五年级心理健康教学计划（共12篇）
一、学情分析：
开设生命与健康常识课，无论对学生还是教师，这都算是一个崭新的事物，学生对本课程有较大兴趣，且教材内容都是和生活、和学生的身体健康、心理健康密切相关的知识，对学生各方面的发展起着非常重要的作用。
二、教材简析：
本册教材分主题编排。全册共分8个主题。分别是同学是一面镜子；我的兴趣展览；专心有窍门；心中有数效率高；通向成功之路；创造的翅膀；心情连环画；困难不可怕。以传授健康知识，提高学生自我保健能力，培养学生良好的卫生行为习惯为主，让学生懂得尊重生命，珍视健康，懂得远离危险，防范伤害。
三、教学主要内容：
（一）通过学习让学生了解他人对自己的评价是一个人认识自我的重要途径之一。
（二）通过学习让学生了解成功的秘诀来源于兴趣的推动。
（三）通过学习让学生了解不管做什么事，都要集中注意力，否则就会事倍功半。
（四）通过学习让学生了解效率决定成败，而保障效率的有效工具是做好计划。
（五）通过学习让学生了解勤奋出智慧，勤奋出成就。
（六）通过学习让学生了解创造想象在科学研究和人们的生活中都有极其重要的作用，培养创造力。
（七）通过学习让学生学会倾听不愉快的声音，用合理的方式表达它们，控制调节它们。
（八）通过学习让学生了解困难不可怕，可怕的是面对困难失去了斗志和勇气！
四、教学措施：
1、教学中运用多种教学手段，因材施教，如录像、投影、挂图、模型表演等激发学生的学习兴趣，指导学生进行实际操作训练，巩固教学效果，促进能力的培养。
2、通过各种形式进行健康知识、卫生常识的宣传，为学生创造一个优美健康的生活环境。利用各种检查、竞赛促使学生行为习惯的形成。
3、联系实际结合课本内容对学生进行心理健康教育，促进同学们提高社会适应能力，突发事件的应变能力。
1 对象与方法
1.1 对象
从长治市市区32所小学中选取28所小学作为参与学校(排除1所特殊学校,2所离市区较远的学校和1所不愿意参加的学校),从每个参与学校5年级班级中随机抽取1个班。将28所学校随机分为干预组与对照组,每组各14个班。从每个班随机选取最多10名学生及其2名家长作为研究对象,如符合家庭数不足10个,可选取符合条件的学生和1名家长参与。学生入选标准:与至少2名家长共同进餐(单亲家庭除外);与家长平均每周午饭、晚饭在家吃饭的频率均不少于5次;长治市常住人口。排除标准:痴呆、有严重精神疾病;有语言障碍、表达不清楚;家人单独为其做饭者。家长入选标准:每个家庭分别选择男、女性家长各1名(单亲家庭除外);若家中符合条件的只有男性或女性,则选择2名同性。与学生共同进餐的次数平均每周午饭、晚饭不少于5次。排除标准:有严重疾病或行动不便;正处于怀孕或者哺乳期的女性;从外面买饭在家吃的次数平均每周午饭、晚饭超过3次。如符合条件家庭数不足10个,则选取符合条件的学生和1名家长参加。
共选取小学生279名(其中1所学校符合条件学生有9名),平均年龄(10.11±0.49)岁。家长553名(其中有5组家庭只有1名家长参与调查),其中对照组275名,平均年龄(43.61±11.81)岁;实验组278名,平均年龄(43.50±12.52)岁,两组间差异无统计学意义(t=0.331,P=0.288)。健康教育后两组共有22人失访,干预组9人,其中儿童2人,成人7人;对照组13人,其中儿童3人,成人10人。两组间儿童和家长的失访率差异均无统计学意义,两组调查对象在性别、学历分布上差异也均无统计学意义(P值均>0.05)。
1.2方法
问卷为自行设计,内容包括一般情况、就餐情况、盐与健康相关知识、生活习惯和疾病史等。基线调查采取入户的方式,对干预组和对照组入选的研究对象进行面对面问卷调查。
健康教育在干预组的14个班中由经过培训的健康教育老师进行,每2周1次,共8次,为期4个月。教育内容包括:吃盐多的危害、减盐方法、减盐妙招等,并通过主题班会、文艺活动、家庭知识竞赛等形式帮助学生理解。健康教育期间发放减盐宣传册、画报和习题等让学生带给家长,督促家长的减盐行为。对照组不进行健康教育。
健康教育结束后两组研究对象同时进行终末调查,学生如有失访,则其家长退出调查,调查方法和内容同基线调查。
1.3 质量控制
在正式调查前首先选取2所学校进行预调查,发现问卷中的问题及时纠正。健康教育老师为长治医学院专职教师,调查开始前健康教育老师和调查员均进行统一培训并考核合格。
1.4 统计学处理
数据经整理核对后,建立EpiData3.0数据库,数据经双录入后使用SPSS 18.0统计软件进行χ2检验,P<0.05为差异有统计学意义。
2 结果
2.1 健康教育前学生和家长食盐相关知识和饮食习惯
健康教育前2组学生和家长的食盐相关知识知晓率均较低,只有1.79%的学生和12.30%的家长知道我国居民食盐推荐摄入量,使用低钠盐的家长比例为2.44%。见表1。
注:()内数字为知晓率或报告率/%;*P<0.05,**P<0.01;与干预前比较,△P<0.05,△△P<0.01。
2.2 健康教育后干预组和对照组食盐相关知识和饮食习惯
健康教育后干预组学生和家长的食盐相关知识知晓率均较对照组提高(P值均<0.05),使用过低钠盐的家庭也比对照组提高(χ2=39.298,P<0.01),但在外就餐情况两组间差异无统计学意义(χ2=2.328,P>0.05)。见表1。
2.3 干预组在健康教育前后食盐相关知识和饮食习惯改变情况
健康教育前后干预组的学生和家长均在食盐推荐摄入量的认知上有提高(χ2值分别为176.16,108.57,P值均<0.01),学生对吃盐多对身体有害的认识也提高(χ2=33.375,P<0.01),食用低钠盐的家长从1.80%上升到26.60%(χ2=6.822,P<0.01),但在外就餐情况并没改变(χ2=2.786,P=0.248)。
3 讨论
我国是高血压和心脑血管疾病高发的国家,也是食盐摄入量最高的国家之一。中国人群盐摄入量过高是导致高血压发生的重要原因。通过减盐行动来控制高血压和心脑血管疾病的发生有利于提高人群健康水平和降低疾病负担[3,4]。
儿童期食盐摄入量高是儿童期高血压的危险因素,同时也易导致成年期高血压[5,6]。李子一等[7]调查显示,我国3~12岁儿童盐的摄入量为6.5~13.0 g,与中国居民膳食指南及平衡膳食宝塔中(食盐推荐摄入量6 g,儿童应酌情降低)相比较高。本次研究结果显示小学生和家长健康教育前的食盐相关知识掌握程度偏低,与成都市[8]、北京市[9]调查结果相似。仍然有家长认为吃盐多无害,90%以上的家长不知道中国营养学会食盐推荐摄入量,95%以上的家庭没用过低钠盐。这种食盐知识的缺乏势必会影响家庭的减盐行动。
本研究以“小手拉大手”为主题,借助学校平台,通过对小学生的减盐教育来实现对其家庭的减盐干预。结合我国小学生的特点,学生在学校的时间较长,对教师的依从性很好,并且选取高年级小学生,能够很好地理解并向家长正确的传达知识同时起到监督作用。通过学校“小手拉大手”的减盐健康教育活动,一方面提高了学生减盐知识和意识,干预组比对照组有了显著改善,干预组健康教育前后也有显著改变。另一方面学生的食盐摄入量与家庭的饮食习惯密切相关[10]。
有研究显示,低钠盐的使用是通过减少钠的摄入控制高血压的有效途径之一[11]。本研究通过健康教育,干预组有26.60%的家长使用低钠盐,远超过对照组和干预组健康教育前。在外就餐是食盐摄入不可忽视的途径,占食盐摄入量的14%[12]。由于干预时间短和家长的工作性质等使得在外就餐情况在健康教育前后无显著差异。
总的来看,“小手拉大手”的健康教育模式可以有效的起到通过小学生来影响家长的减盐知识、意识和行为,是一种经济有效的健康教育方式。
摘要：目的 探讨基于小学生的健康教育模式对改变家庭食盐与健康知识和行为的作用,为有效预防心血管疾病提供参考。方法 2013年9—12月,对长治市市区28所小学五年级学生进行减盐健康教育,从每所学校五年级各随机选取1个班,随机分为干预组和对照组。干预组小学生进行4个月的学校减盐健康教育,并要求其将盐对健康影响的知识传递给家长,并督促家长的减盐行为。同时在干预组和对照组随机抽取10个家庭包括1名小学生和2名家长进行健康教育前后自行设计的问卷调查。结果 在健康教育前只有1.79%的学生和12.30%的家长知道我国居民食盐推荐摄入量,干预组和对照组差异均无统计学意义(χ2值分别为0.204,0.094,P值均>0.05);使用低钠盐的家长比例为2.44%,两组之间差异无统计学意义(χ2=1.218,P>0.05)。经过学校的健康教育后,干预组学生和家长食盐相关知识知晓率和对照组比较均有明显提高(P值均<0.01),低钠盐的使用率也比对照组有明显提高(χ2=39.298,P<0.01),但在外就餐情况健康教育前后两组差异无统计学意义(χ2=2.328,P>0.05)。结论 以学校为基础的减盐健康教育可以有效提高小学生及其家长的食盐知识知晓率,但饮食行为的改变仍需要持续健康教育的引导和巩固。
关键词：盐类,健康教育,知识,行为,学生
参考文献
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【关键词】小学教学 语文学科 五年级教学 写作教学 教学方法
小学阶段的教育教学活动多半都是以培养学生的基础知识水平为目的，然而随着素质教育全面发展教育观的提出，教学的多元化和生活化越发地成为教学的重点研究方向。尤其是针对高年级的小学语文写作教学，巧妙地利用教材，学习文章写作特点，对于培养学生的语文写作教学能力，发展学生的综合写作水平起到重要作用。本文就根据笔者自身的教学经验，针对五年级小学生的语文写作教学提出几点想法。
一、创设情境，进行写作教学
教学过程的有效性有很大一部分就取决于学生的教学兴趣，尤其是针对小学生这一特殊的群体来说，其学习兴趣的大小直接影响着学生的学习发展。尤其是针对语文写作教学来说，更加考验学生的语言文字综合运用能力。培养学生的学习兴趣，激发学生的写作欲望，对写作教学的开展更是十分有利。比如在讲解《新型玻璃》这一课的时候，教师就可以引导学生首先进行时下的玻璃样式的观察和研究，想一想现在我们所用的玻璃有什么特别之处，你希望改进成什么样子。然后让学生从课文中选一种新型玻璃，用第一人称“玻璃的自述”，介绍自己的特点和作用，将自己推销出去。这样的写作要求，不仅能提高学生的写作兴趣，更有利于提升学生的思考范围和想象空间，从而更好地诱导学生进行写作能力的提升和完善。
二、提出问题，进行集体讨论
教学的另一个重要的过程就是“提问艺术”，知识的学习正是通过这一过程的完整实行才能够被掌握，教师在教学过程中一定要有效利用课文的特点，科学地设置问题，并在适当的时机引导学生提出问题，以此提高学生写作水平。例如：在《慈母情深》的段落中有一段描写母亲外貌语言及动作的语句，在反复阅读后教师可以向学生提问，作者这样写作的优点在哪里？为什么要写母亲的眼神和动作呢？大家可不可以也用这种方法来写一写自己的妈妈？由此引导学生进行写作，以此完善自己的写作能力，提升语文综合表达能力的水平。
另外需要教师注意的一点就是，由于语文的写作教学不仅考验学生的语言文字组织能力，更是会考验学生的逻辑思维表达能力。所以说，教师要针对课文，引导学生进行合作探究式讨论，分享写作经验，谈一谈写作中遇到的问题，也是提升写作教学效率的一个重要方法。
三、善用想象，发散思维
教师在写作教学过程对学生的童心，进行适当引导，引导学生不断发挥自己的想象力进行逻辑思维的训练，提升写作能力。最简单也是有效的方式就是，能够进行留白的补充，也就是故事的扩写。让学生在知识的掌握和理解的基础之上进行课文的延伸，用学生浪漫美好的想法去进行故事的扩展，用他们的所感所悟去构建属于自己的世界。对于学生来说，既能加大学生对知识理解的掌握，更能让学生感受到学习的魅力，加大学生的自主学习性。比如教师在讲到《珍珠鸟》的时候，教师就可以在课文讲解完毕之后，进行学生的写作能力的培养。问一问学生，如果自己养了一只珍珠鸟，会和它之间发生怎样的故事呢？假如个别同学对于珍珠鸟没有什么了解，那么就想一想自己家养过的其他的小动物，它们和我们的感情怎么样呢？让学生将这些故事和想象流于笔触，表达出来。通过让学生进行这样的锻炼，学生就能很好地掌握情感的真谛，完善写作教学的形式。
四、善用多媒体教学
当今社会发展的今天，多媒体教学已经成为教师教学的有利道具。教师可以选择性地让学生接触社会的热点问题和图片，就这些问题让学生自由地阐述自己的观点。教师的教学方法要与时俱进，通过给学生放送网上其他教师的教学视频来相互提高是很有必要的。比如讲到《慈母情深》时，我们就根据身边的真人真事和网络上的相关视频进行教学，让学生不仅能看到课文中的文字，更能体会出真挚的感情。
小学语文学科的教学一直以来都是教育教学的基础，随着年级的不断提升，到了五年级的阶段，正是写作教学的重要转折阶段。这不仅需要教师多年的经验进行探索，更需要教师敢于创新、勇于实践。写作教学是语文综合运用的最终体现，从某种意义上来说，语文学习程度的好坏，直接反映在写作的成绩上。因此，这就要求教师必须能够善于利用教学文本引导学生进行写作方面的探索，激发学生的写作兴趣。在写作过程中发现学生的闪光点，尽可能地让小学生主动地进行写作，而不是将其看成是一种负担。
【参考文献】
[1]高丽英.浅谈小学语文创新教学[J].安徽文学：文教研究，2007（1）.
南洪小学 鲍仕芳
一、活动内容：
对高年级学生如何处理和异性同学的关系，如何与异性同学交朋友进行心理辅导。
二、活动目的：
1.让学生了解同学所欣赏和喜欢的性格特质有哪些。
2.让学生知道自我完善的重要性；制定改善计划，并想办法付诸实践。
三、主题分析：
塑造良好完善的个性，发展得体的言行，以促进同学接纳自己，建立和谐的同学关系，以促进学生的全面发展。
四、活动形式：唱歌，情景剧等.。
五、活动对象：小学五年级学生。
六、活动时间：40分钟。
七活动准备：电脑课件、《朋友》歌曲、电子琴。
八、活动过程：
（一）、热身活动：大家一起唱《朋友》歌。
（二）、想说就说：
教师引导：我们之所以欣赏某些人，是因为这些人身上有一种只能会意不能言传的魅力，深深地将我们吸引。现在请同学们说出你所欣赏的异性同学。如： A同学知识面宽，肯帮助人，但缺乏锻炼，身体差，经常生病；
B同学待人诚恳，积极上进，但有时候头脑不够灵活，有些死板； C同学可有正义感，讲义气，但学习上爱偷懒，不肯下功夫； D同学大方，豪爽，肯为集体着想，但有时候有些任性。
教师将受异性欣赏的同学的特点板书在黑板上。
教师小结：凡是开朗大方，肯于助人，幽默，有正义感的同学都是受异性欣赏的，那些有自私，虚伪，邋遢，刁蛮缺点的学生，无论男生，女生都是不受欢迎的。
（三）、情景剧
三人分别扮演不同的角色，辅导老师电子琴音乐伴奏。
有一次张伟放学回家，一不留神钢笔从口袋中滑落下来，（电子琴伴奏，发出惊讶的乐音）这时管华从他的身边走过，却装作没有看见,还偷偷的幸灾乐祸地在笑；（电子琴伴奏，发出谴责的乐音）后边同班同学陶晓宝正好走了过来，赶紧将钢笔捡了起来，交给了张伟，（电子琴伴奏，发出赞许的乐音）张伟笑着对陶晓宝表示感谢。
1.看了这个故事，你能发表一下自己的看法吗？指导同学从以下几个方面，如： A:我觉得管花同学很自私，这种现象在校园中还是时有发生； B:我们大家都应该向陶晓宝同学学习，学习他这种乐于助人的精神； C:通过管华同学和陶晓宝同学的不同表现，使我认识到什么是真正的真善美!2.结合自己的实际，谈谈自己如果遇到类似的事情该如何处理？ A:在教室中，如果发现某位同学的橡皮掉在地上，我会．．．．．．；
B:在超市，我发现某位阿姨在掏钱交款时，不小心将钱掉落在地上，我会．．．．．．；C:在路上，我发现某位骑三轮车拉货的师傅由于道路颠簸，货物不小心滑落在地上，我会．．．．．．；
教师根据学生的回答进行适时引导。
教师小结：希望我们大家能成为一个充满爱心，互帮互助的集体；每一位同学都能充满爱心，在这个温馨的集体中，大家共同进步，共同发展，每一位同学都能拥有良好的性格。
（四）、综合活动：
1.针对板书的“受欢迎和不受欢迎的人”进行总结：我们大家都应该及时改正自己身上的缺点，做一个真正受大家欢迎的人！
2.男女同学交往是很正常的现象，大家不必有看法和偏见。
3.希望每一位同学都自我完善，塑造良好的性格，同时积极改正自己性格的弱点。
（五）、延伸活动：
播放《朋友》的伴奏音乐带，让同学们在温馨的音乐中感受这一课的收获。
九、活动总结：
教者：夏美容
一、基本情况分析：
本学期我担任五年级一班安健课的教学。本班共有学生29人，大多数同学活泼好动思维活跃学习习惯较好学习爱好较浓，成绩不错。但有少部分同学忽视小学科的学习认为健教课的学习不重要，因此在学习上表现不积极，成绩不理想。为了在本学期上好健教课，提高同学们的熟悉引导同学们健康成长，并做到有病早治、无病防备。
二、教学目标：
健康教育要把传授健康知识与培养良好的卫生习惯结合起来，通过教学引导学生把握更多健康知识，了解人体并掌握一定的防病知识，养成良好习惯。引导学生具有较高的思想品德素质，较好的科学文化素质，较好的心理素质和较强的身体素质，授予学生知识，培养他们较强的健身意识。针对儿童的生理、心理发展特点，与现今社会、环境相结合，对学生进行健康知识教育。
三、教学重点、难点：
通过教学引导学生掌握更多健康知识，了解人体并掌握一定的防病知识，养成良好的习惯。
五、教学措施：
1．对学生举行健康知识专题讲座，通过健康知识专题讲座，学生能对“健康”的认识向纵向深发展。
2．上好每一节健康教育课。
3．通过卫生墙报宣传以及分发或者通过学校广播台播放各种卫生小常识，时刻提醒学生卫生保健，促使学生卫生保健意识由被动转为主动。
4．对学生进行健康知识问卷。
四、教学措施：
1．对学生举行健康知识专题讲座，通过健康知识专题讲座，学生能对“健康”的认识向纵向深发展。
2．上好每一节健康教育课。
3．通过卫生墙报宣传以及分发或者通过学校广播台播放各种卫生小常识，时刻提醒学生卫生保健，促使学生卫生保健意识由被动转为主动。
4．对学生进行健康知识问卷。
五、教学课时安排：
一周：呵护呼吸系统健康
二周：呵护呼吸系统健康
三周：预防寄生虫病
四面：预防寄生虫病
五周：你的文具玩具安全吗
六周：你的文具玩具安全吗
七周：远离危险地带
八周：远离危险地带
九周：洪水来了
十周：期中检测
十一周：洪水来了
十二周：地震逃生记
十三周：地震逃生记
十附近：我读书我快乐
十五周：责任伴我成长
十六周：我爱简单生活
十七周：美丽的生命历程
十八周：期末检测
一．指导思想：
以“三个代表”重要思想为指导，努力培养学生“自知、自尊、自制、自信、自强”的心理素质，让每一位学生都拥有健康的心灵，并真正成为身心健康的新一代。使学生不断正确认识自我，增强自我调控，承受挫折，适应环境的能力；培养学生健全的人格和良好的个性心理品质。对少数有心理困扰或心理障碍的学生，给予科学有效的心理咨询和辅导，使他们尽快摆脱障碍，调节自我提高心理健康水平，增强发展自我的能力
心理健康教育是素质教育的重要内容之一，小学心理健康教育主要是针对儿童心理发展的需要而开展的教育活动，旨在培养和提高学生的心理素质，帮助学生学会如何恰当地应付现实生活中所面临的各种压力，如何进行情绪调节等，使学生更有效、积极地适应社会、适应自身的发展变化，促进儿童青少年心理健康的发展。所以促进心理素质提高,预防问题发生才是小学生心理健康教育的主要目标。随着社会的飞速发展，人们的文化观念、生活方式、思维意识都发生着剧烈变化。当代小学生的心理负荷能力遇到了前所未有的考验。有资料表明,在我国约有1/5左右的儿童青少年都存在不同程度的心理行为问题，如厌学、逃学、偷窃、说谎、作弊、自私、任性、耐挫力差、攻击、退缩、焦虑、抑郁等种种外显的和内隐的心理行为问题。这些心理行为问题不但严重地影响着儿童青少年自身的健康发
展，而且也给正常的教育教学工作带来巨大的困扰，直接影响学校教育任务的完成与教育目标的实现。因此，在学校开展心理健康教育是十分迫切的和具有重要意义的举措。
心理健康是全员性的问题，是每一位小学生在成长与发展中都必然会面临的问题，包括那些学习优秀、在教师看来是“好”孩子的学生。因为往往由于学习成绩好，这些“好”学生心理发展中不健康的侧面就常常被忽视，得不到教师的重视和及时的帮助教育。可见，心理健康教育并非只是个别生教育的需要，而是面向全体学生的重要课题，应成为我们学校教育的重要任务。当前在小学开展心理健康教育不仅要注意排除学生心理障碍，预防心理病患，又要重视全面促进学生心理健康发展；不仅要注意开展心理咨询，举办心理讲座，更要重视将心理健康教育贯穿于全部教育教学活动之中，渗透到学科教学过程之中；不仅要依靠心理专家和专门工作者，更要注意依靠广大教师做好工作。
心理健康教育不仅可以在德育工作中发挥作用，而且它提供了一种新的角度，使我们每一位教育工作者重新认识和看待自己的学生及学生出现的一些行为问题，可以有效地帮助教师改善师生交往状况。以往教师对学生只注意到他们的表面行为问题如上课捣乱、厌学、逃学等，并把这些问题很快上升到德育的高度做出品行不良的判断，而忽略了这些行为问题背后掩藏着的原因，包括小学生心理需求。可见心理健康教育要求教师以一种更宽容、更理解和接纳的态度来认识和看待学生和学生的行为，不仅注意到行为本身，更注意去发现并合理
满足这些行为背后的那些基本的心理需求；不简单地进行是非判断，而是从一种人性化的角度去理解和教育学生。因此心理健康教育真正体现了对学生的尊重——一种对“人”的尊重，这是建立相互支持、理解和信任的良好师生关系的前提，也是我们每一位小学语文教师在教育实践中面临的重要课题。
二．小学生心理发展特点
从心理学角度看，小学期年龄段为6～7到11～12岁，儿童生长发育比较平稳均匀（少数高年级女生例外）。特别是脑的神经系统的均匀和平稳的发育构成了小学生心理的协调发展；学习成为主导活动，不仅使小学生智力从具体形象思维过渡到抽象逻辑思维，而且也使他们的心理得到迅速发展。
小学生经历有限，他们的心理活动显得纯真、直率，内心活动容易表露出来。这个阶段“闭锁性”不明显，他们的情绪和情感富有表情化，喜、怒、哀、乐明显地表现在面部，而且容易变化，不善于修饰和控制。所以小学阶段，成人与儿童容易沟通，师生之间，亲子之间的关系容易融洽。
小学生心理发展和变化具有较大的可塑性。无论是思维能力，还是个性，社会性和品德，都易于培养，诸如人生观、世界观等一类稳定的个性意识，在小学阶段尚未萌芽；又如性格这一个性心理特征的核心成分，只是开始形成时期，良好的或不良好的习惯都能通过教育措施加以改变。
三．小学语文教学特点与目的语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。小学语文是一门重要的基础学科，它对于培养学生的科学文化素质和思想道德素质，对于学生学习其他学科和继续学习，对于弘扬祖国的优秀文化，提高民族素质具有重要作用和深远意义。因此工具性、思想性、艺术性和综合性便是小学语文学科的特点。
四．在小学语文教学中渗透心理健康教育
语文教师应具有良好的心理素质。教师作为教育实施的主体，其自身的素质对开展心理健康教育起着举足轻重的影响。很难想象，自身心理健康水平低，对心理健康教育缺乏科学认识的教师，能够培养出具有良好心理素质的学生。所以重视教师自身素质的提高是真正深入、有效地开展学生心理健康教育的前提和保障。本课题将定性定量研究小学语文教师心理健康水平与所教学生心理健康水平的关联程度，以及如何提高教师心理健康水平和增长教师关于心理健康方面知识，充分发挥教师自身的主动性、能动性、创造性，将心理健康教育与他们日常教育教学活动融合在一起。
由于小学语文教学的出发点和归宿是立足于促进学生的发展，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础，因而它在培养和提高学生语文能力的同时，还注重对学生情感态度、意志品格、良好习惯和健康
个性等心理品质方面的要求和培养，这种以人为本，追求学生可持续发展的教育教学，是学校进行心理健康教育的重要途径和保障。
师:童话神奇的幻想总是那么令人向往。今天张老师将带着你们一起玩童话, 当然, 也会把赋予了神奇力量的词语送给你们, 希望能带给你们灵感, 开启你们幻想的大门。
师:请大家拿出材料《小壁虎借尾巴》, 快速阅读思考, 勾画相关信息, 用一句话概括文章主要内容。看到“一句话”想起了———
生:“谁干什么, 结果怎样”这句话。
生:还可以从对课题提问的角度来概括。
(生自主阅读, 并勾画相关信息。汇报:小壁虎被蛇咬, 挣断了尾巴, 向其他动物借尾巴, 没借到, 回家找妈妈, 结果自己长出了新尾巴。)
(师出示课件, 师生共同完成情节曲线图。)
师:刚才, 我们用“谁干什么, 结果怎样”和“情节曲线图”概括了文章的主要内容。现在看看童话的情节, 是不是更有意思。默读第3耀5自然段, 说说你的发现。
生:我发现这几个自然段结构相同, 都写的是小壁虎向别的动物借尾巴, 最后没有借到尾巴。
师:你有一双善于发现的眼睛。谁能迅速说出小壁虎向老黄牛或燕子借尾巴的情节?
(生较流利地复述)
师:像这样结构相同或相似的段落, 叫做反复性结构段落。这样的反复, 能够让我们越来越强烈地感受到小壁虎是多么希望——— (生:有尾巴。) 也能越来越清晰地知道小动物的尾巴——— (生:各有各的用处。)
师:多聪明的懒人!我们也要学做聪明的懒人。 (贴板书:学做聪明的懒人) 想想看, 以前我们学习过的童话故事, 哪些也有这种反复性结构的段落? (学生回忆学过的反复性结构的童话故事, 强化对反复性段落的认识。)
【点评:在这个环节用“谁干什么, 结果怎样”和“情节曲线图”, 旨在引导学生概括文章的主要内容, 这是快速抓住故事性文章主要内容的两个基本方法。第一种用提问的方式, 一句话高度概括主要事件。第二种情节曲线图揭示故事的发生、发展、高潮、结局等完整结构, 形象、生动地展示了故事情节的起伏变化。同时直观的曲线图为学生发现反复性结构和利用曲线复述故事、创编故事提供了有力的支撑。】
二、创新玩童话———创编新情节、续编新结尾
1.创编新情节。
师:学做聪明的懒人, 咱们来点有创意的玩法。小壁虎三次都没有借到尾巴, 心里很难过。我们不能让他难过, 得想办法让他高兴起来。
(出示课件:
小壁虎借尾巴
小壁虎三次都没有借到尾巴, 坐在山坡上哭了起来。山神爷爷目睹了小壁虎借尾巴的全过程, 为小壁虎的执着感到高兴。他对小壁虎说:“孩子, 别难过。我送你一件金色的外衣, 只要穿上它, 你就会像外国的蜘蛛侠一样拥有神奇的力量。我就叫你壁虎侠吧。希望你拥有侠肝义胆, 多做好事。”说完, 山神爷爷不见了, 地上多了一件金灿灿的外衣。
多漂亮的衣服呀!小壁虎迫不及待地穿上了它。)
(生自由读)
师:我看到有同学在捂着嘴笑。你为什么笑了?
生:山神爷爷对小壁虎说的话很有意思, 让小壁虎像蜘蛛侠一样拥有神奇的力量, 所以我笑了。
(生齐读山神爷爷的话)
师:你希望小壁虎拥有哪些神奇的力量?
生1:会魔法, 会七十二变。
生2:让壁虎侠有个大肚子, 把所有的蚊子都吸进去, 我们就不会被蚊子咬了。
生3:这是一只拥有超能力的壁虎侠。
师:刚才同学们是从壁虎侠本身的特点去想的, 还有不同的想法吗?
生4:它还能用身上金色的鳞片变出食物吃, 变成武器打败敌人, 还能变大变小帮助别人。
师:真是一只助人为乐的壁虎侠。如果从时空上说, 它还可能拥有哪些神奇的力量?
生5:它可以穿越到古代, 也可以飞向未来。
师:这是只拥有神奇力量的壁虎侠。
(出示课件:它纵身一跃, 来到了丹麦。它看到了在大年夜死去的卖火柴的小女孩, 它想 () , 于是, 它 () 。
(生同桌交流)
生1:他想, 可怜的小女孩, 我要用我的起死回生术救你。于是, 它让小女孩的灵魂升入天堂, 转世到了好人家里。
师:多么善良的壁虎侠。
生2:它想, 小女孩太可怜了。于是, 它撕下金衣的一角, 放入小女孩的口中。神奇的一幕发生了, 小女孩复活了。
生3:小女孩复活了, 她太饿了。于是, 壁虎侠念了几句咒语, 一堆食物便出现在小女孩的面前。
师:刚才同学们是把壁虎侠与优秀的童话故事中的人物进行链接, 创编出了神奇曲折的情节, 让壁虎侠成为了“侠士”。还可以把壁虎侠和什么链接, 继续创编出神奇的情节来?
生:壁虎侠还可能来到我们班, 变成一只垃圾桶。同学们就把废纸喂进它的嘴里。
师:真是一只爱环保的壁虎侠。这是和现实进行了链接, 还可以和什么链接?
生:可以和《青铜葵花》链接。
师:可以和阅读过的小说人物进行链接。
生:可以和过去与未来链接。
师:老师把你们刚才的发言进行了整理, 请看。 (出示课件: (1) 和喜欢的童话人物、小说人物及现实事件链接, 大胆幻想, 进行创编。
(2) 让他穿越时空回到过去, 来到现实, 去到未来, 大胆幻想, 进行创编。)
师:选择其一, 看谁想得好, 说得好。先自己捂着耳朵说给自己听, 然后同桌交流。
(学生选择链接点, 同桌交流。)
师:同学汇报时, 请大家认真倾听, 当好小评委, 说出你喜欢的原因。
生1:我喜欢泰戈尔的作品, 我想小壁虎也可能会喜欢泰戈尔诗一般的语言。小壁虎穿越时空回到过去, 来到泰戈尔生活的年代。它扯下金衣的一角, 一挥手变成了灵丹妙药, 让泰戈尔吃下。泰戈尔吃下后复活了, 写出了更多的作品让我们读。
生2:小壁虎来到了曹文轩的作品《青铜葵花》里, 变出了另一个葵花, 让真的葵花来到城市与父母见面, 与他们幸福地生活在一起。
生3:小壁虎隐身来到了我们上课的现场, 它看见我很紧张, 于是在我额头上一点, 我顿时充满了自信, 举手发言了。
(生评价)
师:刚才三位同学的发言连起来就是反复性结构的段落。这样的反复, 让我们越来越清晰地看到这是一只怎样的壁虎侠?
生1:善良的壁虎侠。
生2:勇敢的壁虎侠。
生3:聪明的壁虎侠。
生4:好学的壁虎侠。
(师课件出示结尾)
师:瞧, 做好事能让人忘记烦恼, 忘记悲伤。孩子们, 敢幻想, 会表达, 咱们一不小心就变成童话大王了。根据自己的阅读需要去创编童话, 童话永远都是新的。
2.续写故事:改变主人公的命运。
师:敢幻想, 还可能改变主人公的命运。听音乐看故事《爱心树》, 思考。 (出示课件)
孩子要 () , 大树给 () ;孩子要 () , 大树给 () ;孩子要 () , 大树给 () ;孩子要 () , 大树给 () 。
(师生静静地看故事。有学生落泪了。)
师 (问流泪的学生) :你为什么这么难过?
生 (抽泣着) :大树太无私了。孩子太自私了, 他疯狂地索取, 大树的苹果没有了, 树干没有了, 大树什么都没有了。
师:是啊, 为大树的无私感动, 为孩子的自私难过。
(师生看着情节曲线图, 一起填空。)
师:这四个反复性结构的段落, 让我们越来越强烈地看到孩子的——— (生:自私) , 大树的——— (生:无私) 。看着这个变老的孩子, 看着这一截短短的树桩, 你们有什么问题吗?
生1:我想问这个孩子, 你为什么这么贪婪?
生2:我想问这个孩子, 你这样做难道不后悔?
生3:我想问这个孩子, 你不感到内疚吗?
生4:我想问大树, 你怎么就那么无私呢?
生5:我在思考, 孩子今天这样自私、贪婪, 大树有没有责任呢?
师:你们真会思考!通过你们神奇的想象, 这个贪婪、自私的孩子可以改变吗?有办法帮帮这个后悔的孩子吗?
生1 (刚才抽泣的学生) :在大树周围种小树, 让小树陪伴着大树。
师:有小树的陪伴, 大树一定会生活得开心。还有更神奇的想法吗?
生2:让壁虎侠穿越到《爱心树》里。它从金衣上取下一个鳞片揉碎, 洒在树桩上。大树复活了, 又长出了绿叶, 结出了苹果, 焕发了生机。这时的大树再也不会无休止地满足孩子的无理要求了。
师:孩子呢?
生2:孩子请求时光老人让时光倒流, 让他回到童年, 他又可以 在树枝上 荡秋千了, 和大树一块玩耍了, 他再也不会贪婪地向大树索取, 而是想办法让大树快乐地生长。
师:我想这也许是每一位同学的心愿。这样他就可以快乐地与大树一起生活, 大树就会真的很快乐!续编故事, 可以改变人物的命运, 用改变故事人物的命运的方式来玩童话也很有意思。
【点评:张老师将理性的表达与童话的文学性、趣味性巧妙结合, 营造了一片幻想的空间, 打开了学生的心扉, 让他们在欣赏童话的同时, 情不自禁地参与到作品中去, 学生的情绪随着角色命运的变化而起伏变化。教学定位于“玩童话”, 这契合了儿童文学的游戏精神, 满足了儿童的娱乐需求。利用“反复性结构”这一支点, 引导学生入情入境, 异想天开, 去改造、安排原来的情节, 创编出一个个更符合学生自己意愿的新故事。这样, 学生把自己的奇思妙想、把自己的意愿编排到故事情节里, 与作品中的人物同呼吸、共命运, 尝试童话创作, 畅游在了自己创造的童话世界里。
难能可贵的是, 这一环节的“求变化———敢幻想———会表达”给了学生创作方法的有效指导。围绕幻想和想象的特点, 让学生巧妙利用“反复性结构”这一支点, 从不同角度去创造性地阅读这一组童话, 创编新情节, 丰富故事内容, 贴近了孩子们当下的生活;创编故事结尾, 改变人物命运, 表达自己的心愿, 让学生在这一过程中感受了真、善、美。这样多方位激发学生的想象力, 拓展他们的想象空间, 使学生有效地感知了故事, 理解了童话内容, 充分发挥了学习的主动性。】
三、挑战玩童话———创编自己的童话
师:想不想挑战自己玩玩童话?看资料《狼大叔的红焖鸡》和《山坡上的小银杏》, 你发现了什么?
生:故事给出了开头与结尾, 要我们大胆幻想, 自己创编情节。
师:创编时请注意:学做聪明的懒人, 使用反复性结构来表达。下节课写完后, 我们再与原文比较, 看谁写得好, 好在哪里。
师:今天, 你们跟着张老师一起创编、续编童话故事, 玩童话, 说说你们的收获吧。
生1:创编和改编童话可以让童话故事更有新意。
生2:我的收获是学会做一个聪明的懒人。
……
师:其实, 每个孩子心中都住着一个童话作家。是啊, 敢幻想, 会表达, 你的阅读就永远不会枯燥, 你就能把童话玩起来, 并能——— (师生齐读:玩出味道, 玩出道道。)
【点评:学生经由前面的学习基本掌握了幻想和表达的常见方法, 教师完成了“导”“扶”等工作, 这一环节则是“放”了, 因此“玩”也再次升级:根据故事的开头、结尾, 补充过程, 创编自己的童话故事, 与原文对照, “挑战”作家。最后在结课时把重心放在了激发学生继续阅读、探究的兴趣上。这样的教学水到渠成, 让学生经历了“悟法———习法———用法———得法”的完整过程, 在课内外阅读间架起了一座彩虹桥。】
板书:
【总评:张老师执教的儿童文学群文阅读课“玩童话”, 犹如一股清新的春风拂来。本节课教师紧紧围绕教学目标, 根据“反复性结构”这一线索, 精选一组童话故事组成群文, 阅读量接近10000字, 信息量大, 线索明了, 角度多元, 类型丰富。教学始终关注阅读策略和方法的变化, 根据不同的文本, 采用不同的阅读方法, 整体把握, 聚焦局部, 细读深思。学生在一堂课里大量阅读, 经由发现、猜想、验证、总结规律、实践运用的过程, “举三反一”, 触类旁通, 学习方法得到了强化、巩固、提升。本节课还有一大亮点便是阅读与表达、阅读与思考、阅读与创编的有机结合, 有效地发挥了群文阅读的优势, 收到了扩量、提速、增值的效果。
1身体健康
身体是承载和表现心理、品行之车，身体健康与否直接影响着心理以及社会适应的健康，以及健康人生的奠定。身体健康强调具有关注身体和健康的意识，养成科学锻炼身体的行为习惯以及懂得营养、环境和不良行为对身体健康的影响。
2社会适应
人是群居性生物，人群构成了社会。离开了社会，人不仅不能生存，而且也将会一事无成，更谈不上有身心健康。社会适应强调这样的意识——为生活所处周围的人群和物质环境的共同利益作贡献；个体与他人、自然相互依存和谐相处。
3智力发展和健全
一个智力健全的人能够使用有效的策略去拓展知识，改进技能，开发自身的潜能。智力发展和健全促进了创造性的智能活动，使个体不满足于时代，积极向自己的思维挑战，从而获得成就感、自我愉悦和满足感，进而振奋精神。
4情绪健康
情绪是人对事物的态度的体验。情绪健康强调对自己情感的意识和接受。包括个体对自我和生活的积极态度与热情的程度以及处理情绪和相关行为及有效应付紧张的能力。
5正确的自我观念
自我观念是人们对自己的态度、感受和评价。社会心理学家指出，一个人心目中的自我是怎样的，他的生活就是什么样的。一个人的自我观念决定着他整个的生存方式。正确的自我观念是实事求是地正视现实中的自我，多多树起理想的旗帜作为自己的奋斗目标，为实现自我的期望而不懈地努力。
这五个维度系统地构建了一个人适应社会、发挥潜能、追求幸福生活的各方面的能力。按照这些方面去塑造学生，必将使学生成为身心和谐发展、精神健康的社会化的人。根据五维健康观、体育自身的特点以及国际课程发展的趋势，拓宽了课程学习的内容，将课程学习内容划分为运动参与、运动技能、身体健康、心理健康和社会适应五个学习领域。核心是学生的身体健康、心理健康和社会适应技能的习得，途径是参与体育运动实践活动。它标志着以传统的按运动项目划分课程内容和安排教学时数框架的教学形式的解体，反映着对体育教学进行重组或转型以适应新课程标准的新要求。
于是，我们便探求一种新的体育教育途径：不囿于从大纲、规定、形式进行教学，而是从学生的实际出发，以学生为主体，去体验、感受、实践和表现体育。突出主体，重在参与。中小学体育教学过程是一个在教师启发和指导下，学生主动参与体验，参与创造身体健康、心理健康和社会适应的过程，没有学生的主动参与，就很难有真正意义的体育教学。因此，主体进行创造性的自我锻炼是体育教学中教学效果最好的教学方法。当学生参与了体育的再创作，体验了体育活动必然产生的身体健康、心理健康和社会适应的愉悦心理效应，学生在体验中自我陶醉、自我欣赏、自我激励、自我向往。显然，这种学生主动参与体验、参与创造体育的过程，是体育教学中真正有效的教学，这样的教学会不断的激发学生对体育的热爱，为终身热爱体育奠定良好的基础。
具体表现为：上课伊始，从问题入手，引发学生的思考、热情和探究——使学生带着问题走进课堂，让学生去思考探究本节课所要学习的内容；之后“以问题带动兴趣，以兴趣解决问题”——使学生在体育课中常置于“高期望―高表现―高期望”的良性循环中，使学生的创造性思维得以激发；再次让学生充分发挥优化组合的自我选择权，采用自发组合群体的分组自主学习来满足学生个人的心理需求，让学生自己安排各种各样的练习形式、练习方法以及同学间交流讨论，尽可能地为各类学生提供更多的表现机会，让学生运用基本的运动知识去掌握运动技能。在实际教学中，从改变课堂结构入手，以学生的兴趣爱好以及形式多样的活动，来激发和调动学生参与的积极性，让学生在自主性的活动中潜移默化掌握基础知识、基本技术和基本技能。通过运动技能的学习，绝大多数学生将学会多种基本运动技能，在此基础上形成自己的兴趣爱好，形成一定的运动特长，为终身体育奠定良好的基础。作为教师既是“导演”，又是“演员”积极参与到学生中去，和学生一起玩耍并适时解答学生提出的问题、纠正指导动作，使学生在虚幻情境的活动中，不仅心情愉快，而且身体各部分都得到健康的发展。在这样的课堂上，往往学生积极主动、有情有趣，教师上得轻松，气氛活泼热烈。同时，亦使学生有一种成功感。
2、跳短绳练习内容相对枯燥，学生不乐于长时时固定练习。为此采用多种手段，多种形式的练习，从而激发学生的参与积极性。
3、长时间单一的练习内容，学生容易枯燥，练习也不够全面。为此安排更丰富的教学内容，利用跳绳，借助游戏来吸引学生，同时补充练习的不足，做到身心的全面协调发展。
二、教材分析：
跳短绳有很大的实用价值，对于提高学生的身体素质有重要意义。同时也是发展学生协调性，提高速度、灵巧等身体素质的重要辅助性练习。三年级跳绳重点是让学生提高运动成绩，为增强身体素质打好基础。
三、教学目标：
1、认知目标:能够辨别同伴跳短绳动作方法是否正确，能够了解并遵守游戏规则。
2、技能目标：通过多种练习活动，学生能熟练掌握前摇绳并脚跳的技术动作，并在原有的基础上成绩有所提高。同时能增强学生的弹跳力以及协调、灵敏、速度等身体素质，发展学生体能。
3、情感目标：培养学生团体意识，教会学生竞争与合作;激发运动兴趣，通过活动体验，学生能够简单描述在游戏活动中的心情感受。
四、教学设计说明：
1、在教学方式的选取上，依据水平二的教学目标，结合中低年级学生顽皮好动喜欢被表扬，爱玩游戏，善于模仿，注意力易分散等特点，本课选择了学生喜欢的教学模式。
2、在教学方法的选择与运用上，注重学生观察与模仿力的培养和学生方法的指导。主要学法包括观察、模仿，教法有示范法、目标设置法、启发与诱导法等。保证了让学生在愉快的游戏活动中，体验到成功的乐趣，为今后的学习和锻炼打下坚实的基础。
3、在教学评价手段的运用上，注重通过教师适时的教学评价、学生自我评价与小组评价，来激发学生学习的积极性。在评价的内容上不拘泥于学生的学习效果，而是从学习态度、情意表现等多方面作全面的评价，保证了不同学生的学习需求。
五、教学过程：
五、教学过程：
六、课后反思：
《跳绳》课后反思
新的体育课程在内容标准的制定和实施建议中，明确了共性和个性的统一，尽量的避免了竞技化的体育教学要求，关注学生的学习兴趣和经验，力求奠定学生终身体育的基础。故而在教学评价观念上，也需要发生相应的转变。本人通过参与《体育与健康评价实验研究》课题的研究，结合本次教学实践活动，谈谈新课程改革之下对小学体育教学观念的`一些肤浅认识。
一、教学内容的选择与整合上有一些新思路。
课程标准明确规定教学内容的选择权在老师手上，而且谈到教学内容的整合与综合运用形式。本节课有主教材(跳绳)，也有辅教材(游戏)。在课堂上，利用跳绳，一是让学生可以学习到不同的跳跃方式，二是做到器材的综合使用，安排的两个游戏，都使用了跳绳为器材。这样的教学内容安排，既可以让学生学到应有的知识，同时还可以充分的发展多方面的技能，符合新课标的要求。
二、教学方法与组织形式上有一些小改观。
课程标准提出了学生学法指导的问题，而且作为改革重点环节之一。在本次课上，我也作了这方面的常识，主要体现在：一是让学生自主的去探索与思考，在练习过程中给定目标，促进学生去探究，把过程完全留给学生，同时又去指引他们学生，保证他们积极有效的学习。在组织上则没有过多的队形变化，以利于学生的学习和探究，又保证学生能够有基本的常规来约束不良行为。
三、教学过程引入多种评价，以此顺利达成教学目标。
评价的开展是我本节课学生学习态度和学习兴趣的有力保证。同时也是评价制度改革的积极探索，新课程体系下的评价研究根本目的还在于：
(一)关于评价的目的：
以培养学生兴趣和发展身体素质为宗旨的评价目的观受到普遍的重视。评价的目的关系到评价的各方面。
过去，教学评价根本目的在于甄别和选拔，评价成为一种工具和手段，既是教学的出发点也是归宿。如此的教学评价，使得学生的体育课学习不仅不能够愉悦身心，反而令学生疲惫不堪。导致学校体育教学竞技化，少儿体育成人化。可以试想一下，从小学一年级到大学毕业，十几年的学习中立定跳远是始终伴随着每一个同学，他们要经过多达几十次评价，所以在学习过程中他们也是年年有、期期有，甚至课课练。学生本想在体育活动中获得成功，但得到更多的却是失败的体验，以及由于竞技运动所带来的过度焦虑。
(二)关于评价的标准：
突出统一性和差异性相统一的评价标准在新的体系中得以构建。新的评价标准将更能适应学生的学习需要。
五年级下册
发牛小学
田相花
2012.2五年级下册健康法制安全教育教学计划
健康教育
一、教材分析
本学期教材共分四部分：第一部分我健康我快乐；第二部分为相处有方；第三部分为挫折与自信；第四部分为好习惯，益终身。
二、教学目的通过本学期的学习，全面提高学生生活质量和生命价值，充分开发学生潜能，培养学生乐观、向上的积极品质，努力促使学生人格健全发展。
三、教学措施
1、教学中运用多种教学手段，因材施教，如录像、投影、挂图、模型表演等激发学生的学习兴趣，指导学生进行实际操作训练，巩固教学效果，促进能力的培养。
2、通过各种形式进行健康知识、卫生常识的宣传，为学生创造一个优美健康的生活环境。利用各种检查、竞赛促使学生行为习惯的形成。
3、联系实际结合课本内容对学生进行心理健康教育，促进同学们提高社会适应能力，突发事件的应变能力。
4、利用家长学校、个别谈心、父母问卷、家访等形式，了解学生在家中的生活学习情况，家庭与学校共同培养学生的健康行为。法制教育
法律素质是学生综合素质的重要组成部分，坚持做好法制教育工作是我们不可忽视的。
一、教材分析
本学期我安排的法制教育内容贴近生活，贴近实际，贴近学生，注重培养小学生的爱国意识，守法意识和权利义务意识，注重法律启蒙教育，培养小学生的自我保护意识，提高分辨是非的能力，从小养成遵纪守法的良好习惯。
二、教学目标
1、根据五年级学生的生理、心理特点和接受能力，有针对性的开展法制教育。
2、运用生动形象的教学方式，向学生普及有关法律的基本常识，培养他们的爱国意识、交通安全意识、环境保护意识、自我保护意识，以及分辨是非的能力，从小养成遵纪守法的良好品德。
3、着重进行社会主义民主与法制观念教育，增强学生的国家意识、权利义务意识、守法用法意识，进行预防示成年人犯罪教育，使学生明辨是非，提高自我约束、自我保护能力，预防和减少违法犯罪行为。安全教育
安全工作关系到师生生命的安危，是学校开展正常教育、教学工作和社会稳定的头等大事，为切实搞好这一工作，特制订本计划，以要求我班同学认真照做。
一、内容安排：
1、交通安全教育；
2、防触电的教育；
3、防病、防体育运动伤害的教育；
4、防火、防盗、防震、防煤气中毒等的安全教育；
5、预防传染病教育；
6、法制安全教育：经常对学生进行有关安全方面的法制教育，增强法制观念，不打架、不骂人、不泡网、不敲诈、不玩耍有毒物品、不携带管制刀具。
二、实施措施
1、加强放学上学的管理，抓好站队放学，强化交通安全教育。
2、通过看影碟和课堂讲述等渠道，增强学生学会保护自我，学会生存。
3、平时重视交通、饮食、体育、人身、用电等安全，做到安全教育天天讲，时时讲，处处讲，努力营造“平安班级”，做到无意外事故发生。
附：教学进度表
课次教学内容
1室内卫生环境与健康
2我国公民的基本权利
3活动乐趣多，安全是保障
4敞开心扉，主动交往
5我国公民的基本义务
6传染病不可怕，积极预防是关键 7挫折不可怕
8行人和乘车人应注意什么
9关爱生命，安全出行
10告别依赖，学会独立
11爱护我们的家园
12使用电器须规范，用电安全要加强 13学会科学用脑
14从小、从我做起
关键词：小学英语；写作教学；先讲后写；模仿经典；自主评改
英语写作是小学阶段学生英语专业、系统学习的重要组成部分，对学生夯实英语基础、灵活掌握英语使用技能有着积极的促进作用。那么，如何才能更好、更有效地开展小学英语写作教学，进而使五年级学生的实际英语创作水平得到显著提升与进步呢？笔者对此进行了苦苦探索与分析，最终认为以下三个方面可以作为落实小学五年级英语写作有效教学目标的重要突破口。
一、先讲后写，提高学生的英语作文写作质量
笔者认为小学英语教师可以尝试运用“先讲后写”的教学模式，即在给出学生特定的英文题目之后，并不是直接要求他们进行英文作文的创作，而是率先依据该英语题目进行畅所欲言的自我表达。如，在“My family”为题的英语题目教学中，笔者就首先要求学生结合各自的家庭实际情况，进行英语的口头表达。这一要求如同打开了学生自我表达的积极之门，他们你一言、我一语很快就投入到了表达中。有的说：“There are three people in my family，father，mother and I.”有的说：“My mother 35 years old ，and looks very nice young.”还有的说：“My father likes basketball very much，I often go to play basketball with him.”……
在此基础上，笔者趁势讲道：“刚才大家踊跃发言，用英语将家庭成员各自的特点都进行了很好地展示，若是能将其以英语文字的形式记录下来肯定是一篇高质量的英语佳作。”
二、模仿经典，提高学生的英语作文写作质量
对于接触英语这门学科时间不长的五年级学生来讲，英语写作实在是一项极大的挑战。究其原因在于其自身掌握的英语词汇、句型、固定搭配等并不充足。具体表现在句型单一、词汇重复简单、结构失衡等。
针对这一情况，笔者认为小学英语教师在教学实践中可以结合实际情况将一些经典的英语段落或者篇章介绍给学生，并带领学生以此为基础进行模仿式的英语写作活动。如，笔者就曾以“ Advantage and Disadvantage”这一英语题目为例，向学生讲解了英语话题作文的主要写作模式及大致框架，原文如下：
I think Internet has advantage and disadvantage.
Advantage of Internet is that you can do anything that you want on Internet ，such as watching films，shopping and so on.
But Internet also has its disadvantage，such as receive bad information.
In conclusion， many people today use Internet ，because it is convenient for people.
随后要求学生在模仿“ Advantage and Disadvantage”这一英语题目时以“开头点题、表明态度”“中间对观点进行详细阐述”“最后进行归纳总结”的主要结构进行“Advantages and disadvantages of mobile phone”的英语短文写作活动。由于已经有网络技术利用利弊的经典文章在前，学生这次的模仿写作活动变得得心而应手，不仅使文章的主要构造变得清晰、明了， 同时还能对一些固定的搭配、词汇等进行灵活的借鉴与运用。这些很显然都为他们写出水平较高的英语文章做好充分的铺垫。遵循此种英语写作教学模式，长此以往，必能在一定程度上促进小学生英语写作质量的显著提升与发展。
三、自主评改，提高学生的英语作文写作质量
传统教育背景下，小学生的英语作品多是教师走马观花的浏览一番，精力充足的教师或许还会做出简单的指导性评语，但大多数教师都是简简单单地以一个“阅”字完事。此种评改方式根本起不到预期中的良好教育效果。
对此，笔者认为，小学五年级学生由于年龄的增长，对一些事物形成了独特的认识与看法，如此，可以尝试引导学生以小组为单位进行学生自主性质的英语评改活动。这样一来，既充分尊重了学生的主体地位，大大调动了他们的英语写作兴趣与积极性；此外更重要的是在小组合作批改作文的过程中，学生还能发现他人英语作文中出现的错误或者缺陷，并由此反思自己，是否也犯了类似的错误，在认真改正的基础上督促自身在下次的英语写作中不再犯同样的错误。
总之，小学五年级英语教师在开展写作教学时应当想方设法创新教育形式以及具体运用的教学手段，充分利用一切可利用的机会开展有针对性的写作教学。须知，这既是提高学生实际写作水平、质量的有效途径，更是真正落实小学英语有效写作教学目标的重要举措。
参考文献：
城乡规划一级学科的成立, 高等学校城乡规划本科指导性专业规范 ( 2013 年版) 的出台, 城乡规划专业面对学科和专业规范的新要求, 势必面临新的一轮改革, 而实践教学又是城乡规划专业人才培养的核心所在, 针对以上机遇, 本文以湖南城市学院为例, 从集中性实践教学和分散性实践教学两个方面来探讨城乡规划专业五年级实践教学的改革。
1 五年级实践教学现状
城乡规划专业创办于1984 年, 2004 年招收五年制本科城乡规划专业, 是国家第四批“特色专业”建设点和全国高等学校“十二五”“专业综合改革试点”和湖南省“十二五”“专业综合改革试点”, 2013 年城乡规划专业通过住房和城乡建设部全国高等学校城乡规划专业指导委员会“专业评估”。
城乡规划专业五年制人才培养方案经历了5 轮修订, 在人才培养方案修订中, 我校城乡规划专业始终坚持实践性教学环节, 并在历次的修订中不断加大实践性教学的比重, 现在实施的人才培养方案中, 实践性教学的比重超过50% , 而城乡规划专业五年级实践性教学在集中性和分散性实践中都有所体现。五年级教学中全部为实践教学, 包括第九学期的生产实习 ( 16 周) 和综合社会实践 ( 4 周) , 第十学期的毕业实习 ( 2 周) 和毕业设计 ( 14 周) 。其中生产实习和综合社会实践为分散性实践, 毕业实习和毕业设计为集中性实践。
1. 1 分散性实践教学存在问题
1) 实习单位选择难。最近几年全国城乡规划专业都面临大规模扩张, 我校前几年每届毕业生在140 人~ 160 人左右, 而一般实习单位所能容纳的实习生有限, 导致分散性实践教学实习单位选择难的问题。
2) 实习过程难监控。分散性实践教学, 校内指导教师无法全程掌控实习生过程的管理和控制, 学生在实习单位的情况了解甚少且真实性的可靠性不够, 这是分散性实践教学非常大的一个弊端。
3) 考核方式过于简单。实习的考核主要以撰写实习报告为主, 由于人数众多, 教师对于每个学生不够熟悉, 实习报告不能够与具体学生相对应, 另外部分学生从网络甚至其他同学处抄抄来应付了事, 这样就没有达到生产实习教学的目的。
1. 2 集中性实践教学存在问题
1) 课题选择难度大。城乡规划专业更多需要在五年级毕业设计、毕业实习中实行真题真作, 我校长期以来坚持这点, 近几年, 设计市场萎缩、招生规模扩张, 导致课题选择难度加大。
2) 过程推进滞后。由于在前面的学习中, 学生养成了拖延的习惯, 拖拖拉拉成为了城乡规划专业的通病, 五年级集中性实践环节在过程推进中, 学生进度往往滞后, 导致毕业设计、毕业实习时间非常紧张。
3) 实习效果不佳。从前面几年毕业设计效果来看, 工作量和质量有下滑趋势, 校级院级优秀毕业设计挑选难度加大, 不合格毕业设计比例有所上升, 成果从方案构思、内容以及表达方面都不尽人意。
2 分散性实践教学的改革和探索
2. 1 抓住两头, 过程抽查
1) 教研室依托院系签订的44 个校内外生产实习基地, 在第八学期及时与协议单位联系, 落实生产实习的具体事宜。如该单位当年能提供实习的岗位, 对实习生食宿的安排、单位指导教师安排以及对实习生的要求等。
2) 实行双向选择, 依据学生本人意愿首先申报, 教研室和指导教师根据实习单位要求和学生学习情况, 对学生进行合理分配。依据人才培养方案、教学大纲, 制定缜密的实践教学任务书, 以教研室牵头, 分管教学院长、教研室主任、指导教师、全体实习生参与的实习动员大会。让学生明确实习的目的、意义、要求以及相关注意事项。
3) 实习答辩。针对分散性实践教学的特点, 我们实行严格的考核制度, 实行分散实习答辩, 针对实习生一学期在外实习的特点, 首先根据任务书要求, 认真审阅实习生实习成果的完整性、实习日志、实习总结、校外指导教师意见。然后听取实习生15 min实习情况及成果汇报。最后答辩评委提问。根据实习生的汇报以及评委提问, 能很好的反映实习生实习的真实性以及实习过程和实习的效果。
4) 分散性实践教学由于校内教师不能全程参与实习指导, 以往对学生的管理比较缺乏行之有效的方法, 我校通过两种方式实行监控。a. 由实习指导教师对学生进行电话询问, 对实习单位指导教师进行电话了解。b. 由院系教学委员会成立实习巡查小组, 对比较集中的区域实行实习巡查。这样保证了分散性实践教学过程监督的完整性。
2. 2 内外结合, 全面负责
实习指导教师是生产实习过程的组织者、策划者、领导者, 教师的配置在很大程度上影响了生产实习的最终效果。为确保实习的顺利进行, 在指导教师方面采取了内外结合的实习指导教师的方式。一是校内指导教师, 采用了既有经验丰富的教师, 也有年轻教师, 组建一支配置合理的实习指导教师团队; 二是校外教师。在与实习单位协议中明确, 实习单位有义务为实习生提供实习指导, 并配备专业人员作为指导教师, 指导教师需具备高级职称或具有注册师的中级职称工程师担任校外指导教师。在实习期间, 校内外教师同时对实习生具有双重指导义务, 全过程负责学生实习。
2. 3 灵活多变, 效果颇丰
五年级分散性实践教学集中在第九学期, 学生参加研究生考试也在第九学期期末, 往年, 有很大一部分学生为了考研, 基本逃避生产实习和社会综合实践两门分散性实践。为此, 教研室针对此类情况, 在分散性教学环节中, 采用了灵活多变的方式。在第八学期课程安排中, 对周学时安排相对集中紧凑, 提前两周完成教学任务, 布置好第九学期实习任务, 需要参加研究生考试同学, 通过调整假期与实习时间, 保证实践教学时间。利用暑假2 个月, 以及开学1 个月实践, 保证生产实习3 个半月时间, 9 月底返校进行生产实习答辩。参加完研究生考试后, 利用来年第十学期开学和研究生考试完后这段时间, 安排好社会综合实践的实习, 做好调研报告, 参加第十学期第1 周组织的生产实习和社会综合实践答辩。我校城乡规划专业通过2013 年、2014 年两年调整, 考研学生分别达到18. 25% 和24. 78% , 学生实习的成果和效果也明显提高。
3 集中性实践教学的改革和探索
城乡规划专业五年级集中性实践教学主要包括毕业实习和毕业设计, 这也是城乡规划人才培养的收官之教学。我校城乡规划专业利用国家“十二五”专业综合改革试点和湖南省“十二五”专业综合改革试点的机会, 对毕业实习和毕业设计进行全面改革。
3. 1 统筹安排, 分步管理
1) 针对集中性实践教学, 我院相继出台了毕业实习和毕业设计管理办法的文件, 针对城乡规划专业的特点, 如有关城乡规划专业毕业生在校外 ( 设计单位) 从事毕业设计的有关规定、有关毕业设计选题的要求等。
2) 做好毕业设计动员工作、协调好毕业实习。毕业设计动员工作是毕业设计的首要工作, 让学生了解毕业设计的目的、意义;宣读毕业设计的管理规定; 有关选题的规定; 毕业设计的选题与毕业实习的实习要求和考核要求等。
3. 2 提高质量, 全面监控
1) 选题和任务书阶段: 有意向参与毕业设计的指导教师, 根据自己的科研和生产项目, 按照我院毕业设计选题要求, 上报毕业设计课题, 毕业设计领导小组组织教师集中进行毕业设计老师和课题遴选。审查毕业设计课题的难度、深度、广度等, 这项工作必须在第九学期期末完成。
2) 毕业实习与调研阶段: 将毕业实习与毕业设计统筹考虑, 第十学期的第1 周、2 周, 毕业设计课题, 1 周、2 周完成毕业实习和毕业设计调研工作, 按照任务书和课题的要求进行毕业设计的调研工作, 对调研成果进行考核。
3) 第一次检查阶段: 由院、系部组织检查小组对毕业设计第一阶段的检查, 按照任务书进度要求, 一般在第7 周进行, 包括学生的考勤、教师的指导记录、毕业设计进度进行全面检查, 对于达不到要求的学生和教师按照《建筑与城市规划学院毕业设计有关规定》进行第一次黄牌警告。
4) 第二次检查阶段: 由院、系部组织检查小组对毕业设计第二阶段的检查, 按照任务书进度要求, 一般在第12 周进行, 对学生的毕业设计成果 ( 图纸阶段) , 在这一阶段按照任务书要求, 完成毕业设计所有图纸的绘制工作, 检查图纸工作量、内容深度、规范性是否达相关要求, 如达不到要求进行第二次黄牌警告, 如学生累计2 张黄牌, 将自动出局, 毕业设计终止。
5) 毕业成果及答辩资格审查阶段: 毕业设计成果实行毕业设计指导教师交叉审查, 对毕业设计成果质量实行严格把关, 成果质量分数占整个毕业设计30% 。答辩小组对学生实行全面毕业设计资格审查, 包括出勤, 第一阶段、第二阶段成绩以及毕业设计评阅成绩进行综合审查, 未达到毕业设计答辩要求的, 将取消毕业设计答辩资格。
6) 毕业答辩阶段: 毕业答辩是毕业设计的最后环节, 成立毕业设计答辩领导小组, 指导教师交替组成答辩小组成员, 成员由5 人组成, 答辩成绩由小组成员共同决定。
7) 毕业设计成绩评定: 成绩的评定是由第一次检查阶段、第二次检查阶段、成果评阅审查阶段、答辩阶段四个阶段按照20% ∶20% ∶30% ∶30% 的比例进行综合确定。按照城乡规划专业毕业生人数5% 的比例实行末尾淘汰制度, 通过两年试验, 全过程的监控, 不仅保证学生能够顺利完成毕业设计, 而且在监督学生的同时也鞭策教师尽职尽责的做好毕业设计工作, 使整个毕业设计成果和水平有了质的飞跃。
4 结语
城乡规划专业五年级实践教学改革探索以来, 我校城乡规划专业在集中性实践和分散性实践教学中从组织、管理、监控、考核等各个方面结合自己本校的特点进行了改革探索, 取得了比较好的效果, 为城乡规划专业实践教学提供了一些参考。
摘要：结合湖南城市学院实践教学现状, 从集中性和分散性两个方面分析了城乡规划专业五年级实践教学中存在的问题, 并探讨了城乡规划专业实践教学中的改革措施, 为城乡规划专业的实践教学提供了一些参考。
关键词：城乡规划专业,实践教学,集中性,分散性
参考文献
[1]吴慧芳, 陈卫.分散自主式生产实习及其质量保证措施[J].南京工业大学学报 (社会科学版) , 2004, 3 (3) :91-93.
[2]易纯, 曾志伟.一级学科背景下城乡规划专业改革与实践[J].中外建筑, 2015 (11) :74-75.
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