丰子恺白鹅解读（推荐3篇）
重点：了解并体验课文是怎样写出白鹅的高傲特点。难点：从那些贬义词中体会到作者对白鹅的喜爱之情。教学时间：两课时 教学过程： 第一课时
一、导入，揭题
1、孩子们，我们先来猜一个谜语：头戴一顶红帽子，身穿一件白袍子。脚蹬一双红鞋子，唱着歌儿伸脖子。请打一种动物。（白鹅）
2、我们还读过一些关于 “鹅”的诗文，你能背一首吗？（如骆宾王的《鹅》：“鹅，鹅，鹅，曲项向天歌。白毛浮绿水，红掌拨清波。”）
3、我国著名漫画大师、艺术教育家，美育教育的先驱者——丰子恺先生也在1946年夏天写了一篇《白鹅》，我们现在就来学习。
二、自由读文，整体感知
1、请小声地自由地读课文，读后说说你对这只白鹅有什么印象？
2、丰子恺先生也有一句评价的话，你找出来了吗？
三、学习课文1、2自然段，初识“高傲”
1、（出示句子）：好一个高傲的动物！抽生回答，评价朗读。
你认为这句话概括了白鹅的什么特点？
“高傲”是什么意思？作者是看到哪些后才想出来的？ “高傲”这个词你能够换成哪些词？请换进去读一读。
2、鹅的高傲，除了表现在姿态上，更表现在它的哪些方面？
请读一下这段话。一个“更表现”，说明课文主要写的是鹅的叫声、步态和吃相。
3、请快速地读课文，找出写鹅的叫声、步态和吃相的分别是哪些自然段？
四、学习课文3、4自然段，再识“高傲”
1、出示两句话： ⑴鹅的叫声很高傲。⑵鹅的步态，更是傲慢。
讨论：作者是怎样把叫声和步态的高傲写具体的？分小组自由读3、4自然段，划出重点词句体会体会。
2、填空：
⑴厉声__呵斥__、厉声___叫嚣___、__引吭___大叫、不亚于
狗的狂吠
请大家闭上眼睛，插上想象的翅膀。听老师读，请大家把这段话变成一部动画片，说说看到了什么？听到了什么？（教师朗读，学生尽情地想象）——互动交流。一只随时可能被当作下酒菜的白鹅却如此的忠诚——读（出示句子：养鹅等于养狗，它也能看守门户）
一只手无缚鸡之力的白鹅却如此勇敢——读（出示句子：凡有生客进来„„狂吠）如果鹅会说汉语，猜猜它会说些什么？
见到生客进来，它会用严厉的声音大声叫喊：。
当篱笆外有人走路时，它会放大喉咙大吼道：
。这时的白鹅像一个什么样的人？ ⑵鹅的步调__从容__，__大模大样___的，颇像__京剧里的净角__出场。你知道什么是“净角”吗？鹅这个净角是以什么步调出场？显得„„的？还可以显得„„？
这时的白鹅又像一个什么样的人？
“它常傲然地站着，看见人走来也毫不相让；有时非但不让，竟伸过颈子来咬你一口。”在这句话中，你们从哪些词语体会到了白鹅步态的高傲？
一只横行霸道的白鹅——读这句话；一只不可理喻的白鹅——读这句话。
3、回顾小结
既然是写白鹅，可课文为什么还要写狗和鸭子呢？
通过对比，我们更能读好这一句话（生读）：好一个高傲的动物！
五、齐读课文1——4自然段。
第二课时
一、导入
上堂课我们学习了鹅叫声和步态的高傲，接下来学习鹅吃相的高傲。
二、研读第五、六、七自然段，总结“高傲”
1、请自由读课文5自然段，划出重点词句，研究这个问题： “鹅的吃饭，常常使我们发笑”，有哪些地方使我们发笑？ 比较这两句话（相同的地方）：
A、先吃一口冷饭，再喝一口水，然后再到别处去吃一口泥和草。
B、譬如吃了一口饭，倘若水盆放在远处，它一定从容不迫地走上前去，饮一口水，再大踏步走去吃泥，吃草。相同：这两句话都是写鹅的吃法。
它们是不是重复了？能删掉一句吗？你认为删掉哪一句好？为什么？ 我也支持你这个观点。不过课文两句话都保留了下来总是有原因的，请比较这两句话的不同之处。不同：前一句重在写鹅吃饭的先后顺序，写得简略；后一句举例写鹅吃饭的过程，写得详细。
作者抓住了事物的特征，通过充分的具体的描述，突出了鹅吃相的可笑，可笑在必须要有三样东西下饭，可笑在一丝不苟的吃法，可笑在循规蹈矩、不会变通的做法。
这时的白鹅更像一个什么样的人？
三、返顾全文，体会情感
鹅的“高傲”，具体表现在这些方面。鹅在叫的时候像一个严厉的警察；走起路来像一个京剧里出场的净角；吃饭的时候像一个高傲的人。它们都能体现出鹅的可爱。（全文通过写鹅的“高傲”来表现鹅的“可爱”，实际透露的是作者对鹅有一种深深的什么感情? 所以，我们更应该读好这一句话（生读）：好一个高傲的动物！总结
板书设计： 姿态 叫声
白鹅
高傲
步态
可爱
一、对话编者,准确把握编者意图
2011年版《语文课程标准》指出:“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。”在教学中,教师需要驾驭教材,而不是被教材所“束缚”,毕竟教材只是个例子。在教学中,教师需要“高瞻远瞩”,尽可能跳出单篇课文,从单元角度,乃至从整本教材角度审视其中一篇课文的地位及其价值,尽可能实现与编者对话,从而准确理解编者意图。
从课文编排体系来看,这两篇课文位于人教版四年级上册第四单元,从该单元内容来看,一共四篇课文,还有两篇分别是《猫》和《母鸡》,可见这个单元是以描写动物为主。从单元编排位置来看,《白鹅》在前,《白公鹅》紧跟其后;从阅读要求来看,《白鹅》是精读课文,而《白公鹅》则是略读课文。可见编者的意图是让学生感受作者笔下栩栩如生的动物形象,并掌握一些写作技巧。在具体教学中,教师重点要教给学生阅读方法以及描写动物的写作技巧,尽可能实现从“扶”到“放”的指导过程,让学生真正学会阅读。
二、体悟文本,品析两鹅情感“色彩”
作者写鹅也在写人,写自己的情感。在作者笔下,这两只鹅都有点高傲,丰子恺说“好一个高傲的动物”,叶·诺索夫则重点刻画鹅海军上将的派头。虽然都是白鹅,但是作者写作的角度不同,自然给人的感受也不同,但文章中作者蕴含的情感是一样的。虽然白鹅“甚至篱笆外有人走路,它也要引吭大叫,不亚于狗的狂吠”,白公鹅“大概认为这个世界上的所有东西都属于它”,表面上好像有点让人厌恶,但是细细品读,我们却会发现字里行间洋溢着作者对白鹅的那种喜爱之情。从写作手法上来看,这属于修辞中的一种,即反语,字面上是贬义,实际上要表达的却是褒义。通俗地说,也就是正话反说。丰子恺笔下的鹅在“狂吠”,其实是震慑陌生人;而叶·诺索夫笔下的鹅“划为自己的地盘”,更是真正把它作为“海军上将”来写,在一定程度上把这只鹅写活了,从一个侧面表现了白公鹅像孩子般天真,像孩子一样的可爱。其实文中运用反语的地方还有很多,在阅读教学中教师应引导学生深入研读文本,画出关键的字词句,通过品析、比较,引导学生准确把握作者蕴含在文本中的情感,最终感悟到两只白鹅的奇趣与可爱。
三、发现技巧,实现阅读指向写作
叶圣陶先生说:“语文教材无非是个例子,凭这个例子要使学生能够举一反三,练成阅读和作文的熟练技能。”在教学中,教师应该通过对比引导学生进行辨析,发现两位作者在写两只鹅上的异同。教师可以通过问题引导学生进行辨析,比如可以从行文结构、描写技巧、情感,或者说语言等方面引导学生进行辨析,让学生发现其中的异同。如在行文结构上,两篇文章都是先总说鹅的特点,再具体描写鹅;在修辞方面,两位作者都是采用了反语,等等。
从工具性层面着眼，《白鹅》这篇文章层次鲜明，写法简洁易懂，很好地体现了状物文章的典范价值。文章先简单交待白鹅的来历，再用“左顾右盼”一词点明白鹅高傲的.特点。接着，作者用一个过渡段总起，然后分别从叫声、步态、吃相三个层面分别刻画白鹅高傲的特点。
在每一个具体层面，作者又以不同的角度展开。叫声与步态主要运用比较手法，前者主通过与狗的比较突出鹅叫声的严肃郑重，后者则通过与鸭、净角的比较突出鹅步态的傲慢。在吃相这个层面，丰子恺又从食物、吃法、鹅狗大战三个视角进行描画。
