人物描写一组教学课件（精选9篇）
学习第七组课文，主要是引导学生感受作家笔下鲜活的人物形象，体会作家描写任务的方法，并在习作中学习运用。《小嘎子和胖墩儿比赛摔跤》是本组课文《人物描写一组》中的第一篇，怎样开好这个头为后面的学习作下铺垫呢?我认真阅读了这篇短短三百多个字的文章，觉得没有什么难度，学生一读就明白，但如何让他们体会并学会作家的描写方法呢?
一次课间看男孩子们玩耍，我突然有了灵感，对，就让孩子们把小嘎子和胖墩儿摔跤的情景表演出来。上课时，我引导学生初读课文、感知形象后，要学生再认真地读课文，把每个词、每句话都读明白，然后找两位同学，试着把小嘎子和胖墩儿摔跤的情景表演出来。其他同学当导演，在底下仔细观看，对照课文的词句，看看他们是不是准确地把两个人物的每一个动作和摔跤的经过都表演出来了。“演员”演戏，“导演”说戏。课堂气氛非常活跃，而且，在评价的同时，学生不仅抓住了任务的动作，还从动作中感受到了人物的性格特征。
表演完后，我适时对课文内容，进行了拓展：让学生把推、拉、拽、顶放大，想象画面，小嘎子是怎么推、拉、拽、顶的，把他的神态、动作描写下来。因为学生对课文已经非常熟悉，对作家的写作方法也有所感悟，所以自己写出来的东西也能突出细节描写，为本组习作作了较充分的准备。
跨越式创新试验的理念强调语文课堂的读写结合,在阅读课上,教师不仅应引导学生理解词句、分析内容,围绕内容组织学生读书、讨论、交流,而且还要主动引导学生学习语言、品味语言、领悟语言运用之妙,并相机拓展学生课内阅读面、安排练笔;而在写作课上,教师应将大量的阅读片段作为样本、例文提供给学生阅读,并提供软件以引导学生进行写作练笔。这样,课文与课外阅读材料,就可以作为揣摩的对象、诱发因素、模仿的榜样、探究的内容了。
在建构主义看来,写作与阅读理解都应被视为意义的建构、修整和形成。20世纪70年代,Rosenblatt提出了具有革命性的文学阅读方法——读者反应,这就意味着阅读不是被动的“输入”而是“转换”问题,即理解就意味着读者与作品之间的转换,意味着产生一个适宜自己的新文本。这样,阅读就被看成是一种建构意义的行为,“建构”被逐渐引入阅读研究之中,即阅读就是建构“认知产品”。这说明,阅读不是复制教师的思想,也不是对课文内容的简单照搬,而是基于原有文本的再造。由此,跨越式试验强调在课堂上要给学生大量的时间自主阅读,让学生学会自主建构文章的内容和意义,并通过自主批注等方式来外显出自主建构的结果。在自主建构的基础上,课题还强调协作交流,共同发展,从而再一次形成新的“认知产品”。
这些语文教学的理念在邱斌宁老师的教学设计中,都有很好的体现,下面我们通过本节课各个环节的实施具体阐述。
深入课文,写法学习
首先教师对教学目标有很清晰准确的定位,在本节课中重点是方法的学习、迁移和运用。教师通过对小嘎子、严监生、“凤辣子”这三个典型人物形象的分析、精讲《小兵张嘎》,学生自主学习、小组讨论,教师总结,从而实现对描写人物的方法的学习。在这个过程中,教师扶放自如,突破教学难点,同时给学生自主发现的机会,写作方法的学习过程遵循了循序渐进的原则,由浅入深,层层递进,主导一主体的思想落实到位。
1.反思形象,感悟写法
学生通过对人物特征的初步感受,体验写作方法的表达。
2.指导片段,提炼写法
教师重点指导了一个片段的人物动作描写,为学生的自主学习做了很好的示范,给出了学习方法的指导,这正是教师主导作用发挥的良好时机。
3.自主学习,讨论写法
在有了学习方法的指引后,学生自主学习后两个片段,学生在此期间,经历了独立的思维过程,利于思维独立性的发展;小组讨论中,学生各抒己见,调动了隐性知识,实现了交流和共享。
4.课文总结,写法对比
教师对学生自主建构的内容进行检验和矫正,并在对写作方法的学习基本完成后,引导学生进行写法的异同比较,从而更加深化学生对写法的理解。
拓展阅读,写法迁移
在此环节中,教师突破了课文的限制,将内容延伸到其他课文,甚至延伸到了课外,为学生精心挑选了与本课学习目标高度一致的名家名著片段,提高了课堂效率。该环节中进行网络批注阅读的形式,促进了学生思维参与的深度;自主阅读的方式扩大了学生课堂活动的广度。
1.典型片段,写法回顾
教师通过“给出片段描写,猜人物”的方法,使学生兴致高昂,在一个又一个悬念中愉悦地阅读着学习过的人物片段,学生已经学过这些典型人物的动作、语言、细节描写,只是没有系统的写作方法的指导,教师不失时机地将新知与旧知有效融合,丰富了学生认知结构。
2.名著片段,写法迁移
教师为学生提供了名著的人物描写片段,学生在1对1的网络环境下自主阅读,同时依托SURF工具,做个性化的妙笔摘录和阅读笔记,学生将学习到的描写方法迁移到此,在不同情境下达到了深入理解的学习目标。另外,学生在这种环境下进行自主的人机交互,实现了最大的参与度。
打写练习,写法运用
本节课教师充分利用信息技术服务于课堂教学,其另一个重要体现就在于:利用Vclass平台的讨论区,学生自主表达、互评互议,将信息技术作为情境创设工具、学生的认知工具、学生的表达工具等,促进学生由理解到运用的深层转化。
写法总结:在课文学习、拓展阅读的基础上,学生对于写作方法有了深入的理解,教师在此进一步对写作方法做以小结,承上启下,为后面的学生自主写作作铺垫。
打写运用:教师在Vclass平台的讨论区提出要求,学生自由发挥,给学生独立思维和创作的机会,有效促进学生书面表达能力的提高,同时也是学生对本课学到的学习方法的运用。
评议作品:自己的作品被同学所欣赏,提升了学生的自信心;优秀的作品被自己共享,丰富了自己的视野和知识。
读写结合,自主建构
本节课中,教师的设计与实施真正做到了跨越式理念下的“读写结合”,通过批注阅读课文和与之极为匹配的多个样本、例文甚至经典片段,达成基础理解之上的自主感悟学习、自主建构意义,从而将样本、例文甚至经典片段的写法内化为学生自己的写法,并在内化过程中结合自身生活经验和其他阅读经验,勾连起自己对写法的独特感受和具体指向。这样就是把阅读作为写作的基础,阅读不仅是理解、解释,更是感悟、是学习内化、是建构生成。
在深入的阅读之后,教师不失时机地设置题目,引导学生将阅读中生成的感悟、线索;调动起的以往经历、情节等提炼和组织成语言片段,模仿课文及样本、例文甚至经典片段的方法,进行自主创作。这个写作的过程就是综合整理阅读成果的过程,同时也是深化阅读成果的过程,课文与其配套的阅读材料,就成为了学生揣摩的对象、诱发因素、模仿的榜样、探究的内容了。
一、教学目标
1. 再次感受小嘎子、严监生、王熙凤这三个鲜活的人物形象。
2. 在学习第22课《人物描写一组》的基础上，拓展提高，深入品味作者抓住人物的动作、语言、肖像、心理活动等描写人物的方法，以更好地运用到习作训练中去。
3. 通过浏览网页、汇报、微博等方式培养学生的合作精神，信息能力，活动能力，最终提高语文听说读写综合表达能力。
二、教学重点
深入品味作者抓住人物的动作、语言、肖像、心理活动等描写人物的方法。
三、教学难点
通过浏览网页、汇报、微博等方式培养学生的合作精神，信息能力，活动能力，最终提高语文听说读写综合表达能力。
四、教学准备
多媒体网页。
五、教学策略
讨论法、自学法、阅读法等。
六、科研点
本课是结合本人个人课题《网络环境下中高年级语文单元整组教学与口语训练整合研究》而展开的。另外一方面，本课是在教师完成了人教版语文课本五年级下册第七单元有关人物描写主题单元教学，而又在蕴量、准备进入进行第七单元作文教学的这个前提下产生的，是对第22课《人物描写一组》一课进行整合和拓展，以最终达到更好地指导学生完成第七单元作文的效果。
七、教学过程
（一）主题导入，整体梳理
1.在灿烂的文学宝库里，作家们用他们神奇的妙笔，为我们塑造了众多栩栩如生的人物形象，像在22课《人物描写一组》中的小嘎子、严监生，和王熙凤。今天让我们再次认识和亲近作家为我们塑造的这三个主要人物，感受这些人物的特点，品味人物描写。
齐读课题
2.师：在前几节课的学习中，我们知道这三个主要人物分别有着鲜明的性格特点，在我们心中留下深刻的印象。例如小嘎子。
他有着怎样的个性特点？
你对他的感情是怎样的？
其他两个人物，又有着怎样的性格特点，你对他们的感情又是怎样的？
小组内讨论，再汇报。
（二）重温经典片断，横向对比人物描写
1.作家用他那生花的妙笔，塑造了这三个人特点鲜明的人物。相信无论谁读过课文里那三篇精彩片断，都会对这三个人物过目不忘。那么，作家们是如何取得成功的，他们是用什么方法去把这些人物形象刻画得如此栩栩如生的呢？让我们一起来再次回顾经典片断。
2. 师：答案就在课文里。哪些片断让你下深刻印象，请你再次读一读课文，读完后可以再画一画、写一写、说一说、评一评。
先在小组内讨论、归纳，再请同学来说一说。
（1）小嘎子
A谁来说说小嘎子哪些片断让你印象最深刻？
B生读。师指导朗读，重点点拨描写方法。
（2）严监生
A生读，说感受。师点拨。
B师：在上两节课的学习中我们知道，在中国文学史上，严监生的吝啬鬼形象可谓独树一帜、流传深远，作家吴敬梓用讽刺的手法，紧紧抓住“两个手指头”和“摇头”进行多次动作描写，把严监生守财奴的形象表现淋漓尽致、入木三分。除了刚才同学读的，我们知道还有这些有关严监生动作描写的片断。出示句子。
C请同学们再小声读一读这几句话，再说一说你有什么发现，和有什么话想说？
D师小结：这就是作家不同凡响的地方，不动笔墨，仅仅是抓住一两个动作的一次又一次的细致描写，层层深入，寥寥几笔就能把严监生的吝啬鬼形象淋漓尽致地表现出来。让我们再一起来读读，好好品味品味。全班齐读。
（3）王熙风
A师：谁来说说王熙风哪些片断让你印象最深刻？
B生读。师指导朗读，重点点拨描写方法。
（三）网络拓展、纵向探究人物描写
1.作家能用不同的人物描写方法雕刻不同类型的人物。但是，对于同一类型的人物，他们也可以用自己的妙笔刻画出他们不同的特点。
2.严监生这个守财奴，给我们留下了深刻的印象。但是，同学们，你们知道吗？世界文学史上，曾出现了许多守财奴形象，但有四个人，被称为世界的四大守财奴形象。虽然同是守财奴，但是他们却有着自己非常鲜明的性格特点。想知道他们是谁吗？他们分别有着怎么样的特点？请走进网页，细细品味。
3.学生浏览网页。
4.四大守财奴都有谁？
怎样写出他的吝啬？为什么？读一读。分别运用了怎样的描写方法？
5.师小结：同样是守财奴，不同的是人物的性格特点，作家根据不同的性格特点选取最适合人物形象的描写方法把人物表现出来。
（四）联系生活实际，真情书写人物
1.刚才同学们学得真好。我们能不能向作家们那样，抓住人物一个特点，通过发生的一件事情的其中一个片断，或语言描写、或神态描写、或动作描写、或心理描写等把人物的性格特点最大限度地表现出来。
2.小练笔要求：在我们的身边有很多熟悉的人，有无微不至照顾我们的父母、有严格要求循循善诱的老师、还有乐于助人的好同学。你能从中挑选一个最熟悉的人，抓住人物一个特点，通过发生的一件事情的其中一个片断，运用其中一种人物描写方法来对他进行片断描写，把他鲜明的特点表现出来，让人能留下鲜明印象。
3.先在微博上写。微博上呈现。小组内讨论，选一个代表，全班交流。
4.师点评。
5.回家之后，希望同学们紧扣单元主题，构思写好一个熟悉的人物，运用多种方法，把他鲜明的特点突出出来。并把文章上传到班级微博，让我们大家共同来欣赏讨论。好吗？
（五）总结升华
同学们通过一个个精彩片断让我们真切地感受到了人物的某一个特点。怎样才能完整地写一个人呢？这就好像是一棵大树，特点相当于树干，要鲜明、突出；具体事例相当于孕育大树的土壤，是人物活动的背景和舞台；而一个个精彩片断就是树的枝和叶，如果你写得细致了、具体了，生动了，那么这棵“人物树”就会枝繁叶茂、郁郁葱葱。
1、认识12个生字，会写14个生字。能正确读写“侄子、破绽、穿梭、郎中、媳妇、辉煌、苗条、风骚、打量、标志、气派、祖宗、可怜、精神抖擞、手疾眼快、膀大腰圆、敛声屏气、放诞无礼、转悲为喜”等词语。
2、正确、流利地朗读课文，感受小嘎子、严监生、王熙凤这三个鲜活的人物形象。
3、理解课文内容，学习作者抓住人物的动作、语言、肖像、心理活动等描写人物的方法。
4、激发学生阅读中外名着的兴趣。
教学时间：两课时
第一课时
一、回顾旧知，引入新课
1、在这学期的语文学习中，我们结识了顾全大局的蔺相如，足智多谋的诸葛亮，舍己为人的老班长，他们鲜明的性格特点给我们留下了深刻的印象。今天我们来学习22课(板书课题)。读了这个课题，你发现了什么?
2、不错，我们第一次接触这样编排的课文，感觉挺新鲜吧。这三个片段分别选自我国古代和现代小说，都是文学描写的代表作。请同学们打开书，浏览一下这组课文讲了几个故事片段。
老师要提醒大家注意一个字音：“监生”是古代对读书人的一种称号，“监”读四声。
二、学习第一个片段
1、我们来看第一个片段。先读读导读提示，然后再读片段。想想这个片段写了谁，写了他的什么事情?把句子读通顺，不懂的地方做个记号。
2、这个片段主要写了什么?
3、了解了片段的主要意思，如果要正确地朗读，你有什么要提醒大家注意的吗?
4、你们就像小老师一样带着大家学习，这些词语的确要读准确。老师也找了几个，我们看屏幕。谁来读?
5、好，读课文时有没有原来不懂现在懂了，或是到现在还不懂的内容，请提出来。(随机理解：请同学们看屏幕，“走马灯”是一种供玩赏的灯，它是把彩纸剪成各种形象，贴在灯里特制的轮子上，点燃了灯里的蜡烛，上升的热空气使轮子转动起来，纸剪的图案也随着绕圈儿。)
6、同学们，词语能读正确了，不懂的地方也解决了，相信你们再读这个片段的时候一定能读得更好。认真读一读，想想小嘎子给你留下了怎样的印象，你是从哪些地方体会出来的。边读书边思考，然后和小伙伴交流交流。
7、全班交流，点拨引导，指导朗读。
8、在这个片段里，胖墩儿也是个可爱的孩子。他给你留下了怎样的印象，你是从哪些地方体会出来的?
9、是啊，胖墩儿和小嘎子之所以给我们留下了深刻的印象，源于作家成功的描写。你们有同感吗?
10、作者抓住了他们的动作及心理描写，一个机灵的嘎小子和一个憨厚老实的小胖墩儿就这样展现在我们面前了。
作家徐光耀的这部小说《小兵张嘎》早就被搬上银幕啦，让我们一起欣赏他们摔跤的场面吧。(播放电影片段)
三、品读第二个片段
1、好，我们来看第二个片段。这个片段选自我国古典文学名着《儒林外史》。想一想我们学习第一个片段的方法，先怎么读?
2、善于总结方法才能更好的学习。自读课文，然后交流。
3、严监生是一个大地主，拥有十多万两银子，这么一个有钱人爱财胜过生命，给我们留下了深刻的印象。
4、运用刚才的学习方法，看看严监生给你留下了怎样的印象?你对这个片段的写法有什么发现?边读书边思考，把重要的句子画一画，然后和同伴交流交流。
5、全班交流，点拨引导，指导朗读。
6、就是因为灯盏里多点了一茎灯草，使得严监生耿耿于怀，难以断气。一个爱财如命的守财奴的形象跃然纸上。(点击出示句子。)这些突出严监生性格特点的语句随着事情的发展写得生动传神，我们一起再来读一读，体会体会。
7、严监生此时气息奄奄，已经一连三天不能说话了。当大侄子、二侄子、奶妈都没有猜中他的心思时，他该有多着急啊!同学们能猜测一下他此时的心理活动吗?
8、大家体会得很好!请同学们带着自己的感受分角色再来读读这个片段。
9、短短的三百多个字就让我们如临其境地感受到了一个吝啬鬼的形象。作者是用什么方法刻画人物特点的?
10、你说得多精彩呀!并不是说写人就必须把动作、神态、语言、心理活动一一写全，而是根据需要抓住其中的一两个方面进行细致地描写，就能突出人物的特点，抓住读者的心。你们说对吗?
四、布置作业
这节课我们学习了两个片段，深刻感受了一老一小的人物形象，相信大家从中体会出了一些描写人物的方法。课余，同学们可以把这两个片段再读一读。
第二课时
一、品读第三个片段
1、上节课我们学习了两个片段，结识了三个各具特色的人物：小嘎子、胖墩儿和严监生。这节课我们来学习最后一个片段，这个片段选自我国古典文学名着《红楼梦》。这个片段既难读，又不好理解。
2、先自己试着读读这个片段，想想写了谁，写了她的什么事?在读课文的过程中，肯定会遇到一些困难，没关系，能读多少就读多少，一会儿老师来帮忙。
3、老师看得出来，同学们都在尽全力尝试着读好这个片段。先来说说主要写了什么吧。
4、为了正确朗读这个片段，我们来互相提醒一下注意什么?
5、还有一些词语我们一起来读一读。(出示词语)
6、预设学生在读描写“王熙凤打扮”那部分文学时有困难。
这部分读起来确实有难度，老师也是反复读了多遍才读顺口的。那咱们就重点练习读好这部分，我读一句请同学们跟我读一句，这样可以吗?
7、怎么样?感觉没那么难了吧。请同学们把这部分再反复多读几遍。
8、谁有勇气来读一读?
9、“髻”就是盘在头顶或是脑后的一种发式，“钗”是别在髻上的一种首饰。
对呀。虽然我们只零零星星地读了其中的一点儿内容，却并不影响我们通过读整段文字对王熙凤这个人的一种强烈的感觉，是不是?
没错，这通身的打扮显示了她的华贵。同学们，最难读的部分我们已经攻克它了，相信你们再读课文的时候会读得更好。可以出声读，可以默读，还可以浏览，看看王熙凤给你留下了怎样的印象?你是从哪些地方体会到的?读读、想想、画画，和伙伴交流交流。
10、王熙凤历来是一个有争议的人物，老师想听一听，在你们这十几岁的孩子眼里，她是个怎样的人呢?大家各抒己见吧。(相机理解“嫡亲”)
11、一个王熙凤，被大家读出了这么多内容。我们来一睹这“凤辣子”的风采吧。(播放电影《红楼梦》中王熙凤初见黛玉的录像片段。)
12、看了录像，再来读这个片段一定会有新的感受。请同学们把这个片段再来完整地读一读，感受王熙凤这个人物形象，体会作者通过人物的语言、动作、神态和肖像描写人物的方法。
二、布置下节课任务
下节课我们要进行三个片段的对比阅读，体会它们在描写人物上的异同;还要写写生字，交流我们曾经读过的以写人为主的文章中，哪些给我们留下了深刻印象?
三、布置作业
大家对王熙凤这个人物评头品足，各抒己见，所以说她是一个有争议的人物嘛!她的种种表现和她处事待人的八面玲珑与她生活的环境密不可分。要想走进她，了解她，利用课余时间可以去读一读原着《红楼梦》。
一、教材分析
我所执教的内容《人物描写一组》是义务教育课程人教版版五年级下册第25课第二课时，这是一篇通过三个场景刻画人物形象的。
《语文课程标准》明确指出，“学生是语文学习的主人”“学生是学习和发展的主体”这以促进学生发展为本的新理念抓住了语文教学的核心。在阅读课上如何自主、合作、开放的氛围，让新课程理念得到充分体现？现结合我在教学《人物描写一组》一课时进行了点滴尝试。在教学过程中，我让学生潜心读书，学习语言，自主探究，自由表达，获得丰富的体验，实现对文本的个性化解读和感悟。学生学习语言，离不开思维的参与，语文新课标倡导“阅读是学生的个性化行为”，所以我为学生创设一个多维的思维空间，大胆想象，允许有不同的见解和思辨，引领学生用自己的心灵主动去与文本对话，获得课文丰富的、多元的理解。
二、学情分析
我所执教的班级是县城里的第一中心小学五年级四班，学生共有56人，其中男生28人，女生28人，学生性格浮躁，语言表达能力一般，合作交流能力正在培养之中，执教时本课时在电教室进行，学生每4人或3人为一个学习小组。
三、教学目标：
1、能正确、流利地朗读课文，摘抄人物描写的精彩语段。
2、能通过阅读感受到小嘎子、严监生、王熙凤这三个鲜活的人物形象及其性格特点。
3、体会作家描写人物的方法。
四、教学难点：
体会作家描写人物的方法。
五、教学过程：
（一）导入新课（多媒体出示相关图片）
同学们，你可曾记得他们吗？（看屏幕图片展示）其中，谁给你留下了深刻的印象，为什么？为什么作家笔下的人物形象如此鲜活，给我们留下深刻的印象呢？这节课我们就一起来学习人物描写一组，找寻人物形象鲜活的秘诀。本组课文由3个独立的片断组成，题目为编者所加。
（二）学习《小嘎子和胖墩儿比赛摔跤》（播放电影片断）
同学们，看过电影《小兵张嘎》吗？那他是谁？现在我们一起来重温他俩比赛摔跤的场面吧！接下来，我们要学习的第一个片断正是对他俩摔跤比赛的描写。背景介绍（这一片断节选自作家徐光耀的儿童小说《小兵张嘎》，“小嘎子”就是小说中的主人公，是抗日战争时期成长起来的八路军战士，抗日小英雄。）走进课文吧，你可以更真切地感受他俩摔跤的场面。（课件出示文中人物影像图片）
１、学生自由读课文，说说谁给你留下的印象最深刻，为什么？（指导时充分利用人物对战来分析人物性格）句中哪些词描写得精彩？从这些词可以看出人物的哪些特点？ 如小嘎子有心计，机敏，好胜心强，急躁。胖墩儿冷静，洞察对手心思。胜利者是谁？他有何优势？（力量，底盘重，不易被摔倒。）提示：重点抓住嘎子的动作、心理来体会。文中对小嘎子摔跤时的动作描写极为细致。作者用了“站、围、蹦、转、揪、推、拉、拽、顶、扳”等表示动作的词语，从不同的方面对小嘎子的摔跤动作进行了细致描绘。
3、总结：好一场智谋与力量的比拼在动作描写的帮衬下显得更加激烈，人物形象跃然纸上。
（三）学习《临死前的严监生》（多媒体出示本文主题图）
同学们，同样的动作描写却能体现出不同的人物性格特征。
请看第二个片断《临死前的严监生》，节选自吴敬梓章回体小说《儒林外史》第五回：王秀才议立偏房，严监生疾终正寝。在小说中，严监生是个很有钱的读书人。请小声读短文，找出动作描写的句子来品读一下，必要时请勾画出来。“严监生喉咙里痰响得一进一出，一声不倒一声的，总不得断气，还把手从被单里拿出来，伸着两个指头。”他在什么情况下伸着两个指头？他已病得不能言语了。这伸着两个指头是什么意思呢？（大屏放大伸着的两个指头）你们能猜出他的心思吗？（赵氏挑掉一茎灯草）这是通过读短文你了解到的，不是，那我们来猜猜他此时的心思？可是在此之前，他曾如此的纠结，在死亡线上苦苦挣扎，那是为什么？从哪些句子可以看出来？从摇头的动作可看出他此刻心里在想什么？抓“眼睁的滴溜
圆，狠摇头，眼闭着摇头”等词，体会动作描写，神态描写，刻画出人物性格特征。
小结：有了大侄子、二侄子、奶妈对死前严监生动作的揣测，以及下文因赵氏挑掉一茎灯草而登时升天。我们不得不感叹他死得可真不容易啊！同时也可以看出严监生是一个什么样的人？（屏幕出示守财奴形象图）好一个守财奴的形象于无声处博得了我们的嘻笑，这一“宁可抱元宝跳井，也要舍命求财”的人在作家笔下愈发让人觉得可笑，也让人觉得（怎么样？）可悲至极。这书写的是含泪笑着的痛，同时也是对爱财如命之人一种极大的讽刺。
（四）学习《“凤辣子”初见林黛玉》（多媒体展示影视作品中的王熙凤形象图）
过渡：同学们，作家以犀利的动作描写给我们呈现出一个个鲜活的人物形象。
1、我们接着学习第三个片断《“凤辣子”初见林黛玉》。（出示文中主题图）
“凤辣子”就是王熙凤，她是作家曹雪芹《红楼梦》里的一个主要人物，也是贾府掌门人贾母的儿媳妇及贾府的实际大管家。贾府才干和学识一流的人可多了，为何贾母如此信任她、重用她？作家又会以什么样的描写方法来呈现“凤辣子”的形象呢？请快速阅读，并说说“凤辣子”给你留下的第一印象！从文中哪些句子体现出来，从句中的哪些词读出来的。外貌描写部分，语言描写部分，引申出侧面描写。未见其人，先闻其声 貌似爽朗、热情，实则张狂放肆
凤辣子
着装：头饰、裙饰和服饰 尊贵而俗气
察言观色、机变逢迎
容貌：眼、眉、面、唇 美丽外表下隐藏刁钻和狡黠
语言（内心）：热情、炫耀、关切 阿谀圆滑
2、小结：作者笔下的那个泼辣张狂，口齿伶俐，见风使舵，阿谀奉承，倚权仗势的凤辣子已然混迹于市井之内，书本之外。
（五）全文小结：
这节课，我们通过作家的神笔，认识了以动作描写来刻画的小嘎子及吝啬鬼严监生，以外貌和语言描写勾勒出的凤辣子，其实，这只是冰山一角，在这三位作家的笔下刻画出了许多栩栩如生的人物形象，经典形象何止一二，请同学们在课外好好拜读一下他们的作品。同学们，好的作品皆来源于生活，只要你细心观察，用心体会，相信你也一定能塑造出令人叫绝的人物形象来。
（六）课外练笔（小试牛刀）：（屏幕展示课外练笔要求）齐读练习要求
（七）板书： 人物描写一组
动作描写
神态描写
外貌描写
2、学习描写人物的方法。
教学中，我根据每个片段所运用的不同的描写人物方法，有侧重点地进行教学。《小嘎子和小胖墩比赛摔跤》文中对小嘎子摔跤时的动作描写极为细致，作者用了“站、围、蹦、转、推、拉、拽、顶板”等表示动作的词语，从不同方面对小嘎子摔跤动作进行细致描写。对于这些动作的体会，我引导学生入情入境的阅读，边读边在头脑中浮现小嘎子与胖墩摔跤的情景，边读边加上动作体会，同时播放电影片段，增强学生的亲身感受，接着组织交流：小嘎子给你留下了什么印象？课文通过什么方法塑造这一形象的？
《临死前的严监生》抓住严监生临死前，伸着两个手指头却总是断不了气动作描写，用语言创设情境，渲染气氛，引导学生想象当时严监生的心理活动，体会作者所刻画的爱财胜过爱生命的守财奴形象。然后带领学生穿越时空，假如你就站在奄奄一息的严监生床前，你想对他说什么？使学生对严监生留下深刻印象。《“凤辣子”初见林黛玉》抓住描写凤辣子语言的句子，通过介绍贾府的人际关系以及凤辣子的身份，引导学生体会到凤辣子的话外之音，言外之意，感受凤辣子的性格特点。
《林黛玉进贾府》是《红楼梦》第三回, 这一回描写人物很成功, 尤其是人物出场, 具有高超的艺术技巧, 教学应以此为切入点进入文本。
这一回登场的人物很多, 有贾宝玉、荣国府的女眷 (夫人、小姐) ——邢夫人、王夫人、李纨、贾氏三春全部露面了, 但是作为人物出场的精彩描写, 只按顺序重点突出了荣国府的三个人物。并且作品中的人物是通过林黛玉进贾府的见闻来描写的。
第一个是荣国府的太夫人贾母, 第二个是“机关算尽太聪明”的管家人王熙凤, 第三个是贾府继承人贾宝玉。这三个人物的出场描写在作者的精心处理下, 显示了决不相同的艺术特色。
由于黛玉幼年丧母, 孤苦无依, 一到贾府“步步留心, 时时在意, 不肯轻易多说一句话, 多行一步路, 惟恐被人耻笑了他去。”因此在贾府前来迎接远客之机, 通过林黛玉的眼睛, 写出了众人的出场。她首先看到了贾府上下的气派和礼仪。这位老祖宗:晨昏定省, 打牌看戏, 观花赏月, 大筵小宴, 有哪一个热闹场面也离不开她。荣宁二府男女几百口及数不清的男女奴婢, 一呼百应, 环绕在她的周围。她虽不把持家政、财政, 但却是无上权威的偶像。贾母的地位, 作者并为过分渲染, 只是通过黛玉的感觉写了围绕她周围的“敛声屏气, 恭肃严整”的氛围, 而且文中仅仅吃饭的一个场面, 就概括了她平素享受的供俸。
作者一开始就把光束集中在性格刻画上, 一下子全面展示了她的性格特征:未见其人先闻其声, 精明能干, 惯于玩弄权术, 刁钻狡黠, 明是一盆火, 暗是一把刀。
……一语未了, 只听见后院中有人笑声说:“我来迟了, 不曾迎接远客!”黛玉纳罕到:“这些人个个敛声屏气, 恭素严整如此, 这来着系谁, 这样放诞无礼?”心下想时, 只见一群媳妇丫鬟拥着一个人从后房门进来。这个人打扮与众姑娘不同, ……黛玉连忙起身接见。贾母笑道:“你不认的她, 她是我们这里有名的泼皮破落环儿, 南省俗做“辣子”, 你只叫她“凤辣子”就是了。黛玉正不知以何称呼, 只听见众姊妹都忙告诉她道:“这是琏嫂子。”黛玉虽不识, 也曾听见母亲说过, 大舅贾赦之子贾琏, 娶的就是二舅母王氏之内侄女, 自幼假充男儿教养的, 学名叫王熙凤。黛玉忙陪笑见礼, 以“嫂”呼之。这熙凤携着黛玉的手上下细细地打量了一回, 仍送至贾母身边坐下, 因笑到:“天下真有这么标志的人物, 我今儿才算见了, 况且这通身的气派, 竟不象老祖宗的外孙女, 竟是个嫡亲的孙女, 怨不得老祖宗天天口头心头一时不忘。只可怜我这妹妹这样命苦, 怎么姑妈偏就去世了!”说着, 便用帕拭泪……王妇人一笑点头不语。
这个出场之所以写的好, 首先就在于作者精心地安排。她的出场没安排在贾母接见黛玉的场面上, 因为那样不仅会由于贾母和黛玉相见的悲痛, 腾不出时间展开对她的刻画, 也不能单独介绍她, 而且不能通过黛玉的眼睛点示出她在贾府中的特殊地位, 当然也更难于充分描绘她的个性特征在出场行动上的表现。因此王熙凤的出场, 安排在黛玉已和贾府诸女眷都见过面, 都在场的情境里。等黛玉对贾府有了初步了解后出场, 就有了她单独活动的广阔天地。众人都在场, 也便于多面的表现她的性格, 使读者看见她活跃在场面上不以为怪。
“未见其人先闻其声”她一出场, 立刻引起黛玉的警觉, 贾母很威严, 连王夫人也恭恭敬敬, 垂手侍立, 何况今天有远客, 在这样的场合中, 这人居然这么放肆, 并且来着一到老祖宗有了笑容, 还开起玩笑来, 可见其平日更无拘束了。这次出场也为后文日常生活中王熙凤在贾母面前承欢应侯, 随便说笑, 随意阿谀, 埋下了伏笔。
如果说王熙凤的出场描写的特点是立即进入性格刻画, 没做任何铺垫, 而贾宝玉的出场, 作者在渲染氛围, 布置局势上, 确是下了相当的功力。早在第二回“冷子兴演说荣国府”时就重点介绍了这位生的更奇的公子。
……一落胎包嘴里便衔下一块五彩晶莹的玉来, 上面还有许多字迹就取名作宝玉……那年周岁时, 政老爷便要试他将来的志向, 便将那世上所有之物摆了无数, 与他抓取。谁知他一概不取, 伸手只把些脂粉钗环抓来。政老爷便大怒了, 说:“将来酒色之徒耳!”因此便不大喜悦。独那史老太君还是命根子一样。说来又奇, 如今长了七八岁, 虽然淘气异常, 但其聪明乖觉处百个不及他一个。说起孩子话来也奇怪, 他说:“女儿是水做的骨肉。我见了女儿, 我便觉清爽;见了男子, 便觉浊臭逼人。……
在第三回中贾宝玉还未出场, 作者又通过王夫人对黛玉的嘱咐, 做了一番渲染, 称他做“孽根祸胎”说他是家里的“混世魔王”不要黛玉亲近他。此所谓“不写黛玉眼中之宝玉, 却先写黛玉心中早有一宝玉矣!”这里采用的是欲扬先抑的写法, 包括批宝玉“极确”的那两首《西江月》都是表面的贬, 实质的褒。这一切反映出宝玉的叛逆性格。等到宝玉正式登台亮相了, 黛玉“大吃一惊”原来这却是一位“外貌最是极好的”年轻公子——“面若中秋之月, 色如春晓之花, 鬓若刀裁, 眉如墨画, 眼似桃瓣, 睛若秋波。虽怒时而若笑, 即嗔视而有情。……天然一段风骚, 全在眉梢;平生万钟情丝, 悉堆眼角。”而且黛玉眼中这个宝玉是她心中早有的另一个宝玉——“好生奇怪, 倒象在哪里见过一般。”这奇异的互相厮认, 虽然也有意地渲染着三声生石畔还泪宿债的神秘, 但这种布局和氛围的渲染, 密切的联系着小说的中心。他的出场不同于王熙凤的出场, 它的重点是为爱情创造一个艺术境界。
淡洁 整理：山东省东平县实验小学
亓明国
一、紧扣主题，谈话导入 师：上课！同学们好！生：老师，您好！
师：请坐！孩子们，刚才，我们之所以能那样快速、准确地猜出这些人物，是因为他们的特点非常鲜明。这节课，老师要带领大家认识三个同样鲜活生动的人物，看看他们有什么样的特点。来，齐读课题。生：22课，《人物描写一组》。
二、初读课文，感知形象
师：课前，大家都读了课文。谁来说说，这篇课文有几个片段？
生：有三个片段。
师：在这三个片段中，主要人物都有谁？ 生：有小嘎子、胖墩儿，还有严监生和林黛玉。师：不要着急。第一个片段中的主要人物是谁？ 生：是小嘎子。
师：第二个片段谁来说？。
生：第二个片段的主要人物是严监生。师：最后一个片段。生：凤辣子。
师：凤辣子。也叫王——？ 生：王熙凤。
师：知道这三个人物是从哪里走出来的吗？ 生：小嘎子是从《小兵张嘎》走出来的。师：好，出自于《小兵张嘎》。严监生呢？ 生：他出自于《儒林外史》。师：王熙凤呢？
生：王熙凤出自于——《水浒传》。师：是《水浒传》吗？一齐说。生：《红楼梦》。
三、体会特点，了解方法
师：非常好！这三个不同时代的人物有什么特点呢？想知道吗？打开课本，请同学快速浏览课文，看看小嘎子、严监生、王熙凤分别给你留下了怎样的印象，他们各自都有什么样的特点？（生浏览课文三分钟。）
师：谁来说说小嘎子有什么特点？ 生：机灵。
师：写上去。谁来补充。生：有心计，活泼可爱。
师：“有心计”这个词用得好。写到黑板上去。谁还想说？ 生：会想办法。
师：很好。那么，你读出了一个怎样的严监生呢？
生：非常节俭，但是„„ 师：节俭，这是你的看法，写上去。谁有不同看法？ 生：我觉得他非常吝啬。师：吝啬，写上去。师：你读出了怎样的王熙凤？ 生：我读出了王熙凤的美丽大方。师：美丽，写上去。
生：我读出了王熙凤能说会道、八面玲珑。师：写上去。1.小嘎子
师：下面我们聚焦这三个片段，看看他们写的和你们想的一样吗？
师：同意小嘎子机灵，有心计的举手，看来这是大家的共识。下面就让我们快速把目光聚焦《小嘎子和胖墩儿比赛摔跤》这个片段当中，看看文中哪些语句最能体现小嘎子的鲜明特点，请你用笔勾画下来。
（生默读勾画一分钟）
师：谁来说说看，你从哪些语句感受到了小嘎子的机灵、有心计。生：我从“起初，小嘎子精神抖擞„„仿佛很占了上风”感受到的。
师：你读出了一个什么样的嘎子？
生：我读出了一个聪明、活泼、可爱的小嘎子。师：这是对人物的什么描写？ 生：动作描写。
师：掌声送给他。（板书）他关注到了人物的动作，读出了一个机灵、有心计的嘎子。
师：谁还有发现？
生：我从倒数第二句话，“小嘎子已经有些沉不住气„„把脚别住了”，读出了他富有心计。
师正音：脚腕（wàn）子。这是对人物的什么描写？ 生：动作描写。
师：掌声送给他。他也关注到了人物的动作，读出了一个富有心计的嘎子。
2.严监生
师：接着我们来看严监生，他是出自我国长篇讽刺小说《儒林外史》中的一个人物。书中对他的家境是这样描写的：“他家有十多万两银子，钱过百斗，米烂陈仓，僮仆成群，牛马成行，良田万亩，铺面二十多间，经营典当，每日收入少说也有几百两银子。”
师：在这个片段中，作者用入木三分的语言，为我们刻画了严监生鲜活生动的形象。现在，就让我们走进这个片段。请你用笔把最能体现严监生鲜明特点的语句勾画下来，并把你的感受和同伴交流、讨论。
（学生默读勾画一分半钟）
师：请把你勾画的语句在小组内交流，与同伴分享你的感受。（生交流一分半钟）师：孩子们坐端正。谁来谈一谈，你读出了一个怎样的严监生？ 生：“严监生喉咙里的痰„„伸着两个手指头。”我从这里读出了严监生舍不得点两个灯草。
师：掌声送给他。这时大侄子走上前来问道：“二叔，你莫不是还有两个亲人不曾见面？他是怎么做的？
生：“他就把头摇了两三摇。” 师：这时他在想什么？ 生：他在想，不是的，没猜对。师：此时谁又接着猜？
生：二侄子。“二侄子走上前来问道：‘二叔，莫不是还有„„不曾吩咐明白？’
师：他是怎么做的呢？
生：“他把两眼睁得滴溜圆„„越发指得进了。” 师：什么情况下人才会把眼睁得滴溜圆？
生：惊讶的时候。师：还有什么时候？
生交流（听不清，大约是生气着急的时候。学生理解了此时严监生很着急，众人都不懂他的心）。
师：接着谁又来猜了？
生：奶妈。她说：“老爷是因„„故此念。” 师：猜对了吗？ 生：猜错了。师：那严监生是什么表现？
生：“他听了这话„„只是指着不动。”
师：刚才还把两眼睁得滴溜圆，此时怎么把手指着不动呢？ 生：已经没力气了。生：他觉得没希望了。
师：正在他绝望的时候，他的救星来了。谁出来了？ 生：赵氏。“赵氏慌忙„„挑掉一茎。” 师：接下来严监生是怎么表现的呢？ 生：“众人看„„没了气。”
师：终于有人猜对了。如果这时的严监生能说话，你猜他会说什么？
生：还是你了解我呀!师：此时此刻，你脑海中浮现出一个怎样的形象？ 生：非常吝啬。生：非常节俭。
师：严监生家里不穷，他有钱，非常有钱。晚上，家里来了那么多人，点两根灯草浪费吗？
生：不浪费。
师：“节俭”是说该花的花，不该花的少花或不花。“吝啬”是指该花不该花都不愿花。那么，你认为严监生是个什么样的人？
生：吝啬的人。
师：从始至终，我们看到严监生说话了吗？ 生：没有。
师：那么你是抓住人物的什么读懂人物的内心，捕捉住他的特点的？
生：通过他的动作。生：通过他的神态。
师：真了不起。你们关注到了人物的动作和神态，从而看到了一个吝啬鬼的形象。现在你还认为节俭吗？
3.王熙凤
师：接下来这个人物是谁？ 生：王熙凤。
师：她是出自我国四大名著之一《红楼梦》中的人物。谁读过《红楼梦》？
师：你来说一说，你读过的《红楼梦》中，王熙凤是一个什么样的人？
生：她很美丽，喜欢使权弄势„„
师：你的的确确读懂了《红楼梦》。在《红楼梦》中，王熙凤的确是一个美丽、能说会道、八面玲珑、善于阿谀奉承、喜欢使权弄势的人。在课文中这个片段中，她的特点就被表现得淋漓尽致。请大家默读课文，把最能体现王熙凤特点的语句用波浪线勾画下来，自己读一读。
（生默读勾画两分钟）
师：你读出了一个怎样的王熙凤，谁来说一说？ 生：我读出了一个爱炫耀权利的王熙凤。我从她问“妹妹几岁了„„也只管告诉我”读出来的。
师：哪几个字映入你的眼帘，让你感受到的？ 生：（没说对）师：谁来帮帮他？ 生：“只管”“也只管”。
师指导该生读这段话，学生读得很好。师：这是对人物的什么描写？一起说。生：语言描写。师：谁还有所发现？
生：我从第三自然段“这熙凤携着黛玉的手„„就去世了”体会到了王熙凤的能说会道。
师：你从哪些词句读出来的？
生：我从“老祖宗天天口头心头，一时不忘”读出来的。师：你很会读书。让我们一起来看这里——“天下竟有这样标志的人物”，“标致”是什么意思？
生：标准。生：美丽。
师：你解释得非常好。“标志”就是身材匀称、五官美丽的意思。那么，王熙凤在夸谁美丽呢？
生：林黛玉。
师：要夸林黛玉就直接说她标致就行了。那王熙凤她为什么要这样说呢？“这通身的气派„„竟是个嫡亲的孙女。”
师：贾母是荣国府中地位最高、权力最大的人。王熙凤是她的孙媳妇，是荣国府的大管家。林黛玉是贾母的外孙女，因为她母亲去世了，贾母心疼她，就把她接到贾府来住。我们今天学习的这个片段，就是林黛玉刚进贾府，王熙凤来见她的情景。当时在场还有贾母的嫡亲孙女，也就是她的亲孙女，有迎春、惜春、探春等人。那么，王熙凤这样夸仅仅是在夸林黛玉吗？
生：她是在夸贾母。
生：她还在夸贾母有这么漂亮的外孙女。
师：如果你也是当时在场的嫡亲的孙女，你听了这些话，你是什么心情？
生：开心、高兴。
师：王熙凤这番话，既表杨了林黛玉，又取悦了贾母，还让这些嫡亲的孙女也很开心，那么她是一个什么样的人？
生：能说会道的人。生：八面玲珑的人。师：她还是个怎样的人？
生：我从“这个人打扮„„洋绉裙”读出了王熙凤美丽。师：同学们一起看这段文字。难读吗？难理解吗？我觉得只有专家才会知道王熙凤穿了什么、戴了什么；我们普通读者不需要细细研究。请快速浏览这段文字，看看你读出了一个怎样的王熙凤？
生：好炫耀的王熙凤。师：你怎么读出她炫耀呢？ 生：因为她总是穿这么漂亮。
师：你很会读书，掌声送给他。这段文字是对人物的什么描写？ 生：外貌。
师：一千个读者有一千个哈姆雷特，一千个读者也会有一千个王熙凤。王熙凤在《红楼梦》中被誉为“语言学家”。有兴趣的同学课下可以读一读《红楼梦》，相信你一定会有更多的发现。
四、总结方法，学以致用
师：今天，我们通过关注人物的动作、神态、语言、外貌，看到了三个特点鲜明的人物。学完这节课，你有什么收获呢？以后再读此类写人的文章时你怎样捕捉人物的特点？
生：通过动作描写来捕捉人物的性格特点。生：通过神态、语言描写来捕捉人物的性格特点。
师：今后，我们阅读写人的文章，可以把目光聚焦在动作、神态、语言、外貌描写上来捕捉人物的特点。当然刻画人物的方法还有很多，比如环境烘托、心理描写、侧面描写、对比描写等等。
师：（出示人教版五下《24*金钱的魔力》片段）看看你读出了一个怎样的伙计拖德？
（生默读，交流。此时下课铃已响）五：激趣读书，走进经典
师：孩子们，课下，请你们走进原著，感受语言文字的魅力，欣赏更多个性鲜明的人物。谢谢孩子们，下课。板书设计：
22.人物描写一组
小嘎子：机灵 有心计„„动作 严监生：节俭 吝啬……动作 神态
王熙凤：美丽 能说会道 八面玲珑……语言
关注言行举止
2.体会人物的动作、语言、外貌等描写的作用，学习表现人物某一方面特点的写作方法。
3.认识课文中的14个生字，摘录课文中描写人物的精彩句段。
学习重难点
学习通过语言、外貌、动作的描写表现人物性格特点的写作方法。
课时安排
3课时
A案
教学过程
第一课时（小嘎子和胖墩儿比赛摔跤）
一、紧扣主题，谈话导入
在灿烂的文学宝库里，作家们用他们神奇的妙笔，为我们塑造了众多栩栩如生的人物形象，比如，神通广大的孙悟空，顾全大局的蔺相如，知错能改的廉颇，勇武过人的武松……在作家的笔下，这些人物特点鲜明，让我们印象深刻，久久难忘。
今天开始，我们要走进一组新的课文，继续认识和亲近作家为我们塑造的人物形象，感受这些人物的特点。（板书课题：人物描写一组。）
这节课，我们来学习《人物描一组》中的“第一个片段”──《小嘎子和胖墩儿比赛摔跤》（板书），去认识两位很有特点的新的朋友。(读题，注意“嘎”读ɡā)
二、初读课文，感知形象
1.导语：现在请同学们，把课文读一遍，要把字音读准，把句子读顺。遇到不认识的字，请查查字典。（学生自读）
2.指名读。结合正音。
精神抖擞（sāu）裆（dānɡ）挠(náo)拽（zhuài）
3.说说课文中的小嘎子和胖墩儿给你留下了什么印象。
三、读懂课文，再现形象
1.导语：尽管我们只是初步读了课文，但从同学们刚才的发言中，还是可以看出，小嘎子和胖墩儿给大家留下了比较深刻的印象。现在，老师想请大家，再次认真地读课文，这一次，要把每个词、每句话都读懂、读明白。然后同桌或者上下桌两位同学，可以试着把小嘎子和胖墩儿的摔跤表演出来。(学生读书、表演)
2.导语：现在我们请一对同学当演员，上台来扮演小嘎子和小胖墩儿，把他们摔跤的动作过程演出来。其他的同学就当导演，在底下仔细观看，对照课文的词句，看看他们是不是准确地把两个人物的每一个动作和摔跤的经过都表演出来。
3.演员演戏，导演说戏。“演员”表演结束，及时组织“导演”评价指导。指出表演准确和不准确的地方。如果有指导和评价不到位的地方，教师要提醒“导演”。教师要特别注意下面这些地方，“演员”是否表演出来，是否遗漏，“导演”指导评价是否到位：
（1）“是吗？”小胖墩儿跳起来。立刻退后两步，一闪身脱了单褂儿，*着腰说，“来吧，是一*一搂的，还是随便摔？”
──注意爽快、无所谓惧的语气、跳”“退”“闪”（快速转身）的作和“*腰”的站立姿势的表演和评价。
（2）俩人把“枪”和“鞭”放在门墩上，各自虎势儿一站，公鸡打架似的对起阵来。
──注意“虎势一站”（还有气势，以谁也不服谁、水也不怕谁的姿势站立）的表演和评价。
（3）起初，小嘎子精神抖擞，欺负对手傻大黑粗，动转不灵，围着他猴儿似的蹦来蹦去，总想使巧招，下冷绊子，仿佛很占了上风。可是小胖墩儿也是个摔跤的惯手，塌着腰，合了裆，鼓着眼珠子，不露一点儿破绽。
──注意：①小嘎子的“精神抖擞”“蹦来蹦去”“下冷绊子”（突然伸脚绊）的神情动作的表演和评价。②小胖墩儿“塌着腰（凹着腰），合了裆（合并两腿），鼓着眼珠子”的动作表演和评价。
（4）两个人走马灯似的转了三四圈，终于三抓两挠，揪在了一起。这一来，小嘎子可上了当：小胖墩儿膀大腰粗，一身牛劲，任你怎样推拉拽顶，硬是扳他不动。小嘎子已有些沉不住气，刚想用脚腕子去勾他的腿，不料反给他把脚别住了。趁势往旁侧里一推，咕咚一声，小嘎子摔了个仰面朝天。
──注意“转了三四圈，终于三抓两挠（抓）”“推拉拽（拉）顶”“刚想用脚腕子去勾他的腿，不料反给他把脚别住了。趁势往旁侧里一推”的动作表演和评价。
如果“演员”表演存在较多缺漏或不到位的地方，应要求他们再根据“导演”的评价指导再次比较准确地表演一次。
四、深读课文，感悟形象
1.导语：通过刚才两位同学的表演，小嘎子和小胖墩儿的形象活生生地展现在我们的眼前。现在，我们再来有感情地朗读课文，边读边想象，从课文的字里行间去感受这两个人物，在大脑中活现出他们的形象来。
2.自由朗读，指名朗读。
3.导语：通过起先精彩的表演和现在会心的朗读，我想，小嘎子和小胖墩儿的形象一定活在同学们的心中。那么，在同学们的心目中，小嘎子和小小胖墩儿到底是怎样的一个人呢？请同学们在下面的横线上，填上你认为合适的词语：
_______________________的小嘎子
________________________的小胖墩儿
(关于小嘎子，可以填上聪明、活泼、调皮、顽皮、灵活等等；关于小胖墩儿，可以填上沉稳、憨厚、诚实、老实等等。)
4.你喜欢小嘎子，还是喜欢小胖墩儿？
5.导语：作者用他那生花的妙笔，塑造了两个人特点鲜明、天真可爱的人物。小嘎子活泼，调皮，小胖墩儿沉稳，憨厚，只要读过这段文字，相信对这两个人物就会过目不忘。那么，作者又是用什么方法刻画这两个人物形象的呢？用了这样的方法有什么作用？
讨论，反馈：作者主要采用动作描写的方法，准确运用了一系列的动词，也兼用语言描写的方法，生动地刻画了两个人物不同的特点。运用这样的方法，就使读者好像看到了人物的动作，听到人物说的话，整个人物形象仿佛就站在我们的眼前，栩栩如生。
五、齐读课文，结束全课
1.导语：通过这节课的学习，我们认识了两个新的朋友。让我们齐声朗读课文，再次走进并亲近这两位朋友。
2.齐读。
六、布置拓展性作业
今天我们学习的课文，节选自中国当代著名作家、电影编剧家徐光耀先生的中篇小说《小兵张嘎》。这部小说在上个世纪60年代曾经改编成同名电影，影响了几代人。1980年小说和电影分别获第二届全国少年儿童文艺创作一等奖，最近又改编成电视连续剧。有条件的同学可以课外阅读《小兵张嘎》。
（福建省福鼎市实验小学 张小平）
第二课时（临死前的严监生）
教学准备
教师：小黑板、挂图等
学生：阅读《儒林外史》，收集关于作家吴敬梓的有关资料。
一、课前交流，阅读铺垫
1.交流《儒林外史》的读后体会。
2.教师小结：作者吴敬梓出身于官宦之家。父亲去世不久，他的家就遭遇变故。他对人生有自己的理想和追求，不追求功名，这在当时是很难被社会所容的，这使他有机会接触更多的下层知识分子与普通民众，为熟悉他们的生活提供了便利，这样就从个人恩怨的小圈子里转向对社会不满与批批判上来。也正是在1736年前后，他开始了《儒林外史》的创作。这部小说描绘了不同类型的封建知识分子的生活和心灵，表现了封建社会的极端腐朽和将要崩溃的趋势，也描绘了我国封建社会中的市民心态以及在名利驱使下各种各样的人。尤其对人物性格的刻画，活灵活现，有血有肉。对一个有钱人严监生临死前的描写与心灵刻画，成为“千古绝唱”，被人们津津乐道。
二、初读课文，感知大意
1.这篇课文的生字并不多，相信同学们经过认真练习，同学们一定能够把课文读得正确、流利。
2.教师巡视指导学生读书。
3.检查读书效果。有针对性地检查平时读书机会相对较少的学生，随时正音。严监（jiàn）诸亲六眷（juàn）两茎（jīng）
4.自读课文，想一想文章主要写了谁？这个人给你留下了什么印象？
5.学生自读思考。
6.交流对人物的初步感受。
三、纵向联系，感悟“吝啬”
出示语段：“严监生喉咙里痰响得一进一出……摇了两三摇。”
1.读了这段文字，你能想到哪些成语来形容严监生此时的病情？（奄奄一息、生命垂危、危在旦息……）
2.听老师把这句话读一遍，大家评评老师读得怎么样？（老师故意读漏“总”字）
3.学生评读，由“总”字让学生体会严监生垂死挣扎的时间之长，从而引发讨论：病情恶化到这种程度，严监生却“总不得断气？他在想什么？（让学生揣摩人物内心，进行心理活动描写的训练。）
4.这句话中，有几个关于严监生的动作的描写，你能找出来吗？
5.从几个动作描写中你体会到什么？
（两根灯芯草，竟然让临死前的严监生把手从被单里拿出来，伸出两个指头，两根灯芯草在他的心中是这么的重要，可见他是多么吝啬。）
6.在听了大侄子的话后，他又有怎样的举动？“摇了两三摇”，如果把它换成“摇了摇”可以吗？说说你的见解。（让学生体会严监生此时的焦急。）
7.此时的严监生又会怎样想呢？
8.练习朗读，学生评读。
9.在本文中，像刚才提到的动作的描写还有几处，你能找出来吗？
10.根据学生回答梳理：
与大侄子的交流
伸出两个指头把头摇了两三摇与二侄子的交流
越发指得紧了把头又狠狠摇了几摇与奶妈的交流
那手只是指着不动把眼闭着摇头与赵氏的交流
点一点头把手垂下
11.从这些动作的变化中你体会到了什么？（焦急的加剧与吝啬）
12.体会人物的心理，练习朗读后面话，要读出心理的变化。
四、课后作业
有条件的同学阅读《守财奴》中葛朗台临死前的片段。
（江苏省如东县实验小学 臧向飞）
第三课时（“凤辣子”初见林黛玉）
教学准备
1.搜集有关《红楼梦》的信息，注意搜集有关贾母、王熙凤的资料。
2.查字典或联系上下文，理解文中的生词。
一、激趣导入
1.曹雪芹的《红楼梦》是我国古代四大名著之一，全书以男女主角贾宝玉和林黛玉的爱情悲剧为主要线索，塑造几百位性格鲜明的人物形象。通过贾家荣宁两府的兴衰败落，表现了社会生活的各个方面，被喻为中国古代的百科全书。我们今天要学习的一篇文章，就是节选自这本古典文学名著。
2.交流课前搜集的信息。
3.教师补充：《红楼梦》写的是一个大家族。这个家族的祖先曾随皇帝出过兵，兄弟二人都受封国公爵位。哥哥贾演封宁国公，弟弟贾源封荣国公，两家府第相连，就叫了宁国府和荣国府。到《红楼梦》开篇时，第一代人贾演、贾源，第二代人贾代化、贾代善都已过世，只有贾代善的妻子贾母还在。如今虽年事已高，把家政交给二儿媳王夫人和孙媳妇王熙凤主持，自己只带着孙儿辈寻开心，享清福，但在宁荣二府中仍握有至高无上的权力。贾府的老祖宗贾母有两个儿子名贾赦、贾政，一个女儿名贾敏。贾敏嫁林如海，只有一个独生女林黛玉。林黛玉母亲因病去世，外祖母想到黛玉年纪小没有人照顾，就派人把黛玉接进贾府。本文介绍的就是林黛玉初进贾府，王熙凤与其见面的情景。
二、通读课文，整体感知
1.这篇课文的生字，相信同学们一定能读准字音。
①读书要细心，读不通的地方要多读几遍，要求读得准确、流利。
②遇到不理解的生词可通过查字典或联系上下文理解，实在不理解的画下来留作讨论。
③不动笔墨不读书，将感受深刻的句子或不理解的地方画下来。
2.检查学生读书情况。指名接力读读课文，要求把课文读准读顺。师生随机纠错，并适当解答同学们的有关疑问。
3.再读课文，思考：王熙凤给你留下了什么印象？
4.小组讨论，选代表发言。
三、深入读文，探究性格
导语：王熙凤，是贾母的大儿子贾赦的儿子贾琏的妻子，贾母二儿子贾政的妻子王夫人的内侄女。长着一双丹凤三角眼，两弯柳叶吊梢眉，身量苗条，体格风骚。她精明强干，深得贾母和王夫人的信任，成为贾府的实际大管家。那么，王熙凤具有怎样的性格特点呢？请同学们，再认真读课文，画出描写语言、外貌、动作的句子，仔细体会人物的性格特点。
以下教学分三块，分别从语言、外貌、动作三方面去分析人物形象。教学过程中可根据学生的回答变序进行。在每一块的教学中，教师要根据学生回答适时引出同类描写，进行分析比较，体会描写方法的作用，以便掌握描写方法。
（一）外貌描写──美丽
（1）同学们先读读外貌描写的文字，再看图，找出谁是王熙凤。
（2）为什么要描写王熙凤的外貌？（因为这个人打扮与姑娘们不同，作者抓住了人物的牲进行描写。指导学生在描写人物外貌时要抓住特征写。）
（3）指导学生朗读。
（二）语言描写──放纵，逢迎
在《红楼梦》中，王熙凤有“语言学家”之称，下面我们就来领略一下她的说话艺术。
1.“我来迟了，没得迎接远客！”
（1）这儿“未见其人，先闻其声”，王熙凤给你留下了什么印象？
（2）王熙凤又给林黛玉留下了什么印象？（放诞无礼）
（3）出示“这些人个个……放诞无礼？”“敛声屏气”什么意思？“个个敛声屏气”说明当时的气氛怎样。
（4）这样的气氛下，王熙凤竟说说笑笑地进场，足见其性格放纵，不拘小节。难怪贾母称他为“凤辣子”。出示：贾母笑道：“你不认得……叫他‘凤辣子’就是了。”
2.“天下真有这样标致人儿……怎么姑妈偏就去世了呢！”
（1）“真”去掉有什么不同？（说明之前曾怀疑过，流露出对黛玉美貌的惊叹。）
（2）从“才”字你体会到了什么？（有相见恨晚之意。）
（3）你能明白“凤辣子”说“况且这通身的气派竟不象老祖宗的外孙女儿，竟是嫡亲的孙女儿似的，怨不得老祖宗天天嘴里心里放不下。”这句话的意思吗？（她讲话时，周围人物除了林黛玉，还有和林黛玉同辈的迎春、探春、惜春众姐妹，还有众姐妹的母亲邢、王二夫人。如果她竭力赞美林黛玉，把黛玉捧上了天，那岂不冷落了贾府众人？而她这样表达，既高度赞美了林黛玉，又把三春摆在恰当的位置上，而不至于扬此失彼。看来她还是个心理学家，人际关系专家！她深谙如何掌握住人际关系的平衡。她的良苦心机，她的八面玲珑，由此可见一斑。）
（4）最后“凤辣子”为什么又要转喜为悲？说“只可怜我这妹妹这么命苦，怎么姑妈偏就去世了呢！”（因为这个“心理学家”知道，姑妈去世不久，贾母痛失爱女，心里必定悲痛万分。她估计几句高兴的见面话之后，贾母该开始悲伤了，自己可不能只顾高兴，于是就抢在前头，转喜为悲。）
3.“正是呢！我一见了妹妹……该打，该打！”
（1）过渡：“凤辣子”因为“来迟了“，并不知道在此之前贾母已一次“大哭”，一次“呜咽”，此时“方略略止住”。因而贾母听了此话，不是“哭道”，而是“笑道”：“我才好了，倒来招我。”还要她“快再休提前话”。这可要让这位“心理学家”难堪了。可她并不慌张，并没有露出马脚，而是“忙转悲为喜”道：“正是呢！我一见了妹妹，一心都在他身上了，又是喜欢，又是伤心，竟忘记了老祖宗。该打，该打！”真是一个天才的表演家！
（2）“凤辣子”是真的忘了老祖宗了吗？引导学生联系贾母的地位想想。（当然不是，恰恰相反，她一心都在老祖宗身上，唯老祖宗是从呢。其虚伪和机变逢迎的性格暴露得淋漓尽致。）
4.“妹妹几岁了？可也上过学……也只管告诉我。”
（1）如果你是林黛玉，听了这话，你觉得王熙凤是个怎样的人物？（一是热情，在贾母面前向林黛玉大献殷勤；二是炫耀身份，与林黛玉虽属同辈，口气却极像一个主人在对一个怯生生的孩子说话。）
（2）练习朗读王熙凤的所有语言，表现出人物的性格特征。
（三）动作描写──圆滑
（1）让学生找出有关王熙凤的动作描写。
（2）从“携、送、拭泪、拉”这些动作的描写中，王熙凤给你留下了什么印象？
（3）把这些动作加进刚才的对话中再读一读。
（4）小组练习后再表演。
三、布置作业
有条件的同学，课外阅读《红楼梦》有关章节。
（福建省福鼎市秦屿第一中心校 庄淑萍）
B案
课前准备
了解《小兵张嘎》、《儒林外史》、《红楼梦》的故事梗概。
课时安排
2课时
教学过程
第一课时
一、揭示课题，通读课文
1.出示课题《人物描写一组》，说说以前学过的课文或读过的课外读物中哪些人物给你留下了深刻的印象，说一说是怎样描写的。
2.朗读课文，认识生字，把课文读通顺。
二、默读课文，畅谈感受
1.默读课文，寻找印象深刻的段落，多读几遍。
2.说说读了课文后的感受，学生充分发表意见。
（1）可以说说对课文中的人物的评价，比如：小嘎子很机灵；凤辣子很泼辣；严监生很吝啬……
（2）可以说说对课文中的人物的言行的感受，比如：严监生临时前“伸着两个指头”这个动作，课文中反复出现，充分说明严监生的吝啬……
（3）可以说说课文的语言在表现人物性格特点上的作用，比如：“凤辣子”这个名字很能反映她的性格……
三、深入研读，感受人物
1.选择自己最感兴趣的人物，深入阅读短文，在阅读中尝试完成下面的学习任务。
（1）在短文中找出特别能反映人物性格特点的词句，画下来，反复朗读。
（2）你所阅读的短文中的人物有什么样的性格特点？用一两个词语概括，标注在课本上。
（3）想象文中描写的人物形象，在头脑中形成图像，尝试有感情地朗读。
2.研究同一篇短文的同学自由组成小组，相互讨论切磋研读成果。
第二课时
一、课堂交流，分享成果
（1）交流《小嘎子和胖墩儿比赛摔跤》的学习情况。
①小嘎子是一个什么样的人，并说说你是从哪些词句中读出来的，说说你对这些词句的理解。
“起初，小嘎子精神抖擞，欺负对手傻大黑粗，动转不灵，围着她猴儿似的蹦来蹦去，总想使巧招，下冷绊子，仿佛很占上风。”──可以看出小嘎子的机灵和“狡猾”。
……
②读读这些句子，想象句子所描写的形象，有感情地朗读。
（2）交流《临时前的严监生》的学习情况。
①严监生是一个什么样的人，并说说你是从哪些词句中读出来的，说说你对这些词句的理解。
“……总部断气，还把手从被单里拿出来，伸着两个指头。”
“……越发指得紧了。”
“……那手只是指着不动。”
“……点一点头，把手垂下，登时没了气。”
──从这个简单的动作中，可以看出严监生人都将死，仍恐费了灯油，是多么吝啬。
……
②读读这些句子，想象句子所描写的形象，有感情地朗读。
（3）交流《“凤辣子”初见林黛玉》的学习情况。
①“凤辣子”是一个什么样的人，并说说你是从哪些词句中读出来的，说说你对这些词句的理解。
“一语未完，只听后院中有笑语声，说：‘我来迟了，没得迎接远客！’”──认未到而声先至，其他人“个个皆敛声屏气”，唯有她“放诞无礼”，活脱脱的泼辣相。
……
②读读这些句子，想象句子所描写的形象，有感情地朗读。
二、反思形象，感悟写法
1.快速阅读三篇短文，你认为哪个人物形象在你头脑中留下了最鲜明的印象？为什么？在文中找出理由，做好标注。
2.交流讨论，学生只有发言，讲述自己的看法和理由，教师可随机点拨。
点拨的要点：
（1）人物动作、语言和心理的描写符合人物的身份。如：小嘎子的动作就是一个小孩子才会做的，他的想法也是小孩子简单的“狡猾”。
（2）人物的动作、语言和特定的情境相结合，突出了人物形象。如：严监生临死前伸出两个指头，“凤辣子”在众人面前风风火火的语言，都有力地表现了人物的性格特点。
（3）人物的动作、语言和心理描写，具有很强的代表性，很典型。如：“凤辣子”一下子转悲为喜时，一前一后说的话，就是典型的人物语言；严监生那伸着的两个指头，就是典型的动作描写。
三、创设情境，尝试描写
（1）小结描写人物的方法：要有一个具体的生活情境；动作、语言和心理活动的描写要符合人物的身份和性格特点，要典型。
（2）回忆生活中影响深刻的人物，设想一个具体的生活情境，描写一个人物活动的片断。
（3）讲评学生描写的片断，也可以让学生相互评点。
四、作业
