谈创新作文教学.doc继续教育论文（精选12篇）
作文，是语文教与学的主要内容之一，是中考、高考的“重头戏”。培养学生的创新作文能力，在新的教育观念下，已成为作文教学的重要任务。可一说起创新作文，人们往往关注的是这方法，那技巧，到头来学生创新写作水平并没有多大的提高。究其原因，主要是策略不对，犹如在沙滩上盖高楼大厦，必然要轰然倒塌，归于起点。那么怎样提高学生的创新作文水平呢？我认为：循序渐进，科学训练才是必由之路。具体操作如下：
首先、让学生想写
俗话说：“兴趣是最好的老师。”孔子也曾说过：“知之者不知好知之，好知之不如乐知之”。陶铸在《思想•情感•文采》一文中说：“只要你是有心人，对社会主义的事物有高度的热情，对事物经常接触，时刻注意，那你就可能发现萌芽状态的新生事物……”。陶铸的这些话中的有心人，即是对事物感兴趣的人。从而说明了兴趣的重要性。那么如何激发学生写作兴趣呢？（１）了解学生思想，出题使之愿为表达心声。譬如：我了解到最近一段时期，学生对某一科作业过重特别反感，可对这一科老师又敢怒而不敢言，此时，我抓住时机，针对这一现实，我就出一个题目《老师，我想对你说》，并声明为学生保密。这样，学生的思想大门被打开，聚集了多日的感情岩流便喷薄而出，披入情，言为心声，各个写得掷地有声，表情达意痛快淋漓。（２）设置情景，使之跃跃欲试。一次，我班冉凡傲同学在浴池拾到一根金项链，费九牛二虎之力，想方设法找到了失主。失主十分感激，写了一封表扬信。我就在班里读了这封表扬信，并让冉凡傲同学谈了对这件事的体会和感想。当时，我注意到五十多双凝目而视的眼睛，肃穆的表情，以及给冉凡傲9那经久不息的掌声。我随即出一个作文题目《闪光的不仅仅是——》。题目一出，立时，学生伏案挥笔，班里只有写字的唰唰声。由此可见，”“学生并不是待装的瓶，而是待燃的火。”（瑞伯雷斯）如果学生能主动地，饶有兴趣地去写作，那么作文的效果一定是可喜的。
其次，让学生相信能写
信心是作文的动力。要让学生增强写作信心，就要打破作文的神秘感，营造轻松、自然的作文环境。告诉学生：谁会说话，谁就会写作文。其实作文就是说话——在纸上说话，作文就在我们身边。每个人天天都在作文，只是你没用纸和笔，没有意识到而已。比如，我们回家，向父母讲述哪天哪节课上发生的事情，这就是在写记叙文！父母给你买了一件新衣服，你向同学介绍它的颜色、款式、质料、价钱、卖家以及穿在身上的感觉，这就是说明文！你对周围人和事的评头论足，这就是议论文！经我这么一说，学生异常的兴奋，明白了作文就是“以我手写我心”，对作文信心大增。
再次，让学生随意写
我们都知道，世界上绝没有完全相同的两片树叶，不同的人的思想是不同的。对于同一个事物，因受兴趣、爱好、阅历……等方面的影响，每个人的看法就会千差万别。作为老师，出了题后，不作任何提示，让学生根据自己的情况去写，这样就可以使自己的思维翅膀自由的飞翔，写出有自己特点，有个性的文章。例如，一次我出一个题目《粉笔》后，没作任何提示，让学生自己去写，结果令人鼓舞。就粉笔这个题目，单就体裁而言，就有：议论文、说明文、记叙文、小说、寓言、童话故事等。就每一种体裁而言，写法又各不相同，真是“八仙过海，各显神通”。真正写出了各自对粉笔的理解和感触，使学生思维在自由的天空任意飞翔，激活了思维，发挥了创造性。
同时，让学生会写
孺妇皆知的《红楼梦》，其中第四十八回写香菱学作诗，拜林黛玉为师，黛玉先不讲做诗的道理和方法，只叫她自己去读著名诗人的作品，你看黛玉是怎么指导（教学的）。她说：“你若真心要学，我这里有《王摩诘全集》，你且把他的五言律一百首，细心揣摩透了，然后再谈一百二十首老杜的七言律，次之再李青莲的七言绝句读一百二十首，肚子里先有这三个人做底子，然后再把陶渊明，应、刘、谢、阮、庚、鲍等人的一看……不用一年功夫，不愁不是诗翁了。”香菱按黛玉的要求，读得很认真，对“大漠孤烟直，长河落日圆”，“日落江湖白，潮来天地青”，“渡头余落日，墟里上孤烟”，等诗句不仅熟读成诵，而且也学着做，香菱在黛玉引导下进步很快，不到半年，诗就做得“不但好，而且新巧有趣”。这个例子足以说明，培养学生的感悟能力，使他们摸索到一种方法技巧，这比单纯去给他们讲什么“作文要起承转合”强得多。但毕竟学生的认知水平有限，在鼓励学生探法、悟法的同时，给学生以基本的创新方法指导是必要的。主要方法有：
1、善于模仿
古人说：“浅者偷其字，中者偷其意，高者偷其气”。“偷”即模仿，“偷意”、”“偷气”为模仿中的创新。回顾我们的写作史，古今中外，从模仿到创造，写出有新意的作品不胜枚举。名垂千古的《腾王阁序》作者王勃，模仿北朝庾信《马射赋》中的“落花与芝盖齐飞，杨柳共春旗一色”，写出了“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”的绝句，传颂至今。鲁迅创作的现代文学的开山之作《狂人日记》，其形式和题目，均“偷”自俄国文学家果戈理的同名作品。名家大作尚且如此，学生为何不能“偷”其作文方法呢？模仿是创新的基础，是个性的发端。
2、点击冷门。
就是让学生不要盲目跟风，不随波逐流，不人云亦云充分利用自己的优势，写出自己的特色。譬如说，汶川地震发生后，全国人民纷纷奉献爱心，捐款捐物，以这一话题写作，有写单位捐款的，有写个人捐款的……最让人眼前一亮的是一位同学写的一个乞丐把积攒下来的二百三十四元六角捐了出来，这位同学可谓点击了冷门，给人留下了深刻的印象。
3、反弹琵琶。
就是让学生善于去注意人活着事物的另一面，往往能取得出奇制胜的效果。如学生写学雷锋这一话题，绝大多数同学都写做好人好事，使用了传统的思维方式，可有一位同学却写了一件借学雷锋之名趁机提走了人家的包的人和事，从而引发人们对“学雷锋”的思考，就显得别出心裁。
习近平同志指出, 创新是引领发展的第一动力。抓创新就是抓发展, 谋创新就是谋未来。这培养人才, 谋求创新的历史重任落在了“七八点钟的太阳”身上, 更落在了“人类灵魂的工程师”身上。培养学生的创造思维和创造能力刻不容缓, 因为它关系着祖国的未来和希望。语文作为学科之母, 是培养创新精神, 塑造创新人才的重要载体。而作文教学则是语文教学的灵魂与核心, 在作文教学法中进行创造教育有着得天独厚的条件, 它可以最大限度地调动学生的思维能力和想象能力。那么, 在作文训练中如何进行创造教育呢?
首先, 作文教学要培养学生的求异创新意识。在现阶段的教学当中, 多数教师一般都是采用“迁移”规律进行“仿写”。这在初学作文时是必不可少的, 它可以使学生摸索到作文的一般规律, 这就是‘无法之中求明法’。然而, 随着习作训练上时间的推移, 就应该要求学生”有法之后求变化”了。这就是说要有意识地培养学生的创造性思维的能力。学生是具有个体差异性的, 每个同学对事物的看法不同, 个性不同, 作文就更不尽相同了。因此, 作文会不能总是千人一面, 千篇一律, 一个模式。在习作训练中, 应根据表达的需要, 启发学生从不同的角度去开展想象和描写, 譬如在描写人物外貌中, 不同的眼神可以表达不同人物的性格:“弯弯的眉毛下, 月牙形的眼睛一笑成了一条缝, 真像聪明的一休” (表达天真无邪的孩童) ;“浓眉下一双深邃的眼睛, 炯炯有神, 充满着坚强和自信” (表达一种老人的性格) ;“一双滴溜溜的贼眼, 四下搜寻着什么” (表达一个行为不轨的人) ……总之, 要引导学生从不同的角度去观察, 去描写, 这对培养学生的思维能力非常重要。
“万事开头难”, 学生在习作时同样如此。有的呆半天不下笔, 有的写了又涂, 涂了又写, 有的虽写出开头, 又离题太远等等。我给学生讲开头是文章的有机组成部分, 良好的开头是便是成功的一半, 使他们明白写好文章开头的重要。其次, 我还给他们讲开头可以是多种多样的, 可以是抒情的, 设疑的, 倒叙的等等, 不要总是按事情的发展的顺序 (发生、发展、经过、结果) 写, 平铺直叙显得索然无味。为什么电视里的木偶剧、动画片使儿童们嘴里含着饭不下咽, 旁若无人?就是因为它有很强的吸引力, 能引人入胜。作文也是如此, 要鼓励学生作文的头一定要夺人眼球。在我校举行的一次冬季长跑比赛中我们班得了第一名, 我就以此为素材, 要求学生写了篇《难忘的冬季长跑》来表达同学们不畏严寒, 不怕吃苦, 为集体争光的好品质, 并强调看谁的开头独特、新颖。由于我重视引导学生创新求异, 结果部分同学都避开了平铺直叙的写法。有的写:“第当我看到教室内悬挂的奖给冬季长跑第一名的锦旗时, 我就想起了那次难忘的冬季长跑比赛。”有的写“‘加油!加油!’加油的喊声响彻云霄。这是我校正在举行的激烈的冬季长跑比赛。我正努力地拼搏, 突然……”有的写“在凛冽的寒风中, 我班的同学穿着背心和裤头, 紧握着拳头, 弓着腿站在起跑线上, 只听“叭”的一声枪响, 同学们像离弦的箭一样向前飞去……”。由于同学们的真情实感加上新颖的写法, 这些习作效果是非常喜人的。
其次, 讲解求异典型, 启发学生创新。学生在上学过程中求异创新的课文范例很多, 教师只要给予正确的引导就可以提高学生的思维能力。在此基础上更要鼓励、支持他们从不同的角度勤于思索、勇于探索的特性。这样, 才有助于提高他们的创新意识。比如, 有次作文课, 我把学生学过的两篇文章《小猴子下山》、《猴子捞月亮》重新拿出来让学生分别讲这两篇故事。前一篇是说小猴子办事不专一, 这山望着那山高, 它本来是喜欢又大又长的玉米棒子, 可见了又大又红的桃子, 又扔了玉米去摘桃子, 见了又大又红的西瓜, 又把桃子扔掉去抱西瓜, 见了小兔, 又扔掉西瓜去追小白兔, 结果是两手空空而回。这则故事告诫我们做事不能三心二意。
由于我经常利用教材给学生讲求异创新, 新颖独特的例子, 所以在写作训练中也就有了一定的效果, 例如:在一次看图作作文时, 图上画的是一位教师带领一群学生学游泳, 教师托着一位同学, 讲着什么, 一群学生有的看, 有的游, 有的坐在岸边。同学们经过仔细观察, 认真思考, 从不同的角度反映了不同的中心。有写老师是怎样爱生如子, 耐心教学生游泳, 有写学生怎样苦练游泳本领, 有写熟能生巧, 练得多能游得好。事实证明, 用求异的方法开阔思路, 既能克服学生的畏难情绪, 又可以提高写作水平。
另外要加强横向交流互相取长补短, 以达到提高学生们整体制造思维能力的目的。比如:习作开始时, 我总是让学生列好提纲, 说出自己的立意与写法, 然后全班同学开始举行作文大比拼:比审题的准确程度, 比立意的优劣, 比选材的新颖独特等等。通过这种方式, 让学生在这样的竞争和比赛当中不断探索和完善。
实施素质教育，培养创新人才是21世纪教育的主题和最显著的特征。素质教育的核心就是培养学生的创造能力和创新精神，而培养学生的创造能力和创新精神，就必须强调学生的个性发展。在作文教学中，要使学生的个性得到发展，就必须尊重学生自我，通过创设特别的情景，为学生提供一种自主活动、自由创造的氛围。学生找到了自己内心情感与表达内容的锲合点，然后就会有一种强烈表达的愿望，就能完全放松自我，充分投入到教师设置的情境之中。深入观察生活，深切体验生活，从而写出情文并茂的作文来。因此我认为在小学作文教学中贯彻创新教育应注意以下几点：
一、激发学生的创新精神
激发创新精神，培养创新能力是创新教育的两个重要内容。培养学生的创新能力离不开学生的创新精神。创新精神是指人们从事创造活动的愿望和态度。创新精神是要靠激发的，它需要人们的内在动机和外在动机去激励和推动。因为激励可以使人的自我意识极早觉醒，从而产生自信心，去实现自我价值。尤其是小学生，一旦有了自信心就会产生巨大的勇气和动力。
如：我在执教一篇<<没有嘴巴的孩子>>的想像作文时，提前做好一个没有嘴巴的小姑娘图片，选一个同学把图片戴在头上，然后随铃声走上讲台。让同学们观察图片想一想，假如一个人没有嘴巴会怎么样呢？有的说：“ 一个人如果没有嘴巴，那就会被饿死。”有的说：“一个人如果没有嘴巴，就无法和别人交流，什么事也干不成。有的说：“……”每一个同学的想像我都给予激励性的肯定，调动了同学们的自信心，激发了同学们的创造精神。同学们踊跃发言，大胆想像，热烈讨论。我趁热打铁，让学生按自己的思路，写一篇想象作文。学生们畅所欲言，非常有兴趣的进行了创造性的尝试，结果这次作文出奇的成功，连平时无话可说，无话可写的同学都写出了篇幅比较长，语言比较精炼的作文，学生们尝到了成功的喜悦，所以让学生展开想像的翅膀，翱翔于想象王国，对激发学生的创新精神，发展学生的创新能力，其意义无疑是重大的。
二、唤醒学生的创新意识
意识支配行动.培养学生的创新能力，就应注意唤醒学生的创新意识，鼓励他们不囿于教师的思想，学习中大胆想象，使创新成为一种自觉行动。
如：我在教学生作文<<我的启蒙老师>>时，在未受到老师提示之前，绝大多数学生选择的写作对象是小学一年级的老师。当我组织学生讨论“老师’’这一概念的范围后，学生就会明白老师也有狭义和广义之分。这时学生的思维豁然开朗，其思维通往一个广阔的天地。“启蒙老师’’的范围不仅仅局限在一年级老师上，幼儿园老师不是自己的启蒙老师吗？父母不是自己的老师吗？ 一只小鸟，一只青蛙，一只小狗……只要是他给我第一次深刻的启发，难道就不能成为我的启蒙老师吗？凡是给了自己某种启示的教育者都可以是自己的老师。这样，学生的创新意识被唤醒了，选材、构思、表现形式都有了新的创意。总之，致力于新发现，达到一种新的境界，都是学生自动作文的根源。
三、培养学生的创造性思维
创造性思维就是对已知事物或未知事物进行前所未有的思考。对已知的事物进行前所未有的思考，是指对人们熟悉或已认识到的问题，从新的角度，新的途径进行重新思考，提出新颖，独特的见解；而对未知的事物进行前所未有的思考，是探索性的，创造性的。创造性思维具有流畅性、新颖性、独特性等特点。它是整个创造活动的智能结构的关键。而作文能力又是一种综合性、创造性的书面语言表达能力。要培养学生在作文中的创造性思维，教师在教学中要处处留意，挖掘教材中的训练点，适时对学生进行字、词、句、短、篇和听、说、读、写、思的综合训练，在训练中培养学生的创造性思维。
如：在执教五彩池第二自然段时，我设置这样一个练习：
师：同学们刚才学习课文的时候，学到了不少打比方的句子，现在请大家做这样一个练习，想象一下句子所描绘的形象。
“晚上，漫天的星星好像是 。’’在老师的启发诱导下，学生充分发挥想象。有的说；“好像是天空中挂了无数的明灯；’’有的说：“好像是天空中镶嵌了无数的宝石；’’也有的说；“好像是撒在碧玉盘理的珍珠’’……学生们的想象力非常丰富。接着，我们又在黑板上出示了一个练习，要求学生把下面的句子补充生动，具体，完整。
花园中的菊花千姿百态，有像 ；有像 ；有像 ；也有像 ……学生们的回答灵活多变，举一反三，智利活动畅达流利，处处闪现创造性思维的火花，成功的培养了学生们的创造性思维。
张嘉勉
（安庆市工交干部学校，安徽 安庆246001）
摘要:企业管理学是企业管理专业的主干课程，也是其它相关专业的专业基础课程。如何教授好这门课程是每一位教师必须面对的问题。本文是作者在多年中职学校企业管理课程教学、研究实践中，总结出的一些教学改革的初步经验与心得。关键词:企业管理;教学改革;初步
一、教学改革前企业管理课程教学工作中存在的问题
经过近几年对教学工作的探索和研究，我认为我们原来的企业管理学教学工作存在着以下几个问题:
1、教学指导思想—以完成教学任务为目的教学指导思想
这种教学指导思想在教师中目前还较普遍存在，只要在教学中不出差错，能够按时、按量完成教学任务即可。所以在教学过程中往往只注重教学进度，严格按照教学周历课时要求进行教学，往往忽视根据学生的实际情况随时进行教学内容上的调整，为了保证教学任务的完成，教师在教学过程中一贯要求学生严格按照其教学进度要求进行配合，把教学搞好，结果造成以教学任务为中心，以教师为主导，以学生为灌输对象来展开教学，形成了一种教师和学生都围绕教学任务转的局面。
2、教学方法—填鸭式的讲授法
由于在教学中是以完成教学任务为指导思想，所以教师在教学中不管学生接受与否，往往自觉或不自觉地采用了简单而熟悉的填鸭式的讲授法。这种教学方法在教学过程中强调以教师为中心，学生围绕老师转。学生是处于一种被动的学习方式。教师忽视对学生学习积极性的调动，只注意教学任务完成与否。仅注重学生学习的量，而忽视学生学习的质，从而忽视了学生学习的主动性，创造性。
3、教学过程—忽视学生学习的主动性和创造性发挥
传统的企业管理教学中，学生在学习中始终处于一种被动的地位，主动性得不到充分的发挥。教师在教学过程中对学生的情况了解甚少，学生的个性很容易被忽略，故教师很难根据学生学习的实际情况来及时调整和安排教学。由于采取填鸭式教学，提倡教师在教学中的无限权威，学生在学习中的无条件服从，故学生只是在教学中被动地接受，缺乏主动性。陈旧落后的教学方法，很难取得预期的教学效果，并导致我们培养出来的学生只能读死书，死读书，缺乏创造性。我们在教学过程中，往往过多强调对学生知识的传授而忽视了对学生学习能力的培养，更忽视了对学生综合运用知识技能及知识创新能力的培养。
4、教学实践环节薄弱
企业管理学是一门实践性很强的学科，在教学中加强这一环节，对学生学以致用，理论联系实际大有好处。传统的企业管理教学工作忽视实践环节原因有三：一是，教学实践环节比较难实施，需要得到各方的支持和帮助。二是，教师比较难控制学生的实践过程。三是，任课教师需投入大量的时间和精力来编制实践教学计划任务书并落实教学实践计划，而这是一项复杂、系统的工作，且需付出一定的综合成本，因而通常得不到学校的肯定和认可。为了减轻自己的工作负担，集中精力地完成理论教学任务，一般任课教师基本上都放弃这一环节。即使勉强实施的也出于应付。
二、企业管理教学的初步探索与创新 根据传统的企业管理教学工作中存在的问题，近几年来，我进行了如下几个方面的探索与改革:
1、教学指导思想—努力培养应用性和创新性人才
我们的整个教学的工作应以培养应用性和创新性人才为中心，而非以教学任务为中心。创新已经成为各国经济增长的发动机，是企业发展的源泉。思想观念创新是根本，管理创新是核心。企业管理教学的目标是培养具有良好的知识运用能力和创新能力的学生。在教学过程中要更新观念以与时俱进，要坚持以学生为中心，启迪学生心智，夯实理论基础，注重培养学生实际管理的技能。而老师的教学任务，教学内容，教学手段及方法都是围绕学生进行的。教材的选择，教学内容的增删调整，应以能否培养具有创新能力的优秀实用型人才为重要标准，如今企业员工的创造性和职业技能的智力资本已成为企业竞争力的核心资源，因而在教学过程中重点培养学生的创新思维能力和综合素质也是时代的要求。
2、教学方法一一启发一参与式教学
针对填鸭式的教学弊端，我认为应采取启发一参与式的教育方法更能培养学生对知识的运用能力及创新能力，启发一参与式的教学方法是由许多方法综合而成，主要包括如下几种： 2.2.1课堂讲授法 采用启发式教学，尽可能把课本上的知识通过生动活泼的方式传授给学生，注重知识结构的讲授，尽量把相关知识串联起来，适当开展课堂互动，调动学生的学习积极性。课堂讲解中要做到：重点突出、条理清晰、结论明确。采用案例教学，通过分析典型案例增强学生理解能力，强化理论功底。另在教学内容上，以指定教材为主，不断增加新的内容。新增加的内容主要有国家的一些新方针、决策导向以及国内外企业管理最新理论和成败之经验教训，这样能增强学生的学习兴趣。让学生学得进、记得牢、用得上。2.2.2课堂分组讨论法
针对重要的管理理论、当前企业管理中的一些热点问题，如：企业低碳转型与可持续发展；企业文化建设与完善；企业伦理与企业责任；企业核心竞争力等问题。组织学生进行讨论，让学生发表各自的意见和看法。首先在讨论前要求学生根据讨论的内容准备相关资料，然后把全班同学分成若干小组（每组5一8人)，要求每个学生必须在小组发言并作记录，然后每组选出一个代表综合本组讨论意见进行班级发言，最后老师做点评。这种方法不仅能调动学生学习的积极性，还能有效提高学生的独立思考和解决实际问题的能力。2.2.3课堂辩论法
根据学生对一些管理问题的模糊认识，选择一些具有代表性的观点作为课堂辩论题，这种辩论形式上和正式辩论基本相同。通过辩论可使学生从多角度，全方位考虑和观察问题，既提高了学生的口才，又增强了学生实际管理技能。让学生利用这个平台经受锻炼，充分展示自己的知识才华及综合能力，深受学生的欢迎。2.2.4学生自学法
有些教材内容，教师暂时不讲，只提出相关的问题，让学生阅读并做认真思考后回答老师的有关提问，采取这种方法目的是要学生必须认真看书，而且还要积极思考，这样可提高学生的阅读理解能力。
三、加强教学的实践环节—企业管理的社会调查活动
“实践”和“学习”是提高学生综合素质的两个轮子。企业管理调查活动是让学生深入社会、了解企业，学以致用最关键的环节，也是锻炼学生综合能力的一种有效途径。经过多年的教学实践已基本形成了一种行之有效，被学生所接受，且效果良好的教学模式。调查的题目为“管理的故事”，组织学生深入本地企业做具体调查工作。调查本地企业的实际企业管理工作现状、创新经验和管理特色，要求学生根据调查写出一个真实的管理故事，且分 2 析故事中包含的管理思想，观点，方法措施及成败的经验教训等等。故事既可是正面的，也可是反面的，试图通过故事让学生受到启迪，学的宝贵的管理经验，提高教学成效。时间大约四个月。具体步骤如下： 3.1宣传发动
(1)为什么要做？首先要把这一活动的意义清楚地告诉同学。主要的目的是取得他们的认同，从而调动他们的积极性。
(2)怎么样做?包括选择什么样的调查内容，选择什么样的企业，如何获得企业的支持，时间安排，要求等等指导学生拟定一个调查计划。
(3)消除顾虑，增强信心。大部分学生接受任务后，顾虑很多，往往不相信自己能把这一任务完成。这时要提醒他们在这一活动中经常出现的问题，鼓励他们增强自信心，让他们相信通过自己努力能够出色完成调查任务。3.2实际调查
(l)经常检查进展情况:由于学生有差异，有的接受任务后，能迅速确定自己的调查目的、内容、对象进行调查，有的则不知所措。若不经常检查，有的同学会应付了事。
(2)悉心指导并帮助学生解决调查中遇到实际问题。有的学生在调查前本来就信心不足、一筹莫展，一旦调查过程中遇到一些问题就容易灰心丧气，此时，若教师不能及时帮其解决实际问题，则学生很难把任务完成。
(3)多鼓励学生独立完成自己的调查任务。多鼓励，多表扬，让学生增强信心。循循善诱、多启发教授，使学生真正认识到这次活动是锻炼自己能力的一次极好机会，因而倍加珍惜的全身心投入。
3.3草拟调查报告初稿
(l)要求学生按时、按质上交报告初稿。写初稿一定要认真不能应付了事。(2)老师批阅初稿。针对每个学生的不同情况，给出不同的修改意见。
(3)讲评初稿。针对初稿中存在的普遍问题在班上讲评初稿中存在的优点及缺点。好的初稿向全班推荐。
(4)让学生相互探讨如何把调查报告写好。在上交的初稿中可能发现有的同学写得较好，有的同学则较差，让同学们相互探讨可促使大家共同提高。3.4撰写正式的调查报告
(l)要求学生按照要求认真修改完善自己的初稿，完成最后正式的调查报告。如资料不齐全需到企业再调查补充。
(2)调查报告需先请被调查人在报告上签字并报被调查企业审阅后加盖公章，尽可能附上主要负责人的名片。
(3)评定学生的报告成绩。3.5举办调查报告答辩会
每班选出几个调查报告优秀的同学进行答辩。邀请校领导、教研室主任、各班老师和全体同学参加。这一步骤很重要，这是对学生劳动成果的一种肯定。经过多年的教学实践，我认为以上这一套方法较为实用，也深得学生的欢迎。无论对学生的知识的掌握和能力的提高都大有好处，这也是素质教育要求我们必须要走的一步。企业管理既是科学又是管理技术，企业管理课程的教学也是一门艺术，探索、创新并采用好的教学方法，可让学生收益更多。可让他们以后将更科学、系统的管理方法引入企业，把最新的、适用的管理理论转变为可操作、可执行的管理实践，把世界上先进的管理理念和实用成熟的管理技术应用于自己的企业，推进企业的发展，更好的为企业服务。
探索教研无止境，坚持创新是动力。以上只是本人教学改革实践中的初步尝试和体会，还需进一步完善和提高。
3.四、教研心得
企业的命运与当今全球经济新格局休戚相关，企业的发展、核心竞争力形成与提高,靠的是人才,特别是高层次复合人才队伍的培养。当技术创新推动企业发展到一定阶段后，企业继续发展面临着是众多的管理问题。管理将接过技术的接力棒，进入企业发展的下一个赛程。如何将先进的管理理论转变为企业可操作的管理实施方案？如何使管理技术真正成为企业发展的又一动力？这正是企业可持续发展对管理人才提出的要求，也是我们各级企业管理教学工作者在课程教学中面临的一大挑战。因此，不断学习、研究、改革、创新教学方法才是迎接挑战的重要途径，更是我们企业管理课程教师的重要任务和使命。
参考文献：
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作者简介：张嘉勉（1957.9）男，回族，安徽省安庆市人，安庆市工交干部学习教研室主任、讲师（大学学历）
学校主管部门：安庆市人力资源和社会保障局（即将并入安庆技师学院）联系电话：0556-5226138;
*** 邮箱：aqzjm@sina.com
我叫邱兰，1985年11月出生。现任茫丁乡小学四年级语文，品德等学科的教学工作。
有人说,教师是蜡烛,燃烧自己照亮别人。而我觉得教师是阳光，照亮别人温馨自己。我怀着这份美丽的心情，走上了教育这一神圣的职业，一心兢兢业业的做好本职工作。从教以来，我始终奉信“敬业，乐教，爱生”的原则，学生能够快乐的学习成长就是我莫大的快乐。为教学，我曾苦恼烦闷；为教学，也曾迷惘失意；为教学，我曾伤心劳神；为教学，一度苦心经营不断求索。
刚走上教育岗位时，我信心十足，但踏入学校，真正与孩子接触的一剎那，我真的开始担心，“我能行吗？”就这样忐忑不安的接手了一个双语班。说实话，我有点退缩了。可当我第一次走进班级时，让我出乎意料的是孩子们并没有一点儿和我陌生的感觉，而是和我很亲近。他们的一声声“老师，老师”，一张张灿烂的笑脸，让我感觉到了勇气和信念。并且在第一次的日记作业中，孩子们曾这样写道：“我爱我的语文老师！”看到孩子这句话语，我真的发自内心的感动和高兴。在从和他们的接触过程中，我觉得无论是聪明还是淘气的孩子，他们都有自己的闪光之处，都希望得到老师的赞扬。有的想得到一张奖状；有的想当一天的纪律监督委员，有的想当一天值日班长，有的想在光荣榜中有自己的名字。面对孩子们的渴望，我总是尽量的满足他们，来调动他们的学习积极性，因为我发现有时一句表扬、鼓励的话语，比严厉的批评更有效。在我的不懈努力下，我在教学上取得的成绩，得到了领导的认可，同时也赢得了学校老师的尊重，我所带的班级更是班风稳定、学风踏实、同学之间团结友爱，师生关系融洽。
在工作中，我全面贯彻党的教育方针，热爱教育事业，推行素质教育，我谨记“学高为师，身正为范”的校训，以身作则，我深谙“一切为了学生，为了学生一切，为了一切学生”的道理。工作中取得了显著的成绩，因此也获得了很多的荣誉。在2011年学校举办的语文素养大赛中获三等奖。在2012年学校举办的诗歌朗诵比赛去爱中获得二等奖。在2013年精河县举办的班主任能力大赛中获二等奖，在2014年被评为优秀党员，并且考核为优秀。
在教学中，面对新课程改革，我认真钻研新课标、吃透教材，积极开拓教学思路，把一些先进的教学理论、科学的教学方法及先进现代教学手段灵活运用于课堂教学中，努力培养学生的合作交流、自主探究、勇于创新等能力。另外，在搞好教学工作的同时，还很注重教学经验的积累，有了心得体会就及时记下来与同事交流，做到了经验与成绩共进。
授课中大胆尝试，课后不断积累总结，并随时与同事进行交流，共同学习，进步。在2012年1月，我的论文《在想象中学好语文》获县三等奖。2013年8月论文《如何培养学生良好习惯》被评为三等奖论文。
在班级管理中，我注重以人文理念治班，给学生一个自主管理的空间，还学生一个自由发展的天地，让学生在自我管理，自我发展，自我教育，自我培养过程中，使其主体意识得到强化。以创建一个文明守纪，团结合作，勤奋进取，有较强凝聚力的班集体。在抓好班级管理的同时，我开展了寓教于乐，丰富多彩的活动，学生的个性得到发展，创新精神得以展示。学校主办的手抄报，新颖独特的构思；元旦联欢会丰富、精彩的表演；主题班会上激烈有力的辩论，等等这些都显示了同学们自我发展的成果。同学们都说：“我们为生活在这样 2 的集体而自豪，为我是本班的一员而感到骄傲!”
正如苏霍姆林斯基说的：“每个人都有一颗成为好人的心。每一个学生都希望自己是成功者，都期待收获肯定和赞誉。”在工作中，我充分的尊重和信任学生，努力转化学生的信心和责任感，用师者广博的生命之爱，去看待每一个学生，浇灌他们的心田，帮助他们形成积极的自我信念和健康的人格。我常说“呵，小家伙！最近进步很大哦！”“相信自己，你一定行的！”等等，无论是课堂教学还是课堂评价，我都全身心投入，我的评价语言发自内心，以真情动人。动之以情，方可晓之以理，让学生全身心地投入到学习中去。
江泽民指出：“为迎接科学技术突飞猛进和知识经济迅速兴起的挑战，最重要的是坚持创新。创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。创新的关键是人才，人才的成长靠教育。”提高我国自主创新能力，建设创新型国家，是党中央、国务院做出的重大战略部署，是国家发展战略的核心和提高综合国力的关键。作为一名幼儿教育工作者，我深知当今的幼儿教育以促进幼儿的整体素质的发展为目标，重视发掘幼儿的潜能，强调创造力、实践能力和应变能力以及社会性的培养。幼儿教育在培养民族创新精神和创造性人才方面同样肩负着重要的使命，这也对幼儿教育提出创新的要求。
早就听说新加坡政府注重幼小教育，为新加坡精英人才培养打好充分的基础。笔者曾经在互联网上看到别的教育工作者对新加坡幼儿园的考察和学习，通过观看她的考察日志和相关图片，真是让我大开眼界。不仅让我了解到新加坡幼儿园教育体制的设置体系，也发现了许多创新理念在课堂布置和课堂教学中的运用。
一、为幼儿设计的贴心机构
在新加坡六岁以前的幼儿按照年龄有不同的机构和班级设置。机构分为托儿所和幼儿园。托儿所内主要以托管为主，不会安排具体的上课课程。幼儿园则和托儿所互补，只是设置半天2.5到4个小时的专门课程，正规的上课有老师给予辅导。很多幼儿园为了满足多元文化的要求还开设了专门的华文辅导课。在幼儿园我们看到了三种班
级：豆豆班（3－4岁）、K1班（4－5岁）、K2班（5－6岁）。豆豆班的最大人数为15人，其他班级最大人数为25人。
二、充满创新理念的课程设计
幼儿园的课程设计是一门复杂的艺术。新加坡政府对于的幼儿园的教学提出了整体的指导。2003年教育部提出了学前教育课程的六大指导纲领。具体包括：语言、数学、社会交际、艺术、身体协调和环境协调。其中语言的设计包括了听说读写四大技能。幼儿园内没有正式的考试，更注重的是孩子实际对语言的运用能力。可以用语言自由的与人交流表达思想。数学方面的训练体现在搭配、对比、分拣、排序和简单的计算。社会交际能力体现在自我意识社会意识、关系管理和提出解决办法的能力。艺术方面包括了舞蹈戏剧、视觉艺术、艺术欣赏和意识、发现和表达的能力。对于幼儿来说身体的协调十分重要。幼儿园在设计这一能力培养时从大的协调培养，例如跑步、跳高和细微的身体动作培养，如练习握笔拿勺入手。
同时老师们时刻会提醒孩子们注意养成良好的生活习惯、注意生活的自我保护和树立安全意识。新加坡优美的环境是世界有名的。这个美誉的由来和他们对幼儿从小良好环境观念的灌输是分不开的。园长强调指出环境的观念小到幼儿园的教学环境大到整个社会环境都是一个过程的培养。幼儿园内的教具都是老师们指导孩子们利用可循环的废旧材料制作的。幼儿园的教学十分注重和家长的交流。为此幼儿园会定期举办“开放日”，要求家长来参加，让他们亲自体会孩子的进步和成长，让孩子们期待在家长面前表现自己。
新加坡的六大指导纲领和我们常说的语言教学八大智能对比，我们能发现有很多相似之处。可见这个国家对幼儿的教学设计一开始就很周密而完善。除此之外，对于课堂布置和教学活动组织，教育部也给出了明确的规定。倡导主题教学和角落教学。主题教学从设计到实施是一个系统的过程。首先园长和老师们需要检索一个话题，这个话题必须包含丰富的知识和内容，同时孩子们要对这个话题十分感兴趣。为了话题教学活动后期能顺利开展，老师还要确保该话题来源于孩子们的生活，他们对此不陌生并觉得很亲切。第二步需要根据话题来寻找资料。各种资料和数据的积累一般会花费三周的时间。老师们要以孩子们能从中学到知识为标准。第三步是有效过虑收集来的资料和数据，并在这个步骤里给孩子们加入技能的设计环节。以上内容都准备好后，进入第四步和孩子们讨论，练习。这个步骤是老师们和孩子们之间相互了解的关键过程。通过对个体差异的了解，老师们能清晰的掌握每一个孩子的个性需求。让孩子主动说出自己想要的内容。第五步是家校联合升级的一步。通知家长在家长日过来观看主题活动的开展。从中鼓励家长参与老师们的讨论。确保家长得到孩子们的第一手信息是这个步骤的目的。第六步老师们通过设计一系列的话题能形成一个“话题包”。将不同的话题放到幼儿园每个级别的整个学期教学计划中去。最后作出一张“全期周计划表”。第七步是需要老师们和园长行动起来，根据话题来联系不同的单位和社区的支持，寻找和确认每个话题能在真实场景中得以顺利开展。例如：去动物园参观，去警察局看警察叔叔忙碌的一天等。第八步园长在一定阶段会针对这些
预设的话题做调查问卷。问卷发到每个孩子家里，让孩子和家长一起参与来回答。第九步幼儿园需要就主题教学的话题建立相应的档案，对话题的实施情况做好详细的记录。这样做的目的只有一个，那就是确保孩子不会受到伤害的前提下，让她们接近社会，体验成功和失败。最后一步当然是对整个主题教学做总体评价和结论。老师们把相关话题确定下来。幼儿园往往会在这个时候安排一个“开放日”，让不同班级的学生看到不同的年龄的小朋友表演。把孩子们培养成主动型的学习者是整个主题教学设计的宗旨。
三、创新理念在课堂管理中的体现
通过观看考察者的相册，新加坡幼儿园最吸引我的，除了活泼可爱的孩子们，就是那花花绿绿的课堂布置了。仔细观察后，我发现不是剪朵花贴个小动物布置教室那么简单。通过环境的布置我们能感受到幼儿园创新课堂管理的魅力。
1． 角落教学的奥秘
园内的每个教室都被错落有致的划分成了不同的角落。每个角落都自己的名字和功能。细心的老师们设置角落管理规定，每个角落的活动限制每次的参与人数。孩子们在课中分开进行角落活动时自然的遵守规则，佩戴上代表人数和功能的“角落胸牌”。在不同的角落里每个孩子都有自己角色伴演，玩得都很开心。概括起来教室内划分的角落主要有：手工艺术角、建设角、话剧角、计算机角和写作角。艺术角的活动以动手绘画为主，那里摆放着一个可以循环使用的白板和各色颜料。按照每次上课的主题，孩子们可以自由在白板上绘
出自己心中的图画。建设角则摆放了很多的积木和拼读。孩子们自由组合开展活动。话剧角的食物教具最多孩子们可以自己扮演麦当劳快餐店的售货情节。计算机角放置着两台电脑，电脑里的动画软件可以自由点击。同时为了有效控制时间，电脑的动画设计有固定的时间限制，一到时间它会自动关机。写作角其实是完成当天学习内容课堂练习的地方，每次老师会选择表现最好的五个小朋友来这里做数字书写作业，等其中有人完成了后面的小朋友才有机会过来写。对孩子来说能来这个区域写作业是一件无尚光荣的事情。
2． 价值教育的点点渗透
幼儿园课室的布置在细节中体现了对幼儿的价值教育。在K1的室内一角有了以小蜜蜂为主题的价值教育宣传。内容包括诚实、善良、耐心。作为幼儿教学的老师，我们最头疼的是幼儿纪律问题，在新加坡的幼儿园我听说孩子都很乖，很听话。冷冰冰的班级规则在老师的巧手里变成了一幅幅生动的图画，符合幼儿心理的文字表达让孩子们更加自觉的遵守班级规则。让我们一起来欣赏K2班的班级规则吧：“要和其他小朋友分享玩具”、“尊重班级里每个小朋友”、“小心使用教具，轻拿轻放。”
一、设置情境, 以浓烈的感情和艺术氛围熏陶学生, 有利于学生创新能力的培养
要想激发学生的学习兴趣, 必须设置情境课堂的学习方式, 创设使学生感到真实、新奇、有趣的学习情境, 激起学生心理上的需要, 促使他们的认识情感由潜伏状态转为积极状态, 使注意、感知、思维、想象等心理活动处于最佳配合的状态。例如, 在讲解抗美援朝中体现出的爱国主义、国际主义精神时, 展示抗美援朝中献身的国际主义战士罗盛教、黄继光、杨根思等的照片或图画, 播放电影《上甘岭》的插曲《我的祖国》, 让学生在这种充满感情色彩的环境中思考问题, 学生非常活跃, 发言积极, 取得了较好的效果。通过情境设置, 思考问题, 搭建一个培养学生创新能力的舞台, 促使学生跃跃欲试, 去挖掘自己的智力, 以活跃灵感, 去观察分析新的问题。实践证明, 学生对这样的情境材料和设计的问题很感兴趣, 能积极思考发言, 充分发挥了主动性。
二、运用新颖的教学方法激发学生兴趣, 培养学生的创新素质
孔子曰:“知之者不如好之者, 好之者不如乐之者。”要促进学生创新意识和创新能力的形成, 关键在于调动学生学习的积极性, 如布鲁纳所说:“关键在于引起学生对学习材料的兴趣。”事实证明:多样化地变换教学手段, 有利于激发学生兴趣。
我们在教学过程中要改革传统教学方式, 采用多种教学方法, 如讨论法、辨析法, 充分利用多媒体等现代化教学设备调动学生的主动性, 力争使学生感到堂堂课有新意, 从而促进学生创新能力的形成。我们先来谈谈讨论法。如在讲解《如何评价拿破仑》时, 可以让学生分正方、反方进行一场辩论赛, 老师不左右学生的思维, 只要言之成理, 言之有据。最后, 老师再作总结性的概括。这样, 激发了学生学习的兴趣, 达到了创新的目的。多媒体教学法是现在及今后教学中最主要的教学方式之一。如在讲述《英法联军火烧圆明园》时, 可通过多媒体打出《圆明园复原图》《圆明园残景图》等, 让学生观察、比较, 能收到“此时无声胜有声”的奇效。如在讲解《五四爱国运动》时, 用多媒体放一些五四运动中的学生活动的场面图片, 让学生讨论五四爱国运动发生的原因, 使学生变“学”为“思”, 从而提高学生的兴趣, 加深对五四爱国运动的认识, 也使学生受到了一场爱国的思想教育。
三、改革对学生学习情况的考查, 充分调动学生的学习主动性, 激发学生兴趣
考查是提供教学反馈信息的重要途径, 是提高教学质量的一大措施, 也是检查教与学效果的一项主要手段。但是, 传统的考查———教师出题, 学生解题, 使学生完全处于被动地位。并且, 传统的考查只注重结果, 不注重过程, 束缚了学生的思维, 压抑了学生的个性发展。
新的课程标准指出, 对学生的学习评价应改变过去评价主体单一的现象, 扩展评价主体。评价方法应结合具体的评价内容, 体现出科学性、灵活性和实践性的特点, 避免仅采用单一的量化评价方法的现象。为了与新课程接轨, 我进行了一些尝试, 在一些章节中采取了让学生出题的方法: (1) 对学生出题提出要求; (2) 学生自拟试卷, 教师对试卷进行审查评分, 并按试卷难易程度指定学生答卷; (3) 阅卷, 交给出卷的同学批改, 教师分别评出阅卷和答卷的得分。这样每一位学生就有了3个分数, 取其总和就是每人的成绩。我在讲完中国近现代史《巩固政权的斗争和国民经济的恢复》以后, 采取了这一方法, 学生非常高兴, 不仅扩展了思维, 而且提高了分析问题、解决问题的能力。
四、充分利用第二课堂, 调动学生兴趣, 培养学生创新能力
第二课堂主要指历史课外教育活动, 是由历史老师主持或指导学生参加的, 有目的、有计划的、形式多样的历史教育活动。它以历史课堂教学为基础, 是历史课堂教学的补充和延伸。我们可以利用丰富的课程资源, 充分利用第二课堂, 提高学生的兴趣, 培养学生的创新能力。例如, 讲到党的十一届三中全会以后我国城乡发生的翻天覆地的变化时, 充分利用社区资源, 把学生带出课堂, 深入到自己所在的城镇, 今昔对比看变化, 先要求学生写一篇小论文, 然后组织学生演讲, 充分突出党的英明政策这个主题。在教学中开展第二课堂, 能使学生加深对课内历史知识的理解, 开阔视野, 扩大历史知识面;能充分调动学生学习历史的积极性和探索精神, 为激发潜在的创造力创设新“气候”, 开辟新天地;能更好地对学生晓之以理, 动之以情, 炼之以言, 管之以信, 导之以行, 从而激发学生兴趣, 培养学生创新能力。
总之, 要培养新一代的创新人才, 我们在教学中就必须充分激发学生的兴趣。我们每一位教师都应在教学中不断总结经验, 寻求调动学生兴趣的方法, 找到培养学生创新能力的途径。
参考文献
[1]教育部.普通高中历史课程标准 (实验稿) [M].北京:人民教育出版社, 2003.
[2]郭华强.历史课堂教学强化创新意识刍议[J].中学历史教学参考, 2003 (9) .
关键词：创新能力 创新教育
培养学生的探究精神和创新能力，提高学生的科学素养是新课程标准的核心。传统教育的基本特征是以知识传授为核心，忽视探究过程，尊崇权威，迷信书本，往往培养出来的学生定势思维能力强，创造性思维薄弱。没有创新能力的人才将难以适应社会的发展。江泽民同志指出：“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家不断发展的动力。”因此，实施创新教育将是时代的要求。
创新教育要求新课程的实施者应更新教育观念，重新定位师生关系教与学的关系。传统的观念注重师道尊严，教师是知识的权威，学生只有被动的接受，新课程则要求师生是课堂的双主体、是民主平等的关系。教师由知识的代言人、传授者，转化为学生学习的组织者、引导者、促进者、合作者、学习者，由知识的权威转化为平等中的首席，教师由过去的重“教”变为现在重学生的“学”，由重知识结果的接受转化为重知识的探究过程，由重学生的成绩的取得转化为重学生的全面发展，由重知识的理论性、系统性转化为重知识的社会性、生活性、实用性。只有确立了这些新的教育观念，才有可能变过去的授之以鱼为授之以渔，才有可能还学生一个轻松愉悦的课堂，在这个课堂里学生的思维才有可能真正的激活，迸发出智慧的火花，创新的绿苗。要结合化学学科特点培养学生的创新精神。
在化学实验教学中培养学生的创新能力。化学是一门以实验为基础的自然学科，在化学科学的发展史中，实验一直是探究问题、获课改取知识与创新的重要手段。传统的实验注重于它的验证功能，过分重视实验中的技能训练，学生只能机械地模仿学习。新世纪的基础教育要培养学生获取知识的能力，培养学生的创新能力，提高学生的科学素养，就不能不重视发挥实验的探究功能。发挥实验的探究功能，能让学生摆脱“照方抓药”的实验模式。在实验探究的过程中，学生能够自主地思考，大胆地提出猜测，围绕猜测设计实验研究方案，制定实验步骤，自主操作，观察思考、分析得出初步的实验结论，师生相互交流探讨，得出更为准确的实验结论。实验过程真正变成了学生获取知识培养能力的过程。同时要敢于放手让学生改进课本上的有关实验，如P23页测定空气里的氧气含量，此实验无论如何操作规范，也无法使液体上升到广口瓶体积的五分之一，因为红磷不可能反应完全，点燃时气体受热会逸出，此时可与学生一起探讨寻找一种更好的方法，有的学生提出更换一种能完全反应的药品，有的提出把广口瓶换成试管便于观察，有的提出更改点燃方式不让气体由于受热逸出，此时可提醒学生白磷在。400C就能燃烧，这样一来可把左边的广口瓶变成了试管，红磷变成了白磷，燃烧匙可不要，为了便于观察可在水中加入几滴红墨水，也可将水换成CUSO4溶液更好。诸如此类的实验均可让学生大胆创新，学生在体验成功的喜悦之时，又培养了学生的分析设计、动手操作能力，同时提高了学生的学习兴趣。
在解题过程中培养学生创新能力。长期以来，教师往往只关注解题结果的正误，很少关注解题过程是否简练，解题思路是否有创意，这样一来学生极易形成狭隘的思维方式，不能从多角度、多方位、多层次考虑问题，无法形成发散式思维，更不能进行创新。如下题判断下列物质中N%的大小关系：A .N2O5B. NO2C .N2D . NO 本题如通过计算很容易得出结论，但此种做法颇为费时，纯属一种机械式做题，无法起到开发学生思维能力的作用。此题不妨换一角度考虑，从氮氧原子个数关系上分析，其一可把氮原子变成相同个数为 A.N2O5 B .2NO2C .N2 O D .2NO不难看出氧原子个数依次为5 ,4,1,2，答案显然出来了。其次也可把氧原子个数变成相同数目，或者从氮氧原子个数比考虑。同时可将其加以引申到这一类型的题目。如：SO3与SO2中氧的质量相等，两种物质的质量之比为多少？此题由氧的质量相等可知氧原子个数也相等，便成了2SO3与3SO2的质量之比，诸于此类题目均可如此解决。如果我们在平时的教学中时时这样引导，学生的思维将会变得非常活跃，为创新能力的培养打下坚实的基础。
在平时习题设置中培养学生创新能力。新课程更加重视知识的社会性、实用性。因此，教学中如何将知识性、社会性、实用性、创造性相融合是值得我们探讨的问题。如：我在讲食品发生缓慢氧化时，就向学生提出了这样的问题，如何防止食物发生缓慢氧化？如果你是一位食品包装商，你将采取何种措施来包装食品？为什么？要回答这个问题学生就必须理解缓慢氧化的本质，并能够将其迁移运用，才有可能想出一些新颖的包装方式，如真空包装、充气包装……等等。讲到实验室制CO2的反应原理时，我设置了如下习题：1.如何制作一个无壳蛋？2.如何在大理石上刻字？3.如何清洗装石灰水的容器？教学中如果我们多设置一些这样的习题，学生会感受到化学就在我们身边，有利于激发学生的学习兴趣，同样有助于培养学生的发散式思维，有助于创新能力的提高。
当然，学生创新能力的培养并非一日之功，只要我们不断学习，努力探索，不断提高自己的专业水平，就有可能使我们的学生具有较强的创新能力。
参考文献：
新课程理念与初中化学课程改革
“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。”而基础教育是培养创新人才的摇篮。数学思维中最可贵的品质是创造性思维，创造性思维是创造力的核心。叶圣陶先生在《创造的儿童教育》中说：“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。”因此，加强思维创新能力的培养，是小学数学教学中落实素质教育的内容之一。那么，如何在数学教学中培养学生的创新能力呢？下面笔者结合在数学教学中的实践，谈几点浅薄看法。
一、联系生活实际，让学生想创新
数学是一门研究现实世界中空间形式和数量关系的学科。数学源于生活，生活中处处充满着数学。学生的数学知识与才能，不但来自于课堂，还来自于现实生活实际。因此，我们要把数学和学生的生活实际联系起来，让数学贴近生活，使学生感到生活中处处有数学，学起来自然、亲切、真实。教学中还应联系实际解决简单的问题，激发学生的学习动机。学习动机激发得越强烈，就越能对学过的知识表现出浓厚的兴趣和积极的态度，就越能发挥学生的智慧潜能，产生创新的火花。在教学中，要引导学生运用已有的知识解决较为简单的实际问题，给学生以尝试、创新的空间，不断激励学生的创新意识。
在教学“求长（正）方体的体积”后，笔者设计了这样一道题：把一个苹果摆在讲台上，要学生求出苹果的体积是多少。全体学生起初都愣住了，而后纷纷议论起来，有的说如果苹果能像橡皮泥那样被捏成长（正）方体就好了……在教师的启发下，学生终于悟出了可以将苹果这个不规则的体积转化为规则的体积，用一个长方体或正方体的容器盛一些水，将苹果放入，只要量出水面升起的高度，就可以算出苹果的体积。以此类推，不单苹果这个不规则的物体的体积可以计算，其他一切类似物体的体积都可以计算。这一设计不但使学生提高了运用数学解决实际问题的能力，提高了学习数学的兴趣，而且使学生思维更趋于活跃，充分激发了学生的创新意识。
二、创设情境，培养创新意识
创设情境是一种发现问题、积极探求的心理取向。要让学生在教学过程中发现问题和积极探求，必须营造一种民主、宽松的课堂氛围，让学生的思维自由奔放。只有在轻松愉快的课堂氛围下，学生的创新意识才能得到充分培养。
教学“能被2和5整除的数的特征”时，教师向学生提出这样的问题：“只要你说出一个数，我就知道它能否被2和5整除。”出于强烈的好奇心，学生都抢着说出较大的数，力求难住教师，当教师都准确迅速地判断出来后，学生的好奇心就转化成了求知欲，纷纷问教师：“为什么你能判断得又准又快呢？”很想了解其中的奥妙，从而主动地学习“能被2和5整除的数的特征”。由于对学习产生了浓厚的兴趣，有的学生还提出了“能被3、7、9、11……等整除的数是不是也有特征呢？”等问题，学生创新的潜在意识顿时得到激发。
三、创设空间，鼓励自主创新
在教学过程中，教师要提供机会，让具有不同思维特点的学生表达自己的想法，不轻易否定学生与标准答案不同的想法，而且要不失时机地加以引导，以培养学生的创新意识，提高学生的创新能力，保证学生自由、主动地发展。如，教学“两位数减两位数的笔算退位减法”时，教师在出示例题31-13=（）后，鼓励学生尝试独立计算，然后展示汇报。绝大部分学生是用竖式计算的，只有一个学生说：31-13，1-3不够减，因为3-1=2，就是说1-3差2，我在算完十位31-10=20后，再减2，还回来，20-2=18，所以31-13=18。学生的思维过程是没有错误的，同样也是反映了退位减法的实质。即使教师认为这种算法思考过程十分麻烦，也不能轻易否定。我们应从另外一个角度来分析，学生的发展需要的就是这种创新的精神。
不论学习任何知识，最佳途径都是引导学生自己去发展、去探究。因此，教师在教学过程中应适当为学生创设自主探索的空间，让学生积极主动地参与探究，培养学生的创新精神和实践能力，这样才能有效地促进学生的全面发展。
让我们从每一节课做起，真正地把学生看成是“发展中的人”，而不是知识容器，让他们能在教师和自己设计的问题情境中，通过逐步自主的“做”和“悟”，学会学习，学会创造，从而学会生存、学会发展，这将是我们每一位教师的使命和责任所在。
浅谈阅读教学中小练笔的运用
作者：李峰
来源：《大陆桥视野·下》2013年第08期
摘 要 小练笔紧随阅读教学，题材单一，内容精短，选题角度小，材料贴近生活，思维空间大，学生易于驾驭，写起来得心应手，游刃有余，往往在较短时间内即可完成，即便是学习成绩不太好的学生也能写得像模像样。随文练笔使学生容易品尝到成功的喜悦，易对作文始终保持浓厚的兴趣。
关键词 小练笔 作文 阅读教学 思维
课堂上设计片段训练，从“读”中学“写”，以“写”促“读”，是切实提高学生习作能力和语文素养的有效途径。在笔者教六年级这一年里，从开始由少到多在阅读教学中实践小练笔，开始由一个单元选一两次练，后来到笔者认为哪课值得练就练哪课。
一、进行仿写，降低作文难度
小练笔的形式多样，有话则长，无话则短，亦可仿写。语文教材中有不少典型性的段落，让学生在理解的基础上进行仿写，能有效地形成学生的认知结构和能力结构。
《穷人》一课中，当桑娜把西蒙的两个孩子抱回家后，内心忐忑不安，正是这种复杂心理，反衬出桑娜的善良。在教学到这一节时，笔者让学生以《考试以后》为题，写一段话。有个学生这样写道：“唉，这次考砸了，我心里多么难受，都怪我平时上课不专心听讲……为什么我没有好好复习呢？老师我很对不起您！您严厉地批评我吧！要是您冲我发发火，那也活该，是我自作自受……可我该怎么在老师面前说呢？就说你以后给我多布置些作业吧，……不，不能这样说……要么说以后我天天留下来……唉，也不行。”通过自己的亲身体验，再联系上下文，桑娜当时那种担心、自责、后悔矛盾的心理就容易理解了。这样不仅理解课文，又能把自己的真实感受写出来。
《少年闰土》中有这样一段话：“他正在厨房里，紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上套一个明晃晃的银项圈……”从中可以看出闰土是个淳朴可爱的海边农家少年。笔者教学后设计仿写一段人物外貌的话。有学生写道：“她长着浓眉大眼，脸颊泛着微红，戴着一副粉红色的全框眼镜，乌黑的秀发扎成„马尾辫‟。她喜欢穿着舒适的上衣，配着一条宽松的„口袋裤‟。瞧她这打扮，显然是一个运动型女生，有着积极向上的性格，还带着一丝羞涩。”教师亦可以在教学总分、并列式段落后适当知道学生填空、仿写，久而久之，学生的写作水平也能提高。
二、激发感情，抒发真实情感
在习作教学中，笔者发现往往在抒发真实情感的内容上，学生有话可写，并且真实感人。在我们的语文教材中激发情感的地方特别多，如本学期在教学“人与动物”为主题的单元时，学
生一度地被课文中的人或动物感动，尤其是走进动物的内心世界，体会到它们的丰富情感后，感动之余更受震撼。这时候设计写的训练，既可以使学生有话可写，而且又能抒发出学生的真实情感来。
在教学《最后一头战象》一课时，笔者抓住重点段落，引导学生反复品读。在读到“它什么也没吃，只喝了一点水，绕着寨子走了三圈”时，让学生想一想嘎羧“绕着寨子走了三圈”时在想些什么。学生很快就写出了嘎羧想说的话：“我的后半辈子就是在这个村寨里度过的，这里就像是我的第二个家，我是多么不愿意离开这里啊！可是，我已经感觉到我的同伴和死神在召唤我了，我不得不离开这里！因为对我而言，我的同伴就是我的兄弟，我要与我的兄弟们同卧一个„百象冢‟。再见了，村民们！我走了，请不要再牵挂我，如果有下辈子，我还会来你们这儿的！“通过这样的写作训练，学生真正感受到了嘎羧的忠诚与善良，激发了对战象嘎羧的敬佩之情，同时对进一步理解课文内容，对作者表达的思想感情也有了更深的体会，起到了事半功倍的效果。
三、补充“空白”，提高表达能力
在阅读教学中，还可以制造一些“空白”让学生进行补充。一位艺术家说过这样一句话：对于一个高明的画家来说，着墨处是画，空白处于是画。文学作品使用的语言是一种具有审美力的表现性语言，包含着许多“不确定”与“空白”令人遐想。如能对这些“空白”给予补充，进行写的训练，有助于对文章中心、人物品质、作者感情的把握，同时也能提高学生的表达能力。在《穷人》一文中省略号的运用特别的多，如对桑娜抱回西蒙的孩子后惊恐不安的心理作了非常细致描写，连用了七个省略号，实际上留下了需要我们去仔细体味的七处空白。因此，笔者在课堂中调动学生已有知识和生活经验，进行艺术的再创造，用人物的语言、行动、神态、心理，把文中空白处合理、恰当、具体地填补出不同内容来，揭示这些空白的蕴含，发掘文章的艺术美和人物的内在美。一学生写道：“她内心极其矛盾，她怕，她怕丈夫回来会骂他、打她。她怕自己的孩子以后也挨饿，她怕养不活这些孩子。因为她知道自己家也非常的贫困，自己一家也难以温饱，她也知道丈夫其实并不坏，只是他捕鱼那么的辛苦，养活一家已不容易，还要再添两张嘴行吗？可又想，如果我不管，这两个幼小的孩子肯定会夭折，我不忍心，作为母亲我何能忍，再说也对不起西蒙呀，我宁可挨打，挨骂，宁可自己一家缩衣减粮也要把西蒙的孩子抱回家。”同学通过朗读、体会，把自己对文本的理解，把自己的情感真正融入到人物的思想情感中去了。
学生在填补空白的过程中，求异思维得到训练，思想感情得到陶冶，同时也理解了这几个省略号“此时无声胜有声”的作用。
四、捕捉精练处，激发学生思维
在习作指导时，常会要求学生把内容写具体，可是很多时候不尽人意。其实不是他们不想写具体，而是不知道该怎样写具体。有时教会了这种情况写具体，却又遇见那种情景不会写，渐渐发觉课堂上的小练笔倒是个不错的练台。课文中有的语言相当精练，内容一笔带过，叙述简略概括。教学时，可以有意把这些句、段单独提炼出来，让学生能根据文章的内在联系和自己的合理想象进行扩写，还能激发学生的思维，加深对主人公内在精神的把握。
例如《老人与海鸥》一文中，作者对老人每天步行二十余里地坚持喂海鸥这一内容的叙述简略概括：“朋友告诉我，十多年了，一到冬天，老人每天必来，和海鸥就像亲人一样。”于是也成为了一个言语生长点，可以安置这样一个想象写话：“在这十多年来的每一个冬天，老人每天都要步行二十余里来喂海鸥，这期间肯定经历过许许多多的困难。它虽然没有写在书里，也没有挂在老人的嘴上，但是我们一定可以体会得到。在这二十余里路上，你又看到了怎样的老人……”透过学生对来回途中老人的想象描述，一个个鲜活、灵动的老人形象便呈现在孩子们的脑海中。其实教学中有许多“写”的影子，只要教师善于捕捉，并持之以恒，学生的“读”与“写”便能如鱼得水。
五、续写训练，培养学生创新能力
任何学科都具有发展思维的特殊功能。学生在学习语言的过程中，一方面进行思维活动，另一方面通过语言的学习进一步发展思维能力。因此，在教学中教师可以设计续写的训练，充分发挥学生的想象力，让学生创造性地作文。
如《穷人》一课的结尾是这样的“„你瞧，他们在这里啦。‟桑娜拉开了帐子。”可以设计让学生续写故事内容的作文。教师做适当的知道，让学生充分发挥想象。学生对故事的结局就会有不同的看法，形成一个个内容丰富的故事。有的同学写“在渔夫和桑娜的辛勤操劳下，七个孩子终于长大成人过上了幸福的生活。”有的同学写“桑娜为了使西蒙的两个孩子过得更好，倾注了自己全部的爱，而自己的一个孩子却不幸夭折。”有的同学写“在一次捕鱼时，渔夫打捞到一箱珠宝，变卖成钱，使全家人过上了幸福的生活。”学生的创造性是不可估测的，在他们清澈的童眸中装着许多个异彩纷呈的世界。续写表达出了自己独有的美好心愿或者担忧，以此培养了学生的想象力和创新能力。所以，续写也是一种再创造，它可以启发学生开拓思路，开阔思维，在积极活跃的状态下完成作品。
关键词 创新教育 中学语文 写作教育
随着目前我国教育事业的不断发展，各种学科在教育模式上都实现了深化改革和完善。在改革的过程中所运用最多的就是创新教育，这点在中学语文教学过程中表现得最为明显。中学语文中的创新教育实际上就是要求在对语言文字、阅读写作各项教育内容中都要体现出创意的和个性上的表达。
本文以中学语文教学中的写作教学为切入点，简单对中学语文教学的创新教育进行了研究。
一、目前我国中学写作教学在创新上所存在的问题
（一）在教学中重文体、轻风格
目前在很多中学的语文教学中，依旧将应试教育作为教育的主攻方向，表现在中学语文的写作教学上，就是很多老师非常注重写作文体，在写作文体的选择上更多是为了迎合中学大大小小的考试。虽然在语文的写作教学过程中也提出了创新的教学，但是在实际的教学过程中所谓的创新也只是找出更符合考试要求、可以拿高分的写作文体，而忽视了写作本身的创新性。
（二）课堂教学重结果、轻过程
目前在很多中学语文写作教学中都存在当堂作文这种教育模式，其实质应该是提高学生的能力，可是在实践中却变成了提高学生的写作速度。在一定的时间内完成作文，实际上就是在训练考试中的作文能力，而不是真正的写作。同时老师往往仅仅是给予了学生一定的话题，然后就是规定一定的时间进行写作。这种教学方式过于重视结果，即看大家在一定的时间内到底可以完成多少，或者说在一个学期可以完成多少。但是这并不能保证写作的质量，也无法实现写作教育上的创新。
二、新时期下中学作文写作教育的创新要求
目前我国在教育改革上提出了全新的课程标准，这种标准体现在中学语文写作的创新要求上主要包括以下几个方面的内容：
（一）写作内容要求自由表达
教育改革中的新课程标准要求学生可以充分理解和认识到社会认同和自由表达之间的关系，确保学生在写作方面不会一味地照搬照抄老师的观念和写作要求，而在语文写作过程中真正表达出自身的真实感受，在文章中体现出真性情、真体验和真感受，这才是写作的真实目的所在。要明确写作目的在于情感上的抒发和心灵上的抒发，而不是一个简单的应试教育。
（二）读写关系要求与自然融合
写作不是一种可以闭门造车的活动，而是必须将写作跟实际的生活相结合，更通俗点说是必须在自然中寻求写作的灵感。同时在教学过程中必须明确读跟写之间的关系，要明确新的课程标准下对写作理念的全新认识和构建。
（三）写作目的要求从工具理性走向人文理性
中学语文新课程标准使用“表达与交流”这一表述方式，就是力求从以人为本的高度，从现代社会人与人之间关系的高度，来认识这方面的语文课程内容，以彰显写作的人文特征。将写作视为一种生命状态，是一个人的自然状态、社会状态和精神状态的统一体。
三、新课标下中学作文写作体现创新性的具体措施
（一）实现以写为本，建立一门实用的中学写作学
我们知道，目前的中学作文教学仍然处于“以读促写”阶段，是以阅读为本位、以写作为附庸的格局。我们必须从语文教材的改革入手，加大作文教学内容的比例，从学生的认知特点出发，做出科学合理的编排，从而给师生提供教与学的依据；或者建立一门实用的中学写作学，真正确立写作和写作教学的本体地位，从而形成以读带写、以读促写、读写结合的中学作文写作教学新格局。
（二）牢固树立大作文教学观，建立开放的、活泼的写作训练体系
首先，作文教学必须突破封闭格局，走出课堂，走进自然的怀抱和社会生活的洪流之中，使学生懂得作文必须有感而发，只有不断地深入生活、体验生活，才能实现对写作素材的积累。其次，要注重从阅读及视听媒体中汲取营养，特别是电视、电脑进入千家万户，极大地开阔了人们的视野。教师应合理地综合利用各种有利因素，促进教学质量的提高。
（三）以自能作文为目标，优化课堂教学结构
中学作文教学就是为了学生自己能写作文，因此，优化作文课堂教学结构，必须以学生自己能写作文为目标。这就要求语文教师尽可能地使作文教学过程与作文过程接近，使训练过程与实用过程一致。作文教学的流程，可以概括为这样七步：开源导流，理论指导，范文引路，写作实践，反复修改，专题讲评，自我总结。
（四）利用阅读来实现对写法分析和运用指导的加强
一、摆正师生关系, 营造利于自主学习的民主氛围
物理教学过程中, 欲使学生积极主动参与, 必须营造一个自由、平等、民主的课堂氛围, 让学生大胆猜测、大胆质疑, 给学生以时间和空间的自由, 把学生当作学习的主人, 在和谐的师生情感中帮助学生进行创造性学习。
首先, 要尊重学生, 给学生充分的学习自由。教师要努力为学生创造学习的自由, 将有效的启发引导和学生主动的学习有机结合起来, 不搞“满堂灌”。每节课教师精讲、点拨的时间尽量控制在20分钟以内, 给学生提供足够的自主学习、自主思考和自主实践的时间和空间。要相信学生是愿意学习, 而且是能够学好的, 做到凡是学生自己能看懂的、自己能学会的、自己能探索出结论的、自己能做的、自己能说的, 教师一概不讲、不做、不说, 让学生自己完成。
其次, 要转变“师道尊严”的观念, 明确“学生是学习的主人, 教师是组织者和引导者”的意识。设法消除学生紧张、畏惧的心理, 善于诱导学生敢想、敢说、敢问、敢做, 让每一名学生在讨论中都能畅所欲言, 表现自己的聪明睿智, 将课堂变成师生共有的互联互动的的阵地, 培养学生成为主动学习、自主发展的人。
第三, 改革课堂问答方式。传统的启发式教学大多采用教师问、学生答为主的方式, 学生始终跟着教师事先设计好的教学思路走, 这样学生的思维往往被教师的思路限制住, 束缚了学生的创新思维。要提高学生的创新能力, 必须变单一的教师提问为师生互问、共同讨论、质疑为主的课堂问答方式;变单向师生问答为多向师生交流, 即:师※生、生※师、生※生间互联互动的交流这种课堂问答方式有利于培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力, 也有利于培养学生的自主意识, 使学生处于主体地位, 成为学习的主人、知识的驾驭者。
二、注重物理知识的过程教学, 强化点拨引导
物理知识是由物理概念和规律组成的, 而任何一个物理概念、规律的形成, 都是建立在对物理现象和过程的分析基础上的。只有加强过程教学, 才能充分发挥学生的自主性和能动性, 才能收到最佳的教学效果。“教师是学习的组织者和引导者”, 过程教学离不开教师的启发引导, 而启发引导的关键就是点拨。教师运用恰当的方法, 启发、点拨学生开动脑筋自己思考和探索, 寻找解决问题的途径和方法, 以达到掌握知识、培养能力的目的。
如在《牛顿第一运动定律》的教学中, 首先演示实验引导思维:放在水平桌面上的黑板擦, 用力推它时就会运动;停止用力, 它就马上静止。再举出一些类似的生活实例。然后提出问题:“通过这些现象可得到什么观点呢?”, 有的同学提出“物体要想运动必须受到力的作用”。有的同学对此产生疑问, 这时教师进一步点拨, 指出:“两千多年前, 古希腊学者亚里士多德根据这些生活直觉也认为`有力作用, 物体就运动;停止用力, 运动也就停止。'你对这一观点有不同看法吗?”。学生求异思维迅速活跃, 展开激烈讨论, 相继举出了许多否定这一观点的实例。接着教师启发设问:“既然物体的运动不需要力来维持, 那么运动的小车若不受推力也不受阻力时, 它又将怎样呢?”。学生的思维很自然地过渡到“伽利略斜面实验”。在学生完成这一随堂实验时, 在关键处或困惑处教师进行系列点拨导思:⑴为什么小车 (或小球———有的同学实验时用小球作为被研究的物体) 每次都要“从同一高度滑下”?⑵毛巾、棉布、平滑木板表面的光滑程度与小车 (或小球) 运动的距离有什么关系?⑶如果水平面“完全”光滑, 物体的运动距离会有多长?物体的运动情况会怎样?⑷上述“完全光滑”的假设能用实验来验证吗?在教师的点拨引导下激发了学生的学习兴趣学生边实验边记录边思考、边总结, 最后通过假设推理, 既批驳了亚里士多德的观点, 又全面地理解了牛顿第一运动定律及其获得的过程。同时, 这种教学方式也达到了培养学生创新能力的目的。
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