浅谈现代教育中多媒体教学作用论文

浅谈现代教育中多媒体教学作用论文（共10篇）

浅谈现代教育中多媒体教学作用论文 篇1

一、运用多媒体教学, 激发学生的求知欲, 提高学生兴趣

传统教学中教师只凭一张嘴、一支笔、一幅挂图, 手段单调、呆板, 学生很容易感到枯燥和乏味。多媒体课件具有丰富的表现力, 不仅可以自然逼真地表现多姿多彩的视听世界, 还可以对微观事物进行模拟, 对抽象事物进行生动直观的表现, 对复杂过程进行简化和再现等。根据不同的教学内容充分利用声音、动画、视频等多媒体手段, 可以将静态变为动态, 化抽象为形象, 充分表现教学内容, 突出教学重点和难点, 使学生的注意目标集中, 大大增强了有意注意, 使枯燥的知识趣味化, 这必然引起学生的学习兴趣, 激发学生的求知欲, 诱发学生的学习动机, 调动学生的学习积极性, 造成愉快接受知识的心态, 最后达到满意的效果。学生从投影片上感知的教学内容, 印象深刻, 记忆牢固。

二、运用多媒体教学, 突破教学重难点, 优化教学效果

地理教学中有许多重要的地理现象和地理过程是比较抽象的, 看不见, 摸不着。如果借助多媒体教学, 利用活动多媒体课件来制造模拟的运动现象和过程, 化不可见为可见, 化抽象为形象, 化静为动, 使学生接受信息时首先有一种严谨务实的感觉, 配之以精炼的讲解, 知识重难点会因势利导得以突破, 从而收到事半功倍的教学效果。如讲“太阳直射点的移动规律和世界各地昼夜长短变化”这一问题时, 可制作一幅动画幻灯片, 让有赤道、南北回归线、南北极圈的地球绕着绘有太阳光束的太阳转, 使太阳直射点由北回归线逐渐南移, 可见北半球正午太阳高度由最高值逐渐变小, 白天时间逐渐变短, 北极圈内有极昼现象的范围越来越小, 南半球正好相反;当太阳直射点移动到赤道上时, 南北半球同纬度地区正午太阳高度角相同, 昼夜平分;当太阳直射点继续南移到南回归线上时, 北半球昼最短, 北极圈以内全是极夜, 南半球正好相反。本来一个很难讲清的问题, 通过投影演示, 使学生耳闻目睹, 一目了然, 重难点迎刃而解。这样既突破了教学难点, 又提高课堂效率, 优化了教学效果。

三、运用多媒体教学, 训练读图能力和巩固知识

地理教学与地图是融为一体的, 地图是地理学科的第二语言, 可是一般的教学地图内容繁杂, 针对性不强, 主题不突出, 学生难以记住。对于这种情况可以利益多媒体制作练习型课件。练习型课件是通过练习的形式来训练, 做必要练习, 使学生掌握所需的知识和技能, 以强化学生某方面的知识或能力。这种类型的课件通常是计算机不断向学生提出问题并等待学生回答, 当学生输入答案或做出回应后, 计算机再判断正确与否, 并根据学生回答的情况给予相应的反馈。如讲国家“澳大利亚”时, 可先制作一幅澳大利亚轮廓彩色图层, 然后分别制作它的位置、行政区划、地形、矿产、工业区和工业中心、农业带的图层, 将图和文字分离在间隔的时间出现。讲课时根据不同问题再播放不同的图层, 可读图提问、填图训练。同样, 世界上的各个地区和主要国家也可采取此办法制成各种幻灯片, 既可依图讲解、分析, 又可按图提问、训练, 尤其在对学生读图能力、填图能力训练上受益非浅。

四、运用多媒体教学, 帮助学生建立地理概念, 形成空间概念

学生学习地理概念的过程是由感性认识上升到理性认识的过程, 大多数的学生学不好地理是因为没有形成地理空间。在传统教法中, 解决地理概念很多是靠语言讲述, 即使挂图、板图也无法跳出静的框框。若在教学中把一些难以理解的概念, 通过多媒体教学化虚为实、化静为动, 使抽象的概念具体化, 就可以帮助学生利用直观的图像演示, 深化地理概念, 并形成空间观念。如讲“河流的形成”的时候, 利用动画演示河流的形成初期形态。上游河流流经的区域地势陡峭, 河床不断向下和向源头侵蚀, 河流不断变长。中下游河流流经的地区地势较平坦, 河流以侧蚀为主, 并不断堆积, 形成各种河流堆积地貌。一步步的演示, 配合教师的讲解, 就把“河流的形成与发育”这一地理概念的形成过程及原因, 形象地展示在学生面前, 便于学生理解和掌握。在地理课堂上可以多运用动态的多媒体课件来展示动态的地理过程, 让学生有直观的感受, 才能建立地理空间概念, 学好地理。

五、运用多媒体教学, 实现资源共享

计算机网络技术的发展, 多媒体信息的自由传输, 使多媒体课件可以让学生与学生之间, 学生与教师之间及教师与教师之间互相交流, 从而使每一个学生或教师能够同时拥有无限的信息来源, 以便实现教学信息交流, 资源的高度共享。

利用多媒体还能加大了课堂容量, 优化了课堂结构。

浅谈现代教育中多媒体教学作用论文 篇2

[摘要]本文着重论述在政治课课堂教学中运用现代教育媒体技术，与传统的讲授教学模式相结合，改变原有的灌输武的枯燥、单调的教学方式，优化教学过程，实现课堂教学的生动高效，从而起到事半功倍的效果。

[关键词]教育媒体技术政治课堂教学作用

[中图分类号]G623.31[文献标识码]A[文章编号]1001—4128(2009)08—0020—03

在教学中课堂教学是教学的主阵地，是学生获取知识、提高能力的主要场所，是提高教育质量必须认真抓好的重要环节，课堂教学也是教学工作的落脚点，抓教学必须抓课堂，抓质量也必须抓课堂。21世纪是一个信息化、网络化的时代，运用先进的信息技术，进行课堂改革是实现教育现代化的必由之路。时代呼唤创新，政治课堂教学更应灌注创新精神，从教学内容与教学形式上进行有意义的改造，培植适宜激发学生创造潜能的土壤，实现政治课堂培养创造型人才的时代使命。

在政治课中使用多媒体课件教学是一个新生事物，目前，也许还没有被所有的政治教师认同和重视，但需要指出的是，它必将成为今后政治理论课教学的发展趋势。

1传统政治课堂教学存在的盲点

1.1课堂教学单纯以教师为主。长期以来，我们遵循着教师是教学中的主导，处于传授知识的神圣地位，学生的学只能服从教师的教，虽然我们也倡导教学民主，但这种地位的差异不可能有真正的教学民主。不夸张地说，我们的课堂教学，教师主导一切，学生只有听话的份，答案是老师或书本说了算，即便是我们常津津乐道的启发性教学，目的是激发学生的自主探索、求知，发挥学生的主体性，培养学生的创造性思维，但遗憾的是，在这种教与学的不平等地位中，可以说是“美梦难圆”，因为启发的最后，还是由老师给出一个标准的答案，即老师说了算，学生的个性和潜在的“创意”并没有得到真正的发挥。今天，人类社会已经进入学习的时代，是“学习社会”，这场学习的革命就是要求“以学习者为中心建立灵活的、具有弹性的教育制度”、“教育的目的就是培养学生的创新意识和社会适应能力”。

1.2单纯地灌输教材内容。教材是政治课一系列教学要求、教学目标与教学理念的集中体现。同时，因为政治课的性质及其教学内容的特性，教材必然是教学中最具稳定性的东西。研究和领会教材对教学的要求实质上就是研究和把握新课程理念对教学的要求。因此，不少政治老师就把学生掌握书本的基本概念、观点、原理几乎是作为思想政治课教学的所有内容，于是，教师往往简单地让学生滚瓜烂熟地背记政治概念、观点、原理，以此作为圆满地完成了教学任务的标准。

1.3以题海战术为主的训练方法。当前的政治课堂教学设计还普遍存在滞后于创新教育思想观念的现象，课堂教学仍以反复操练和题海战术为主要方法，即教学仍然停滞于“知识本位”的教育价值观，还没有提升到“学生发展本位”的教育价值观上。

2现代教育媒体技术在政治教学中的作用

现代教育媒体技术手段，为政治课教学开辟了一片崭新的天地，多媒体课件的研制与使用将搭建起一个现代化的大舞台。现代教育技术手段对该课教学将起以下四个方面的促进作用：

2.1使用多媒体课件能有效地增加政治课的吸引力。该课的教学要着力解决两进：一是进课堂。二是进耳朵、进头脑，要通过教师的课堂授课，让学生听得进去，才能发挥教育的作用。在政治课中使用多媒体课件，好处是显而易见的：

2.1.1可以利用声、光、电等多种现代化教学手段，从不同角度、不同侧面吸引学生的听课注意力，使学生始终跟着教师讲课的思路走，不分心，不走神。

2.1.2教师在课堂上可边讲述课程内容边调用多媒体课件中的相关资料，也可以讲述和调用穿插进行，交替显现。时而用语言叙述，时而用音乐表达，时而用动态影像展示，从而调节授课的节奏。

2.1.3教师可把讲述的关键内容和理论要点展示在教室屏幕上，将学生的听课注意力汇集到一处，使教师的授课兴奋点与学生的听课兴奋点溶为一体。教师在课堂上只有用丰富的教学内容和多种教学方式方法，才能牢牢地吸引住学生的听课注意力，把握和控制住课堂教学的气氛，让学生把讲授内容听进耳朵中去，进而起到吸收消化和教育作用。

2.2使用多媒体课件能有效地增大政治课的信息量。在一般情况下，一堂课教师准备的信息量越大，学生接受的信息就越多，学到的知识就越多，课堂信息量与学生欢迎度是成正比的。电脑可以成百上千倍地处理各种信息。节约教师的备课时间和授课时间。教师课堂授课所涉及的信息，可分为文字信息、声音信息、图片信息和动态影像信息。如果要把一个理论要点说清楚，教师在课堂上要使用大量的语言；如果要把一张图片所携带的信息说清楚，要用两倍的语言；如果要把一段动态影像所携带的信息说清楚，要用三倍以上的语言。如果在课堂上将授课的内容、纲目、要点、声音、图片、动态影像用多媒体手段展示在屏幕上，将可节省一倍、两倍、三倍以上的语言。教师在授课时节省语言就等于节省时间，可把节省下来的课堂时间用于传授更多的信息和知识。

2.3使用多媒体课件能有效地增加政治课的亲和力。以《毛泽东思想、邓小平理论和三个代表重要思想概论》为例，我们可根据教学的需要，通过多媒体课件给学生展示我国近现代和我党我军的历史上大量珍贵的图片和新闻影视资料，让学生通过耳朵、眼睛等感官渠道，把各种知识信息汇集于头脑之中，给他们以强烈的听觉、视觉和思维冲击，能十分有效地拉近授课教师、教学内容与学生之间的距离。

2.4使用多媒体课件能有效地提高政治课的说服力。讲授政治课固然要突出其理论性，但如果教师在课堂上一味靠语言来表达政治课的各个理论，从语言到语言，从理论推理论，学生便会感到茫然困惑和不知所措，多媒体课件则能有效地解决这一难题。从政治理论课使用多媒体课件的实践中可以得出这样一个结论，即多媒体课件不仅仅是一种全新的、行之有效的教学手段，同时，对教学内容也是一个深化和创新。

2.4.1可以使讲课结构清晰，层次分明。一般来讲，两个学时的授课要向学生传递许多信息，要给学生讲述多个问题，要涉及到马列主义宝库中的多个理论，往往结构复杂，层次繁多。使用多媒体课件，则能通过屏幕把复杂的结构清晰地展现出来，把多个层次明确地区分开来，使课堂讲授显得清晰明白。

2.4.2可以使讲课论证充分，逻辑严密。政治教师在课堂上经常要进行大量的事实列举和理论论证，进行严密的逻辑推理，才能把某一理论的丰富内容和深刻内涵表达出来。在授课中运用多媒体课件，可以大量地展示各种论据和论证，将复杂的逻辑推理明白无误地显现出来，从而避免单纯用语言进行理论弯弯绕的误区。

3使用现代多媒体教学应注意的问题

虽然依靠现代多媒体教育技术来服务教学有着明显的优势，但也应充分认识到：不能完全地以现代手段代替传统教学。在运用现代多媒体教育技术服务政治教学的过程中应注意几个问题：

3.1教师不能走入“粗放”型教学的误区

教师必须克服自己的惰性，不能走入“粗放”型教学的误区。这包括两个方面的含义：第一，只重视课前充分准备而不重视课堂学习过程的适时控制。课堂教学前准备了大量的资源，而且学习目标等一应俱全，于是课堂上完全进入学生自主学习状态，学生自主学习意味着学生管理自己的学习活动，但是建构主义的教学方式不能与“放任自流”等同起来。第二，课程开发上我们讲究集体协作，强调“共性”，但我们也必须充分发挥教师自己的个性和掌握自己的教育对象的“个性”，对集体开发的多媒体课程要根据需要重组。

浅谈现代教育中多媒体教学作用论文 篇3

一、多媒体教育在历史教学中的作用。

随着现代化教育信息技术空间的日益拓展，以计算机为核心的多媒体技术的应用已成为二十一世纪教育的主流。它契合了初中学生仍以形象思维为主的思维特征，因此运用多媒体进行初中历史教学可以改变传统教学的信息传递方式，图文并茂，声像并举，能够有效地渲染课堂气氛，从多方位刺激学生的感官；能创设情景启迪学生的思维，更好地激发学生学习历史的兴趣，陶冶学生的情操；也能强化学生的记忆，有效地提高课堂效率，是促进学生整体素质提高的有效途径。

第一、多媒体教育为教师提供了丰富多样的教学资料。

教学手段现代化是当今教学改革的重要课题之一，我们要做到与时俱进，就得运用多媒体进行教学，这也是提高自身素质的需要。多媒体教学手段运用于历史教学中，正以其独特的、不可忽视的功能被越来越多历史教学工作者所采用。我们就得跟上时代的步伐，通过多媒体手段可在课堂教学中给学生输送包括有正文、录像、动画、声乐、高质量的图表等综合内容。这就能帮助教师开拓思维，改变他在课堂上传统的角色和方法，适当的时候可以强调自己是学习的推动者而不是资料输送中心。教师可利用新科技，设计鼓励学生学习探索的学习任务，自己旁观聆听，争取深入了解学生对概念的理解和思维的发展。

第二、运用多媒体技术，有利于教师突破教学难点。

教材中的某些内容比较抽象或复杂，年代久远或地域空间概念强，学生感到陌生，教师也难以用语言讲清，使用传统的教学手段很难突破这些难点。而运用多媒体教育技术，可以变抽象为具体，变无声为有声，调动学生各种感官共同作用以强化感知，或帮助其建立起地域空间想象能力，解决了过去许多教师“巧妇难为无米之炊”的苦衷。如讲“三国鼎立的形成”内容时，对于赤壁之战交战双方进退路线学生难以形成正确的时空概念，我在课堂上使用自制的多媒体课件进行演示，并配以声音讲解，这一难点就迎刃而解了。学生看了演示动画后效果很好，从而突破学生难以树立空间概念这一难点。

第三，运用多面体教学，使历史教学在内容和方法上也出现新取向。

我们初中历史是“副科”、是“豆芽科”，在人们的心目中好象可有可无，但是，对于我们历史教师来讲，就不能用这种观念来指导教学。要还历史学科在教育中的本来面目，就得靠我们广大的历史教育工作者去拼，去奋斗。我们在教学中应该给学生灌输：①介绍历史方法，鼓励他们问“我们怎样知道？”以及教他们评价史料。②让学生接触多种体例——社会史、政治史、地方史，专题学习及发展史等。③应该开拓学生对历史本质的认识，以及对第二层次概念如史料、解释、变迁与连贯等的理解。目前，好些国家历史教师都朝这个方向发展，这就是历史教学在内容和方法上出现的新取向。我们初中历史教师应该主动地把初高中历史教学连接起来，为学生的成长和未来打下坚实的基础。

第四、运用多媒体技术创设情境，能更好地激发学生学习的兴趣。

柏拉图说“兴趣是最好的老师”。我们也深深地懂得这一点，有了兴趣，学生才能主动、愉快地学习，才能在课堂教学中发挥主体作用和主动精神。而兴趣是一种积极作用的情绪，不是凭空产生的，它和情感相联系，总是在一定的情境中产生。那么，怎样让学生对我们教的历史感兴趣呢？美国现代心理学家布鲁纳说：“学习最好的刺激，乃是对所学材料的兴趣。”这就告诉我们，你要学生对自己讲述的历史感兴趣，就得想办法刺激学生的感官乃至心灵，因此，教师在课堂教学中要深入了解学生的心理特征和认识规律。运用多媒体技术创设悦耳、悦目、悦心的情境，使学生产生如见其人、如闻其声、身临其境的感受，催发出学生积极探索的情感，就能调动学生对历史学科的学习兴趣，从而大大提高课堂教学效率。

如讲授“建立现代化的人民军队”内容时，先播放“国庆阅兵”场景，让学生在优美的歌声中感觉到现代化人民军队的壮观场面，能很好地激发学生的自豪感和爱国情。看完后，教师提问学生：旧中国有这样强大的人民军队吗？现在，还有那一个国家赶随便侵略我们吗？以此引入教学。学生纷纷展开讨论，主动发言，气氛活跃。这样，为下面讲为什么要建立强大的人民军队，人民军队的作用以及强大的人民军队的建立打下了伏笔。能把以前学生被动的学习变成了主动、愉快地参与，更好地激发学生学习的兴趣。

第五、运用多媒体技术，有利于培养学生的思维能力，提高记忆效果。

第六、思维是人脑对客观事物的概括和间接的反映，反映了事物的本质属性和内在的规律性联系。培养和训练学生的思维能力是现代教学的基本要求。多媒体表现力强，信息量大，可以在课堂再现历史场景，学生通过观察直观画面，展开丰富的想象，进行积极思维，从而培养学生的观察能力、想象能力、综合分析能力、解决问题的能力，促进思维向纵深发展，从而提高记忆效果。

历史科知识具有过去性、具体性的特点，而学生在认识历史的学习活动中，虽说其全部心理过程都起作用，但感知是认识历史现象整个过程中的一个阶段。心理学认为，人类各种感官配合思维都具有吸收知识的功能，其中视听并用的学习效率最高。所以，教师在讲授历史时，必须运用多种手段再现历史，最大限度地让学生掌握距离他们极其遥远而难以记忆的历史知识。多媒体手段在这方面具有相当的优势。它通过剪辑了的电影电视画面、动态电脑及教师精心编制的解说词，把本不能再现的历史现象“真实地”或“近似地”展现在学生面前：它通过声、光、形、色、音等多种信息作用于学生，在他们的大脑皮层留下了很多较深刻的历史现象痕迹，从而加深了学生对所学历史知识的印象，提高了学生记忆历史知识的质量。

如讲《甲午中日战争》这一节内容时，可播放电影《甲午风云》中的这样几个镜头：邓世昌等北洋水师官兵海上奋勇抗敌，壮烈烈国；李鸿章下令北洋水师“避战自保”；慈禧太后筹备六十大寿庆典，大肆铺张；北洋水师在威海卫全军覆灭。进而引导学生思考：为什么亚洲第一、世界第六的北洋水师在短时间里就毁灭在日本侵略者手里呢？学生积极地进行思考，联系李鸿章退缩避战、慈禧太后铺张浪费的镜头，得出结论：清政府的腐朽统治是中日甲午战争中清政府战败的根本原因。通过不断的思考，学生的思维能力得到了锻炼和提高。学生感到生动、有趣、形象、新颖，在充分感知生动的历史形象时，掌握了有关知识和空白概念。正如俄国教育家乌申斯基所说的：“在我们的记忆中，凭直觉得来的印象是特别巩固的，甚至对于抽象概念，也可轻易地巩固地揉在已往嵌入我们脑中的图册上”，从而提高记忆效果。

第六、运用多媒体技术创设情境，能更好地陶冶学生情操，提高学生的思想品德修养。

第七、培养学生良好的思想品德和道德情操是学校教育的重要任务。我们在教学过程中，一定要把思想品德教育摆在重要的位置，要挖掘历史教材中蕴含的思想内容，对学生进行马克思主义基本观点教育、四项基本原则教育、爱国主义教育、革命传统教育和国情教育。要让学生继承和发扬优秀民族传统文化，在课堂教学中使用传统的教学方法，单靠语言和粉笔来描述，缺乏情景渲染，往往不能使学生产生共鸣，难以发挥历史学科的思想教育功能。在课堂教学中，引入多媒体技术，运用其声像效果和感染力强的特点为学生营造一个与教学内容相适应的历史情景，再现历史场面，增强真实感，让学生身临其境，亲自感受历史时代的氛围，通过内心体验，引起情感共鸣，自觉地接受熏陶。

如讲“开国大典“内容时，可播放电影《开国大典》中的几个镜头：中央领导人登上天安门城楼，人民群众欢庆的场面；毛泽东用浓厚的湖南乡音宣布“中华人民共和国中央人民政府成立了”。短短几个镜头，不仅形象地再现了中国革命的胜利给中国社会带来的巨大变化，人民无法形容的喜悦之情，而且增强了学生老一辈无产阶级革命家的认识，了解了开国大典的意义，使学生在接受历史知识的同时也自觉地接受了爱国注意和革命传统的教育。这样更好地陶冶学生情操，提高学生的思想品德修养。

二、在历史教学中运用多媒体教学应注意的问题。

我们教师应该清楚地认识到，多媒体教育再好，它也只是教学过程中师生之间传播信息的桥梁，是教学系统中的一个要素。它不能脱离课堂而存在，不能脱离教师和学生而存在，更不能包办一切。美国学者克拉克一针见血地指出：“多媒体不能帮助学习，正如用汽车运食物不比马车运食物营养更为丰富。”多媒体手段能否发挥作用，关键在于如何恰到好处的使用。否则不但发挥不了它的优势，反而会产生一些负面影响；那么多媒体在初中历史教学中如何运用呢？

第一、内容的点拨与多媒体有机结合，避免由“人灌”到“机灌”。

过去我们批评那种“一言堂，满堂灌”的教学，但利用多媒体手段后，如果错误地认为多媒体可以代替教师做一切，让计算机从头到尾地“唱戏”，忽视教师点拨的作用，就不会有好的效果，例如，在讲授《三国鼎立》一节时，计算机通过图片和视频的演示，清楚地展示了“官渡之战”、“赤壁之战”、“三国鼎立的形成”这些历史事件，如果教师只是作为操作者，不加任何分析和讲解，到最后学生将会连“曹超刘备谁是英雄？”这样简单的问题都茫然不知，更不说“曹超为什么在官渡之战能打败强大的袁绍而在赤壁之战中却大败于弱小的孙刘联军？”这类问题了；同时教师的教学风格也无法体现，课堂气氛拘谨而不灵活，这样运用多媒体教学效果很不理想，最终导致由原来的“人灌”到现在的“机灌”。教学效果不但不会提高，反而会降低。

素质教育要求教师居于主导地位，不仅是知识的传播者，更是教学过程的组织者、指导者。教师的语言、教态、情感对学生起着巨大甚至是决定性的作用。生动直观不乏幽默的语言，入木三分的分析、和蔼可亲的教态，增加学生对历史知识的理解和掌握，更能培养学生的思维和想象力。因此，利用多媒体手段进行初中历史教学不是老师撒手不管，任凭计算机牵着学生走，而教师应该时刻对课堂进行宏观调控，同时根据教材的实际内容，充分利用多媒体的强大的交互功能，高屋建瓴地创设一些情景引导学生自学、思考和分析，使教师能按自己的需要组织教学，展示自己的教学风格，而不是受课件的限制和左右，失去教师在课堂的主导地位，那样将会导致事倍功半的结果。

第二、正确掌握多媒体的需求时机，避免由“接受者”到“观赏者”。

教学是师生的双边活动，既要发挥教师的主导作用，又要发挥学生的主体作用，并将两者有机地结合起来，融为一体，形成和谐、融洽、积极、活跃的课堂气氛。要做到这一点既要看老师的教，更重要的是看学生的学，如果老师运用多媒体教学后，不注意调动学生的主观能动性，不注意培养学生的分析问题、解决问题的能力，忽略学生的主体地位。原先传统手段的师生交流、讨论都在光、声、图像的展示中湮灭了，学生不是课堂的主人，而是成为仿佛置身课堂之外的观赏者，学生只会停留在对精彩画面的欣赏上，而对实质性的历史内容不去留意，时间久了就自觉不自觉地游离于学习活动之外。例如在讲授《长征》一节时，教师通过多媒体把中国工农红军长征的基本史实用地图的形式展示，应该说出发点很好，但色彩艳丽的画面让学生看得眼花缭乱，再加上没有适当的提问、讨论等形式的交流，结果台上热热闹闹，台下冷冷清清，把一堂历史课变成观赏课，则背离了教学宗旨，正如心理学家罗杰斯所说：“不应该把学生看成是知识的被动接受者，而把学生看作是有目的、有能力选择和塑造自己行为的人”。我们不要把“上历史课”变成了“看电影”。

事实证明，我们在运用多媒体进行初中历史教学时，应从历史课的授课类型和历史教材内容的实际出发，灵活运用。同时还要从初中学生的学习规律和心理生理特点出发，科学地运用多媒体使多种教学方法相互配合，相得益彰。另外要注意调动学生的参与意识，设计一些人机对话类型的讨论题、思考题，通过师生对话，学生讨论，多媒体展示，使课堂气氛活跃起来，学生也会感到有张有弛，精神也会非常饱满，就不会出现冷场的现象了。

所以，“教就是为了不教”，学生是学习的主体，无论用什么先进的教学手段都必须要充分发挥学生的能动性、自主性和创造性。

第三、讲究多媒体的使用效果，避免“盲目使用效率低下”。

素质教育要求我们“采用现代化的教学设备，引进多媒体教学以充分调动学生的种种感官，激发学生的学习兴趣，提高课堂效率。”如果老师不从教学实际出发，不注重实效，认为运用多媒体手段就越能显示教学水平，一味盲目使用，对于传统手段就可以解决的问题，也牵强地使用多媒体，结果反而破坏了课堂教学结构，教学效果不会有明显增强。如果教师将大量的历史知识的板书和逻辑推导写入课件，在课堂上展示，这样学生对其印象反而不深，不易吸收，甚至有的学生连笔记都来不及记。我觉得不如老师在黑板上一边讲解分析一边板书，学生也能边听边想边记。再比如，老师把图片、影视或文本简单地转换为计算机演示，不讲究多媒体的使用效果，再加上技术因素的影响，图像的大小和清晰度受到限制，与其花那么大的精力去把它们制作成计算机课件，还不如直接使用投影仪、录像机或挂图来得方便。

特别是从网上下载的课件，使用时一定要结合自己学生的实际，进行恰当的修改，否则，对别人来说是一个好课件，对你及你所教的学生不一定就是好课件了。我们在教学中一定要注意，不要存在“为了用多媒体进行教学而用课件”的思想。

多媒体手段有着自身突出的优点，但要认真研究使用多媒体的目的意图，还要科学地使用多媒体；并将其和传统教学媒体与手段有机结合起来。才能达到最有效的教学效果。例如，在讲授《红军长征》小节时，教师通过电子地图，配上活动箭头把红军二万五千里长征的过程加以演示，每到重要的地点（如遵义等）附应影视资料；在教师的引导下，请学生用讲故事的形式补充一些红军可歌可泣的动人事迹，进行爱国主义教育；同学们也可讨论分析红军为什么开始失败？为什么遵义会议是党的历史上的转折点等问题，既能直观形象调动了学生的学习兴趣，又能培养学生的自主探究学习的能力。

毋庸置疑，多媒体在初中历史教学中确实有其它教学手段无法代替的优势，但这并不是意味着它能包办一切，它只是辅助教学的手段之一，而不是唯一的手段，更不是最终的目的。我们要从历史教学的实际出发，当用则用，不当用则不用。使用时要注重科学性，正确掌握多媒体运用的需求时机，做到内容的点拨与多媒体的有机结合，使多媒体的运用做到“适时、适度”恰到好处，才能真正发挥多媒体的有效作用，才能达到多媒体辅助教学的真正目的。

总之，多媒体并不是独媒体，能把多媒体跟其他传统教学手段结合得很好的课，才是真正得多媒体教学课。那么，怎样才能做到“恰到好处”呢？

三、制作多媒体课件时必须重视的几个问题。

多媒体辅助教学在现代课堂教学中占据了非常重要的位置，这是有目共睹的事实。但是，在制作、使用多媒体课件方面，我们常常发现一些弊端：要么多媒体制作简单、生硬嵌入课堂教学；要么它的动画效果、声音效果没有目的地而随处使用；要么字体小，看不清或变化过多。例如：有一个课件，光是短短的一行课题文字的出现，就在屏幕上持续翻滚跳跃1分钟之久，而一节课就只有5张写有板书的片子。这些处理方式带给教学的负面影响远远大于正面效应，难怪一些教师对多媒体辅助教学兴趣不大、信心不足。要想真正发挥出电脑多媒体辅助教学的优势，我们在课件制作方面就应该重视以下的几个基本问题：

第一、我们要突破课件制作中常规思维的束缚。

每个人的思维都有一种固定模式。常规教学的时间很长，在设计多媒体课件时，思维往往受约束，从而忽略了多媒体自身特色的发挥，影响了课件制作的质量。要突破传统思维模式，难度很大，这就要求我们熟知多媒体自身的各种特点。比如：各模块之间的灵活跳转、各种交互方式„„只有不拘一格地打破传统教材的编排顺序，进行灵活的教学，才能设置一种开放式的学习环境。

第二、我们要重视教学情景营造。

我们制作的课件一般用于自己的课堂教学，多为演示型为主的课件。制作这类课件首先要注意到这课件是否有利于提高学生学习的兴趣，启迪学生智慧。要达到这项要求，教学情景的营造非常关键。因而我们可以使用影音资料，可以设计简单的动画，使之更贴近现实，让学生置身于其中。第三、我们要重视选题与创意。

历史学科与计算机辅助教学具有很好的结合点，许多教学内容都适合于制作CAI课件，如音像资料、图片和地图等，这与计算机辅助教学，集图、文、声、像于一体，有效激发学生的学习兴趣，提高学生的理解能力和学习效率的功能相吻合。但在制作的过程中，特别在选题方面，扬长避短，例如文化史部分的世界建筑、绘画、音乐这些内容正是多媒体大显身手的地方。第四、我们要让学生参与。

我们在制作课件时，不要忘记学生是主体，在设计时就要给学生留下活动的位置，这样做既能激发学生的兴趣，又能给学生展示才华的机会，对培养学生的信心和能力都有好处。无疑能使我们更好地完成教学任务和实现教学目标。第五、我们要杜绝多媒体课件的负面影响。

多媒体课件制作不当存在很多的短处，最突出的就是它本身的干扰因素很多。例如：背景颜色更换十分频繁、不恰当地使用声音与动画效果、将大量的图片堆彻起来、字体变化多„„这不但没有减少多媒体本身干扰因素，反而增添了一些人为干扰因素。

我们观看两个课件，在来讨论我们在制作课件时该怎么做。（演示课件《秦的统一》、《长征》。）

通过以上的分析，我们在制作课件时就应该做到“一明确，二清楚，三不要”，“一明确”就是明确主题，任何时候不能喧宾夺主，冲淡主题；“二清楚”一是清楚每一个细节的目的，二是文字要清楚；“三不要”即不要花俏，不要烦琐，不要扰乱学生思维。

浅谈现代教育中多媒体教学作用论文 篇4

绘画学习是幼儿身心全面发展的重要途径。而多媒体教学的出现能更好地促进幼儿绘画的兴趣,它是一种把图形、文字、形象、视频图像、动画和声音等运载信息的媒体集成在一起，并通过计算机综合处理和控制的一种信息技术，是信息领域的又一次革命，在教学中，它不仅能快速向学生提供丰富的教学信息，又能为学生提供多样化的交互方式。同时，在绘画学习中，生动、鲜明的表现，能扩大教学信息量，拓宽幼儿的知识面，能激发幼儿主动感知、主动探索的欲望及兴趣，能使教学内容变得生动、形象。对幼儿来说，枯燥的形式缺少审美的感知，多媒体教学中能做到声色并茂、动静结合、高度智能化等优点，使传统教学中无法或难以表达的内容，形象直观地展现在幼儿的面前，不但帮助幼儿理解绘画内容，也培养了幼儿的爱美情感，同时也会提高幼儿的绘画创造能力。

一、多媒体教学能激发幼儿绘画的兴趣

“兴趣是最好的老师”,这句话充分体现了兴趣在孩子求知过程的重要性。兴趣是让孩子主动去探索，获得知识经验、扩大眼界的推动力。因此，幼儿园绘画学习的重点不在于培养美术教育的专业技能，而在于激发幼儿对绘画学习的兴趣，为未来的美术教育奠定基础。而多媒体教学综合运用了图、声、色等效果，创设各种形象生动、灵活多变的学习情境和教学情境，虚拟现实，再现生活物景，把静态知识动态化，抽象知识形象化，枯燥知识趣味化，从而营造了轻松、活泼、流畅、自由的学习氛围，吸引住幼儿的兴趣，陶冶幼儿的情操，推动了幼儿学习的能力。例如，中班绘画学习“美丽的花”，活动前，从网络中收集到许多鲜花盛开、蜜蜂、蝴蝶飞来飞去采蜜的动画，画面上各种鲜花竞相开放，形态各异，颜色鲜艳绚丽，再配上一段恬静优美的音乐，这让孩子们在通过视觉的感知及对丰富画面的喜爱，大大激发了他们对绘画的兴趣。只要绘画兴趣产生了，孩子就会最大限度地发挥出自身的潜力，这离教育的目的也近了。

二、多媒体教学能协助幼儿理解绘画内容

在美术活动中，许多内容光凭教师讲解示范或让幼儿自主去画是不够的，幼儿的思维对许多抽象的概念是不容易理解的，因此要想把教学内容从各个层次、多个角度并形象、生动、鲜明地呈现在孩子面前，这就需要借助多媒体教学的优势，利用图文、声、像并茂地加深孩子对绘画内容的理解，把原来一些较抽象、生疏、不够具体，难以理解，不生动的教学内容变为图文并茂生动形象具体的可观事物，让所学知识具体化、形象化，使幼儿得到更多的认识，使绘画学习取得更佳的效果。例如，大班绘画学习《海底世界》，大海对本地区的孩子来说只有极少数人看到过，就算看到过大海也对海底认识不多，对此方面的经验甚少。因此，利用网络资源从网络上收集下载许多海底生物的动画，并结合相应的精美图片和一些优秀的作品，使幼儿对海底有了多层次、多方面的认识，把原来不清楚、抽象、深奥的内容变得清晰可见，这对幼儿在绘画中起到了具大的帮助作用。

三、多媒体教学能培养幼儿的爱美情感

幼儿美术欣赏活动是幼儿园美术教育内容的重点之一，欣赏活动中让幼儿感受和欣赏美术作品、自然景物和生活中的美好事物，感受形式美和内容美、丰富审美经验，发展创造力和想象力，从而培养幼儿一定的审美情感。利用多媒体教学为美术欣赏创设理想的环境，营造美的氛围。例如，在欣赏我国国粹《京剧脸谱》时，首先收集一些精彩的京剧片段，让幼儿对京剧的音乐及装扮有一定的了解，并对京剧产生极大的兴趣，再通过多媒体手段展示各种面具，让幼儿了解面具的主要特征及色彩的搭配，使美术活动在音乐、影像中有机结合，让幼儿获得立体的、多元化的感受，幼儿在轻松，愉快的气氛中得到美的享受，爱美情感得到了培养。

四、多媒体教学能提高幼儿的绘画创造能力

幼儿园《纲要》提出，幼儿美术教育重在幼儿的自我表现，抒发幼儿的情感，发展幼儿的想象力、创造力，促进个性的发展。可见当今的社会日新月异，对教育提出了更高的要求，尤其在美术活动中，只会模仿，不懂创新的人是出不了优秀作品的，而多媒体教学能培养孩子的创新意识，提高创造能力。例如，在中班绘画学习《小青蛙》，幼儿在观看了课件上的青蛙，对青蛙有了很大的兴趣，也对青蛙有了更多的认识，但如果课件上除了青蛙外没有其它景物或情境，画面就会显得单调和乏味，慢慢的孩子对绘画就会失去兴趣，因此，教师提示引导孩子大胆想象，丰富画面，再按照自己的意愿重新设计画面，如给小青娃画上池塘、荷叶，或是青娃的唱歌比赛，或青娃的宫殿等，涂上自己喜欢的颜色，使画面更加生动，也让幼儿的创造力得到了提高。

多媒体教学已经成为幼儿绘画学习的一种手段，它根据教学目标、教学内容、教学过程的需要，把教学方法、教学手段、教学媒介整合起来运用，使幼儿绘画学习变得丰富多彩。多媒体教学不仅能活跃教学氛围，帮助突破教学重点难点，还有利于幼儿对美术的感受和理解，大大提高教学灵活性，大大激发幼儿主动学习的积极性以及幼儿表现美、创造养的兴趣，使幼儿在美术活动中获得较大的满足。当然,在幼儿绘画学习中采用多媒体教学，需要广大教师认真学习、结合自己的实际努力提高软件的开发与应用水平，在教学中，不仅仅是教学设备现代化，更重要的是教学观念的现代化，教师素质的现代化。所以，幼儿教师必须不断学习新概念、新知识，不断提高自身素质，积极推进现代化教育技术的发展和应用，并认真研究课堂教学组织策略，把优秀课件与传统教学手段相互整合，有效地进行课后答疑，以提高教学水平。

参考文献：

[1]陶秀伟.幼儿园教育活动设计与指导[M].辽宁：辽宁师范大学出版社,2004．

[2]杜玫.幼儿美术与创造性思维发展[M].北京：北京科学技术出版社,2005．

现代教育技术在学科教学中的作用 篇5

现代教育(www.xfhttp.com-雪风网络xfhttp教育网)技术在学科教学中的作用

晋江市养正中学 许远望

[内容摘要] 本文以我校师生运用现代教育(www.xfhttp.com-雪风网络xfhttp教育网)技术，推进素质教育(www.xfhttp.com-雪风网络xfhttp教育网)为背景，通过典型范例，阐述了现代教育(www.xfhttp.com-雪风网络xfhttp教育网)技术在学科教学中的广泛应用，说明了现代教育(www.xfhttp.com-雪风网络xfhttp教育网)技术在激发学生思维、培养学生创新精神、提高学生实践能力所起的重要作用。

[关键词] 现代教育(www.xfhttp.com-雪风网络xfhttp教育网)技术 教学 作用

随着信息时代的到来以及网络技术的迅猛发展，学校的教育(www.xfhttp.com-雪风网络xfhttp教育网)教学发生了深刻的变革。现代教育(www.xfhttp.com-雪风网络xfhttp教育网)技术的逐步普及与发展，为学科教学开拓了广阔的天地。现代教育(www.xfhttp.com-雪风网络xfhttp教育网)技术优化了教与学信息的传输过程，改变了应试教育(www.xfhttp.com-雪风网络xfhttp教育网)的传统模式。它的高科技性促进了素质教育(www.xfhttp.com-雪风网络xfhttp教育网)观念的确立;它丰富的教育(www.xfhttp.com-雪风网络xfhttp教育网)资源为素质教育(www.xfhttp.com-雪风网络xfhttp教育网)提供了多姿多彩的空间;它的形象化及灵活多样的教学方式促进了素质教育(www.xfhttp.com-雪风网络xfhttp教育网)的实施。

现代教育(www.xfhttp.com-雪风网络xfhttp教育网)技术创设一个帮助学生解决问题的.学习环境，有助于学生创新精神的培养。

科学家的发明创造，往往起源于灵感及大胆猜想。他们经过细心观察、分析，反复实验、论证，去粗存精、去伪存真，终于获得成功。素质好的学生，他们的思维也是发散型的，头脑中经常灵感萌生。比如，他们在学习圆锥曲线时，经常遇到动弦的中点轨迹问题，难免会萌发出这样的问题：如果轨迹上的点不是弦的中点，而是弦上的一定比分点，结果又是如何?大家知道，方程与曲线是从“数”与“形”两个侧面对同一轨迹问题展开研究的。上述问题，从“数”的方面进行推理、运算，学生难以求出方程，即使求出来了，由复杂的方程也无法判断轨迹的图形。现代教育(www.xfhttp.com-雪风网络xfhttp教育网)技术帮助学生解决了这一问题，他们借助了《几何画板》，在“形”的方面下功夫，终于成功地作出了动弦的定比分点轨迹。通过鼠标的拖动，可以方便地改变这个定比，津津有味地观察各种不同情况下，轨迹所形成的曲线图形。他们做的是以前不可能进行的数学实验，得到的是书上找不到的有趣结论。

利用《几何画板》,学生很容易作出极坐标方程ρ=asin(nQ)的图象--多叶玫瑰线。这个图象，用原始的描点法是难以作出的。在欣赏玫瑰线的“花瓣”，随着n的变化而变化之后，学生产生了疑问：(1)为什么曲线总是花瓣形的?(2)“花”的瓣数与n的关系如何?疑问激起了思维的火花，他们从“数”的方面去研究，促进了自己智力因素的发展。

现代教学技术创设了开放、合作、和谐的课堂教育(www.xfhttp.com-雪风网络xfhttp教育网)模式，适应了现代教育(www.xfhttp.com-雪风网络xfhttp教育网)的变革与发展。

多媒体的介入打破了传统教学的封闭模式。外语组为了使学生学好有关天气的词汇及日常交际用语，组织学生参与拍摄有关天气的日常对话录象带，并通过剪辑、加工，制成课件，让学生也上屏幕当当“小老师”。为让学生学习有关形容天气的副词用法时，在课件中设计了下雨、刮风、打雷等有声有色的动画，形象而直观地给学生一个印象：

浅谈现代教育中多媒体教学作用论文 篇6

教师在数学教学的过程中, 往往会遇到一些动态的知识, 如果把现代教育技术应用到数学课堂, 效果要好很多。传统的教学, 教师注重书本知识的传授, 让学生自己体会, 自己发挥想像力, 通过想像建构数学知识结构。由于每个学生接受知识的能力和想像力不尽相同, 难免会出现学生难以接受的现象。现代教育技术可以将学生自主探索和教师适时引导相结合, 让学生在探索的过程中总结数学规律, 自主建构数学知识, 提高了学生自主探索和创新的能力。例如在讲解一次函数的概念时, 传统教学模式通常会通过一些特例, 先让学生先了解什么是一次函数, 然后讲解一次函数的一些性质, 讲解和的意义, 最后通过学生的理解与记忆完成一次函数的教学;如果融入现代教育技术, 可以先把函数的大致形式展示给学生, 通过几何画板, 让学生自主的输入一次函数, 通过改变和的值, 观察总结得到和的意义, 提高学生的自主探索精神, 教师在学生探索的过程中注意适时引导学生, 探索和的值变化对一次函数图形和性质的影响, 引导学生通过图形的变化, 学会知识的迁移, 加强学生数形结合能力的培养。

二、运用动画技巧的展示, 突破数学教学的难点

教师在初中几何教学的过程中, 对于中考最后一道动点题目, 对于传统教学模式, 通常让学生自己体会已知点的运动变化, 通过变换过程找到哪些是符合条件的。学生只能在教师的指导下, 自己想像得到结论, 一些学生理解起来困难重重。运用现代教育技术可以把一些动点通过几何软件直观形象的展示到学生面前, 运用几何画板的动画技巧, 让动点真正的动起来, 在动的过程中, 让学生分析哪些是符合条件的, 把符合条件的动点找出, 然后通过图像中几何图形的性质得出要求的结论。这种直观形象的展示, 给学生自主探索的机会, 通过学生的观察与操作, 易于学生理解, 也有助于帮助学生在自己头脑中形成直观的反映, 学生在解答题目的过程中会发挥主动性, 从而有利于解决问题。当再遇到类似的问题时, 学生就比较容易回想起几何画板中的动画展示, 学生的头脑中就形成了动画效果, 有利于动点问题的解决。

三、运用现代教育技术, 有利于数学知识的应用

数学是一门基础学科, 具有广泛的应用性。首先, 教师在实际生活中遇到问题时, 可以通过数学软件来完成数学中复杂的运算, 从繁重的体力劳动中解放出来, 注重数学思维的训练、数学方法的掌握、数学知识的应用。把繁重的运算任务交给计算机, 这样无疑可以开拓学生的视野, 是对学校数学课程的拓展。其次, 教师可以运用现代教育技术加强对数学知识的整合和应用, 从而可以提高教学的效率。在复习课中, 教师可以利用多媒体技术对有关知识进行整合, 通过知识流程图反映出知识间的联系与区别, 加深学生对于知识的理解, 还可以对相关知识系统整合, 这样学生学到的数学知识是成网状的, 而不是单单线状呈现, 有利于学生对于数学知识深层次的理解。比如在讲解数列时, 教师可以将等差数列和等比数列进行比较教学, 并通过二者的联系, 拓展到一般数列的情景, 然后再从一般数列联系到函数, 让学生明白数列与函数的关系与区别。可以把数列的知识作为函数的一个分支, 从而形成一个知识网络。

四、运用现代教育技术, 有利于学生进行合作交流

在传统的数学教学中, 学生只局限在教师的讲解中进行学习, 这样容易造成学生的知识面狭窄, 具有一定的局限性。在现代教育技术的教学中, 教师可以通过现代教育技术在网络平台上给学生布置数学作业或数学小实验供大家探索发现, 也可以是数学史、关于数学的有趣的小故事, 学生通过网络平台拓展知识面。当学生在求解问题的过程中, 遇到困难, 可以通过现代教育技术, 把有困难的问题用“帖子”的形式发布出来, 同学之间互相讨论交流, 然后可以集思广益, 开拓了解题的视野, 增加了解题的方法。在数学学习中, 对于一些开放性的问题, 可能自己的解题方法比较单一, 不能拓展思路, 但是通过现代教育技术, 可以很大程度上扩展解题思路, 有利于学生发散自己的思维, 对于解题方法的整体把握。

结束语:

在面向21世纪的教育改革和创新中, 现代教育技术将发挥它的特殊作用。全球信息数字化、学习网络化已经向我们走来。数学作为一门基础学科, 肩负着培养学生的创新能力、发展智力、全面提高素质教学这一载体, 因此探索优化课堂教学、提高教学质量, 就成为当前数学教学改革的研究重点。现代教育技术在这场改革中则充分显示了它独特的魅力。

参考文献

[1]林六十, 高仕汉, 李小平.数学教育改革的现状与发展[M].武汉:华中理工大学出版社, 1997

[2]田中, 徐龙炳, 张奠宙.数学基本知识、基本技能教学研究探索[M].上海:华东师范大学出版社, 2003

[3]郑毓信, 数学教育:动态与省思国际视角下的数学教育[M].上海:上海教育出版社, 2005

浅谈现代教育中多媒体教学作用论文 篇7

【关键词】现代教育技术 语文课堂 效率

用现代教育技术教学，它与初中生年龄和心理特征相适应。课文背景介绍、内容的引入，用多媒体课件也较为自然，生动的画画辅以声情并茂的讲解，将抽象的内容变为可感的视觉形象，激发学生的兴趣和情感，激活了学生思维。今天的语文教学，对学生的能力培养是关键，仅仅利用课本难于达到教学要求。在有限的课堂，对教学内容进行拓展，从而让学生较为全面的掌握文章本身以及所投射出的知识，传统的教学方式是难以企及的。为此，在教学中恰当的运用现代教育技术手段，无疑将大大提升课堂效率，取得事半功倍的效果。

一、运用现代教育技术表现手段多样化的特点，充分唤起学生的学习兴趣，从而激发起学生对语文的求知欲

在教学过程中，教师可以通过多媒体课件，为学生提供大量的多媒体信息和资料，创设丰富有效的教学情境，通过制作《如梦令•常记溪亭日暮》这首词的多媒体课件，能让“溪亭、日暮、晚舟、藕花鸥鹭”的美妙动感的画面展现在学生面前，产生无限遐想。 “知之者不如好之者，好之者不如乐知者。”教师充分挖掘教材中的有趣因素和艺术魅力，并使这种兴趣维持在整个教学活动的始终，加之词句的品析，李清照特有早期生活的情趣和心境，境界优美怡人，以尺幅之短给人以足够的美的享受。在初中语文课件《大自然的语言》中，由歌曲《春天在哪里》创设情境引入，随之通过多媒体向大家展示美丽的大自然的图片（含配音图片：鸟儿叫声、青蛙叫声、溪流聲、夜晚各种昆虫的混合叫声等等）描述课文内容，给学生一个听觉、视觉的刺激，让学生知道大自然中各种各样的自然现象，使学生能真正感受到大自然确实存在着语言。好像在用无声的语言告诉我们新奇的知识，引起学生学习这一课的欲望，这样会使学生很快进入学习状态。

二、利用现代教育技术，大大增加语文课堂的容量，从而有效提高课堂效率

利用多媒体课件可以把宽泛的内容有效的连接起来，有效利用课堂时间完成教学任务。通过语文教学的拓展与延伸，现代教育技术的综合运用，我们会不断有新的感悟，解读李清照不寻常的一生，并清晰的将李清照不寻常的一生展现出来。在人教版初中语文课本中选入了李清照的《如梦令•常记溪亭日暮》、《醉花阴》、《武陵春》三首词，揭示了她不同时期的人生经历，要让学生把这三个时段有效的形成一个整体。《如梦令•常记溪亭日暮》一次愉快的郊游。词人命舟备酒，畅游于清溪，因沉酣竟不知已是日暮。沉沉暮霭中，回舟误入藕花深处。这是一个清香流溢，色彩缤纷的，幽杳而神秘的世界。它给词人带来的是巨大的惊喜和深深的陶醉。《醉 花 阴》一词为李清照在重阳节时为身在异地的丈夫所作。通过这一词内容延展，揭示李清照人生最美好的爱情乐章。她的婚姻是幸运而幸福的。李清照为我们留下了一部爱情经典。李清照为我们留下了爱情的另一端——爱的甜美。从《武陵春》一词中去感受——“风住沉香花已尽，日晚愁倦梳头。物是人非事事休，欲语泪先流……”那何止是情愁. 从初中选文大可解读李清照不寻常的一生，然而，要想在短短几十分钟内通过语文，用三首词较全面的解读她,，对她有一个较客观、正确、全面的认识和评价，无疑现代教育技术是最可推崇的有效手段。

三、现代教育技术的使用为学生和作品中的人物情感交流架起了一座桥梁

有效利用现代教育技术可将时间和空间的距离拉近、整合，为与教学课文中主人公的情感对话提供可能。例如：在对初三年级毕业前期《如梦令•常记溪亭日暮》花香、酒气，使早期的词人暂时摆脱了封建社会名门闺秀的重重枷锁，显现出她开朗、活泼，好奇、争强要胜的少女的天性。李清照的与赵明诚爱情，是他人生中最美的乐章，其之内容丰富，涉及面之广。他们从少年走向青年。它充满着期待的焦虑、碰撞的火花、沁人的温馨，也有失败的悲凉。它能奏出最复杂，最震撼人心的交响。?在重阳节时，借“秋风黄花”寄托对身处外地的丈夫赵明诚的彻骨的爱恋，“一日不见如隔三秋”。赵明诚非常敬服李清照的才华，称她为“亦师、亦友、亦妻房”。这个爱情故事，经李清照妙笔的深情润色，成了中国人千余年来的精神享受。语文教学更应当引导学生披文入情，悉心品味，与作品中的人物同喜同悲，以达到情感共鸣，增强学生情感体验。从《武陵春》一词，当年她是五十三岁。风狂花尽，一片凄清。一切悲苦，由来都是“物是人非”。而这种“物是人非”，是一种剧烈的、带有根本性的、重大的变化，无穷的事情、无尽的痛苦，都在其中，故以“事事休”概括。何愁如此深重——国破家亡，丈夫已死，珍藏的文物大半散失了，自己也流离异乡，无依无靠。应当说，对国家命运的关注与担忧却时时伴其左右。李清照的高风亮节不仅表现在她政治上的远见卓识，尤其突出地表现在她关心国家民族命运、深切同情陷于外族入侵铁蹄下的人民。她不甘屈辱投降，和丈夫一起流亡江南，耳闻目睹南宋小朝廷只求偏安、不思抗敌的现实，忧国伤时，悲愤交加，写下了掷地有声的铿锵诗句：“生当作人杰，死亦为鬼雄。至今思项羽，不肯过江东。”李清照是我国著名女词人，如果不借助现代教育技术在有限的时间里不足以评述其儿女相思离别的个人生活，道尽其国破家亡后的凄惨心境和痛苦感情，思念故国的爱国情绪。作为婉约派的代表，其词间并非总是感月吟风、悲悲切切，给人以柔弱女性之感，更有以南迁为界的不同寻常的人生历练后，另一面——气节高尚、性格刚毅、洒脱不羁的刚强。唯有现代教育技术可将时间、空间、情感的距离拉近、整合，没有现代教育技术的辅助，难以达到理想的教学效果。

实践证明，把现代教育技术引入语文教学，确实优化了语文课堂教学，提高了教学效率，激发了学生浓厚的学习热情，使整个学习过程充满乐趣，课堂上充分体现了学生在学习中的主体作用。

参考文献：

［1］梁育腾.《电化教育基础》［M］.高等教育出版社.

［2］陈正端.《运用多媒体技术优化语文教学》［J］.教学月刊.

［3］《唐诗•宋词•元曲》 远方出版社唐铭铎 1997年.

［4］《古今诗粹》 湖北教育出版社主编 石声淮 1990年6月.

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浅谈现代教育中多媒体教学作用论文 篇8

随着科学技术的发展，信息技术引起了全面而深刻的社会变革，网络化学习已经成为人们获取信息和知识的重要方法之一。化学是一门以实验为基础的自然学，在教学中理论和实践不能很好的结合，尤其是在农村，各方面的条件都相对落后，实验设备和器材不完善，导致好多实验都无法正常开展，我认为多媒体教学如在农村的化学教学中很好的利用起来，将有如下几方面好处：

一、利用多媒体教学，有利于提高农村教师教学水平

课前研究是讲课教学的准备,只有课前进行充分的研究,才能上出高质量的课,才能取得理想的教学效果。利用计算机强化课前研究、辅助备课是一个很好的途径。计算机备课便于随时修改教案,当然这并非计算机辅助备课的主要目的。现在很多地方要求教师实行无纸备课,即电子备课。进行多媒体辅助教学,要备好一节课是不容易的,教师要掌握综合处理文本、图形、图像、音频、视频等多媒体信息技术，使各信息之间建立逻辑连接，并集成为一个具有交互系统的计算机技术，多媒体综合运用于教学不仅改变了传统的教学模式和教学方法，也改变了师生的角色及师生关系，教师在备课时，考虑到不一定整堂课都使用多媒体。又要考虑到传统教学与多媒体教学的有机结合，备课时要输入文字、制作动画，网上寻找资料，还要设计这节课什么知识点运用多媒体，什么知识点不用，还得考虑使用多媒体与不使用多媒体之间的联系与转换，考虑时间的分配，想备出一节好课，则需花两三天的时间，而且不是每个教师都懂得制作电脑动画的，还得努力学习多媒体知识。尽管随着网络技术的发展,我们可以通过网络的资源共享,备好一节含有多媒体的课也很不容易，这比传统的备课要求高几倍甚至几十倍，因此给我们教师提出更高的要求，教师在课堂教学中利用多媒体驾驭课堂的能力就更艰巨，这样督促教师必须研究业务认真备课，不能有丝毫的马虎，想的周到全面，对教师很快提高教学水平具有促进作用，长此以往，自己的教学水平必将达到前所未有的高度。

二、利用多媒体技术可调整学生情绪，激发学生的学习兴趣 “兴趣是最好的老师。”没有兴趣地去学习，不但浪费时间、浪费精力，还达不到好的效果。正如美国教育家布鲁纳说：“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣”。利用多媒体技术，可以将文字、图像、色彩、声、乐融合在一起，以达到对学生的视觉、听觉进行多样化刺激和诱导，来调动学生的学习积极性。我们可以利用多媒体来展示最新的科技动态，来展示化学知识在生产生活中的应用，展示物质之间的相互转化关系，以便调动学生的探索热情，使学生能够主动、积极地参与到课堂教学活动中去。如在讲解有关污染方面的知识时，往往就是通过自己的讲解让学生来了解，或是带学生到某一实地去看一下污染物，这样只能是以点带面的介绍污染。而现在利用多媒体的技术就可以通过多方位的图像展示以及播音员的讲解来展示工业的污染物对我们的环境造成的危害，使学生能身临其境地感觉到污染的存在及其危害性。不但使环境保护问题深深地留在学生的脑海中，而且又能激发起学生去学习化学知识的爱好。又如：用排空气法收集气体的实验，操作虽简单，但原理却不易理解。空气本来已是看不见、摸不着的，一个盛满空气的集气瓶，学生往往认为是空瓶，而用另一种也是无色的气体通入瓶中把瓶里的空气挤出来，从而集满一瓶另外的气体。这整个过程是肉眼看不见的，对于初中学生来说，显然过于抽象了。因此有必要使之具体化、直观化，可用计算机对这个过程进行模拟，帮助学生理解。如果用不同颜色的块表示这两种气体（空气和另一种需收集的气体），通过块的移动显示一种气体如何把另一种气体从集气瓶中赶出来，其直观性是很强的。

三、多媒体教学可以解决当前农村中学化学实验方面的不足 化学是一门以实验为主的科学”，可见实验在化学教学中的重要性。化学实验对帮助学生理解和掌握理论知识，培养学生动手操作能力有着举足轻重的作用。化学实验需要以药品作为支撑，没有药品，实验的现象就表现不出来，况且多数实验器材是玻璃器材，容易损坏。作为义务教育阶段的很多农村中学来说，没有能力来改善化学实验的条件，在这种情况下，运用多媒体计算机技术，模拟实验就可以弥补这一不足。例如面粉的爆炸、一氧化碳的可燃性、还原性、毒性，利用过氧化氢溶液制取氧气时，浓度很高的过氧化氢在加热或不加热的条件下都能使带火星的木条复燃难以演示成功等试验，通过多媒体Flash演示，使学生一目了然。又如模拟错误实验造成的后果：制取氧气时先熄灭酒精灯，再移出导管会出现水倒流回试管使之炸裂的情况；在浓硫酸稀释时，水如果加入浓硫酸中，水会沸腾，飞溅伤人；当加热液体超过三分之一的试管且试管口朝着人时，液体冲出管外且灼伤人等。通过演示模拟实验，就使得教学过程变得直观、生动、形象，就能收到事半功倍的教学效果，使学生对所学知识有了进一步的了解，达到了教育教学目的。

四、利用多媒体的技术可以突出教学过程中的重、难点

化学是研究物质的组成、结构、性质及其变化规律的科学。化学概念和化学原理大多较为抽象，许多化学事实，如对分子、原子等微观粒子既看不见又摸不着,化学反应的本质就是分子破裂成原子,原子又重新组合成新分子的过程,因此,单靠语言和文字描述,学生较难理解。如果我们能利用多媒体技术的强大表现力，运用动画、声音、图片等形式，采用变微观为宏观、变虚为实、变远为近、变繁为简、变抽象为具体、变静为动等方法来表现教学内容,有利于学生建立科学的概念，激发学生的学习兴趣,而且可以帮助学生突破学习过程中的重点和难点,取得较好的学习效果。如在讲分子原子结构这部分知识时，分子、原子这些微观粒子无法用肉眼看见，而且中学生的立体概念又比较差。这时可以利用动画软件使微观放大，将物质发生物理变化时分子间隔的变化很好地演示出来。原子结构的知识，可通过三维动画，将原子内部结构演示出来，比较原子核与原子大小时，通过画面将原子形象地放大成１０层楼房大，同时原子核也随之放大成樱桃大小，置于楼房中心，这样学生就可以很容易地认识到原子内有大量空间，再将电子随机地点击在这一空间内，学生会认识到电子在原子核外的广大空间内做高速运动，而不是圆周运动。这样就能使知识的讲授由抽象而变得形象生动，降低学生对知识的理解难度。又比如讲述二氧化碳制取的探究中，学生设计的方案各不一样，老师不可能把所有的仪器都拿全，因此利用多媒体课件方便快捷，起到事半功倍的效果。我在讲授初中化学教材中“质量守恒定律”的微观解释时，学生难以理解，我制作Flash动画，化学反应前后原子的种类，原子的数目，原子的质量都没有变化，又揭示化学反应的实质。氧化汞受热分解成汞原子和氧原子,许多汞原子聚集成金属汞,两个氧原子结合成一个氧分子,许多氧分子聚集成氧气。这个内容是为了给学生建立原子的概念,单就书上内容、图示、讲解,让学生较好地理解原子概念确有一定的难度,把这个内容开发成课件,学生看见了形象逼真的动态演示,就能较好地理解原子概念,使教学重、难点顺利解决。

浅谈多媒体在语文教学中的作用 篇9

提要：多媒体进入语文课堂是一个趋势，为学生提供了生动活泼，丰富多彩的学习环境，能增强课文的感染力，增加课堂容量，激发学生学习语文的兴趣，提高学生记忆力等，从而为适应新课程改革和大语文学习提供了一个途径。关键词：多媒体 语文教学 优点

随着现代科技的飞速发展，多媒体进入语文课堂是一个趋势，计算机辅助教学已越来越多地走进中学语文课堂，传统的课堂教学模式受到了挑战，新的尝试必然带来教学的新气象，多媒体教学因其图文声像并茂，能突破视觉限制，多角度地调动学生的兴趣、情绪和注意力。它的动态性，有利于突破传统教学中单调、枯燥的教学过程，有效的组织课堂教学；它的大容量的信息，也有利于节约时间和空间，提高课堂教学效率，美国苹果公司总裁斯卡利曾声称：由于多媒体技术的出现，“人类将要迎接一次比印刷术、电话和电视更大的技术革命”。教育的发展鲜明的证明了这一点，多媒体技术一进入课堂，便以其集成性、控制性、多元化、多样化，为学生提供了生动活泼，丰富多彩的学习环境。语文教材中不少课文，如：诗歌、小说、戏剧、散文本身就是文学作品。如果能借助于现代教学媒体进行直观的教学，帮助学生提高阅读欣赏能力，就会收到事半功倍的教学效果。那么，多媒体教学的优点在哪里呢？笔者以为，它至少有以下几点：

一、形象感知，深情导入，增强感染性、吸引力

美国教育家德加戴尔认为，当学习是由直接到间接，由具体到抽象时，获得知识和技能就比较容易。语言文字作为描绘客观世界的符号，具有抽象性、概括性。由于多媒体可以提供声画并茂、视听结合的客观世界的表象，将抽象、概括的文字符号转化为形象具体的可感的东西，使文字与客观事物之间建立了联系，化难为易。例如：讲《老子二章》的课件，用古朴尤其是阴阳鱼的设计，一眼就能使人看出这是给老子文章所设计的课件。《沁园春·长沙》课件引用大量毛泽东的书法、诗词，特别是大量使用红色，有一种独特的“毛泽东式”的美感。《致橡树》多媒体教学中，随着低沉舒缓的乐曲的响起，同学们的心也一下子被这种朦胧的场景拉紧了，和着音乐节拍，读着那首似曾相识的诗篇，泪水也就随之下来了；不仅仅是因为感动，还在于那份执着，那份甜蜜。多媒体教学很有韵味，在宽大的屏幕上我们认识了攀缘的凌霄花、高耸的木棉，倾听了潺潺的流水、缠绵 的春雨，闪电雷鸣震撼了我们的心灵，也许这才是至深至诚的爱情，这才是永恒的天长地久。

多媒体教学避开了传统的一支粉笔、一块黑板、一张嘴的“三个一”教学方式，打破了传统的灌输式教学模式，使我们在图文声并茂的情境之中理性地去接受知识，它使知识形象化，更容易让人接受，而且容量大，方便快捷。这种全新的教学新模式让学生耳目一新，学习趣味大增，教学效果显而易见

二、视听结合，丰富课堂内容

在教学过程中，恰当利用多媒体手段的直观性、形象性，激发学生的学习兴趣。在我们的语文课本中，许多文章不管文字描述多么生动，但是，总是存在着不够直观、形象的缺陷，从而造成学生理解上的困难。而恰当运用多媒体教学手段正使信息表现为文字、图像、声音和影像的有机融合，将语言文字所难以表达、学生难以理解想象的事物，直观形象地表现出来，形式自然生动，内容丰富多彩，使得课堂教学更生动、更形象，从而很容易使中学生集中精力，并积极参与进去，最终提高了教学效率。语文学科不同于其他学科的重要之处就是注重对学生情感的熏陶、感染，教学资源的感染性、吸引力是必不可少的。曹操的《观沧海》是中学语文教材中的名篇，诵读是一项重要的教学任务。诵读资源比较多，但从教学资源的感染性、吸引力的角度来选择，电视剧《三国演义》中曹操吟诵片断可谓绝佳：鲍国安所演的曹操站在高山之巅，面向大海，目光深邃，胸襟开阔，高声吟诵《观沧海》。此景、此情、此神韵，是教师一般性范读、甚至是专业播音员也无法企及的。朗诵的教学资源最好截取名人的专业朗读，不要录自己的朗诵，尤其是当教师自己方言比较重、音质不美的时候更不应当录下来献丑。我们应当认识到：教室中教师和学生是一个整体的信息场，教与学是心灵、语言、信息交换的一个过程。学生掌握知识表现为自身内在的学习需，“教学应当贯穿在学生的兴趣之中，使学生的兴趣在教学的每一阶段都能连贯地表现为注意、等待、研究和行动。”（赫尔巴特语）因此，兴趣的激活、保持就显得尤为重要。而兴趣作为支配人们行动的动机，是客观世界在人脑中反映的结果。因此，教师在课堂教学中提供大量的表征，刺激学生多种感官，激活学生的兴奋点，是激发学生兴趣的有效途径。多媒体以其强大的表现力，丰富的内容，使客观事物的形、光、声、色等直接作用于学生感官，对学生有极强的吸引力，为学生提供了良好的学 2习心理场。

三、激发学生的联想，提高学生对美的感受

想象、联想是作者从客观实体上生发出来的。以多媒体为载体，引导学生理解作者的主观感受，化虚为实，化静为动。“情以物迁，辞以情发”、“物色之动，心亦摇焉”（《文心雕龙》语）说明“境”与“情”的关系。通过多媒体，创设与课文有关的情景，以增强学生学习的情趣，使学生得到美的享受。语文学科承担着传播五千年辉煌灿烂文化的任务，新教材中古典文学分量加强就足以说明这一点。语文教学的任务首先是让学生对汉语、文学有了解，而后进一步对以它们为载体的中国文化有了解，从中得到真、善、美的熏陶，得到中国文化的熏染。这一点恰恰是传统语文教学手段忽视和难以传播的。多媒体可以用精美的界面、曲雅的音乐营造出良好的浓郁的中国文化的氛围，创造良好的学习气氛，这是传统语文教学手段无法达到的。我在讲南唐李煜的《虞美人》时，通过电视的画外音来介绍李煜的生平简历，通过几组画面的对比：过去的荣华富贵，酣歌狂舞，醉生梦死；现在的国破家亡，以泪洗面，囚徒生活。引导学生深入到词的意境中去，去触摸词人跳动的脉搏——昔日的国君，今日的囚徒对故国的思念；感受词人内心的一江春愁，加深对这首词的理解，从中获得丰富的想象和美的熏陶。电影、电视等现代媒体的运用能够让学生从画面上感悟人生哲理，化枯燥为有趣，从而活跃了学生的思维，拓宽了学生的思路，学生收获大，感受深。

语文教学的任务之一就是提高学生的审美能力，提高学生对文学的鉴赏水平。散文的教学就可以运用电影的蒙太奇手法、特写镜头来展示。比如在教郁达夫的散文《故都的秋》时，我运用电影、电视的表现手法，通过几组北国秋景和江南秋景的画面进行对照，突出故都之秋的“清、静、悲凉”的主旋律。故都的秋景有：清晨静观、落蕊轻扫、秋蝉残鸣、都市闲人、胜日秋果，以及陶然亭的芦花、钓鱼台的柳影、西山的蝉唱、玉泉的秋夜、谭柘寺的钟声。江南的秋景有：廿四桥的明月、钱塘江的秋潮、普陀山的凉雾、荔枝湾的残荷。整个电影画面，有声有色，有动有静，使学生在这美妙的境界的影视画面的对照中，品尝到故都之秋的味道，从而领悟到作者对故都之秋的赞美和留念之情。如讲白居易《琵琶行》这首诗时，可以在这首诗的朗读录音带上配上一曲哀婉动人、如泣如诉的琵琶曲，让切题的音乐带着学生的思维与情感进入诗的意境，一定会收到传统教学方法之 3 下不可企及的效果。电影、电视等现代媒体弥补了语言教学的缺陷，使语文课变得丰富多彩，使学生在音乐的旋律中，在抑扬顿挫的朗读声中，在和谐的画面的欣赏中，自觉地进入文章的意境，去感受、理解、欣赏，从而获得意想不到的效果.多媒体教学具有容量大、传输速度快的特点，它用大屏幕基本取代了传统教学中的黑板，省却了用粉笔书写的时间，更重要的是，多媒体教学过程中的多屏信息的展示，信息量之大，转变速度之快，清晰度之高，更是为黑板教学所无法比拟的。而且多媒体课件强大的交互反馈功能使得“学生为主体”这一构想成为现实。通过教师的精妙构思，在课堂上完全可以实现学生动手操作直接参与学习过程，在“做”中学，以“做”求发展，从根本上打破了课堂教学教师讲、学生听的被动局面。

浅谈现代教育中多媒体教学作用论文 篇10

【关键词】英语教学  语境创设  现代媒体

【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）09-0011-01

随着素质教育不断向纵深发展，英语教学越来越注重培养学生运用语言进行交际的能力。英语要达到交际的目的，就必须依靠一定的语言环境。因此，营造良好的外语交际环境，提供更多的语言实践机会，是培养学生语言交际能力的首要任务。随着时代的步伐向前迈进，素质教育逐渐深入教育领域，英语教学也由只注重英语知识的教学发展转为对学生英语素质的培养。素质教育着眼于受教育者及社会的长远发展，以面向全体学生，全面提高学生的基本素质为根本宗旨，重视学生个性发展。要求通过教学，激励发展每个学生的主体能动性，促成学生健康活泼地成长。而电化教育正是从现代化的高度俯视教学过程，用现代教学思想和科学学习理论指导自己的技术行为，与有机接轨，为素质教育的实施提供了强大的技术支持。现代媒体与传统媒体的有机结合，为语言的输入与输出创造了优越的外部环境，使学生主体，英语教学客体与学习环境相互作用达到最佳联结，高质量地完成教学目标。

一、现代媒体为实施英语素质教育创造了优越条件

近年来，随着社会经济和现代科技的迅速发展，现代媒体在英语教学中的应用越来越广泛，皆因它在教学过程中能比传统教学媒体发挥更大的作用。

（1）现代媒体表现形式丰富多样，能呈现出文字、图象、声音乃至视频和动画等信息，可创造出一个图文并茂，绘声绘色轻松愉快的教学情景。

（2）交互性强：多媒体信息是超文本结构，克服了传统的线型结构的缺陷，有利于培养学习者的扩散思维方式和思维积极性;多媒体带来的多重感官刺激，能充分调动学习者的积极性和主动性，建立真正以学为主的教学模式，有利于培养学生发现式学习和创造思维能力。

（3）突破了信息传播的时空界限，大大地丰富和完善了教学内容，开阔了教学视野，扩展了学生的学习和师生交流的时间，使学习途径更广泛，为教育社会化，终身化创造了条件。

正是基于现代媒体的以上优势，使学生置身一个真实的语言环境中，全方位地感受语言的刺激，使英语教学情景化，语言学习交际化，学生在轻松活泼愉快的氛围中掌握语言知识和培养语言能力，故此现代媒体在英语教学中倍受青睐，独领风骚。

二、现代媒体在语境创设中的具体运用

新编中学英语教材为学生创设了大量的练习英语的语境，但由于母语的影响，学生平时缺少像学习母语时真实的语言环境，要想培养和形成运用英语的能力，就必须尽可能多地给学生营造学习氛围，为学生提供更多的语言实践机会，而现代媒体的运用无疑是最有效的手段之一。

1.借助现代媒体，让声音叩响思维之门

语言首先是有声音的，只有在有声的环境中学习语言，才能培养和形成运用语言的能力。听是获取语言信息和交流信息的主要途径。研究表明，由听觉引起的注意力能达到64%。英语教学中听力训练是基础，使用现代媒体能为学生提供良好的听说环境，营造浓郁的学习氛围。录音机，语音室是较为普遍的录音媒体，其操作简单，方便教师控制教学信息。例如播放英语原声电影。原声片语言密集程度高，交际环境真实自然，语言从形式到内容被赋予了极其丰富的内涵，能产生强大的吸引力和感染力。学习者在语言音乐文化生活等艺术交融的氛围中接触语言，大大超过了单听录音的效果，学生的思想热情被唤起，思维处于积极活跃的状态，进而产生运用语言进行交际的需要。

2.运用图像刺激，培养创造想象能力

现代媒体中录像、电视、电影、多媒体软件都能提供图像刺激，但在英语语境创设中使用最频繁的，要数幻灯投影媒体。运用投影幻灯媒体教学，能提供直观的言语交际情景，在使用投影幻灯媒体设计教学，应以发展学生的智力，启动学生的观察力和记忆力为契机，把提高学生的思维能力和想象能力作为基本出发点。教师可利用图片讲授法，逐次显示法实物投影法等方法展示图片，通过设问，促进学生积极思维，努力获取和转化教学信息，并在转化过程中培养丰富的想象力和联想力。例如Sec Book Ⅱ 的阅读课文篇幅较长，可以把课文内容设制成几幅相应的图片：狂风暴雨、风吹树倒、房屋倒塌、供电设施被破坏、军队救援等依次呈现同时设置问题：

What happened in the hurricane？ What damage did the hurricane cause？ Who helped to get the things to normal after the hurricane？

學生通过观察获取表象和基本情节后，初步产生用语言表达的欲望（或许这时还只是些词组），如果这时教师再播放课文的录音，学生在语言的帮助下很自然地会开动脑筋，进行连贯思维和创造想象，以丰富画面上的形象和情节，画面活了起来，学生的情绪因此高昂起来。课文内容在一种轻松愉快的氛围中感知，理解，其教学效果之好显而易见。

3.多媒体辅助教学为语境创设提供了更为广阔的天空

多媒体系统可储存和处理大量信息，它集数据、字符、文体、图形、图象、声音、动画和视频等多种信息于一体进行计算机编排、处理，可以将教学内容涉及的事物、现象和过程生动地呈现于学生面前，使枯燥的知识趣味化，抽象的东西具体化，形象化，能创造良好的仿真学习环境，提供灵活，自主的学习方式。二十一世纪的社会是信息社会，以多媒体、电脑、多媒体投影、录像、影碟为主的多媒体技术在英语教学中的使用，不仅使获取教学内容的渠道多元化，也极大地促进了教学组织形式的变革。从班级授课制为主的集中教学形式发展为班级教学个别化教学、远距离教学和计算机网络教学等多种组织形式。多媒体组合课堂教学模式的产生为英语课堂教学改革增添了活力。现代媒体与传统媒体的有机结合，从不同角度、不同层次展示教学内容，英语教学活动变得直观、形象，能增强课堂刺激的新颖性，引发学习心理机制，促成学习需要的产生。多媒体计算机引入课堂，教学由注入式变为启发式，不仅师生关系发生了变化，师生的行为角色也发生了变化。教师的任务就如道格拉斯·布朗所说的“guiding and facilitating leaning， enabling the learner to learn， setting the condition for learning”教师不再是单纯的知识传授者，而是教学的设计者，学习的引导者，从某种程度上说还是交际的合作者。而学生也一改被动的学习地位，积极主动地参与到教学活动中去，成为知识的主动探究发现者。