初中化学模块复习（通用12篇）
专题1 单质、氧化物、酸碱盐的组成、分类和俗称
专题2 溶液的酸碱性、pH和指示剂的变色 专题3 典型酸碱盐的化学性质，酸、碱的通性及盐的化学性质
专题4 各类化学反应(复分解反应、金属与酸、金属与盐的置换反应等)的条件
专题5 各类化学方程式的书写
专题6 常见酸、碱、盐的主要物理性质、用途及保存方法
专题7 溶液增减重的定性判断及定量计算 专题8 金属活动性顺序表的主要应用 专题9 物质的鉴别和物质的检验 专题10 物质的分离和提纯 专题11 物质的推断 专题12 物质的制备 专题13 气体的净化、干燥、鉴定及仪器的连接 专题14 酸碱盐中典型的选择题解法探究 专题15 有关溶质质量分数的简单计算 专题16 根据化学方程式的基本计算(包括反应物、生成物均为纯量的计算及含一定量杂质但其中的杂质不参加反应的计算以及涉及气体的质量与体积换算的计算)专题17 溶液与化学方程式的综合计算 专题18 溶液的有关概念
专题19 根据溶质质量分数的概念进行较复杂的计算
专题20 根据化学式的基本计算 专题21 根据化学式计算的技巧 专题22 根据化学方程式计算的技巧
专题23 氧气、氢气、碳、一氧化碳、二氧化碳、铁等有关物质的化学性质 专题24 氧气、氢气、碳及其化合物、铁等有关物质性质的实验
专题25 氧气、氢气、二氧化碳三种气体的实验室制法
专题26 氢、氧、碳、铁等有关物质的物理性质、用途及常识性介绍的内容
专题27 氢、氧、碳、铁等有关物质的推断 专题28 甲烷、乙醇、甲醇、醋酸等几种常见的有机物
专题29 物质的变化和性质 专题30 物质的简单分类 专题31 物质的组成和构成 专题32 物质结构
专题33 化合价与化学式的关系
专题34 化学符号及化学符号中数字的意义 专题35 化学反应的基本类型
一重视复习的意义, 明确复习的目的
进行总复习的意义有五: (1) 对教材进行梳理、提炼、去粗取精, 突出有效信息; (2) 复杂问题简单化; (3) 抽象知识形象化; (4) 零散知识系统化; (5) 帮助学生突出重点, 突破难点, 全面掌握化学知识和技能。
进行总复习的目的:复习是教学不可缺少的环节, 复习不是对已学知识的简单重复和重现, 而是从更高层次和角度对所学知识、技能、方法进行重新认识和再学习的过程。所以, 加强对复习教学的研究, 能彻底改变简单罗列、死记硬背和机械训练的复习模式, 使复习成为促进师生共同提高的过程。
二合理规划复习进程, 科学安排复习时间
初中化学课程安排仅一年, 新授课结束后离中考只有一个多月, 遵循循序渐进的原则, 合理规划、科学安排才能取得好的效果。
第一阶段:进行系统复习, 形成知识网络。
时间安排:两周。
阶段目标:检查并及时解决学生知识理解上的障碍, 通过对知识点的梳理归纳, 将整个初中化学各知识点按结构和脉络融合形成体系, 使知识网络化、系统化。
复习内容:日常生活中的化学物质、物质构成的奧秘、化学实验与活动探究、化学计算、化学与生活等。
复习要求:“细、低、全”。“细”是指复习要全面细致, 不遗漏教材和考试说明中规定的基础知识。“低”是指复习中把握中下难度, 不偏离教材内容和考试说明的范围和要求, 不选孤僻怪异的题目, 做到不脱离学生自身的学习情况。“全”是指复习要针对全体学生, 第一轮复习的中等难度就是要使全体学生都能掌握考试说明所要求的“双基”知识。
注意事项: (1) 用好课标、考试标准、教材 (找准考点, 落实基础) ; (2) 合理使用资料, 防止用资料代替教材, 引导学生重视教材; (3) 训练要适当, 防止以做题、讲题代替复习; (4) 问题引领课堂, 重视情景创设, 防止一听就懂, 一做就错。
第二阶段:进行专题复习, 完善知识结构。
时间安排:两周。
阶段目标:要求学生能正确辨析各知识板块的基本概念及相互关系, 总结综合问题的解题技巧和方法, 培养分析问题和解决问题的能力。
复习内容:根据学生对新课的知识掌握情况, 教师自命知识专题, 通常有气体制取, 物质的分类, 物质的鉴别, 物质的分离、提纯、除杂质等专题。
复习要求:主要以专题讲解和专题训练为主, 然后进行综合训练。
注意事项: (1) 研究考题、缩小范围、找准专题、做好专题复习; (2) 做好专题训练, 精选、精练、精讲, 切忌过多过滥, 对学生存在的知识盲点要有针对性的训练; (3) 要杜绝仍由教师独占课堂40分钟的做法, 一定要留给学生足够练习、复习、小结、思考的时间。
第三阶段:进行模拟演练, 中考仿真训练, 提高知识运用能力。
时间安排:两周。
阶段目标:在这一阶段要求学生进一步总结解题的方法和技巧, 培养分析和解决综合、复杂问题的能力。同时, 随着学业考试的日益临近, 主要精力应当放在消除弱点、弥补漏点、调整心理方面, 把卸下学生心理包袱作为重要任务。
复习内容:中考仿真模拟训练、考前适应性训练。
注意事项: (1) 进一步研究中考试题, 对考试大纲中的样题示例进行分析, 整理考试信息, 更加明确中考试题的特点、结构、难易比例, 知识考查的呈现方式; (2) 提倡教师组卷 (所选卷应题目典型、题型新颖, 难度宜小, 保证训练价值) ; (3) 回归教材、加强记忆, 加强考试技能技巧的训练。
三认真研究教材, 准确把握复习方向
认真研究教材和教材上的题型, 准确把握复习的广度和深度, 教材是课程标准的体现。试题源于课本, 从课本知识点, 能力点衍生而来。复习的关键首先要过好教材关, 在总复习中必须重视指导学生仔细阅读教材, 认真研究学业水平考试样题, 掌握试卷的结构、试题类型、考查的方式和能力要求等, 从而理清复习思路, 准确把握教学的深度、广度, 提高课堂教学效率。
四重视知识基础, 加强主干知识的复习
如物理变化和化学变化的判断;纯净物、混合物、单质、化合物的辨别;化合价的推断;化学式、化学方程式的书写;对化学式意义的理解;金属活动性和溶液的酸碱性;四种基本反应类型;O2、C、CO、CO2、Fe的性质;水的组成和净化;常见气体 (O2、CO2) 的制取、收集、检验和净化;常见酸碱盐的性质及其鉴别;化学式和化学方程式的有关计算, 溶液中溶质质量分数的计算等。
总之, 初三化学总复习的教学要做到:以思维发展为核心;以课标、课本为主要资源;以课堂教学为主阵地;以科学探究为主线;以科学规划为保证, 真正提高复习实效, 将初三学生从繁重的题海中解救出来, 使他们经过一年的化学学习, 成为一个具有科学素养, 具有独立学习化学能力的合格的学生。
一、化学复习课要注重学法指导
1.要指导学生课前预习
新课标要求,复习课要充分体现“学生自主复习为基础,教师引导互动为过程,学生能力提升为目标”的教学设计理念。为了体现学生的自主复习,每一单元前,笔者指导学生回味每一单元的知识点,自主归纳有关知识框架,适当完成少量“课前热身”的复习题。课堂上老师稍一点拨,学生能积极响应,老师讲得轻松,学生学得扎实。
2.化学复习课要注重学法和解题方法指导
复习课上,对那些易混淆的概念,指导学生采取比较法记忆,在复习基本概念、基本原理时,许多概念相互对立,如化学变化与物理变化,单质与化合物、混合物与纯净物,抓住矛盾的关键,对比记忆最好。而在元素化合物的复习中,氢气、碳、一氧化碳的化学性质,一氧化碳与二氧化碳的化学性质,氢气与氧气的物理性质,往往会相互干扰,影响记忆,如果分类集中,观察其异同,分析对比,同中求异,异中求同,就容易记忆和掌握了。
在复习基本概念、基本原理时,许多概念相互对立,如化学变化与物理变化,单质与化合物、混合物与纯净物,抓住矛盾的关键,对比记忆最好。而在元素化合物的复习中,氢气、碳、一氧化碳的化学性质,一氧化碳与二氧化碳的化学性质,氢气与氧气的物理性质,往往会相互干扰,影响记忆,如果分类集中,观察其异同,分析对比,同中求异,异中求同,就容易记忆和掌握了。
而对那些易错题型,更要加强解题方法指导。例如:有关物质分类的题目,对学生来说是一大难点,复习中,笔者指导学生,先找出那些没有固定组成(即不能用化学式表示)的混合物,并将之放在一边,其余都是纯净物,再将纯净物注上化学式,然后判断出单质、化合物以及氧化物等。
二、复习课要引导学生主动参与
1.设疑善诱,激发学生学习兴趣
教师在备课时要狠下工夫,精心设计,细致研究教材的结构,根据学生的实际情况,巧妙地设问,层层深入,使学生的思维始终处于活跃状态。例如:复习二氧化碳的制备和性质实验时,一开始就提出问题。(1)如何制取二氧化碳?(2)为什么反应不需要加热?(3)除去二氧化碳中的氯化氢气体为什么不可用石灰水?(4)干燥二氧化碳为什么不可用碱石灰?(5)收集二氧化碳为什么不可用排水法?(6)干燥的二氧化碳通过灼热的炭粉的现象、产物各是什么?(7)生成的一氧化碳还原氧化铜的尾气如何处理?通过学生思考,老师点拨,效果很理想。
2.连点成线,形成网络
复习课要注重知识的融会贯通,让学生通过答疑、联想、总结,将有关各个知识点勾连起来,形成知识网络。例如:复习物质的组成和构成时提出:(1)物质是由什么组成的?又是由什么构成的?(2)什么叫分子、原子、离子?它们具有怎样的关系?(3)水是不是由氢氧原子构成的?(4)哪些粒子能保持物质的化学性质?它们能不能保持物质的物理性质?这样,通过答疑,把物质的组成和构成的知识串线成网,水到渠成。
3.强化训练、促进转变
新课标要求课堂教学要以学生为主体,训练为主线。化学复习课也是一样。复习中,我首先用提问、联想、归纳等手段,强化学生的知识和技能,然后再通过强化训练,促进对所学知识的应用,每一节课训练不少于15分钟,发现问题,及时解决,发挥了学生的主体作用,也符合新课标的要求。
三、复习课也要注重化学实验
1.巧用实验引入复习,事半功倍
我在复习酸碱盐的制备时,提出如何制取氢氧化铜?有人提出用铜和氢氧化钠反应;有人提出用氧化铜和水反应,还有人提出用氧化铜和盐反应制取。通过分组实验大家一一推翻了上述的设想,同时还明确了金属不能和碱反应;金属氧化物不能和盐反应。大家轻松愉快地获得了知识,真正地起到了事半功倍的效果。
2.实验能提高学生的实验技能
化学课堂包括复习课,把实验引入课堂尤为重要。例如:制取和验证氧气性质的实验,以往复习笔者都是课堂讲实验,学生背实验,反复讲,反复背,制取氧气的操作顺序仍然错;现在复习我把实验引入课堂省时省力效果好。另外,引入实验,对一些实验探究题的思考和解答不再是空中楼阁,通过动手实践,学生往往能提出一些很有创意的问题,对培养学生发散型思维收到了良好的效果。例如:在用实验验证锌、铁、铜的活动性顺序中,同学们提出了很多方案,通过亲自动手实验,大家认识了有些方案行不通,解决了老师常讲常错的问题,收到了意想不到的效果。
以上就是本人在多年的教学中的一点体会,通过改革课堂模式,特别是在新课改要求的指导下,复习效果大大提高了;与往年相比,及格率、优分率大大提高了,低分率大大降低了全体学生基础知识、基本技能大幅度提升,轻松高效,水到渠成。
第一轮复习重点是回归教材分单元复习，也可以将各单元的内容重新组合，按基本概念和原理、我们身边的化学物质、化学实验、化学计算分块复习。
第二轮复习重点是根据实际情况，安排专题复习。例如：物质构成的奥秘、常见的物质、物质的检验、鉴别和分离、物质的推断、化学用语、图像题、新情景题、社会热点题、综合计算题等。同时本阶段还应注意试题的训练和题型的分析。
第三轮复习重点是阅读课本，通读加精读，把缺漏的知识，不扎实的概念，设计成专项训练题进行查漏补缺，同时学生要关注课本中的阅读材料、家庭小实验、课本注解、教材中的实例分析和解释、课本中的图和表以及课后习题。
2.运用适当、高效的学习方法
在复习物质性质时，要将所学的物质如氧气、氢气、碳、铁、铜、二氧化碳、一氧化碳、水、氧化铁、氧化铜、盐酸、硫酸、氢氧化钠、氢氧化钙、碳酸钠、碳酸钙、碳酸氢钠的性质联系在一起，看看它们相互之间能发生哪些反应。
3.注重复习技巧，提高学习效率
讲究质量：不要只追求做题数量，而要追求做题的质量。
建备忘录：对疑难问题和错误随时记录，不能轻易放过。一时解决不了的问题，记下来以备以后解决。
跟着老师走：认真听课很关键，只有认真听课才能领会到老师的精华，才不会落后于老师的时间表。
4.注意审题、答题要规范
一、化合价
1.化合价的写法：在元素符号或原子团上方标出化合价，“+”、“-”写在前，数字写在后。
2.掌握元素的化合价，请注意掌握以下几点规律：
(1)①金属元素通常显正价，非金属元素通常显负价;
②在化合物中，通常氢显+1价;氧显-2价;③单质里元素的化合价为零;
(2)许多元素具有可变化合价，同种元素在不同的化合物里可显不同的化合价。
(3)使用化合价的规则是：在化合物里，元素正负化合价的代数和为零。
(4)掌握常见原子团的化合价。原子团是在化学反应中相对稳定的原子集团，又叫做根。
3.常见元素及原子团的化合价(熟记)
化合价实质要认准金正非负单质零
许多元素有变价条件不同价不同
+1价钾钠氢和银+2价钙镁钡和锌
二、二铜汞二、三铁+3价金属铝和金
氟氯溴碘-1价氧硫-2价(两元素组成的化合物中)
-1价硝酸氢氧根-2价硫酸碳酸根
-3价的是磷酸根+1价的是铵根
4.化合价的应用
(1)已知化合价写化学式
书写方法：正价前负价后化合价标上方先化简后交叉
(2)已知化学式求化合价
方法：根据化合物中各元素正负化合价代数和为0进行求解。一般先标出不变价元素的化合价，后标出可变价元素。
HNO3、H3PO4、N2O5 、NH3 、HClO、 CuSO4 5H2O、
(3)由原子团的化合价,求其中某元素的化合价
方法：根据原子团化合价等于各元素正负化合价代数和进行求解。
SO42- CO32- PO43- NO3- NH4+ R2O72- HnRO4 NH4NO3
三、有关相对分子质量的计算
1.相对分子质量(Mr)：化学式中各原子的相对原子质量的总和。
2.有关相对分子质量的计算类型
(1)计算相对分子质量
例：求O2、NH4NO3、 Al2(SO4)3、CuSO4?5H2O的相对分子质量
(2)计算物质组成元素的质量比
方法:质量比=各原子相对原子质量总和之比。
例：求CO2、H2SO4、NH4NO3中各元素的质量比
该元素的相对原子质量×原子个数×100%
一、我会选(每小题4分，共40分)
1.(永州中考)空气中含量较多且化学性质不活泼的气体是
A.氧气B.氮气
C.二氧化碳D.水
2.(广安中考)下列关于空气成分的说法错误的是()
A.空气的成分按体积计算，氧气约占21%
B.稀有气体常用于电光源
C.食品包装中充入氮气防腐
D.将带火星的木条伸入氧气集气瓶中，木条复燃，证明氧气已收集满
3.属于缓慢氧化的变化是()
A.木炭燃烧B.食物腐败
C.蜡烛燃烧D.汽油燃烧
4.(巴中中考)通过创建卫生城市活动，巴中城市空气状况有了明显变化，但测得目前造成空气污染的主要是PM2.5。造成这种现象的可能原因是()
①地面建筑产生大量粉尘②沙尘暴天气增多③太阳能热水④汽车尾气的大量排放⑤燃烧天然气⑥燃煤取暖
A.①③⑤⑥B.②④⑤⑥
C.①②④⑥D.③④⑤⑥
5.(鞍山中考)下列关于实验现象的描述正确的是()
A.红磷在空气中燃烧产生白色的烟雾
B.硫粉在空气中燃烧产生淡蓝色火焰
C.铁丝在空气中燃烧火星四射
D.木炭在氧气中燃烧生成黑色固体
6.下列各组气体中，用燃着的木条不能区分的是()
A.氧气和空气B.二氧化碳和氧气
C.氮气和空气D.二氧化碳和氮气
7.(福州中考)实验室用高锰酸钾制取氧气的部分操作如图所示，其中正确的是()
A.装药品B.制备C.收集D.验满
8.(黄石中考)下列关于催化剂的说法正确的是()
A.催化剂必定加快反应速率
B.反应前后催化剂的化学性质通常会发生改变
C.在酿造工业和制药工业，一般都要用酶作催化剂
D.用氯酸钾制取氧气时，加入催化剂可使生成氧气的质量增加
9.a和b为质量相等的两份固体，a为氯酸钾，b为混有二氧化锰的氯酸钾。分别同时加热a和b至完全反应，下列图象能正确表示氧气的质量随时间变化关系的是()
10.如图所示，过氧化氢(H2O2)在催化剂二氧化锰的作用下，迅速分解放出大量氧气。下列现象正确的是()
A.气球胀大，红墨水左移
B.气球缩小，红墨水右移
C.气球胀大，红墨水右移
D.气球缩小，红墨水左移
二、我会填(共44分)
11.(12分)将一只小白鼠放在内壁涂有澄清石灰水的集气瓶中，并密封如图所示，发现小白鼠仍能成活一段时间，且瓶壁变模糊，回答下列问题：
(1)小白鼠能成活一段时间的原因是。
(2)瓶壁变模糊的原因是。
(3)烧杯中导管内液面高度的变化是。
(4)最后瓶内剩余气体的主要成分是。
12.(12分)某同学为探究一瓶无色液体A的成分，做了如下实验：
①在A中加入黑色粉末B，在常温下就能迅速产生气体C，同时生成了常温下为液体的纯净物D，而B的质量和化学性质在反应前后没有改变。
②该同学将气体C收集起来，将带火星的木条伸入盛有C的集气瓶中，木条剧烈燃烧。
③另外将黄色粉末E点燃后放入盛C的集气瓶中，能剧烈燃烧，生成一种无色，有刺激性气味的气体F。请你根据该同学的实验回答问题：
(1)写出以上物质的名称：A，B，D。
(2)写出A、B得到C、D的文字表达式：，其中B起作用，此反应属于(填“化合”或“分解”，下同)反应。
(3)写出E+C→F的文字表达式：，此反应属于反应。
13.(12分)(临沂中考)下图是初中化学中常见的实验，请根据下图回答下列问题。
(1)A实验完毕，进入集气瓶中的水不到总容积的1/5，你认为导致这一结果的原因可能是(答出其中一种原因)。
(2)硫燃烧的文字表达式是，B实验中集气瓶内放少量水的目的是。
14.(10分)(十堰中考)实验室部分仪器或装置如图所示，请回答下列问题：
(1)写出仪器①的名称：;
(2)实验室常温下用过氧化氢溶液和二氧化锰混合制取氧气，其发生和收集装置组合为，反应的文字表达式为________________________________________________________________________;
(3)实验室选择AC装置制取氧气，收集完氧气后，应进行的操作是，然后再熄灭酒精灯;
(4)已知甲烷(CH4)是一种无色无味、密度比空气小、难溶于水的气体，实验室常用加热无水醋酸钠与碱石灰的混合物来制取，则实验室制取并收集甲烷应选择的装置组合为。
三、我会探究(14分)
15.研究性学习小组选择“过氧化氢生成氧气的快慢与什么因素有关”的课题进行探究，以下是他们探究的主要过程：
【假设】过氧化氢生成氧气的快慢与催化剂种类有关。
【实验方案】常温下，在两瓶体积相同、浓度相同的过氧化氢溶液中分别加入相同质量的二氧化锰和红砖粉，测量各生成一瓶(相同体积)氧气所需要的时间。
【进行实验】图示是他们进行实验的装置图，气体发生装置中A仪器的名称是，此实验中B处宜采用的气体收集方法是。
【实验记录】
实验编号12
反应物6%过氧化氢6%过氧化氢
催化剂1g红砖粉1g二氧化锰
时间152s35s
【结论】该探究过程得出的结论
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________。
一、整合内容构建网络
一般来讲, 复习课有两大特点, 一是“理”: 对所学的知识进行系统整理, 使之“竖成线”、“横成片“, 达到提纲挈领的目的;二是“通”: 融合贯通, 理清知识的来龙去脉, 前因后果.
初三化学知识比较凌乱、分散, 每一单元下来要复习的内容非常多, 以前的复习课, 基本是教师直接讲解和罗列出本单元的很多知识点, 这样的做法条理清楚, 环节紧凑, 容易实施, 但却在很大程度忽视了学生思维的过程, 课堂上学生主动性不够, 可能也就不会有多大的收获, 从而影响学生的提高. 所以教师要立足课标和教材, 从学生的实际出发, 复习时抓住重点和难点, 围绕一条主线把学生的注意力紧紧的吸引住, 对单元知识进行整合, 精心设计问题编制学案, 给学生足够思考和练习的时间, 抓要点、抓本质、抓联系、抓方法, 培养学生的思维习惯, 只有整体考虑问题, 才有利于学生逐渐建立起学科理论体系, 有利于知识的理解和迁移, 以达到事半功倍的效果. 我在上第七单元“燃料及其利用”时, 就以学生观看一段有关燃烧和灭火的视频导入, 给学生以强大的震撼力, 调动学生的积极性, 就视频内容提出问题, 编制学案, 设计三个反思性的问题: 1. 二氧化碳能熄灭所有的燃烧? 2. 如何使燃料充分燃烧? 3. 如何用燃烧法验证酒精的元素组成? 三个问题步步深入, 通过师生、生生活动, 引导学生对燃烧和灭火的知识, 燃料燃烧对环境的影响、如何做到燃料充分燃烧及物质组成中含有碳、氢元素的验证方法再认识, 整个课堂突出学生的主体地位, 让他们探究规律, 自身对知识进行整合, 构建本单元知识网络系统, 从而对本单元知识有比较全面而深入的认识.
二、激发兴趣升华思维
大多数教师认为在新授课时, 相关的实验都做过了, 到了复习课就不要再做了, 免得老调重弹, 学生乏味. 然而化学是一门以实验为基础的学科, 实验是化学学习的重要手段, 应该贯穿化学学习的始终, 单元复习课中若穿插或改一些教师演示实验为学生登台实验, 能够再度激发学生学习化学的兴趣, 帮助学生形成化学概念, 掌握化学基础知识、基本技能和增强学生的动手能力, 同时若能将一些学生验证性实验改成探究性实验, 从原理、装置、步骤等由学生设计动手, 能帮助学生树立科学的态度, 掌握科学的方法, 形成完整的思维, 增强学生的创新意识. 笔者在进行第七单元“燃料及其利用”复习时, 为了让学生对燃烧和灭火有新的收获, 提出问题二氧化碳能熄灭所有的燃烧? 哪位学生能上台为大家演示镁条在二氧化碳气体中燃烧的实验, 话音未落, 竟然有位女生走到讲台, 为大家演示起来了, 过程中出现一个小小遗憾镁条刚烧起来很快就熄灭了, 针对这个问题, 我立即让大家分析讨论原因, 然后又让她按照规范再做一次, 这一次她做的很成功, 现象很明显, 效果很好, 赢得了学生的热烈掌声. 最后针对该实验提出的问题本以为会出现卡壳, 结果由她带着大家顺利解决. 为了验证实验室常用燃料酒精中含有哪些元素? 提出问题如何用燃烧法探究酒精的元素组成? 请学生自己设计实验, 利用身边的实验器材进行试验, 并写出操作步骤、现象和结论, 最后请学生归纳物质组成中是否含碳、氢元素的验证方法, 接着提问该实验能否说明酒精组成中还含有氧元素? 我们又如何验证氧元素? 一环扣一环, 使学生的思维不断得到升华, 也让学生体验到了成功的喜悦, 增强学好化学的自信.
三、指导学法夯实基础
学生的认知是由易到难、由简单到复杂、由宏观到微观、由已知到未知的过程, [2]教学设计应符合这样的过程特点, 使学生的学习深入浅出, 课堂上学生的积极性就会高涨, 学生的思维就会加深加宽, 学生的生理疲劳就会减弱, 学生的学习就会达到预期的效果. 大部分学生, 特别是化学基础不好的学生, 总有这样的疑惑; 教师上课讲的都懂, 就是课下做题就不会. 单元复习课是初三学生对所学知识的再学习、再认识、再整合的过程, 是学生进一步巩固基础、优化思维、提高能力的重要环节.[3]在此过程中学生自始至终是学习的主体, 加强学法指导更显得必要. 在上第七单元“燃料及其利用”复习课过程中指导学生书写未知化学方程式一定要依据化学现象进行分析, 对燃烧条件和灭火原理要进行对比记忆, 对本单元知识要知道是以燃烧为中心学习了与之相关的燃料、燃烧的条件和灭火的原理、燃烧对环境的影响等系列问题, 学会构建知识网络, 能将知识前后融会贯通, 形成系统认识.
四、反思教法提升能力
及时做好教学反思可以发现不足, 对自身行为剖析, 可以更加理性地认识自我, 从而更有效地选择适合自己的教学方法和手段, 扬长避短, 提高教学水平. 对学生学习表现的反思, 可以更好的了解学生, 增强教学活动的针对性和互动性. 我在上完第七单元“燃料及其利用”复习课后, 作了以下四点反思: 1. 本节课以反思的方式, 通过对燃烧的相关问题的设计, 步步深入, 引导学生探究, 较好地启发了学生的思维, 培养学生的创新能力. 2.本节课教师较好地调动了学生的兴趣, 利用学生在实验中产生的思维碰撞, 让学生积极主动参与, 整个课堂通过设计问题引发学生思考, 在学生的练习、反馈和评价的基础上, 建构本单元的知识网络, 整个课堂充分发挥了学生的主体作用. 3. 本节课设计的三个反思问题联系不够紧密, 不能环环相扣, 使过渡和衔接不够自然, 有待进一步改进. 4. 本节课教师在课堂之中, 过于严肃, 过渡不自然, 有些过渡性的语句, 还需锤炼. 通过这一系列反思, 让自己形成一个单元复习课设计的一个基本思想, 为今后进行其他单元复习的设计提供大体的方向.
总之, 化学复习课教学需要教师注重反思, 从不同角度引导学生对所学知识进行归纳、整理和总结; 注重学生的思维训练, 使学生的知识形成网络化、规律化和系统化; 留给学生更多的学科思想并能受用终生.
摘要：复习课不应墨守陈规, 应该让化学的复习课变得有趣而生动, 给学生一个好的复习方法更重要.让我们在前行中不断探索, 在教学中不断创新, 把复习变得多彩化、多元化, 通过复习, 可以提高学生整体知识水平, 提升学生的智力和能力, 大面积提高教学质量.
关键词：整合,激发,反思
参考文献
[1]中华人民共和国教育部.全日制义务教育化学课程标准.北京师范大学出版社, 2011.
[2]任宝华.初中化学新版课程标准解析与教学指导.北京师范大学出版社, 2011.
关键词： 初中化学 中考复习 复习策略
初中学习化学的时间短，但是在总复习的时候需要复习的内容很多，而留给学生的复习时间却很有限。在短时间内学生的复习量很大，使得学生承受的压力很大，对于化学学习的新鲜感完全被复习的压力代替。在这种情况下，学生怎么能很好地复习以获得好的成绩呢？这就需要化学老师帮助学生找到有效的复习方法，为他们的复习提供帮助。笔者通过对近些年对中考化学试卷的分析，结合考纲的要求及多年教学经验，制定复习策略。
1.化学复习的注意点
1.1扎实打好基础。
对于初中化学的基础知识同时最核心的知识比如基本理论、基本概念、实验仪器的应用和实验的操作步骤等都要牢牢掌握。复习和进行练习的时候要以基本知识为核心，不能偏离最基础的知识;发现自己哪里学得不好没有牢固掌握，一定不要怕麻烦而要认真地把这部分补上，要知道不管何种形式的检测，都是以基础知识为重点的。
1.2联系生产生活实际。
考试中心有明确要求：不管是不是使用了新教材，在教学活动和测验中都应该渗透新课程标准的思想，其中最重要的就是教学与实际的生产生活联系起来。因此，我们必须学会从化学的角度观察生活，用学过的化学知识分析解释生活中的某些现象。这几年来，省市中考化学题目很多与实际生活联系起来。
1.3把握好练习的难度和题量。
经过研究我们发现，这些年来全国各个地方的中考化学题的难度总的来说是在下降。因此，我们平时的练习题目要以基础题目为主，以中档题目为辅助，就算有少数难题，也仅仅针对少数成绩比较好的学生练习，而且题量不宜过大。练习不是练得越多越好，练习量如果太大则会使学生一直疲于应付，而没有时间看书总结，反而会对复习产生不好的影响。
1.4注意小结记忆和答题的技巧。
认真做好小结，注意答题技巧会使事情事半功倍。性质、概念和基本的操作要做好对比和小结，这样有助于学生记忆。在答题时要注意，对于会的题目要认真保证能拿到全部的分数，对于不会的题目要懂得舍弃，而且在读题时要学会勾画重点，另外在书写上一定要做到规范，不要因为书写问题而扣分。
2.初中化学中考复习策略
2.1转变复习观念。
2.1.1发挥学生在复习过程中的主体作用
复习中要发挥学生主体作用，应该从以下几个方面操作：一是教师应该尽力调动学生的各种非智力因素，让学生知道自己是复习的主人;二是要引导学生掌握化学知识体系，做到对考纲中的考点心中有数，不能在题海中迷失方向，更不能做题目的奴隶;三是要从大部分学生的实际情况出发，制定适合大多数学生的复习标准;四是在教学中不要平均使用力量。应该以学生反映出来的实际情况作为复习重点，以基本知识为载体，侧重对学生解题能力的训练。总的来说，整个复习的部署要以学生实际为出发点，以考纲给出的基础知识为出发点，这样才能帮助学生更好地发挥主体性。
2.1.2突出学生在复习教学活动中的“主角”地位
首先，要给学生留出自学时间，在开始每章节的复习以前，可以给学生阅读思考题引。重点部位，进行认真解读。其次，给学生课堂活动的空间，特别是对那些复习中的难点和思考坡度较大的典型问题。在这个过程中应该设计一些阶梯式的思考题目给学生分析解题的思路，并开展讨论。再次，给学生提供复查、整理和运用知识的空间。在复习的基础阶段，应该穿插前后训练，帮助学生在复习前面知识的同时对后面的知识进行反刍，这样可以帮助学生克服前面复习后面忘的缺点。
2.1.3激励学生在学习思考时发挥主动精神
其一，在进行基础复习的训练时，应该穿插一些能够启发学生思维的题目，并鼓励学生积极思考解决这些题目，这样可以帮助他们在遇到难题时，不胆怯更不自暴自弃，而是学会用学过的知识解决问题。其二，教师一定要对学生每次的训练都进行评讲。在评讲开始前，教师要综合学生的答题情况选择一些典型的题目进行分析和讲解。这样对于学生中的典型问题可以帮助学生学会分析，有助于学生能力的提高。其三，要将课内和课外结合起来，利用一切机会激励学生积极主动地思考。课内的启发教学，在文章中已经有所阐述。对于课外学生的问题，教师不要就题答题，而是要根据学生水平进行适当点拨，换一个角度帮助学生分析问题，开拓学生的解题思路。其四，在综合复习的时候，除了要重视对于化学基础知识的考察外，还要让学生接触一些新型提型，提高学生解题能力。
2.2重视知识基础，加强主干知识的复习。
对于物理变化和化学变化的判断;纯净物、混合物、单质和化合价的推断;化学方程式的书写;化学式的意义及理解;典型的化学方程式;基本的反应类型;常见酸碱盐的鉴别等都要掌握。
2.3认真研究教材，准确把握复习方向。
要认真复习教材上的题目，把握好复习的广度和深度，教材是课程标准的体现。中考试题来自于可悲，是从课本中的知识点和能力衍生得来的。复习的关键是要复习好教材，在总复习的时候一定要指导学生好好复习教材，把握好教材中提供的题型。另外，要认真研究考试样题，把握试卷结构、试题类型和考查方式，理清复习思路，把握好教学深度。
总的来说，在初三化学总复习的时候一定要做到：以教材和课程标准为主要资源;以课堂教学为主要形式;以基础知识为重点;以科学规划为保证，真正做到高效复习。将学生从题海中解救出来，经过系统的复习一定可以帮助学生取得好成绩。
参考文献：
[1]曹均文.初中化学中考总复习策略[J].学园，2013（13）.
1、常用仪器（名称、用途、使用注意事项）
2、基本操作（加热、集气、配液，取药、称量、量液，洗涤、蒸发、过滤，仪器连接、气密）
3、实验现象描述（是感官所能感知的内容：视觉、听觉、嗅觉、触觉、味觉等）
4、实验结论的得出（依据实验现象与所学化学理论分析总
结得出的结论）
5、实验步骤（是你实验操作的具体过程）
6、交流评价（实验所涉及的化学原理是否正确、有无漏洞；
所得结论是否可靠；操作是否简单；是否节能环保；药品来源是否方便；是否存在安全隐患等）
7、实验方案的设计（科学性：实验原理、实验操作方法必
须正确； 安全性：应尽量避免使用有毒药品、危险性操作或会产生污染的实验方案；可行性：所选的药品、仪器、方法能够得到满足；简约性：实验设计简单易行，包括装置简单、用药品量少、步骤少、时间短等）
8、实验探究：
反应条件的探究（反应在什么条件下发生）
反应物的探究（什么物质参加了反应；或者是粒子）
一、选择题(本题包括8小题，每小题只一个选项符合是题意，每小题3分，共24分)
1.下列变化不属于化学变化的是
A.粮食酿酒 B.盐酸除锈 C.冰雪融化 D.蜡烛燃烧
2.下列说法正确的是
A.墙内开花墙外香说明分子在不断运动
B.空气是由空气分子构成的
C.含有氧元素的化合物都是氧化物
D.不同元素最本质的区别是中子数不同
3.下列做法不正确的是
A.食用霉变的花生
B.合理摄入人体必需元素
C.使用可降解的塑料餐盒
D.用灼烧法鉴别合成纤维和羊毛纤维
4.生活中处处有化学。下列说法正确的是
A.纸张不可焕燃 B.乙醇汽油属于混合物
C.活性炭可将硬水软化 D.可用打火机检查天然气是否泄漏
5.某纯净物X在空气中完全燃烧，反应的化学方程式为：X+2O2==CO2+2H2O，下列关于X的说法正确的是
A.X由碳、氢、氧三种元素组成 B.X的相对分子质量为10
C.C中碳、氢元素的质量比为1：4 D.X属于有机化合物
6.图1所示装置可用于测定空气中氧气的含量，其中与集气瓶相连的压强传感器等电子设备能将集气瓶内压强精确地记录并保存下来。图2、图3是用该装置测得的红磷和木炭分别在集气瓶中燃烧的压强-时间关系图(该装置气密性良好，P0是集气瓶内初始气压，P、P/分别是反应结束时恢复到室温时集气瓶内的气压)
下列说法正确的是
A.燃烧匙内所装红磷和木炭的多少对实验结果无影响
B.反应开始时集气瓶中压强瞬间变大是由燃烧放热造成的
C.P=0.79 P0，P/=P0是因为红磷的着火点比木炭低
D.由图3可推出空气中氧气的含量
7.甲、乙、丙、丁均为初中化学常见物质，它们之间的部分转化关系如图所示。关于该转化关系图，下列说法正确的是
A.如果丙是碳酸钠，乙是氢氧化钠，则甲是硝酸钠
B.若甲、乙、丁都是氧化物，则丙一定是碳酸钙
C.甲、乙、丙、丁之间的转化可以全部通过复分解反应实现
D.若甲、乙、丙、丁均含有同一种元素，且乙可用来灭火，
则丙一定是单质碳
8.某粗盐样品除含有不溶性固体杂质我外，还含有少量的氯化镁、氯化钙，硫酸钠，某化学兴趣小组开展如下探究活动：
探究一：除去粗盐中不溶性杂质
探究二：从滤液1中提取氯化钠固体(该探究中，微溶物不沉淀)
关于以上探究活动，有下列说法：
①试剂甲是碳酸钠溶液，试剂乙是氯化钡溶液
②滤液1中的溶质一定有氯化钠，可能有氯化钙
③若向探究二所得的白色滤渣中加入过量的稀盐酸，滤渣不溶解
④往滤液4中加适量试剂丙时有中和反应发生
以上说法中正确的是
A.①③ B.①④ C.②③ D.②④
二、非选择题(本题包括5小题，共26分)
28.(4分)氧元素的结构示意图如图所示。
⑴该元素的原子核内质子数为 ;在化学反应中该原子
容易 电子(填“得到”或“失去”)
⑵由该元素组成的一种气体单质能供给呼吸，写出实验室制取该气体的一个化学方程式 。
29.(4分)t1℃时，将等质量的硝酸钾和氯化钾分别加入到各盛有100g水两个烧杯中，充分搅拌后现象如图1所示，硝酸钾和氯化钾的溶解度曲线如图2所示。
⑴烧杯②中的上层清液是否达到饱和状态? (填“是”、“否”或“无法判断”);⑵烧杯①中溶解的溶质是 (写名称或化学式);
⑶将t1℃时50g硝酸钾的饱和溶液稀释成10%的溶液，需加水 g;
⑷关于图1中烧杯内的物质，下列说法正确的是 。
A.烧杯①内溶液中溶质的质量分数 >烧杯②内上层清液中溶质的质量分数
B.蒸发一定量的水，两烧杯中都一定有固体析出
C.将两个烧杯中的溶液混合，充分搅拌后，烧杯中一定还有剩余的固体
D.将温度升高到t2℃，两烧杯内溶液中溶质的质量分数相等(不考虑水的蒸发)
30.(6分)一包固体含有镁粉、碳粉、氧化铜、氢氧化钠、氯化钾中的一种或几种。为探究固体的组成，某化学兴趣小组进行了如下所示实验题：
⑴该实验中生成白色滤渣乙的化学方程式为 ;
⑵原固体中一定不含有的物质是 (写名称或化学式均可，下同)，证据是 ;
⑶原固体中一定含有的物质是 ;
⑷实验结束后，该兴趣小组将滤液C和滤液D都倒入到废液缸，有白色沉淀生成，上层清液E为蓝色，经检验E中不含氯离子，则E中一定含有的溶质是。
31.(6分)已知碳酸亚铁在隔绝空气的条件下，受热易分解生成氧化亚铁和二氧化碳;在空气中加热则生成氧化铁和二氧化碳。某化学兴趣小组用下图所示的装置模拟炼铁过程，并测定某样品中碳酸亚铁的含量(该装置气密性良好，B中氢氧化钠溶液足量)，
实验过程中，先打开K通入一氧化碳再加热;装置A中固体质量不再减少后，停止加热，待装置A冷却到室温后关闭K。实验测得装置A中固体减少了a g，装置B中液体质量增加了b g。
回答下列问题：
⑴仪器①的名称是 ;
⑵写出装置A中发生的一个反应的化学方程式 ;
⑶能判断生成的二氧化碳全部被装置B吸收的依据是：装置B中质量增加且 ;
⑷若生成的二氧化碳全部被装置B吸收，不考虑水的蒸发且该样品中所含杂质不参加反应，则a b(填“﹥”“﹦”或“﹤”);
⑸D处为收集尾气的装置，应选择 装置(填“甲”“乙”或“丙”)。
32.(6分)某化学兴趣小组对胃药“碳酸氢钠片”进行了探究，具体做法如下：
Ⅰ.取一片胃药研碎，加水完全溶解得100g溶液;
Ⅱ.配制100g 0.365%的稀盐酸作为模拟胃酸;
Ⅲ.取上述一种溶液20g于锥形瓶中，再将另一种溶液逐滴加入锥形瓶内，反应后溶液的pH变化情况如图所示。
请回答下列问题
⑴碳酸氢钠属于 (填“酸”“碱”或“盐”);
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2012）10B-0011-01
化学复习课是化学教学的重要组成部分。初中化学学习是为学生进入高中学习更高层次的化学知识打基础，它与生活有着非常密切的联系，知识面宽，考点比较多，比较杂乱，因此学生在复习的时候，往往会觉得力不从心，不能很好地抓住重点。同时，化学是以实验为基础的学科，故本文从实验教学的角度来谈谈如何提高初中化学复习效率。
一、激发学生的复习兴趣
传统的复习课给学生的印象就是枯燥、乏味，形式单调，只是在对知识进行简单的重复。所以，如何激发学生探索问题的欲望，如何激发学生的学习兴趣就成了初中化学复习教学要解决的重点问题。利用实验可以帮助解决这个问题。
例如，在“酸碱盐”的复习课中，教师可以找出三个学生，让他们分别扮演酸、碱、盐来进行性质自述，然后再找一个学生扮演水分子，让其他学生安排他们的组合。这样，便能够直观地表演酸与碱、酸与盐、碱与盐、盐与盐的复分解反应，使学生很自然地融入教学情境中。在表演的过程中，课堂呈现欢乐的气氛。学生站错队时，教师及时指出错误，学生很容易理解。接着可以让学生利用真实的实验器材来亲身体验这些化学反应的实验过程。
又如，结合复习的内容，重做一些简单、有趣的实验，能加深学生的印象，进一步激发学生的学习兴趣。如“空瓶生烟”实验（氨气与氯化氢化合反应生成烟雾），“变色喷泉”实验（二氧化碳与氢氧化钠反应使加有酚酞的溶液变色），“黑色面包”实验（浓硫酸使面包脱水），“自制墨水”实验（有关铁盐的实验），“烧不坏的手帕”实验（将一块棉质手帕放进70%的酒精中浸泡均匀湿透后取出展开，用镊子夹住手帕的两个角，将它放在火焰上点燃，火焰熄灭后手帕完好无损）。在掌握一定理论的基础上观察实验，能促进学生思考，提高复习效率。
二、发挥学生的主体作用
既然是复习课，教师一定要明确学生已经具有一定的知识储备，因此有些复习内容可以让学生自己讲，这样更有利于学生巩固知识。例如以下的教学片断：
教师：甲同学，你能说出日常生活中最常用的灭火方法是什么吗？
生甲：隔绝空气法。
教师：乙同学，请你根据甲同学的观点回答，厨房里炒菜锅中的油起火了，最直接、有效的灭火方法是什么？
生乙：把锅盖盖上。
教师：丙同学，当遇到公交车上一个乘客的行李包忽然着火了，你采用什么方法灭火？
生丙：赶快用毯子或厚衣服扑盖。
与此同时，教师可以准备一些相关的实验材料，指导学生通过实验获得亲身体验，激发学生积极参与复习教学的热情。
三、改变灌输式的复习教学
有些教师由于担心有的知识点没有复习到，会影响学生的考试成绩，所以在考前复习时不厌其烦地讲，这种灌输式的教学很容易使学生思维僵化，产生厌学情绪。其实，教师不妨带领学生走进实验室，进行实验演示或让学生亲自动手操作，这样往往比让学生死记硬背效果好得多。
例如，通过讲木炭等物质在纯氧气中燃烧而引出相关的化学性质时，不应让学生死记一系列的相关反应，而应带学生走进实验室，让学生观察这些物质在点燃以前没有跟氧气发生反应，点燃后在空气中燃烧的现象和在纯氧中燃烧的现象，然后检验生成物，引导学生从光、火焰的颜色和放出的热量以及燃烧生成物的颜色、形态、气味等方面来描述实验。
这样，学生通过教师的引导加上亲自动手实验，在脑海中形成对这个实验的深刻印象，在观察和描述实验现象时就能够找到切入点，复习就比较有成效。
总之，在初中化学的复习教学中，教师要克服困难，创造条件，多组织学生进行实验，进一步激发学生对化学学习的兴趣，鼓励学生在实验中大胆提出问题，引导学生解决问题，提高复习效率。
一、化学教师的亲和力至关重要
教师如何使学生在你的课上保持旺盛的精力,始终处于亢奋状态,忘我地学习,这样教师就会具有亲和力,而这种亲和力不仅是表面上的态度和蔼,更来自教师广博的知识、深刻的思考、健康的心理、高明的教育教学艺术。教师要有亲和力,在知识储备方面必须扎实。教师要满足学生的求知欲,就必须有源源不断的知识活水,这样才能做到驾轻就熟、举重若轻。而增强自身的亲和力,教师还要教会学生学习,让知识之源泉浇灌孩子的心灵,使他们终身受益,同时要做到化知为智,化智为德。受到学生喜欢是你的魅力,是你要花心思花时间去掌握的实力,永远记住,招人喜欢,令人顺服,树立威信,树立形象,靠的绝不是控制,而是吸引。爱和责任是教师亲和力的真正来源。
二、初三化学复习课的授课方法
复习课在初三占很大比重,绝不是新授课的简单重复,更不是知识点的简单堆积,而应该是知识的总结和拓展延伸。复习课同样需要激发学生的兴趣,同样需要创设教学情境,只有这样才能提高学生的学习兴趣,使学生感觉到有东西可学,积极参与到学习中。专题复习氧气的性质就是一个例子,复习课的效果直接决定学生的成绩,教师应当充分重视复习课授课方式,仔细分析与研究,提高复习课效率。
三、课堂教学方法、教学内容的调控应由学生的学情决定
课堂是学生的课堂,采用什么样的教学方法、教学程序进行教学,要由学生的基本情况决定,要始终把促进学生全面发展作为课堂教学的最终目标,不能只考虑自己的进度,不能只考虑课前的预设,不能只为完成教学任务,否则学生就会吃夹生饭,给学生留死角。在一节课中应培养学生的什么能力,教师应当清楚,只有这样,在备课时才能有针对性地设计活动与内容,使学生在学会知识的同时,能力得到提高。
课堂教学是教学活动的主渠道,教学方法是否合理、得当,将直接关系到教书育人的质量,特别是教态,真诚的微笑、友好的问候、亲切的目光、赏识的举动,积极的倾听、平等的交中应该把环保教育贯穿于始终,多途径多角度地渗透环保意识。为了充满生机与活力的地球,大家一起行动起来,保护环境,人人有责。
参考文献:
[1]高兆林,谭丕亨.绿色化学浅说[J].山东化工,1999(2).
[2]王道俊,王汉澜.教育学[M].北京:人民教育出版社,流都能够促使学生产生心理上的自动力,帮助他们开启思维的闸门,提高其学习兴趣,促进学生将内在的需求外化为积极的行动。否则课堂上教师过于威严,则课堂气氛势必僵化死板,这样不但不能引起学生的学习兴趣,反而使学生原有的一点学习愿望、热情也被浇灭。如果学生慑于教师的威严勉强用纪律约束自己,最终的结果必然是对学习厌倦,任凭教师如何讲,都无动于衷。
四、化学教师要教给学生科学记忆的方法
记忆是大脑对经历过的事物的反映。只有善于记忆,才能更好地掌握知识。化学知识是分层次的,对记忆的要求也不同,有些知识理解后必须牢固、清晰地记忆,如基本概念、化学用语等;有些知识需要着重理解,在理解的基础上抓住规律去记忆,如基本理论、元素、化合物的知识等;有些知识则不必记知识内容,而要记知识的隶属范围,在用时查找即可。
培养学生的科学记忆要根据学生的心理特点及知识结构,将各部分知识分成不同层次,采用不同方法,取得较好的成效。主要形式有七种:(1)疏密记忆法。艾宾浩斯的遗忘曲线告诉我们,遗忘是先快后慢的,因此对于一些难理解、难记忆的知识,如元素符号、化合价知识多采用先密后疏、反复强化的方法。(2)音韵记忆法。这种方法是将所要记忆的知识编成口诀、顺口溜等,以此降低记忆难度,如化学基本操作、元素化合价、酸、碱、盐的溶锯性等。(3)特征记忆法。抓住事物的特征进行简化记忆。如:催化剂的一变二不变,过滤操作中的一角、二低、三靠,溶解度的四要素等。(4)对比记忆法。抓住知识的相同点和不同点对比着去记,如分子与原子,化合反应与分解反应,酸碱、盐的通性,氢气、碳、一氧化碳的性质等。(5)理解记忆法。对一些知识需要认真理解,抓住实质或规律去记忆,如:质量守恒定律,复分解反应的条件等。(6)网络记忆法:利用图表将部分知识建成网络,如以氢气、氧气、二氧化碳的性质为纲,将物质的变化、反应的现象、物质的制备、反应基本类型、化学计算等知识连成网。(7)巩固练习和化学实验操作:读书之后,适当地有针对性地做练习,不仅可以巩固所学知识,而且可以加强知识的运用。化学是以实验为基础的自然科学,许多概念、理论都是从实验中总结出来的。学生只读实验,就缺少生动的感性知识,难以形成准确的化学概念。因此学生既要阅读书本,做一定的练习,又要动手做一些实验,通过实验来观察、分析,以巩固知识、发现问题、进一步提高阅读自学能力。记忆的方法很多,但要转化成自己的,需在学习的过程中,根据知识规律和个人特点不断总结。一旦体验到学习的成功,就更有信心;一旦明确目的,就会克服困难,发奋学习。有了这些非智力因素的作用,就会积极主动地去体验,持之以恒去探究,从而学习个性得到张扬,出色地完成学习任务。
参考文献
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