6岁儿童创意美术教案（精选11篇）
课时：1课时
教学目的：
1〉在拓展幼儿对手的想象的基础上进行创作画，要求构图合理，色彩丰富。
2〉 发展幼儿的观察力、想象力、动手操作能力及口语表达等多种综合能力。
活动准备：
1、画板画架、水粉颜料、油棒等幼儿绘画用具。
2、幻灯机、范画、《手指娃娃》的故事录音磁带及相关卡片和幻灯片。
教学过程：
一、导入谈话，引起幼儿的兴趣
老师：“小朋友！你们看，这是什么”（手），对，我们人人都有一双手。今天，老师就给小朋友讲一个关于的故事。“（边放《手指娃娃》故事录音，边操作幻灯进行手影表演。故事内容附后。）
二、引入课题，拓展幼儿想象力。
（1） 刚才故事里都有些什么？（逐一出示卡片）（2）它们都是什么变的？（手）（3）手还可以变成什么？（小朋友进行想象，然后请3--5名幼儿上来用幻灯表演。）
三、激起幼儿创作欲望，发挥动手操作能力。
1、（放录音，并出示”手指娃娃“幻灯）”小朋友，你们好！我就是那个会变魔术的手指娃娃，我不但可以用手变成很多可爱的形象来，还可以把它画下来变成一幅幅美丽的图画。你们想看吗？（逐一出示范画）我先画一只手掌，然后添上眼睛、嘴巴和光彩的羽毛，就画成了一只只美丽的小鸟；我还在手臂和手指上画上小脸蛋，涂上各种颜色，就变成了一幅树妈妈和树宝宝的图画；看！这是一只在树林中展翅飞翔的金孔雀。小朋友经常开动脑筋，动手多画，将来一定会成为一个个聪明的小画家，对吗？
附故事：
《手指娃娃》
我的手是一个小小的魔术师，瞧！它变成了一只美丽的小孔雀，正梳着羽毛呢。咦！小孔雀呢？噢！原来，我的手又变成了一只蹦蹦跳跳的小兔子。喵--喵--！小兔子的好朋友小花猫也来了。突然，一只狐狸悄悄地走过来，它正打着满肚子的环主意呢。就在这会儿，一只小花狗“汪汪汪”叫着跑来了，在它的后面跟着一个猎人，他举起枪，“砰--”的一声，把狐狸给打死了。
评析：
《手的想象》这堂美术教学活动，构思新颖，很有创意。老师注意运用各种灵活机动的教学方法，激发孩子的兴趣，充 培养和拓宽了孩子的想象力和创造性。老师采用现代化的教学手段--幻灯，引导观察各种手影的变化。在老师的引导下，一双双普普通通的手在孩子的想象构思中变成了一幅幅精美的图画，有的是展翅飞的小鸟，有的是海里畅游的章鱼，有的是
一、关注孩子, 在美术活动中发展幼儿的想象能力
《指南》提出“关注幼儿学习与发展的整体性;创造机会和条件, 支持幼儿自发的艺术表现和创造”。爱因斯坦说过“想象力比知识更重要, 因知识是有限的, 而想象力概括着世界上的一切, 推动着进步, 并且是知识进化的源泉。”幼儿学画并非是机械的技巧性训练, 而是要把开拓眼界、拓宽思路、丰富想象、激发创作欲望做为目标, 让他们从一个具体的形象看起、说起、想起, 继而画出相关联的东西。为了发展幼儿的创造性想象, 在各领域活动、日常生活中教师要时刻关注孩子, 让幼儿发展求异思维, 寻求与众不同的事物。音乐活动时关注幼儿用不同的动作、表情表达自己的感受, 语言活动中结合散文诗, 帮助幼儿理解散文的内容, 然后进行想象画。如, 小朋友们根据散文诗《变色的房子》, 可以根据想象画各种各样奇怪的房子。结合谈话“我的愿望"创作意愿画, 能把幼儿的主动性、积极性、创造性都发挥得淋漓尽致。又如, 许多男孩绘画了有关太空或科技的内容, 而有一个女孩子画了自己在一座冲上云霄的楼房里打开窗户摘星星。多好的想象啊!在欣赏散文诗《蒲公英》时, 孩子们的想象令人陶醉, 蝴蝶像一朵会飞的花朵, 蒲公英像一只白色的蝴蝶在跳舞、像一团棉花球、像雪花、像纸屑……
日常生活中也要关注发展幼儿的创造性想象, 让幼儿习惯于将自己想到的、看到的都通过绘画形式记录下来。
二、倾听孩子, 在美术活动中发展幼儿的创造性
《指南》提出“营造安全的心理氛围, 让幼儿敢于并乐于表达表现”。我曾经历过这样的例子:一次, 我组织孩子们绘画《美丽的森林》, 孩子们都尽情地将自己认识和喜爱的小动物表现在画纸上。有一个叫刘某的男孩子画了只小白兔, 在长长的耳朵旁边多画了两个尖尖的角。当时, 我根本没有从创造性这个角度去考虑, 只是觉得这个孩子画错了, 不但没给他解释“为什么这样画”的机会, 而且还当场批评了他。第二天, 孩子的母亲告诉了我刘某和她说的话, “妈妈, 你知道我为什么给小白兔画上两只角吗?因为小白兔太善良了, 在森林里老让别的小动物欺负, 如果它头上有角的话, 谁欺负它, 就用角去顶它, 不就可以保护自己了吗?”我听了之后, 深为前一天自己的言行感到惭愧。当时, 我为什么就没有给孩子说话的机会呢?如果我当时也问孩子一个“为什么这样画?”就不会说出那番扼杀孩子创造性思维的话语。相反, 会当着全班孩子的面表扬和鼓励他。经过这件事后, 我转变了传统的教育观念, 在幼儿自主表达创作过程中, 不做过多干预或把自己的意愿强加给幼儿的事情, 而是在幼儿需要的时候再给予具体的帮助。
教师需要做到了解并倾听幼儿艺术表现的想法, 领会并尊重幼儿的创作意图, 且注意发展幼儿的创造能力和想象力, 鼓励孩子们大胆制作具有创造性的作品。
三、尊重孩子, 在美术活动中让孩子作出大胆的尝试
《指南》提出“尊重幼儿发展的个体差异;要珍视游戏和生活的独特价值, 最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要”。在美术创新教学中, 我尊重孩子, 支持幼儿进行自主绘画活动。始终将幼儿“创造性”发展放在首位, 充分发挥幼儿的想象力, 注意培养他们的创作技巧, 并提供丰富的便于幼儿取放的材料、工具或物品。
每当组织孩子们开展美术活动时, 我都以尊重孩子为前提, 启发孩子们思考可以用什么材料装饰画面。孩子们有的说“用颜料”、“碎蛋壳”、“踞末粉”、“火柴棒”, 也有的说“用沥糊”、“纸绳贴画”、“橡皮泥粘贴画”等等, 接着我会鼓励孩子们:“你们真聪明、真能干, 就按照你们的想法, 选择自己喜欢的材料来装饰这幅画吧。”在活动中, 我也会尊重孩子在形式和材料上的选择。
比如, 在沥糊画、锯未粘贴画等活动中, 我首先教会幼儿使用一定的作画工具, 掌握制作沥糊画、锯未粘贴画等技能技巧。然后通过让幼儿欣赏、讨论、演示、提问、思考等方法, 充分发挥幼儿的想象力。最后让幼儿用各种线条或图形来设计图案, 自由创作, 结果孩子们绘制出来的沥糊画、锯末画、立体彩绘等作品各具特色, 创造性突显。
四、欣赏孩子, 在美术活动中锻炼孩子思维的发散性
“和幼儿一起发现美的事物的特征, 感受和欣赏美”这也是《指南》所建议的。在一次手工制作活动中, 老师将孩子们从家里带来的各种饮料罐呈现在孩子们的面前, 问他们用这些瓶瓶罐罐可以制作出什么玩具?孩子们立刻展开了想象的翅膀, 纷纷动手制作, 有的制作公鸡、孔雀、小鸟、狮子, 有的制作火车、汽车、房子等, 而且他们还创造性地将制作出来的玩具构成一个个立体的图案, 如“动物园”、“停车场”、“游乐场”等。当孩子们从家里带来许多红豆、绿豆、黑豆、黄豆时, 老师启发他们用这些豆可以创作出什么作品?孩子们纷纷说“可以拼贴成一幅幅五颜六色的图画”、“可以串成一条条五彩的项链”、“可以用胶水将豆粘成一座座假山或者小汽车”等等。在此过程中, 教师要支持孩子们想象、制作, 并和他一起欣赏自己创作出来的作品。
《指南》的教育建议让我们在教育教学中用儿童的眼光去欣赏他们的作品, 欣赏孩子, 让孩子有创造的信心与兴趣, 对培养孩子的创造力有很好的指导作用。
经过一学年的探索和实践, 创造性美术教学活动收到了较为显著的效果。孩子们不但对绘画更感兴趣了, 而且对其它美术活动也表现出极大的兴趣, 创造性思维和表现力也有不同程度的发展。他们将手中的各种材料, 魔术般地变化成许多生活中存在的、与众不同的或是现实中根本不存在的东西。每次看见孩子们创作出的各种作品, 教师们都会感到由衷的高兴, 不得不惊叹孩子们的创造力。通过贯彻落实《指南》开展形式多样的美术活动的要求, 不仅发展了幼儿的创造性, 而且还促进了幼儿思维、想象、动手操作等综合能力的提高, 更重要的是孩子与老师在活动中能够共同成长。
五、正确处理美术技能与自主创造的关系
《指南》艺术领域“表现欲创造”部分的教育建议中指出:“尊重幼儿自发的表现和创造, 并给与适当的指导。”平时, 我们在幼儿美术活动中发现, 有些幼儿由于缺乏对实物的认识, 又没有一定的表现技能做基础, 他们内心丰富的想像难以用美术的语言进行表达, 他们失去了参加美术活动的兴趣, 审美表现力与创造力难以得到发展。实际上, 创造力是整体, 技能是这个整体的部分, 创造力与技能绝不是相互排斥的。我们反对重技能轻创造, 不赞成简单地用“想不想”、“好不好”等成人的眼光来评判幼儿的作品, 把幼儿创造力得到发展放在首位。同时, 要兼顾技能的训练, 使二者完美地统一起来, 最大限度地发挥幼儿潜在的能力。
一、 幼儿美术与美术教育
1. 幼儿美术
人类对美的追求一直伴随着人类的进化，美术的主体是“美”，而对“美”的表达方式为“术”，因此，美术教学需要教学者具备较高的美学修养，并可以将审美准则传递给受教者，同时帮助受教者获得美学表达的手段。
幼儿美术教学是培养幼儿美学意识的重要手段，幼儿在掌握文字语言前主要通过图像界定对世界的认知，幼儿的思维模式更适合图像表达方式。但幼儿美术语言和常规的文字语言具有一定相似性，美术语言也必须掌握基本的发音、词汇等，而美术语言的词汇就是点、线、面、色彩、材质等图形元素，幼儿的图形语言具有鲜明的特征，最大的特点就是童稚，幼儿美术图像十分理想化，且对细节的描绘能力有限。另外，幼儿美术可以直接反映出幼儿的思维路径与个体的差异性，因此，幼儿美术教学中应该充分利用以上特点，进一步培养提高幼儿思维能力与审美水平。
2. 幼儿美术教育
《指南》中将幼儿美术教育的对象定位为3～6岁幼儿，将幼儿美术教学的目标设定为培养幼儿感受美、欣赏美、表达美以及创造美的能力。但我国现有的幼儿美术教学体系存在很多问题，幼儿美术教学过度注重知识与技能培养，忽视了幼儿情感与情绪的形成，《指南》明确提到幼儿美术教学应该培养学生的综合美术能力。
二、幼儿美术教育的缺陷
1. 模仿教学模式
现有的幼儿美术教学模式以“教师示范、学生模仿”的形式为主，违背了学生自主体验、自主感知、自主创作的要求。根据笔者的调研经历，很多幼儿美术教师仍然停留在范画教学方式，很多教师一上课就对学生说“下面我在黑板上画一幅图像，你们跟着学，看谁画得最像”，部分教师甚至直接以图片为范画。
2.教学评价标准
笔者在调研过程中发现，很多幼儿美术教师的专业素养十分有限，部分农村幼儿园美术教学直接由其他学科教师代理。在实际教学活动中，学生刚开始学习美术，对美术具有十分强烈的兴趣，很多学生完成绘画后兴冲冲地向教师展示，但部分教师会说“你画的是什么？”“哪里有这么高的树？”这些话语直接以成人的思维评价幼儿美术。而且不同幼儿的思维模式不同，教师不能站在幼儿角度进行评价。
3.创造力培养缺陷
很多幼儿美术教师的教学习惯间接地鼓励了幼儿抄袭行为，以示范绘画为例，教师不是通过绘画过程教导美术方法，而是直接将固定外物的形象灌输给学生。比如绘画中的树、鸟、房子、白云等，这些都被教师以“像不像”的标准加以限定，不利于幼儿的思维拓展。《3～6岁儿童学习与发展指南》认为幼儿美术教学的主要目标就包括创造美，因此，幼儿美术教育并不是将所有学生培养成为美术家，而是培养学生通过美术表达思维的能力，思维具有特殊性，因此思维的表达过程就是创新。
三、 幼儿美术教育策略
1.发展想象力
《3～6岁儿童学习与发展指南》关注幼儿美术学习的整体性，不应该将幼儿美术教学定义为机械化的美术技巧训练，而是应该通过一个作品鼓励学生思索相关的事物，最后让学生自己画出，例如《我的家》，让学生通过绘画描述各自的家，同时鼓励学生上台讲述家的意义与内容，再如《我的愿望》，结合幼儿自己的愿望进行绘画，有效调动学生的积极性，扩展了幼儿的想象力。
2.开发创造力
幼儿的创造过程离不开安全的心理氛围，很多教师的正面批评打破了学生的心理环境，学生为了满足教师的观点而绘画，以教师、成人的标准衡量绘画，这种教学模式将学生的创造力限制在成人的思维模式下。在某次调研中，教师组织学生绘画《美丽的森林》，一个学生给兔子多加了两只耳朵，教师直接进行了正面批评，但学生后来解释说“小白兔太可爱了，森林里的动物会欺负他，有了角就可以保护自己。”因此，教师应该以鼓励、倾听的方式引导学生自主创造。
3.尊重差异性
幼儿个体之间存在一定差异性，《3～6岁儿童学习与发展指南》建议教师通过游戏方式引导学生创新。在幼儿美术教学中，教师应该最大限度尊重学生的自主绘画活动，将学生创造性放在首位。在进行美术教学时，让学生自己选择美术材料，教师在保证学生安全的情况下指导学生使用作画工具，学生可以自主选择彩笔画、蜡笔画、锯末粘贴画等，绘画后鼓励学生上台演讲，通过多种形式的自我展示建立学生的自信心，帮助学生提高沟通能力。除此之外，将美术生活化，教师可以鼓励学生利用课余时间进行美术创作，利用美术改变生活中的事物。
美术实质上属于视觉化语言，人类最古老的记录方式图画，我们的祖先将对自然的体会、感悟以及生存技巧等通过图画记录在墙壁上。幼儿美术教学应该遵循美术的基本造型规律以及幼儿的性格发展规律，教学原则应该是从易到难，从点到线，从面到体。除此之外，在进行具体美术教学时必须保证教学的趣味性，通过教学游戏激发学生的思维，通过利用《3～6岁儿童学习与发展指南》中的理论，提高幼儿美术教学的质量。本文深入研究了幼儿美术的现状与问题，并根据美术教学的实质与《3～6岁儿童学习与发展指南》的指导，提出了可行的幼儿美术教学改进措施，希望本文的研究有利于我国幼儿美术教学的健康发展。
“吵什么呢?”树懒埋怨(mán yuàn)道，“你们还让不让我睡觉了?”
“你醒了正好，给我们评个理儿。”两只鸟儿说。
“到底怎么回事儿?说来我听听。”
“这可是大事，非辩明不可!”一只鸟儿说，“我认为杏儿最好吃，汁多肉厚，酸酸甜甜，营养丰富。它竟然不同意!”
“你说得对，”树懒说，“我最喜欢吃杏儿了。”“不对!”另一只鸟儿说，“杏儿酸溜溜，黏糊糊，一点儿也不好吃。我最喜欢吃榛(zhēn)子，榛子最好吃。”
“你说得也对，”树懒说，“我也喜欢吃榛子。”
“树懒，你错了!”两只鸟儿齐声说。
“这是什么话?”树懒很生气，“你们争来争去，我只不过给你们评个理儿，怎么反倒是我错了?”
“你想啊，真理只有一个，你说我俩都对，这明显违背真理了嘛!”
“这与真理有什么关系啊?只不过是口味各有偏爱罢了。再说，我也是出于好心，想让你们别吵了。”
“不行!真理越辩越明，我们还要争辩，非争个水落石出不可!”两只鸟儿继续争辩，当然，吵来吵去没有任何结果。
大树对树懒说：“你还是搬家吧，看来，你在这棵树上再也睡不成安稳觉了。”
一.0～6岁儿童健康管理
项目目标：通过实施0 ～ 6岁儿童健康管理服务，提高婴幼儿健康保障水平，使体弱儿及时得到干预，减少健康危险因素，促进婴幼儿健康成长。
目标：①新生儿访视率≥90%；
②儿童健康管理率≥90%；
③儿童系统管理率≥90% ；
二、服务对象
辖区内居住的所有0～6岁儿童
三、项目内容
0～6岁儿童健康管理服务工作内容服务项目
0～6 岁儿童
（即7个年龄段儿童）① 建立辖区服务登记台账，掌握服务状况和主动联系服务对象，安排健康管理时间周期。
② 按居住人口总数，出生人口比例，测算应服务人口数量，消除服务盲区。村医协助 乡镇（社区服务中心）承担
健康档案
按国家规范（2011年版）服务内容建档。服务的机构要公示免费服务的流程和内容
② 人员要熟悉服务内容，掌握基本技能 乡镇（社区服务中心）承担
① 承担
新生儿家庭访视 息 家中进行，服务内容规范，填写记录表、健康信① 出院后7天内，在新生儿家中访视。服务内容齐全无漏项，服务登记及时归档。
② 发现、筛查高危体弱儿，及时、合理转诊。村医承担 村医无能力由乡镇（社区服务中心）承担。
新生儿满月健康管理
体重、身长测量，体格检查、发育评评估，喂养指导。① 满28天后，在乡镇（社区服务中心）进行。② 对具有高危因素的，增加随访，实施追踪管理、服务登记及时归档。
村医协助 乡镇（社区服务中心）承担
婴幼儿健康管理，按国家规范实施 周期服务8 次
体格检查，血常规检测
听性行为筛查、生长发 育监测、评估、指导。
高危儿管理、转诊随访 ① 按国家规范主动联系服务对象接受免费服务。
②发现、筛查高危体弱儿，及时、合理转诊，实施追踪管理。服务登记及时归档。乡镇（社区服务中心）承担 上级医疗保健机构接受高危 儿童转诊。
4-6岁儿童健康管理，每年一次共 3 次 体格检查，血常规检测、视力筛查、口腔保健。健康指导。①在托幼机构儿童按托幼机构保健规范实施。
②乡级服务登记及时归档。托幼机构儿童内由妇幼院承担，反馈管理信息。
散居儿童由乡镇（社区服务中心）承担
培训、督导、绩效考核 完成服务的数量、质量、满意度调查。服务运行状况评估。
①参与管理及技术指导 ②评估的人员要熟悉服务规范，掌握评估标准，客观合理评价，以引导此项工作规范运行。③定期评估服务数量、质量。
④及时按评估结果兑付项目资金。市、县卫生局组织，妇幼保健机构实施技术指导管理，考核评估。儿童各年龄段统计指标定义：
① 新生儿期：指从出生到差一天满28天。
随访要求：出院后7天内随访填写“新生儿家庭访视记录表“（1次）
② 婴儿期：指从出生满28天到差一天满1周岁。
随访要求：
——满28天、3月龄、6月龄、8月龄随访
—— 填写“1岁以内儿童健康检查记录表”（4次）
③ 幼儿期：1周岁到差一天满3岁。
随访要求：
—— 12月龄、18月龄、24月龄、30月龄（指1～2岁.2～3岁年龄段）
—— 填写在“1～2岁儿童健康检查记录表（4次）
④学龄前期：指 3周岁到查一天满7周岁。（规范从4 ～6岁归为学龄前）
随访要求
—— 3岁、4岁、5岁、6岁（指3～4岁.4～5岁.5～6岁.6～7岁）4次
—— 填写在3～6岁儿童健康检查记录表
（4次）
0-6岁儿童服务次数：共计13次 新生儿家庭访视服务工作内容：
新生儿出院后7天内由专干（村医协助）到家中进行访视，同时建立《0-6岁儿童保健手册》和健康档案。
① 重点观察询问：家居环境，观察喂养、睡眠、大小便、黄疸、脐部情况、口腔发育等。如果发现新生儿未接受新生儿疾病筛查，告知家长到具备筛查条件的医疗保健机构补筛。
② 检查项目：为新生儿测量体温、记录其出生时体重、身长，进行体格检查。对于低出生体重、早产、双胎或有出生缺陷的新生儿酌情增加访视次数。
③ 指导新生儿护理和母乳喂养。
④ 完成服务内容齐全无漏项，填写新生儿家庭访视记录表由服
务机构保存，《0-6岁儿童保健手册》家长携带（各地自行印制）。新生儿满月管理服务工作内容：
满28天后的随访均在乡镇（社区服务中心）进行偏远地区可在村卫生室（要根据村医基本服务能力）进行。
①询问和观察：询问新生儿喂养、睡眠、大小便、黄疸及患病等情况。
②体格检查：对其进行体重、身长测量和发育评估。
③健康指导：科学喂养。
④完成服务内容齐全无漏项，填写1岁以内健康检查记录表。婴幼儿健康管理服务工作内容：
满28天后的随访均在乡镇（社区服务中心）进行，偏远地区可在村卫生室（要根据村医基本服务能力）进行。时间分别是3、6、8、12、18、24、30、36月龄共8次。
①询问和观察：询问上次随访到本次随访之间的喂养和患病等情况。
②体格检查：体重、身长、头围测量和生长发育评估
分别于3、6、8月龄头围测量、6～8月、18月龄、30月龄血常规检测 ；6、12、24、36月龄时听力筛查。
③健康指导。
④服务内容齐全无漏项，填相应的健康检查记录表。
学龄前儿童服务工作内容：
为4～6岁儿童每年提供1次检查。
集体儿童在托幼机构进行（由妇幼院承担）
散居儿童在乡镇（社区服务中心)进行.①询问和观察：询问上次随访到本次随访之间的膳食和患病等情况。
②体格检查：体重、身长测量和生长发育评估。常规血常规检测和视力筛查（每年各1次）。
③健康指导。
④服务内容齐全无漏项，填3～6岁儿童健康检查记录表。听力筛查要点：使用行为测听的方法进行听力筛查。6月龄时可以开始。检查时应避开婴儿视线，分别从不同的方向给予不同强度的声音，观察孩子的反应，根据所给声音的大小，大致地估测听力正常与否。如果有反应则为通过，如果反复测试无反应则建议去上级医院进行仪器检测，以便进行早期干 要求：
饭后，秦观陪苏轼到书房小憩，忽然苏轼看见桌上有一幅秦观的字谜画，上面写着：“我有一物生得巧，半边鳞甲半边毛，半边离水难活命，半边入手命难保。”
苏轼看完以后，对秦观说：“妙，妙，妙!”于是随手提起笔来，也写了一个字谜：“我有一物分两旁，一旁好吃一旁香，一旁眉山去吃草，一旁岷江把身藏。”
写毕，秦观拍手道：“真妙，真妙!”
苏小妹听了，跑进书房，说：“什么东西如此之妙?”
俯身看罢，信口说道：“我有一物长得奇，半身生双翅，半身长四蹄，长蹄的跑不快，长翅的飞不好。”
1 对象和方法
1.1 对象
2012年我院儿童保健科对所辖区内的4岁~6岁儿童进行健康体检。2012年阳城县4岁~6岁共有儿童7 897例, 年内体检儿童7 515例, 体检率达95.16%。
1.2 方法
采用WHO标准, 身高、体重以达WHO标准均值及以上为达标;营养不良评价标准:体重低于中位数减2个标准差为营养不良;以超过体重标准的20%为肥胖;急性呼吸道感染 (ARI) 以儿科医师检查发现有鼻炎、扁桃腺炎、支气管炎、肺炎体征进行统计;视力筛查采用美国伟伦公司生产的Suresight视力筛查仪进行, 在未散瞳的情况下, 应用儿童模式, 排除周围光线、检测角度、儿童注意力集中度、仪器与被测者的距离等因素的影响, 测出正确数据。检测范围:球镜S为±6.00DS, 柱镜C为±3.00DC。屈光度异常参考标准:4岁~5岁S≤-1.0或S≥+2.5, 6岁以上S≤-1.0或S≥+2.0;C≥±0.75。在发现异常者中, 选出4岁~6岁筛查为散光并能准确识别视力表及配合检查者进一步散瞳进行视力筛查。血红蛋白测定以上海康赋医学仪器有限公司生产的HB1002型血红蛋白测试仪进行, 血红蛋白<110 g/L确定为贫血。
1.3 统计学方法
计数资料采用χ2检验, P<0.05为差异有显著性。
2 结果
2.1 儿童体重达标情况
4岁~6岁儿童体重达标4674例, 达标率为62.20%, 6岁组的达标率较高为65.25%, 4岁组的达标率较低为58.19%, 3个年龄组间体重达标率有明显差异 (P<0.01) 。身高达标3 988例, 达标率为53.07%, 6岁组的达标率较高为57.23%, 4岁组的达标率较低为48.53%, 3个年龄组间身高达标率有明显差异 (P<0.01) 。肥胖儿童检出313例, 检出率为4.17%, 6岁组的肥胖儿童检出率较高为5.18%, 5岁组的肥胖儿童检出率较低为2.86%, 3个年龄组间的肥胖儿童检出率差异显著 (P<0.01) 。见表1。
2.2 儿童常见疾病检出情况
在检查的7 515例儿童中, 贫血600例, 患病率为7.98%, 4岁组的贫血患病率较高为9.71%, 6岁组的贫血患病率较低为6.08%, 3个年龄组间的贫血患病率差异显著 (P<0.01) 。急性呼吸道感染 (ARI) 患病477例, 患病率为6.35%, 4岁组的ARI患病率较高为8.08%, 5岁组的ARI患病率较低为4.81%, 3个年龄组间的ARI患病率差异显著 (P<0.01) 。营养不良273例, 发生率为3.63%, 4岁组的营养不良发生率较高为5.37%, 6岁组的营养不良发生率较低为1.60%, 3个年龄组间的营养不良发生率差异显著 (P<0.01) 。见表2。
2.3 儿童视力检查情况
4岁~6岁7 515例儿童中有1 326例视力异常, 患病率达17.64%, 3个年龄组间患病率无差异 (P>0.05) 。其中:屈光参差50例, 患病率为1.86%, 3个年龄组间患病率无差异 (P>0.05) ;患有远视儿童378例, 患病率为5.03%, 5岁组的远视患病率较高为5.84%, 4岁组的远视患病率较低为3.61%, 3个年龄组间患病率差异显著 (P<0.01) ;患有近视儿童313例, 患病率为4.17%, 4岁组的近视患病率较高为5.15%, 6岁组的近视患病率较低为3.32%, 3个年龄组间患病率有明显差异 (P<0.01) ;患有散光儿童585例, 患病率为7.78%, 3个年龄组间无显著差异 (P>0.05) 。见表3。
3 讨论
儿童时期是生长发育的关键时期, 儿童生长发育状况是反映社会发展、经济和文化状况、营养和卫生保健水平的一项重要指标。
3.1 体重和身长
我县4岁~6岁儿童的体重和身长达标情况呈现随年龄增加而增高的趋势, 这与良好的托幼机构卫生保健管理有很大关系。4岁~6岁儿童在幼儿园受到良好的行为习惯影响或教育, 生长发育状况也有了明显的改善, 这与文献报道一致[1]。
3.2 肥胖
4岁~6岁儿童肥胖检出率呈现先下降后升高, 我县有467个行政村149所托幼机构, 313例肥胖儿童分布其中属于少数案例。肥胖儿童大多是家庭条件优越, 且拥有轿车者居多, 这些肥胖儿童在家长的日常饮食习惯和出行方式影响下, 食多动少成为造成肥胖的主要原因。肥胖儿童在进入幼儿园这个集体环境后, 饮食习惯和活动在短期内受到了影响, 部分肥胖儿童体重可降至正常范围, 但随着时间的推移, 不良的饮食和生活行为习惯再次出现。这些儿童要想摆脱肥胖, 仍需制订一系列长期切实可行有效的措施, 尤其要动员家长配合, 改变生活行为习惯是必要的。
3.3 贫血和ARI
4岁组的贫血患病率较5岁组和6岁组高, 可能与入园儿童的心理变化和环境适应有关。4岁组的儿童刚入园时, 由于在心理上尚未适应环境变化, 可能引起生理功能的暂时紊乱, 出现摄入性的营养紊乱情形。此期儿童虽然体重增加了, 但由于铁的摄入不足或吸收不良导致贫血发病率较高, 随着入园时间增加, 心理适应性增加, 生理功能随之正常, 贫血患病率也逐渐减少, 这与有关文献报道有所不同[2]。由于受贫血的影响, ARI在4岁组患病率显得较高, 5岁组有所降低, 但随着儿童活动度的增加, 卫生习惯尚不能良好养成, 致使6岁组的ARI患病率又有所提高。
3.4 营养不良发生率较高
2002年北京西城区低体重和发育迟缓的发病率为0.21%和0.34%[3], 2007年济南市托幼机构儿童营养不良发病率为1.17%[4]。我县2012年4岁~6岁儿童营养不良发生率为3.63%, 反映了我县托幼机构儿童体格发育状况与大城市存在较大差距。
3.5 视力患病率较高
我县儿童视力患病率较高, 主要与不良的用眼卫生习惯有关系。随着生活水平的提高, 电脑已逐步进入儿童生活中, 由于儿童视力尚在发育期, 如果家长管教不妥当, 儿童长时间近距离接触电脑荧光屏, 其视力问题将会日趋严重, 有报道济南市某区2007年4岁儿童的视力不良率已经达到46.20%[4]。因此应加强儿童户外活动锻炼, 但不要到噪声污染严重的地方, 多利用假日与孩子从事户外活动, 走向大自然, 除了帮助孩子放松眼肌之外, 还可以增进亲子关系;注重眼保健卫生, 减少儿童眼睛接触有害射线时间, 限制孩子的近距离写作业时间, 一般每次不应超过30 min, 写作业时光线由左方照射, 避免直接刺激眼睛;不要让孩子太早学习认字、写字;每天看电视的时间不要超过1 h, 并且每30 min休息5 min~10 min, 避免过早接触电脑等, 良好的用眼习惯将对儿童的健康发展有很大益处。其次是保持充足的睡眠和摄入富含维生素A、B、C, 二十二碳六烯酸 (DHA) , 二十碳五烯酸 (EPA) 的营养食品对儿童的视力也有保护作用。另外教育家长及时发现儿童视力异常征兆, 如喜欢近距离看电视, 喜欢眯眼或歪头看东西, 喜欢揉眼睛, 或对视觉活动特别不感兴趣, 这时近视问题也已经浮现;当孩子出现近距离看电视或看书, 常抱怨看不清楚, 很容易撞倒东西时, 可能都是出现近视的重要征兆, 需要及时接受检查与持续进行各种矫正治疗。
综上所述, 加强对4岁~6岁儿童的健康管理, 定期深入托幼机构指导幼儿教师对儿童和家长进行健康教育, 规范儿童日常生活行为, 帮助幼儿养成良好的饮食、卫生、用眼、活动习惯, 对促进儿童健康成长意义重大。
摘要：目的 了解4岁6岁儿童的身体健康状况, 找出儿童保健工作中存在的问题, 有针对性地进行防治。方法 对2012年我县妇幼保健院儿保科门诊进行体检的7 515例4岁6岁儿童资料进行统计分析。结果 我县4岁6岁儿童的身长和体重达标率随年龄增长而增高;6岁组的肥胖率较高达5.18%;贫血和营养不良患病率随年龄增加而降低;4岁组的急性呼吸道感染 (ARI) 和近视的患病率较高;5岁组的远视患病率较高。结论 加强对4岁6岁儿童的健康管理, 定期深入托幼机构指导幼儿教师对儿童和家长进行健康教育, 规范儿童日常生活行为, 帮助幼儿养成良好的饮食、卫生、用眼、活动习惯, 对促进儿童健康成长意义重大。
关键词：儿童,4岁6岁,健康状况,分析
参考文献
[1]许立军.厦门市城区2002-2007年集体儿童体格发育情况分析[J].中国妇幼保健, 2009, 24 (31) :4401.
[2]安庆玉, 黄冬玲, 高晓虹.北京市某区102例3岁~5岁儿童健康体检结果分析[J].中国妇幼保健, 2009, 24 (34) :4870.
[3]宋琴素.北京西城区1996-2002年儿童体格发育变化趋势[J].中国儿童保健杂志, 2003, 11 (6) :419.
方法：对2010年1月至2012年8月麻城市妇幼保健院来儿保门诊的1858名2-6岁儿童的心理行为进行分析，通过让家长填写问卷和医生询问方法来进行调查分析。
结果：被调查儿童有异常心理行为者的占总调查儿童比例达38.32%，占各自年龄组比例值更高。甚至有个别儿童有几种异常行为。
结论：加强麻城市儿童的心理卫生保健工作，对其异常心理行为进行早期干预，对促进其以后身心健康成长具有相当重要的作用和意义。
关键词：门诊2-6岁儿童异常心理行为调查分析
【中图分类号】R-1【文献标识码】B【文章编号】1008-1879（2012）12-0469-02
进入社会信息和物质丰富的时代，社会经济飞速发展，人们的传统观念与新观念冲突，生活方式改变，给人群中最脆弱的群体儿童的生长发育带来紧张因素。我国儿童心理行为问题逐渐暴露，尤其是在优越的物质生活条件下以及独生子女群体的不断扩大，儿童出现的心理行为问题更为突出。这次调查的目的在于了解儿童的异常行为心理及其造成的因素，以便有针对性地提出有效干预措施，保障儿童健康成长。2010年1月至2012年8月我们对麻城市妇幼儿保门诊1858名2-6岁的儿童进行了调查分析，每位家长答一份问卷。
1调查对象与方法
1.1调查对象。对麻城市妇幼儿保门诊1858名2-6岁的心理行为进行问卷调查，请被调查儿童的家长按要求如实的填写问卷，并按问卷项目分类，确定分项所占分数，然后进行综合分析。共发放调查表2000份，收回1858份，有效调查表1858份。有效调查率占100%。
1.2调查方法。在调查过程中，我们还邀请了部分儿童家长和儿保医务工作者就问卷内容与儿童的心理行为进行验证和探讨，按儿童实际情况填写问卷，其中主要是对存在行为心理异常的儿童又进行了智力、心理行为观察、身体检查等综合测试。结果比较真实可靠。
2调查结果
全部调查1858名儿童中发现有异常心理行为的儿童有712名，行为心理存在异常的儿童占总调查人数的38.32%，有的儿童异常情况突出，有个别儿童甚至存在几种异常心理行为。对上述异常心理行为进一步分析发现：
①性别分析：其中啃指甲、咬嘴唇、偏食及厌食、孤僻、胆怯、喜欢说谎类型的，女孩占较大比例，约占60.2%（男女之比为1∶1.56）；好动、精神不集中、夜惊、遗尿、吐字不清类型的，则男孩占较大比例，约占63.33%（男女比例为1.88∶1）。②年龄分析：2-3岁儿童125人，占行为心理异常比率的17.56%，3-4岁儿童年164人，占23.03%，4-5歲儿童289人，占40.59%，5-6岁134人，占18.82%。
调查结果表明，在异常心理行为儿童中3-5岁最易出现，随着年龄增大，其异常行为有矫正，但有些矫正并不明显，长期不良心理行为一旦成为一种习惯将不容易改变。因此，关注学龄前儿童异常心理行为，探究其形成的主要原因，提出有针对性的措施，促进儿童身心健康成长，对于这一时期儿童心理卫生保健工作尤为重要。
3结果讨论
3.1出现异常行为的原因。常言初生婴儿如一张白纸，以后成长过程中儿童心理行为受多方面影响，问题发生过程是一个比较复杂过程，可受到生物、心理、疾病、家庭、社会环境等诸多因素影响，尤其是家庭环境及学校教育环境对儿童心理行为影响最大。①幼儿家庭因素。这是对幼儿最主要的影响因素，这是幼儿接触到最初最多的环境，一个美国心理学家在著作中说到，一个心理上不健康的孩子是因为他们生活在一个助长病态心理的环境中。在家庭环境和父母教育方式上，父母价值观的偏差、父母行为习惯的特点、单亲家庭成员的不良嗜好等，可能都是被我们所忽视的影响孩子心理健康的因素。家长对幼儿过度溺爱，重视物质的供给而忽视与其情感交流也是原因之一。家庭气氛紧张，家庭成员矛盾大，特别是离异家庭或家庭暴力背景下的儿童心理行为问题发生率较高。父母职业及家庭经济状况对儿童心理行为问题的发生也有一定影响。另外，据调查发现，存在异常心理行为的儿童中，其家长有相当一部分文化水平较低，没受过高等教育，对儿童心理健康知识知之甚少，因而不可能按科学方法给儿童正确引导及教育，而知识层次高，家庭和睦的儿童行为心理异常儿童显著少些。②学校因素。除了家庭，学校是对儿童最理想的心理健康教育引导场所。这要求幼师对健全心理健康教育工作做到位。幼儿教师要能具备心理学的常识，能够正视儿童心理行为问题，能及时发现及早矫正其异常心理行为问题，这影响着儿童以后的成长。③社会环境。幼儿和成人共处于一个复杂的社会公共环境中。作为社会的构成因素，政府、社会团体、媒体都与儿童心理健康问题有着密切联系，对儿童健康心理行为问题有不可推卸的责任。当今社会生活节奏加快，混杂信息汹涌澎湃，社会竞争加噪音和日益严重的环境污染等等，对人类高级神经活动形成一定负担。随着独生子女政策的长期贯彻以及都市化和人口流动加速，传统的社会文化结构和生活方式受到冲击甚至解体，从而影响儿童身心健康和心理应激行为。④遗传与疾患。有研究表明有些心理行为问题如多动性障碍为多基因遗传因素所致。有些行为问题如夜惊、厌食或吐字不清等可能系儿童本身生理疾患和生长发育中存在问题所致。⑤其他。如不正确引导和意外受欺骗、胁迫、恐吓等，使幼小心灵受到创伤，所处环境冷漠长期缺乏爱的感化等，也是造成儿童心理行为异常的原因。
3.2应对措施。①创造和谐家庭生活环境。这一时期儿童模仿力是极强的，作为家长要采取积极的态度为儿童创造一种良好的家庭生活气氛和环境，多给孩子正确的关爱而不溺爱对保障儿童健康成长有关键性作用。②重视学校社会的综合教育，幼儿期在学校时间较多，教师要关爱幼儿心理，对其健康行为心理发育十分有利。提高全民族的文化素质和道德水平，给儿童一个文明的社会成长空间，鼓励小儿参加丰富多彩的娱乐活动，使其对异常心理行为注意力分散。③积极开展对学龄前儿童异常心理行为的产生、发展、纠正、教育引导等方面的科学研究，制订科学的方法，对学龄前儿童开展心理健康教育。④广泛宣传和普及学龄前儿童心理和行为的科学知识。举办家长会、心理营养辅导室、心理咨询等多种形式活动，减少儿童异常心理行为的发生。⑤严重的儿童心理行为障碍应及早接受专家医生的纠正治疗，出现问题及时处理多与孩子交流。如注意缺陷—多动症、严重攻击冲动行为、睡眠障碍（夜醒、夜惊）等。⑥不断提高妇幼保健工作者特别是托幼机构保教人员的素质，使学龄儿童保健工作实现科学化、程序化和标准化。
我们应加强儿童特别是学龄前儿童心理行为状况调查和卫生保健工作，了解学龄前儿童的异常行为及其成因，以便有针对性地提出有效干预措施，保障儿童身心健康成长。
参考文献
[1]王朋朋.品行障碍儿童青少年的家庭功能及精神病态特质的初步研究.中国儿童保健杂志，2012，7（7）：582-584
[2]周燕燕，罗平，林穗方，等.中国儿童保健杂志，2004，12（3）：257-258
[3]何任.中国心理卫生杂志，2003，17（2）：15-17
——经典绘图本
1、《爷爷一定有办法》(加拿大)菲比·吉尔曼
荣获加拿大罗斯堤先生书奖、露丝·史瓦兹奖及维琪·麦卡夫奖，约瑟从小就和爷爷建立起浓厚的感情。他相信爷爷一定有办法把旧东西变成新的东西……
2、《猜猜我有多爱你》（爱尔兰）麦克布雷尼
作者山姆·麦克布雷尼，爱尔兰人，绘图者安妮塔·婕朗，英国人。《猜猜我有多爱你》是他们的经典作品，在全球销量超过1500万册。书里有一只像孩子的小兔子和一只像爸爸的大兔子，两只兔子相互较劲的故事构架以及形象、新奇的细节设置都对孩子有着极大的吸引力。
3、《彼得兔的故事》
既有童话也有童谣，这13篇美丽的童话（童谣）妙趣横生，字里行间洋溢着友情和爱心的温馨，三百余幅精美的原著图画段段相配，童趣盎然，会带给孩子非常美妙的阅读感受。
4、《花婆婆》（美）库尼
入选《美国人》杂志“新英格兰100本经典童书” ※ 被美国《出版者周刊》评为“所有时代最畅销童书”
※ 入选日本儿童书研究会绘本研究部编《图画书·为了孩子的500册》
5、《逃家小兔》
它的作者是美国图画书界的先驱性人物玛格莉特和克莱门特！美国《学校图书馆》杂志把它评为“1966–1978年‘好中之好’童书”，还附上了一段推荐词：“在兔子妈妈和小兔子之间富于韵味的奇妙对话，构成了一个诗意盎然的小故事，今后这本小书可能会成为不朽的幼儿读物的经典。”
6、《小老鼠忙碌的一天》
戴安娜。亨得利
讲述了小老鼠和大老鼠之间一个非常有爱的故事。
7、《活了一百万次的猫》（日本）佐野洋子
作者是日本著名的漫画家，是一部有关生命意义的伟大寓言，在日本被赞誉为“被大人和孩子爱戴，超越了世代的图画书，是读了100万次也不会厌倦的永远的名作”。
8、《月亮生日快乐》（美）艾许
小熊喜欢月亮，它想送给月亮一份生日礼物。但是，小熊不知道月亮生日是哪一天？也不知道该送什么才好？于是他来到山顶和月亮交谈。。。
9、《鸭子骑车记》（美国）大卫。夏
入选美国纽约公共图书馆“每个人都应该知道的绘本”，荣获美国图书馆协会
优秀图书奖。
10、《勇气》（美国）韦伯
作者采撷生活中小小的片断，用优美的语言和活泼的画面，教孩子用源源勇
气面对未知的下一刻。
11、《鳄鱼怕怕牙医怕怕》（日本）五味太郎
鳄鱼不想看牙医，但他非看不可；牙医不想看到鳄鱼，但他不看不行。怎么
办呢？书中讲述了他们之间发生的有趣的故事。
12、《不一样的卡梅拉》动漫绘本（全套共11册）
卡门和卡梅利多这两只不同寻常的小鸡，穿越历史，打败坏蛋田鼠，帮助名人们解决问题。友谊、关爱、勇敢、智慧、善良，依然是他们的精神内核和行为准则，最终帮助他们化险为夷。
13、无字绘本： 1）2）3）4）5）6）7）
它沉着泠静，向巡警求助。它跑到巡警前用力扯了扯巡警的裤腿，巡警好像知道了什么，便跟着鸭妈妈来到了那几只小鸭子掉进的下水道旁，鸭妈妈大声的叫着。巡警指挥所有车停下，并揭开了下水盖，可是碰不着那几只小鸭子，怎么办呢，巡警想了一个好办法，他在附近的居民家里借来了一根长绳和一个篮筐，把它放在下水道里，几只小鸭子爬进了篮子里，巡警用力将小鸭子们拉了上来。救出了快要被水冲走的小鸭子。
鸭妈妈喜出望外，它用自己的冷静和沉着救出了小鸭子，它也没有忘记对巡警的感谢，它整整对带着小鸭子围着巡警转了一圈，嘎嘎的鸣叫着还时不时的咬咬巡警的裤腿，巡警也蹲了下来，摸了摸他身旁这些可爱的小鸭子们。
[关键词] 儿童;自卑感;人格培养
人格又称个性，是指决定个体外显行为的内隐行为并区别于他人行为的稳定的综合心理特征。心理学家埃里克森认为，人格的发展是一个逐渐形成的过程，经历八个顺序不变的阶段，其中前四个阶段属于儿童成长和接受教育的时期：第一个阶段（0～1.5岁）是基本信任感和不信任的心理冲突，第二个阶段（1.5～3岁）是自主与害羞（或怀疑）的冲突，第三个阶段（3～6岁）是主动对内疚的冲突，第四个阶段（6～12岁）是勤奋对自卑的冲突。笔者具体探讨下第四阶段中也就是6～11岁儿童的人格培养。
6～11岁儿童，该阶段的发展任务是培养勤奋感。这个时期绝大多数儿童已进入学校，第一次接受社会赋予他并期望他完成的社会任务。他们追求任务完成时所获得的成就感以及师长的认可与赞许。如果在学习、游戏等活动中不断取得成就并受到成人的奖励，儿童将以受到嘉奖为荣，有利于形成乐观、进取和勤奋的人格。反之，如果多次遭受挫折或其成就受到漠视，儿童就容易形成自卑感。长期以来，帮助学生克服自卑感是教师竭力解决的问题。
随着“减负”的大力推行，教师往往只关注学生的学习，无心研究学生的人格培养。有些教师偏爱成绩好的学生，歧视成绩差的学生。成绩好的学生犯错，教师宽大处理;而成绩差的学生犯了错，教师对其横加指责并加倍严惩。这样就导致后进生产生强烈的自卑感甚至出现破罐破摔、自暴自弃的现象。以下笔者将结合自己的实践经验，谈谈一些帮助学生消除自卑感的方法。
一、分析学生自卑感形成的因素
（一）教育因素
一是学校管理，一些学校的教学计划唯升学率马首是瞻，教师把精力放在有希望考上重点学校的学生身上，忽视学生的人格培养。二是教师素质，教师的品德修养、知识经验、教学技巧、教育态度等，对学生社会化与人格的发展都起着举足轻重的作用。
（二）家庭因素
家长溺爱放纵，子女养成自私任性、放肆蛮横的性格，在家是小皇帝，在外是小霸王，一旦欲望得不到满足便任性撒泼;心理承受能力低，遇到挫折容易产生自卑感。有的家长赌博酗酒、打架斗殴，给子女的成长带来十分消极的影响。一些家长教育方法不当，表现为“三重三轻”，即重养轻教、重智轻德、重物质满足轻思想教育。处理问题简单粗暴，以打骂代替思想教育。尤其是单亲家庭，往往会给学生带来一定精神压力和心理负担，对其人格形成造成消极影响。
（三）学生因素
学生对自我认识不足，往往过低估计自己的水平。这种消极的自我暗示，大大抑制了与人交往中的自信心。另外，生理和心理方面的缺陷都可能使学生产生自卑感。
二、认识自卑学生群体的客观状况
了解和研究自卑学生，是做好学生人格培养工作的前提。为此，接手一个新班后，笔者都会向原来的班主任、任课教师、本班同学了解班上存在自卑感学生的具体情况，对他们的智力知识、学习习惯、身体状况、兴趣爱好、个性特点和家庭结构等作详细调查，并做好记录，为接下来的转化工作做好准备。
（一）明确自卑学生的特点
1.客观存在性。十个指头不一般齐，更何况来自不同家庭、经历不同环境的孩子组成的群体。他们中间有接受能力强、善于感知和理解、能够用较短时间掌握较多知识的勤奋学生，也有慢智型、非兴趣型、无目标型的中间生，也不乏学习成绩和其他方面表现均很差的具有自卑感的学生。再优秀的群体也会存在群体成员差异，自卑学生存在是一种客观现象。
2.不可忽视性。自卑使人丧失自信心，缺乏荣誉感，出现离群、性格孤僻行为。自卑感严重的人，大多性格内向，多愁善感，常常觉得自己处处不如人，因此事事回避，处处退缩，不敢抛头露面，害怕当众出丑。教师的本职就是教育学生，培养每一个学生成才，在实施教育中本着“一个也不能少”的理念，对自卑学生绝不能放任自流。
3.可转化性。俗话说：“没有转化不了的学生，也没有改变不了的差班;只有教得不好的教师，没有教不好的学生。”这话虽然过于绝对，但也不是没有一点道理。在现实生活中，具有自卑感的人当中出现了一大批杰出人才，如德国物理学家爱因斯坦，小的时候表现很平庸，甚至被人怀疑是个“低能儿”，遭到讥笑与讽刺。他的情绪十分低沉，害怕上学，总认为自己什么都不行。还有心理学家卡耐基，童年时由于贫穷很少买新衣服，成天穿着一件不合身的破旧夹克，这使他在伙伴面前自惭形秽，甚至怕见老师和同学……他们后来的成就，正是自卑学生转化的典范。学生处于可塑性极强的发展阶段，自卑的表现很大程度上是暂时的、相对的，是能够通过外界力量参与加以纠正的。
（二）研究自卑学生心理类型
作为教师，只有知道学生产生自卑感的原因，即明白其病症，才能开出正确的药方，继而采取相应的措施。从正、反两面研究自卑学生群体存在的一些心理异常现象和问题行为形成的原因，针对不同的“症状”采取相应的策略。不同类型的学生在行为表现和心理状况上各有不同，应区别对待，做好转化工作。自卑感的表现形式，大致有以下几种类型：
1.畏惧型。这类学生总感觉处处不如别人，表现为处事谨小慎微、畏首畏尾的行为特点。他们对外界的生人和新环境有一种畏惧感和不安感，不喜欢参加社交活动，不参与任何竞争，不愿冒半点风险。纵使自己的权益受到侵犯也听之任之，逆来顺受，过着离群的生活。
2.无主见型。这类学生因为自卑不敢有独立的主张和与众不同的行为，尽量使自己与别人保持一致，跟在大家的后头。大家做什么他也做什么，以此带来安全感和踏实感。
3.认命型。这类学生属于多次努力过、拼搏过但都失败了，或没有达到自己心中的目标，于是产生了深深的挫折感和自卑感。他们失去了再次奋斗、改变现实的信心和勇气，将一切归结为命中注定。这样，他们便心安理得地隐藏起心中的自卑感，消极被动地接受命运的摆布。
三、采取针对性措施消除学生的自卑感
人的性格和气质一般比较稳定，不容易改变，但自卑却可以通过个体正确的认识和行为方面的有意识注意而得到改善。俗话说：“亡羊补牢，为时未晚。”及时转化一名自卑感学生和培养一名优等生同样重要。从教师角度讲，可以采取以下几种措施：
（一）密切师生关系
学校教育在学生社会化过程中的作用，主要是通过教师与学生的相互影响来实现。教师对有自卑感的学生要做到“三记”“三多”，即记住他们的姓名、性格特征和座位，多接触，多谈心，多面批作业。只有师生关系融洽，才能让学生喜欢教师、信任教师，才能让自卑学生大胆地向教师提出问题。
（二）建立学生档案
做好自卑学生的情况记录，随时了解他们的思想动态和行为表现，注意信息反馈，定时小结或总结差生情况，并与家长保持联系，取得家长的支持。
（三）注意指导方法
首先，帮助具有自卑感的学生正确进行自我评价，树立学习信心，善于发现自己的长处，肯定自己的成绩。在以往的课堂教学中，具有自卑感的学生往往遭到冷落，他们自己也怕回答错而不敢举手。笔者在教学中常常指定这些学生回答难度不大的问题，在他们回答卡壳的时候稍加提示，一旦他们回答出来就在全班同学面前给予表扬。渐渐地，这类学生克服了自卑心理，上课举手积极，发言踊跃。其次，指导学生改变认识问题的方法。学会多与自己比较来获取自信心，不以他人的标准来衡量自己。进行正面教育，对考试成绩差的学生不当众公布成绩，不讽刺挖苦。注意发现这类学生的点滴进步，给予批语鼓励或当众表扬。最后，鼓励学生积极地与他人交往。通过与人交往，倾吐自己的心声，了解他人的长处和短处，在比较中正确认识自己，促进自我转变。
（四）理性对待“反复”现象
俗话说得好：“冰冻三尺非一日之寒。”自卑学生的转化工作也不是一蹴而就的，甚至会有一个反复的过程。作为教师，应允许这种正常的反复现象的发生。针对自卑感学生转化过程中出现的灰心丧气或满足现状的情况，教师要有足够的心理准备，注重采取科学的方法和灵活的策略，持之以恒，方能收到良好的效果。
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