阅卷教师简评

阅卷教师简评（共3篇）

阅卷教师简评 篇1

2、提问：本篇作文为何能被评为满分作文，其突出的优点在什么地方？

学生各抒己见，教师总结

这篇满分作文展示了作者对农民工子女的体察与关爱，把思想深度用朴实的文字表现出来，全文没有华丽的词藻，也没有时尚的包装，但是立意高，角度新，字里行间透露出很强的社会责任感，引发了阅卷者内心的共鸣。

3、本篇满分作文对于我们的启示：

作文的立意很重要！

二、立意及其原则要求

（一）提问：什么是作文的立意？

立意，就是作者思想感情和写作意图在文章里的集中体现,就是确立文章的主题（中心思想、中心论点）。

（二）立意的重要作用？

清人王夫之说：“意犹帅也。”

没有主题的文章就没有灵魂，没有生命。

立意的统帅作用，不仅表现在它决定着材料的取舍，还表现在它影响着文章的谋篇布局、表达手法等方面。因此，立意的“有无高下”是决定文章成败的关键。

（三）立意的原则和要求？

明确：

1、立意要正确。

所谓“正确”包括两个方面：一是思想内容正确，能准确全面地揭示客观事物所蕴含的意义；二是文章的立意要符合题意的要求，即切题。

2、立意要新颖

新的观念、新的见解、新的思考角度，能充分揭示事物的本质与规律，给人新的启迪、新的联想

3、立意要深刻

一能够透过现象深入本质；二揭示问题产生的原因；三观点具有启发作用。总而言之，只要站得高，看得远，挖得深，说得透，就能达到“深刻”的要求。

4、立意要集中

只有一个主题，中心突出

三、如何立意

1、推敲关键词句，提炼主旨

阅卷教师简评 篇2

那么, 面对考试作文, 阅卷教师最关注的到底是什么呢?

我们先来看看曾引起非常广泛地关注与争议的一篇高考作文。

怀想天空

麦收时节, 天空显得非常的明净。在黄金麦田上空, 偶尔悠然地游过几朵白云。

麦收时节, 中午常是烈日当空。我们勤劳的父母, 不得不在烈日下劳动。因为作为农民, 这是他们的义务。

我是一个农家子弟。我明白我们乡下的家长们要靠田地来生活, 供我们上学。他们为了子女辛勤地劳动, 但没有半句怨言。在家, 我常听到他们说:“只要孩子搞好了, 再苦再累, 我们都愿意……”

农家子弟努力学习吧!全力以赴吧!我们敬爱的父母为了我们能过上好日子, 他们埋头在烈日当空的麦田里收割麦子。那种滋味, 你们体会过吗?

在即将奔赴高考考场的前两天, 我体会到了。又热又累。当时, 我唯一的希望就是快点把麦子割完, 到家洗个澡, 然后在床上睡五六个小时。

6月5日早晨, 我爸起得很早。四点多钟就起了。他临下地时告诉我说:“你再睡会吧!六点钟起来做饭, 然后洗洗衣服, 八点钟到地里给我送饭。”

我睡醒后, 拿起表一看:5:50。大概在学校里起早起惯了吧。我快速穿上衣服。我把衣服泡在铁盆里。然后, 我进入厨房做饭。

我做好饭, 洗好衣服。又把汤盛到饭盆里, 拿了5个馍, 一齐放到篮子里。我赶紧吃过饭。碗都没涮, 便骑车下地了。

当我到地里时, 父亲已割了七八垄了。他脸上很多汗珠, 衣服湿透了。他说:“你来, 吃过了吗?我割光这一垄, 再吃……”

大概四五分钟吧, 他割光了。他从篮子里拿出饭盆、馍头, 边吃边说:“孩子, 你爸没本事, 明天到县城后好好休息!后天好好考, 别紧张……”

我在烈日下割了五个多小时麦子。回到家, 我没有吃饭。洗了个澡, 就睡了。

现在, 我在考场上做题。室内很凉快。当考试结束后, 我要在烈日下站两小时, 来感受那种烈日当空的滋味。

这篇文章的评阅赋分颇为“惊险”:

最先碰到它的阅卷教师给了36分, 刚及格;二评的教师判给它42分, 这属于大多数考生都能得到的基本分。按照预设程序, 一评、二评相差6分, 按阅卷程序自动传给第三位教师, 第三位教师判39分。

复查阶段, 江苏省高考语文阅卷组组长何永康教授发现了这篇综合判定为37分的文章。反复读了3遍, 何永康终于下决心给它54分。从阅卷程序上看, 这属于“终审”, 比原先的评价高了17分。

于是, 这篇差一点沉没的作文最终被打捞上来, 定为一类卷并引起了广泛的讨论。论者就高考阅卷、备考乃至整个高中作文教学的导向等等诸多问题提出了很多看法, 其中不乏真知灼见, 值得我们思考。

但是, 作为高三一线的学生, 我们更应该思考的问题是:“背靠背”的电脑阅卷机制下几乎不存在“串分”的可能性, 这表明三位老师对这篇文章的评价相差不远, 为什么三位阅卷教师都看走了眼?

我们先来看看“终审”者何永康先生是怎么说的。

“推荐它是一种导向。”何永康教授在接受采访时说, “在如今的孩子都不太懂感恩的情况下, 已经很少见到有儿子这样来感激当农民的父亲, 高考作文中还没有人用过这种笔墨。”

何永康还说希望阅卷者和中学语文教师能包容并鼓励这份“来自现实生活的质朴”, 因为在高考作文中, 这已经是久违的文风。

因为写了“感恩”而给高分?这个理由充满着阅卷人的个人色彩, 如果这样, 任何一篇作文都可能因为写了某种阅卷者个人所看重的情感而获得高分, 高考写作岂不是坠入了题材决定论的泥淖?更何况学生作文中惯常所表现的情感又有哪些是不值得珍视的?写爱国不重要?写诚信不重要?写对理想的执着不重要?都重要!但作为涉及正公平应该是最基本的价值追求, 阅卷, 应该有一个相对客观一致的标准, 任何一个阅卷人都没有权力因个人好恶而随意赋分。

所以, 如果说因为一线教师没有看到这篇文章情感的珍贵而误判, 实在没有道理。以此来指责阅卷教师“没眼光”也实在不够公正。如果因此认为备考要特别练习写某类题材表达某种感情, 就更是误入了歧途。

那么, 是因为一线教师看不到质朴之美?何教授在“按语”中写道“此文很典型, 不事张扬, 不搞‘满天星’的铺陈铺排, 不搞华采炫目的‘集锦’, 不玩深沉, 只是极为朴实地记述了父亲割麦、自己割麦的情景, 然而它真实、本色、真情、纯净, 一板一眼地道来, 汹涌的内心波涛潜伏其间。”关于这篇作文最初的“错判”, 何教授说, 不是阅卷老师责任心不强的恶意错判, 而是眼光有问题。何教授和很多论者都认为, 一线阅卷教师的“眼光”问题就出在他们只喜欢堆砌辞藻文辞华美的作文, 而对来自生活的本色质朴之美则缺乏鉴赏力。

三个阅卷教师一致“错判”的根源真的就在于此吗?

这个问题, 需要从高考的性质和功能的角度来分析。高考是选拔性考试, 考作文的目的在于甄别学生的写作能力。从理论上讲, 学生的写作能力是有个性差异的, 不加命题的自由写作更有利于考生发挥各自不同的才情, 更能充分显示其语文素养, 但是, 这就可能造成宿构, 不能保证文章的真实性。所以, 考试需要有限制。现场考试就是时间和地点的限制, 命题就是对文章内容的限制, 限制的好处还在于提供现成的可比性, 有利于按统一准则评分, 体现公平性原则。但是要充分发挥考生的素养, 写作考试又应当有相当的自由度。因而在限制性与自由度之间寻求平衡就成了作文命题改革的基本方向。

我们来看看2007年的江苏高考作文, “人人头顶一方天, 每个人的生活都与天空相连, 每个人的心中都有一片天空。明净的天空辽阔的天空, 深邃的天空, 引人遐思, 令人神往。请以‘怀想天空’为题写一篇不少于800字的文章。”

一方面, “怀想天空”这个题目不再提供现成的主题, 只是利用一小段材料触动考生的思维, 为考生自主立意提供想像和联想的起点, 另一方面, “怀想”与“天空”这两个主题词又要求考生寻找到各自不同但又有共同起点的话题, 作凝思概括、进行逻辑拓展。没有足够的生活积累, 没有起码的独立思考能力的考生, 是无法应付这样的考题的。应该说, 这是一道有利于区分不同素质的考生的题目。

但是, 这种既开放又有适当限制的命题, 也让阅卷教师陷入了两难的境地, 因为教师既要尊重学生在写作内容表达情感上的自由选择, 又要时时留心考生的思路和意脉是否滑离了“怀想天空”这个限制性前提。毕竟, 一线阅卷教师需要一把相对客观一致的尺子来衡量所有的考生。从这个角度来看, 这篇被打捞上来的文章确确实实充满着不确定性, 最大的不确定是文章的内容真的是对于天空的怀想?或者是由天空引起的怀想吗?何教授的答案是“是”。在对原文结尾处“当考试结束后, 我要在烈日下站两小时, 来感受那种烈日当空的滋味。”一句的夹注中何教授说“此为一个大大的‘亮点’, 全文生辉, 一切皆活。‘怀想’出来了, ‘天’出来了, 一切皆在不言之中……”。我想, 单凭此句就断定文章扣题, 未免牵强了一些, 毕竟“感受”不能等同于“怀想”, “烈日”也不能等同于“天空”。当然, 这篇文章中还有多处写到了天空, 如“天空显得非常的明净”“在黄金麦田上空, 偶尔悠然地游过几朵白云”“麦收时节, 中午常是烈日当空”“我在烈日下割了五个多小时麦子”等等, 但都是客观的描写叙述性文字, 与“怀想”缺乏直接的有机的联系, 无法由此判断这篇文章切合“怀想天空”这个限制性前提。我相信, 三位阅卷教师之所以“看走眼”, 是因为他们始终没有看到“天”出来, 更没有看到“怀想”出来。

这个作文题目中的关键词“天空”不但提供了多元的想像空间, 而且蕴含着象征的深度。这类命题下的写作是否成功, 关键在于能否在纷纭的生活现象和错综的感受中进行提炼, 从中形成与“天空”有关的情感和逻辑的线索, 紧紧围绕题目的关键词推动思维层层深入, 并有效控制思路, 防止思维滑行, 以避免离题。细细审读这篇“死而复生”的文章, 我们不能不承认, 文章基本上在自说自话地表达自己独特的生活感受, 但未能把这种感受与“怀想”“天空”这两个具体的题目关键词联结起来, 未能充分尊重命题的限制!

因此, 尽管“脱离现实”与“辞藻华丽”确实是时下高考作文普遍存在的不良倾向, 但是, 具体到这篇作文, 三位阅卷教师之所以不约而同地打了低分, 实在不是因为一线教师看不出来自生活的本色的质朴之美, 而是因为写作者缺乏在题目的限制下戴着镣铐灵活调控思维的能力, 文章本身在紧扣题意进行写作方面缺乏明确的意识, 即使是阅卷教师错判了, 那也是因为写作者给这种误判提供了太多的空间。说一线教师“没眼光”, 实在是有欠公允有失厚道。

一线教师最关注的不是你的表达力的强弱, 而是你是否紧扣题目行文。如果要说对备考的启示, 我想, 对我们最大的启示是:在高考中, 无论是出于“炫示”的华美还是出自本色的质朴, 都必须遵循一个大的前提, 这个前提就是对题目限制性的尊重, 只有在题目限制的区间内以机智独到的构思自由地舞蹈, 我们才可能收获最多的掌声!

所以, 不要让我们的作文“看起来像与题目无关的另外一篇文章”, 不要让阅卷教师对我们的文章与命题的关系产生怀疑!

阅卷教师简评 篇3

——第十五周教师批注阅读交流体会

每一次都像阅卷一样。

好多年，我都没有批改过学生的试卷了，但是这样的感觉依然存在。那就是，每一次拿到老师们会前的批注阅读，我仿佛就是翻着一页页的试卷纸。那纸张与纸张之间摩擦而发出的“沙沙”声，就像是一场美妙的音乐会，在宁静的夜晚里带给我极妙的视听享受。我喜欢先看旁边的批注，然后来猜猜这是谁写的。

久而久之，老师们的字迹已经存储在我的大脑磁盘里，一看就知道这是哪一位老师写的。

这期的文章题目叫《如果人生有捷径，那就是读一流的书》，是徐祥平老师推荐的。他在批注中这样写：读完这篇文章让我很震惊，因为北大是以文学文明的，怎么出了这么多企业家呢?现在我明白了，阅读可以使我们找到自己，让我们更了解人性，了解人之所需。前几天在京城听柳袁照先生谈起他当校长之时，喜欢把最有文化的中层干部调整在总务主任的岗位上。对，学校建设、经营管理都需要有文化;企业做大那更是需要有文化。我想明白了这点，就可以理解北大为什么会出企业家了。

杨芳老师读完这篇文章，想到了学生经常读一些“垃圾书”而感到着急。同时，在思考如何引导学生多看一些历史、文学类的书籍。其实，这个问题比较简单。我们要提供一些适合学生看的高品质的儿童读物，然后老师持之以恒地关注学生阅读情况，自己参与师生共读。这样，学生就会自然而然地喜欢阅读高品质的童书了。

陈璋怡和季信心老师都表示，自己读的书范围太狭窄了，甚至只读一些畅销书，今后要多涉猎诸如文学、历史和宗教哲学类的书。首先，我认为一个人只要保持着读书的姿态，已经是很不错的生活习惯。其次，只要坚持阅读，总有机会会接触到其他各类书籍的。从今天开始，从读完这篇文章开始，或许你就有了方向，但能不能就此而开始广泛阅读，还得要一股力量，还得要有一种“我要读书的姿态”。真心希望大家都能够恋上读书，与书相伴!

王章捷老师说，年轻时酷爱阅读各类武侠、爱情的小说，并受其影响，变得爱幻想。工作后，突然爱上了看而文学，如曹文轩的作品。读他的作品，感觉是那么童真、那么现实，处处启发人思考。读什么样的书，就会有什么样的影响。一定要好好阅读经典书籍!

翻开这些批注阅读纸，仿佛就在和每一位老师以及作者做了一次阅读沙龙。每个人都各抒己见，每个人都畅所欲言，感觉真的很好!

每一次都像阅卷一样。