英语教师素养提升

英语教师素养提升（共8篇）

英语教师素养提升 篇1

对教师而言，课堂教学不仅仅是完成教学任务，而是应该让学生和自己在完成知识的传递的过程中享受教与学的快乐，得到美的精神享受。我们要创造师生相互促进、共同成长的课堂，身体放松、轻松愉快、毫无顾虑地表达自己感情的学生和倾听学生轻言细语的教师。

基本素养一：高尚的职业道德素养

热爱学生，严谨治学是教师职业道德规范的基本内容，是教师爱岗敬业的具体表现，也是评判教师行为价值和整个教育价值的基本标准。热爱学生是教师必须具备的情感品质，但仅有爱也是不够的，教师必须注意爱学生的方式方法；作为英语教师除了教好自己的课外，还要关心学生的良好思想品德的形成。

谦虚好学和积极探求专业知识，不断提高自己的素质和业务水平，是优秀教师个性品格的显著特征；作为英语教师不仅要有扎实的专业知识，还要有广博的人文知识。传授给学生的不单是专业知识，还要有许多做人处世的道理。同时，教师还应该阅读大量的教育教学理论知识，并能够运用所学理论指导教学实践，只有这样，才能实现从“教书匠”到“研究型教师”的过渡。

基本素养二：教学素养（教学能力）

一名优秀的中学英语教师必须同时具备多种教学素养（技能），其中包括教学设计技能、课堂教学组织能力和课堂教学专业能力。1．教学设计（备课、写教案）技能

备课是教学工作的重要组成部分，是直接影响教学效果的关键环节之一，是保证课堂教学顺利进行、提高教学质量的重要手段。所谓备课，是教师上课前所做的各项准备工作。它是教师充分地学习课程标准、钻研教材和了解学生，弄清为什么教？教什么？学生怎么学？教师怎么教？创造性地设计出目的明确、方法适当的教学方案(写出教案)的过程。

如何才能提高自己的教学设计技能呢？以往的教学以传授知识为中心，因而备课、写教案的重点往往放在知识的习得、技能的训练上。“新课标”要求我们从备课、教学设计开始，力争做到“以学生的发展为本”，教师应该把教学的重心放在如何促进学生“学”上。因此，在备课、写教案时教师就要致力学生学情分析，研究学生的认知结构和知识结构的最佳结合点，从而更好地在教学中充分体现和发挥学生的主体性。2．课堂教学组织能力

教师是课堂教学的组织者。教师应善于驾驭课堂教学，要善于鼓动、感染学生，努力使课堂教学在和谐、轻松的氛围中进行。另外，要适时激励学生，使学生保持强烈的参与欲和旺盛的求知欲。

教师应善于组织开展教育活动和进行课堂教学，在教学过程中，管理课堂纪律，能正确处理课堂上的各种偶发事件。如何提高自己的课堂教学组织技能呢？好教师不应闭关自守，而要有开放的眼界，经常把自己的教学心得与校内、外的同行切磋，经常阅读学术刊物，登录相关的教育网站，积极参加学术研讨会、观摩会、交流会。在对外交流受到条件限制的情况下要善于充分利用本校或者兄弟学校教师之间的合作，也可以达到同样的效果。教师有必

要多听课，多学习，取人之长，补已之短，逐步形成自己的教学风格。优秀教师的课要听，一般教师的课也要听；本学科的课要听，其他学科的课也要听。后者往往被忽视，比如英语教师完全可以在语文课上甚至数学课上得到很多启发。3．充分运用多媒体进行辅助教学的能力

英语教师素养提升 篇2

1. 与时俱进, 不断更新自己

科学技术的不断进步加速了时代的发展, 科学意识的觉醒也促使我们开始着手教育改革。传统的教育方式主要是应试教育, 这一教学模式仅仅只关注学生会做题目, 可以考高分, 甚至不惜采用题海战术, 显然, 这种教学方式偏离了教育发展的本质。与此相对立的教育方式是素质教育, 素质教育是一种以提高学生诸多素质为目标的教育模式, 不仅旨在提高学生成绩, 更重要的还在于注重学生思想道德素质、能力的培养及个性发展、身体健康和心理健康教育等。教育培养目标的变革意味着教学观念的更新, 对于老师而言, 他们应该改变过去“老师占据课堂主导地位”的观念, 进行角色互换, 以学生为主体, 更多地关注学生本身, 不仅做他们学习道路上的领路人, 更是他们的精神导师和人生导师。具体来说, 老师应该以开放的态度看待每个学生, 不以成绩的好坏作为自己喜恶的取舍条件, 善于发现每个学生身上的闪光点, 并给予爱的关怀和鼓励;进一步放权, 将课堂的大舞台交给学生自由发展, 尊重学生独特的观念和创造力思维, 不拘泥于书本的标准答案, 等等。总之, 老师要与时俱进, 不能囿于传统的落后的教学观点, 主动进行思想革命, 与学生建立平等的关系, 一切以学生为中心, 一切以促进学生更好地发展为出发点。

比如在高一英语教材Unit 1“Friendship”课文的学习中, 老师不仅仅要注重要求学生掌握单词、重点词汇、句子、语法和阅读技巧等基本知识, 同时要在教学中进行价值培养和情感渗透, 帮助学生形成正确的价值观, 也就是说, 教师不仅要关注学生学习成绩, 更要关注学生的成长。高中阶段会经常听到学生与学生之间因为小事而产生摩擦, 老师可以通过这篇文章的学习将“friendship”延伸到同学们的实际生活中, 引导学生明白友谊的真挚与伟大, 学会关心和爱护自己的朋友, 这是培养学生思想品德和素质的体现。

2. 善于总结教学经验, 敢于创新教学方式

时代在变, 教材在变, 学生的学习特点也在变, 由此可见没有哪种教学方式是可以解决所有问题的。我们常说的从实际出发, 就是要从具体的时间和条件出发, 因此高中英语教学方式要充分结合教学内容和学生思维特征进行合理选择。俗话说, 没有最好, 只有更好, 这对于高中英语教学方式也是一样, 教学方式的发展是一个不断发展然后臻至完善的过程, 这就需要老师善于总结教学经验, 敢于创新教学方式。首先, 老师应该精研教材, 只有熟练掌握教材所有内容, 对每单元的知识点烂熟于心, 才能在整体上融会贯通, 把握学习主线和教学的重难点;然后根据课时合理安排教学任务和教学目标, 精心筹备课程, 采用深入浅出的教学方法, 提高教学效率, 同时寓乐于教, 寓趣于学, 不仅帮助学生掌握重难点知识, 也让学生体会到学习的乐趣, 由此激发他们对学习更大的热情;最后教师要根据考试或者其他考核方式对教学效果进行测评, 或者可以鼓励学生对老师提建议, 根据测评和反馈结果及时总结教学经验, 对于不足之处要采取措施进行改正, 对于好的成果也要争取在创新的基础上更加完善。总之, 不断地总结教学经验并使之完善是提高高中英语老师教学素养的重要措施。

3. 具备跨学科意识, 提高综合能力

对新课程改革的趋势进行分析, 我们发现学科之间交叉愈来愈明显。联系具有普遍性和客观性, 本身一门知识就不可能孤立地存在, 学科之间的联系增强符合科学发展的规律。英语是一种语言工具, 基本上所有知识都要以此为载体。因此新世纪新教育对老师专业素养提出的另一个主要要求就是:要具备跨学科的意识, 加强英语跨学科的研究, 提高自己综合能力。只有这样才能将英语教学置身于广阔真实的环境中, 让学生感受地道的文化历史氛围, 真正学好这门课程。

比如关于高一英语教材Unit 4是关于“Earthquakes”的学习, 很明显这篇课文主要涉及的是地理知识, 因此这就要求英语老师具备这方面知识储备, 能够向学生介绍地震的起因、类型、危害、预防措施, 等等, 这样才能保证英语正常教学的开展;还有高二英语教材Unit 3是关于“music”的学习, 涉及到音乐的历史发展以及音乐的类型等方面的知识等。因此, 英语老师应该努力充实自己, 具备综合教学的全局观念, 当然, 由于诸多方面的原因, 老师对于其他学科的知识要有时间和总量上的控制, 坚持以英语本身教学为主的方针。

挖掘校本课程 提升教师素养 篇3

一、在资源挖掘中,唤醒课程意识

“观念决定行为,行为决定结果”,校本课程开发具有社会的广泛性和生活的实际性,其首先是课程资源的挖掘,而教师对课程的敏感程度,即课程意识的强弱程度直接影响着校本课程开发的价值。教师只有具备了课程意识,才能理性地、心中有数地、灵活地和富有创造性地进行系统的课程资源挖掘开发。针对此,学校在确定校本课程之初,首先与教师一起评估需要,综合学校传统等各要素,从而挖掘出三大校本课程资源主题,其一是针对当时大多数学校对学生的日常教育缺乏系统性与针对性,全省没有统一的教材指导而挖掘的《早会教育》系列;其二是针对安溪地区特点——茶农特多,茶产业发达,茶经济为支柱经济,“茶是居家必备”而挖掘的《安溪的茶》;其三是针对学生个性特点、学生发展需要的各类素养课程。学校教师经历“评估需要—考察特点—确定主题—深入挖掘”等一系列过程,很好地把自己融入课程,由原来的课程“消费者”变成“生产者”,他们主动建构课程理念,思考课程问题,而“有了课程意识,课程的挖掘开发也就更为主动而顺畅了”。

二、在纲要编撰中,驾驭课程资源

《校本课程纲要》是教师层面上具体的校本课程开发方案,设计编撰《校本课程纲要》是教师开发校本课程的主要方面,是校本课程实施和评价的主要依据。课程纲要一般包括:1.课程目标或意图陈述;2.课程内容或活动安排;3.课程实施建议;4.课程评价建议。编撰课程纲要是一个创造过程,是教师对课程资源的宏观把握及有机选择、组织。当然,校本课程的开发不可能一次性成型,必须经历不断的反复充实、修正、整合、提升,逐渐完善起来。安溪县沼涛实验小学教师编写的课程纲要,每每经过一轮教学之后,学校就对课程进行评价,而教师依据评价结果再不断改进、不断完善。这个不断改进、不断完善的过程是校本课程的优势所在,这同时也是教师驾驭课程资源的体现,是教师不断成长的阶梯。如自1999年以来,安溪县沼涛实验小学每年组织早会教育优秀课例评选,每年组织修订,历经10年才基本完成早会教育的创编工作,形成较为完善的校本教材《早会教育》,这就是教师的智慧结晶。值得一提的是,安溪县沼涛实验小学的校本教材《早会教育》得到省教育厅关工委领导的充分肯定,省教育厅原厅长、省教育厅关工委主任亲自为《早会教育》作序,并组织省关工委出资在全省公开出版发行了《早会教育》上、中、下册。

三、在有机整合中,参与课程管理

实践表明,让教师参与课程管理,即让教师全程地、主动地、批判地、合作地介入课程开发、决策、实施、评价等过程的活动,能增进教师对学校课程乃至整个学校的归属感,可以提高教师的士气,提高教师的工作满足感和责任感。因为校本课程开发是一个系统工程,它关系到学校的整体规划,学生个性而全面的发展,教师的专业化程度以及上层的方针、政策等等。针对目前许多学校开展校本课程活动时课时不能保证,课程内容单一,特长教师缺欠等问题,安溪县沼涛实验小学经过多年的探究与实践,通过有机整合,通过让教师参与课程管理、课程领导,很好地保证校本课程的实施。首先是整合课程内容。把校本课程分为必修课、选修课、自修课并进行有机整合交叉,必修课有每天早上10分钟的《早会教育》以及分配到各年段的《硬笔书法》《心理健康》《安溪的茶》。选修课有以年级为单位,根据学生兴趣爱好自选的科学素养类及人文素养类的《数学素养》《中华文化素养》《中华品德修养》等十几门课程。自修课则是开展全校性的诵读经典活动,学校在适当时候组织考评。其次是整合课程课时。学校开设的校本课程课时数占学校总课时的10%。每周三节课,1节为必修课,2节为选修课。第三是整合课程师资。为保证各门类校本课程的真正实施落实,我们做到了:1.参与哪个科目课程开发的教师,优先安排任教本学科的校本课程;2.优先安排有兴趣、特长的教师任教校本课程;3.利用社区资源,聘请一些有特长的社会人士到校兼课。在校本课程开发实施中,教师广泛地参与各项活动,教师进行了教师与教师、教师与校长、教师与学生、教师与家长、教师与社区人员、教师与课程专家等的多方对话,在沟通协作、互相学习、互相支持中,教师很好地作为课程的主人在管理课程、领导课程,因而其专业素养必将得到相应的提升。

四、在教研实践中,提升课程能力

教师的主阵地是课堂。教师认识的提高,观念的转变,最终要通过课堂来实践,而教研活动的开展是提高教师教科研能力的最好途径。我们学校的做法是首先让教师融入集体教研活动。学校每学期都举行相应的校本课程教研活动,或县级或校际间,指定或推荐或自荐教师展示课堂教学风采。在校本课程的教研活动中,每位教师都经历了“选课—设计—磨课—反思”等过程,这样做,使教师能站在整个课程结构的高度上,对校本课程有一个全面的、整体的认识与把握,从而使自己能更好地驾驭课程,提升能力。其次是要求教师及时做好课后反思。“反思是教师成长的最好途径”,校本课程的开发本身就是一个教师参与科研的过程,它要求教师承担起“研究者”“反思者”的任务,在校本课程开发实施中,教师不仅要研究反思学校、学生、自己,还要研究反思课程制度、课程理论、课程开发方法,不仅要研究反思问题的解决,还要研究反思交往、协调的方法,不仅要研究反思课题的确定,还要研究反思课题的执行等等。“课堂不仅是课程的实施场所,也是进行教育学实验的实验室”,教师也就自然地成为这个实验的主要参与者或者说是主持者。这必然有助于教师课程能力(包括制定课程目标的能力、确定课程内容的能力、实施课程的能力、评估课程的能力四个方面)的全面提高。

五、在多元评价中,践行课标理念

校本课程的评价,是校长和教师对本校开发的课程进行质量分析和监控的过程,也是学校对校本课程进行跟踪管理逐步完善的过程。只有采取行之有效的评价策略,才能在评价的基础上进行反思,总结经验和教训,不断调整、丰富和完善校本课程,才能真正使校本课程促进学生的发展。安溪县沼涛实验小学制定了较为完善的校本课程评价体系,首先是对课程纲要的审查评价。评价要素包括了课程目标是否符合国家教育的总体目标,是否与学校教育哲学相符合。课程内容是否考虑学校的客观条件,是否有针对性和可操作性。课程的组织是否恰当,是否符合学生的身心特点,目标及内容是否满足学生的发展需求。其次是对课程实施过程的评价。主要是对教师教学过程的评定,包括教学的准备、教学方式、教学态度等等。以教师自我评价为主,同时重视学生、家长、教师、校长对教师的评价。第三是对学生学业成绩的评定。主要是对学生学习过程中知识与技能,过程与方法,情感、态度与价值观等方面所取得的成效的评价,在评价中,学生是评价的主体,学生在学习活动中对师生关系的实际感受,学生的学习兴趣和获得成功的体验是评价学生的主体内容。因为多元化的评价,教师的工作乐趣专业素养在更高层次上被激活,其多元智能亦得到进一步开发,教师在践行课标理念的同时,自己的专业素养亦得到最有效的提升。

“教师作为意义和文化的创造者,作为拥有相当智慧和创意的群体,其创意和创造力的发挥是课程发展不可缺少的动力”,而校本课程的开发与实施就为教师的发展注入了新的动力。

教师个人素养提升计划 篇4

教师是人类文化的传递者,是培育新一代的园丁.教师要用自己的品格育人,以自己的良好德行和习惯去影响、塑造学生.作为合格教师,就必须具备一定的思想政治素质、科学文化素质、教育理论素质、技能素质、身心素质、风度仪表等,同时还必须具备教师职业道德素质.我认真学习《教师素质提升工程活动方案》,理解《方案》内容,吃透《方案》精神,寻找自己身上的不足,有计划、有步骤地全面提升自己的综合素质.现结合自身实际情况,我对自己工作、学习制订以下规划：

一、业务水平方面

1．加强个人的再学习。“活到老，学到老”。⑴学习学科的《课程标准》及《标准解读》，深入领会精神实质。

⑵经常阅读有关教育的报刊杂志，学习最新的教育、教学理论，及时了解教育信息和课改方向，用最新的理念来指导平时的教学工作，提高自己专业知识水平

2．注重备课。备课是老师们交流的平台。在备课时，老师们相互交流平时教学中的点滴，遇到的难题相互帮忙，出主意。.认真进行反思教学,做到边学习、边实践、边交流、边总结,认真写好反思记录,加强教师的研究性学习.加强理论学习,提高认识,努力把时间和精力用在学习、工作和发展上,不断提高自身综合素质.3．多阅读课外书。“书是人类进步的阶梯”。书中有学不完的东西，书中有许多的新理念，新方法，我们青年教师可以借鉴。

4．做好“青蓝”结对，给自己提供了一个进步的机会。上学期，听课不是很多，本学期计划多听老教师、“师傅”的课，多问、多看、多学。

5.积极参加课题研究、撰写论文或教育教学经验文章、教案设计等,进一步巩固专业思想,不断完善自己的知识、能力结构,提高教育教学的能力.不断提高理论水平和教育教学研究能力,更新知识,掌握必备的教育技能,提高执教水平.每周看一篇教育理论文章,每月写一篇读书笔记.6.积极参加各级教育行政部门举办的公开课活动以及学校外的培训活动,虚心向有经验、有特长的教师学习,汲取新思想、新做法.二、思想素质方面.坚持四项基本原则,自觉拥护和执行党的各项方针政策；要有政治理论的素养.自觉学习和宣传马列主义、毛泽东思想,坚持邓小平理论,提高自己的精神境界.全面贯彻国家教育方针,坚持正确的教育方向,自觉遵守教育法律法规,在教育教学中依法办事,严谨治学、廉洁从教.克服骄傲自满情绪和工作漂浮现象,增强责任心,改进工作作风,严格要求自己,不断提高自身素质.三、职业道德：

教师学科素养提升汇报材料 篇5

从2011年9月以来，我校以教师“职业道德规范化、教育理念科学化、知识结构立体化、教育艺术理想化、心理素质健康化”为目标，按照“为教师创设平台，使其尽显才华；为教师搭建阶梯，使其登高望远；为教师完善机制，使其自我超越”的工作思路，大力实施教师素质提升工程，充分关注教师的专业化成长和终身发展，努力培养意识超前、视野广阔的学习型教师队伍，为更好的实施素质教育，推进新课程改革奠定了坚实的基础。

一、重塑形象，提升德高为范的政治素质

高尚的师德是提高教师素质的基础，新课程要求学校以新的视角重新审视教师的职业道德。一年来，学校围绕建设一支结构合理、素质优良的现代化教师队伍这一目标，按照《中小学教师职业道德规范》的要求，积极倡导 “师爱是师德的灵魂，是教师教育学生的感情基础”的师德理念，努力追求师德的高境界。主要做了以下几项工作：

1、是理念先行。为提高教师的职业道德水平，学校组织教师进一步学习了《教师职业道德规范》、《关于加强教师职业道德规范的若干规定》，并通过撰写学习笔记、熟记规范、交流学习心得、开展教师业务能力测试等方式，使教师在理论上明确了如何规范自己的教育教学行为，如何追求工作的更高境界。

2、是行为落实。实施了“百名教师进千家”暖心教育工程，要求每位教师以爱心为基础，针对在学习、生活上有困难、心理存在问题和有专长的学生，帮助他们克服困难，发掘潜力，发展个性，促使他

们朝更高层次发展。

二、更新教育观念，提升教师理论素养

为促进教师教育观念创新和知识结构重组，开拓教师视野，实现知识增量和存量的整合，学校努力创造以学习为核心的学校价值观，引导教师把做学习人当作人生的最高境界。

（一）实施了“教师读书富脑工程”。确定了“常读政治书，以养志气；勤读业务书，以养才气；多读文艺书，以养雅气”的读书目标。重点开展了以解读课程标准、品读古典名著、研读教育专著为主要内容的教师“三读”活动。通过读书经验交流会、好书推介会、教师传统文化素养测试等形式，丰富了教师的知识结构，增强了教育教学的底蕴。

（二）开展了多种形式的校本培训。我们力图通过学习培训，改变教师的思维方式和行为方式，促进教师成为学生发展的促进者、课程资源的开发者、教育生活的研究者和精神生活的创造者。为此我们进行了多种形式的培训：

1、集中培训。让教师深刻领悟会新时期教师职业道德的内涵，掌握本学科教书育人的新理论，体验、时间新课程思想运用新技术开展网络学习给教师提供最需要的新知识。每次集中培训都要签到，培训出勤率将作为过程考核的重要依据。

2、学习新课标，研读学科教材。通过学习新课标让教师树立新的教育思想，并运用于教育教学实践之中。

每个教研组组织教师学习，采取上课评课、专题研讨、交流

反思等方式，教师做好笔记。

教师素质的高低，直接决定着培养的人的素质，关系着民族的国民素质。教师素质提升工程的深入实施，为学校发展注入了活力，学校管理日趋规范，教师素质显著提升，教育资源不断优化，学生发展生动活泼，各项工作均取得了优异的成绩。我们深知要建设一支适应新形势需要的、具有良好政治素质和业务素质的小学教师队伍，还任重道远。今后的工作中，我们将继续按照上级要求，扎实开展好此项活动，推动学校各项工作再上新水平。

教师学科素养提升汇报材料

教师个人素养提升总结2020 篇6

教师个人素养提升总结（一）

有幸参加了教师素质培训，作为一名教师，我深知自己在教学上是幼稚而不成熟的，在教学过程中还存在太多的问题，但是经过这一段时间的学习，我相信自己是有所收获的。一些对教育教学工作很有见解的专家以鲜活的案例和丰富的知识内涵，给了我具体的操作指导，使我的教育观念进一步得到更新，真是受益非浅。现进行简要总结：

一、专家引领，思想振荡

本次培训，安排了多位名师、专家等，给我们学员做精彩的讲座。各位专家的讲座，阐述了他们对教学的独特见解，对新课程的各种看法，对思想方法的探讨。在这些专家的引领下，我的思想深深受到震撼：作为一个普通教师，我们思考地太少。平常我们在学校中，考虑地都是如何上好一堂课，对于学生的长期发展考虑地并不多，甚至于忽视这一方面。听了各位专家的讲座，我觉得在今后的教学生涯中，我们不应仅仅着眼于一些短期利益，而应把眼光放长远一些；课堂教学中应重视思想方法的渗透，而不局限于单一解答方法的教学。

二、要加强专业文化学习，做一专多能的教师

想给学生一滴水，教师就必须具备自来水。教师讲的课就充分印证了这句话，他们用渊博的知识旁征博引给学员们讲述深奥的理论知识，讲得通俗易懂，让我们深受启发。我们面对的是一群对知识充满渴求的孩子，将他们教育好是我们的责任和义务。各个方面的学习，让我更体会到学习的重要性，只有不断的学习，不断的提升，不断加强修养才能胜任教育这项工作。

三、同行交流，教学相长

本次培训，汇聚了专家骨干教师，每位培训教师都有丰富的教学经验，教学的外部条件也非常相似，因此，成员之间的互动交流成为每位培训人员提高自己数学教学业务水平的一条捷径。在培训过程中，我积极尝试与其他学员之间的交流，在交流过程中，了解到各区县的新课程开展情况，并且注意到他们是如何处理新课程中遇到的种种困惑，以及他们对新课程教材的把握与处理。在培训中，我们不断地交流，真正做到彼此之间的相长。

四、要有善于反思的习惯，做一名反思型的教师

反思是教师的一块“自留地”，只有不断耕耘，才能检讨自己的教育理念与行为，不断追问“我的教学有效吗?”“我的教学能更有效吗?”不断总结自己的工作得失，不断深化自己的认识，不断修正自己的策略，从而获得持续的专业成长。如果一个教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的思考，那他就不可能在原有的基础上再有发展；教师专业发展所要求的大量知识和实践智慧，只有靠教师自己在日常教学实践中不断反思、探索和创造才能获得。

反思的方式有很多，如撰写教学随笔就是一种行之有效的反思方式；还有教育博客不仅仅是一个知识管理器，它更是一个个人反思工具，是一个多向人际互动的装置，它为促进教师的专业化发展营造了良好的氛围。

五、这次培训使我感受到了压力，也增强了信心

在这里，我突然感到自己身上的压力变大了，要想不被淘汰出局，要想最终成为一名合格的教师，就要更努力地提高自身的业务素质、理论水平、教育科研能力、课堂教学能力等。而这就需要我付出更多的时间和精力，努力学习各种教育理论，并勇于到课堂上去实践，及时对自己的教育教学进行反思、调控，我相信通过自己的不断努力会有所收获，有所感悟的。

令我欣慰的是，培训班里有许多优秀的老师，我们有很多的话题可以一同交流和探讨。我们有很多的观点可以一起抒发和碰撞。每一次的聆听讲座和课后交流，我们都能踊跃发言，大胆地陈述自己的观点想法，提出自己感到疑惑的难以解决的问题。我在学习中始终信奉“他山之石，可以攻玉”的信条，坚持和其他学员保持密切联系，使自己能博采众长、开阔视野。

教师个人素养提升总结（二）

做一个好教师，不仅应掌握一定的专业知识，懂得教育的规律，具有教学和教育的各种能力，而且必须有较高的职业道德修养。教育应当是个人一生中连续不断的学习过程，终身学习将成为一种不可阻挡的趋势。而作为为社会、为国家培养合格人才的教师，更应要求以终身教育为目标，将终身学习贯穿于一生。现总结如下：

一、养成良好的行为举止

“老师的一言一行对孩子都是很有影响的。孩子的眼睛是‘录像机’耳朵是‘录音机’脑子是‘电子计算机’录下来的信号装在计算机里，储存起来，然后指导他们的行动。”教师的言行对学生的影响非常的答举止总体要求实稳重，稳重就是举止斯文和谐，庄重潇洒，不卑不亢，落落大方。为此，就要注重自己在语言，表情，身体动作方面的要求。教师应着装大方优雅、言谈风趣、表情丰富、举止得体给学生美的享受，使学生不自觉的接受教师的行为习惯。

二、对学生信任和宽容

学生是学习的主体，应把学习的主动权交给学生，让学生在探索之中享受成功。在以后的教学中应给予学生更多的宽容，相信学生的能力并想方设法锻炼提高学生的能力。经常对学生说：想一想，你应该怎么做，而不是你必须这样做。在人品上给学生以充分的信任，哪怕是学生有过失的时候，同样相信学生改正过失重新开始的能力。不仅看到学生的现在，更关注学生的将来，利用现在为学生将来的发展打基础，让学生做未来发展的设计师。

三、经常反思，不断提高

反思是教师得以成长和不断进步的必备条件。素质教育和新教育已悄然来到了我们身边，教育工作既要有实干精神，又善于开动脑筋，善于在反思中运用新技术、新理念解决教育教学存在问题。反思是教师成长的必途径，反思是教师进步的一大阶梯。我们要在反思中扬长避短，在新形势以自己教育教学质量不断提高为目标。当然，反思不仅仅是停留在脑海中，更重的好是撰写教育和教学反思。在反思中积累成功的经验，才能不断进入教育教学新境地的匙钥。

不断提高自己对教师道德的认识，规范自身的教师道德行为，良好的道德品质，在潜移默化中净化心灵，完善人格、激励意志，并对学生给信任和宽容，是学生充分挖掘自己的潜力。在教育教学过程中，教会反思和积累，认识到自己的不足并积极改进。通过自己的努力将良好道德作用于学生的心灵，塑造有创造力的学生，并能在新教育的路上不断成长。

教师个人素养提升总结（三）

通过这段时间的学习，使我进一步了解到教师职业的神圣，同时也感责任的重大。我不仅学到了丰富的知识，还进一步提高了业务素质，现总结如下：

一、要大胆创新，寓教于乐

作为一线教师，要不断的学习和提高自己。学习新的教育理念来武装自己的头脑，学习教学方法来提高自己的业务水平。

二、注重人文关怀，更新教育观念

坚持以人为本，是先进性的重要体现。在工作中我们要始终把广大学生的利益放在第一位，带着责任，带着感情，关爱学生，关注学生健康成长，着力解决好关系他们切实利益的具体问题。改变工作理念，服务当先。不能把自己放在高高在上的管理者的位置，要转变观念，树立一种为学生服务的意识。

要踏实做事，多做好事多办实事，树立起“学生发展无小事”的思想。正确引导充分尊重，关爱学生。“以人为本”要体现在课堂上，就是要求教师要懂得尊重学生的人格，要懂得放活课堂，摒弃传统观点，懂得把学生看成是一个活生生有血有肉有思想的个体。教师还应放弃传统的“师道尊严”，应把学生放在与自己平等的地位上，建立平等的师生关系。

三、加强自身素质建设，做到为人师表

教育发展，德育先行。学生的一言一行都反映了学生的心里特征。教书育人我们要教会学生学习，更要教会学生怎样做人。他们最终要走向社会，要为社会主义现代化建设出力，思想是最主要的因素。我们要加强知识中渗透德育，要努力成为教学与德育并举的多功能型教师。提高工作能力。提高自律能力。提高自律能力，进一步树立为人师表的形象。

英语教师素养提升 篇7

时代在进步, 科技在发展;社会在前进, 人类在进化;观念在更新, 世界在变化。20世纪90年代以来, 随着计算机科学和网络技术的迅猛发展, 人类已经进入了个人电脑为操作工具, 互联网为运行平台, 数字化为技术特征的信息化时代。教育部高教司在《大学英语课程教学要求 (试行) 》中明确提到:“大学英语课程应大量使用先进的信息技术, 推进基于计算机和网络的英语教学。”在这样的教学要求下, 大学英语教学正在发生根本性的变革。信息技术革命促使外语教学法进入了一个后方法时代:当代信息与交流技术 (Information and Communication Technology, 下文简称ITC) 的发展在全球引发了教育信息化热潮。在这种宏大背景之下, 人类社会正在经历着历史性的变革和前所未有的挑战, 外语学界也不例外, 英语教师更是首当其冲。因此大学英语教师必须具备良好的信息素养 (information literacy) 以适应教育信息化发展的趋势。

“信息素养”这一概念从图书馆检索技能发展演变而来, 对其进行的系统研究始于20世纪70年代。如今, 信息素养已成为国内外现代教育技术专家重要的研究课题。Zurkowski (1974) 第一次提出了“信息素养”的定义, 他强调信息素养是运用信息技术解决问题的能力。目前, 普遍认可的“信息素养”的定义是1989年美国图书馆协会 (ALA) 在其发表的信息素养研究报告中提出的, 即信息素养是人们能够充分意识到何时需要信息, 并能够获取、评价和有效利用所需信息能力。

1 理论背景

“信息高速公路” (information superhighway) 的理念, 始于20世纪80年代。90年代初, 克林顿政府宣布, “美国将实施一项永久地改变美国公民的生活、工作和沟通方式的国家信息基础设施” (柯有安, 2007) 。美国前副总统戈尔, 不但是“信息高速公路”理念的倡导者、也是这个术语的创始人之一、更是美国“国家信息基础设施” (National Information Infrastructure) 计划的坚定支持者。 (Eliot, 1994/2007)

20世纪90年代末期, 美国总统克林顿根据“美国总统信息技术咨询委员会” (President’s Information Technology Advisory Committee) 的调查建议, 从美国信息战略发展的高度出发, 进一步加大了政府投资的力度, 支持计算机科学、网络技术、软件开发方面的长期技术研发工作 (The White House o the Press Secretary, 1998) 。新世纪以来, “信息高速公路”理念在世界范围内得到了传播与认可, 并极大地促进了全球信息化的传播与发展, 信息时代的一个显著标志是, 作为一个新元素, 信息已经和物质、能量一起, 构成了自然界三大要素, “相应的有三类学科:物质科学、能源科学和信息科学” (郭广灿, 2005:116) 。信息化对于新时期外语教师信息素养的提高显然是一个挑战。

2 大学英语教师提高信息素养的必要性

面对网络化、信息化的时代的学生群体, 作为语言教师, 信息素养的提升已成为当前教育信息化改革成败的关键。许多研究表明:具备良好信息素养的英语教师能有效地将ICT与英语教学结合, 创造真实自然的语言学习环境, 促进语言的输入 (input) 和输出 (output) , 提高学生的学习效率, 并使自身能力得到提升。

信息素养被认为是21世纪重要的能力 (critical literacy for the 21 century) (Bruce 2008:7) 和终身学习能力的重要前提。值得一提的是, 为了实现教育兴国的国策, 增强我国的科技创新能力, 2002年以来, 教育部分别启动了“大学英语教学改革项目”和“大学英语教学改革扩展项目”, 旨在整合优质教学资源, 鼓励教学方法和教学手段的创新, 提高大学生的综合语言应用能力。这两个教学改革项目明确提出了“立体化”、“分级化”、“多样化”、“个性化”的教学改革思路。因此, 无论是从教学改革发展和英语教学质量提升的角度, 还是从教师自身发展需要的角度, 信息时代的大学英语教师必须具备良好的信息素养。

3 大学英语教师信息能力的内涵

Doyle (2008) 在《国家信息素养论坛最终报告》中指出, 一个具备信息素养的人应该具备分辨、获取、评价、组织、整合和使用信息的能力。余胜泉 (2004:18) 指出信息能力包括“信息工具的使用、识别和获取信息、加工和处理信息的能力, 创造和传递信息的能力。”综上所述, 大学英语教师信息能力是信息素养的核心, 它可细分为以下五种类型的信息能力:获取、处理、整理、沟通和研究精神。

3.1 获取能力:

是指运用ICT获取大学英语教学资源的能力, 包括信息的检索和下载。互联网是世界上最大最丰富的教学资源库, 为英语教学提供了大量文本、图片、音频、视频资源, 如何快速、高效、准确地获取这些资源是大学英语教师必须掌握的信息能力。Google并非只是一个技术先进、功能强大的搜索引擎, 它还是一个资源检索工具、语言学习工具、词典、资源库, 更是一种学习的方法, 是无所不知、无所不晓的老师, 是我们解决问题的非常重要的手段之一, 所以, 大学英语教师必须掌握Google的高级搜索技巧。

除此之外, 大学英语教师还必须学会通过一些专题性教学资源网站和一些相关软件或工具获取并下载相关英语教学资源。

3.2 处理能力:

是指运用ICT对大学英语教学资源进行加工的能力。因为大部分语言教学素材是非语境化的, 必须首先对其进行加工, 将其转换成符合自己教学特色的教学素材, 如加工后图像、音视频能为英语教学提供更贴切、真实的输入, 使学生对此更感兴趣, 英语教学的效果也更为明显。为此, 大学英语教师需要熟练掌握一些软件的使用方法, 如Microsoft Word、Cool Edit、Total Recorder、Total Video Converter、Photoshop等, 才能对教学资源进行更有效的加工。

3.3 整理能力:

是指运用ICT对大学英语教学的资源进行收集、组织、整理和储存的能力。从某种程度上讲, 教师对网络资源的获取、管理与应用水平已成为教师教学水平与教师专业发展的一个重要环节。因此, 教师应适应时代变化、借助信息技术实现网络资源的管理。除了传统的资料保存工具, 如移动硬盘、U盘和DVD光盘等, 网络硬盘、网络收藏夹、网络笔记本等, 也越来越多的被使用。

3.4 沟通能力:

是指运用ICT与专家、同行及学生进行大学英语教学经验沟通交流的能力。网络交流打破了地域或时间的限制, 使人与人之间的交流更简单、快捷。利用ICT进行的跨时空、跨文化交流的能力对于英语教师来说是理所当然应该掌握的技能。目前, 网络交流软件或平台包括QQ、MSN、BBS、博客等。

3.5 评价能力:

英语课堂教学中, 评价起着不可低估的调节作用。教师通过评价, 能把对学生及其行为的认识和教师的情感倾向, 自觉或不自觉地传导给学生。如果学生在学习中得到正面评价, 那么他的内在价值就得到了外界的承认, 学习成就的需要也就得到了满足, 自尊心和自信心增强, 会感到一种自我实现的快慰, 随之而来的是学习外语的积极性逐渐提高, 同时唤起更高水平的需要。相反, 如果学生得到的负面评价过多, 就会产生消极影响。有些学生, 特别是学习困难学生, 会产生破罐子破摔的逆反心理。教师要善于利用有效的评价方法, 捕捉学生学习的闪光点, 多表扬、少批评, 多肯定、少否定, 使每个学生在既轻松愉快又紧张热烈的状态下, 学习和掌握英语基础知识。

3.6 研究能力:

是指运用ICT进行大学英语教学研究的能力。高校承担人才培养、科学研究和社会服务三大任务。作为高校教师, 除了完成应承担的教学任务外, 还需承担一定的科研任务, 所以, 研究型也是信息化时代高校教师的特色, 也就是说, 大学英语教师需要掌握现代化的高速快捷的信息与交流技术, 要不断跟踪国内外最新技术, 获得反馈信息;了解行业最新发展动态;此外, 不断跟踪国内外学术动态、学术会议, 获得第一手资料, 为课程体系的修改提供依据, 使自己成为掌握现代信息与交流技术的专家型、通才型和智慧型人才。

4 结语

总之, 大学英语教师信息素养的内涵主要是指运用ICT的能力, 即获取, 处理, 整理, 沟通, 评价和研究能力。教师信息素养能力的培养是学校教育信息化顺利进行的保证, 也是教师自身信息素养和职业发展的需要。提高教师信息素养是时代对教师提出的要求, 是教育信息化发展的保证, 是学校教学改革的需要。大学英语教师应树立现代教育理念, 培养终身学习、反思实践、教学科研意识和能力, 全面掌握和恰当运用现代教育技术;当然, 随着网络技术、信息与交流技术的不断发展, 大学英语教师信息能力的内涵也处于动态发展之中, 大学英语教师应该顺应教育发展的潮流, 努力提升自己的信息素养, 以适应不断变化的教育改革的潮流。

摘要：教师信息素养的提升是新技术革命中教育信息化改革成功的关键。本文以信息意识和信息能力两大方面探讨了大学英语教师信息素养, 希望能为大学英语教师提升信息素养提供帮助。

关键词：信息素养,信息意识,信息能力,大学英语教师

参考文献

[1]黄维跃.信息时代高等教育须着重提高学生信息素养[EB/OL].http://www.pep.com.cn/xgjy/gdjy/gjyj/xxh/200807/t20080704-482677.htm, 2009-03-14.

[2]Zurkowski P G. The Information Service Environment Relationships and Priorities[M].Washington, D.C:National Commission on Libraries and Information Services, 1974.

优化专业成长 提升教师素养 篇8

一、“教学”面

“教学”面是指正常的教学，是教师最基本的职业技能。教师在教学活动中，运用教与学的相关知识和经验，为促进学生的学习而采取的教学行为方式。从整个教学活动系统看，教学技能是教师面临教学情境时直接表现出来的一系列具体教学行为。在教学过程中不断优化课堂，努力实现高效课堂，是每个教师永恒追求的目标。在我们倡导的新课程改革中，如何才能实现小学语文的高效课堂？笔者认为，在正常的教学过程中要重视“备课”、“上课”、“批改”、“辅导”和“检测”六个环节，认真落实“三备”、“五点”、“两法”和“两全”四种思想。其中“三备”是指备课标、备教材和备学生；“五点”是指重点、难点、知识点、能力点和德育点；“两法”是指教师教法、学生学法；“两全面”是指面向全体学生，分层次要求，坚持全面发展，注重素质教育。

课堂教学是一门很深的学问，具有极强的艺术性。要提高语文课堂效率，提高学生的语文素养，教师必须转变教学观念和教学方式，认真备课，创新方法，加强师生合作教学，使课堂教学成为开放的、双向的、多面的过程；同时，教师还要不断学习，不断探索，进一步提高自身的业务素质和教学能力，真正发挥好教学主导作用，创设高效课堂。完善自己的专业化水平。

二、“听课”面

年轻教师必须学会与他人合作，协调一致。从他人身上较快地获得教学经验的一种最有效的途径就是听课。教师在听评课的过程中必须理论融入实际，思考三维目标的整合，必须研究学生，关注教学内容是否重点突出、难点突破、疑点突明、教育点突现等，关注教学过程中是否形成增长点、构建新旧交融点——阐述时必须以效定性，突出科学性；以理析课，突出指导性；突出重点，增强针对性。这样可以让我们学习他人上课时的优点，如对课堂的驾驭能力、上课的风格、处理问题的方法等。在听完课后，要及时进行反思：如果我在上这节课时，我是怎样处理的？可能会存在哪些问题？需要注意哪些方面？等等。而实际上有的教师，却把听课当作学校布置的一项差事，以一种应付的态度来完成。在评课时，有的教师却流于形式，怕得罪人，只讲优点，不讲教学中存在的问题。有的甚至听课后就了事，从不参与评课，事实上这都是不应该的。一方面，授课者用了很长的时间准备，付出了艰辛的劳动，我们应该给予尊重；另一方面，在交流互动的过程中，对授课者和评课者双方来说都是有益的，让我们学到很多知识。其实在评课时，授课者不仅在意你的认可，你的称赞，更在意你发现他在教学过程中存在不足，以及你对这节课所提出的宝贵建议。通过听课、评课活动会让我们学得更多，进步得更快。

三、“教研”面

作为一名合格的小学语文教师，不仅应具备比较强的教学能力，而且应具备一定的教学研究能力。语文教师不仅要掌握教什么，怎么教，还要懂得为什么要这样教，怎样教可以提高教学效率和教育质量，这就需要认真研究，探索语文教学规律。参与教育科学研究是小学语文教师成长至关重要的条件之一。作为教师要积极参加教育科学研究，它是以小学生教育教学的目的、任务、内容、方法和手段为主要研究对象的研究工作。语文教师通过开展教育科学研究工作不仅能提高教育教学工作的质量，也能提高自身的专业素养。

语文教学研究的课题是指语文教学领域中具有普遍意义的特定问题，有明确而集中的研究范围、目的、任务的题目。所谓普遍意义，是指教学中有规律性的，能解决某一层面的，反映某些本质的；所谓特定问题，是指目标明确，讨论的对象和范围清晰。具体地讲，真课题就是指贴近教学实际的课题，对教学改革具有指导作用的课题，能提高教学质量的课题。笔者在去年积极参加由我校承担的“‘一课双师课堂教学的实践研究”省级课题，通过对课题的研究，提高了我学习教育教学理论及专业知识的积极性，能自觉钻研教材教法，共同研讨教育教学中的问题。变被动教学为主动教学，变课堂“主演”为课堂“导演”。通过各自不断地尝试，教师们感受到课题研究只有与课堂真正融合在一起才能相得益彰、熠熠生辉。通过参与课题的研究，使我有计划地系统学习，让先进的教育理论渗透教师的日常教学行为之中，改变教师的传统学生观、质量观、评价观和发展观。

进行语文教学科学研究是小学语文教师提高自身理论水平和教学能力的必由之路，是揭示语文教学规律、提高语文教学质量的必由之路，语文教师要克服畏难情绪，勇于在这条路上迈开大步。

四、“展示”面

“展示”面是指积极参加学校、县市等各级单位举办的公开课活动。公开课教学活动与平时的教学活动之间存在着一定的区别，因为听课的人不仅有学生，而且还有教师、专家等。很多学校每年都会组织一次教学开放日活动，或举行校内公开课活动，通过这些活动，可以促进教师积极参加，有利于教师专业水平的提高。参与活动的教师也会在课前进行充分准备，认真备课，不断完善、修订整节课的教学活动。在课中，通过课堂展示，让听课者全面了解自己的正常的教学活动，让同仁、专家对自己的课进行科学合理的评价。不仅评析授课者的突出表现，有利于展示教师自己，为其他听课教师提供一次学习机会；还评析授课教师的不足，让授课者发现自己的弱点，便于在日后的教学中更好地改正、完善。每位教师在教学过程都可能会出现一些不足的地方，但自己却又很难发现，而作为旁观者的教师、专家却从听众的立场会更容易发现这些不足。正所谓“当局者迷旁观者清”。

一位优秀的小学语文教师必定也应该是一位具有全面语文素养的教师。教师要全面提升自己，铸就扎实的内功，要积极参与各级各类活动，让自己呈现出来，走出去。教师要全面修炼内功，提高实施新课程教学实践能力。

五、“写作”面

“写”是教师心底的企盼与教育思维的火花碰撞，也是教师走向教育成功的必经途径。作为一线教师，对学生的研究、教材的分析是最直接的，直接与学生、教材打交道，也最能反映问题的本质。一个教师要想在教育教学中突破陈旧陋习、突破自我，取得富有成效的教学特色。仅靠埋头苦干、费时耗力、照本宣科是不行的。只有潜心于教育教学研究，做“科研型”、“学者型”的教师。教师在教学中要善于留意教学的细节、问题，注意把自己所思所想进行积累，再经过精心整理，用恰当的语言文字进行表达，便可成为一篇好的论文。作为小学语文教师，写作的内容有很多，主要有以下几类：教学方法、教学研究类；教案书写类；课件制作类；及课堂知识梳理类等。写出来的文章进行不断修改和完善，在适当的时候，以适当的方式进行投稿发表。投稿的途径也有很多，如参加省市县等举办的各级各类的论文、课件评比活动；也可参加一些专业性杂志报纸的投稿活动。经常写些所思所想，有利于促进我们的教学。将自己的所思所想用文章的形式进行体现，用语言表达，不仅和别人进行交流、分享，而且也会更加促进你的研究，促进你更好地教学。

教师专业化既是一种认识，更是一个奋斗过程；既是一种职业资格的认定，更是一个终身学习、不断更新的自觉追求。小学语文教师唯有立足语文学科性质和特点，解放思想，与时俱进，争做一个技能过硬、理念先进，勤于实践、善于研究，不断创新、追求卓越的语文教师，从而最终实现语文教师专业化水平的提高。