师生心理健康教育

师生心理健康教育（精选12篇）

师生心理健康教育 篇1

茅箭区火车站小学 龚举伟

2011年12月1日-2012年元月15日，我有幸参加了“国培计划-湖北省农村骨干教师培训项目”《师生心理健康教育》中小学教师远程教育培训，通过参加师生心理健康教育培训，让我受益匪浅，我发现不仅教师自身心理的健康很重要，更重要的是教师的心理健康不仅起率先垂反范的作用，还直接影响着学生的心理健康和教学工作。

一、影响学生的学习情绪和效果。

教育教学活动中能始终保持乐观、积极、向上的心态，他们不断学习，不断更新，不断进步，不断创造；能根据学生的生理、心理和社会性发展特点富有创造性地运用语言，剖析教材，选择教学方法，设计教学环节，创设课堂气氛。教师的这种对教学投入的积极情感，可以促使学生保持愉快的学习心境，促进师生之间的沟通，从而取得良好的教学效果。这样的教师也因此深受学生的喜爱，在教学中他们愿意学习，具有强烈的好奇心和浓厚的兴趣，积极主动地与环境互动，努力去克服学习过程中遇到的各种各样的困难并有所创新，取得理想的学习效果。正所谓“亲其师，信其道”。

二、影响学生良好人际关系的初步形成。

由于教师工作的特殊性，决定了其在学校所处人际关系的复杂性。其中师生关系的融洽与否对学生之间建立良好的人际关系起着至关重要的作用。师生关系和谐最突出的表现是：师生之间了解彼此的权利和义务，互相尊重，愿意沟通。心理健康的教师在处理人际关系时能做到：客观公正地评价每个学生，不以貌取人，不以偏概全；与学生相处时，信任、赞美、欣赏等正面态度多于厌恶、憎恨、歧视等反面态度；对学生以诚相待、关爱有加。这样的师生关系不仅能帮助教师树立自己的威信，而且能指导学生健康地成长，尤其在促进学生的团结与合作方面起到了楷模作用。教师的这种为人处世的优秀品质不是靠说教灌输给学生，而是身体力行潜移默化地感染了学生，内化积淀为学生固有的品质，使得学生之间互相学习、互相帮助，形成积极、健康、进取的精神风貌。相反，心理不健康的教师对学生粗暴、没有爱心；对学生的教育敷衍了事，无视学生的主动性。他们思想狭隘，斤斤计较，胸无大志，遇困难退缩，见荣誉就争。面对这样的教师，学生们也会去争名夺利，忘记了做人的坦诚。由此可见，教师的心理健康对学生良好人际关系的形成影响之大。

四、影响学生积极乐观情绪的建立。

情绪对人的心理健康起着核心作用。健康的情绪能引导人积极向上，不良的情绪则会阻碍人的健康成长。学生拥有乐观、稳定的情绪是与教师分不开的。情绪有着极强的感染性，教师情绪的好坏会通过他的言行、举止反映出来，影响到学生的情绪。美国全国教育联合会在一份《各级学校的健康问题报告》里专门指出：“由于情绪不稳定的教师对儿童的决定性影响，就不该让他们留在学校里面，一个有不能自制的脾气、严重的抑郁、极度的偏见、凶恶不能容人、讽刺刻薄或习惯性谩骂的教师，其对于儿童心理健康的影响犹如肺结核或其他危险传染病对儿童身体健康的威胁一样严重。”这说明教师心理健康对学生保持良好情绪的重要性。心理健康的教师总是持有乐观、积极的心态，能克制生活中不愉快的情绪，决不迁怒于学生，对学生一视同仁，对课堂情境中的不良事件能冷静处理。教师的这种乐观的情绪感染了学生，为学生的学习和生活注入了新的活力，使学生胸襟宽广、热爱生活、遇事不惊、处世豁达，并能提高学习效率。

《教育技术能力远程培训》培训心得体会

茅箭区火车站小学 龚举伟

2012年12月-2013年3月我有幸参加了“国培计划（2012）”-湖北省农村中小学教师教育技术能力远程培训，本次培训很实用，以任务驱动为主线、以活动为中心、以讲授、研讨、自学、评价相结合、以理论相渗透、以技术为支撑，让学员充分感受了教育技术应用的多样性，在学习体验中感悟了现代教育理念与运用信息技术支持教学创新的魅力。与以往的培训相比，本次培训具备很多的优点，同时给我们的感受也非常深刻。

1、培训内容和我们平时的教学工作紧密联系，实用性很强。比如创建教学设计方案，规划主题单元等一系列学习活动能梳理我们的教学思路，促使我们整合各方面的资源，更好的理解信息技术和课程整合的意义，为我们今后能将信息技术运用到具体的教学工作中打下了扎实的理论基础。

2、培训形式新颖有趣，着力培养学员们的合作意识。特别是以小组为单位，设立小组代表，既有趣又能激发大家的创新思维，迅速树立团队合作意识，增强团队的凝聚力，为后续培训打下基础。

3、课堂属于开放式，气氛轻松。各组员可以自由的发表自己的意见。打破了传统课堂的教学规律。对于我们来说，虽然只有短短4个月的培训，但受益匪浅。在这里我们见识了很多信息技术和课程整合的鲜活的案例，在集体讨论和辅导老师的点拨下，我们进一步理解了信息技术对现代教学产生的重大意义，了解了信息技术和课程整合的优化方法。不但丰富了我们的教学基本理论知识，而且对我们今后的教学活动有很大帮助，可以将这些知识运用到教学实践中，对所任教的学科进行教学规划设计，梳理教学思路，加深对教材的理解。

4、学习收获巨大。在学习内容方面，不仅理解了教育技术的基本内涵，深入理解了教设计的一般过程，掌握了信息资源的获取方法、处理方法，还通过案例的研讨，掌握了探究型学习和授导型学习的设计方法及评价方法，对信息技术与课程整合的内涵也有了一定的认识，提升了教学设计的整合水平等等，可以用“收获颇丰”来概括。在学习方式上，老师们感受最多的是小组学习和探究型学习的优势。专业上的互补，使老师们能相互取长补短，共同提高，同时增强了团队精神和协作意识；探究型的学习，能充分调动每位学员的学习积极性，各展所长，始终保持旺盛的学习热情和热烈的学习气氛。如果能有效地将它们应用到我们的日常教学中，必将有力地促进教学效果的提高。

师生心理健康教育 篇2

学生的发展是教育的根本需要, 而教师的发展是促进学生发展的前提, 因此, 关注教师的自我成长水平非常重要。教师的成长途径有多种, 但课堂这个师生共同成长与发展的主要阵地是任何人都不可怀疑的事实。那么, 体育教师如何利用课堂这个主要阵地去完成健康教育, 同时又能实现自我成长呢?笔者根据多年的教学经验认为, 善于捕捉现场的教育资源, 对发生的教育现象进行深刻的反思和再利用, 是提高教师自我成长水平的关键。

比如, 一位腿部有点残疾的女生, 在跑一百米的时候, 每次都用“外八字”步艰难地最后到达终点, 由于动作难看, 常常招来同学的嘲笑。我怕她自尊心受到伤害, 所以从不提她的成绩, 也不提她的残疾, 只是在她每次坚持到终点的时候给她鼓励。在一次训练中, 我发现平时善于积极拼搏的一名学生竟然漫不经心地和她一起跑到终点, 我认为这名学生是在故意消极应对训练, 便狠狠地教训了她几句。这位学生委屈地流着泪说:“老师, 对不起, 我不是故意想消极的, 我是想陪着那位同学一起跑到终点, 她腿不方便, 每次都在其他同学的异样的目光中跑在最后, 她在课上表现得很顽强, 但是你知道吗?她的内心是多么痛苦和悲伤啊?在课后她不知道哭了多少次呢, 我想我陪着她一起跑到终点, 不就没有倒数第一了吗?”

听完这位学生的哭诉, 我的鼻子不由得一酸, 只感到眼圈发胀, 一种感情的亏欠让我的内心顿时充满着内疚和不安。自以为不提其“短处”, 不断给予鼓励是我教学中渗透心理健康教育的“艺术”之处, 但事件的发生却又让我由然感受到这种教育“艺术”的苍白无力。

无独有偶, 类似的事情还发生在另外一次100米的练习中, 一位女生由于肥胖, 每次练习都艰难地完成任务, 但是有一次别的同学都冲刺结束后, 那位女生依然在途中吃力地跑着, 因为该女同学的“笨拙”大家爆发出一阵狂笑。这位女同学跑到终点后并没有如往常一样停下来, 而是继续向前跑了一段距离, 然后坐在操场边哭了起来。猛然间我似乎明白了发生什么事, 分明是刚才那些同学对她的嘲笑刺激了她。我制止了那些同学的笑声后来到这位女同学身旁, 对她进行了心理上的安慰, 告诉她其实那些同学的笑只是本能的一种表现, 从心底上并不是想真正去伤害她。然后我又让其他学生知道, 其实每个人都不是完美无缺的, 人本来就是有瘦胖、高矮、黑白之分, 这不是我们大家的错, 希望同学们一定要相互尊重, 相互鼓励, 而不是相互嘲笑。经过这件事情以后, 课堂中再也没有发生类似的嘲笑了, 相反, 大家都能在先完成任务后再主动地帮助和鼓励那位女同学, 那位女同学从此也不再自卑, 而是很阳光地参与学习。

我们在教育学生的同时, 别忘了也是他们教育了我们, 以上的案例实际上就是对我们很好的教育:或许我们与那些嘲笑别人的学生进行课前的沟通, 让他们知道每个人都存在不同的短处或缺陷, 人人都需要尊重, 就可以避免某些有身体缺憾的学生受嘲笑的伤害;或许课后多与有身体缺憾的学生进行发自内心的交流, 就可以让他 (她) 在一种真正阳光的心态下表现出顽强的精神, 而不至于课上课后两重心情;或许我们在教学设计时就应该考虑学生的特殊性而采用特殊教学手段, 让这样的学生感受到全班同学和老师对她的关心与帮助。

然而, 应该的往往是现实中容易被忽视的, 而关注教学现象, 我们往往能从中悟出许多道理。关注学生的心理健康教育, 不能仅仅停留在浅表的认识或某一个表层的教学行为中, 教师应该走进学生的内心世界, 通过多种途径深入了解他们的心理活动, 在不同的个性心理环境下所形成的生生或师生之间的人际关系中扮演多重角色, 并不断给予引导、疏导, 让他们感受到教学关系中的和谐与适应, 从而消除各种心理障碍, 以健康快乐的心理参与到学习活动中去。

我们深知, 教师成长是教育教学的根本保障, 但现实是, 当我们不断追求培训、自我学习等外在的各种途径时, 却往往忽视了课堂教学这种内在的成长环境, 习惯性思维中的课堂教学是学生成长和发展的必然场所。其实, 对于教师而言, 课堂教学“不仅仅是创造别人的精神生命, 也应该是自我精神生命的创造者, 教师在造就他人的同时也在成就着自己……不是眼望别人成长, 而是永远和他的学生们共同成长”。也就是说, 课堂教学是教师实现自我成长最具有生命价值的过程, 这个过程中所发生的一些教学事件正是促进师生共同成长的核心要素。

参考文献

师生心理健康教育 篇3

关键词：教育过程；优化；师生心理环境

中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）13-0095

在我们的校园里经常会听到这样的议论：“现在的学生真不好教呀”、“如今的学生没有以前的学生刻苦了”等等。的确，很多学校几乎每个班级都会有三两个不学习、不服从管理的学生，让教师费尽心机却无可奈何。面对这样的现实，教师应该如何去帮助他们成长，促进他们的发展呢？实践证明：师生的心理环境是解决这一难题的有效方式。

所谓师生心理环境，是指在教育教学活动中，能为学生所察觉和感悟到的，并能影响学生的认识、情感，甚至学习活动的一种氛围。它可以分为积极的、消极的、反抗的三种。师生心理环境其实质也是一种社会心理环境，它通过教师的情感、态度对学生的学习态度、学习心理发生作用。由于这种氛围是互动式的，所以师生心理环境的性质在很大程度上会影响学生的学习兴趣。笔者在这里以两个案例来说明这一问题：

案例一：有一位叫A的同学，在班上可谓是天不怕地不怕，但唯独怕上语文课，用他给同学们说的话来说，主要是语文教师没有亲和力，从来看不到他的笑脸，进了教室，板着脸，不是训这个不动脑经，就是批评那个反应迟钝。所以，学生们上语文课简直是度日如年，各个提心吊胆，生怕自己被教师盯上。后来换了一位语文教师，这位女教师很有亲和力，还有意无意的拍拍A同学的肩膀，告诉他“语文没那么可怕”，对他的每一点积极的变化都及时给与了肯定和表扬。师生之间始终保持着一种轻松积极的氛围，包括A同学在内的全班同学都在不知不觉中喜欢上了语文课，成绩自然也提高了。

案例二：有位B同学从来就不喜欢学习，更别说交作业了，任你想尽办法他还是依然故我。所有的课余时间不是在打篮球、就是踢足球。时间长了，很多教师对他也就睁一只眼闭一只眼，偶尔有教师要求他补作业，也就是东抄西抄应付了事。后来班上又来了一个新的语文教师。在了解了他的过去以后，教师认真地找他谈心，丝毫没有提到他的过去，也没有责备和硬性的要求，只是期望他能有一点男子汉的担当。过了几天B同学破天荒的交了作业，虽然不够完整也不太正确，教师在本子上只写了一句话“谢谢，希望我们合作愉快！”。慢慢地，他交作业越来越按时，也越来越规范了，虽然偶尔还是会出现迟交的情况，但教师也没有责怪他，只是会在作业讲评的时候，不经意地提醒一下。而且B同学作业上得到的评价越来越好，所以虽然教师没有点名，但他会在私底下偷偷补上自己迟交的作业，而当他交上作业的时候，语文教师依然会说：“谢谢，你真的长大了，越来越有责任心了”。毕业典礼上B同学要求发言，他深情地说：“无论我的过去怎么样，语文教师从来没有对我失去信心，……我一定要用实际行动来报答她”。

从上面的案例可以看出，造成学生厌学，不服从管理的原因是多样化的：学生自己的自制力太差、学习不够努力等等，但也有教师的因素，也就是说师生之间的心理环境是消极的，甚至是反抗的，这是不容回避的现实。那么，如果能够将这种氛围转化为积极的师生心理环境，是可以有效地化解师生矛盾，让学生从厌学走向乐学，收到令我们意想不到的效果的。那么如何优化师生心理环境呢？优化师生心理环境，要通过优化教师素质，调整教师自身的情感、态度、心理等因素来优化师生之间的关系。教师在教育教学工作中应该具备以下素质：

一、教师对学生要充满爱心

爱学生是教育学生的感情基础，是打开学生心灵大门的金钥匙，是塑造学生灵魂的巨大力量。爱是具有多种形式的，爱是没有具体范畴的，一个温柔的延伸，一个会心的微笑，都会如同一缕轻柔的春风。只要心中有爱，行动有爱，时时献爱，我们才能赢得学生的喜爱。热爱学生才会去关注学生内在的成长，当学生感受到这种爱的时候，才会以积极的情绪投入到学习生活中去。

二、教师要有正确的教学观和学生观

新时代的教育更应注重人文精神的构建。我们要面对的是一个个鲜活的有思想、有个性、有尊严的受教育者，教师再不能一训斥、压制主宰课堂。教学应是一个信息和情感交流、沟通，师生积极互动、共同发展的过程。“没有沟通就不可能有教学”，失去了沟通的教学不可想象。教学是语言文化与沟通文化的创造过程，也是奠定每个学生学力成长与人格成长基础过程。优化师生心理环境，更多的取决于教育者教育教学观念的变化。

三、教师的自我心理调控能力

美国学者所罗门教授说：“在个体人格发展方面，教师的影响仅次于父母。一个孩子如果拥有甜蜜的家庭，享有父母的爱，又得到一个身心健康的教师，那是无比幸福的。相反，如果他既不能从父母那边得到足够的关怀与爱护，又受到情绪不稳定教师的无端困扰，必将造成许多身心发展的问题。”时代在前进，社会在发展，改革在深入，作为教师自己的观念也须随之转变，以跟上急剧发展的形势，面对现实，接受挑战，勇于竞争，积极进取，以愉快的心情接受自己的教师身份，始终以饱满的热情面对工作，面对学生。教师的自我心理调节对和谐的师生心理环境起着举足轻重的作用。

综上所述，可以知道在我们的教育教学工作中，和谐积极的师生心理环境是可以有效化解学生学习障碍，减少教学压力，使学生从厌学走向乐学的有效途径。

作者简介：李秋芳，中教一级语文教师，现任教于陕西省石泉中学。

师生心理健康教育 篇4

当然，也有一些人因为拥有一个健康的体魄而为社会作出了伟大的贡献。

宋朝的爱国诗人陆游，从少年时代起，不仅发愤读书，而且特别爱好舞剑，经常与友人’‘倚松论剑”，还写下了“少年学剑白猿公，曾破浮生十岁功”的诗句。陆游活了八十五岁，写诗九千多首，成为我国自古以来最多产的诗人之一。

我国的物理学家周培源，七岁时便学会了骑马和游泳。在大学时代，他曾经代表清华大学参加过华北运动会。进入古稀之年，他还能从事艰苦的科学研究和繁重的教育领导工作，这与他在青少年时代积极参加体育锻炼打下的健康基础是分不开的。达尔文活了七十岁。他之所以有那样充沛的体力和精力去作环球考察，也是同他在青少年时期就注重身体锻炼分不开的。他的大部分著作是在六十岁以后才完成的。他七十岁才开始写《植物与运动的能力》、《蚯蚓作用下腐殖土的形成》，这就可见他的健康状况一直很好。

身体是事业的本钱，健康是奋发的前提。没有健康的身体，纵然有远大的志向，有满腹的经论，有超群的才华，也是枉然。健康是人生的财富，有志为社会出力、为国家与民族大业奋斗的青年，必须积极促进自已身心健康，使自己具有强健的体魄和健全的心理。

师生心理健康教育 篇5

(一)、注意食品安全，谨防“病从口入”

如今，人们的工作压力大，生活节奏快，更为了方便省时间，许多人到了吃饭时间，懒得自己动手，就去饭馆吃饭，或者去买菜馆里做好的饭菜，回家直接就吃了。吃的花样也越来越多，什么“火锅”、“烤鱼”、“米线”……真是各种各样，令人眼花缭乱。更有“油炸食品”、“冷饮”充斥街头小巷。试想，这些饭菜就一定安全卫生吗?不一定吧!谁敢保证，那些菜就是新鲜的、干净的，谁敢保证，里面的油是不是加入“地沟油”。吃到这样的饭菜，身体能健康吗?我们经常听说，有人食物中毒，住进了医院。

还有，在学校门口，尤其是小学，都摆放着各式各样的小食品，什么“辣条”、“小糖豆”、“汽水”等等，而买这些食品的，都是年幼的孩子们，试想，这些食品卫生吗?吃到孩子们肚中，会怎样呢?这些可都是垃圾食品呀!

所以，我们要想拥有一个健康的身体，首先要防止“病从口入”，坚决杜绝这些不卫生的食品，更要教育孩子不吃那些不合格的小零食。

(二)、关注个人卫生，从细节入手

如果一个人，最基本的“个人卫生”都不讲究，那么，他的其他事情也是做不好的。日常生活中，“个人卫生”是很重要的，如果很注重“个人卫生”，不仅给人以干净、美观的印象，而且也不会得一些诸如“皮肤病”、“脚气”、“手癣”等疾病。如果，不讲“个人卫生”，不常洗头、洗澡、换衣服，那就会脏兮兮的，身上还会散发气味，更会得上疾病，也影响你的形象，别人也不愿和你交往。所以，我们每个人都要搞好自己的“个人卫生”。

有一个细节，可能不太引起人的注意，那就是我们平时用的毛巾和牙刷，一定不要长期放在卫生间里，因为，卫生间很潮湿，容易滋生细菌。而应该常常放在太阳下曝晒，这样，才能有效的杀菌。牙刷要定期更换，长期使用，对口腔不好，因为牙刷上的细菌，会进入人的消化道、血液，严重的，甚至会引起败血症。

维护师生心理健康 篇6

缪康杰

社会的迅速发展，生活节奏的加快，竞争意识的增强和人际关系的复杂，加重了人们的心理紧张和压力，青少年的心理异常问题的发生率呈进一步提高的趋势。心理学表明，人的心理问题与其所受压力有关，如果人所面临的压力越来越大，以至无法承受，就会产生应激障碍，焦虑、抑郁等就会由此而产生。有关调查表明，教师的压力源主要有三个方面：其一，工作压力：具体表现在许多教师工作量满负荷，节奏紧张，而工作绩效慢，教师的工作对象是人，“十年树木，百年树人”，教师的劳动成果要到五年、十年以后才能真正体现。因此，教师的成就感难以得到及时的满足，教师劳动的付出与回报在短时间内是不平衡的，这样就比较容易形成教师对职业怠惰。特别是目前进行的新课程改革，对教师提出了更高的要求，而不少教师感到无所适从，对教师职业的自我认同感和自信心逐渐降低。其二，家庭压力：教师家庭与其他家庭相比，在对子女教育和婚姻方面可能有更高的期望。而有些教师面临这些家庭生活期望无法达到时，就会产生更多的挫折感。

其三，社会比较压力：由于社会转型期，贫富差距拉大，分配不公现象严重，容易导致有些教师在与别人进行社会比较过程中，引起心态失衡。

同时，有一些教师缺乏心理科学方面的理论素养及相关知识，缺乏教育工作的科学观，在现实生活中，总会遇到一些不愉快的事，作为教师，必须有较强的自我心理调节能力。消极的心境，容易使人做出不理智的事。情感是教育教学中的润滑剂，它不仅影响知识的传授，而且影响学生的个性发展。

我校有一名教师有一次在上课前和家里人生气了，上课时发现一男生没有认真听讲，就把学生叫到教室外罚站，还骂学生骂的很难听，甚至于想动手打这名学生，最后被其他老师制止劝开了，这就是典型的迁怒于人。为了给学生创设良好的心理环境，维护学生的心理健康，教师要努力掌握调整自己情绪的方法，避免把不良的情绪带到教育教学过程中去。教师要注意一些自身的心理变化及情绪变化，有以下情况时尽量要控制自己调整，或者不要上课，或别接触学生。

身体不适，头痛、背痛、肌肉酸痛以及焦虑的其他躯体表现。心境苦闷、生活兴趣减退，动力缺乏，活力丧失，失望，悲观等以及与抑郁有关的认知和躯体征象。个体有偏执性思维，如敌对、猜疑、妄想、夸大等。某些个人不自在与自卑感，特别是与他人相比时更为突出。在人际交往中表现出自卑感、心神不宁、明显不自在。以及在人际交往中自我意识过强，消极等待等。时常有厌烦的感觉，摔物，喜欢与人争论直到不可控制的脾气爆发等。明知没有必要，但又无法摆脱的无意义的思想、冲动和行为。例如强迫性洗涤、强迫性仪式动作等。烦躁、坐立不安、神经过敏、紧张等主观焦虑体验以及由此产生的躯体表征，如气促、出汗、尿频、失眠、发抖、惊恐等。

教师的职业使命固然神圣，但是教师是人不是神，人有七情六欲，有喜怒哀乐。教师的心理困惑和情绪失调，是每一个正常人都可能会发生的。不能绝对化地认为，教师有心理困惑就是不正常。

师生心理健康教育 篇7

一、火爆的音乐专业招生

以笔者为例, 笔者10年前毕业于全国9大专业音乐院校中的一所, 在笔者的印象里, 好像在读本科的时候, 该专业音乐院校的附小、附中、本科、研究生总共加起来只有1700人左右, 全校男生包括附小、附中、本科和研究所约只有100人不到。10年以后, 以笔者所工作的地方性高师院校为例, 整个音乐系现在就有1000余人, 再加上三本音乐专业的学生约300人, 就一所地方高师院校的音乐系的本科, 现在就在1300人左右, 且这1300人还全是本科的学生, 因为地方高师音乐系没有附小, 附中和研究生的学生。这样一看, 现在的一所地方高师院校的一个音乐系的学生的总量, 已经和10年前一所专业音乐院校的学生总量一样多了。当然, 从宏观来看, 音乐专业招生的火爆是好事情, 因为可以让更多的人, 接受为期四年的专业音乐教育, 有助于全社会音乐文化水平的提高;但是, 从中观上来看, 就一所地方高师院校而言, 招收总量如此多的学生, 对其办学的硬件设施和师资力量是一个巨大的考验, 并不是所有的, 或者说只有极少数的, 且还是具有优秀和悠久办学历史的地方高师院校才可能在硬件和软件上具有这种办学的承载力;从微观上来看, 如此多的学生拥挤在软件和硬件资源并不丰富的学校, 他们真的能够如期所愿的学到他们想学到的知识吗?

二、大班课时代不可避免的到来

原则上来看, 音乐专业是一门极具个性和独立性的专业, 就像一棵树上不可能有两片完全一样的树叶一样, 全世界也不可能有两个完全一样的声音。音乐的本质就是个性的突出, 其本质的特性, 也就决定的音乐专业最理想的教学模式只能是“一对一”的教课, 即一个老师一节课只教一个学生, 因为每个学生都不一样, 需要“因材施教”“对症下药”, 但在这种“火爆招生”、“人员爆满”的前提下, 原本所坚持的“因材施教”“对症下药”的“一对一”教学模式只能沦为笑柄, 进而是“大班课”时代的不可避免的到来。例如:声乐课由“单人课”改为“小组课”或“班级课”, 由原来的“一对一”变为“一对十”或者“一对几十 (一个班) ”;器乐课也由原来的“一对一”变为“一对十”或者“一对几十 (一个班) ”;理论课则原来的“小组课”变为“班级课”甚至“年纪课”, 有原来的一个理论老师一节课教10个学生, 逐渐变成一节课教“一个班”的学生, 再变成一节课教“一个年纪”的学生。就这样, 大班课时代不约而至但不可避免的到来了。

三、高校音乐教师的矛盾心理

面对音乐招生的持续火爆, 面对大班课时代不可避免的到来, 高校音乐专业的教师, 无论是声乐、器乐、舞蹈还是理论课的任课教师, 大部分都会产生这样的矛盾心理:我们现在该如何上课?以声乐课为例:45分钟一节课, 原来是一个学生, 我可以给他讲解声乐发声技术25分钟, 再演唱相应技术的歌曲20分钟, 这一节课学生就完完整整的学到了45分钟的知识;后来是双人课, 两个人共用45分钟, 这样每人就只能讲解声乐技术10分钟, 在演唱歌曲10分钟了;在后来时小组课, 10个人共用45分钟, 这样每人就只能讲解声乐技术2分钟, 在演唱歌曲两分钟了。或者10个人共同练声25分钟, 再共同唱歌20分钟。虽然现在的大学音乐专业的教学大都采取这种模式, 其实笔者是非常的不赞同这种模式, 因为这不是合唱, 这是针对学生个体的声乐课。就是听力再强的人, 恐怕也很难同时听10个人说话吧?更何况是同时听10个人演唱, 并且要对每个人演唱的不足做出有针对性的指导?这无疑于“痴人说梦”了吧?那么, 这种上课的最终结果是, 任课老师不知道该怎么说, 也不知道该怎么具体指点, 他只能象征性的说一下, 现象性的指点一下, 为什么?因为他根本就没有听清, 根本就没有听见每个人的具体的声音!因为他根本不可能听清!这已经超出了人类的正常能力范围。

四、高校音乐专业学生的矛盾心理

历经艰苦的三年高中生涯, 经历了艰辛的音乐专业高考和文化高考, 好不容易挤过独木桥, 来到了梦寐以求的大学, 对美好的音乐未来充满了希望。然而, 他们会发现, 上声乐课是十几个人或几十个人的小组课或班级课;上钢琴课也是十几个人或几十个人的小组课或班级课;上理论课或许是几十个人的班级课甚至是几百个人的年纪课;大多数学生的心理上会产生这样的矛盾:1、这么多人一起上声乐课, 老师是否能听的到我的声音?我唱了他是否能够听到?我不唱他是否也不会发现?2、这么多人一起上钢琴课, 45分钟我是不是就只能摸3分钟不到的钢琴?今天站在了最后面, 根本就没看见老师的指法是怎么弹奏的, 我下课后该怎么练习啊?我不来上课老师是不是也不会发现? 3、几个班或几个年纪一起上理论课, 老师能够看到我坐在哪里吗?他是不是还不知道我的名字?人太多了, 我根本就听不见老师讲课的声音, 怎么办?等等。最后, 随着这种矛盾心理的逐渐加深, 他们会开始怀疑:难道这就是我的大学吗?难道这就是音乐系吗?进而他们会开始怀疑学校:这个学校真差!后悔考到这里来, 这个学校的师资也不高, 根本就不知道他们在讲什么 (由于同时上课的人太多, 他们可能都听不见) ?再后来, 他们可能就会放弃努力学习音乐了, 因为他们没有机会或者很少有机会学习;再后来, 他们或许就成了毕业就失业的“毕失一族”了。回过头看, 这更多的是高校音乐专业教学体制所造成的悲惨结果, 其实跟学生的关系不大, 是高校音乐专业的课程设置耽误了原本最音乐充满热情的他们!

师生心理健康教育 篇8

关键词：教师；学生；心理健康状况；学校心理健康教育

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）01-181-01

案例一：河北高三教师因工作压力太大和过于辛苦，加上绩效工资，发到手的工资难以维持家庭的生活，喝药自杀。某一幼儿院教师，因长期的精神压抑，无法面对现实，被迫跳楼自杀。还有某校教师因工作压力大，加上家庭的不和睦，又带毕业班，精神经常处于紧张状态，无法面对现实，服毒自杀等。

案例二：某一中学九年级（14）班的女生小月因学习压力过大，成绩偏低，很自卑，无法面对中考。害怕同学们的歧视，父母的唠叨。从自家五楼的窗户跳下，因抢救无效，永远的离开了爱她的父母，亲友老师和同学们。

以上案例说明师生的心理健康存在许多问题，遇到问题不能从积极心理健康方面去分析，思考，最终导致事件的发生。我校师生也出现相似的问题。

一、我校师生心理健康现状

在教学工作中师生心理健康状况不容乐观，其心理健康问题日趋严重，由于社会、学校、家庭多方因素，以及教师教学任务重，压力大，竞聘激烈，工作超负荷，工资待遇不高，社会地位低下等问题等因素导致目前中小学教师不同程度地存在心理健康的问题。认识、分析、研究中小学教师心理健康的现实困境也就成了迫在眉睫的问题，尽心竭力搞心理健康教育，却阻止不了悲剧的不断上演。

二、师生心理问题的形成分析

传统心理健康教育受消极心理学的影响，注重对已有心理或行为问题的消除矫正上。初中生心理健康教育也以“心理问题”为中心，追随学生学习、生活中的心理疾患来展开。

如：七年级新生的适应问题、课程增多的问题、学习压力问题、交往问题或障碍问题，礼仪规范的执行，初中学生的青春期对异性产生好感、注重梳妆打扮，男女生交往问题，穿名牌，拿手机等。上网聊天，微博，传递不健康的信息，学生有早恋攀比的现象等等。积极的心态，重新认识自己，适应新学校的环境。积极心理健康教育发展目的的基本出发点是积极性的（发展性），是从心理素质提升角度入手，提高初中生面对挫折的抗压能力，主要目的是引导全体初中生积极健康成长和完善积极人格。如：部分学生受社会大环境的影响，认为学习没有用。平时抄作业，考试作弊，上课故意捣乱，故意和教师作对，打架斗殴，无视学校的各种制度。认为许多大学生出来都没有事可作，考公务员取得名额太少，独生子女在学习上怕苦怕累，工作都想坐办公室，比较轻松的，工资高的，天底下没有这么美的事。

三、解决师生心理健康问题的对策

我们不能做事没有目标，而是依据理论为指导。改善社会组织环境的同时，完善个体的技能和态度。首先，社会、学校的预防和干预，其次，建立教师个体预防和干预，尽量减轻教师的各种负担，得到家庭和社会的支持。转变教育视角、树立教书育人的自信是教师走出困境的有效出路，不再抱怨环境，不再只是看到学生的问题与不足。

1、应用积极心理学的原理调节师生心理

（1）积极心理学的内涵

应用积极心理学，它是在消极心理学的基础上发展起来的一个新兴心理学派，是对消极心理学的“扬弃”，它注重研究人性中的积极方面，研究人的优点与价值，采取更加科学的方法来研究挖掘人的潜力与创造力，激发人的活力，帮助人们树立自信心，坚定生活信念。

（2）积极心理学带来的影响

积极心理学的兴起，为心理学及积极心理健康教育领域带来新的视野与启迪。为学校教育打开了一片天空，用赏识和尊重，打开学生心灵的大门。

2、潜心教学，做学生的知心朋友

从我几年教学、心理方面的经验，每个学生都是鲜活的生命主题。教师要尊重学生的存在价值和人格尊严，尊重学生的思想情感和行为方式，同时学生还是不成熟的人，是正在成长的人，教师要理解学生身上存在的不足，用发展的眼光认识你学生，从而促进学生不断进步，不断发展。如：小陈是个懵懂的小伙子，因他对异性的好奇当成爱，产生好感，学习直线下降，使自己的生活学习陷入低谷，无法自拔时，老师看在眼里急在心里。小陈是体育特长生，跳高是他的强项，老师充分利用他的优势，选拔让他参加县上体育比赛，取得优异的成绩，并打破了纪录。这一活动使他茅塞顿开，回来之后就像换个人似地，这一行动使他茅塞顿开，全身心投入学习，并且顺利的考入高中，在毕业感言会上他站起来给我深深鞠躬，说“老师您辛苦了，谢谢！”到这里泣不成声，如此深情的场面让老师和同学很感动。

3、教书育人，与学生共成长

在担任副班主任工作期间，始终以教书育人为己任，心系家长，关爱学生，改变师生观。不论是班会还是家长会，都精心准备，教给学生调整心态的方法，抓住学生的闪光点，和他们做朋友，互相学习。教会家长怎样和孩子沟通的方法，如：谈心时多一点爱抚的动作，拉近父母与孩子的距离，说说贴心的知心话，听听孩子们的心声。如：小曼，她原来是班长。但因为犯错误被撤职，情绪低落，学习成绩下降，生活上破罐破摔，但写的一手好字，每次老师都鼓励让她参加学校书法大赛，每次班会黑板上漂亮的大字都是她写的。同学们都在夸。在一次课堂上，教学“孝敬父母长辈”时，安排了“给父母的一封信”的交流环节。

参考文献：

[1] 孟万金.积极心理学 叶一舵.现代学校心理健康教育研究[M].北京：开明出版社，2003.

[2] 陈家麟.学校心理健康教育[M].北京教育科学出版社，2002.

[3] 从立新.学校心理健康教育[M].北京人民教育出版社，2000

师生健康中国健康主题心得感悟 篇9

病毒性肝炎是一项严重公共卫生威胁。世界卫生组织提出2030消除病毒性肝炎威胁的目标，我国也制订并颁布《-病毒性肝炎防控规划》。经过多年努力，我国甲型肝炎报告发病率降至历史最低水平;乙型肝炎疫苗覆盖率和首针及时接种率已经达到世界卫生组织提出的2030目标;丙型肝炎防治随着治愈药物进入医保正在快速发展。

清华大学万科公共卫生与健康学院首任院长陈冯富珍、中国初级卫生保健基金会理事长曹锡荣签署合作备忘录，宣布双方正式建立战略合作伙伴关系。据悉，双方合作先期将以继续推动消除丙型肝炎威胁为重点，分阶段逐步扩展到乙型肝炎的防控。

师生健康管理制度 篇10

学校设置2个临时隔离室，分别用于发热、乏力、千咳及胸闷等可疑新型冠状病毒感染教职工和学生，以及其他患病教职工和学生的临时安置。隔离室门口设立醒目的标识，门前有“闲人免进”等提醒标识，避免其他人员误入隔离场所。

二、隔离场所管理

(一)校医负责对接受集中医学观察人员进行每天体温检测登记及随访。

(二)配备适量的安全防护用品和工作人员，专人负责职责明确，工作人员做好个人防护。

(三)对疫情重点地区返穗人员，抵穗后进行14天的医学观察;其他需要医学观察人员的观察时限，根据实际情况决定。

(四)严格对集中医学观察场所的场所、物品进行消毒，加强个人防护。

(五)集中医学观察场所发现有发热、乏力、干咳及胸闷等可疑新型冠状病毒感染者，应由专用车转运至辖区指定定点医疗机构。

(六)被隔离者随时保持手卫生。减少接触医学观察区内的公共场所的公共物品和部位;从公共场所返回、咳嗽用手捂之后、饭前便后，用洗手液或香皂流水洗手，或者使用含酒精成分的免洗洗手液;不确定手是否清洁时，避免用手接触口鼻眼;打喷嚏或咳嗽时用手肘衣服遮住口鼻。

(七)被隔离者应保持良好卫生和健康习惯。不随地吐痰，口鼻分泌物用纸巾包好，弃置于有盖垃圾箱内，注意营养，勤运动。

(八)隔离场所统一由专人送餐，送到隔离区域后由卫生保健人员逐间分发。餐饮具每次使用后应严格按消毒→清洗→消毒的程序操作，及时消毒。

(九)无关人员不得随便进入隔离室。上班时不得在保健室整理财产物品、药品、台帐，下班前检查门窗、水电是否关好。

三、消毒隔离措施

(一)加强通风，保持环境卫生。

(二)房间内设卫生间，隔离区域相对独立。

(三)集中医学观察场所房间内产生的废弃物，不分类不分拣，按感染性废物放入双层黄色垃圾袋中，打包好后外层喷酒有效氯500mg/-1000mgL的含氯消毒剂，再按照医疗废物处置。其它物品必须经过消毒后才能移出集中医学观察场所。

(四)被隔离者须戴医用外科口罩，禁止离开房间和相互探访。

(五)原则上不得探视，若必须探视时，探视者必须严格按照规定做好个人防护。

(六)不得使用空调系统。

(七)对隔离场所每天进行常规消毒处理。如若有可疑病例或发热人员进入，需在专业部门指导下，对隔离场所进行规范消毒处理，被观察人员的呕吐腹泻物、生活污水、垃圾等处理或接触过的所有物品都应经严格消毒处理后方可排放或继续使用，患者离开后，卫生保健人员需对区域进行彻底消毒。同一室内不能同时安排不同病种的病例。

四、工作人员个人防护和隔离环境的消毒要求

(一)个人防护要求

1.进入集中医学观察场所的工作人员，戴医用外科口罩，每4小时更换1次或感潮湿时更换;戴一次性工作帽。

2.接触从隔离者身上采集的标本和处理其分泌物、排泄物、使用过的物品的工作人员，转运隔离者的医务人员和司机，需佩戴医用防护口罩、穿工作服、隔离衣、鞋套，戴手套，如实施近距离操作时需加戴护目镜或防护面屏。

3.每次接触隔离者后立即进行手卫生(流动水七步法洗手和手消毒)。

(二)严格对集中医学观察场所和物品进行消毒

1.日常消毒方法

(1)居住环境釆用湿式清扫，卫生间、桌椅、水龙头、门把手、台面等物体表面消毒，可选用清洗、擦拭、喷雾的方法。一般选择含氯消毒剂，浓度为500mg/L-1000mg/L,作用时间应不少于30min。

(2)对复用食饮具采用消毒碗柜消毒。

(3)呕吐物、排泄物、分泌物可采用加盖容器收集，加含氯消毒剂按终浓度有效氯10000mg/L-0mg/L混合作用2h后排下水道。如呕吐物、排泄物、分泌物等污染物直接污染地面，可用含过氧乙酸的应急处置包直接覆盖包裹污染物，作用30min,同时用消毒湿巾(高效消毒剂成分)或有效氯500mg/L-1000mg的含氯消毒剂的擦(拖)布擦(拖)拭可能接触

到呕吐物的物体表面及其周围(消毒范围为呕吐物周围2米，建议擦拭2遍)。

(4)日常的织物(如毛巾、衣物、被罩等)用250mg/L-500mg/L的含氯消毒剂浸泡1h,或采用煮沸15min消毒。

(5)转运医学观察者的车辆，可用有效氯为500mgL的含氯消毒剂溶液喷洒至表面湿润，作用60min后清水冲洗。

2.终末消毒

师生心理健康教育 篇11

[关键词]关注；积极心理体验； 提升； 师生交往； 心理价值

课堂是师生之间交流的主要阵地。在课堂教学中搞好师生间的交流可以帮助学生在发展的过程中取得良好的效果。为了能够营造积极教学氛围，在开展教学的时候，老师要关注学生的积极心理体验，帮助学生营造良好的教学氛围，提升师生之间交往的心理价值。

一、影响学生积极心理发展的关键因素

学生积极的心理发展在教学的过程中占据着重要的位置。通过教学研究不难发现而，在教学中影响学生积极心理发展的为具体因素有很多，老师要结合课堂教学中的基本因素探讨，结合学生的发展做到有的放矢的教学。

1.学习情境的影响

国外的学者曾经多次强调应该注重课堂的教学效果，为学生营造积极的教学环境氛围。通过教学，可以促进师生之间情感的交流，保证课堂的教学效率。曾经有实验教学已经表明，积极的学习情境有利于学生思维的不断发展，促进学生理解能力和学习质量的提高，进而促进老师教学的质量。

2.教师因素的影响

教师在教学中具有难以替代的作用。老师在教学中不断地渗透积极得情绪，就可以帮助学学生理解更多的知识，通过研究不难发现，老师积极的情绪还会直接影响着教学的基本效率。如果老师能够在教学的过程中控制好自己的情绪，就可以感染学生，为学生营造一种积极的授课氛围。如果老师在教学的过程中难以结合学生的发展创设良好的教学氛围，就会影响学生的学习效率。

3.学生自身因素影响

学生是课堂教学的主体，他们的心理发展会影响着课堂教学的效率。学生的心理特征会对学生的发展产生非常重要的影响。有些学生没有认识到课堂行为的重要性，以消极的心态去应对教学就会导致在学习过程中出现一系列的问题。这些情况会导致学生不喜欢老师、畏惧老师。当学生长时间处于这样的状态下，课堂的氛围就会受到严重的影响，师生之间的关系也会受到阻碍。

二、培养学生积极心理体验的具体措施

师生之间的关系直接影响到学生的发展。通过教学研究不难发现，在良好的师生关系是教学中最重要、最基本的关系。因此，老师要与学生协作，创建相互尊重、和谐的关系，以达到教学相长的目的。

1.建立融洽的师生关系

师生关系的好坏直接影响着教学的效率。师生关系的好坏是学生在发展中需要注意的关键内容。老师要结合学生的情况，建立良好的师生关系。首先，深入了解学生的基本状态。通过谈话、聊天、课堂问答等方式，老师可以更加深入的了解学生的情况，发现学生的发展规律。其次，老师可以结合学生的学习状态调整教学的目标，促进师生之间的良好沟通与交流。最后，可以结合学生的发展，开展课外交流会，进而强化师生之间的交流，促进师生关系的发展。在师生共同营造的学习氛围中，达到教学相长的目的。

2.给予学生恰当的目标

教师在与学生交流的过程中，会在内心中为每一名学生建立一个相对恰当的教学目标。老师的期望值过高或者过低都会影响着学生的发展。过高的期望值会徒增学生的学习压力，影响学生的发展；过低的期望值会影响学生的发展潜力，使得学生失去前进的动力。因此，老师在与学生交流的过程中，要帮助学生建立良好的教学目标，保证学生的发展。在结合教学内容的同时，老师要顾虑到每一名学生的状态教学，以发挥老师的积极影响，抓住学生的优点，不断深入探讨学生的情况和学习态度，改善学生的消极心理，为学生订立恰当的学习目标，为学生的学习提供恰当的引导，促进学生心理的发展。为了能够保证教学目标的恰当性，老师要全面了解学生的基本情况。通过深入了解与探究，从小的目标开始，层层深入的设计引导，在目标的引导下，学生会形成一种积极向上的学习心理，促进师生之间的交流。

3.以真心感染学生

心与心的交流是人与人之间最好的沟通。为了能够保证学生积极的心理状态，老师要树立正确的人生观与价值观。在教学的过程中将班级中所有的学生都一视同仁，促进学生积极心理状态的发展。此外，针对班级中的“学困生”，老师应该拿出比其它学生更多的关爱来引导学生，激发他们的学习信心，促进他们学习能力的提升与发展。当班级中的“学困生”的学习兴趣被调动起来，进而会影响班级整体学生的学习情绪。通过不断地深入探究不同学生的表现，以真心关爱学生、了解学生，“学困生”会在这个过程中得到提升。“学困生”的发展也会对学生的发展产生一种推动力，为课堂教学营造一种积极的氛围。在心与心的交流中，学生们的学习效率得到显著的提升。

4.结合教学内容引导

课堂教学的教学内容会直接影响着学生的心理发展。为了能够促进学生积极心理体验，老师可以结合学生的情况采用不同的教学方法引导教学。在不断地引导过程中，激发学生的学习兴趣，促进学生积极的心理体验。在兴趣的引导之下，促进师生之间交往价值的提升。

三、结语

综上所述，教学就是老师的“教”与学生的“学”相互配合积极促进的过程。通过师生间的交心交流，促进学生积极学习心里的发展，以达到教学发展的实效性。在师生之间的交往过程中，老师要结合学生的情况，采取强化师生间的交流、给学生制定恰当的目标、以真心对待学生、结合教学内容引导等方式，关注学生的积极心理体验，促进师生间交往心理价值的提升。

参考文献：

[1]叶红萍，陆伟.积极心理学团体辅导在高职班级管理中的策略.《职业教育研究》，2012.

[2]杨硕.积极心理学指导下的课堂师生互动之行动研究.《西北师范大学》，2015.

[3]吴天良.创设积极心理环境，构建有效课堂教学.《数理化学习》，2013.

注： 全国教育科学规划单位资助教育部规划课题+师生互动促进儿童积极心理培养的研究（QGAD16017）.

师生互动促进幼儿健康发展 篇12

一、师生互动的特征

第一, 教育性特征。在幼儿园, 教师充分地和学生进行互动, 可以让学生以轻松的方式去接受教师教授的知识, 并且可以更好地让学生吸收所学到的知识点。第二, 交互性和连续性。互动体现的效果就是互相影响, 互相产生作用, 在教师和学生互动的时候, 学生可以根据教师的行为来修正自己的错误行为, 学生的行为也会严重地影响教师的行为, 他们这种交互影响会一直持续下去。第三, 网络性。教师对自己的学生产生一定的影响, 自己的学生就会和其他的学生进行交流, 所以它具有很大的网络性。第四, 组织化和非正式化相结合。组织化就是学生接受教师的互动, 它是有一定目的和行为规范的, 这就是组织化。而非正式化就是这种学生和老师的互动, 它的形式是非常灵活的, 没有固定的模式。第五, 非一一对应性。师生互动和亲子互动还是非常不同的, 亲子之间的互动它是一对一的互动, 而师生之间的互动则是一对多的互动, 因为一个教师会有多个学生受其影响。

二、幼儿园师生用游戏互动的特点

第一, 师生在幼儿园中运用游戏来互动具有很强的情景特点。通过不同的游戏, 他们把学生融入某一个情景之中, 让学生可以更高效地学习。第二, 互动的内容更加的丰富和全方位。因为游戏的不同, 所教育的效果就会非常不同, 所以它的内容更加丰富和全方位。

总之, 幼儿园的教育对于我国整个的教育体系来说是至关重要的, 幼儿园的教育是我国教育的基础, 所以搞好幼儿园教育势在必行。但是我国的幼儿园教育中, 师生互动依然存在着众多的问题, 仍需我们去不断的探索分析。

参考文献

[1]李丽荣.幼儿园游戏活动中师生互动现状研究[J].东方教育, 2014 (11) :215.

[2]刘彬.幼儿园游戏活动中师生互动现状研究[J].新校园:中旬刊, 2013 (09) :232.