教师十年述职报告

教师十年述职报告（共8篇）

教师十年述职报告 篇1

一、问题的提出

时至今日，义务教育阶段语文新课程改革进行了十年，十年来课程改革的舆论宣传、政策引导、课程开发等硬件建设已有了长足进展。有学者指出，“当前课程改革己进入急需内驱力实现新提升的攻坚期”，教师是教育教学改革的原动力，教师的专业成长是新课程改革首当其冲的问题。因此，对语文教师的专业发展情况进行调查研究迫在眉睫。

二、调查的对象与方法

本次调查采用了分层整群抽样的方法，调查范围涉及河南省的五个地区，每个地区随机选择不同层次的初中5所，其中城市学校2所，农村学校3所，确定的样本容量是在95%的置信水平下，5%的抽样误差所要求的132个样本，其中城镇中学语文教师为53位，农村中学语文教师为79位。考虑到发放的问卷不可能全部收回，因此实际上发放了140份问卷，回收了132份，有效样本为116份。

调查工具包括：教师问卷、教师访谈提纲各一份。调查内容主要涉及如下三个方面：初中语文教师的基本情况;初中语文教师的专业素质结构;初中语文教师专业发展途径情况。

调查结束后，在个别样本学校随机抽取访谈对象，共对20名教师进行了个别访谈，访谈内容按“访谈提纲”进行，根据地区实际情况进行了部分调整。另外，每个地区选取一所学校的教师座谈。本次调查共召开教师座谈会5次，参加教师30人。

三、调查结果分析

(一)初中语文教师基本情况。

从表1可知：初中语文教师中男女比例严重失调，女性明显多于男性。初中语文教师队伍的主力军以女性教师为主，这种现象不利于教师队伍整体协调发展。从年龄和教龄结构看，都呈现出年轻化的趋势。中青年教师队伍庞大。实现专业成长的客观基础较好。从职称结构看，获得中学高级职称的初中语文教师少，比例不足百分之十，且多集中于16～25年教龄的教师中。这表明：在初中语文教师队伍中，缺乏教学经验丰富的高素质教师，也缺乏勇于创新、教育教学成果突出的青年破格人才。从教师的学历结构看，绝大多数教师学历达到大专及以上水平，具体数据见图1。但从图2(横轴中的数字代表各选项，其对应关系为：①全日制大学毕业;②通过自学考试;③通过电大、函授方式;④其它)中可以看出有70.7%教师的最高学历是通过在职学历进修取得的。这一方面说明教师学习基础较好，实现专业发展的条件适当。同时也说明速成式的在职学历进修导致初中语文教师的学科专业素养不高、专业能力不强，专业提升的空间较大。

(二)初中语文教师专业素质情况。

笔者主要从教师的专业理念、专业知识与专业能力三方面来探测初中语文教师的专业素质情况。

1、初中语文教师的专业理念情况。

由于教师的专业理念属于意识形态方面的东西，笔者主要从教师的专业态度、职业道德与教师的语文教育观三个方面来对其进行了考察。

调查得知，76.9%的教师表示“热爱”或“比较热爱”语文教育工作;81.9%的教师表示“有”或“有时有”成为语文教育家的梦想;83.5%的教师表示对未来的语文教育“很乐观”或“比较乐观”。可见，从总体上看，初中语文教师的专业态度是比较乐观的，对待学生充满朴素的情感，具有进一步发展的基础。初中语文教师职业道德的主流也是积极向上的，教师们非常明白自己的职业道德内涵，知道自己该做什么和不该做什么。绝大部分教师丁作态度认真、责任心较强，对待学生的态度、情感、行为是积极向上的。但是教师对职业的满意度堪忧，在对职业的满意度上，47.1%的教师“基本满意”，52.9%的.教师“不太满意”。如果再给一次机会让他们重新选择，44%的教师表示不会再选择当语文老师。在访谈中，多位教师谈到离职、调职，对教师职业前景充满失望和悲观，存在严重的教师职业倦怠。

绝大多数初中语文教师对语文学科性质认识正确。超过95%的初中语文教师认真学习或学习了相关课改和学科理论，对新课程理念熟悉或较为熟悉;63.8%的教师表示积极或较积极的进行语文课程改革;91.8%的教师表示在平时的教学中能够重视学生学习积极的发挥，与学生形成良好的师生关系。但当问及课改后语文教师的主要工作任务时，有76.9%的教师认为主要是完成教材上要求讲授的内容，批改作业、写教案、班主任还增加“处理班级事务”。23.1%的教师表示能够认真整理丁作素材、阅读教学理论书籍、收集教学资源等。可见，语文教师中有相当一部分人对语文新课程的认识还只停留于理论层面上。

2、初中语文教师的专业知识情况。

教师知识是影响教学过程、教学结果以及学生发展的重要因素，也是影响教师专业发展的重要因素，是教师专业发展的重要支柱之一。因此，教师具备什么样的知识结构不仅关系到学生的发展，也关系到教师的发展。38.46%的教师表示自己所拥有的中文专业知识完全能够胜任教学工作，60.44%的教师表示基本能够胜任教学工作，只有1.10%的教师表示不能胜任教学工作;教育教学理论知识方面，37.36%的教师表示完全够用，58.24%的教师表示基本够用，只有4.40%的教师表示不能够胜任教学丁作。可见，初中语文教师的中文专业知识与教育理论知识基本能够达到合格教师的要求。但随着课改的深入、新教材的全面推广，教师们普遍感到知识更新的速度加快，需要不断补充学习各方面的知识，教师对各种知识的渴望程度如图3所示。(横轴中的数字表示各选项，其对应关系为：①文学、语言学、写作学等学科专业知识;②新教材的教材分析、文本解读等知识;③现代教育学、心理学、现代教育技术等知识;④教育科研知识;⑤其它学科的新知识。)

3、初中语文教师专业能力情况。

教师行业的特殊性要求教师除具有一般能力外，还应该具有与教学实践相联系的特殊能力，如教学表达能力、师生交往能力、课堂组织与管理能力、教育科研能力等。从图4中可以看出：教师们对“课堂组织和管理能力”“教学表达”及“师生交往能力”比较重视。说明教师普遍比较重视课堂教学。而教学研究能力、现代教育技术能力与自学能力遭到教师们的冷落。可见，教学研究还没有完全深入人心，现代教育技术给教师的工作带来了一定的帮助，教师对现代教育技术进行了适当的运用，但没有过分依赖。对“自学能力”的冷漠说明教师自主专业发展意识淡薄。

(三)初中语文教师专业发展途径情况。

语文教师提高专业水平的途径与方法有多种，何种途径、方法对语文教师最适合，最能提高他们的专业水平呢?

从图5可以看出：“教学经验的积累”、“教学反思与教学科研”、“与同事(或学生)交流合作”，这三种方式是教师自己发展、积累的行为，基本上属于教师自己独立完成。而外部的各种培训似乎并不受教师欢迎。“参加各级各类教学交流活动”“上级组织的培训”“听专家讲座”等方式对教师专业发展所起的作用并不大，甚至收效甚微。“专门的新课程改革培训”本应受到教师的青睐，但从调查结果看似乎并没有收到期待的效果，教师并没有感到自己的专业水平有多大提高，这是值得反思的，为什么我们的培训不能贴近老师的心?到底是培训的内容、方式还是时间安排上出了问题?还是新课程的理念与现实的应试教育相冲突，以致对教师的影响大打折扣，导致教师的认可度降低?

进行了补偿教育以来，教师学历提高很快，绝大部分教师都已取得大专以上的学历，但教师认为“学历进修”对提高教师的专业水平有一定的作用，但作用不是很大。可见，通过学历进修，能力上虽然也有所提高，但提高的速度显然跟不上学历提高的步伐，能力的提高是不可能在短期内完成的。从图6的数据中可以看出目前的初中语文教师能够“坚持读书”或“经常读书”的人数并不占多数，这就不难理解为什么教师认为“阅读专业书刊”对自己的专业发展所起作用甚小了。究其原因，2.20%的教师认为“无书可读”;9.98%的教师认为“完全可以胜任日常教学，没必要读”;84.62%的教师认为“教学工作太忙，没有时间读。

四、问题与建议

(一)问题。

通过对调查结果的分析，笔者发现当前初中语文教师专业发展中存在的问题主要有以下几方面。

1、语文教师自主发展意识淡薄。

大多数语文教师处于个体被动专业发展时期，缺乏主动性，缺乏自主意识，他们的专业发展需要外力的推动。多数语文教师对自身专业发展无明确计划，近三分之一的老师对自身专业发展没有计划。有7.69%的语文教师能够坚持写教学日记，有20.88%的老师回答从不写教学日记。访谈及问卷调查中都涉及到了有关教师阅读的一些问题，笔者发现教师自主阅读的积极性不够高，学校图书资源不够充足，教师藏书很少，教师知识更新速度十分缓慢。

2、语文教师专业知识老化，知识结构不合理。

语文教师知识老化问题主要表现在两个方面：一方面部分教师年龄偏大，所受的专业培训是80年代以前的培训，不会说普通话、不能用计算机、用老方法教学，知识结构已经老化，虽然后来通过进修获得了大专或本科文凭，但是专业水平并没有多大的提高。另一方面初中教师存在严重的“拔高”使用。不少学校特别是在农村，许多教师都是从小学调进来的(主要是中师生)，这部分教师所受的专业培训是小学教育，他们的知识结构不符合中学生的教育特点。

教学工作是一种培养人的专业工作，仅通晓一门学科并非必然地使他成为该学科的好教师，一个教师要成功地完成自己的职责，在通晓所教专业的基础上更重要的是具有教学的知识。然而，通过对语文教师平时读书情况的调查得知，85.4%的选考试辅导类，58.6%的选语言文学类，23.6%的选休闲消遣类，12.67%的选教育学、心理学类。可见，教师的学习面普遍较窄，学习欲望不强，教师对专业发展的方向存在明显的功利化倾向，忽视教育科学与心理科学方面知识的学习。

3、教师培训低效，缺少专业学习引导。

据调查，27%的教师认为教师培训的意义非常大，有22%的教师认为教师培训意义比较大，二者之和为49%，所占教师人数不到一半，甚至有12%，的老师认为当地的再教育专业培训是“根本没有任何帮助，纯粹是浪费时间和金钱”，他们将“继续教育”戏称为“继续交钱”。教师培训遭到各方的质疑和批评，究其原因主要有：培训者缺乏对中小学实际状况的了解;培训经费短缺;培训内容不合理等。

(二)建议。

针对以上初中语文教师专业发展过程中出现的问题，笔者提出以下三方面的建议。

1、使教学反思制度化，加强教师间的合作与交流。

针对大多数语文教师的自主发展意识淡薄这一问题，学校或教师可以安排一个固定的时间(如周五下午或每天晚上)，对一周或一天的日常专业生活进行反思，记录下自己过去的状况、自己的进步和尚须努力之处。这样教师可以依据自身的情况建立一个自我剖析的档案，以便更好地了解自身专业发展的变化、进步情况以及存在的问题和可以采取的有关措施。

教师在教育教学过程中总会遇到一些疑惑和困难，当他通过自身的努力不能得到解决的话，他必须寻求外在的帮助和支持。同事，作为最近的“同伴”，成为教师首先考虑的对象，能够得到其他教师的支持，同样能够激发教师的自我发展意识。因此，加强与其他教师的合作与交流对于强化教师自我发展意识而言也不失为一条有效的捷径。

2、提高教师自主学习意识，构建复合型知识结构。

教师总是面对新情境、新问题、新环境。只有在教学实践中不断地学习、不断地反思自身的教育教学行为，才能不断地适应和促进教育教学丁作，才能使教育教学工作有效地开展。而学习不是一个被动接受的过程，是学习者主动建构的过程，强制性的学习与培训往往难以取得令人满意的效果，只有发自学习者自主需要的学习才能引起学习者的共鸣，因此，通过持续不断地自主学习以改变自身的知识结构和从教能力是教师工作与生活中重要的组成部分。如前所述，语文教师存在知识老化，知识结构不合理等问题，这就更需要教师加强自主学习，形成复合型知识结构。教师的知识结构是教师在系统专业学习和教育教学实践中经过思维加工后形成的知识体系。对语文教师而言，复合型知识结构主要包括：精湛的专业知识、广博的一般性文化知识、基本的教育科学知识以及丰富的实践性知识。

3、进一步改进培训方式，提高培训质量。

教师十年述职报告 篇2

时至今日, 义务教育阶段语文新课程改革进行了十年, 十年来课程改革的舆论宣传、政策引导、课程开发等硬件建设已有了长足进展。有学者指出, “当前课程改革己进入急需内驱力实现新提升的攻坚期”[1], 教师是教育教学改革的原动力, 教师的专业成长是新课程改革首当其冲的问题。因此, 对语文教师的专业发展情况进行调查研究迫在眉睫。

二、调查的对象与方法

本次调查采用了分层整群抽样的方法, 调查范围涉及河南省的五个地区, 每个地区随机选择不同层次的初中5所, 其中城市学校2所, 农村学校3所, 确定的样本容量是在95%的置信水平下, 5%的抽样误差所要求的132个样本, 其中城镇中学语文教师为53位, 农村中学语文教师为79位。考虑到发放的问卷不可能全部收回, 因此实际上发放了140份问卷, 回收了132份, 有效样本为116份。

调查工具包括:教师问卷、教师访谈提纲各一份。调查内容主要涉及如下三个方面:初中语文教师的基本情况;初中语文教师的专业素质结构;初中语文教师专业发展途径情况。

调查结束后, 在个别样本学校随机抽取访谈对象, 共对20名教师进行了个别访谈, 访谈内容按“访谈提纲”进行, 根据地区实际情况进行了部分调整。另外, 每个地区选取一所学校的教师座谈。本次调查共召开教师座谈会5次, 参加教师30人。

三、调查结果分析

(一) 初中语文教师基本情况。

从表1可知:初中语文教师中男女比例严重失调, 女性明显多于男性。初中语文教师队伍的主力军以女性教师为主, 这种现象不利于教师队伍整体协调发展。从年龄和教龄结构看, 都呈现出年轻化的趋势。中青年教师队伍庞大。实现专业成长的客观基础较好。从职称结构看, 获得中学高级职称的初中语文教师少, 比例不足百分之十, 且多集中于16~25年教龄的教师中。这表明:在初中语文教师队伍中, 缺乏教学经验丰富的高素质教师, 也缺乏勇于创新、教育教学成果突出的青年破格人才。从教师的学历结构看, 绝大多数教师学历达到大专及以上水平, 具体数据见图1。但从图2 (横轴中的数字代表各选项, 其对应关系为: (1) 全日制大学毕业; (2) 通过自学考试; (3) 通过电大、函授方式; (4) 其它) 中可以看出有70.7%教师的最高学历是通过在职学历进修取得的。这一方面说明教师学习基础较好, 实现专业发展的条件适当。同时也说明速成式的在职学历进修导致初中语文教师的学科专业素养不高、专业能力不强, 专业提升的空间较大。

(二) 初中语文教师专业素质情况。

笔者主要从教师的专业理念、专业知识与专业能力三方面来探测初中语文教师的专业素质情况。

1. 初中语文教师的专业理念情况。

由于教师的专业理念属于意识形态方面的东西, 笔者主要从教师的专业态度、职业道德与教师的语文教育观三个方面来对其进行了考察。

调查得知, 76.9%的教师表示“热爱”或“比较热爱”语文教育工作;81.9%的教师表示“有”或“有时有”成为语文教育家的梦想;83.5%的教师表示对未来的语文教育“很乐观”或“比较乐观”。可见, 从总体上看, 初中语文教师的专业态度是比较乐观的, 对待学生充满朴素的情感, 具有进一步发展的基础。初中语文教师职业道德的主流也是积极向上的, 教师们非常明白自己的职业道德内涵, 知道自己该做什么和不该做什么。绝大部分教师工作态度认真、责任心较强, 对待学生的态度、情感、行为是积极向上的。但是教师对职业的满意度堪忧, 在对职业的满意度上, 47.1%的教师“基本满意”, 52.9%的教师“不太满意”。如果再给一次机会让他们重新选择, 44%的教师表示不会再选择当语文老师。在访谈中, 多位教师谈到离职、调职, 对教师职业前景充满失望和悲观, 存在严重的教师职业倦怠。

绝大多数初中语文教师对语文学科性质认识正确。超过95%的初中语文教师认真学习或学习了相关课改和学科理论, 对新课程理念熟悉或较为熟悉;63.8%的教师表示积极或较积极的进行语文课程改革;91.8%的教师表示在平时的教学中能够重视学生学习积极的发挥, 与学生形成良好的师生关系。但当问及课改后语文教师的主要工作任务时, 有76.9%的教师认为主要是完成教材上要求讲授的内容, 批改作业、写教案、班主任还增加“处理班级事务”。23.1%的教师表示能够认真整理工作素材、阅读教学理论书籍、收集教学资源等。可见, 语文教师中有相当一部分人对语文新课程的认识还只停留于理论层面上。

2. 初中语文教师的专业知识情况。

教师知识是影响教学过程、教学结果以及学生发展的重要因素, 也是影响教师专业发展的重要因素, 是教师专业发展的重要支柱之一。因此, 教师具备什么样的知识结构不仅关系到学生的发展, 也关系到教师的发展。38.46%的教师表示自己所拥有的中文专业知识完全能够胜任教学工作, 60.44%的教师表示基本能够胜任教学工作, 只有1.10%的教师表示不能胜任教学工作;教育教学理论知识方面, 37.36%的教师表示完全够用, 58.24%的教师表示基本够用, 只有4.40%的教师表示不能够胜任教学工作。可见, 初中语文教师的中文专业知识与教育理论知识基本能够达到合格教师的要求。但随着课改的深入、新教材的全面推广, 教师们普遍感到知识更新的速度加快, 需要不断补充学习各方面的知识, 教师对各种知识的渴望程度如图3所示。 (横轴中的数字表示各选项, 其对应关系为: (1) 文学、语言学、写作学等学科专业知识; (2) 新教材的教材分析、文本解读等知识; (3) 现代教育学、心理学、现代教育技术等知识; (4) 教育科研知识; (5) 其它学科的新知识。)

3. 初中语文教师专业能力情况。

教师行业的特殊性要求教师除具有一般能力外, 还应该具有与教学实践相联系的特殊能力, 如教学表达能力、师生交往能力、课堂组织与管理能力、教育科研能力等。从图4中可以看出:教师们对“课堂组织和管理能力”“教学表达”及“师生交往能力”比较重视, 说明教师普遍比较重视课堂教学。而教学研究能力、现代教育技术能力与自学能力遭到教师们的冷落。可见, 教学研究还没有完全深入人心, 现代教育技术给教师的工作带来了一定的帮助, 教师对现代教育技术进行了适当的运用, 但没有过分依赖。对“自学能力”的冷漠说明教师自主专业发展意识淡薄。

(三) 初中语文教师专业发展途径情况。

语文教师提高专业水平的途径与方法有多种, 何种途径、方法对语文教师最适合, 最能提高他们的专业水平呢?

从图5可以看出:“教学经验的积累”、“教学反思与教学科研”、“与同事 (或学生) 交流合作”, 这三种方式是教师自己发展、积累的行为, 基本上属于教师自己独立完成。而外部的各种培训似乎并不受教师欢迎。“参加各级各类教学交流活动”“上级组织的培训”“听专家讲座”等方式对教师专业发展所起的作用并不大, 甚至收效甚微。“专门的新课程改革培训”本应受到教师的青睐, 但从调查结果看似乎并没有收到期待的效果, 教师并没有感到自己的专业水平有多大提高, 这是值得反思的, 为什么我们的培训不能贴近老师的心?到底是培训的内容、方式还是时间安排上出了问题?还是新课程的理念与现实的应试教育相冲突, 以致对教师的影响大打折扣, 导致教师的认可度降低?

进行了补偿教育以来, 教师学历提高很快, 绝大部分教师都已取得大专以上的学历, 但教师认为“学历进修”对提高教师的专业水平有一定的作用, 但作用不是很大。可见, 通过学历进修, 能力上虽然也有所提高, 但提高的速度显然跟不上学历提高的步伐, 能力的提高是不可能在短期内完成的。从图6的数据中可以看出目前的初中语文教师能够“坚持读书”或“经常读书”的人数并不占多数, 这就不难理解为什么教师认为“阅读专业书刊”对自己的专业发展所起作用甚小了。究其原因, 2.20%的教师认为“无书可读”;9.98%的教师认为“完全可以胜任日常教学, 没必要读”;84.62%的教师认为“教学工作太忙, 没有时间读。

四、问题与建议

(一) 问题。

通过对调查结果的分析, 笔者发现当前初中语文教师专业发展中存在的问题主要有以下几方面。

1.语文教师自主发展意识淡薄。

大多数语文教师处于个体被动专业发展时期, 缺乏主动性, 缺乏自主意识, 他们的专业发展需要外力的推动。多数语文教师对自身专业发展无明确计划, 近三分之一的老师对自身专业发展没有计划。有7.69%的语文教师能够坚持写教学日记, 有20.88%的老师回答从不写教学日记。访谈及问卷调查中都涉及到了有关教师阅读的一些问题, 笔者发现教师自主阅读的积极性不够高, 学校图书资源不够充足, 教师藏书很少, 教师知识更新速度十分缓慢。

2.语文教师专业知识老化, 知识结构不合理。

语文教师知识老化问题主要表现在两个方面:一方面部分教师年龄偏大, 所受的专业培训是80年代以前的培训, 不会说普通话、不能用计算机、用老方法教学, 知识结构已经老化, 虽然后来通过进修获得了大专或本科文凭, 但是专业水平并没有多大的提高。另一方面初中教师存在严重的“拔高”使用, 不少学校特别是在农村, 许多教师都是从小学调进来的 (主要是中师生) , 这部分教师所受的专业培训是小学教育, 他们的知识结构不符合中学生的教育特点。

教学工作是一种培养人的专业工作, 仅通晓一门学科并非必然地使他成为该学科的好教师, 一个教师要成功地完成自己的职责, 在通晓所教专业的基础上更重要的是具有教学的知识。然而, 通过对语文教师平时读书情况的调查得知, 85.4%的选考试辅导类, 58.6%的选语言文学类, 23.6%的选休闲消遣类, 12.67%的选教育学、心理学类。可见, 教师的学习面普遍较窄, 学习欲望不强, 教师对专业发展的方向存在明显的功利化倾向, 忽视教育科学与心理科学方面知识的学习。

3.教师培训低效, 缺少专业学习引导。

据调查, 27%的教师认为教师培训的意义非常大, 有22%的教师认为教师培训意义比较大, 二者之和为49%, 所占教师人数不到一半, 甚至有12%的老师认为当地的再教育专业培训是“根本没有任何帮助, 纯粹是浪费时间和金钱”, 他们将“继续教育”戏称为“继续交钱”。教师培训遭到各方的质疑和批评, 究其原因主要有:培训者缺乏对中小学实际状况的了解;培训经费短缺;培训内容不合理等。

(二) 建议。

针对以上初中语文教师专业发展过程中出现的问题, 笔者提出以下三方面的建议。

1.使教学反思制度化, 加强教师间的合作与交流。

针对大多数语文教师的自主发展意识淡薄这一问题, 学校或教师可以安排一个固定的时间 (如周五下午或每天晚上) , 对一周或一天的日常专业生活进行反思, 记录下自己过去的状况、自己的进步和尚须努力之处。这样教师可以依据自身的情况建立一个自我剖析的档案, 以便更好地了解自身专业发展的变化、进步情况以及存在的问题和可以采取的有关措施。

教师在教育教学过程中总会遇到一些疑惑和困难, 当他通过自身的努力不能得到解决的话, 他必须寻求外在的帮助和支持。同事, 作为最近的“同伴”, 成为教师首先考虑的对象, 能够得到其他教师的支持, 同样能够激发教师的自我发展意识。因此, 加强与其他教师的合作与交流对于强化教师自我发展意识而言也不失为一条有效的捷径。

2.提高教师自主学习意识, 构建复合型知识结构。

教师总是面对新情境、新问题、新环境, 只有在教学实践中不断地学习、不断地反思自身的教育教学行为, 才能不断地适应和促进教育教学工作, 才能使教育教学工作有效地开展。而学习不是一个被动接受的过程, 是学习者主动建构的过程, 强制性的学习与培训往往难以取得令人满意的效果, 只有发自学习者自主需要的学习才能引起学习者的共鸣, 因此, 通过持续不断地自主学习以改变自身的知识结构和从教能力是教师工作与生活中重要的组成部分。如前所述, 语文教师存在知识老化, 知识结构不合理等问题, 这就更需要教师加强自主学习, 形成复合型知识结构。教师的知识结构是教师在系统专业学习和教育教学实践中经过思维加工后形成的知识体系。对语文教师而言, 复合型知识结构主要包括:精湛的专业知识、广博的一般性文化知识、基本的教育科学知识以及丰富的实践性知识。

3.进一步改进培训方式, 提高培训质量。

针对当前教师培训中存在的问题, 提高培训效果可从以下方面着手:其一, 加强专业引领, 优化培训队伍。在培训队伍的组建上一方面改革人事制度, 以不同的方式引进新的培训人才, 实行优胜劣汰;另一方面加强与大学、教研室的合作与交流, 并要求每位培训人员走进基层学校, 走近一线教师。其二, 加大资金投入, 增加培训费用。培训质量的保证当然需要有培训资金做物质基础。在培训费用上一方面加大资金的投入, 使培训费用总量增加;另一方面保证培训费用专款专用、严禁上扣下挪, 合理规划。其三, 更新培训内容, 提高培训效果。为提高培训效果, 应该尝试给不同发展阶段的教师以不同的培训方式和不同的培训内容, 减少大一统的培训方式, 避免培训知识的陈旧与重复。其四, 制定相关制度以保证培训顺利实施。以上三点的顺利进行需要相关制度的保证, 因此有必要加强培训过程的监督和制度的制定。

摘要：利用自行设计的“初中语文教师专业发展状况”调查问卷, 从初中语文教师的基本情况、专业素质以及专业发展途径等方面, 对河南省初中语文教师专业发展情况进行抽样调查, 分析存在的问题, 并提出改进建议。

关键词：初中语文教师,专业发展,问题,建议

参考文献

[1]朱小蔓, 宣佐领.新世纪教师教育的专业化走向[M].南京:南京师范大学出版社, 2003.

[2]陈琴.论教师专业化.教育理论与实践[J].2002, (1) .

[3]风笑天.社会学研究方法[M].北京:中国人民大学出版社, 2001.

教师十年述职报告 篇3

教师轮岗制度是许多地方基于义务教育均衡化而实施的教育政策。学界近十年研究主要涉及制度实施的依据、动因、价值、执行失真的表现及归因、改善路径等，但研究范式普遍带有结构功能主义色彩，需要从制度层面以更加广阔的视角来对其进行反思，进一步论证和提升制度实施的可行性。

义务教育教师轮岗制度均衡化一、教师轮岗制度研究的主要内容及争议

1.教师轮岗制度研究的主要内容

第一，教师轮岗制度实施的依据。为了使教师轮岗制度的实施更具合法性和合理性，许多学者对其实施动因和实现价值做了具体论证。这些论证主要是从两个方面来展开的，一方面是基于教师人力资源均衡配置的思考，如马焕灵、景方瑞（2009）、王娟娟（2007）等认为教师轮岗制度是均衡教师资源的有力方式，能够有效解决城乡之间师资配置不均衡问题。另一方面是从城乡分割对立的二元经济结构和社会体制角度讨论了教师轮岗制度的必要性，如张乐天（2004）提出“城乡分割对立的二元经济结构和社会体制是使城乡教育产生严重差别的社会制度原因”[1]。谢秀英（2010）认为“自发自主的无序性流动是教师个人的一种趋利性流动，会导致义务教育学校师资配置的更加不均衡与教育资源的浪费；而定期有序的计划性流动有助于师资在校际间的合理配置，实现义务教育的机会均等”[2]。综合起来看，这两方又都是基于教育公平视角提出的，教师轮岗制度的实施是实现教育公平的必然要求，对于实现义务教育均衡化具有重要意义。

第二，教师轮岗制度在实践中的具体做法。虽然教师流动问题一直是学界关注的热点话题，但从已有文献看，教师轮岗制度在2009年后才成为研究热点，目前对其内涵的理解和临近概念的关系认识都不明确。马焕灵（2009）、刘光余（2010）等认为教师轮岗制度又称教师交流制或教师轮换制，也有学者提出教师流动、轮校执教等相似概念。各地方政府根据地区教育发展的实际需要也都制定了一些与教师轮岗相关的管理办法。这些管理办法的制定主体既有省级人民政府或者教育行政管理部门，如《福建省人民政府关于进一步加强中小学教师队伍建设的意见》，也有市、县、区甚至镇（乡）一级，如《嘉兴市关于进一步推进义务教育学校教师校长轮岗交流工作的实施意见》、《嵊泗县小学教师支教轮岗工作实施意见》等，并且在具体的做法上存在较大的差异，如轮岗时间、轮岗教师的待遇、轮岗教师的考核指标、轮岗交流的形式等方面都有很大的差异。同时也存在着一些共同点：轮岗教师一般都是表现好、业务素质较高的名师或者骨干教师；轮岗的地区一般仅限于地级市范围内，跨省、跨地区轮岗的较少；实行原校和受服务学校双重管理，以受服务学校为主的管理办法，由受服务学校负责对其进行日常管理和平时考核等。

第三，教师轮岗制度执行失真的表现及归因。作为一项不断探索和完善中的政策，教师轮岗制度的应然价值和实然价值在其具体执行过程中必然会产生一些冲突，而这些冲突主要体现为执行的失真，具体包括形式化执行、替代性执行、选择性执行、功利性执行几个方面。黄启兵（2012）认为“教师轮岗制度与重点学校制度、学校自主办学制度等存在冲突；教师轮岗制度可能导致师生适应困难、学校特色丧失、教师工作缺乏积极性以及难以实现义务教育区域之间的均衡”[3]。对于教师轮岗制度执行失真的原因分析集中体现在政策本身（过高、体系不健全）、政策相关者利益（利益冲突、双重角色难定位、政策实施者的人文关怀缺乏）、监控机制（力度不够、纠偏不足）等多方面。有学者提出“用行政命令的方法推进教师交流制度，由于政府强制推进的合法性准备不足、决策程序欠科学、强制性实施，教师交流的实效性不佳，导致流动教师对交流制度的总体满意度偏低”[4]。以制度因素为切入点分析制度执行失真，主要是涉及法律制度、教育编制、利益冲突消除机制、城乡二元体制等问题，一般认为在现行教育人事管理体制中，教师是实质上的单位人（或学校人），田汉族（2011）认为，“刚性教师交流制度存在与现有的相关教师法律冲突问题。夸大教师交流价值，政策设计理念定位不准，交流政策不配套，可能是导致教师交流政策执行困难的根本原因”[4]。

第四，教师轮岗制度的完善路径。我国实施的教师轮岗制度更多借鉴了日韩等国的做法，一些学者提出韩国实行的“缩小校际间待遇差距、激励教师自愿轮岗”等措施值得我们借鉴[5]。在此基础上学界提出了许多解决路径，多数是从完善政策体系、提高政策执行者素质、构建利益冲突消解机制、建立健全监督体制等角度提出的倡导性意见，也有一些学者基于实证、历史经验总结、比较研究及制度考量的角度提出了操作性的实际意见，主要分为以下几个方面：一是教师轮岗制度中的教师身份问题。许多学者主张改革人事制度，去“单位化”，确立教师公务员地位。二是教师流动的成本补偿问题。教师流动对城市学校和教师来说都是有成本的，许多学者提出经济方法（包括流动成本补偿、激励奖金等）引导教师资源合理配置，既是重要的政策目标，也是有效的手段，一般认为应该对教师在薪酬、个人发展等诸多方面给予根本保障。三是结合特殊国情和历史经验的制度建议。“均衡发展的关键在制度保障”[6]，我国城乡二元体制、经济发展不平衡等均是学界考虑的重要问题，有学者提出“变关注城乡倒挂的教师编制标准为向农村地区、薄弱学校倾斜的编制标准，变单一的流动推进为多维度的师资队伍建设，变外力型刚性流动为具有实效的可持续的内力型流动是目前构建科学合理的教师流动机制的主要实践对策[7]。

2.教师轮岗制度研究的争议

第一，教师轮岗制度的实践价值争议。一般认为教师轮岗目的是为了促进教育均衡，对象是义务教育阶段，轮岗方式主要是重点学校向薄弱学校流动。在教师轮岗制度研究和实施的早期，过分看重教师轮岗对教育均衡的实践意义和对教师权益的漠视。在政策实施中，教师轮岗制度更多是以刚性流动体现出来的，这也导致城乡教师流动制度与其他相关教育制度之间的冲突、城乡教师流动制度与社会制度之间的冲突、城乡教师流动的正式制度与非正式制度之间的冲突很难调和。近两年许多学者对以往忽视教师权益的轮岗制度政策建议逐渐开始反思和批判，许多地方在实施教师轮岗制度时也暴露出了很多的问题，如教师流动的单向性、流动教师的积极性不高等。另外还有学者提出教师队伍全员流动在管理学上的必要性，这主要是以库克的创造力曲线、卡兹的组织寿命学说等理论作为支撑，提出教师队伍只有适当流动变换工作才能不断焕发出新的生命力和创造力，从而得出教师轮岗制度实施的价值和意义，但教师轮岗制度的具体价值在现阶段并没有可信的数据支撑，值得商榷。

第二，轮岗教师的身份争议。目前，我国教师人事制度的缺陷在一定程度上阻碍着城乡教师流动制度的创建。《中华人民共和国教师法》规定“教师是履行教育教学职责的专业人员”，将中小学教师排除在国家公务人员之外，于是，一些学者提出了变“单位人”为“系统人”，以减少教师轮岗的学校阻力。在此基础上部分学者认为应参照日本等国做法，劳凯声（2010）、庞丽娟（2010）等就提出了教师身份的公务员化。但许多学者持反对观点，如陈玺名、肖凤翔认为义务教育教师的法律身份应以雇员身份为主，以公务员身份为辅，可定位为公务雇员[8]。更多反对意见认为我国公立中小学教师的法律身份应该定位于从属于公职系列的专业技术人员，而不是简单定位为公务员或者雇员。一些学者担心教师公务员身份的确定可能降低教师的专业性，同时增强教师向政府机关流动的法律依据和机遇，降低教师队伍稳定性，将不利于教育均衡发展。

第三，轮岗学校的成本收益争议。以往研究普遍认为轮岗制度是优质学校对薄弱学校的支援和补偿，但今年有学者提出薄弱学校自身优势被忽略及轮岗的双向问题，有研究者将我国现有的教师交流模式概括为“弱势补偿模式”，即城市学校定期派教师去农村学校支教。在这种模式下，流动教师比例较小，各校也通常不会派出真正优秀的教师进行交流，派出教师支教时间短难以进行绩效考核，教师交流仅靠行政强制手段并未能调动教师的工作积极性[9]。教师交流等政策“只是简单地将农村置于“被支援”的地位，并未挖掘、形成农村的比较优势和互补优势，致使很多措施流于形式[10]。刘光余（2010）认为“构建基于受援学校的教师专业发展机制，促进轮岗教师和受援学校教师共同发展，提高受援学校的教育质量，是教师轮岗制度应选择的政策取向”[11]。曹原进一步认为“城乡教师的流动更应当是双向的、多元的，应当鼓励城市优质学校接受流动的农村教师，通过农村教师短期进驻学习，提高农村教师素质”[10]。

二、教师轮岗制度研究的反思与展望

教师轮岗制度实施近十年来对于促进我国义务教育均衡化发挥了重要作用，但也暴露出很多问题。这些问题具体可以概括为两个方面：一方面是教师轮岗制度自身设计不科学方面的问题，主要包括对于轮岗教师的激励机制不健全、政府在教师轮岗中缺乏有效指导和监管、与教师轮岗相关的各方职责不明确；另一方面是教师轮岗制度在具体执行过程中的问题，主要包括轮岗教师的工作积极性不高、教师流动的单向性、刚性轮岗等在客观上损害了教育公平，与促进义务教育均衡化的目的相冲突。另外，轮岗制与时下的教师工资分配体系不配套，会严重抑制名师的责任和工作积极性，降低了其归属感和职业忠诚感。目前教师的工资存在着巨大的校际差异和地区差异，如果让名师轮岗到了差学校，工资收入降低一大截，其工作积极性难保不会受到抑制。所以，要从根本上促进义务教育均衡化和教育公平，单纯地实行教师轮岗制恐怕既不科学、又不理智，还要承担更大的风险[12]。

第一，在法律制度方面。以往的教师轮岗制度研究总是试图构建保障学校、教师、学生和社会所有群体的利益机制，虽然效率和公平都是公共政策活动的价值目标，但事实上这种完美的设想是很难形成的。当前教师轮岗制度的实施很少关注经济活动的效能问题，是否会对流出学校、流动教师、流出学校学生产生较大影响还需进一步分析。因此以法律制度为切入点的研究应当更多考虑社会总效用最大化问题，教师的职称评定、身份认定问题、教师聘任制度及其合同的规范化问题等还需进一步厘清，国家应从法律制度上对轮岗教师的合法权利加以保障，特别是教师轮岗制度的合法化与法律化。

第二，在行政管理体制方面，应更加注重政府各部门的协同分工相关研究。因为“地方政府的不同部门之间的关系具有竞争性的特点，而不是合作地服务于公共利益”[13]，教师轮岗制度执行失真也反映出各利益部门的博弈，而且如何调整义务教育均衡发展的评价指标还需要进一步的研究和论证；城乡二元的经济体制是束缚教师流动的重要原因，教育资源分配要打破城乡二元体制，确保教育资源分配在价值取向上的公平与效率的统一，但是如何介入也待进一步分析。

第三，在经济制度方面。我国正处于社会主义市场经济体制改革和完善的重要阶段，今后的研究应该更关注教师流动的可能性与必要性，从经济制度方面来突破过去的那种简单的行政法律关系。教师轮岗制度作为一项公共政策，其执行过程中必然会牵涉到多方群体的利益，如何利用成本收益方法来衡量教师轮岗制度的有效性和公平性以达到经济效益与社会效益、宏观效益与微观效益的统一尚待明确。

第四，在教育文化制度方面，关于轮岗教师的激励机制、教育管理及引导宣传机制构建还需进一步研究，城市和农村的教育环境、教育对象、教育资源有很大差异性，从教师轮岗制度的具体实践来看，很多城市教师对农村环境出现了不适应的现象，如何挖掘薄弱学校优质课程资源及从教育文化制度层面来缓解城乡教师对轮岗的这种不适应性也是值得思考的问题。

————————

参考文献

[1] 张乐天.城乡教育差别的制度归因与缩小差别的政策建议.南京师大学报（社会科学版），2004（3）.

[2] 谢秀英.教师流动不同方式经济影响分析.中国教育学刊，2010（3）.

[3] 黄启兵.教师轮岗制度分析.中国教育学刊，2012（12）.

[4] 田汉族.刚性教师交流制的实践困境与法律思考.教师教育研究，2011（1）.

[5] 董博清，于海波.韩国城乡教师轮岗制度及其对我国的启示.外国中小学教育，2012（7）.

[6] 董奇.均衡发展的关键在制度保障.求是，2012（9）.

[7] 蔡明兰.教师流动：问题与破解——基于安徽省城乡教师流动意愿的调查分析.教育研究，2011（2）.

[8] 陈玺名，肖凤翔.公务雇员：我国义务教育教师法律身份的合理定位.上海教育科研，2009（6）.

[9] 冯文全，夏茂林.从师资均衡配置看城乡教师流动机制构建.中国教育学刊，2010（2）.

[10] 曹原，李刚.城乡教育一体化视野下的教师人事制度重建.教育科学研究，2011（5）.

[11] 刘光余.构建基于受援学校的教师专业发展机制——教师轮岗制度的政策趋向探析.当代教育科学，2010（9）.

[12] 雷泓霈.仅有教师轮岗制度还不够.燕赵晚报，2012-4-16.

[13] 弗朗西斯·C·福勒.教育政策学导论.许庆豫，译.南京：江苏教育出版社，2007.

未来十年的教师职业生活 篇4

纲要〉（2010—2020）》专题学习笔记

前言 引领教师的职业生活

一、《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010--2020）》颁行的意义

作为今后十年我国教育改革发展的行动指南，描绘了未来教育改革发展的宏伟蓝图，开启了从教育大国向教育强国、从人力资源大国向人力资源强国迈进的历史征程，这是中国教育改革发展史上的一个新的里程碑。

国民幸福指数包括四个方面：一是政府的善治，二是经济的发展，三是文化教育的发展，四是环境保护。

二、《纲要》也直接指出目前我国教育存在的问题和努力方向

《纲要》对教师职业生活影响的认识：1.学习规划纲要，丰富职业角色内涵。2.把握、领会规划纲要的主题精神，定位教师职业生活方向。

第一讲 加强教师队伍建设

一、教师职业的涵义和特点:

（一）教师职业的涵义教师职业本身是一种奢望，是一种理想的追求，我们可以把它作为要求自己进步的一种标准，让自己保持一种平和、努力向上的一种理想的心态。(二)教师职业的特点:教师职业专业化

二、教师的职业道德:

所谓职业道德是指从事一定职业的人，在职业生活中应当遵循的具有职业特征的道德行为和行为尊则。所谓师德，主要是面对特殊的对象学生而提出的基本上要求，即要热爱学生、尊重学生、为人师表、教书育人，他的核心是责任感。

三、教师应该怎样树立良好的师德:第一、尊重学生的人格，保护学生的自尊心。第二、承认学生的独立个性，允许学生有差异性地发展。

第二讲 领会教育改革发展的总体战略

一、《纲要》中教育改革发展方向总体战略的规定和解读

总体战略明确了教育改革和发展的工作方针、战略主题和战略目标。

二、教育改革（素质教育）的推进步履艰难

三、如何推进素质教育

（一）《纲要》指出应德育为先，能力为重，全面发展

（二）能力为重

“教育的四个支柱”：学会认知，学会做事，学会共同生活，学会生存。其中学会生存是教育的核心支柱。能力包括学习能力、实践能力、创新能力、表达能力、与人沟通的能力等等。

（三）全面发展

坚持全面发展观，必须全面加强学生的德育、智育、体育、美育和劳动教育，全面提高学的综合素质，在全面加强和改进德育和智育的同时，进一步加强学生的体育、美育、劳动教育，重视安全教育、生命教育、国防家教、可持续发展的教育。其次是促进学生的全面发展，必须坚持文化素质教育和思想品德修养的统一，理论学习与社会实践的统一，全面发展和个性发展的统一，有机融合，提高学生的综合素质，使学生形成德、智、体、美、老等全面发展的社会主义建设者和接班人，这也就是战略主题。

第三讲 把握基础教育的发展任务（上）

学前教育:

（一）国际对学前教育的重视国际重视学前教育主要表现在以下三个方面：重视学前教 1

育立法。国家重视学前教育阶段的政府财政投入。国家重视用计划立项的办法解决学前教育机会不均等的问题。

（二）西方发达国家重视学前教育的原因:第一、学前教育对促进个人发展、社会进步、人力资源早期开发与综合国力的提高具有长远的意义；第二、良好的学前教育网络对于妇女的解放，改善家庭生活与提高社会生产力有直接的积极作用；第三、加强学期教育有利于消除贫困，消除弱势群体世代“恶性循环”，为实现人的平等创造均衡的机会；第四、对学前教育投入的回报率要比其他领域更高；第五、学前教育是社会公共服务化的起始阶段，加强学前教育是政府的责任。

（三）学前教育在我国存在的问题及解决办法

1．学前教育存在的问题:学前教育已成为我国教育领域的薄弱环节，其存在的问题表现在：第一、学前教育的公益性正在消失，成为某种准公共产品。第二、学前教育的公平性得不到保证。第三、农村地区学前教育的差距更大。第四、学前教育师资专业化水平较低。2．解决学前教育问题的举措:第一、明确学前教育的功能定位；第二、确定学前教育的责任主体；第三、努力提高幼儿园的教学质量。

第四讲 把握基础教育的发展任务（下）

（一）《规划纲要》对基础教育、义务教育任务的规定

（二）义务教育公平性存在的问题

（三）农村义务教育问题

（四）巩固义务教育质量出现了新的局面

（五）如何推进义务教育质量的发展

第五讲 努力减轻中小学生的课业负担

一、中小学课业负担过重的问题

二、历来减负的努力

三、课业负担过重问题的原因分析

（一）价值观问题

（二）教育自身问题。

四、课业负担的“度”

五、减负存在的问题

第六讲 创新人才培养模式（上）

一、更新人才培养观念:

（一）全面发展观念

（二）人人成才观念

（三）多样化人才观念

（四）终身学习观念终身学习的特点：1．终身性。2．全民性。3．广泛性。4．灵活性和实用性。

（五）系统培养的观念

二、学思结合:

（一）怎样理解学思结合:1．对学思结合的初步理解: 学思结合字面的意思就是学习和思考相结合。当然由于对学习的理解不同，对学思结合的理解也会有一些差异。主要的有这样两种理解。其一，认为学习就是求学，就是在老师的指导下获得自己的经验（包括知识技能方法情感态度价值观等），此时的“思”指的就是思考——“进行比较深刻、周到的思维活动”——只有通过自己的思考，才能内化这些经验，使之与自己之前的经验对接进行新的建构获得自己的新经验。其二，认为学习是“从阅读、听讲、研究、实践中获得知识和技能”，也就是具有自主学习意义下的学习，此时相应的思维活动是包含在学习之中的，此时的“思”指的应该是反思，对自己的学习过程对自己的学习本身的反思。

2．学思结合对学生生活的作用:学思结合对学生的发展有重要的作用，学思结合有利于达成学习目标，有利于养成良好的习惯，更重要的是有利于思维发展，有利于创造力的培养，用我们的课程改革纲要的语言，就是有利于学生创新精神的培养，这是教学改革课程改革的一个关键性目标。

3．关于学习的理解4．对创新的理解5．创新的机制

（二）学思结合的教学实现

凡是有利于学生思考的教学方式都有利于实现学思结合1.合作学习2．探究学习3．反思式学习

第七讲 创新人才培养模式（下）

《教育规划》纲要指出：

（一）注重知行统一

（二）教育者为什么必须做到自身的知行统一

（三）如何做到知行统一

从教师的视角看知行统一，应该做到以下几点：1.注重对学生实践能力的培养2.要开发实践课程和活动课程3.增强学生科学实验、生产实习和技能实训的成效4.开展各种课外及校外活动5.鼓励学生积极参与志愿服务和公益事业

因材施教

（一）《教育规划纲要》中“因材施教”的规定1.如何认识因材施教2.因材施教是一个教学原则、一种教学方式，也可以说是一种教育观念、一种教育思想。

（二）因材施教的重要性1.因材施教是教育教学的需要2.因材施教是促进学生个性发展的需要3.因材施教是落实科学发展观的要求

（三）在实践中如何实施因材施教

因材施教是一个教学原则、一种教学方式，也可以说是一种教育观念、一种教育思想。了解学生的差异：教师具有因材施教的意识分层次教学：制度化，非制度化.按学习优势的不同施教：利用多元智能理论

（四）当前在因材施教方面存在的误区：

因“分”施教因“才”施教因“财”施教因“题”施教因“教材”施教

第八讲 改进教育教学评价的观念和实践

一、教学评价的涵义： 教学评价是指在教学过程中有计划、有目的地观察、测定教师教学和学生学习中的种种变化。根据这些变化对照教学目标、教学计划、教学效果、学生的学习质量及个性发展水平，运用科学发展作出价值判断，进而调整、优化教学过程的教学实践活动。是课程实施的关键，是真正实现课程改革的途径，是推动基础教育改革和发展的杠杆，教学评价直接影响着课程目标的实现，正确认识和实施教学评价是每一位教师都应该关注的问题。

二、教学评价的发展历程

三、有效的教学评价：有效教学评价的特点：发展性指向性全程性多元化客观性

四、当前学生评价存在的问题和改进措施

（一）学生评价中存在的问题

1.发展性缺失：2.指向性不明确：3.全程性缺失：4.多元化缺失：5.客观性缺失。

（二）改善学生评价的方法 1．观念转变2．科学合理评价机制的建立（1）建立科学多样的评价标准（2）做好教学的即时评价（3）做好综合素质评价

第九讲 促进教师的专业发展

一、教师专业发展目标确定的依据

（一）教师专业发展的社会本位目标

教师社会本位专业发展目标：人文精神专业知识道德品行教学智慧科学素养创新意识

（二）教师专业发展的个人本位目标

教师个人本位专业发展目标：自我意识研究能力职业幸福

教师专业发展目标的具体表述：人文精神。自我意识。专业道德。专业知识。科学素养。创新意识。教师幸福。

二、教师专业发展的途径

（一）自我的努力教师的指向专业发展的自我努力主要表现为：提高自我意识。自主学习。教育教学工作。研究。自觉的反思。

（二）组织的安排1．高度重视中小学教师培训，全面提高教师队伍素质。2．紧紧围绕新时期教育改革发展的中心任务，开展中小学教师全员培训。3．创新教师培训模式方法，提高教师培训制质量。4．完善教师培训制度，促进教师不断学习和专业发展。5．加强教师培

训能力建设，建立健全教师培训支持服务体系。6．加强组织领导，为教师全员培训提供有力保障。

第十讲 提高教师的道德水准

一、《规划纲要》中对教师道德的要求

二、教师的职业道德和专业道德

（一）教师的职业道德

（二）教师的专业道德：教师的专业道德是指教师作为专业人员应具备的独特的道德品质，包括教师的专业责任、教师的个人道德品性和以自律为核心的专业精神。专业道德与职业道德相比，更强调教师的专业性和主体性。

三、提升教师专业道德的途径:

（一）社会应为教师专业道德的提升提供条件

（二）教师个人对提升专业道德的努力

第十一讲 加强和谐学校文化建设

一、充分信任教师是和谐学校文化建设的基础

二、为教师提供丰富的文化活动

三、注重与教师沟通

四、避免教师产生职业倦怠

五、建设书香校园

六、和谐校园文化建设应从教学角度出发

第十二讲 提升教师的职业幸福感

一、幸福和教师职业幸福

（一）幸福的解读

幸福包括两个方面：1.客观方面：生活的客观条件。如生活境遇的自由程度，健康状况等。2.主观方面：个人感受，是否快乐，是否称心，是否满足、舒畅。这种主观的感受被称为主观幸福感。

（二）教师职业幸福的解读： 教师的幸福感包括更深刻的认知，包括以下几个方面：1.个人需要满足与潜能实现而获得的体验。幸福感是需要得到满足，潜能得到发挥，力量得以增长的持续快乐体验。2.教师的个人幸福是个人主观努力与客观机会条件契合的结果。教师的主观努力能够得到他人的认可，学校为教师的发展、教师主观努力创造条件，即可为教师带来极大的幸福感。3.教师幸福是个体对其生存状况与学校环境肯定的价值评价

二、影响幸福的因素

（一）影响一个人幸福的因素

影响幸福感的因素包括以下几个方面：1.家庭。2.健康。3.教育。4.职业。5.收入。

6.社会。

（二）影响教师职业幸福的因素：（1）德高为师（2）享受工作（3）学生成长（4）专业素养（5）师生之爱

三、教师如何获得幸福

采购中心主任十年工作述职报告 篇5

尊敬的各位领导、同志们： 上午好！

自2004年至今，我已在我校采购中心工作了十年。十年来，光阴飞逝，仿佛弹指一挥间，期间我学习了很多，付出了很多，也收获了很多。在这里，我对十年来支持我、关心我、帮助我的各位领导、各位同事表示衷心的感谢！

200x年6月，我毕业于xxx大学，2004年xx月，经过考试选拔，正式进入了我校采购中心担任副主任一职。初出茅庐的我，面对采购中心繁杂的工作，从彷徨、畏难和退缩变成了今天坚定、熟练和勇于担当。上任伊始，我就开始负责教学设备的采购工作，参与组建和完成了xx间专业实验室，多媒体教室达200余间，教学设备、后勤物资采购达9600余万元，不光保质保量的完成了采购任务，更加降低了采购成本，同时还构建了供应商管理系统及售后服务。

随着能力的提升以及领导的信任，自2011年xx月开始担任采购中心主任，全面主持采购中心各项工作。秉持高效保质、成本控制、廉洁奉公坚定原则的同时，更加着重规划完善采购管理制度与车队管理条例，使得采购工作与车队服务工作更上新台阶，受到了领导和同事的一致肯定，也得到了广大师生的支持和好评。

十年来，我见证了学校的发展，也伴随着学校共同成长，欢笑与泪水构造了记忆中一幅幅生动的画面，辛勤丰富的工作造就了我，困难和磨练磨砺了我坚韧的气质。现就工作情况和主要工作业绩向各位领导作简要汇报。

3、加强沟通，有效保证了教学设备售后维护工作

为保证教学、办公各环节的稳定与高效，我校采购了大量的软件和教学设备，软件和教学设备的售后维护需要大量的人力和物力支持，我在这方面做了许多工作。为了将本职工作做好，我积极主动地跟供应厂家联系，跟各个部门负责老师沟通后，督促其完成此项工作。比如着重完成了对教务正方软件进行的售后维护和系统调整，对经管学院的金蝶软件、智盛软件等进行的系统修复和优化升级，全体员工都付出了汗水和努力，全面保障了软件的续用。同时，对教学设备进行售后维护，清理、维修和更新了服务器、电脑等设备，更换维修了网络中心多媒体投影机及耗材，修理维护了物理实验室的电子设备仪器，采买了安装、维修耗材，修缮了实验室，公寓，教室的门窗等。

工作过程中，我不断总结和思考工作中的要点和难点，带领部门同事克服了种种困难，也取得了突出的成绩，年年被评为校文明单位、（请罗列主要获奖情况）。

二、及时有效跟进，扎实推进落实采购管理工作

任现职以来，我积极思考单位的长远发展目标，系统编制采购中心中长期发展规划，不断提高业务技能，不断熟悉掌控各种物资的供应渠道和市场变化情况，检查购进物资是否符合质量要求，指导、监督采购员开展业务，对学校的物资采购和质量要求负全面责任。同时，制定采购中心内部操作规程和岗位职责，提高采购效率和质量，最大化降低采购成本。监督参与大批量、高值物资采购的业务洽谈、检查合同的执行和落实情况。

1、物资采购成本得到了有效控制

物资采购工作首要保证质量，重点考虑降低采购成本，保证采购及时高效。十多年来，我和同事们逐渐形成了一个快速、及时、有效的工作方案，在大型专项软件、设备仪器的采购上，采取邀请招标和竞争性谈判的方式，吸引多家供货商，秉承公开公平公正的竞争机制，多次商谈，层层谈判，极力保证成交价格最低。在谈判中我们采取灵活多变的方式，如设备订购合同中，在价格底线上采取延长免费售后服务时间的措施节约成本，如土木学院的测量仪器由正常的免保一年升至三年，在金蝶等教学软件售后服务到期之后，我们积极与厂家取得联系，尽量降低服务费用，极大的节约了服务成本，尽力为我校节约每一分资金。同时，零星采购坚持“以质论价，货比三家，上门自提”的原则，从每个环节降低成本。

2、采购工作的检查及落实

十年来，我中心平均每年的采购业务大约涉及一千余张订单，每张订单上的采购物品多达几十种，采购业务的组织、管理、检查等工作复杂、繁重。为了及时有效地满足各院各部门的需要，由我牵头，系统制定了采购工作检查与落实管理办法。重点落实了岗位责任制，将责任具体到个人，合理安排工作计划，每日检查完成情况，对订单分类编号登记，电子录入形成记录档案，确保常规订单三个工作日内完成。同时，坚持每周一的例会，检查上周工作完成情况，及时与各院各部门沟通订单，追踪订货物资，部署下周工作要点。种种措施使我们保障了物资供应的及时性、准确性。

3、供应链管理及档案管理

（1）充分注重供应商选择和管理。专业的供应链管理理论，强调管理和开发优秀供应商，以充分减少成本，保证质量，提高到货率。每年，我都会启动对合作供应商重审程序，统一制定考察标准，考察其生产能力、供货稳定性、质量控制水平、动态调整订单数量等指标，使其相互竞争，择优续用。同时，我也会注重积极利用网络、展会等渠道开发培养有潜力供应商，需求诚信高质、品优价廉、售后完善的合作商，根据行业类别建档，将其详细完整资料录入供应商信息库，为今后的询价比价工作做好信息资源储备。

（2）建立完善的供应商档案资料。十年来，每年我都会对合作供应商的资料进行了详细规范地梳理，设专人专室监管档案，强化档案的收集、整理和存档，系统整理了申购报告、招标文件及资料、采购合同、验收报告、合作供应商的资格资信证明材料、入库单据、付款记录等材料，保证了材料的完整性、易查性、可靠性和规范性。

4、健全完善采购制度、严格照章办事

建立健全完善规范的制度，严格员工遵章办事流程，查漏补缺，全面开启程序化、规范化、科学化的采购制度执行检查机制，有效保证了全面采购工作的顺利、有序进行。这么多年来，我和同事们群策群力，不断编制完善了《采购中心采购考核制度》、《管理制度》、《组织结构》、《管理结构》、《岗位职责》等各种流程办法，建立、上报、获批了奖惩条例，进一步明确职责、规范行为、明晰流程，提高了员工工作积极性，极大地提高了采购工作的效率和质量。

三、优化资源调配，全年无松懈保障车队运行管理

自分管车队日常调配与管理工作以来，我特别注重提升了车队的服务意识，建立健全了车队奖惩制度，制定了完善的车队人员考核表及考核办法，优化了出车司机和车辆的时间调度安排。

1、认真学习法律法规，全面提升服务水平

建立健全了车队奖惩制度，制定了完善的车队人员考核表及考核办法。这么多年来，我年年组织车队全体人员认真学习并执行《道路交通安全法》，严格遵守交通法规，自觉谨慎驾驶，做到了文明行驶、安全行驶。同时，我积极发动同事参与到服务师生的事业中来，开展了微笑服务、热心服务活动，关心广大师生对车队工作的诉求，注重工作的方式方法，端正服务态度，以微笑面对师生，服务水平得到了极大的提高。

2、优化出车调度安排，保障师生便捷安全出行

教师十年述职报告 篇6

细想起来我是在一个细雨缠绵的秋日走进培智学校的大门。踏上讲台，我才发现这份工作并不浪漫，整天面对的是一群淌着鼻涕流着口水行动木纳的低智商孩子，一缕缕、一丝丝苦涩止不住从心底往上涌。金子一样的青春时光就在上课、备课、训练、批作业等处理琐琐碎碎的班务中流淌而过。一想起这样的生活将伴我到白头，我就烦躁、不安、焦虑。但我是江阴第一个特殊教育委培生，所有的目光都关注着我，学校和家长都期待着我用最先进最科学的理念来开发孩子的智力。我没有退路但也不求上进，工作的日子就想闹钟一样一圈一圈地走掉了。然而彻底触动我心灵的竟是一件小事。那是一个寒冬的清晨，先天愚型的包xx小朋友看着我生满冻疮的双手，一愣一愣地说：“老师，我，我大了，买一副手套你”

顿时，我的泪水止不住在眼框里打转，孩子，多好的孩子，难道我还能嫌弃这群傻得可爱的孩子吗？

既来之，则安之，而奋之吧。渐渐地我喜欢上这特殊的讲台了。我和孩子们一起踢毽子、跳大绳、唱儿歌。我教他们识字读句，说完整的话，看简单的书报，教他们洗脸、刷牙、勤换衣服、勤洗澡，我还教他们鞠躬行礼，做有礼貌的人。不久，我发现自己已深爱上这群孩子，也喜欢上这样的生活，更离不开这份工作了。

初夏的一天，中度弱智生俞xx的家长忙于收麦，忘了接孩子回家，于是我就把他带回宿舍，让他吃上喷香的晚饭，帮他洗澡，辅导他做功课，夜晚几次起床为熟睡的他驱赶蚊子。这一切只缘于我是特教老师，关爱孩子是我的职责。

九四年我怀孕了，天天和这些孩子生活在一起对胎儿是不是有影响？家人担心，我也时时担心，因为全世界都在推行胎教与优生。几次想休假，领导半是安慰，半是祈求：“我们也知道委屈你了，已有三个新婚女教师调离了学校，其他的未婚女教师都看着你呢。你就开个头试试吧，只要你心中充满爱，只要你用智慧的方法启迪学生，相信不会影响胎儿的。”为了学生，为了工作，也为了以后不引起女教师们的顾虑，我坚持上班到临产。今天，我欣慰地告诉大家：我的宝宝聪明伶俐。青年女教师们，大胆地干这行吧！

做了母亲，更体会到学生家长的心情，孩子再傻，也是为娘心头掉下的一块肉啊。他们需要母爱，更需要老师的关怀与教育。我唯有把教学搞上去，使他们逐渐有知识、懂道理。

于是，我积极开展教学研究和教学改革，潜心探索教学规律，改进教学方法，把开发智力、培养能力与补偿身心缺陷统一起来，大胆进行分类教学，一次次地向镇、县、市，省至全国上公开课，教改论文在刊物上发表。

96年，为迎接省青年教师基本功大赛，我只得让儿子提前断了奶，投入到紧张的工作与学习中去。家人盼星星、盼月亮，好不容易盼来了暑假，可以让我安心地带儿子，我却要去省里参加集训。在专家们手把手的传授和自己的虚心努力下，终于获得了大赛的一等奖。这一等奖是缘于我对教学的执着，对特教的热爱。去年，我还有幸远涉重洋，观摩、学习国外先进的教学经验。十年岁月，所获一切，离不开领导们的厚爱和同志们的支持，也使我觉得特教这行是越干越有奔头。

教师十年述职报告 篇7

青年教师是学校发展的中坚力量, 是学校各科教学的业务骨干。做好青年教师培养工作, 从某种意义上来说, 是学校可持续发展的需要。如何加强青年教师培养, 是学校要做的新课题。

俗话说:“十年树木, 百年树人。”从古人开始, 就把培养人比作种树。笔者每次散步, 行走于校园, 都会被郁郁葱葱的林木吸引, 不自觉地细细观察起来, 发现原来有些植物和人是如此相近。而且植物所表现出来的, 应该说是最直观、最真实、最值得我们去思考、学习的东西。达尔文从现代动植物身上追寻物种的起源, 我们也可以从植物的培植中, 追溯本源, 找到一些管理的好方法、好形式。

一、阳光——一种理想的管理方式。

经常晒到阳光的树木与背阳的树木从外观上看就有显著的不同。晒到阳光的, 枝干粗壮, 叶色鲜艳、饱满, 让人一看就觉得有活力, 而终日不见阳光的, 却是枝干瘦小, 叶子稀疏, 颜色暗淡, 像个病人。所以, 我们在种树的时候, 往往要把树种在能晒得到阳光的地方。

如果把青年教师比作一棵正在茁壮成长的树, 那么同样的, 他也需要阳光来促其成长。而青年教师的“阳光”, 就是学校对他的接纳、关怀、照顾、认同。一个青年教师得到“阳光”的多少, 也像树木一样, 决定着他的成长的速度和健康与否。

作为学校管理者, 不光要无私地把“阳光”照射到所有的教师身上, 而且要均匀 (公平公正) 。正如马斯诺需要层次理论所阐述的那样, 教师, 特别是青年教师之所以拼命工作, 往往不是为了荣誉, 而是需要得到同事、家长、学校对他们的认可。因此, 我们除了在管理的策略上要注重服务意识, 在业务上给予关心、支持外, 在生活上更要照顾、关怀他们, 让他们感受到大家庭的温暖, 使他们在生活中感到舒心, 在工作中感到贴心, 从而全身心地投入工作。

同时, 在管理的过程中我们还要注重培养青年教师的团队意识, 积极开展需要群策群力、共同参与的教育教学活动, 让他们在活动的过程中不光得到学校的“阳光”, 还能得到同事、同伴的“阳光”, 从而使他们个体的发展和整体的发展相适应。

二、竞争——一种双向的工作动力

我们校园中有一片树林, 由于种植的时候过密, 长到现在已经可以遮天蔽日了。由于太密, 树与树之间的竞争也很激烈。虽然它们不会说话, 但从外形就能看出:它们的树冠很小, 树干很高, 树枝较细而且易断。与同一时期, 种在宽广地方的树相比, 有着明显的不同:它们虽然长得比较高, 但没有了遒劲, 虽然也是枝繁叶茂, 但是总让人感觉缺乏活力, 有的是一种病态的高。

树在激烈的竞争中会产生病态。人在激烈的竞争中难道就不会产生心理的扭曲?对学生体罚、变相体罚, 对同事打小报告、相互排挤, 对工作阳奉阴违, 这些有违教育理念之事, 产生的根源都可以追溯到“竞争”这个词上。

要想让这些树有所恢复, 必须要对部分树木进行移植, 把它们种到比较开阔的地方去。再等上几年, 它们就会慢慢变得粗壮有力。对于一棵树, 密了挪一挪, 过一段时间, 也许可以恢复。但是, 对于一个人, 却难说。在残酷的竞争中, 往往会给人留下深刻的烙印, 改变其人格, 影响其今后的工作生活。这种伤害可能是不可逆转的。

因此, 作为管理者对于竞争的运用应该尤为慎重。笔者认为教师间个体的竞争应该尽量少一些, 团队的竞争相应多一些;本校的竞争少一些, 与兄弟学校的竞争可以多一些;还有, 就是竞争和压力是两个意思不尽相同的词, 我们可以给青年教师一些压力, 但是灌输给他们的竞争竞争大可以少一些。

教师间有了竞争, 往往会打破和谐。这也和我们建设和谐社会、和谐校园的理念相背离。

三、修枝———一种自我完善的过程

树木在长大的过程中会有一些枝干需要我们修剪, 不然会影响到它的生长。同时, 通过修剪枝干, 我们也能把树木塑造成理想的样子。

作为青年教师, 在业务上就像一棵正在长大的树。在长大的过程中, 也一定会生出很多不需要的, 甚至阻碍其生长的枝叶, 需要我们帮助他修剪。在修剪的当时, 有可能是漫长的, 有可能是令其痛苦的, 但是, 无论对于树木也好, 对于人也罢, 都是有益的。可以说是用短暂的痛苦, 换来一生的幸福。

青年教师从一个新手到一个老手, 再从一个老手成为一个好手, 就是一个在学校各方面帮助下的自我修缮的过程。“修枝”是一个改造的过程, 是去糟粕的过程, 是业务提升和认同的过程, 更是校园文化浸润和传承的过程。

四、土壤———一种文化的传承和浸润

大多数植物都需要土壤, 它们从土壤中汲取营养和水分以保证它的存活和生长。

一次在南京, 笔者看到两棵高大的松树静静地矗立在一片水泥地上, 已经枯死。从它们高达数米的身躯来看, 种在这里已经很久了。可能在小的时候, 它们所需要的养分还不多, 周围的土壤足以供给, 但是随着它们的逐渐长大, 营养需求越来越大, 有限的土壤再也无法满足它们的需求, 于是只能死亡。

作为学校, 作为管理者, 我们就像土壤, 而青年教师就像亟待长大的松树。青年教师在学校这个环境中工作、生活, 学校这个大环境好, “树木”就能长得“高大葱郁”;学校的大环境不佳, 则“树木”就难以生长, 甚至连存活都是问题。

学校的土壤主要是指一所学校的校园文化、办公文化以及对教师成长有利的, 教师所需要的一切事物。因此, 学校和管理者要做好青年教师的土壤, 让他们真正成长起来, 为教育事业作出更大的贡献。

(昆山市周庄小学)

摘要：“80后”教师从小受到各方面的宠爱和关注, 物质条件优越, 衣食无忧。优越的条件从小就影响着他们的心灵, 塑造着他们的思想, 改变着他们的人生观、价值观, 也为其人格留下了深深的烙印。青年教师是学校发展的希望所在!本文以树木为喻, 提出了培养青年教师的策略。

教师十年述职报告 篇8

老实说，这次实习一开始，自己就觉得压力很大，甚至隐隐地预感到有过不了这一关的可能。这种预感是有根源的，因为“十年浩劫”致使各人命运突变(而非“渐退”或者“渐进”)后，自己便再没有上过讲台，而且平时也较少在大庭广众前露面，更不用说开口讲话了；再说，由于上述原因，对“教师”这一行也几乎没有什么感情和兴趣。然而，也正是因为有压力，才在自己的思想上引起了高度的重视，从而全力以赴地投入了这次“战役”。所讲的课题是恩格斯的《在马克思墓前的讲话》(1883年3月17日)(《马克思恩格斯选集》第三卷，上、下册，人民出版社，1972年5月第1版，第574—576页)。首先努力钻研教材，翻阅了大量的参考资料，除了系里发的那本《教学参考资料》外，还阅读或重读了《卡尔·马克思》、《回忆马克思和恩格斯》、《马克思恩格斯传》等等，写出了内容充实、语句详尽的教学讲稿；后来又写了第二遍，而有些地方修改了已不知多少遍。第一次试讲失败了，但自己没有失去信心，而是坚信一一“失败是成功之母”。自己分析了失败的原因和可取的因素，在指导老师的指导、促进下，通过一次又一次地试讲，一遍又一遍地记诵，心里越来越有数，而那种莫名的紧张心理和情绪则愈来愈淡漠了。当果敢地一步登上讲台，这时的预感已是——已经成功了!

由于这一成功，自己对一些简单道理可以说是“豁然开朗”了：一是“人无压力轻飘飘”；有了压力，——但须切记，人的承受力也各有各的个性与极限，“超人的”、不自然不正当的压力千万要当心，适可而止，至于非人性、无人性的东西则亟需休矣——才能“压”出名堂来。二是原本以为很难的、似乎是完不成的事，其实并没有什么了不起；只要真正钻进去，下到功夫，那么——“工夫不负苦心人”，水到渠成。第三，也是最重要的，就是多年来第一次意识到个人潜在的能力，意识到关键是一个怎样发掘的问题；别人能行的自己也同样能行，顿时自卑感锐减，自信心大增，且对以后的生活萌发了某种新的看法。

不仅如此，讲完课后自己的感受与体验是强烈的和多方面的。当就要最后走下讲台时，一时竟有点儿恋恋不舍，此后心里长时间内都充溢着那么一种不过瘾的味道，很想再上台去讲几次。因此，不由自主地，自己竟也对“教师”这一职业产生了某种感情和兴趣。是的，当你突出地站在讲台上，整个教室只有你一个人在讲、一个人在写，而随着那滔滔的讲、刷刷的写，把你个人的知识(特别是你特别珍重的知识)传授给了学生的时候；当你看着一双双先是充满好奇、审度、甚至带点挑衅意味而后渐渐变为习熟和亲近的眼睛，饶有兴味、聚精会神地看着你的时候；当你的提问得到一致的应答，当你的失误引起善意的哄笑……这时，你确实不能不感到某种精神上的满足，并渴望再次、三次地重复这种较高级的精神享受，以至对问题的根本态度都发生了变化。做一个教师是不容易的，是辛苦的，但教师也自有教师的乐趣——这就是这次实习的一个双重体会。而后者是主要的，即能把个人的知识传授给学生的自豪感和兴奋感，以及对学生所暗暗怀有的一种特殊的感情。正是这种情感使自己在离开泰安的前一天晚上，一个人跑到泰山中学，围着教学楼，仰头注视着高一(三)班教室的灯光，足足徘徊了两个小时!——这是很能说明问题的。

应当承认，自己之所以能够顺利地完成这次实习任务，与所讲的课题——《在马克思墓前的讲话》——也是有着一定关系的。因为这不是别的，而是我们无不表示尊敬、爱戴的马克思!如果讲不好，那确实是一种亵渎行为。自己曾经设想：应该就像“在马克思墓前”那样来讲，把这一课升华到既促进学生学习马克思主义、坚持马克思主义，又是对那些反马克思主义者、假马克思主义者以及一切不知道而又不想知道马克思主义的人的一次教育的使命的高度，这样就酿成了一种庄严的责任感和神圣感。而其它的问题——什么忧惧啦、紧张啦、困难啦，统统都是很次要的了。另外，通过这一课的教学，自己对马克思光辉战斗的一生及其对无产阶级革命事业的伟大贡献，也有了更加全面、更加深刻的认识，从而对马克思更加尊敬和爱戴，对马克思主义的信仰更加坚定。在和泰山中学高一(三)班老师和同学们告别的时候，自己特意赠送了两本苏联近年(1973年)出版的、我国翻译过来的长篇传记《卡尔·马克思》([苏]彼·费多谢耶夫等著，译校有孙家衡、胡永钦、顾锦屏等15位工作者，生活·读书·新知三联书店出版，1980年7月第1版)给他们做个纪念，为大家进一步深入地认识马克思和马克思主义创造一点条件，对自己来讲，也算尽了传播马克思主义的一点力量。此外，还有一个小小的例子，实习以前，自己跟有的同学(如果未记差的话，如今当称“老耿”了)不太和睦。而这次讲马克思，不禁也学了一点马克思的宽广胸怀和伟大气魄，主动地跟不和的同学恢复了关系。这也算是这次的一个额外的收获吧。

在知识方面，其收获是胜听半年的课、胜读一大批书的，也是任何一次练习或考试所不能比拟的。自己深深地体会到，长时间集中精力地、深入地备一篇课文，所获的知识是非常全面和深刻而又自成系统的，它能使你永志不忘。自己大概一辈子都能背得下那篇《在马克思墓前的讲话》!而读过的其它许许多多的书(其中不乏名篇佳作)，将可能会记忆模糊，甚或干脆忘得一干二净。另外，要想讲好一篇课文，必须既有比较宽的知识面，又有扎实的基本功，二者缺一不可，不能过分地强调某一方面。还应根据具体的课题，有所侧重。例如《在马克思墓前的讲话》这篇课文，就不怎么强调所谓“字、词、句”，而是着重突出马克思的生平事迹和伟大贡献，不妨带有一点评介、演讲和思想、理论课的色彩。另外，通过这次实习自己自然提高了口头表达能力，顺便练习了普通话，并且说得还可以。这些都印证了前面所说的“原以为很难，其实并没有什么”的道理。

这次实习，除了备课、讲课以外，自己也参加了阅卷和批改作文的工作，还和其他同学一起做了一段时间的实习班主任。在阅卷和批改作文的时候，自己非常认真、仔细，特别是批改作文，对每一个错别字和标点都不放过，并且详尽地写了边批和总批。自己总觉得应该对得起学生的辛勤劳动成果，使之有所收益。整个实习期间，自己能够(用点“套话”)遵守纪律，听从安排，尊重老师，团结同学等等。

毋须讳言，缺点和不足也是有的。例如，试讲了几次，曾经对指导老师的意见不够虚心，总以为自己已无可挑剔；而实际上老师的意见是很有可取之处的。讲课中，也出现了两次不应有的失误：一次是竟然忘了拿粉笔，一次是忘了带事先准备的小黑板(亦即那个年代的所谓“课件”)。虽然两次都处理过去了，但处理得却不够高明，没有做到不露痕迹。有时提问学生启发得不到位，有的板书也不太清楚，而开始讲时尚有背书的味道。总之，不够成熟和老练。再者，自己讲完课后，就感到万事大吉了，以致对后进的学生辅导得不认真：实习班主任时，则觉得反正又不是一个人，对别的同学依赖多，自己干的工作少，而跟学生们的接触也少，所谓上台是老师，下台就好像不是了。

然而，不管成绩还是不足，自己真正看重的是：在生活的道路上，命运能给自己安排这样一次难得的机会，而自己没有“一失足而成千古恨”地失掉这一机会，真是值得庆幸!印象是深刻的、永存的，感受是复杂的、鲜明的。在南归曲阜的列车上，自己就像离别了“故乡”一样；而当初北去的时候，却似要被送到一个遥远的、凶多吉少的地方!一九八一年十月三十日至十一月二十八日确实是自己生活中的一个不小的转折点!——永远难忘!