提到的:“……越来越多的外国朋友来华工作或经商, 为了适应在华的工作及生活, 他们都迫切需要掌握一些基础的汉语知识, 但作为在职人员或其家属……”不难看出, 这本教材的教学对象就是来到中国工作不久的国外在职人员或其家属, 他们的汉语水平多是从初级开始的。
(四) 教学期限
据教材使用介绍, 这是一部短期培训教材, 且针对零起点的学员, 在工作之余每周上至少2~3次课, 希望他们尽可能在短时间内掌握基本的汉语知识。而且根据教材的名称“90天汉语速成”, 基本上学习期限是3个月左右。
二、教材《汉语快车:90天汉语速成》在教学内容上的体现
对外汉语教学的内容一般包括汉语语言本身, 即语音、词汇、语法、汉字等, 还包括与汉语紧密相连的文化因素和基本的中国国情以及文化背景知识。下面来分别看一下这20个话题里都体现了对外汉语教学的哪些内容。
(一) 语音教学的体现
通读整本教材发现, 所有的汉字都配有汉语拼音标注, 课文中的对话下面也都有与之相对应的英语句子来解释。但毕竟纸质课本所呈现的知识信息是有限的, 有好多细节问题教师必须注意到, 并给同学们讲解, 才可以得到更好的效益。
1. 书中关于声母“z”的音标标注问题。
该教材在介绍汉语拼音声母和韵母时, 只对声母“z”、“c”、“s”做了国际音标标注。如:z[dz]、c[ts]、s[s], 本人认为声母“z”的音标标注是错误的, 一般我们都一致认为声母“z”的发音部位和发音方法被描写为:舌尖前、不送气、清、塞擦音。正确的音标是[ts], [dz]描写的是一个舌尖前、浊、塞擦音, 这样看来, 一些外国学生就很容易受误导把汉语拼音里清音的“z”发成浊音“z”。清音与浊音的区别就在于声带是否震动, 汉语拼音里除了“m、n、l、r”四个音发音时声带震动属于浊音外, 其他声母都是清音。所以, 本人认为教材里的音标标注有误, 应该改为z[ts]。
2. 本教材对于轻声的处理。
教材在介绍轻声时, 只用了很少两行的篇幅, 看出来, 这部分作者不做重点来解释, 只是需要学生有一个感性的认识就可以, 甚至在举例的汉语拼音下面都没有汉字做标注, 但是在第一课的课后练习单词表中, 却又出现了13个词语需要读轻声, 占到了第一课单词练习57个词语的四分之一。如果教师不做进一步的解释, 会很容易使学生困惑到底什么时候才轻声。如果我是老师, 我会将这些词语分类总结, 比如教材中出现的一些词语:哥哥、爸爸、知道、脸上、休息、我们、饺子、先生、丈夫等, 我会列成以下表格:
这样学生就可以一目了然有些词读轻声是有规律的, 当然了, 面对汉语初级学者, 要注意讲解语言的易懂性, 必要时可以用学生母语辅助。
3. 该教材对现代汉语中多音字的处理。
通读教材之后, 我发现其对多音字这一知识点在书中并没有提及, 学生并不知道汉字字形与其读音不是一一对应的, 我们以“的”字为例。在教材第四课中对“的”字的解释为:“de” (的) is an important modifying particle in Chinese:
通过上面的例子我们可以看出一些问题, 首先就是对“我的书”的英文释义, 出现了明显错误, “pen”的中文解释是笔或钢笔, 应该改为“my book”。作为一本对外汉语教材, 这是应该绝对避免的错误。其次, 以上两个内容只涉及到“的”字是一个重要的虚词以及“的”字在一些句子里可以省略的用法, 却没有从语音的角度去介绍“的”字的其他读音。那么教材的第七课标题为《打的》虽然有标注汉语拼音“DǎDī”但是学生会有疑问, 这里“的”字为什么不念“dē”, 所以教师有必要在学第七课之前或者在第一课结束时给学生用简单的言语陈述一下汉语存在多音字的现象。
同样的问题, “不”字在该教材第一次出现是在第二课的课文对话中:“我不忙。”其拼音注释是“wǒbùmáng。”但是在第六课课文中, 对“不是”的注音是“búshì”, 在针对汉语作为第一语言的现代汉语课本中, 提到了语流音变的概念, 即由于相邻音节的相互影响或表情达意的需要, 有些音节的读音要发生一定的变化。虽然我们在面对初级汉语作为第二语言的学习者时不要用过多专业术语, 但是如果一点不解释, 学生一定会有疑问, 为什么之前学习的“不”读“bù”, 现在又变成了“bú”。教师可以向学生解释说, 在口语中, 两个四声的字拼在一起组成词语时, 第一个字的四声要自然变成读二声。这个问题上, 我认为该教材处理地不得当。
(二) 词汇教学的体现
教材第十六棵标题为《不好意思》, 在教材最后的词汇表中, 对其英文注释是“embarrassed”, 但是再看英汉双解词典里对“embarrassed”一词的解释:窘迫不安的;尴尬的;陷入困境的;拮据的。我觉得依据课文里的对话, 这里的“不好意思”对应的英文释义应该是“excuse me”。
其次, 我对教材最后的词汇表, 进行了统计, 一共是359个词条, 其中符合《汉语水平测试等级大纲》中的甲级词汇有221个, 占该教材词汇表总数的61.6%;乙级词汇58个, 占总数的16.2%;丙级词汇18个, 占总数的5%;丁级词汇12个, 占总数的3.3%;超纲词汇50个, 占总数的13.9%。通过以上数据显示, 这本教材词汇的选取基本符合科学性, 该教材面向初级汉语学习者, 甲级词汇占多一半, 比较合理。超纲词汇偏多, 但在合理范围内, 整体较科学。
(三) 语法教学的体现
本教材对语法点讲解涉及不多, 主要是为课文所涉及的几个交际情境训练情景对话, 比较明显的地方就是在第六课中, 列出了“不”和“没”的区别用法。这里我想重点指出, 我认为本教材课文中涉及到语法方面的一个错误说法, 见第七课课文:“昨天我打的去超市买东西。我告诉司机:‘我去超市。’司机不知道超市在哪里, 他问:‘超市在哪里?’我说:‘一直走, 拐左, 再拐右, 停在那里。’”我给很多人都看过这段话, 大家的一致反应是这段课文中“拐左”和“拐右”的说法是错误的。不知道作者是出于什么原因, 很可能是将其英语表达方式“turn left”和“turn right”直译过来。如果外国学生在学习汉语时说成“拐左”或“拐右”可以将这个偏误归为母语负迁移。“拐”字在这里是动词词性, “左、右”是方位名词。“拐”这个动词带有一定的趋向性, 汉语的习惯表达方式是“左拐”、“右拐”而不是直译英文。
(四) 文化教学的体现
该教材涉及中国文化的部分是第十九课《中国的假期》, 在这一课开始提到了中国比较重要的节假日都有哪些, 数目不多, 只有四个:春节、五一长假、十一长假和元旦。后面的课文并不是对这四个节日的来历、风俗等做详细解释, 而是主要讲旅游和订酒店的一些交际用语。我觉得教师在讲这部分时, 可以适当加入一些文化特色, 讲一讲节日习俗, 可以使内容显得更生动。
不仅仅是这一课可以加入文化特色, 在第二课《问好》中, 给出的对话例句是:
按照跨文化交际的理论, 有些国家忌讳在见面时询问对方的去向, 将这个问题作为隐私或者个人空间来看待, 但是在中国, 这是很普遍的见面问候语, 这时教师就需要跟学生解释一下, 中西文化差异, 避免造成学生的反感。
三、总结
《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》在“教学建议”中指出，要“遵循学生的身心发展规律和语文学习规律，选择教学策略”。还具体提出，汉语拼音教学尽可能有趣味性，与学说普通话、识字教学相结合，同时强调了要充分利用儿童生活经验等。这些好建议启发我们，要正确理解和使用新教材，赋予课堂活力，树立“以学生为本”的观念，创造性地开展教学活动。
人教版义务教育课程标准实验教材第一册汉语拼音部分共13课。编排了情景图、短语、句子和儿歌，认识70个常用字。显而易见，教材采用了多种方式体现出语文学科的综合性、整体性。于是，我把汉语拼音部分视为一个多元化的整体，将学拼音、看图识字、看图说话、阅读短语和儿歌等多个知识点互相渗透，分层次有机整合，千方百计调动学生的兴趣，力图取得最佳学习效果。
一、声母发音与课文插图的整合
新教材汉语拼音部分有几十幅富有启发性的插图，或示意字母发音、或表明字母形体，还有一些是为提高拼读能力而安排的。教学中要充分利用其直观形象帮助学生学习抽象的拼音字母。声母的本音虽然都是“标准的音”，但因为听不清，学生学习起来还是不方便。新教材为了解决这个问题，就给这些声母配上了不同的韵母，使声母也能发出响亮的音。这种呼读音，虽然能发出响亮的音，方便学生的学习，但还是难以启动学生自学、自悟、自会。因此，教材又配上了能够表声母音的插图，帮助学生练习发音。
二、拼读音节与生活经验的整合
六岁的孩子入学前已会说很多话了。从拼音角度来讲，他们已经会发很多音节的音了，但是他们并不知道和理解为什么要分解音节。如看见一丛草，他们认识是草（cao），却不会将草（cao）分出声母c，韵母ao。更不会有意识地将声母和韵母连成音节进行四声拼读，因此字音（音节）的拼读成了孩子们拼音入门学习的难点。根据新教材增加了许多与学生生活紧密联系的音节的编排特点，教师可以调用孩子已有的生活经验，直接切入音节，拼读难点。
学生初步学习了拼音方法，还要经过大量的“耳听口练”才能把知识转化为能力，力争做到看到音节便能准确、熟练地读出来。教师要充分利用新教材拼音部分出现的209个音节。为了增加学生拼读兴趣和效果，我从学生最熟悉的口语入手；从学生日常生活用品入手；从学生使用的学习文具入手；从学生最乐于做的事情入手。每日一句，出示在黑板上方，为学生营造喜闻乐见的拼音音节氛围，使他们爱学乐学，既提高拼音能力又发展了口语交际能力。
三、认识汉字与观察情景图的整合
1.看懂留意，练习拼读。有的情景图内容简单，物体的名称和音节对应出现。如第7课，妈妈擦玻璃、爸爸拖地、我做贺卡。可以让学生自己看图、练读音节、认汉字。有的图内容复杂，学生看了图还不能导出音节的读音，如第11课的情景图，教师作为引导者要带着学生仔细观察，启发思维，讲清留意后，引出diéfeījī和汉字“叠飞机”。
2.抓住画面特征，记住字形。有的情景图中的事物具有表形的特点，但图上的物体真正表形的往往只在画面的某一处。教学时应让学生先整体后部分观察画面，突出最形象的表形部位，启发学生想像。
3.充分利用图加深记忆。刚学会拼音字母的学生，拼读音节是有一定难度的，在教学生看图读音节识字时，首先引导学生看图，看懂图意很容易就拼出音节了。学生在认读时，遇到认不出说不上的汉字，教师可以凭借描述图意，帮助学生复现画面内容，唤起表象，使学生忆起见面字的读音和字形。
四、阅读儿歌与识字的整合
儿歌或口诀是小学生最喜欢的学习材料，识字却是他们由拼音的学习转入高一层次的学习活动。新教材在编排上抓住了小学生的这一特点，在拼音教学内容中编排了大量的儿歌，有机地把拼音与识字结合起来，我认为这种安排不仅是巩固和运用汉语拼音，还在于运用汉语拼音学习一部分构字率较高的独体字，为学习合体字准备条件。每一课中都有图画表示独体字的意义，字的上面都配有汉语拼音音节，图下又有汉语拼音短文和词组、句子来概括图意。学生通过读儿歌，既学会了一些汉字又没有增加单纯识字的心理负担。
我感到从一年级开始，学生每识一个字都应读准字音、认清字形、大致了解字义。教师在有机整合的过程中，一要充分利用汉语拼音这个工具读准字音；二要运用造句的方法大致了解字义；三要运用汉字构字的规律了解字形。教师还要注意强化听、说、读、写的互相渗透。听，听字的读音，听老师范读或同学的朗读；说，说出自己识字的方法，说一句完整的话；读，拼读音节，认读生字，用手指点短文中的字，按词的组合朗读句子，读懂句意，利用句子的停顿朗读每个句子；写，对独体字有条件的可以认一个写一个，也可以认写分开，但必须按照汉字的构字规律练写。经过调动眼、口、耳、手这几个感官，形成统一的联系。
（三）一、声母认读
声母儿歌：（发音方法：读声母，要留心，堵住气儿再发音。）
收听广播“bbb”，姐姐泼水“ppp”，两个门洞“mmm”
一尊大佛“fff”，小马跑步“ddd”，小小伞把ttt，一扇小门“nnn”一根小棍“lll”，一只鸽子ggg，一只蝌蚪kkk，宝宝喝水hhh。一只小鸡jjj，一个气球qqq，一个西瓜xxx，一只蜘蛛zh zh zh，大口吃饭ch ch ch，我的老师sh sh sh，种子发芽r r r，像个2字zzz，一只刺猬ccc，春蚕吐丝sss，一根树杈yyy，屋顶相连www（第一页）
声母歌：点点头，伸伸腰，我们来做拼音操。动动手，动动脚，我们来背声母表b p m f,d t n l,g k h,j q x, zh ch sh r，z c s,y，w。
（第二页）
二、韵母认读：
韵母儿歌：
（发音方法：单韵母，很重要，发音口形要摆好。复韵母，两个音，从前滑倒后，千万别分开。aoe，yuu，谁在前来谁就重，谁在后来谁就轻。ie ue 发音有变化，后边重来前边轻。）
张大嘴巴： “aaa ”，公鸡打鸣 “ooo”，一只小鹅eee.。
一件衣服“iii”，一只乌鸦“uuu”，小鱼吐泡“uuu”。
我爱阿姨ai ai ai，一条围巾ei ei ei，微风轻吹，ui ui ui。
一件棉袄ao ao ao，一只海鸥ou ou ou，小孩游泳iu iu iu。
一片树叶ie ie ie，弯弯月亮ue ue ue，小兔耳朵er er er。
安个窗户an an an，摁响门铃en en en，小小脚印in in in春天温暖un un un，白云飘飘un un un。
昂首挺胸ang ang ang一盏台灯eng eng eng一只老鹰ing ing ing天上彩虹ong ong ong（第三页）
韵母歌：点点头，伸伸腰，我们来作拼音操。扭扭脖子，扭扭腰，我们来背韵母表。a o e，i u u，ai ei ui，ao ou iu ,ie ue er，an en in un un，ang eng ing。
（第四页）
第二部分：拼读训练
声调歌：单韵母，四顶帽，一声平，二声扬，三声拐弯，四声降。两拼歌：两音相拼要直呼，韵母紧跟声母发，前音轻短后音重，两音相连碰一碰。
1、单韵母a（张大嘴巴：aaa）：
书写训练：拼音格，四条线，字母宝宝住里边，住上格，不顶线，住下格，写一半，中格顶边要写满。
先写左半圆，再写右竖弯。
四声训练：小朋友，张嘴巴。一声aaa 二声aaa 三声aaa
四声aaa 拼读训练：ma ma wa wa ka che(妈妈
娃娃
卡车)阅读训练：有位老ma ma，今年五十ba 带个小wa wa，坐上大ka车。
2、单韵母o(公鸡打鸣 “ooo”)：
书写训练：画个圆，上下紧挨二三线
四声训练：大公鸡，喔喔啼，一声ooo,二声ooo,三声ooo ，四声ooo。
拼读训练：wo niu wo shou（鸟窝 喔喔 蜗牛 握手）阅读训练：小鸟建鸟wo，唱歌wo wo wo，wo牛找朋友，见面wo wo手。
3、单韵母e(一只小鹅eee)：
书写训练：格正中写横线，接笔向左画半圆。四声训练：大白鹅，跳下水，游来游去唱着歌。一声eee 二声eee 三声eee 四声eee。
拼读训练：da bai e he shui ka che(白鹅 客人
喝水
卡车)阅读训练：白鹅来做ke，自带吃与he，壶中有清水，青草一大che。单韵母a o e综合阅读训练：
小公鸡，尖嘴ba，唱起ge来wo wo wo，小白e，扁嘴ba，说起话来wo wo wo。
4、单韵母i（一件衣服“iii”）：
书写训练：竖写中间，圆点出二线。
四声训练：妈妈买件新大衣。一声iii二声 iii 三声iii 四声iii。拼读训练：yi sheng a yi yi ba yi zi da ya li医生(一
椅子
阿姨
梨)阅读训练：娃娃今天当yi生，yi把yi子摆当中，yi个阿yi来看病，吃li太多肚子疼。
5、单韵母u(一只乌鸦“uuu”): 书写训练：中格写竖弯，短竖写右边
四声训练：乌鸦树上搭个窝，呜哇乌娃唱山歌。一声uuu
二声uuu 三声uuu 四声uuu.拼读训练：da hu lu shou du shu fu(打呼噜 首都 舒服，呜呜)阅读训练：小猪小猪呼lu lu，小兔小兔毛du du，老鼠睡觉舒fu fu，老虎一叫啊wu wu。
6、单韵母u(小鱼吐泡“uuu”)：
书写训练：u
字写中格，两点出二线。
四声训练：“小ｕ碰见j、q、x，去掉两点还读ｕ。小ｕ见大y，去掉两点还读ｕ
河里游着大鲤鱼，吹出泡泡真有趣。一声uuu
二声uuu 三声uuu 四声uuu。
拼读训练：yu qu shang xue(鱼
去上学)阅读训练：小鲤yu，花外衣，每天清晨早早起。练出一副好身体，我要游到大海qu。
单韵母i u u 综合阅读训练：yi头毛驴穿花yi，小lu看见笑xi xi，ni的花yi不好看，我的花yi才美丽。
7、声母b（收听广播“bbb”）: 书写训练：一竖出二线，中格写半圆。
拼读训练：guang bo ba tiao yu ba luo bo zhi bu yuan zhu bi(八条鱼 拔萝卜 织布 钢笔)阅读训练：播播播,听广bo，笔笔笔，圆珠bi，拔拔拔，ba萝卜，补补补，bu衣服。
8、声母p（姐姐泼水“ppp”）：
书写训练：一竖出三线，中格写半圆。
拼读训练：wai po pa shan
hu pi
pu gong ying
(外婆 爬山 虎皮 蒲公英)阅读训练：一个小娃娃，两位老po po，三张老虎pi，pu萄甜如蜜。
声母b p 综合阅读训练：
猴子长着长尾ba，尾巴当作绳子ba，输的一方地上pa，赢的要往树上pa。
9、声母m（两个门洞“mmm”）：
书写训练：短竖紧贴二三线，两个弯竖写右边。
拼读训练：jun ma mu tou mi feng mo gu
(俊马 木头 蜜蜂
蘑菇)阅读训练：一匹小红ma，是用mu头做，来只小mi蜂，mo菇当成窝。
10、声母f（一尊大佛“fff”）：
书写训练：弯竖出二线，短横贴在二线下。
拼读训练：tou fa
da fo
can fu fu zi
(头发 大佛 搀扶，斧子)阅读训练：一尊如来fo，没有黑头fa，fu着老爷爷，诚心去拜fo。
声母mf综合阅读训练：
妈妈喜欢留长fa，妹妹爱穿花花衣，奶奶诚心去拜fo，爷爷最爱吃mo菇。
11、声母d（小马跑步“ddd”）：
书写训练：中格先写左半圆，右边一竖出二线。
拼读训练：da jia
da luo bo
du shu di di
(打架 大萝卜 读书 弟弟)阅读训练：小马跑步，de de de，我的苹果da da da，拿起书本du du du，坐上汽车di di di。
12、声母t(小小伞把ttt)：
书写训练：竖弯挨三线，短横紧贴二线下。
拼读训练：ta he ta gao ta
ti zhu qiu
di tu
(她和他 高塔 踢足球 地图)阅读训练：ta和ta，好娃娃，幼儿园里学画画，高ta画得像铅笔，地tu画得像小鸭，画完画，ti足球，一下ti倒水里头。声母d t 综合阅读训练：
熊猫博士学问da，谁有难ti都找ta，你来问，ta来da，我们大家把ta夸。
13、声母n（一扇小门“nnn”）： 书写训练：一竖写中格，弯竖写右边。
拼读训练：na qi qiu
ni he wo
fa nu nu hai
(拿气球
你和我 发怒 女孩)阅读训练：男孩发nu真可怕，nu孩笑笑把手拉，ni我都是好朋友，千万别再生气了。
14、声母l(一根小棍“lll”)：
书写训练：一竖出二线，写直才好看。
拼读训练：la che
kuai le
da ya li xiao lu
(拉车 快乐 大鸭梨 小路)阅读训练：la着妈妈手，走lu又唱歌，吃个大鸭梨，幸福快le多。
声母nl 综合阅读训练：一个锄头一个li，一头耕niu一块地，春天播种秋天收，na起镰刀割玉米。
三拼法：
标调歌：有a别放过，没a找o、e，i、u并列标在后，i 上标调把点抹，轻声不标就空着,单个韵母不用说
拼读歌：声轻介快韵母响，三音连读很顺当。
15、声母g(一只鸽子ggg)：
书写训练：半圆写中格，竖弯写右边。
拼读训练：xi gua ping guo ge zi xiao gu
(西瓜 苹果 鸽子 小鼓)阅读训练：ge子唱歌咯咯咯，小gu唱歌咚咚咚，西gua西gua大又圆，苹guo苹guo比蜜甜。
16、声母k（一只蝌蚪kkk）：
书写训练：一竖出二线，半个叉叉写中间。
拼读训练：shang ke
ka pian
ku
kua jiang
(上课
卡片
哭
夸奖)阅读训练：老师今天来上ke，带的ka片特别多，我不ku来也不闹，老师kua我好宝宝。
17、声母h（宝宝喝水hhh）：
书写训练：一竖出二线，弯竖写右边。
拼读训练：ha ha xiao he shui lao hu da huo hei se huang se
(哈哈笑 喝水 老虎 大火 黑色 黄色)阅读训练：he he he，喝开水，ha ha ha，笑哈哈，hu hu hu，大老虎，huo huo huo，危险多。声母g k h综合阅读训练：
我是一个小huang gua，头顶开着huang色花，味道清香又ke kou，人人喜爱人人kua。
我是一只小ke蚪，hei色尾巴hei色头，没有脚，却能走，我用尾巴he里游。
18、声母j（一只小鸡jjj）：
书写训练：竖左弯，出三线，上格再写小圆点。
拼读训练：gong ji ju hua ju shou jia hao
(公鸡
菊花 举手 加号)阅读训练：我家有只小公ji，专吃ju花不吃米，ju起木棒追赶它，jia在两块石头里。
19、声母q（一个气球qqq）：
书写训练：中格先写左半圆，右写长竖出三线。拼读训练：guo qi
qi qiu qing chen(国旗 气球
清晨)阅读训练：小伙伴，在一起，qing晨排队升国qi。国qi飘飘红艳艳，我向国qi敬个礼。20、声母x(一个西瓜xxx)：
书写训练：右斜左斜叉中间，上下紧挨二三线。拼读训练：xiao xi hu xu xi yi ji wan xia(小溪 胡须 洗衣机
晚霞)阅读训练：青草绿水小xi边，晚xia美丽布满天，爷爷捋着胡子xiao，姐姐双手在xi衣。声母j q x综合训练：
大公ji，真xi qi，见了qi qiu它不qiao，见了xi瓜也不吃，偏与蝴蝶来xi xi。
21、声母z（像个2字zzz）：
书写训练：横斜横，写中格。
拼读训练：za he tao liang zu
zuo xia(砸核桃 两足 坐下)阅读训练：两zu要并拢，zuo zi 要端正，不要发脾气，不要za东西。
22、声母c(一只刺猬ccc)： 书写训练：一笔写成多半圆，上下紧挨二三线。拼读训练：ca zhuo zi ce chang du yi gen cu sheng
yi dao cuo ti(擦桌子 测长度 一根粗绳 一道错题)阅读训练：幼儿园，活动多，热爱劳动ca ca桌，称称苹果有多重，ce ce大树有多粗，家庭作业不要忘，认认真真别作cuo。
23、声母s(春蚕吐丝sss)：
书写训练：像个小虫弯两弯，上下紧挨二三线。拼读训练：洒水车
颜色
速度
锁
阅读训练：sa水车，红颜se，救护车，白颜se，哪辆汽车su度快？想想这是为什么？
爸爸装新房，让我买把suo，sa腿往外跑，su度超过车。声母z c s综合训练：
shi是shi，si是si，shi si是shi si，si shi是si shi，谁能分得清，快来shi一shi。
24、声母zh(一只蜘蛛zh zh zh)： 书写训练：先写
z 来后写h, 卷起舌头念zh.拼读训练：zhi zhu
zhuo zhu(蜘蛛 捉住)阅读训练：一只zhi zhu把网zhi，zhuo zhu飞虫把虫吃，苍蝇蚊子跑不掉，我们夸他有本事。
25、声母ch(大口吃饭ch ch ch)：
书写训练：先写
c来后写h, 卷起舌头念ch.拼读训练：qi che chu shi shu cha ya chi
(汽车 厨师 树杈 牙齿)阅读训练：树上有个大树cha，树下有辆大客che，che里有个小饭馆，chu师做菜摆一桌。
26、声母sh(我的老师sh sh sh)：
书写训练：先写
s 后写h, 卷起舌头来念 sh.拼读训练：shu ben
lao shu
sha zi she(书本 老鼠 沙子 蛇)阅读训练：老鼠去挖sha，遇见一条she，啊乌一声响，老shu不见了。
27、声母r(种子发芽r r r)：
书写训练：一竖写中间，右弯挨二线
拼读训练：ru men
suan suan ru re shui(入门
酸酸乳 热水)阅读训练：妈妈做好re稀饭，我说要喝酸酸ru，爸爸ru门提醒我，稀饭喝了更舒服。
声母zh ch sh r综合复习：
一张小课zhuo，一对小sha发，右手拿re狗，左手端杯cha。
28、声母y（一根树杈yyy）：
书写训练：右斜中格满，左斜出三线。
拼读训练：xiao ya ya chi ya ling ya lu ji
(小鸭
牙齿
哑铃
压路机)阅读训练：ya子ya子平又平，ya齿ya齿往上升，ya铃ya铃拐个弯，ya路ya路往下降。
29、声母w(屋顶相连www)书写训练：斜下斜上写两遍，写在中格要充满。拼读训练：qing wa wa zi wo niu wo shou(青蛙 袜子 蜗牛
握手)
阅读训练：青wa不用穿wa子，wo牛不用盖房子，动物生存靠自己，我们生存高亲友，大家见面wo wo手，朋友多了路好走。
30、复韵母ai(我爱阿姨ai ai ai)：
拼读训练：niu nai ling dai qing cai yong jiao cai(牛奶
领带
用脚踩)阅读训练：bai桌子，搬凳子，洗洗手，坐端正，多吃cai来少吃肉，吃完zai去洗洗手。
31、复韵母ei（一条围巾ei ei ei）：
拼读训练：bei shu bao hei yan se
xiao bei bei wei fan
(背书包
黑颜色
小妹妹
喂饭)阅读训练：mei mei懂事喂娃娃，娃娃不吃mei办法，背起娃娃去散步，直到天hei才回家。
32、复韵母ui(微风轻吹ui ui ui)：
拼读训练：wu gui he shui pai dui(乌龟
喝水
排队)阅读训练：四只小乌gui，排成一个dui，一同去打shui，shui桶背上背。
复韵母ai ei ui 综合阅读训练：(1)乌云片片半空中，天上lei声轰隆隆，乌gui bei上点点水，燕子水面低低fei。
(2)红领巾，胸前飘，我们排dui做早操。踢踢tui，弯弯腰，天天锻炼身体好。
(3)小乌gui，真奇怪，不提篮子去mai cai，买来cai，bei上bei，乌gui壳上cai一dui。
33、复韵母ao(一件棉袄ao ao ao)：
拼读训练：mian ao xue xiao zao shang shu miao
(棉袄 学校 早上 树苗)阅读训练：我去上学xiao，今天来报dao。问声老师hao，说声同学zao。
34、复韵母ou(一只海鸥ou ou ou)：
拼读训练：hai ou peng you xiao shou zou lu
(海鸥
朋友
小手
走路)阅读训练：小朋you，举起shou，展翅飞，学海ou。
35、复韵母iu(小孩游泳iu iu iu)：
拼读训练：liu shu niu nai ban jiu(柳树
牛奶
斑鸠)阅读训练：鱼儿河里游啊游，河边一颗绿色liu。liu树旁边一头niu，背上一只小斑jiu。
复韵母ao ou iu综合阅读训练：
xiao河日夜在liu淌，liu过田野和山岗，liu过dao田把歌唱，为了丰收快快长。
36、复韵母ie（一片树叶ie ie ie）：
拼读训练：xie zi jie jie hu die jie dai(写字 姐姐 蝴蝶 接待)阅读训练：一片小树叶，有字叶上xie。写信给jie jie，快把我来jie。
37、复韵母ue(弯弯月亮ue ue ue)：
拼读训练：bai xue yue liang xi que(白雪
月亮
喜鹊)阅读训练：白白xue，飘啊飘，白白yue，照啊照。小摇篮，摇啊摇。小宝宝，睡觉了。
38、复韵母er(小兔耳朵er er er)：
拼读训练：er duo er tong(耳朵 儿童)阅读训练：红红花er开，片片叶er绿。今天er童节，我们游园去。
复韵母ie ue er综合阅读训练：
一只小孔que，两只花蝴die，学校像花园，er童都喜欢。
39、鼻韵母an（安个窗户an an an）：
拼读训练：lan tian xiao chuan man tou chi fan
(蓝天 小船 馒头 吃饭)阅读训练：一只小小chuan，两duan wan啊wan。我在船里坐，头上lan lan天。
40、鼻韵母en(摁响门铃en en en)：
拼读训练：wen zi lian pen shu ben da men
(蚊子 脸盆
书本 大门)阅读训练：小朋友，叫wen wen，读起书，很认zhen。翻一翻，小书ben，有难题，wen一wen。
41、鼻韵母in(小小脚印in in in)：
拼读训练：xin yi fu sen lin(新衣服
森林)
阅读训练：小树苗，叶儿xin。不怕大风吹，不怕大雨lin。扎根大地快快长，枝叶茂盛成森lin。鼻韵母an en in 综合阅读训练
小蚂蚁，真能gan。就jin找粮洞里ban。不说话，不说累，食物多得像小shan。
42、鼻韵母un：
拼读训练：蹲下
村庄
春天
尺子
车轮
阅读训练：chun天来到小cun庄，小cun一切变了样，姹紫嫣红百花开，芳草青青换新装。
43、鼻韵母un（春天温暖un un un）：
拼读训练：jun ren qun zi(军人
裙子)阅读训练：妹妹今天要jun xun，穿了一套连衣qun，爸爸大声xun斥她，穿qun咋当解放军。
鼻韵母un un：综合阅读训练：
chun天来到，白yun飘飘，鸟儿齐叫，大地微笑。
44、鼻韵母ang ：
拼读训练：zheng fang xing shang xia huang se
zhuo mi cang(正方形 上下 黄色 捉迷藏)阅读训练：形状fang fang，颜色huang huang，上边有花，十分漂liang。
45、鼻韵母eng(一盏台灯eng eng eng)：
拼读训练：deng zi mi feng feng zheng
(凳子 蜜蜂 风筝)阅读训练：冬天天气leng，最怕刮大feng，穿衣要保暖，感冒会头teng。
46、鼻韵母ing(一只老鹰ing ing ing)：
拼读训练：qing cao ping zi xing xing(青草
瓶子 星星)阅读训练：春风吹来山qing qing，欣赏美景爬山ding，ting ting音乐伸伸腰，健康快乐不会老。
天上一颗xing，树上一只ying，墙上一颗ding，地上一块bing。
鼻韵母ong（天上彩虹ong ong ong）：
47、：
拼读训练：dong tian hong se zhong biao xiao xiong
(冬天 红色 钟表 小熊)阅读训练：zhong国不再是条chong，我们是条zhong国long。最美颜色zhong国hong，万里江山hong tong tong。
鼻韵母ang eng ing ong 综合阅读训练：
最雄伟的建筑是chang cheng，最勇敢的鸟儿是xiong ying，最美的景色是彩hong，指路的ming deng是北斗xing。
第三部分：整体认读音节 整体认读不能分，直接读成一个音。
1、zhi chi shi ri
红ri当空照，老shi上学校，阿姨zhi布忙，宝宝chi得香。
2、zi ci si
四个ci猬马路睡，盖了si条zi色被，ci猬用ci ci穿被，白白棉花满天飞。
3、yi wu yu
yi条小yu水里游，yi只wu龟岸上走，wu龟让yu慢点游，小yu高兴点点头。
4、ye yue yuan
yue亮yuan又yuan，照到植物yuan，树ye亮闪闪，ye ye腰弯弯。
5、yin yun ying
一只雄ying，一朵白yun，一片树yin，一幅图画。
整体认读背诵：点点头，伸伸腰，站要直，坐要正，我们来背整体认读音节表zhi、chi、shi、ri，zi、ci、si，yi、wu、yu，ye、yue、yuan，yin、yun、ying。
第四部分：拼音阅读训练
绕口令：
1、三月三，小三练登山。上山又下山，下山又上山。登了三次山，跑了三里三，出了一身汗，湿了三件衫。小三站在山上又大声喊：„这里离天只有三尺三‟
3．学会jqx与单韵母拼读音节及带调拼读音节。4.认识“棋”“鸡”两个生字。
5.学会正确、流利、有感情地读儿歌《在一起》。教学重点难点: 1．复习jqx3个声母的音和形。
2．学习jqx与ü相拼时ü上两点省写的规则。教具准备: 电脑课件、音节卡片数张 课时安排:2课时
教学过程: 第一课时
一、故事导入新课。
明天是鸡爸爸的生日。鸡爸爸忙着上班，顾不上自己的生日，鸡妈妈带上她的8个孩子到商场去买东西，为明天能开一个热闹的家庭生日PT做准备。到了商场一看：好多的东西呀！买什么好呢？鸡娃娃们有的说买这，有的说买那，大家争个不听，究竟买什么呢？鸡妈妈拿出手机给鸡爸爸打了个电话，鸡爸爸说，就买几个气球和一个大西瓜吧。气球挂起来显得喜庆，西瓜吃起来又甜又解渴。于是鸡妈妈和孩子们挑了一把五颜六色的气球和一个大西瓜，高高兴兴地回家去。(在讲故事的同时相机贴上jqx的表音表形图)今天我们再来认识3个声母朋友: jqx(板书课题)
二、读写声母jqx。1．学习声母j 请小朋友们仔细观察第一幅图，图上画得是什么？（一只美丽的大公鸡,头上飘过一只彩蝶,活生生地像个声母j，引得公鸡叽叽叫，与j的读音相似。）（1）指导发音。（我们只要把“叽叽叫”的“叽”读得轻一些，短一些，就是声母j。请小朋友们跟我读。）)教师示范，让学生注意看口形，仔细听，然后模仿发音。(可以分组“开火车”读。（2）学生试读。（先抽几名学生读，再齐读几遍，教师相机指导，读的时候要轻而短）
（3）记住j形：公鸡公鸡，jjj。（或i字加弯，jjj）2．学习声母q（1）观察第二幅图：图上画的是什么？（我们今天学习的声母q和“气球”的“气”相似，只要我们把“气球”的“气”读成一声，并且读得短一些，轻一些，就是声母q的读音。）（2）学生自己试读。（开火车抽查读）（3）记住q形：左上半圆，qqq（4）比较bdpq的异同，用儿歌记住它们。(左上半圆qqq/左下半圆ddd/右上半圆ppp/右下半圆bbb)3．学习声母x（1）看第三幅图：问：图上画的是什么？请你想一想，我们刚才是怎么读j和q的？能不能自己把它读出来？试一试。
（2）学生试读后抽查。你是怎么把声母x读出来的？（只要把“西瓜”的“西”读得短一些，轻一些就是声母x了。）（3）谁愿意来当小老师呢？
（4）巩固声母x的发音（男生读三遍，女生读三遍，齐读三遍。）（5）记住x形：一个小叉xxx。
4．打乱顺序读拼音卡片，每个声母读三遍。齐读—小组读。（强调声母要读得轻又短）
5．指导书写：
现在这三个声母朋友想回家了--，你们能说说它们的家在哪里吗？别急，请同学们翻到书中下边的笔顺图告诉我们每个声母怎么写，你们看一看，每个声母占什么格，几笔写成。
（1）写j时，先在中格和下格里写“竖左弯”，在靠近第二条线的地方写“点”，注意点要与竖左弯的竖对齐。（示范--书空）重点强调“占三格”（2）写q的时候，先在中格写左半圆，再写一竖。（示范--书空）
（3）写x的时候，注意笔顺，先写右斜，再写左斜，注意右斜和左斜彼此起笔对收笔，相互交叉在第二格的中间，相交的开口不要过大。（示范--书空）（4）学生打练习本书写，教师巡回检查指导。
三、拼一拼，读一读。
1．拼读两拼音节：ji qi xi 2．学习jqx与ü相拼去点规则。(假装接电话:喂,你好！请问你是谁?什么?你是拼音王国里的国王?你要告诉小朋友你们拼音王国里的规定: jqx不能与u相拼,他们与ü相拼组成音节的时候, ü上的两点要省略,好的好的,我一定转告给一年级二班的小朋友,谢谢你了，再见!)3．板书： jü → xü → ju qü → xu 4．用儿歌记住这一规定（写在小黑板上）：小ü小ü有礼貌，见了j q x，马上就脱帽。，摘了帽子不是u，还是ü ü ü。（补充：我们前面还学过ü与谁组成音节的时候也要去掉头上的两点啊？（y）把y带进儿歌里再读一遍。
5．但是在拼音王国里，n、l两个，他们既能和u相拼，也能和ü，所以他们与u和ü组成音节分别是nu lu nü nü。
四、巩固练习。练习拼读或直呼j q x与带调i、ü组成的音节。
第二课时
一、学习jqx的三拼音节。j-i-a→jia q-i-a→qia x-i-a→xia(儿歌帮助识记三拼音节的拼读方法：声轻介快韵母响，三音连读很顺当。)
二、看图说话识字。
图上有谁？在干啥呢？学习读词语：下棋 母鸡
三、学习儿歌《在一起》。1.学生看图说话。2.尝试读儿歌。3.指导读儿歌。
4.圈出儿歌中带j、q、x的音节。
四、巩固练习。
请小朋友们闭上眼睛休息一会儿后再睁开。现在我们来做“摘苹果”的游戏:丰收的季节来到了，快看！树上都挂满了新鲜的苹果呢!谁能把苹果上的拼音读正确，苹果就送给他，愿意吗？
五、小结：
小学一年级新生进入语文课堂的首个学习任务是学习汉语拼音。从韵母、声母、声调到整体认读音节，这是一个循序渐进、温故知新、螺旋上升的学习过程。如今，互联网已经普及，“互联网+”背景下教育生态的新变化提醒教师要利用互联网的创新成果助力教学质量的提升。因此，如何最大限度地利用学生的家庭生活和课余时间结合互联网工具高效学习拼音，是语文教师需要思考的问题，也是本文讨论的重点。
一、汉语拼音教学的新课标要求和新教材设计的特点
《义务教育语文课程标准( 年版) 》( 以下简称《标准》) 指出，“语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养，是一门综合性、实践性的课程”。《标准》对第一学段识字与写字的学习目标提出了明确的要求: 学会汉语拼音，能读准声母、韵母、声调和整体认读音节; 能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节; 认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》。这是《标准》对学生学习汉语拼音的共性要求。在结合新时代发展特点的前提下，《标准》在第三部分实施建议中也提到: 教师应认真钻研教材、正确理解和把握教材内容，创造性地使用教材，灵活运用多种教学策略和现代教育技术，努力探索网络环境下新的教学方式。充分利用学校、家庭和社区等教育资源，开展综合性学习活动，扩宽学生的学习空间。因此，教师和学生都应该将网络工具运用到学习中，教师要指导学生在课余时间利用网络工具学习拼音，这是基于《标准》的要求提出的，也是教师自我学习的重要组成部分，是学生提高学习效率的重要方法。
年新版一年级语文教材准确把握儿童身心发展特点，提倡学生在玩中学，在游戏活动中学习。要求教师避免简单枯燥的机械训练，设计灵活多样的活动，引导学生在真实的生活情境中学习和运用语文; 尽量为学生提供展示交流的机会，改变学生被动接受知识的学习方式，让他们在自主学习、主动探究的过程中感受语文学习的乐趣，不断激发学习动力，真正成为学习的主人。此外，新教材摒弃了旧版教材孤立学习拼音的思路，把拼音、图画、阅读、说话有机地结合起来。新教材的每一课都用图画引出要学习的拼音字母，教师可结合生活实际让学生记住发音，通过图画反复朗读音节。然后，在学生巩固发音以后再朗读课文( 简短有趣的诗歌、儿歌等) 。最后，让学生用自己的话复述图画中的内容。
《标准》和新教材的设计理念给教师的启示:传统的拼音教学被“活化”，教学策略要与时俱进，除了在课堂上利用各种游戏、活动提高拼音教学的趣味性和有效性以外，还应该重视“利用学校、家庭、社区的.教育资源，努力探索网络环境下的新的教学方式”。教师在课堂上采用“老师范读学生跟读”的模仿教学方式，明显已经不能满足新时代的学习需求。互联网技术的日趋发展，驱使教师探索新的教学方法，教师要充分利用家庭、网络等推进拼音教学。
二、拼音教学的现状
在实际教学中，很多语文教师已经意识到单一的机械的“老师范读学生跟读”的教学方式是陈旧的，因此，许多教师积极探索，尝试了灵活、生动、有趣的，能激发学生学习拼音兴趣的教学策略。1.编写儿歌、绕口令。这些用拼音编写的儿歌、绕口令浅显易懂，适合儿童的语言特点，学生更容易记忆。
2.利用插图带发音。插图色彩鲜艳、图文并茂、直观形象，有利于训练学生的观察能力、思维能力、表达能力。3.游戏竞赛激励教学。低年级学生的竞争和好胜意识比较强，游戏分组竞赛能让学生在紧张的氛围中精神高度集中，有利于新内容的学习和巩固。
拼音是学好汉语的工具，是汉语语音的基础，如果学生在课后得不到正确的指导和有效的巩固训练，仅仅依靠有限的课堂时间，是很难提高、巩固的。因此，教师要重视课后拼音教学，充分利用学生的课后家庭作业，让学生运用现代网络工具加强拼音学习。
三、“互联网+小学汉语拼音”教学策略
( 一) 借助互联网，让拼音教学生态转向开放融合
创新的课程在新时代“互联网+”的影响下，充分发挥了互联网的支撑作用，因此，教师要营造“开放融合的学习生态”，让学生的学习与生活紧密联系起来，在开放的学习环境中培养学生适应时代的能力，在实践中提升学生的语文素养。在互联网时代，教师应该探索网络环境下新的教学方式，这为教师教学策略的研究提供了方向: 拼音教学是语言教学，而语言学习绝不仅仅存在于课堂上，更在于平时的积累，在于在生活中学习。教师了解学生课后在语言发音等方面的情况，有利于教师全面考查和评价学生的拼音学习，有利于语言的长期发展。因此，为学生创设一个在校外也能随时随地练习、巩固语言的平台，是笔者最初的想法。
( 二) 融合互联网技术，让拼音学习更加泛在化和移动化
现代互联网技术运用在课堂教学中和课外学习中，让学生的学习更加生动、有趣，具有移动性、随时性。互联网学习的优势: 可以把课堂学习和课外学习结合起来，学生可以利用拼音学习软件、视频丰富学习体验; 课堂内外，教师与学生、学生与家长可以随时互动，共同学习。
初入小学的学生的认知特点是: 凭借具体形象的材料进行认知。他们学习的依赖性和随意性强。笔者任教的是跨越式教学试验班，根据笔者的观察，如果课堂上仍然采用传统的孤立的教学方式，单纯地教学生汉语拼音，把声母、韵母、整体认读音节当作一种语言辅助的符号进行教学，忽视拼音教学和语言运用的有机结合，就会把原本有血有肉、形象生动的语言教学变成枯燥乏味、死记硬背的机械教条，其教学效果也不会好。于是，笔者结合《标准》的精神和新教材的理念把汉语拼音教学和汉语言的运用紧密结合起来，把汉语拼音教学和组词、造句、儿歌、字谜、顺口溜结合起来。
在“互联网+”的网络环境下，教学中的师生互动不再流于形式，教师应该利用互联网突破课堂上的时空限制。放学以后，教师不在学生身边，也不知道学生在家朗读或者背诵的情况。教师为了了解学生在家的学习情况，往往请家长配合，让学生在家里听光盘并跟读，家长从旁监督。但是，很多家长的监督通常只能达到“是否完成作业”的层面，达不到判断“作业质量高低”的水平。这种状况需要改变，尤其是在移动互联网和各种数字终端兴起的现今社会，教师要充分利用网络平台，指导学生进行课外学习，随时随地了解学生的课外学习情况。如扣 群就是一个极佳的展示平台。利用扣 语音功能中的录音功能，就能很好地解决校外不能得到高质量的拼音复习这个难题。让各种信息平台成为“家长学生时时能共学，师生处处能互动”的新学习形态。
( 三) 运用移动平台，满足个性化学习需求
首先，在“互联网+汉语拼音教学”中，教师要主动探寻学生的需求，尊重和发挥学生的创造精神。
进入21 世纪以来，互联网发展迅速，如今，人们普遍使用扣、微信等网络通信工具。扣 语音有变声、对讲和录音三大功能，其中，录音功能是本文要讲述的主要形式。扣 学生熟知且常用的聊天工具，并且深受学生的欢迎。学生没有想过可以用自己喜欢的聊天工具来做作业，怀着这样的好奇心，他们做作业的动力十足。在扣 朗读、发送、收听的过程中，形成了自我展示、公平竞争的氛围。据笔者观察，有的学生平时在课堂上缺乏自信、很少举手发言、说话声音很小，但是他们在扣平台上，能响亮、大方地朗读，由此可见扣 是他们锻炼发音的平台，也是提高自信的平台。通过扣平台学习，学生在收听其他同学的录音时，看到教师表扬了优秀的学生，他们会产生暗自比赛的意识，因此，扣 录音能在无形的公平竞争中促使每一位学生进步。教师要利用网络通信工具促进拼音教学，教师可以朗读作业，让学生在家朗读，并用扣 录音功能将自己的朗读发给教师，教师及时收听、评价、反馈，学生可以马上纠正并再次录音、发送。这样，经过反复实践，学生可以纠正发音、准确认读。这一教学方法的具体操作如下: 首先，家长登录扣账号，让学生用家长的手机或者电脑( 用电脑需配备麦克风) 在班级家长群中录音。然后，打开班级扣 群，点击语音功能中的录音，学生朗读当天要复习的拼音音节、课文等，将朗读录下来，如果学生和家长认为录音无错误并满意，可以点击发送，如果有错误或者不满意可以取消，重新录音、发送。最后，教师用手机或者电脑随时收听学生的作业，及时作出评价和反馈。
在教学中笔者发现: 学生的自我评价依赖教师，他们容易看到自己的优点，不容易看到自己的缺点; 学生善于评价他人，不善于客观地评价自己。因此，每天放学后，笔者会要求学生把当天的录音作业发送到扣 群，笔者会逐一收听，并进行有效、积极的评价。对于优秀的录音作业，笔者会在扣群@ 学生家长，目的有两个: 一是作为表扬，赞扬家长的全力协助和学生的认真态度; 二是让其他学生和家长收听这些优秀作业，在群中形成互相学习、取长补短的学习氛围，让学生形成良好的学习习惯。另外，对于需要改进的录音作业，笔者一般会和家长在扣 上私聊，一对一地给学生提出纠音建议，这样，不仅可以鼓励学生还可以有针对性地指导学生。
一、我国对外汉语教材编写存在的误区
(一) 为何编:对汉语国际推广的目的在认识上存在分歧
从2005年开始, 我国启动了汉语国际推广战略学者普遍认同编写对外汉语教材是为了实施汉语国际推广战略, 但在汉语国际推广战略目的的认识上却存在较大分歧。 如有论者指出, 中国汉语国际推广战略的最终目的是抵制“西方中心”的话语霸权, “不断深化中国文化的海外传播力度”, 进而增强中国的外交能力[4]。 还有论者认为“汉语国际推广的根本目的绝不是向其他国家输出汉语、推销中国文化, 汉推战略实质上是促进汉语言的传播, 满足世界了解中国渴望与中国交流的巨大需求”[5]。 事实上, 抵制话语霸权, 传播中国文化, 增强外交实力, 乃至满足世界与中国交流的需求, 都只能算中国在国际上推广汉语的目标, 却不能算最终目的。 中国不断增大在国际上推广汉语的力度, 并非只是为被动地满足世界与中国交流的需求, 也并非主要用以抵制“西方中心”的话语霸权。 归根结底, 中国汉语国际推广战略的最终目的是通过增强文化软实力来增进国际理解, 提高中国的文化软实力, 树立中国的国际形象。
(二) 为谁编:对外国学生学习汉语目的的认识有偏颇
外国学生为何学习汉语? 根据陶行知先生“教学做合一”的理论, 制定“教学”目的的重要依据是学生 “学”的目的。 理解外国学生学习汉语的目的, 有助于澄清对外汉语教材编写的目的。 有学者认为, 外国学生学汉语的目的就是要到中国来工作和生活。但事实上, 除此以外, 外国学生还有兴趣、贸易、交往、交流或研究等方面的考虑。 对外汉语教材的编写者, 如果仅仅以满足单一需求为目的, 则难以编写出适用的教材, 因此, 应该充分考虑外国学生多元化的需求。
(三) 编什么:在教材内容的选取上“非此即彼”
编写什么样的题材有利于教授汉语?一种观点认为, 学生对己国的社会和生活比较熟悉, 不习惯完全学有关中国社会和生活的内容, 因此, 教汉语应该涉及学生所在国家社会和生活的内容。 另一种观点认为, 因为外国学生学汉语的目的就是要到中国来工作和生活, 所以, 教师应该完全或主要教有关中国社会和生活的内容[6]。
实际上, 上述两类内容不是“非此即彼”的关系。 同一套教材应兼顾之。 一方面, 教育目标是编选教材的重要依据;另一方面, 根据前苏联教育家维果茨基提出的“最近发展区理论”, 对外教材内容的编选要考虑学生现有发展水平, 使他们能“跳一跳摘到桃子”。 此外, 语言源自生活, 教材内容应该与生活密切结合。 目前, 我国编写的很多对外汉语教材没能结合学生所在国的文化特点, 脱离学生生活实际。因而, 选编内容枯燥, 对话乏味。
(四) 如何编:教材形式与内容相脱节, 多围绕中国文化编写而成
随着汉语国际推广的发展, 近年来, 我国对外汉语工作者编写了大量对外汉语教材。但不少教材是为了应急, 仓促编就, 由于缺少调查研究, 编校粗糙, 这些教材适用性较差。 这集中表现在两个方面。
其一, 从编写主体来看, 编者和编辑的错位造成教材形式与内容脱节。早期的对外汉语教材页面设计单一, 缺少插图。 近年来, 教材版面和装帧日益丰富, 也多了些插图。 然而, 这些工作主要由出版社编辑完成, 编写者主要负责内容, 较少对教材形式发表意见。 编辑较难理解编者意图, 按照自己的理解进行装帧和设计插图, 从而造成教材形式和内容的脱节。
其二, 从编写内容来看, 对外汉语教材多围绕中国文化编写而成。如有研究认为, 中塞合编的《汉语教程》教材“对话、课文、注释、语法及练习中, 编者想当然的痕迹随处可见”[7]。 究其原因, 主要在于 “编者教材编写理论的不足、缺乏专家的指导、资料的匮乏、教材编写过程中辅助技术的落后等”。有论者指出“我们的对外汉语教材单一死板, 是从中国人的角度编写的, 不适应外国人学习”[8]。
二、先进的对外汉语教材编写理念
教材编写质量的高低以及是否适用, 在很大程度上直接或间接地受教材编写理念的影响。鉴于教材编写存在如上问题, 有必要对一些先进的对外汉语教材编写理念进行梳理。
(一) 从“教材中心”转向“学生中心”
近年来, 西方国家为教学第二语言提出了一些原则要求, 体现了“学生中心”的理念。 美国5C标准要求考虑学生的交流 (Communication) 需求, 尊重学生母语文化和目标语言文化的差异, 强调在编写教材和展开教学时要注意对两种语言和文化的关联 (Connections) 和比较 (Comparisons) , 以创建学习共同体 (Communities) 。 加拿大的四项要求也体现了这一特点, 不论是交流 (Communicating) 、 获取信息 (Acquiring Information) , 还是体验创造性工作 (Experiencing Creative Works) 、 理解文化和社会 (Understanding Culture and Society) , 都是从学生视角提出的。 澳大利亚的两个原则: 发展交流技能 (Develop communication skills) 和进入异域文化 (Access to societies and cultures beyond their own) , 也同样体现了这一理念。
(二) 有针对性地编写区域化教材, 加强中外文化对比与融合, 强化中外合作
无论从理论上看, 还是从实践上看, 有针对性地编写教材正日益受到重视。 从理论上看, 汉语和外语差异较大, 学生的特点和需求也具有多元性。 同时, “汉语与学习者母语之间在语音、词汇、语法等方面差异很大, 单一教材无法满足众多对象国学生的学习需求, 无法适应其学习特点”。 因而, 有必要有针对性地编写区域化汉语教材。 从实践上看, 区域化教材占比较小。如在2010年, 对外汉语教材有6000多种, 而各孔子学院自主开发的本土教材却仅有500种[9]。
有针对性地编写区域化对外汉语教材, 需要注重做好三件事:一是要在文化上增强汉外对比。 东西方在物质文化、 制度文化和精神文化上都存在很大差异。 好的教材往往在汉外文化对比上做得好。 二要在内容上注意“本土化”与“中国化”相结合。语言是文化的载体, 教学汉语必然要讲解中国文化。同时, 学生对象的特殊性又决定了对外汉语教材必须适应学生母国的文化传统。 三是要在途径上强化中外合作。 中外合作编写教材, 既能避免单一立场和视角的片面性, 又能有效地兼顾两国文化的特点, 能有效提高教材的针对性和适用性。
(三) 强调语言和文化的有机结合
语言教育和文化不可分割。好的对外汉语教材集中反映了中华文化的精华, 有利于学习者深刻理解华夏文明。 《互动汉语》每篇课文都蕴含了价值观、情感态度、行为习惯等重要的文化信息, 这有利于学习者深入理解中国文化和中国社会。《中文听说读写》编写者坚信, 语言是文化的载体, 在本土化文化背景中学习第二语言或外语最为有效。 基于此种信念, 教材编写者模拟中国文化环境, 以前后连贯和系统相容的方式, 在教材中向学习者提供语言和文化信息。因此, 与以往版本相比, 第三版《中文听说读写》改编者不仅提供了更多文化知识, 还为审视中国文化提供了更为宽广的视角。 如其“文化纲要” (Culture Highlights) 探讨了中国重要的文化特点和主题。 同时, 最新版教材还引入了真实事例、新的教具和新的解说, 以反映中国迅速变化的文化生活。
强调语言和文化的结合是编写对外汉语教材的基本理念。 这不仅有利于提高教学质量, 还有利于培养学生的交际能力。 不同阶段的教材应各有侧重:初级阶段教材应以语法结构为主, 逐渐转向强调功能和文化;中级阶段则以功能为主, 逐渐转向注重文化。
(四) 为学生提供学习情境
早期版本的教材强调对句型的机械操练, 最新版 《中文听说读写》 则更加强调模拟真实情境进行语言实践练习。该教材编者尽其所能将语言学习置于真实的情境中, 以使学生在课内外能活学活用所学汉语, 如将原课文各自独立的对话和叙述有机地联系起来, 组成一个完整的故事, 贯穿于整本教材。 作者精心构思和编写了课文主人公之间的关系, 以便学生更好地理解人物的性格和故事的发展, 进而更有效地投入语言学习的过程。此外, 尤为值得一提的是, 新版教材和同步练习册均增大了互动性练习量, 以及改善口语交流能力的练习量。 据使用者反馈, 相较其他大量对外汉语教材而言, 初版和再版的《中文听说读写》能更有效地提高学生使用汉语的能力。
三、美国大学权威性汉语教材编写特点
美国大学权威汉语教材编者不仅采用“学习者中心”的做法, 促进他们进行有意义的学习, 还注重汉语的交际功能, 强调不断对教材进行更新和修订。
(一) 以学生为本
《中文听说读写 》采取了 “学习者中心” (Learner- Centered) 的做法。 该教材不仅围绕学生的学习在每一课开始都设定学习目标, 每一课的结尾都设有“进步检查表” (Progress Checklist) , 还为强化学生的学习动机采用了 “ 任务教学法” (task -based teaching approach) ; 教材编者不仅用学生更能接受的语言重新改写了语法和语音解释, 帮他们理解汉语的语法结构, 还从整体上教他们如何在现实世界里运用听说读写4项语言技能进行汉语交流。
《互动汉语》编写者相信, 如果学习者的主体地位得到重视, 其二语习得过程会得到改善。 外因是变化的条件, 内因才是变化的根据。 教师的“教”只是外部条件, 学生才是语言输入的主体。 教材编写只有想方设法满足学习者的需求, 充分调动他们的主动性、积极性, 才能取得最大成效。因此, 语言教育应该将每位学习者看作是独立的个体。 鉴于学生不仅需求不同学习方式也各异, 《互动汉语》教材为学生学习汉语提供了多种途径, 以最大限度满足学习者多元化的需求。 该教材不仅强调对基础知识的学习, 还以不同方式为学生提供了富有挑战性的扩展学习内容。
(二) 促进有意义学习
《互动汉语》编写者还认为, 应该在尊重学生主体地位的基础上, 促进他们进行有意义的学习。 要想实现高效的汉语教育, 仅仅通过提供语言刺激和语言信息还远远不够, 教材编者应摈弃死记硬背的做法, 设身处地站在学生的角度, 着重思考他们学习时的思维过程。 秉承这一理念编成的《互动汉语》, 不仅能力促学生跟所学的语言进行富有建设性的互动, 还能促使学生更深入、更活跃和更有意义的学习。 如该教材编者在解释语法时, 不仅提供语言规则, 还向学生呈现与其原有知识相联系的概念原理; 在推进字词记忆时, 还会提供学生有意义的写作练习;在帮学生练习发音时, 编者也向学生提供有意义的单词, 而不是单调、乏味的音节。同样, 第三版《中文听说读写》也具有此类特点。如在对话中, 第三版《中文听说读写》用“形象化图标” (avatar icon) 代替了真实姓名, 这能帮助学生很快熟悉教材中的人物。 此外, 该教材还在每个对话或旁白中配以具体情境的说明, 如在“在自助餐厅就餐”的对话中就有“今天是星期四, 学生餐厅有中国菜, 师傅是上海人”。 这有利于学生进行有意义学习。
(三) 交流驱动
自1997年起, 《中文听说读写》就是“以交流为取向” (communication-oriented) 的语言教材, 其目标在于为学生在语言形式和语言准确性上奠定牢固的基础。 为跟上现代汉语的发展和增强学生的交流能力, 新版《中文听说读写》 (第一阶段) 更新了一些单词和短语, 删减了一些使用频率低的单词和短语, 大大缩减了总词汇量, 但语法次序基本不变。 该教材的同步练习册涵盖了3种交流模式: 解说模式 (interpretive) 、人际交往模式 (interpersonal) 和报告模式 (presentational) 。
《互动汉语》编写者也认为, 汉语学习者不应死啃教材, 而应该学习自然、得体、生活化和情境化的语言。教材《互动汉语》包括的短语及其用法始终与学生的生活紧密相关, 且能用于日常生活中。学生不仅要学习汉语的语言结构, 还要学会在社会文化情境中活学活用汉语。因此, 在学习汉语上, “得体”比“标准”更有意义。《互动汉语》的编排标准为汉语的“自然性” (naturalness) 和“经常性” (frequency) , 而非“难易度”。根据这个标准, 教材应为“交流驱动” (communication-driven) , 而不是“语法中心” (grammar-centered) ;应优先编排那些使用频率高的语言结构, 即便是这些结构较难掌握。
(四) 与时俱进, 不断修订和创新
美国大学权威教材大都随着时代的发展而不断更新。 以《中文听说读写》为例, 该教材1997年出版后, 在美国等国家的大学和高中普遍使用, 广受欢迎。 此后, 随着世界的变化和中国的发展, 汉语教材的需求量剧增, 作者在广泛调查和收集教师和学生使用者反馈信息, 不断进行修订和完善, 如更新了说明和图片, 增加了大量解释功能性短语的文化便条 (culture notes) 和实例; 在填空、 翻译和完成句子等传统练习的基础上增加了交际取向练习 (communication - oriented exercises) , 以利于学生适应真实的世界。
四、对我国编写对外汉语教材的建议
受学科中心理论的影响, 我国传统教材以课文为中心。 教材的编写注意知识的逻辑顺序, 而对学习者的身心特点及文化特点等关键点则考虑较少。 因此, 我国编写海外汉语教材应注意四个方面。
(一) 突出交际功能目标, 以对象国学生的特点及文化背景为突破口来编写教材
美国版受欢迎的汉语教材十分注重汉语的交际功能。如第三版《中文听说读写》在每5篇课文后都设有一个“用中文怎么说”环节。语言是在生活中发展起来的, 是为生活服务的, 也只有在日常生活中才能得到发展。编写“以交流为取向”的对外汉语教材, 注重语言的实用性, 凸显了语言教学服务生活的目的, 值得提倡。此外, 根据陶行知先生“教学做合一”的思想, 应该把学生的学习特点、文化背景和事情的做法视为编写教材和展开教学的主要依据和重要突破口。耶鲁大学东亚语言文学系牟岭教授认为, 学习者的年龄、族裔特征和文化背景, 都应该是教材编写需要首先考虑的元素, 准确界定学习者特点是编写对外汉语教材的关键[10]。
(二) 注重个性、弹性和针对性
为满足不同学生的学习需求, 不少新出版的对外汉语教材备有多种语言注释本。例如, 为使初学汉语的外国人能迅速学到实用的汉语, 康玉华、来思平编著的《汉语会话301句》提供了8个不同语言的注释版本。为满足不同国家学习者用汉语进行顺畅交流的需求, 华语教学出版社出版的《互动汉语》也提供了英、法、德等10个语言注释版本。同时, 一些对外汉语教材还提供了弹性化内容。不同目的的学生需求各异, 对汉字学习也要求不一, 但都容易淹没和迷失在大量新词中, 而这些新词未必与他们的工作和生活相关。有鉴于此, 《中文听说读写》编者在第二版筛选出了一些低频汉字, 并在词汇表中用“#”特别标明。教师在检查作业或进行测验时, 可允许学生用拼音代替汉字。这种弹性措施为学生学习汉语提供了更大的选择空间。
此外, 美国受欢迎的对外汉语教材往往也是针对学生特点编写而成。惟其如此, 教材才能有更好的适应性和实效性。这正如杨庆华先生所言———“新一代教材的建设, 尤其是供国外使用的教材, 要考虑国别、e民族、文化、环境的特点, 提倡中外专家合编教材。教材有了针对性, 才有更好的适用性, 才能有更高的实效性”[11]。
(三) 从教学法视角探讨海外汉语教材的编写
前述三套美国版汉语教材之所以普遍受欢迎, 均得益于一定教学法理论的指导。《中文听说读写》主要以交际法和任务法为指导;《互动汉语》主要体现了认知法的思想;《大学语文》主要遵循了听说法原则编写而成。 北京大学对外汉语教育学院院长李晓琪认为, 为提高对外汉语教材编写的针对性和教学的实效性我们必须深入探讨教学法理论的发展与教材编写之间的关系[12]。 因此, 从教学法视角深入分析海外汉语教材的编写理念和编写思路, 探究其特色和不足, 将有利于我国对外汉语教学与研究界日后能够编写出更多、更受海外学子欢迎的高质量汉语教材。
(四) 综合运用各种手段, 并不断更新教材内容
美国版汉语教材编者非常注重综合运用各种教育手段和途径。如《互动汉语》融合文字、语音、图片、动画、音乐等为一体, 不仅有8本配套学习教材, 还有DVD光盘、MP3配合使用。教材《中文听说读写》不仅仅是指课本, 还包括练习册、生字本、教师参考资料和在线补充资料。课本主要以对话和独白的方式呈现汉语和中国文化, 辅之以文化注释、语用指导、语法解释和语言实例。练习册以实现听、说、读、写4项语言技能为目标, 根据教材设置了大量综合性活动。生字本为帮助学生以正确笔顺书写汉字, 特别强调高频汉字笔画的教学。与生字本相配套的听力资料CD, 包括课本的独白、对话、词汇、发音和听力练习。每套听力CD都有一个产品密钥, 以方便学生获得在线资源, 能及时增补听力内容。教师参考资料则能帮助教师不断更新所教汉语内容。出版社请教材使用者通过电话或网络索要问题答案、课堂教学所需要的最新资源以及相关补充资料。为获得即时反馈信息和检测学生技能水平, 该教材还增补了大量互动性游戏和活动, 特色鲜明。这些都是海外汉语教材普遍受欢迎的重要原因。鉴于我国出版的很多对外汉语教材内容陈旧, 更新不及时, 配套资料和网络资源不足, 难以跟上经济社会在全球化时代的发展步伐, 美国版汉语教材的上述做法值得借鉴。
总之, 为立足我国对外汉语教材编写的实际问题, 在先进的教材编写理念引导下, 分析美国权威对外汉语教材编写的特点, 以改善我国对外汉语教材的编写是有意义的探索。
参考文献
[1]王晓钧.美国中文教学的理论与实践[J].世界汉语教学, 2004 (01) .
[2]任友梅.美国国内的汉语教材[C]//刘珣.张旺熹.施加炜.对外汉语教学论文选评 (下) .北京:北京语言大学出版社, 2008:105.
[3]Lin S.College Chinese (revised edition) [M].Boston:Cheng&Tsui Company, 1993:acknowledgements.
[4]中国人民大学汉语国际推广研究所.汉语国际推广战略研究报告[R].http://www.hantui.org/hantui/research/32.html.2008-11-12/2013-11-01.
[5]杨小彬.我国对外汉语教材编写的成就与问题[J].湖北大学学报:哲学社会科学版, 2011 (07) .
[6]胡明扬.对外汉语教学基础教材的编写问题[C]//第六届国际汉语教学讨论会论文集.北京:北京大学出版社, 2000:337-349.
[7]金志刚.从中塞合作编写汉语教程谈海外汉语教材编写原则[J].云南师范大学学报:对外汉语教学与研究版, 2006 (02) .
[8]王鹤楠.《汉语教程》中的英语生词注释问题解读[J].黑龙江高教研究, 2011 (02) .
[9]王坤宁.积极促进对外汉语教学的繁荣和发展——访国家汉办副主任、孔子学院总部副总干事马箭飞[N].中国新闻出版报·图博专刊, 2010-08-30.
[10][美]牟岭.准确界定学习者特点——对外汉语教材编写的关键[J].云南师范大学学报:对外汉语教学与研究版, 2008 (02) .
[11]杨庆华.新一代对外汉语教材的初步设想——在全国对外汉语教学基础汉语教材推荐教材问题讨论会上的发言[J].语言教学与研究, 1995 (04) .
关键词：韩国；汉语教材；编写
中国版教材在各个国家的推广都会遇到本土化问题。以韩国为例，据胡晓慧（2009）调查显示：“中国版汉语教材虽然在韩国市场上已经占据相当的份额，但并不理想，特别是纯语言类教材，而且在韩国版、日本版汉语教材的挤压下，已呈现逐步衰退的趋势，如2009年教保文库在售汉语语法教材中，中国版与日本版在数量上平分秋色，各占24.2%。”①可见中国版教材推广任务之艰巨。
从汉语和韩语对比分析的角度来说，两者虽然在词汇上有千丝万缕的联系，但是毕竟属于不同的语系，语法上的差异极大，汉语的语序、形态以及一些特殊的句子成分，比如补语，都是韩国学习者认为比较难的部分。因此，有必要编写一些对韩国学习者更有针对性的汉语教材。谈到具体的编写工作，首要的任务就是对韩国语言教材尤其是汉语教材的编写体例、编写方式、出版风格等作全面的了解。本文试图通过对韩国汉语教材特点的介绍，探讨对韩汉语教材的编写和出版应该考虑的因素，以期提出一些有益的建议。
一、韩国汉语教材的特点
纵观韩国出版的汉语教材，尤其是一些畅销的教材，比如韩国多乐园出版社的《新攻略汉语》、JRC Books出版社的《美味的汉语》等，无论是在形式上，还是在内容上都有一些相似点。
1.精美简洁的装帧设计
韩国俗语说“好看的蛋糕一定好吃”，韩国人素以重视物品的外观著称，这一文化特点也深深影响了出版业，语言教材的装帧设计更是突出了这一特点：
这首先表现在语言教材的版式设计上。以韩国著名外语教材出版社多乐园出版的汉语教材为例，所有的语言教材版式都有非常清晰的结构、还有很多让语言学习者感觉无负担的间距和留白。虽然体例上与国内常见的语言教材体例大同小异，但是视觉效果完全不同，虚实线、暗影、文字方框、表格穿插使用及字体的适当变换，使页面对使用者及其友好，也极具层次感，不会出现密集的黑色文字，大大减轻了语言学习者的心理负担。
其次还表现在插图的使用上。多乐园出版社拥有专门的绘图团队，每本教材都配既有可爱又具现代感的卡通绘图，这些插图可能出现在会话前或后，也可能出现在练习中，在练习的要求或者说明部分常常穿插一些用于理解会话场景的动物或者人物小图，用来增加页面的美感和活泼程度。虽然插图是用于理解汉语和中国文化的，但是用于理解会话或者练习的插图也基本按照韩国人的习惯设计。
再次表现在开本和厚度上。虽然韩国人口并不多，但是学习汉语的比例是非常高的，小到幼儿园的小朋友，大到退休的老年人，这些读者身份不同、学习环境不同，对教材的编写提出了更多挑战。以韩国中小学生为例，每个星期只有2-4课时的汉语课，如果按照我们国内汉语教材20-30课时的编写方式去执行，恐怕无人问津，我们国内很多出版社编写的汉语教材就是因为这个原因无法在韩国本土推行。在韩国，针对中小学的课本一般每个月换一本，都是薄薄的一本，既让中小学生保持了新鲜感，也容易让人产生成就感。总之，韩国语言教材的开本和厚度是非常灵活的。
最后，韩国教材的印刷质量也值得一提。韩国教材一般的价格都在国内汉语教材的两倍到三倍左右，因此，印刷质量的要求很严格，比如纸张基本都是有一定厚度、有质感的纸张；教材整体的颜色清新柔和，除插图外，教材主题色一般不多于三种，且都是极其清淡、互相能够和谐相配的颜色；书页的装订和压膜也都非常整齐，没有凸起和棱角，非常有质感，给人以清新的愉悦感。
2.丰富多样的补充材料
丰富多样的补充材料是韩国语言教材的一大特色，大多数在韩出版的语言教材不仅包括一些基础的文本、录音材料，还包括所有练习的答案、所有例句的拼音甚至韩语翻译、单独的生词和课文小手册、课文的韩语翻译。仍以被韩国买断版权进行改编的《新汉语攻略》为例，对比其在中国的版本《汉语口语速成》，不仅在每课前增加了内容提要、课文翻译、语法练习的答案，还增加了汉字练习、中国文化常识，甚至给每本教材都配备了由中韩两国老师担当主讲的DVD。其实不仅在韩国，即使在国内出版汉语教材也应该尽量多的提供补充材料，以便学生自学。
3.划分精细的具体内容
韩国语言教材具体内容的编写跟“生词-课文-语言点-练习”的传统编写体例有较大的不同，虽然以这几项内容为主，但做了更为精细的划分。以韩国三大补习班之一的JRC补习班自编教材《美味的汉语》（第五册上）为例，主要内容见表1：
通过表1分析，我们发现韩国教材具体内容划分精细表现在以下几个方面：
技能划分精细。虽然很多国内的教材也教综合课，但是过度强调了语法生词的学习，听力、写作训练不足，而作为单独一门课型的听力和写作课，又与综合课内容脱节，不能互相促进，这套教材四个技能的
表1 《美味的汉语》（第五册上）的编写体例
每课组成具体内容其他说明
说会话会话、生词
语法、练习这两部分语法和练习在一起，练习有练习1和练习2，练习1围绕会话和课文1的内容进行，练习2为扩展练习
读课文1课文、生词
语法、练习
课文2课文、生词课文2多与文化相关内容，生词较多，一般做课外阅读
听听力1
（对话）（多个小对话）单选
填空、生词内容涉及口语词、句式及惯用语
听力2
（短文）（一篇短文）判断、找不同、填空、根据关键词复述短文、生词内容涉及各个方面的话题，如衣食住行、中韩文化等
写写作1生词、句子翻译、句段翻译（有提示，内容多）、生词注释话题与本课内容相关，练习从句子到句段，第二个句段要求100%能翻译出来
写作2句段翻译（无提示，但内容少，无生词外难词）
学习内容互相补充，且有相关性，很值得学习。
语言材料的多样性。以课文为例，既有会话，又有短文，方便学生接触不同类型的语言材料。而且短文也采取了不同的编写方式，课文1是学习的重点，课文2可以补充文化知识，精力充沛的学生也可以把它作为精读内容学习。同时，不管哪个部分都有生词，方便学习者自学，每一课最后也有与本课内容相关的词汇补充。
练习丰富。通过表1我们也能看到，针对会话和课文的练习内容比较多，既有针对课文的，也有针对语法的，练习的每个形式也从填空到自由会话不等；听力的练习也是如此，不是简单的一种形式，而是包括单选、填对话、判断、填短文、根据关键词复述等多种形式。
教材内容层次分明，层层深入。课文和听力的内容是从小对话到短文，而写作练习是从句子到短文，从翻译句段的大概意思到精准翻译句段的所有内容，循序渐进，使学生非常容易有成就感。
虽然国内的长期教材主要采取分技能教学的教学模式，并不一定在一本教材内涉及太多的听写内容，但是即使仅涉及读说两种技能，韩国汉语教材这种做法也是非常值得学习的，如果只是短期教材，就更应该考虑这种编写模式了，只需要在编写时增加语言点的梯度即可。
二、对韩汉语教材编写的思考
1. 形式上的改变不容忽视
现在早已不是那种只看内容、不重形式的时代。以黑白色为主，大篇密密麻麻小字，期待靠学习者的努力来维持兴趣的做法已经式微。语言教材除了给学生提供交际载体的功能以外，还承担了更多的责任。如何用令人愉悦的版式设计让学生轻松愉悦地学习是每套教材都应该认真思考的问题，尤其是针对韩国这样一个重视外在审美的民族，在韩国出版或者对韩出版更应该充分考虑这个问题。赵金铭②（2009）将教学环境分为大环境、中环境和小环境，这些环境都可能改变教材的任何一项内容。教材的装帧和版式设计是教材给人的第一印象，对当地人审美需求及教材语言风格的了解是解决这一问题的最好途径。
对当地文化背景了解的另一个重要的方面就是对当地教育体制和教学时制的了解。前文我们也提到了一些这方面的问题，韩国学习者学习汉语的时间远远低于国内学习者学习的时间，如果按照在中国学习的习惯安排教材内容，必然会造成浪费，使用者也不会选购。因此，语言教材若想进入韩国市场，最首要的就是形式上的改变。
2. 内容本土化的重要性
针对性是语言教材的灵魂，语言教材内容的针对性又是语言教材是否优良的重要衡量标准。语言教材内容的本土化最主要体现在语言要素的本土化，包括教材中的语音、词汇、语法和汉字等方面，大多数本土化教材采取的方式是将汉语中的语言要素与本国语言进行对比，以降低本国学习者学习汉语的难度。同时，这些语言要素的呈现方式也根据本国的习惯进行细化和改编，如前文说的JRC的汉语教材《美味的汉语》。此外，一般汉语教材也包括一些文化知识的教学，尤其是本土化教材，多数采取的是文化对比、语言要素中隐含文化等方式，也有一些从本国学习者角度选择文化知识点。
语言要素是一本语言教材的核心部分，一本汉语教材想要得到更充分的利用，一定要进行内容的本土化，这样才能从根本上提高教材的针对性。
3. 中外合编教材
通过前文对韩国汉语教材的探讨，我们发现不管是汉语教材出版到韩国还是编辑汉语教材在韩国出版，中外作者的合作都是非常重要的。针对韩国人的汉语教材最理想的编写者是韩国有汉语教学经验的中国通和中国有教学经验的韩国通。虽然中国作者对汉语有更好地把握，但是中国作者的韩语水平及对韩国文化的了解与韩国人是有一定差距的，尤其是对当地的教育制度、出版规则的了解可能比较少，在将汉语翻译成韩语时也可能出现一些偏差。而韩国人对汉语的掌握又不一定准确，在选取例子和进行语法说明时受到的语言限制也非常多，所编教材难免会出现错误。
因此，对韩汉语教材的编写应该尽量采取中外合编的形式，这样编写出来的教材才可能更有针对性、更科学。朱朝旭提出对外出版过程中所遇到的问题主要是国际化人才的匮乏、主流与非主流文化的差异、体制矛盾、资源配置和利用不合理、未在国际市场上形成完整产业链以及对国外文化缺乏深入的了解和研究等③。总结起来，核心的问题仍然是对出版目标国的不了解。俗话说：知此知彼，百战不殆。中国出版的图书想要“走出去”，中国作者编写的语言教材能够被广泛接纳，还得有针对性地对教材的使用对象作更深入的调查研究。
（王宇，东北师范大学留学生教育学院讲师、东北师范大学国际汉语教师培训基地研发部副主任，博士研究生；吴长安，东北师范大学出版社董事长、社长，东北师范大学留学生教育学院教授、博士生导师）
*本文得到国家汉办孔子学院“国际汉语教师培训教材”专项基金资助。
注释：
① 胡晓慧，金景秀.从韩国汉语教材市场看汉语教材“走出去”[J].中国出版，2008（9）.
② 赵金铭.教学环境与汉语教材[J]. 世界汉语教学，2009（2）.
