五年级数学教学月反思

五年级数学教学月反思（共8篇）

五年级数学教学月反思 篇1

学习心理学表明，“学”这一活动最好的方法就是“做”。学习者只有通过自身的积极思维和主动参与的“做”而获得的数学知识，才是理解最深刻、掌握最牢固且最有实用价值的知识。因为这种能让学生大脑和双手真正动起来的学习，不仅能让每个学生用自己内心的体验和参与去学习数学，感受、理解知识的产生发展过程，而且在这种体验和参与的过程中学会了学习、增强了自信。

（一）在实践中发现

一个正确的认识，往往需要经过由实践到认识，再由认识到实践的多次反复才能完成。同样，小学生学习数学知识的过程也是一个认识过程，也应遵循“实践－认识－再实践－再认识”的原则。

（二）先猜想后验证

学生学习数学的过程是一个“再创造”的过程，往往需要通过观察、联想、顿悟进行猜想，但这种猜想的结论又不一定正确，还需要进一步验证方可确定。

（三）在自探中创新

我国《数学课程标准》强调应把自主探索与合作交流作为学生学习数学的重要方式。教学中若能经常将这两种方法结合运用，必将有利于学生探索意识和合作交往能力的培养。学生经过一段时间的自主探索，不同的学生具有不同的生活经验和知识背景，于是构建出各种各样

（四）在交流中反思

著名作家肖伯纳认为：如果两个人各有一个苹果，交换后每人还是一个苹果；如果两人各有一种思想，交流后每人至少拥有两种思想。同样，在数学教学中，由于每位学生的知识基础和生活经验相同，在探究新知过程中各自的建构过程也是各不相同的，这种差异性建构正是一种宝贵的资源，而小组讨论和组际交流正是开发和利用这一资源的有效途径，它不仅可促进学生进行资源共享，发展联想 思维，培养合作交往能力，而且还可促进学生不断反思，不断完善自己的认识。

（五）在评价中提升

五年级数学教学月反思 篇2

一、认识1 L与1 mL

1.认识1 L, 感受1 L的实际意义

(1) 让学生描述1 L水有多少。

(2) 教师出示两个盛满500 mL清水的量筒, 并把两个量筒的水都倒入1 dm3的正方体透明塑料盒。

(3) 引导学生仔细观察1 L水, 并描述1 L水有多少。

生1:我看过一大瓶雪碧标注的是1.25 L, 与1L差不多, 比1 L多一点。

生2:1个量筒的水与我爸爸喝的一瓶啤酒差不多, 1 L大约有两瓶啤酒那么多。

生3:1 L的水刚好倒满1 dm3大的盒子里, 说明1 L=1 dm3。

2.认识1 mL, 感受1 mL的实际意义

(1) 在第三个500 mL量筒中出示1 mL蓝色水, 引导学生仔细观察, 并说出感受。

生1: (很吃惊的样子) 这里面有水吗?我怎么看不到?

生2:比起刚才的1 L水太少了, 基本上看不出有水。

(2) 用针筒抽出1 mL蓝水, 引导学生再次仔细观察, 并说出感受。

(3) 学生操作:一学生用针筒从一次性杯中抽出1 mL的水, 并把1 mL的水放在手心, 放入1 cm3正方体小塑料盒中, 并说出感受与想法。

生1:1 mL的水在手心中只有一点点, 与我们的手指头差不多。

生2:1 mL的水刚好能放入1 cm3的小方盒中, 说明1 mL=1 cm3。

3.展示1 mL到1 L的变化过程

(1) 指导学生用1 mL的针筒抽出10个1 mL的水, 注射到杯中, 仔细观察, 再说说感受。

(2) 把10个学生抽出的10mL水都倒入一次性透明杯中, 引导学生仔细观察杯中的100 mL水有多少?

(3) 再指导学生把盛有100 mL的10杯水一起倒入1 dm3 透明正方体塑料盒中, 说说感受。

4.反思与分析

(1) 在单位认识中, 感受1 L与1 mL的实际意义

通过把两个量筒中1 L的水倒入1 dm3透明塑料盒, 建立1 L的表象, 学生初步感受1 L的多少。再在大量筒中出示1 mL的蓝水, 通过1 L与1 mL的比较, 使学生头脑中初步形成1 mL的表象, 感受1 L比1 mL多得多, 1 mL只有一点点而已。这样既强化1 L的表象, 又初步建立1 mL的表象。然后, 学生通过针筒抽出1 mL的水, 让学生实实在在感受到1 mL的量有多少。最后通过多次抽射1 mL水、把1mL水放入手掌等活动, 让学生在自主探索过程中感受1 mL的实际意义。

(2) 在单位沟通中, 感受1 L与1 mL的实际意义

数学知识之间有着非常紧密的内在联系, 很多新知识在一定的条件下可以用旧知识去认识和理解。在认识1 L的多少后, 把1 L的水倒入1 dm3的正方体透明塑料盒中, 沟通1 L与1 dm3的联系;同样把1 mL的水注射到1 cm3的小方格中, 沟通1 mL与1 cm3的联系。把学生熟知的生活实际的单位体积1 dm3与1 cm3的知识, 迁移到单位容积1 L与1 mL中, 帮助学生感受1 L与1 mL的实际意义。

(3) 在变化过程中, 感受1 L与1 mL的实际意义

在学生认识1 L与1 mL后, 又用针筒抽出10 mL, 倒出100 mL和1 L水, 并说说生活中的表象物体, 如1 mL大约是一个手指头大小, 10 mL是一瓶双黄连的容量, 100 mL约是半杯一次性杯子的水, 1 L大约两瓶啤酒……学生在单位容积的演绎变化过程中, 动手实践, 自主探索, 通过观察、实验等数学活动, 真切地感受1 L与1 mL的实际意义。

二、倒一倒, 喝一喝

1.倒水活动, 量化1 L与1 mL

(1) 指导学生先倒1 mL水, 再用针筒抽一抽, 来验证1 mL, 并说说操作过程。

生1:我刚才倒了些水, 结果用针筒验证了一下, 少了点, 于是又倒了几滴, 现在刚好是1mL水。

生2:我刚才也倒了些, 也用针筒验证, 结果相反, 多了点, 我把多的又倒回去了, 现在也是1mL水。

生3:我小心翼翼地倒, 结果与1 mL差不多……

(2) 指导学生倒10 mL, 并用针筒验证。

(3) 指导学生倒满100 mL, 并用量筒验证。

(4) 指导4人学生小组在一空一满两个大水缸中互相倒一倒1 L的水。

2.喝水活动, 体验1 L与1 mL

(1) 引导学生喝杯中1 mL矿泉水, 并谈谈感受。

生1:只能喝一点点, 喝的水与一个小手指差不多。

生2:喝的时候不能大口喝, 只能用舌尖碰几下而已。

生3:喝1 mL的水就是喝1 cm3的水……

(2) 引导学生喝杯中10 mL矿泉水, 再谈谈感受。

(3) 引导学生喝杯中100 mL矿泉水, 也谈谈感受。

(4) 引导学生设想喝1 L矿泉水的感受。

生1:那太多了, 我喝不完。

生2:喝一杯两杯水还好, 要喝1 L水, 也就是5杯水, 有点多。

生3:喝完1 L水可能肚子胀得难受……

3.反思与分析

(1) 通过倒水活动, 深化对1 L与1 mL实际意义的感受

数学知识是抽象的, 而小学生的思维是以具体形象思维为主, 显然, 数学学科的特点与小学生的思维特点是矛盾的。要解决这个矛盾, 提高小学数学课堂教学的效率, 就要学生动手操作、实验。

在教学中, 通过倒一倒的活动, 学生按“1 mL, 10 mL, 100 mL, 1 L”的要求并运用所学到的知识倒水。先猜测应多少水, 并用针筒或量筒进行验证;再根据验证的结果不断调整水的多少;最后观察单位容积量的多少……在调整的过程中纠正学生原有的不确切的认知原型, 在观察中建立1 mL, 10 mL, 100 mL, 1000 mL (1 L) 的表象, 体验单位容积量, 深化感受1 L与1 mL的实际意义。

(2) 通过喝水活动, 深化对1 L与1 mL实际意义的感受

心理学研究表明, 在感知过程中, 多种感官协同活动, 可以提高感知效果, 既有助于感知的全面与精确, 也有助于知觉印象的保持, 从而促进思维与记忆。

能在数学课上喝水是令学生开心的事情。有目的地组织学生喝水, 从喝1 mL, 10 mL, 100 mL, 甚至试想喝完1 L水。在喝水的过程中, 学生运用学到的知识, 认识到喝1 mL的水只是舌尖碰几下而已;喝10 mL的水刚好是一口水, 像是喝双黄连一样;喝100 mL的水需要喝好几大口;一次喝200 mL的一杯水刚好能解渴;而一次性喝完1 L的水有相当的难度……学生在活动中充分利用眼、口、手、舌、胃等多种感官, 主动参与课堂教学活动, 真正理解1 mL与1 L的实际意义。

三、结束语

在教学中, 课堂气氛活跃, 学生学习情绪饱满; 教师演示时机恰当, 学生操作到位, 感悟深刻, 回答精彩。这样的教学实践得益于整堂课的设计立足于对学生学习起点的把握, 为学生提供充分从事数学活动的机会, 让每一位学生有充分的时间进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动, 培养学生的量感。真正做到尊重学生的需求, 解决学生学习的困难。

参考文献

[1]刘洪赏.小学数学实验教学的实践与体会[J].中国现代教育装备.2011 (8) :85.

[2]徐玮.浅谈小学数学教学中学生自主学习能力的培养[J].新课程:小学, 2010 (10) :21.

[3]李斌.数学实验教学的基本设计及其应用[J].辽宁教育, 2007 (4) :41-44.

[4]陈承伟, 谢存德.开展数学实验培养探索精神[J].江西教育, 2007 (4) :30.

[5]陈永生.培养学生自主学习能力初探[J].广东教育:教研版, 2009 (5) :30.

[6]金召霞.浅谈数学实验对学生学习数学的重要性[J].中国现代教育装备, 2010 (4) :74-75.

[7]余思丽.小学数学中的概念教学小议[J].新课程:教师, 2008 (8) :66.

[8]葛军.让学生徜徉在自主学习的数学世界[J].小学教学参考, 2011 (11) :41-42.

[9]劳合成.小学数学实验教学策略初探[J].小学教学研究, 2008 (6) :35.

五年级数学教学月反思 篇3

关键词 小学数学；“鸡兔同笼”问题；教学反思

引言：著名的苏联教育学家苏霍姆林斯基曾经说过：不能促进学生进步的课堂教学是毫无益处的，而且，如果课堂教学没有实际作用，对教师和学生来说都是严重的损失。随着我国社会水平和经济水平的不断发展，新课改和素质教育的观念深入人心，对教师的教学方式也提出了更高的要求，教师必须顺应教改的步伐，转变自己的教学思路。只有灵活多变的教学方式，才能激发学生的学习热情，提高他们的学习主动性，同时也能够提高教师的教学质量。

一、“鸡兔同笼”问题的解决

“鸡兔同笼”问题早在一千五百多年前的《孙子算经》中就出现了，而北师大版的小学五年级数学课本的“数学广角”环节再现了这一题目。“鸡兔同笼”问题表现出了我国历史悠久的数学文化，解决这个问题能够大大增加学生对数学学习的兴趣，能在一定程度上培养逻辑思维的能力。“鸡兔同笼”问题贴近生活，具有很强的代表性。在以往的教材中，这类问题一般是针对水平较高的学生，用来锻炼自己的能力，而新教材则把这道问题作为全体学生都能够面对的问题。解决“鸡兔同笼”问题有多种多样的方法，例如假设法和列表法等，也表现出数学学习的灵活性。下面通过课堂上使用列表法解决“鸡兔同笼”问题：

教师：大家通过了解这道题目，知道主要问题是什么吗？

学生：题目告诉我们鸡兔共有八只，脚共有二十六只，问鸡和兔子各有多少只。

教师：大家可以先猜一下结果，也可以和你身边的同学交流一下，比较一下答案。然后来列举一下可能的情况。

学生：可能的情况有七只鸡，一只兔子；六只鸡，两只兔子；五只鸡，三只兔子；四只鸡的话，就有四只兔子；三只鸡，五只兔子；两只鸡；六只兔子；或者一只鸡，七只兔子，这么多种情况。

教师：还有其他可能吗。

学生：全部是鸡或者全部是兔子。

教师：那么我们来分别计算上面的情况，看哪种情况下，脚的数量是二十六只。大家来计算一下。

学生：计算后得到的结果是有五只兔子和三只鸡。

通过上述课堂教学的过程，让学生自主的解决了“鸡兔同笼”问题。这种方式加强了学生在课堂教学中的主体地位。在解决问题的初始阶段，鼓励学生大胆猜想，发散自己的思维。然后让学生列举所有可能的情况，再引导他们通过计算得到正确答案。让学生了解解决问题的基本思路和方法，培养良好的学习习惯。

二、“鸡兔同笼”问题的教学反思

从小学数学“鸡兔同笼”问题的解决过程中，可以引起数学教师的反思。第一个方面趣味是最好的老师，激发了学生的学习兴趣，那么课堂教学基本成功了一半。通过灵活多变的教学方式，活跃课堂氛围，转变传统课堂枯燥无味的气氛，能够大幅度激发学生的求知欲，而只有有了求知欲，学生才会主动去了解问题，解决问题。通过教师的引导，让学生感受到解决问题带来的快乐，满足他们丰富的学习欲望，才能保证高涨的学习热情。美国的教育学家通过研究证明，激发了学习兴趣，学习效果能够成倍增加。孔子的《论语》中也提到过“知之者不如好之者，好知之不如乐之者”，只有激发学习兴趣，才能达到教学的最终目标——快乐学习。但是，现今很多小学数学教师，虽然知道新课改和素质教育的理念，但是仍然固步自封，不远转变观念，填鸭式的教学，造成课堂效率低下，浪费时间，又阻碍了学生的发展，所以，激发兴趣对学生的数学学习至关重要。

学无定法，掌握方法也是提高学习质量的重要因素。而课堂教学除了提高学生的学习热情外，更重要的是让学生掌握方法。在“鸡兔同笼”问题的教学中，就体现了以下两种数学方法：

（1）检查检验：要保证得到的答案准确，就要做好检查和检验。通过培养学生良好的检查习惯，能够揪出在解决数学题时出现的问题，保证答案符合题目要求。在教师引导学生自主解决“鸡兔同笼”问题后，很多同学会将答案弄错，比如将鸡和兔子的数量弄反了，这种情况是很常见的。所以，检验是保证解题正确的重要方法。通过方程或者其他方法得到了鸡和兔子的只数，还要通过计算总的脚的数量，来保证答案的正确性。检查和检验，是学生务必养成的良好学习习惯。

（2）数形结合：数学知识是比较抽象难懂的，而且小学生的知识水平认知水平都还不高，对过于理论性的解题方式，很多都是一知半解。针对这个问题，在数学教学中就要采用数形结合的方法，教师可以使用符号、图形来代替题目中的元素，通过题目中的条件将这些元素结合起来，就能很快得到答案。教师还可以利用现今普遍使用的信息化技术，通过计算机、课件让抽象的数学知识更加形象、易于理解，课件还能够提供给学生视觉、听觉上的全方位的接受知识的方式，能够有效加深学生对知识的理解和记忆。

小学生的思维方式还不是很成熟，而且正处在由形象思维向逻辑思维发展过度的阶段，所以，这个阶段接受的数学知识，仍然具有较强的具体形象性。数学知识贴近生活，数学上的很多问题，都能够用生活上的知识来解答，而我们也可以使用数学知识解答生活中的难题，所以，数学和生活是紧密结合的。数学课堂的教学内容都是来源于生活的，经过知识性的凝聚和提高，成为专业的数学知识。学生对来源于生活的数学知识接受程度最高，而且，在讲解这部分内容的时候，学生首先能够通过自己在生活中的体验，了解这部分知识的大致内容，基本相当于预习，对接下来的学习有很大帮助。

结束语

综上，通过小学数学课本中的“鸡兔同笼”问题教学，可以发现教学中仍然存在一定问题。在教学中，教师应该使用多变的教学方法，活跃课堂气氛，激发学生的学习热情，通过知识的生活化，让抽象的数学知识易于接受。这样才能做好小学数学教学工作。

参考文献：

[1]卢春华.初中数学教学反思刍议[J].中学教学参考.2012，（31）：90.

[2]周胜琼.小学数学六年级上册“鸡兔同笼”教学反思[J].中国科教创新导刊.2012，（18）：86.

五年级数学教学月反思 篇4

(一)给学生一个“情感的课堂”。

1、一个语文教师应该让学生觉得极富“激情” 在语文课中，如何体现语文学科的“人文性”，其基点就在于“情感”。一个没有激情的教师，如何能调动学生的情感，能让学生充满热情地学习?展现给学生一个“充满激情的我”，陪伴孩子度过每一段“燃烧的岁月”!

2、尊重“需要”，注重“激趣”。

通过多种方式在教学过程中激发学生学习兴趣，或直观演示、或旁征博引、或巧设悬念……激发他们的阅读欲望和动机，创造“我要学”“我想学”的积极教学氛围。

3、教学活动中要注重置师生于课文、作者、情景之中，也就是“溶情”。

(二)给学生一个“交流的课堂”。

以前的语文课堂，学生只是可怜的倾听者，谈不上和谁去“交流”。我们要还给学生一个“交流”的课堂，实现“文本对话”、“师生交流”和“生生交流”。

(三)给学生一个“开放的课堂”。

1、让孩子去“展示自己”。

“教学不仅仅是一种告诉，更多的是学生的一种体验、探究和感悟”。

给孩子多大的舞台，他就能跳出多美的舞蹈。课堂是什么啊?课堂是激-情燃烧的动感地带，是他们求知、创造、展示自我、体验成功的平台。是学生健康成长的地方。学生的潜力是无限的，关键在于教师是否给了学生足够大的平台。孩子的创造力有时简直是我们难以想象的：一位教师在教学《乌鸦喝水》时，接触到了两组形近字，“鸟”和“乌”，“喝”和“渴”。这一直以来都是教学的难点，教师让孩子们自己思考，竟得出了这样的答案： 对于“乌”的理解：“乌”表示黑色;“乌”比“鸟”少一点，是因为乌鸦全身都是黑的，以致于我们看不到它的眼睛了。

对于“喝、渴”的区别，学生这样说：“喝水”要用口喝，而且必须把嘴张大(形象说明“口”的字形)，所以是口字旁;“渴”是因为口渴了特别想喝水，而想喝水并不一定要张大嘴巴，所以是三点水旁。

2、注重实践，多方面实践感悟语言。

叶圣陶先生曾说过：教材无非是例子。那么，利用好例子教给学生学习方法之后，接下来的应该是大量的实践，只有在实践中，学生的能力才能不断巩固、提高。教师要做一个牧羊人，把可爱的孩子们引领到最肥沃的草地上去尽情享受!教师让学生通过“说”和“读”把感情表达出来，课堂在这激烈的情感碰撞中进入高-潮。

(四)、存在的问题

1、在学习语文的过程中，，还需在发展学生的语言能力、思维能力、想象能力和创造能力上下功夫，使学生尽早掌握科学的思想方法。

2、进一步引导学生主动进行探究性学习，在实践中学语文。

3、学生的学习方法还需要进一步改进。

4、还需进一步扩展学生的阅读面，借以陶冶情操、发展个性、丰富学生的精神世界。

5、学生的综合性学习能力还需进一步提高，能使学生就感兴趣的问题，展开讨论，发表自己的意见。

6、加强写作训练，提高作文水平。

五年级数学教学月反思 篇5

本次数学试卷共六个大题。一大题填空(22分)，二大题判断(20分)，三大题选择(12分)，四大题计算(22分)，五大题解决问题(24分)，六大题附加题(10分)。本次试卷充分体现了以教材为主的特点，通过不同形式，从不同侧面全面地考查了学生对本册知识的掌握情况，考查的知识面多而广。尤其侧重体现了数学新课程标准中所提倡的数学问题生活化，以及学生利用数学知识解决身边的数学问题的合理性和灵活性，对于检测学生知识掌握程度以及知识的拓展起到了极大的促进作用。同时还考察了学生分析问题和解决问题的能力，为今后进一步全面理解和账务知识奠定了良好的基础。

一、存在问题

1、学生对所学知识理解和记忆还不扎实，存在知识回生现象。

填空题第9题学生丢分最高.出现问题的原因是没认真看题。前面平行四边形的面积单位是公顷，而要求填空的三角形的面积单位是平米，大部分学生忽视了单位问题，只是简单的4÷2=2.正确的运算还应该有2公顷=0平米。从中反映出学生平时不认真读题的毛病。

2、学生对概念不理解或混淆不清，不能灵活用概念去做出准确判断。

判断题失分较多，就是表现在这个封面(尤其是9题)。由于学生对质数和合数的概念理解不透彻，故而出错严重。两个质数的乘积这时候已经有四个因数，分别是1、这两个因数以及积，显然符合合数的概念，二学生却都没有想到这一点。

3、学生对图形的变化缺乏空间想象能力，空间观念薄弱。

选择题中第4、5题丢分多，错误原因：第4小题，学生忽视了三角形面积公式的推理过程，没有记熟“等底等高的三角形的面积是其平行四边形面积的一半”。第6小题是“周长相等的长方形、正方形、平行四边形，正方形面积最大”，答题思路不够清晰条理。

4、单位混淆不清，粗心大意现象继续存在。

学生对于面积单位和长度单位之间的的关系理解不清楚。个别同学在计算完面积后的单位还是长度单位。这充分说明学生对单位混淆不清，粗心大意现象继续存在。

5、解决问题：第5题得得分率偏低。主要原因是题里，长方形红布的长度单位与三角形小旗的底和高的单位不一致，要单位换算，一部分学生不认真审题，一部分学生没有单位换算。学生对于碰到实际问题解决实际问题的分析能力，还有待在平时的教学中多训练。

当然通过这次检测，也从侧面反映出来这个班级的学风和班风--浮躁现象普遍存在。个别学生缺乏正确的学习目的，良好的学习和行为习惯还有待进一步培养和养成。

二、改进措施

1、加强学生对基础知识的掌握，利用课堂教学及课上练习巩固学生对基础知识的扎实程度。

2、在教学中，加强对学生的能力培养，尤其是动手操作认真分析和实际应用的能力培养。注重联系学生的生活实际，学会解决问题的方法与策略，发散学生的思维，形成解题技能。

3、注重学生数学推理能力的培养，训练学生用数学符号图形数学语言条理清晰的反映自己的推理过程。

4、对难度较大的题目，平时尽量提高要求，扩大能掌握的范围。

5、继续加强学生的计算能力的培养。

七年级政治月考教学反思总结 篇6

光阴似箭，岁月如歌。不知不觉间，本学期已接近尾声，告别2010，走近2011，蓦然回首，才发现过去一学期留下的并非只有欢笑，也曾有过失败和遗憾。

本学期我负责七年级政治教研工作和六个班政治教学工作。一学期来，我谦虚谨慎，严谨治学，勤学上进，为搞好政治教研教学工作坚持不懈地努力。接下来我将从以下三个方面进行全面反思和总结。

一、主要做好了以下几方面工作：

1、教学常规工作：（1）认真钻研教材、课程标准。熟悉教材及其指导思想，认真备课，上好每一节课。认真细致的批发学生作业，严格要求学生独立完成作业。教学效果较好。（2）虚心学习，多听课，钻研教材，丰富自身专业理论。（3）认真及时写好计划，按计划实施教学工作，成果达到预期目标。

2、努力学习，提高专业理论水平。平时注重再学习，浏览百科，摄取与政治学科相关的理论知识和当代社会新科技发展信息，渗透到教学中去，使教学更有说服力。

3、激发学生兴趣，提高学习成绩：（1）优化课堂教学。教学采用多种方法，让学生动口、动手、动脑参与学习，采用讨论、阅读、自学、练习等形式，活跃课堂气氛，使教学效果达到优化。（2）鼓励优生积极灵活学习同时辅助差生。做好个别差生思想工作，利用课余时间辅导，提高了差生学习兴趣，增强了学生自信心。

4、严于律己，教书育人：立足本职工作，热心向学生传授真理。言传身教，平等对待爱护学生。工作认真细致负责，教育学生晓之以理，动之以情，努力让学生喜欢学习政治科，培养良好的心理品质。

5、立足课堂教学，指导学生学习：（1）“听课”的指导。要求学生不但要认真听教师讲课，还要认真听同学发言，在听中想、听中记，以想促听，以听助记。（2）“看”的指导。指导学生认真阅读教材，看板书、投影，这些手段展示出一节课的重点、难点。学生只要认真观看就会一目了然。（3）“笔记”的指导。指导学生阅读教科书时，必须拿笔，或圈或点或画或批注、记录课堂上重要的知识要点。（4）“讨论”的指导。即议论、讨论、争论，这是思维中最活跃的因素。我们鼓励学生合作交流，大胆提问，讨论争论。同学之间，师生之间都可以质疑、争论，形成一个开放的学习系统。（5）“总结”的指导。每课结束我要求学生按我掌握的观点，我懂得的道理，我还存在的疑问的思路进行总结，达到知行的统一。只要长期坚持，就会培养学生善于总结的习惯，提高学生的总结能力，获得了明显的学习效果。

6、积极参与各项教研活动，博采众长，提高教学水平。为了把自己的教学水平提高，我坚持经常翻阅相关书籍、上网查询大量的资料，与经验丰富的教师交流，听取他们的意见，同时还争取机会多听课，从中学习别人的长处，领悟其中的教学艺术。

二、教研教学工作中存在的问题：

1、由于所带班级多，再加上学科的局限性，致使与学生交流不多，认识学生有限，对学生关注不够，影响了师生关系。

2、本学期教学时间短，后期课堂上只顾完成教学任务，忽视了对学生能力的培养和思想教育，因而降低了学生学习政治的热情和兴趣。

３、作业单一，本学期我在培养学生自学、复习总结方面能力增强了，但却忽视了学生专业术语和答题技巧方面的训练。

４、在作业批改方面，我在大面积鼓励学生的同时，对特优生的培养忽视了，同时也弱化了学生在学习中、作业中暴露的问题。

５、对于课堂教学中存在的问题，我总是以教学任务重为借口，逃避研究，也没有深入进行分析，更不要说形成文字了，因而教研力度不够。

６、主动听课的多，请求指导的少，更不要说邀请听课了，致使课堂教学走的还是老路，教学水平停滞不前。

三、今后努力的方向：

１、将教研与教学结合起来，根据自己的教学实践搞教研，把解决教学中存在的实际问题作为研究的最终目标，真正做到以教研指导教学，以教学促进教研。

２、加强与学生间的沟通与交流，提倡交流形式多样化，把建立良好的师生关系作为课堂教学的重要内容，真正做到师生关系和谐，人人乐学、爱学。

３、加强对学生学法的指导，培养学生语言表达能力，提出问题和综合分析问题能力，学以致用，养成良好的学习习惯。

４、真正把学生放在心上，树立以生为本的理念，深入细致地做好学生的思想工作，思想通了，其它问题就好办了。

５、深入钻研教材，在备课上下功夫，课前准备得越细，课堂教学就越自如，学生就越容易学懂，课堂效率就越高。

教学既是一门科学，又是一门艺术。教有法，但无定法。努力学习，提高自身素质，探索教学规律，改进教法，教会学生如何学习，把教学作为一种创造性的艺术性的劳动，坚持不懈地去摸索和总结，我相信一切问题都会迎刃而解，我也相信有耕耘总会有收获

九年级政治月考后教学反思

月考考试已经结束，考试就像一面镜子，照出了一段时间以来教师教的成效与学生学习效果。通观我教得几个班学生所做的政治试卷，让我不得不掩卷思索：半学期来我的教学以及学生知识的掌握存在的不足之处。

历史部分：

1、选择题。学生对选择题审题不仔细，一些时间方面的限制词不够重视。有些是不能把握时间的实质，如：俄国改革是推翻旧政权的问题，很多同学认为是正确的。这道题失分很严重。还有些选择是知识性错误，是因为基础知识的掌握上有问题。比如，林肯在点灯下看文件。

2、综合题部分。这次考试，材料分析的选择都立足基础知识和基本技能的考查，没有一道偏深怪题出现。从考试情况来看，失分最严重的是事件的联系部分。以及对人物事迹的概括部分。说明学生的概括能力和事件的因果分析能力还很欠缺，以后在这方面下功夫。再者就是启示类失分较多。一是没有掌握思路，也没有掌握相关知识点，在以后教学中注意这方面问题。

政治部分：

1、选择题。本次考试出的数量太少，分值占的过多，导致在选择题上学生的分数档次拉开。政治选择题不是失分较多的题型，在考试中反映出的问题主要是，审题上的失误，知识性的不足并不太多。2。大题部分。看不全材料中的信息，结果在答说明类试题时，以偏概全，顾此失彼。不能准确理解题意，所以在回答时不知所云，离题万里。准确度很差。还有就是答题缺乏充实性，内容很少，没话可说。卷面不整洁，字迹潦草，也没有一个条理性。不会联系课本知识，不会灵活运用，如：战略的考查、轨道转移的问题。不能把材料中体现的的内容和课本知识相结合。从总体上看，优秀率偏少，低分太多。

二、学生中存在的问题

1、基础知识不牢，记忆量少。比如判断题基本上还是以书本基础知识为主的。在做选择题时，缺乏严谨的态度，很多学生在做选择题时脱离题目给的材料，过分依赖教科书，考虑不全面是失分的主要原因，培养学生在平时养成良好的做题习惯尤为重要。

2、缺乏解题思路，答题技巧，学习主动性差。从卷面的主观题答题情况看来，学生缺乏深刻的理解，不会组织语言，只会从书本上一字不漏，大段大段的抄袭。甚至同一个知识点重复出现，答题思路很混乱。因此往往出现试卷每题都答得很满，可是老师却无从给分。

三、今后教学中注意的问题

1、注意课本基础知识和重点内容的记忆。既不要全面铺开，也不能敷衍而过。而是把检查和督促经常化，检查内容要有选择有重点。

2、习题课要注意对习题的分析，要让学生掌握思路，同时让他们善于归纳和总结。既发挥学生的主动性也要使学生明确规范准确的答案，使学生对照自己的答案，在比较重提升自己总结分析习题的能力。

3、强调上课的效率问题。使全体学生都能参与到教学中来，尤其使差学生扭转被动态度，多提问他们，给他们机会，使其注意听讲，让学生掌握一定的听课的技巧，使学生提高听课的效率。

4、课下作业的落实。主要是体现在背的作业上。让学生把背的内容写一遍，使之明确答案与问题，只有这样才能背的准确，记得牢固。避免对作业的抄袭，使学生独立自主的、完成作业。

5、发挥小组的作用。对差生的帮助和督促，在组长的安排下进行。无论是课堂发言还是讨论，让差生真正的发挥出应有的作用来。使他们能主动学，认真学，学的进去，真正把基础知识有所掌握。

月考后的反思——初三政治复习中的方法与对策

针对学生出现的问题，我们在复习过程中是运用如下方法来解决问题的： 我们的策略

1、首先，制定一个合理、务实的复习计划。我们通过学习、借鉴其他学校的复习方法，结合近几年我校政治中考的经验，在复习时间上采用的是“三轮复习法”：

第一轮复习：我们称之为“压路机”式的复习，主要任务是：复习基础知识，突出重点知识，构建知识体系。

必须重视基础知识的教学，尤其是主干知识的理解和运用。课堂复习要是目标明确的复习课，训练要有的放矢。课堂复习时，要侧重知识的前后联系、渗透、综合，做到融会贯通、举一反三。

对此我们所要做的工作是：

①依据《中考考纲》规定的考查内容与能力要求来梳理知识，构建知识体系。要特别注意《中考考纲》中考试内容的变化，认真思考考试目标的要求，了解考点增删情况，细化考点的要求，以便在具体复习中一一落实。在复习过程中要步步为营，稳扎稳打，着重做好二个层面的工作： 第一个层面是从宏观上梳理知识，使零碎的知识形成知识网络，通过知识网络揭示知识间的内在联系，从而进一步帮助学生理解所学知识及所学知识的结构，并初步确立检索知识的路径。另一个层面是微观上按照考试要求的知识条目逐章、逐节、逐个知识点进行分析，帮助学生理解掌握，积累知识量，奠定知识基础，做到厚积薄发，使学生能够扎实地掌握所学知识，以便做到理论知识掌握于心，在考场上才能灵活地解决实际问题。

②每节课一定要有精选的练习4—5题，即主要选取往年的中考经典例题，通过部分经典例题，进行有效训练，初步使学生生成中考思维理念下的解题技巧。扎实总结在解题过程中存在的问题，寻求解决的最佳办法，提高学生简单的知识联系和迁移的能力，生成答案的能力。突出审题、解题能力的训练和指导。要及时强化对基础知识的训练、巩固应用，练习的面要广、题型要多，要注意训练的层次。

③在基础知识复习时，还要联系时事知识，为第二轮的时政专题复习作好铺垫。凡《中考考纲》中列入考查范围的知识点都要逐个进行清理，并初步理出其内在联系。其二，根据有关知识点挑选、准备好时政材料，凡时事热点、重点与考点知识的结合点都应予以必要的关注。在进行考点复习的过程中，要运用基本理论观点对相关的时事材料进行分析说明，或以时事材料作为切入点进行基础知识复习。做到以上三点我们就可以抓住考点内容的落实，达到对教材的理解、熟练掌握、快速再现，为下一步的专题复习打好基础。

第二轮复习：我们称之为“电梯”式的复习，依据社会热点进行专题复习，重在提升能力，形成知识迁移。

思想政治课最大的特点是时代性和现实性强，理论联系实际是其基本的原则，也是目前中考命题的方向。把时事热点材料与教材基本理论知识相结合，突出对学生的理解、分析、运用等能力的综合考查，是近些年来政治中考的一个显著特点。以时事为情景材料设计题目，在近几年的政治中考试卷中一直占50%的比重，并且涉及到各种题型。将考点与时政学习相结合，也就是要改变以往复习中只是对中考考点内容进行梳理的方式，把考点同相应的时事材料分析结合起来，使复习内容更加深化，即教会学生将社会热点问题与前面复习所学的基础知识之间，紧密的联系起来，用所学知识解决实际问题。让学生学会调控知识，融通知识，学会知识的迁移和整合。

第三轮复习：我们称之为“军演”式的复习，即模拟练习。主要任务是知识弥补及模拟阶段。

五年级数学教学月反思 篇7

“年、月、日”的教学属于“常见的量”中的一个内容, 是一节典型的常识性内容教学课。“年、月、日”的知识包含着许多规律, 它虽然包含很多天文知识, 但与数学密不可分, 并且其中奥妙无穷。本节课要教学的知识点较多且有点散, 需要学生学习平年、闰年、大月、小月、二月天数的规律、一年有多少天、一个月有多少天等很多内容, 其中教学重点是“认识年、月、日及其三者之间的关系”, 教学难点是“二月份天数变化的规律及平年、闰年的相关知识。因为是常识性内容, 学生已经在生活中积累了大量的感性经验, 但学生的经验往往是零碎的、表层性的、联系不紧密的, 而且越是这样的常识性经验, 学生间的差异越大。面对学习内容这样的特点与学情, 在设计本节课教学时, 笔者一直在思考这样的问题:

1.在“年、月、日”的知识中哪些是学生已知的、明确的, 学生间的差异如何, 如何利用学生已有的知识和生活经验展开教学?哪些知识可以让学生自己探究获得?如何整合“多而散”的知识点, 增强教学的整体性?

2.“年、月、日”的学习内容与数学密切相关, 同时又与天文、历法等科学知识有联系, 学生对其中的一些规律也会很好奇, 但“地球的运动”“宇宙”等知识在小学科学课程中要到五、六年级才学, 三年级学生的认知基础尚不具备探索更多的与年、月、日相关的科学规律, 如何处理这一方面的教学?

3.对于“年、月、日”的教学, 一般是采用“提供年历等材料进行观察、相互交流得出结论、知识学习识记掌握”的教学方式, 学生学习的主动性往往不强。如何改变教学方式, 能否用问题解决的方式驱动学生主动探索建构知识?如果能, 那么, 学生哪儿有问题需求?怎样的问题能驱动学生自主、有序地探究知识?探究时学生需要怎样的学习材料?

4.“年、月、日”这样的常识性内容的教学如何体现数学课的“数学味”?如何以知识教学为载体, 促进学生的数学思考, 发展学生的数学思维?如何通过有结构的材料、数形结合等支撑学生的数学思考?

【课堂回放】

(一) 以“一盒药一个月够不够吃”的问题解决

为载体, 探索“一个月有多少天”, 认识大、小月和发现2月份天数变化的规律等

1. 呈现情境, 提出问题。

呈现情境:一盒降压片有30片。 (情境图略)

提出问题:奶奶每天吃一片, 这样的一盒, 一个月够吃吗?

生:我认为够的。

生:不够的。

生:我认为有些月份是够的, 有些月份是不够的。

师:为什么有些月份是够的, 有些月份是不够的?

生:有些月份是30天, 够的, 有些月份是31天, 就不够了。

生:我还知道2月份可能是28天或29天, 也是够的。

师:噢, 也就是一年12个月中每个月的天数是不同的, 所以有时够, 有时不够, 那么一年的12个月中, 到底哪几个月是够吃的?哪几个月不够吃呢?是不是每年都一样呢?我们一起来研究一下, 为了研究方便, 老师这里为每人准备了一张图和一张年历帮助我们记录和研究。

2. 探索“一个月有多少天”及其规律, 认识大月、小月。

师:请你根据你手中的年历中每个月的情况, 也像这样在这张纸上表示出来, 然后看一看哪几个月够吃, 哪几个月不够吃?

课堂活动:学生人手一张“课堂工作纸”, 在教师的指导下对照年历纸 (提供的年历分别是2001~2012年, 四人小组中每个人不同) , 将每个月“药是否够吃”的情况标在工作纸上, 即30天, 正好够吃的直接写30天;31天, 不够吃的, 补画一个○;28天或29天, 多出来的划去 (如下图所示) 。

教师先进行示范, 再让学生独立活动, 并思考哪些月是不够吃的, 哪些月是够吃的。

学生独立操作完成后, 先四人小组交流, 再组织全班反馈交流。

师:通过刚才的操作和讨论, 发现哪些月是不够吃的?

生:1月、3月、5月、7月、8月、10月、12月, 这几个月是不够吃的。 (教师板书)

师:不够吃的有几个月, 这几个月都有多少天呢?

生:有7个月, 都是31天。

师 (追问) :这些月都是31天, 从图上能看出来吗? (一位学生指了一下图, 每个月都多了一片)

师:哪些月份是够吃的呢?这些月又都有几天呢?

生:4月、6月、8月、11月都正好够吃, 每个月正好30天。 (教师板书)

生:2月有28天, 也是够吃的, 还多了2片。

生:我看的年历的2月有29天, 也是够吃的, 多了1片。

师 (追问) :你看的是哪一年的年历?

生:2012年。

师:刚才我们通过对照年历并在图上表示的方式, 发现一年中有7个月是31天, 有4个月是30天, 2月比较特别, 有29天或28天。请大家对照一下手中的年历, 是不是都是这样的呢?

生 (齐答) :是的, 都一样。

师:我们把一个月是31天的月份叫作大月, 一个月是30天的月份叫作小月。 (板书:大月小月)

3. 介绍大月和小月的记忆方法。

师:你有什么好办法能够快速地记住哪些月是大月?哪些月是小月呢?同桌先交流一下。

组织交流反馈, 主要介绍拳头记忆法、口诀法, 并让学生尝试记一记。

4. 研究2月份天数的规律, 认识平年、闰年。

师:刚才我们发现2月很特别, 有时是28天, 有时是29天, 那它有规律吗?如果你想研究它, 你希望老师给你提供什么材料呢?

生:年历表。

师:你想要几年的年历表。

生:想要4年的。

生:我想要10年的年历表。

师:你为什么需要那么多的年历表?

生:越多越容易找到规律。

师:你的想法太棒了。那我给大家12年的年历表, 大家观察一下, 看看2月份的天数有什么规律?

教师多媒体呈现12年的年历表 (只有2月份的, 如下图) , 让学生寻找其中的规律, 再组织反馈。

师:你有什么发现?

生:隔三年有一个29天。

生:每四年中有三个是28天, 有一个是29天。

师:确实, 从这12年来看, 2月份是“每四年中出现一个29天”, 很有规律的。我们把2月是28天的年份叫作平年, 2月是29天的年份叫作闰年。

师:跟我们刚才发现的那样, 一般是四年出现一个“闰年”, 这样的现象我们也称为“每四年一闰”。比如我们这里知道了2004年、2008年、2012年是闰年, 下一个闰年是哪一年, 再下一个呢?

生:2016年、2020年。

师:2004年前一个闰年是哪一年呢?再前一个呢?

生:2000年、1996年。

(二) 以“一年吃多少片药”的问题解决为载体, 探索“一年有多少天”, 理解年、月、日三者之间的关系, 知道平年、闰年全年的天数

师:刚才我们解决了“一个月够不够吃”的问题, 接下来我们再来解决一个问题。

师 (再次呈现情境图) :奶奶每天吃一片, 一年需要吃多少片呢?

生:把全年的天数加起来。

师:好, 请同学们自己想办法算一算, 也可以结合刚才记录的这幅图列算式算一算。 (教师在多媒体中也呈现两张工作纸的记录, 如下图为平年的记录纸)

学生先独立做一做, 再同桌交流。教师选几位学生在黑板上板书。

生:31+28+31+30+31+30+31+31+30+31+30+31=365 (天) 。

生:31×7+30×4+28=365 (天) 。

生:31×7+30×4+29=366 (天) 。

生:30×12+5=365 (天) 。

生:30×12-2+7=365 (天) 。

师:上面哪些算式你看懂了?

生:第一种是把每个月的天数全部加起来是365天。

生:第二个算式我看懂了, 31×7表示7个大月天数, 30×4表示4个小月天数, 再加2月的28天, 等于365天。如果是闰年, 那么是加上29天, 等于366天。

生:下面的算式我也能看懂, 可以结合图来看, 把每个月都看成30天, 12个月就有30×12=360 (天) , 把2月多出来的2天, 给1月和3月, 那么抵消后还要加5天, 所以是30×12+5=365 (天) 。

生:最后一种和刚才这种差不多, 先把每个月都看成30天, 12个月就有30×12=360天, 减去2月少的2天, 再加上7个大月一共多的7天。

师:太棒了!你们太厉害了, 不但想出了多种方法, 而且解释得也非常好, 特别有同学结合前面的图来想, 方法也非常好。

师:这样我们就知道了平年有多少天 (生答:365天) , 闰年有多少天 (生答:366天) 。 (板书:平年365天, 闰年366天)

(三) 在解决问题中巩固年、月、日相关知识, 在联系拓展中构建时间单位的知识网络

1. 解决问题:懒羊羊的生日是哪一天?

情境描述:出示三张图片, 根据描述辨别懒羊羊的生日在哪一天?

先呈现信息一:懒羊羊的生日在大月。让学生判断, 并说明理由。

学生判断:10月或7月, 因为这两个月是大月。

再呈现信息二:生日的下一个月还是大月。

学生判断:7月, 因为8月也是大月。

2. 解决问题:保质期有多少天?

情境描述:我们来看看村长在实验室里做什么呢? (出示图片) 村长发明了一种新饮料, 懒羊羊可想喝了, 可村长提了一个问题:“我的饮料的保质期是2个月, 你知道有几天吗”?

学生先独立思考, 算一算。再组织交流。

生:59天, 1月和平年的2月, 31+28=59 (天) 。

生:61天, 3月和4月。

生:60天, 1月和闰年的2月。

生:62天, 7月和8月。

师 (追问) :62天除了7月和8月外, 还有吗?

生:还有1月和3月。

生:还有5月和12月。

生:不行不行, 保质期必须是连续的两个月。

师:对呀, 保质期必须是连续的两个月, 不能分开的。那62天还有其他情况吗?

生:还有12月和1月。

师:啊, 中间不是隔了10个月了吗?

生:可以是今年的12月和明年的1月, 也是连续的两个月。

师:噢, 对呀, 你们听懂了吗?太棒了。

3. 联系拓展, 构建知识网络。

师:今天我们学习了“年、月、日”的相关知识, 我们以前还学过什么时间单位的知识? (学生回答后呈现:时、分、秒) 时、分、秒与年、月、日之间有什么联系呢?

师:你还知道其他的时间单位吗?老师这里还有几个时间单位 (呈现:星期、季度、年代、世纪) , 你知道这些时间单位吗, 这些单位与年、月、日有什么联系呢?选择你知道的一个与同桌说一说。

师:最后老师送大家一个祝福 (多媒体呈现) 。祝小朋友2013年:365天天天开心, 8760小时时时快乐, 525600分分分精彩, 31536000秒秒秒幸福!

【案例反思】

(一) 以问题解决为任务驱动, 促使学生主动探索知识

“年、月、日”的知识点多, 如何把这些知识点有机地整合起来, 教师设计了两个实际问题“一盒药片一个月够不够吃”“一年需要吃多少片药”, 把年、月、日的知识学习和解决问题结合起来, 以问题解决为任务驱动, 让学生在思考和讨论时更有方向, 更能聚焦于某一个点, 达成了“形散而神不散”的效果。如第一个问题“奶奶每天吃一片, 这样的一盒, 一个月够吃吗”, 以问题激发学生展开思考:一个月够不够吃, 需要知道哪些信息?学生根据已有经验和思考判断, 得出了“够吃”“不够吃”“有时够吃、有时不够吃”等多样化的结论, 这时, 教师顺势而导, 引出需要研究的问题“一个月有多少天”, 有效地将一个现实问题抽象成数学问题。再利用数形结合, 让学生结合不同年份的年历和“圆圈图”课堂工作纸, 用图进行记录、探究, 引导学生观察“哪些月够吃、哪些月不够吃”, 发现每个月的天数及规律, 从而认识大月、小月、闰年、平年等。然后又通过解决“奶奶每天吃一片, 一年需要吃多少片”的问题, 研究“一年有多少天”, 理解年、月、日三者之间的关系以及知道闰年、平年的天数。这两个问题具有一定的开放性和思维含量, 有效地激发了学生的数学思考, 使解决问题成了学习数学知识的有效载体, 并有效培养学生的问题意识和解决问题的能力, 促进学生数学思维的发展。

(二) 以数形结合为策略支撑, 积累问题解决的有效经验

在年、月、日的教学中, 观察年历、发现规律是一项常规的活动, 学生需要通过观察年历了解每个月的天数, 认识大月与小月等。如何为学生的观察、发现提供直观的支撑, 教师设计了“圆圈图”的课堂工作纸, 把这个观察发现的过程设计成了学生可以主动参与的活动, 让学生结合需要解决的问题, 把从年历卡中观察到的天数记录在“圆圈图”上 (一个“○”代表一片药, 也就是代表一天) , 通过找一找、画一画、写一写、比一比、说一说等多个方法, 轻松地发现了每个月的天数及其规律, 并为学生认识大月、小月提供了直观形象的支撑, 可以说“一看图一目了然”, 每一个大月都多了一个“○”。同时, “圆圈图”还为后面计算“一年有多少天”提供了思维路径和直观支撑, 在课堂中可以看到, 学生在计算全年天数时, 思维被激活了, 不仅有常规的解决问题策略, 如逐月相加:“把12个月的天数相加”, 分类计算:“31×7+30×4+28”, 还出现了“用基准数计算”的解决问题策略:“30×12-2+7”“30×12+5”, 有的学生尽管自己想不到这样整体性思维要求较高的解决问题策略, 但听其他同学结合“圆圈图”一讲解马上就明白了。显然, “数形结合”的直观给学生解决问题提供了有效的帮助。在这个活动中, 尽管与直接记录每个月的天数的方法相比, 画“圆圈图”的活动会多花一些时间, 但这样的活动过程, 有效地积累了思维活动的经验, 为解决问题、算法理解提供了有效的支撑。

(三) 以问题解决为载体, 促进学生用数学的思维进行思考

小学五年级语文写作教学 篇8

【关键词】小学教学 语文学科 五年级教学 写作教学 教学方法

小学阶段的教育教学活动多半都是以培养学生的基础知识水平为目的，然而随着素质教育全面发展教育观的提出，教学的多元化和生活化越发地成为教学的重点研究方向。尤其是针对高年级的小学语文写作教学，巧妙地利用教材，学习文章写作特点，对于培养学生的语文写作教学能力，发展学生的综合写作水平起到重要作用。本文就根据笔者自身的教学经验，针对五年级小学生的语文写作教学提出几点想法。

一、创设情境，进行写作教学

教学过程的有效性有很大一部分就取决于学生的教学兴趣，尤其是针对小学生这一特殊的群体来说，其学习兴趣的大小直接影响着学生的学习发展。尤其是针对语文写作教学来说，更加考验学生的语言文字综合运用能力。培养学生的学习兴趣，激发学生的写作欲望，对写作教学的开展更是十分有利。比如在讲解《新型玻璃》这一课的时候，教师就可以引导学生首先进行时下的玻璃样式的观察和研究，想一想现在我们所用的玻璃有什么特别之处，你希望改进成什么样子。然后让学生从课文中选一种新型玻璃，用第一人称“玻璃的自述”，介绍自己的特点和作用，将自己推销出去。这样的写作要求，不仅能提高学生的写作兴趣，更有利于提升学生的思考范围和想象空间，从而更好地诱导学生进行写作能力的提升和完善。

二、提出问题，进行集体讨论

教学的另一个重要的过程就是“提问艺术”，知识的学习正是通过这一过程的完整实行才能够被掌握，教师在教学过程中一定要有效利用课文的特点，科学地设置问题，并在适当的时机引导学生提出问题，以此提高学生写作水平。例如：在《慈母情深》的段落中有一段描写母亲外貌语言及动作的语句，在反复阅读后教师可以向学生提问，作者这样写作的优点在哪里？为什么要写母亲的眼神和动作呢？大家可不可以也用这种方法来写一写自己的妈妈？由此引导学生进行写作，以此完善自己的写作能力，提升语文综合表达能力的水平。

另外需要教师注意的一点就是，由于语文的写作教学不仅考验学生的语言文字组织能力，更是会考验学生的逻辑思维表达能力。所以说，教师要针对课文，引导学生进行合作探究式讨论，分享写作经验，谈一谈写作中遇到的问题，也是提升写作教学效率的一个重要方法。

三、善用想象，发散思维

教师在写作教学过程对学生的童心，进行适当引导，引导学生不断发挥自己的想象力进行逻辑思维的训练，提升写作能力。最简单也是有效的方式就是，能够进行留白的补充，也就是故事的扩写。让学生在知识的掌握和理解的基础之上进行课文的延伸，用学生浪漫美好的想法去进行故事的扩展，用他们的所感所悟去构建属于自己的世界。对于学生来说，既能加大学生对知识理解的掌握，更能让学生感受到学习的魅力，加大学生的自主学习性。比如教师在讲到《珍珠鸟》的时候，教师就可以在课文讲解完毕之后，进行学生的写作能力的培养。问一问学生，如果自己养了一只珍珠鸟，会和它之间发生怎样的故事呢？假如个别同学对于珍珠鸟没有什么了解，那么就想一想自己家养过的其他的小动物，它们和我们的感情怎么样呢？让学生将这些故事和想象流于笔触，表达出来。通过让学生进行这样的锻炼，学生就能很好地掌握情感的真谛，完善写作教学的形式。

四、善用多媒体教学

当今社会发展的今天，多媒体教学已经成为教师教学的有利道具。教师可以选择性地让学生接触社会的热点问题和图片，就这些问题让学生自由地阐述自己的观点。教师的教学方法要与时俱进，通过给学生放送网上其他教师的教学视频来相互提高是很有必要的。比如讲到《慈母情深》时，我们就根据身边的真人真事和网络上的相关视频进行教学，让学生不仅能看到课文中的文字，更能体会出真挚的感情。

小学语文学科的教学一直以来都是教育教学的基础，随着年级的不断提升，到了五年级的阶段，正是写作教学的重要转折阶段。这不仅需要教师多年的经验进行探索，更需要教师敢于创新、勇于实践。写作教学是语文综合运用的最终体现，从某种意义上来说，语文学习程度的好坏，直接反映在写作的成绩上。因此，这就要求教师必须能够善于利用教学文本引导学生进行写作方面的探索，激发学生的写作兴趣。在写作过程中发现学生的闪光点，尽可能地让小学生主动地进行写作，而不是将其看成是一种负担。

【参考文献】

[1]高丽英.浅谈小学语文创新教学[J].安徽文学：文教研究，2007（1）.