让学生走进快乐语文世界（共15篇）
让朗读带领学生走进语文世界
西藏山南贡嘎县教育局 达 珍
【摘 要】我在听老师们上语文课时，发现在小学语文教学中，朗读是一个必不可少的环节，可一到中学，上了初中就很少听到学生朗读了。为何呢？难道只有小学生才需要朗读，中学生就不用了吗？
【关键词】朗读 学生 语文
我在听老师们上语文课时，发现在小学语文教学中，朗读是一个必不可少的环节，可一到中学，上了初中就很少听到学生朗读了。为何呢？难道只有小学生才需要朗读，中学生就不用了吗？为什么会这样呢？我个人认为大致有以下几点：
一、没有认识到朗读的重要性
朗读在语文教学中占有重要地位，对学生语文素养的形成和提高发挥着至关重要的作用。教材是最重要的课程资源。课本选文较为典范，文质兼美，富有文化内涵和时代气息，难易适度，适合学生需求，文中深邃的思想、精辟的见解、丰富的感情，通过朗读才能真正深刻地体会到其中的精妙，触摸到作者思想深处的情感，跨越时空与他们进行心灵的交流，乃至思想的碰撞。有的语文老师认为自己是启发式教学，设计了许多问题来启发学生理解课文，如果让学生朗读会浪费许多时间，完不成教学任务。其实他们错了，大错而特错。他们不知道语文学习，尤其是阅读，只有学生亲身体验，才能真正理解、感知，这是任何讲解、讨论都不能代替的。我们不能因为现在考试不考朗读，就不认真对待它。朗读是提高语文素养的重要方法。
二、没有懂得朗读的方法
朗读看来是将无声的文字符号转化为有声的语言就行了。其实，要想收到好的朗读效果并不那么简单。朗读有它的规律，有它的方法和特征，这需要老师精当的指导与示范，把握要旨，反复实践，才能真正体悟到文中精当精彩精妙的语言文字所包含的魅力与魔力，收到理想的效果，就连正确的发声、换气、声调的高低、停顿的.长短和语气的急缓都得注意到，一点也不可含糊，犹如一首好歌曲，唱得不好怎能感受其妙？
其实，朗读作为学习语言的第一要着，也是学习语文的一大法宝。在长叹之余，许多教师也在思考对策，如何才能树立朗读的新形象，让其走进课堂，既而受到学生的亲睐呢？以下几点可供参考：
一、朗读可以提高语文素养
首先，要端正对朗读的重要性的认识。吕叔湘先生认为，朗读是最直接整体感受语言的一种绝好方式。朗读把视觉语言转化为听觉语言，声情并茂的朗读可以把学生的思维触觉导向话内与言外，使之向作品深层次发展，进而体会到文中只能意会不可言传的含蓄思想。满怀情感地朗读是任何方式都不能替代的。
我们要摒弃和尚念经式的朗读，做到眼、耳、口、心多管齐下，吟哦之间，多加品味，注意积累，如“嫣然”、“氤氲”、“潺潺”只要一读，便心领神会。
朗读不仅可获取知识，还可培养气质与修养。能正确发音、吐字，把握节奏、语流和语态等技巧，其表达和交际能力必然得到提升，口才好，侃侃而谈，方显非凡气质。因此，有计划有系统的朗读技巧训练是很重要的。
二、朗读可以感受美
朗读是一种审美活动。朗读中，朗读者的审美感受和情感体验被调动，铿锵婉转的音调进入耳膜，鲜活生动的艺术形象浮现眼前，细腻深沉的情感激荡心田，朗读者陶醉于美感之中。因此，我们应尽量指导到位，充分调动学生的想象与联想，呼唤起学生的情感体验，让学生感受作品中的美，从中获益。这里有以下几点建议：
一是精选朗读材料，不同文章其教法有异。一般来说，精巧生动的文学作品和纵横捭阖的议论文宜于朗读，尤其是语言丰富有韵律、文字富有意蕴的作品，不读不能得其味，诗词歌赋历来靠朗读打动人心。
二是老师真情范读，现在教材均有名家范读磁带。但老师范读不仅能深情还能并茂，较之录音更直接、更有感染力。如《我与地坛》一文，其母亲对儿子的爱，儿子对母亲的无限忏悔，朗读之下让人哽咽泪下，感动无比！再如李清照的《声声慢》，老师范读到“寻寻觅觅，凄凄惨惨凄凄”那国破家亡、漂泊异乡的凄苦无不让人体会深刻，如临其境！
三是细致耐心导读，老师如一名导演，面对学生要用丰富的材料、入情入理的剖析，用生动而有感染力的语言去调动学生的想象力，加深对文本的理解，读起来才能进入状态，才能把文中的情、理表达出来，从而收到应有的效果。
四是教师可根据年级、学情、教材特点安排每节课的朗读时间，并自我监控达成度。要有充分的时间让学生正确地读课文，要求用普通话，声音响亮，吐字清楚，读准字音，不读破句，特别是自学性朗读，要让全班学生都读完、读好，切不可只做个读的样子，匆匆过场，草草收兵。在初步理解基础上的表达性朗读，要留够时间让学生试读、练读，读出感觉，读出味道，读出情趣。
三、朗读可以展示学生才华
追求独立、张扬个性是中学生鲜明特点。我们要鼓励他们在朗读中展示个性才华。朗读者本人具有双重身份，是审美者，也是创造美的人。因此，朗读活动要做到开放性和多样性，才能尽显个性才华。开放性是不限制得太死，要自由地读。一千个读者眼里有一千个哈姆雷特，那么，对文章的理解也因人而异，鼓励学生读出各自的理解，抒发和张扬自己的个性情感。
活泼多样的朗读无疑会激发学生创造欲、表现欲，除齐读、个人读、男女生读、分角色读等外，还可采用一些有兴趣的形式，如：合唱式朗读、分领诵、对诵、高声部、低声部轮流交替朗诵，适合较长诗文。
课本剧适应表演读。熟背课文后，分角色上台朗读，并配以动作、表情，人物间要有交流，要有思想的碰撞。接力抢读，一同学先读，直至读完算积分决定胜负。采用这种方法一定要督促学生注意读准字音，更要注意情感的表达。
开放、多样的朗读会给学生带来展现个性才华的空间，激活潜能，发挥创造力，收到意想不到的效果。
一、在生活情境的模拟中, 帮助学生获得数感的启蒙
如果从定义的角度来解读, “数感”是个“模糊”的概念。这里的“模糊”不是概念的不准确, 而是指学生理解的困难。在数学的世界中, 有许多概念是远离学生生活实际的, 由于学生得不到现实背景的支撑, 故而找不到“存放”新概念的“思维图库”, 进而导致学生无法领会新概念的内涵。“数学的直观感悟”更是如此。为此, 我们在教学中, 要学会运用学生熟知的生活情境, 模拟他们的真实生活, 呈现数学概念存在的“土壤”, 帮助学生获得对数学概念的直观感悟。
例如《分数的意义》中“单位‘1’”的教学, 为了帮助学生获得“单位‘1’”的直观数学感悟, 我在教学时, 分两步进行:1.从生活情境入手, 帮助学生建立起一组与“单位‘1’”相关的实物支撑, 进而帮助学生甄别自然数中的1与单位“1”的区别。首先从学生生活实际中列举含有“1”的原型, 如一个苹果、一辆汽车、一块蛋糕……接着, 让学生自己去列举含有“1”的原型;再接着列举一组事物, 如一堆苹果、一筐篮球、一排汽车, 让学生感受单位“1”与1的区别。2.通过生活经验的再现, 揭示数学世界中单位“1”的实质。首先在通过实物建立单位“1”的直观感悟的基础上, 我们把一堆苹果看作“1”、把一筐篮球看作“1”、把一排汽车看作“1”, 这里的“一堆”“一筐”“一排”就是一种计量单位。接着把“1”引向一个新的单位概念“单位1”。我们把一堆苹果看作“1”, 这里的“1”就成了一个计量单位;有几堆苹果, 就有几个这样的单位, 为了更好称呼, 数学上就给这样的单位起了一个特别的名称———“单位1”。
二、在估计运算的过程中, 帮助学生领略数感的效能
数学源于生活, 又服务于生活。然而在现实生活中, 数学对生活的服务在很大层面上是属于“粗线条”的, 如“估算”“猜测”等等, 尽管这些结果不够准确, 但它却是数学直观感悟的最有效体现。如果教师能合理利用这无处不在的估算, 就能帮助学生领略“数感”的效能, 进而产生学习数学的欲望。
例如, 在《估算》的教学中, 为了让学生“接受”估算, 并掌握估算的策略, 我在教学时分三步进行:1.通过情境再现, 将学生置于“估算的世界”中, 即投影呈现“曹冲称象”的故事, 引出需要估算的对象———几次搬运石块的重量, 分别是:338、353、316、367、393、362 (注:单位是千克) , 让学生快速估算出这几块石块的重量。2.分析学生的预估, 测算出数据的范围。在估算过程中, 我们可以把这些石块的重量预估成400, 这样, 结果就变成400×6=2400, 这一结果显然要比准确的结果大, 所以我们称之为“大估法”;我们也可以把这些石块的重量预估成300, 这样的结果就变成300×6=1800, 显然这一结果要比准确的结果要小, 所以我们称之为“小估法”。通过“大估法”与“小估法”的梳理, 测算准确的结果就在2400> () >1800之间。3.寻找接近值, 缩短估算的误差。当学生大体测算出估算的范围后, 再引导学生进行深入探究, 找出预估的“接近值”, 通过对六个数字的观察, 发现这六个数最接近350, 这样就变成350×6=2100, 显然这一结果更接近真实的结果。
三、在数量关系的探索中, 帮助学生形成直观的数感
“数量关系是一种抽象化的事物之间的数学关系。”由于数量关系能有效提高人们的思维能力, 提升人们解决实际问题的能力, 故而数量关系成为数学研究的核心。如果我们在教学中不断探索数量关系的内在逻辑, 不断呈现数量关系的数据直观, 定能帮助学生形成良好的数感。
例如《钉子板上的多边形》的教学。为了让学生获得面积与点数的直观判断。我在教学时分两步进行: (一) 呈现图形, 让学生数一数, 算一算, 每个多边形的面积是多少?每个多边形“边上”的钉子有多少枚?并将数据填入表格中 (表略) 。 (二) 分析比较, 在“图形内的钉子数”为1个或2个的情况下, “图形的面积”与“边上的钉子数”的关系。
为了营造真实的对话氛围，我特地创设了情景，请一生扮演林园园，我说“今天我把林园园同学请到我们教室来了，你们有话对她说吗？”
看着面前红着脸的林园园，同学们觉得很有趣，纷纷举手。“林园园，你不应该太小气。”“我们应该互相帮助”“林园园，你是少先队员，你做得不对……”
听着同学们对林园园的“帮助”，我感到很安慰，大道理孩子们还是懂的，但是我又觉得非常失望，平常生活中同学之间为什么屡屡发生“林园园”事件呢？孩子们还没有交出真心，说出自己内心深处的真实想法，而是表达一种行为的理想化。该如何引导学生说真话、谈实感呢？我话锋一转：“同学们，你有过林园园这样的事情吗？”教室里顿时安静极了，我又给他们打气，鼓励他们正视自己的行为，“你们也许知道自己错了，很好，但敢于承认错误是改正错误的第一步。我要看看谁是最诚实最勇敢的孩子！”终于，肖洋站了起来，脸红红的，不好意思地说：“上次，陈颖向我借彩色笔我也没舍得借。”“恩，你认识到自己错了。”我大力表扬他的勇气和诚实，同学们很受感染，班长邓婕站起来又委屈又惭愧地说：“上美术课，胡宇坤向我借彩色笔，我也没借。”胡宇坤是我们班的一名潜能生，经常性不按老师的要求带齐学习用具，我扫了他一眼，班长又补充说“他每次都向我借，我的彩色笔都不艳了。”班长这么一说，很多小手都纷纷表示要发言，“×××每节课都向我借铅笔，到我写字的时候，笔尖就很粗了，用不成了……”他们所反映的孩子确实存在这样的问题。
是啊，这是个需要把握“度”的问题。看来同学们在处理这样的问题很茫然，心理有矛盾，有话要说。于是，我顺着同学们的思维，“看来，同学们有话对李丽说呀。”
同学们七嘴八舌的说起来：“李丽，你以后上课前要准备好自己的东西。”“上课讲话多影响同学们啊。”“如果你总是借别人的东西，别人用完了就又得去买。”
“×××，以后，你不小心一次没带工具，我借给你，几次不带，我就不借了。”班长望着同桌说。
“从今天起，我的铅笔也只借他5次，不然他只指望别人，总也不准备。……”
—— 浅探职中语文资源的开发和利用内容摘要： 最近几年来，中等职业学校学生的语文水平呈现出“滑坡”的趋势。怎样让学生对语文学习产生足够的兴趣，由被动学习变为主动学习，改革已经迫在眉睫，我认为应该融合专业知识优化职教语文内容，让语文教学生活化。关 键 词： 课程改革优化教学内容生活化
一、职教语文教学的现状
我从事职中语文教学已经有三个年头，虽然工作时间不长可觉得文化课改革已经是当务之急。尽管职业学校为国家输送了大量中等专业技术人才，但步履为艰，有时甚至寸步难行。为什么？一般人认为：只有考不上大学、没有出路的人，才上职业学校。这无形之中就降低了职业学校学生的档次。所以，职业学校学生的综合素质普遍比普高学生差。除此之外职教语文教材存在着严重的重“语”轻“文”的现象，缺乏知识的世界性和时代特征。殊不知，语文课的主要功能是“进一步提高学生的语文素养，使学生具有较强的语文应用能力和一定的审美能力、探究能力，形成良好的思想品德素质，为终身学习和个性的发展奠定基础”。而现在的事实是现有的职中语文教材中具有时代特征的文章简直是凤毛麟角。我们应该重新审视现有的职中语文教材。
二、造成职教语文现状的原因
职中学生不重视语文，我认为有这样的几种原因：（1）重专业轻语文，忽视语文对生活的重要作用。对语文所学知识缺乏认同感，所以他们学习语文的动力大大降低。（2）课外阅读量少，忽视语文学习的生活积累。（3）教学内容疏离了学生的生活。语文教学内容就是教材的内容，教语文就是教教材，在规定的时间内完成大纲要求的所有课文。这样的教学内容脱离了学生的生活实际，脱离了学生的专业特点，不利于培养学生在现实生活中的语文应用能力，不利于提升学生的职业能力。学生看不到知识与他们现实的生活世界的关系，看不到语文在专业中的应用，也逐渐丧失了学习语文的兴趣。职中语文课程改革已经势在必行，我觉得职中语文教学应该回到生活中去，让语文教学走进社会、走进自然，走进每一个学生心灵深处。
三、职高语文课程改革的措施
我认为语文教学要回归生活，语文课就应该打破以课本为唯一依据，以教师为唯一传授者的单一闭塞的教学模式，让语文教学走进社会、走进自然，走进每一个学生心灵深处。针对职高语文教学现状的弊端，本着“回归生活”的教育理念，我主要从职教语文教学内容来探讨职教语文生活化教学的策略。
1．职中语文教学内容的优化
（1）突出实用内容，凸现职业特色。
“让学生多学一些，把什么都教给学生”，是每一个教师良好的愿望。但如果不管教学主体的实际情况，不采取针对性的教学措施，不仅教师的良好愿望要落空，而且学生的学习兴趣、学习质量也会受到影响，与其制定多个教学目标一个都实现不了，还不如从实际出发选择教学内容。生活化的职教要求语文教学关注学生未来的生活，针对职业岗位群的需求来设计教学内容，“注重基础，强化能力，突出重点，学以致用”。
（2）突出书写能力的训练和培养。
传统语文强调写规范汉字和书法技巧，电脑出现以后，人们对写字更加不重视。实际上，电脑书写不可能在生活中完全代替手工书写。俗话说，字是打门锤，字是敲门砖，高职学生如果写字时错别字连篇而且也极难看，不仅影响表达效果，也有损自身形象，甚至有碍于被选拔、被任用。许多职高生在思想上把写字仅当作个人的小事，而并没有将它提到职高生素质基本功这个高度去认识，平时不注重汉字规范知识的学习，书写马虎潦草、粗枝大叶。我从高一就让学生每天坚持练字，等到学生读完三年职中时，他们的书写能力都发生了根本性的转变。事实证明，学生很喜欢“写字”，因为这是他们力所能及的事，而且经过一段时间的练习，他们可以一点点地看到了自己的进步，很有成就感。
（3）突出应用文写作能力的训练和培养。
现在应用文在各行各业中运用越来越广泛，频率越来越高，突出应用文写作能力的训练和培养正是顺应时代潮流。现在写作教学在整个语文教学总课时中所占的比例与其在实际应用中的重要地位极不相称。我们要加大应用文体的教学分量，把与实际工作中密切相关的实用文体讲深讲透，让学生熟练掌握，为职高生将来工作和深造打下基础。学生毕业后大部分将自主谋生。他们或进企事业单位做员工，或自己办厂开店做老板„„找工作要写自荐信、应聘信，面试时还要会大方、灵活应答；当技工师傅要能看图纸说明书；当文秘人员要能写会议记录„„只要生活中进行着听、说、读、写，生活就离不开语文。学好语文可使我们更好地交际、交流。
2．加强专业联系，优化教学内容
职业中学的语文教学肩负着培养学生职业综合素质的任务，所以，语文教师应该时时不忘自己姓“职”，始终用职业教育的战略眼光看待文本，关注学习主体。在教学中要加强语文教学与学生专业的有机结合，让语文教学有助于提升学生的职业素养，让专业知识丰富语文的教学内容。
（1）针对专业特点，按需施教
语文，作为培养学生素养的文化课，与专业技术似乎是风马牛不相及。但我认为专业知识离不开学生素养这个基础，语文已成为提高专业知识的重要工具，真正体现了语文“人文性和工具性”的特点。我对职教语文教学与专业知识的互动进行了一些探索。例如，以学生为本，结合所学专业知识，调动学生学习语文的积极性，变“被动”学习为“主动”学习。我先后教过装潢班、计算机班、电子班的语文。在作文中，我常常根据各专业的不同特点，设计与专业有关的题目，让他们主动写作文。例如，同样是作文课，我在装潢班要求他们画作文，条理清晰地画出一副风景画；在电子班则写电视机的构造之类的文章；在计算机班则要求他们写一些网络情缘的文章。此外，我还开展了一些丰富多彩的语文课外活动，锻炼他们的胆量，培养他们的口头表达能力，以适应社会的需要。
（2）融合专业知识，优化语文教学内容。
语文教学与专业有机结合的另一方面是从专业中挖掘资源运用于语文教学，使两者相辅相成。我上装潢专业的语文课，讲授《米洛斯的维纳斯》时就运用了“专业生成式”教学方式，从专业课中挖掘资源运用于语文教学。首先投影米洛斯雕像，让学生从绘画专业的角度来欣赏她，让学生利用专业资源去寻找“美”，用自己的眼睛发现“美”。专业知识与文本的结合，发展学生的审美个性。接着投影几幅山水画，让学生体会“虚实相生”。欣赏法国作家莫泊桑《项链》中，当玛蒂尔德得知项链是假的时，小说却结束了，这样的结尾把绝妙的东西和深刻的内涵留给阅读者去思考和想象。在学生认识到残缺美也是一种美时，我再把这一艺术规律引到绘画专业的“虚实相间”原则，通过向学生展示两幅“虚实相间”的作品，再设计让学生参与画一画《深山藏古寺》，引导学生从绘画领域拓展到文学作品，从而使他们既能从作品出发，又能把想象拓展到更广阔的领域，通过绘画与文学的交融体验、整合、生成新的审美观，使他们明白生活中处处能获得审美的愉悦感与成就感。这样，学生的知识、能力既来源于教材，又超越教材，并使之为专业发展服务，体现出专业生成的语文教学特点。]
3、加强专业联系，提高人文素养
（1）重视课外阅读，拓展生活内容。
海伦说：“课外阅读像一艘船，带着我们从狭隘的地方驶向生活的无限广阔的海洋。”课外阅读可扩大学生的视野，丰富学生的精神生活，陶冶学生的情操。我做了一些有益的探索，如推荐课外读物。职中生课外阅读往往从兴趣出发，对于如何区别书的好坏优劣缺乏经验，也不善于加以选择。因此，教师要有目的有计划地推荐课外读物。首先读物的内容和形式要尽可能和课内阅读取得某种程度上的联结。例如，教学《林黛玉进贾府》时，可引导学生阅读《红楼梦》；结合课文推荐读物，课内外阅读得以相互促进。结合专业特点，开发语文课外阅读。建筑装潢的可选入《中国名建筑》《园林艺术》《梵高自传》等。结合专业推荐读物，可培养学生职业应用素质。
（2）利用传媒资源，丰富教学内容。
利用网络资源引入“时代活水”。语文课程资源无处不在，网上资源博大精深，包罗生活万象，只要善于捕捉课文的延伸点，网络将会源源不断地给课堂生活注入“时代的活水”，使课堂教学内容和现实生活发生意义的关联，充满时代的气息。
关注热点问题，要求教师必须具备敏锐而深邃的思想，能够及时感悟社会生活，让语文课堂与社会生活相接壤。例如我在上《最后一片叶子》时，当我和学生一起感悟了老贝尔门的无私关怀、帮助他人，甚至不惜付出生命的代价的人性光辉后，我适时地把课文进行了延伸。我说：“生命对于每一个热爱生活的人来说是何其重要，那些在珍爱自己生命的同时，也在关爱着他人的生命，乃至不惜为此付出生命代价的人，更是为我们谱写了一曲人性光芒的最伟大的赞美诗。他们就是这样一群大写的‘人’。接着我用多媒体循环播放事迹感人、社会反响强烈、学生又比较熟悉的感动中国人物的图片，如身患重病仍然坚持助学，病逝后捐助角膜救女孩的歌手丛飞；将生的希望留给了学生，把死的威胁留给了自己的殷雪梅。在图片播放的过程中配以韦唯演唱的一曲《爱的奉献》。音乐、图片、文字营造了一个感人的氛围，课文内容与现实生活的结合带给了学生极大的心灵震憾，学生有的神情肃穆，有的泪光莹莹，连平时最调皮捣蛋的学生此时也目不转睛的盯着屏幕。课后，学生都说：“老师，这堂课我真的好感动！”
（3）开发地方资源，拓宽课程内容。
每一个区域都有其独特的自然景观、人文环境和社会环境，这些资源经过整合，完全可以纳入语文教学内容，成为语文课程的重要组成部分。地方课程资源的开发利用，使语文教学的内容更加贴近学生的实际，使语文更加生活化。同时，有助于培养学生喜爱地方文化，热爱家乡的情感，为将来更好地融入地方生活、工作奠下良好的基础。开发和利用地方语文课程资源的形式是多种多样的。可以编写乡土教材，地方文化资源中有很多名人逸事、自然风光、文物古迹、风俗民情和动人传说等，例如常州有张太雷、瞿秋白等名人纪念馆，还有太湖等风景区，这些都可以作为编写材料的素材。
现有的职中语文教材中具有时代特征的文章是凤毛麟角。我认为重新编写职中语文教材已是刻不容缓的事。总之，航道已开通，掌改革之舵，乘“时代活水”破冰而来。愿职教语文课程改革这朵奇葩在改革的大花园里越开越艳丽。（转）
参考文献：
[1] 单中惠．现代教育的探索——杜威与实用主义教育思想[M]．人民教育出版社，2001．
[2] 中央教育科学研究所编．陶行知教育文选[M]．教育科学出版社，1981．
[3] 郭元祥．生活与教育——回归生活世界的基础教育论纲要[M]．华中师范大学出版社，2002．
摘要：
体育教学内容有其自身的艺术魅力,有情、理、趣等要素,关键在于教师课堂教学中能否挖掘那些潜在的情趣因素进行再创造,能否选择新颖灵活的教法,使自己的讲解生动形象,妙趣横生,高潮迭起,层层推进,步步加深,使学生学有兴趣,学有所得，学得快乐。
关键词：体育课堂
课堂气氛
情感
兴趣
鼓励
玩,是学生的天性,只有产生兴趣引发快乐,让学生去学,去体验,使他们充分体验到体育带来的成功、快乐。
一、认识体育课堂的特殊性
体育教学与其它学科不同,它具有自身的特殊性,体育课堂一般设在室外,教学环境多变,学生流动性大,外部干扰较为严重,学生注意力容易分散,课堂秩序难以控制,课堂具有“开放性”的特点。在体育教学中,教师不仅要向学生讲解和示范,而且还要安排学生进行大量的身体练习。学生在承担较大的心理负荷的同时,还需要克服生理上的疲劳。如不了解上述特点,则不可能创造良好的课堂气氛,也会影响师生之间的信息沟通。另外,如果体育教学的内容单一,教学活动贪乏,那么师生必然会精神疲惫,心理郁闷,教与学的情绪不佳。教育是主客体双方相互作用的双边活动,只有在双方相互理解和相信的前提下,教育才能产生好的效果。因此,在创设良好的体育课堂心理环境中,必须改革体育教学内容,丰富体育教学活动,努力为学生提供良好的情绪场,让他们在轻松愉快的心境下更好地学习。事实上,学生的学习兴趣一旦受到激发,他们的需要得到满足,体育课就会象磁铁一样,把他们牢牢地吸引,何愁上不好体育课呢?
二、改变传统的课堂教学模式
现代教育注重学生的个性发展,不仅要让学生的身体好,更重要的是把学习和锻炼方法传授给他们,面向全体学生,让他们掌握方法。传统教学片面强调了身体锻炼,而忽视了对学生的全面培养和教育;传统教学模式影响了教师的创造性,使课堂形式单调、枯燥,同时也把学生的主动性和创造性无情的限制住,影响了学生个性的发展。要提高体育教学质量必须更新观念,改革传统的教学模式,在实践中充分利用体育自身优势,转化限制条件,解放思想,拓宽思想、大胆突破,即学习先进的教学方法,也创造适合本校的方法,使每个学生能心情愉快地去学习、去发现、去探索,从而体验学习的成功与快乐。精心设计课堂教学内容,将教学内容游戏化、趣味化、具体化、形象化、生活化,学生具有很强的模仿能力,他们想象力丰富,在教学中遵循儿童认知和情感变化的规律,进行生动活泼和富有教育意义的教学以迎合小学生的心理需求和学习需要。
如在立定跳远的教学中,让学生模仿“兔跳”,“蛙跳”教师通过精心的组织与构思引导学生想像青蛙的跳跃动作,再以情景游戏“青蛙捉害虫”开拓运动技能教学,充分调动了学生参与活动的乐趣,自主积极地参与到有趣的练习中,学生在欢快的气氛中完成练习,在乐趣中掌握运动技能和锻炼身体。逐渐养成终身参加体育锻炼的志向和习惯,达到培养兴趣,培养能力和开拓创造力的目地。
在“障碍接力”中将游戏内容故事化使学生在练习中置身故事情境之中,身临其境的练习使他们兴致高涨,乐趣无穷,即学会了动作又培养了克服困难的精神,真正体现快乐体育的趣味性。
三、以情激情,以情育情,情感交融
与学生建立交融的情感,是赢得和谐的课堂教学气氛的重要因素。教师要改变教学方式,关心学生,尊重学生在体育教学中的主体地位,心平气和地同学生商讨体育教学中的各种问题,以教师的情感激发和调动学生的情感。体育教学过程,实质上是一个育体与育心的过程。教学活动中,师生关系具有双向性,具体表现在向生性和向师性两个方面。由于教师在教学活动中处于主导地位,起主导作用,因此教师有责任主动把心扉向学生敞开,这样,才能在学生心灵深处激起向师性的情感浪花,师生之间才会产生情感的共鸣。苏霍姆林斯基说:“教育技巧的全部奥秘在于如何爱护学生。”只要教师把爱心全部献给学生,给学生以充分理解和信任,和学生进行多方面的情感交流,学生就会把教师当作朋友。在师生双边活动中,教师的情感起着重要的作用。罗素说过:“凡是教师缺乏爱的地方,无论品格还是智慧,都不能充分地或自由地发展。”学生只有在充满情爱的世界里,才会产生良好的情绪,才会在欢悦的心理状态下接受教育。因为只有和谐的师生关系,才能促使教师乐教,学生乐学,只有乐教和乐学,才能获得良好的教学效果。
要做到这一点,教师首先要把微笑带进课堂,带着爱心去上课,用亲切和蔼的态度关心、爱护和尊重学生,诚恳对待学生,真正成为学生的良师益友,建立起民主、平等的新型师生关系。当然,爱学生并不是溺爱、迁就和放任,而是要对学生严格要求,做到严中有爱、严中有度、严中有理、严中有方,使学生感到教师可敬可亲。当教师看到某个学生表情忧郁,就应当想到他是否身体有病或家里发生了什么事。气候突变,就应当考虑到学生的着装等,总之,多一点关心,多一点爱抚可大大缩短师生之间的心理距离,他们的学习热情才会持续高涨。对犯了错误的学生,要坚持循循善诱,正面教育,以理服人,使学生心悦诚服。教学经验告诉我们:师生之间只有相互敞开心扉,消除情感障碍,达到心理相容,解决为谁学习的问题,教学任务才能顺利完成。
另外,体育教学能有效地培养学生的集体主义精神和竞争意识,每当学生们观看体育比赛时,往往会情不自禁地为顽强拼搏,最后取得胜利的运动员鼓掌称好,如果是班际、校际或国际比赛时都会为自己的一方加油呐喊,这时对培养“后进生”的荣誉感、责任感和奋发向上的精神有着积极的意义。体育教师应把握时机,适时对“后进生”进行教育,并要为其创造表现自己的机会,促使他们的感情转化。值得注意的是教师应该对优差生一视同仁,不能厚此薄彼,带有偏见,切忌急躁、粗暴、冷谈、厌弃,使课堂教学始终和谐发展。
四、运用多种手段快乐教学
要使学生快乐地学习必须使课堂中教与学的过程是快乐的过程,挖掘其快乐的潜力。通常学生对慢跑、徒手操产生厌烦,如果采用音乐下来完成动作,效果就不一样,学生的兴趣会增加,教师注意教材安排的新颖性,教学手段运用的多变性,充分体现体育课的活动性,游戏性和娱乐性,就能提高学生的求知欲,发展和激发学生体育的快乐。
有意识引入或创设具有情绪色彩和形象生动的场面,以生活展现情境;以实物演示情境,以图画、录像、多媒体再现情境;以音乐渲染情境;以表演体会情境,激励学生的情感,调动学生的兴趣,在欢乐的气氛中完成练习,鼓励大胆创新,勇于实践,培养学生的个性。对于取得一定成绩的学生给予肯定与表扬,对个别有困难的同学进行启发和帮助,有效的发挥了学生自主练习的积极性。
在大课间活动中,作为体育教师,与学生一起参加,让班主任也参与式进行。这样学生兴趣,提高了大课间的锻炼效果。开放课外体育活动,尊重学生自己的兴趣爱好,重视学生参与性,娱乐性、合作性,学生可以选择自己喜欢的运动项目,自制体育器材,体育老师和班主任可指导和组织,让课外活动真正成为学生的乐园,学生不仅身心得到锻炼,个性也得到充分的发展。
培养学生学习体育的兴趣
五、兴趣是最好的老师
学习兴趣是推动学生学习自觉性和积极性的强化因素,只有当学生对体育学习感兴趣时,他们才能积极主动而又愉快地投入,不会觉得学习是一种负担。体育教学中,要充分认识学生心理因素的能动作用,紧密结合学科特点,尽量把教材的知识性、趣味性和思想性融为一体,采用多种手段、变换刺激方式,不断激起学生思维涟漪,使学生始终陶醉于认识与身体活动的愉悦之中,达到知行合一的境界。采用寓教于育,寓教于乐的教学方法来唤起他们的学习激情,并使之不断品尝到“智力劳动的成果”。当侧重于提高身体素质和机能能力时,可适当采用集体的竞赛游戏,以促进学习态度与情感的相互补充、相互激励;当侧重于掌握知识、技术和技能时,可在增加示范性等多种引导的基础上,采用各种辅助器材的练习或改变难度的练习来帮助体验动作;当侧重于培养学生的分析能力、形象思维能力和审美能力时,可让学生观赏别人的练习或表演,经观察思考后用相互评论的方法。
六、让及时肯定,多加鼓励 喜欢别人赞美是人的天性。
人人都渴望别人发现自己的长处、优点,并得到肯定或表扬。当教师对学生一次成功的表演,一次满意的练习,乃至一点及时的响应和进取的苗头即时肯定、鼓励,都会引起更加积极的反响,而且会越来越来劲,并产生群体效应。在体育学习中,学生取得了一定的成绩,就容易产生兴趣,而且这种兴趣还会不断发展,形成爱好。因此,在教学中要肯定学生成绩,积极鼓励进步,特别对学得差一点的学生,有一点进步也要给予肯定和表扬。因为当一个人的长处被人发现和肯定,就意味着自我价值得到确认。因此,教师要善于捕捉学生在课堂上时时迸发出来的思想、智慧和行为火花,聚点成辉,及时肯定、鼓励,创造人人争强、个个进取的课堂氛围。
快乐是一种表现，他表现在人们的脸上，那满面的笑容突出了内心的快乐。相反，快乐也表现在内心。脸上没笑容并不代表不快乐。所以，快乐只有是发自内心的才是真正的快乐。
快乐是一种舒畅的感觉。六、七点的太阳是最美的，每天早晨起来，打开门窗，一缕缕柔和的阳光照射进来，射在自己的脸上，顿时，你会感觉到心情格外的舒畅，你将会快乐的来迎接新的一天。
快乐是一种解决的方法。当你在生活中，遇到挫折而灰心丧气时，应该想想自己以前的快乐生活，努力地让自己快乐起来，那么久而久之，挫折终究会被你战胜。
快乐是一个灵丹妙药。当你不快乐时，这个灵丹妙药总是会在你的身边缠绕，直到你快乐了，他才会暂时休息一会儿。
快乐是春天的一片小树叶，在有生之年，努力让自己碧绿起来。
快乐是蓝天上的朵朵白云，在天亮时，努力让自己洁白起来。
快乐时五彩缤纷的花朵，在百花盛开的季节，努力让自己鲜艳起来。
一、搞好师生情感交流, 用心感动教育学生
爱护学生是搞好班级工作的前提条件。教师要尊重学生的自尊心, 小学教师更应该做到这点, 从小给学生一个良好的环境。此外, 还要关心学生的学习和生活, 使其身心健康、全面发展。班主任还要关心所有的学生, 那种只爱乖孩子不爱调皮捣蛋的老师不是好老师。一个好的班主任要把自己的爱和情感投入到每一个学生身上。用真诚的情感交流拉近师生之间的距离, 让学生感受到班主任对他们的关爱和体贴。在实际的教育活动中, 不少教师把这一教育过程进行了简单化理解, 认为对学生生活上关心和在学习上语重心长地提要求就是进行情感教育, 实际上, 这只是一种浅层次的理解, 这种方式对刚刚上学不久和自制能力不强的小学生来说是作用不大的, 小学生的自制能力比较差, 农村的孩子在家又得不到家长的监督和管教, 不在学校的时候他们的老样子就原形毕露, 对此班主任要从思想上改掉他们的坏习惯, 让他们在学校和在家里一样。我们必须发动情感攻势让学生学习好榜样, 有时间给他们多讲勤奋好学的例子, 用行动感化和教育学生。与此同时, 只有知道学生心中所想才能帮助他们, 只有亲近学生, 细心观察、深入了解学生的内心世界, 才能真正帮助学生解决学习生活中遇到的困难和疑问。
二、了解现状, 关爱学生生活
我们农村的孩子生活面单一, 生存环境单一, 性格趋向于内向、害羞, 教师应该以更多的关爱, 用爱心、用感情去打动每个学生的心。平时, 我们教师要尽可能地和孩子们靠近, 让他们在平时不把我们老师当老师, 而是把老师当朋友、当家长, 把老师的爱给他们, 让孩子们把他们心中所想和所思都告诉我们, 以便班主任及时了解班里的情况。教育不光是教会学生怎样学习知识, 更要教会他们怎样去尊重别人。小学生处在看样学样的阶段, 我们作为教师又是班主任, 要耐心教会他们许多书本上没有的东西。都说教书就是“传道、授业、解惑”, 我们不光要做好这些, 还要让我们的孩子更加懂事听话。例如, 我所在的学校是农村学校, 学生中有大量的留守儿童, 父母常年在外, 他们都是由爷爷奶奶带大, 在语言上和沟通上都无法做到像与父母交流那样便捷, 在心理上有较大的缺陷。因此, 作为班主任要及时地和孩子们沟通、交流, 了解他们的需要, 不要让他们纯真的心灵受到社会不良风气的影响, 要让他们有一个能沟通的地方。我们还要根据孩子们的情况做出不同的反应, 帮助他们解决在学习、生活上遇到的困难, 我们不光要做好老师, 还要做孩子们的家长, 让他们在爱心和关心中健康地成长。
三、懂得用情感激励学生
任何人做事都希望得到社会和他人的认可。因此, 作为班主任要善于发现学生的优点, 多表扬他们的长处。社会在不断进步, 小学生的思想也变得复杂起来, 过去所推崇的自谦低调的人品精神占主导地位, 但发展到今天已被自信所取代, 今天的学生不缺自信和创新, 缺的只是对自我认识的不足。班主任在评价学生时, 如果只关注其中一点, 而忽略了对其他方面的认可, 那么学生就会产生思维方式上的冲突, 产生逆反心理, 这样反而不利于学生的发展和成长。教师要帮助学生不断完善提高自我, 要懂得从不同方面欣赏学生, 让他们不产生逆反心理, 这样才会有利于学生各方面素质的综合提高。现在的学生有两大派, 好学生和调皮捣蛋的学生。好学生在家、在校都受宠, 真可谓“宠坏了”, 批评不得;调皮生在家、在校都得不到应有的尊重, 就放任自流了, 久而久之, 在班级中就导致两极分化。这样的教育不利于学生的身心健康, 是畸形教育, 我们不能让雷梦佳的悲剧再次发生。教师对不同的学生评价时要坚持因人而异的原则。只有这样, 才能让学生在教师的关怀中接受教育, 自觉地改进、完善自我, 实现教师和家长都想要的结果。
一、活跃教学氛围，让学生充分思考
1.让学生充满学习的渴望
教师要让学生感受到学习的乐趣，感受到知识的美妙、活动的丰富、生活的情趣；要多给学生鼓励、表扬和关爱，让学生热爱学习，快乐学习。
2.让学生在实践中体验快乐
教师要扮演好角色，通过小组互动、多媒体教学等方法，让语文课堂充满快乐；要开辟第二课堂，通过课本剧表演、辩论活动，让学生心情愉悦；要创造语文学习的环境，通过黑板报等学习园地充分展示学生的学习成果，让学生在潜移默化中感受到学习的乐趣。
语文学习并不简单，它需要教学者和学习者付出努力，付出耐心。肯定的眼神、不经意的表扬、赞赏的动作，能激发学生学习的兴趣，让学生享受到成功的快乐。有了快乐，学生才会产生更大的学习语文的兴趣，高效地学习语文。
3.让学生确立语文学习的目标
追求知识与理想的过程是快乐的，那么学习的过程就不会那么枯燥乏味了。教师要帮助学生确立长远的目标，教育学生树立崇高的理想，使学生追求的过程少一点艰辛，多一点隐忍。
二、激活思维，享受成功的快乐
1.启发学生想象，引导学生思考
静中生智慧，无论是什么时代，思考和想象都能使人进行积极的心理活动，成为人成长的重要条件。因此，教师要创造机会，鼓励学生思考，激发学生想象的热情。
在课堂教学中，教师要鼓励学生积极提出问题，阐述自己个性化的见解。学生学会提问后，教师要鼓励学生质疑，积极回答问题。学生有了思考和想象的机会，学习的收获会比老师的灌输所获得的多得多。主动思考问题，主动接触课外的知识，这样能逐渐培养学生自主思考、自主学习的能力。
2.鼓励学生提问，享受创造的乐趣
在学习的过程中，学生或多或少都会对教材、教师和周围的环境产生疑问，此时教师要肯定学生的质疑精神，解开学生心灵的枷锁，让学生感受到创造的快乐。
教师要让学生明白书本的知识不一定全部正确，老师的话也不一定全部正确，只有思考才能解开疑惑，才能有所收获。教师要帮助学生设计提问的环节，让学生从文章的语言、表达方式、文章结构、思想感情等方面去提问。此外，教师还要引导学生脱离教材内容和教材语言提问，重视学生对语言的理解，重视学生对语法的掌握，让学生纠正标点用得不正确的地方，字词用得不准确的地方，语言重复的地方，前后矛盾的地方。这样经过长时间的训练，学生的提问水平提高了，提出了很多有价值的问题。
3.鼓励实践，快乐运用
学习知识的最终目的是运用，运用是学习的归宿。在小学阶段，在语文教学中，教师要尽量创造条件让学生学习语文，如布置学生写日记，定期选择优秀的日记粘贴在学习园地里；组织学生每天背诵诗歌，积累成语，学习名言警句，充分感受语文的芳华。
学生看到自己的作业被张贴在墙上以后，内心的喜悦是无法表达的，他们的语言得到了锻炼，对语文学习充满了信心。
三、沟通情感，快乐学习
教师要以情感为纽带，用丰富的情感投入教学活动中，让学生受到熏陶和感染，从而有所感悟，发挥创造力。教师在教学中，要鼓励学生积极地投入学习活动，重视学生智力因素的参与和非智力因素的参与，充分挖掘学生学习的潜能和动力，提高学习的效果。教师对教学充满热情，产生愉快的教学情绪，就能让语文课也充满感情。因此教师要充分调动情绪，营造课堂氛围，创造和文章内容一样的教学情境，让学生产生身临其境的感觉，心灵得到净化，思想得到提升，在进入文章角色的过程中感受到成长和进步的快乐。
或许快乐，就是那一个宁静的午后。天气不那么热，也不那么凉，偶尔抚来一阵柔软的风，挟带着槐花淡淡的清香。你感觉你的心情就如同这个宁静的午后，那么悠然。
或许快乐，就是那一杯清新的香茶，不那么浓，也不那么淡，有一种不浓不烈的甘醇。你感觉你的心情就如同这杯清爽的茶，那么闲适。
或许快乐，就是那一缕金色的阳光，轻柔地抚摸着你的脸、你的眼、你的每一寸肌肤……在你的玻璃杯上折射出耀眼的光芒。你感觉你的心情就如同这一丝一缕的阳光，那么柔和安详。
或许快乐，就像你的挚友静静地坐在你身旁。你们偶尔抬起头，笑着对视一眼;偶尔闲聊几句女孩子间的八卦;偶尔分享曾几何时经历的乐事。你感觉你的心情就如同这静静的陪伴，那么快乐。
或许快乐，就是那一本富有诗意的集子。你沉浸在徐志摩、戴望舒和郑愁予的世界里。你开始渴望像徐志摩那样两袖清风，不带走一片云彩;你开始渴望雨季在江南古典的瓦檐下，偶遇一个淡雅如兰的女子，不紧不慢地迈着碎步，撑着伞走过，恍若天外不食人间烟火的仙人;你开始渴望化身为一位俊俏的男子，除却阁楼上翘首企盼的女子的思念……你感觉你的心情就像那本诗集，那么诗情画意。
快乐是什么?快乐就是和三五好友一起在晴空万里的草地上玩耍。我们在草地上飞来飞去、跳来跳去，像几只快乐的麻雀，好不热闹!虽然时间不长，但我们相聚的这段时光真的很快乐，就算总有一天必须分开，但我们的友谊是不分开的。
快乐是什么?快乐就是在教室瑞安静的看书，像海绵一样吸收智慧之水，变成一个快乐的海绵宝宝;如果还有知心好友来一起研究与分享，那就更快乐了!诚如论语所言：”学而时习之，不亦悦乎?有朋自远方来，不亦乐乎?”
快乐是什么?快乐就是到处去旅行!旅行可以增广见闻，学习不同的知识与文化，满足每个人与生俱来的好奇心，真是人生ㄧ大乐事，尤其是与家人一起出去旅行。爸爸常带我们上山下海，非常有趣!我看过难得ㄧ见的萤火虫，也亲手抓过青蛙、采树梅、摘李子，更到海边踏浪、捡贝壳、堆沙堡，这点点滴滴串成我快乐的回忆。
关键词：小学语文；课堂教学；生活化教学；快乐
【中图分类号】G633.3
对小学语文而言，其课堂教学外延与生活外延之间有很多地方都是共通的，但传统小学语文课堂过于重视课本知识的传授，忽略了多姿多彩的生活对小学语文课堂和学生的积极影响。所以教师有必要让课堂走进生活，使学生在课堂上知、在生活中用，帮助学生真正体验到学习语文的快乐。
一、常教常新，赋予课文鲜活生命
在日常的小学语文课堂教学过程中，生活化已经发展成为广大教师不懈追求的目标，因为新课改的进一步推进、新课程标准的进一步实施，使生活与语文融为一体[1]。所以课堂对小学语文教学而言是神圣的，不能随意挤占挪用。如今，小学生生活的空间、时间大多数都在课堂的40分钟里，所以合理处理课堂与生活之间的关系能确保小学语文教师常教常新，将鲜活的生命赋予课文，使学生体验语文学习乐趣。
例如，教师在预设导学案时，尽量使每一篇课文的导学案都有差异性，可以尝试让学生自主解决问题，而不是教师老生常谈地为学生解决课文阅读障碍，从而让学生以自身生活经验为基础熟读课文，或搜集一些与生活体验相关的资料来帮助理解课文。对《画杨桃》一课，教师首先让学生从生活体验中寻求乐感，回忆一下自己是否见过杨桃，当第一次看到杨桃时，它是什么形状等。在课堂上讲解课文时，教师再让学生与课文中的五角星形杨桃形成鲜明的对比，进而形成实事求是的良好品格，学会换个角度思考问题，尊重客观事实。当然，教师还应尽量使语文课堂饱满、充实，正如爱因斯坦所说：只教给人一种专门的知识技术是不行的......因而在日常课堂教学中，教师要用生活来充实课堂，避免课文中实实在在的人文价值被有意或无意地肢解得七零八落。如让学生体验画杨桃之前的观察入微，使学生真正从课堂与生活的相互融合中感受到画杨桃就是每一件生活琐事的缩影，我们看待问题应从现实出发，不能轻易下结论，从而意识到课文也有鲜活的生命，要让课文真正焕发出活力，体验学习的乐感。
二、模拟表演，引导学生表现自我
在小学语文课本里面有很多课文都能让学生进行改编，并自导自演，不仅能加深学生对课文的记忆、理解，还能在现实的模拟表演场景中践行生活化教学，把单一、枯燥的课文变成生活中的立体表演，引导学生勇于并善于表现自我，培养创作能力。
例如，课文《陶罐和铁罐》，教师可让学生分组表演，帮助学生在分角色表演中体会到铁罐对陶罐的不屑一顾，通过竖着眉毛、翘着嘴巴、斜视等理解铁罐的骄傲自大，以及陶罐的温和和对铁罐的容忍，从而通过模拟表演形成强烈的对比。如此，一堂课下来，不需要教师讲解课文，学生就能通过模拟生活场景进行表演，以记忆陶罐和铁罐的故事，并明白谦虚的重要性。又如对《小蝌蚪找妈妈》这篇课文，教师也可让学生自己自导自演，分别扮演各种角色。一些学生应该早就见过小蝌蚪，或从电视里，或见过真实的蝌蚪，一听说要表演，学生热情高涨、跃跃欲试，一些学生在表演过程中甚至尽力模仿小蝌蚪的动作，把手背在屁股后面当尾巴，一摆一摆的很可爱，引得其他学生也高兴地大笑。学生们纷纷扮演鲤鱼妈妈和小鲤鱼、乌龟，并极力完成课文里面的对话，一些学生还即兴发挥，添加一些课文里面没有的表演，颇具创意。当小蝌蚪根据鲤鱼、乌龟的描述找到自己的妈妈时，自己也慢慢长出了腿，变成一只只小青蛙。在表演过程中，学生之间的感情被拉近，且竞争意识也能使学生更加努力地学习，在活跃语文课堂的同时激发学生学习语文的兴趣。通过生活场景模拟表演，学生的想象能力也得到锻炼。
三、创设情境，帮助学生亲身体验
小学生年龄尚小，生活阅历较少，缺乏社会经验，对一些课文里描述的东西没有亲身体验，很难理解、体会作者的思想情感。所以教师应利用多媒体、信息技术等有利条件为学生创设生活情境，使课堂能走进学生生活，让学生在小学语文课堂产生身临其境之感，从而帮助学生理解课文主旨，真正体验到学习语文知识的乐趣。
例如，在讲解《父亲的菜园》一课时，很多学生，特别是城里的学生，他们很少有机会接触真正的菜园，对菜园的概念比较抽象，如果教师只通过文字与口头讲解，学生很难体会到父亲的菜园的情境，也无法置身其中去感受。此时，教师可搜寻一些与菜园相关的图片、视频等，用多媒体技术将菜园生动地展示在学生眼前，学生仿佛置身于菜园之中，能更好地体验作者以及文中父亲勤劳的、坚韧不拔的情怀。另外，由于小学生活泼好动，无法高度集中自己的注意力，教师创设生活情境能让学生很好地放松，是学生在后续学习课文知识中集中注意力的有效策略之一，同时还能活跃课堂氛围，让学生更加喜欢语文课堂，能从学习语文知识的过程中体验到快乐。通过生活情境的创设，教师仿佛将课堂带进了现实生活，学生不仅能更好地通过文字去体会作者内心的东西，还能帮助学生理解课堂上面对的虚拟情境，把学生的主体性充分发挥出来，通过亲身体验来增强学生观察生活的能力，以便学生能在课文内容与知识方面与作者产生一种情感上的共鸣。
四、走进生活，培养学生交际能力
小学语文课堂的生活化需要教师以灵活、多变、新奇的手法，帮助学生轻松找寻可以动口、动笔的良好契机。为此，教师要从学生的实际需求、爱好、情感体验等出发，站在学生身心发展水平的角度考虑问题，从内容、时间、题材等方面激发出学生学习语言的热情，以拓展思路，培养学生交际能力。
例如，教师可从三个方面入手：一是通过小组活动形式开展课堂练习活动，让每一名学生都能获得参与课堂生活活动的机会，让学生们在自由、愉悦的课堂氛围里相互学习、提高，不仅增强学习自主性，还培养团队合作意识和能力。如教师预设课堂练习活动，将学生分成若干小组，要求小组学生合作写一篇春游计划，学生积极参与，小组每一名学生都出谋划策，生怕自己没能为小组活动贡献自己的力量；二是教师要重视在课堂中开展应用文练习活动，或针对学校生活带领学生练习请假条、书信、表扬稿、笔记等，或针对突发的学生闹矛盾、打架等生活事件培养学生叙述或写出事件经过的能力，或针对家庭生活实际练习写对联、寻物启事等；三是与生活中的庆典活动、节日等相结合，通过写年贺卡、编小品台词、给同学写生日祝福语等形式来丰富语文课堂，练习生活交际。总之，课堂走进生活使学生更加熟悉生活，并在生活中不断积累，获取丰富的学习经验，从而在课堂与生活中都善于表达、乐于表达，交际水平得到有效提升[2]。
五、体验生活，培养学生实践能力
小学语文教师还应善于鼓励学生动手写下自己的生活经验以及对生活的体验、感悟，从而注重学生对家庭、学校、社会等生活进行体验。因此，教师可为学生搭建一个自主的、开放的课程资源平台，让课堂真正走进生活，促进学生全面提高语文素养，培养自主学习知识、运用知识的实践能力，并从语文学习中体验快乐[3]。同时，教师也可利用身边的人文或自然课程资源，组织学生参加一些参观、访问或体验活动，引导学生了解现实生活，确保学生在不脱离教材、不脱离课堂的基础上灵活学习教材知识，增强生活体验。
例如，每一年春天，教师都选择一个适当的时机，带领学生走出校园去感受大自然，从各个不同的角度去参观大自然，并用各种不同的方法去描述大自然。这样一来，课堂就被教师搬到了生活中，学生在课文里学到的描述大自然的语句自然就能得到运用，学生也从课堂走进了生活，用课外生活促进课内学习。在学习《清澈的湖水》一课后，教师带领学生参观公园里的湖，并做好观察记录，写出描述湖水的精彩语句、短篇文章。同时，教师进一步拓展和延伸，引导学生积极思考环境保护问题：大家仔细观察一下，平时公园里有很多游客，由于个别游客乱扔垃圾，导致湖水不像课文里描述的那样清澈，大家想一想有什么办法能解决这个问题呢？学生首先就想到要愛护环境，公共行为要文明，一些学生还提出一些保持湖水清澈的实际做法，不仅进一步理解课文内容，还体验生活中保护环境的重要性，实践能力得到培养。
六、结语
语文课堂中处处有生活，生活中也处处都有语文课堂，让课堂走进生活能有效增强小学语文的实用性，在锻炼学生综合能力的基础上拉近师生、生生之间的距离，以活跃课堂氛围，促进学生对快乐的体验，使小学语文课堂教学持续焕发生命的活力。
参考文献
[1]陈兴范.浅谈小学语文课堂教学如何做到生活化[J].课外语文，2014（02）：50.
[2]江天民.生活化视野下的小学语文课堂教学研究[J].考试周刊，2014（12）：42-43.
如何在课堂上指导学生阅读长篇名著,这是在推进名著阅读中急需解决的问题。房山区的经验告诉我们,在课堂上指导学生阅读名著,首先,做到师生同读,既不能只是教师要求学生去读,教师只当检察官;其次,在课堂上,教师要想办法采取各种形式指导学生阅读、专题阅读、主题阅读,可开展交流讨论、成果汇报等。
房山区的经验告诉我们应摒弃应试思维,在北京教育改革难得的良好环境中, 静下心来,踏踏实实地做点儿研究,切切实实地解决一些问题,扎扎实实地拿出一些经验,推出一批教师。当我们把立德树人、传承和弘扬优秀民族文化、课堂与社会实践相互结合放在改革中心位置时,相信语文教学定会结出丰硕成果,走出一批语文教育的“新人”。
正如北京市房山区行宫园学校李万凯所说,PISA阅读的认知目的是访问检索信息、整合和解释文本、反思和评价本文, 这正是语文阅读的核心能力。而且,PISA题中的阅读目的和情境分类表述清楚,包括:一是为了个人应用而阅读;二是为了公共应用而阅读;三是为了职业而阅读; 四是为了教育而阅读。其阅读选文强调情境性和生活性,这会为语文阅读教学注入新鲜血液。参与项目组的各项活动,可让教师自身教学水平也会得到提高。参与 《中学生阅读能力培养》的编写,也需要阅读大量的理论书籍,了解PISA阅读能力层级,加深对PISA阅读的认识,找到阅读非连续文本的策略,即通过“整体把握” 来“概括完整信息”,通过“定向浏览”来 “获取需要信息”,通过“判断比较”来 “筛选整合信息”。
总之,PISA阅读会为语文教学注入活力,“让语文走进学生的现实生活,让语文丰富学生的精神境界”,这也将是我们的努力方向。
北京市房山区韩村河中学教师李香阁则认为,PISA阅读能力测试文本让其大开眼界,语文课上多了生活化阅读的内容, 多了趣味和意义,这是因为PISA阅读是生活情境式的,是真正的生活化阅读和生存式阅读,可以活跃课堂气氛,有利于生活与生存教育。而且,研究PISA阅读能力, 让其找到它与中高考阅读能力的异同,捕捉到中高考的改革方向,提高自身的阅读教学能力。“为生存而学习”的PISA阅读教学让语文教师会大胆地把PISA阅读观念和内容带进课堂,不仅会促进中高考,还会提升学生生活阅读能力,一举两得。
北京市房山区长沟中学教师王磊认为,今年学生的语文成绩不错,这与学生的成功和PISA阅读有着密不可分的关系, 是PISA阅读为语文学习提供了源源不断的养分。
一个教师仅仅能及时地反思教学,不断提高自己的业务水平是不够的,教师的教育理念必须符合社会发展。作为青年教师,非常庆幸在职业生涯开始时恰逢PISA中国独立研究活动的开展,让他有着和别人不一样的起点,带给他和学生不一样的阅读体验。随着对PISA阅读素养的理解加深,他深刻认识到这个时代需要教师在教育思想、工作态度和工作方法上,以传统教学实践为基础进行变革。
语文新课标要求：“关注学生的个体差异和不同的学习要求，爱护学生的好奇心，求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”在教学中我力求做到新课标的上述要求。
《山中访友》是一篇文质兼美的写景散文，处处洋溢着浓浓的诗情，教学时，我先用一课时让学生充分阅读，鉴赏品味、互动感悟，然后再用一课时教学生依文“对”、“歌”(作对联，写诗歌)。这样的做法收到了很好的教学效果。
上课开始，我用饱含激情的语调说：“同学们，作者李汉荣用一枝点染江山的彩笔为我们展示了一幅美丽迷人的自然风光，写出了自己与山中老友的深情厚谊，向我们倾诉了老朋友间的绵绵话语，把人与自然的和谐美表现得淋漓尽致。祖国的名山圣水多佳联妙对，文人墨客的题诗歌咏更为之添色增辉。今天我们就依据课文三至七自然段的内容学写对联和诗歌，为老朋友的相聚增添一道文化景观，如何?”学生们的眼睛顿时一亮，一下子产生了浓厚的兴趣。
接着，我讲解了对联和诗歌的特点和写作要领，提出了训练要求，要求学生可以独自写，也可合作完成，并抄写好准备“发表”。
十分钟后，思维敏捷，素有“才子”之称的赵梓期同学首先举手，“我拟了一联是：‘红鳞映清流诗情一片，老友会新朋画意无穷’。”同学们报以热烈的掌声，但也指出“无穷”与对应词“一片”结构不同，对仗不工。“女诗人”李昕禹也不甘落后，读出了自己写的诗歌，我投以赞许的`目光，并指出了其间的不足。
同学们还兴致勃勃地交流了合作完成的对联和诗歌，课堂气氛空前活跃。
离下课还有十分多钟，我因势利导进入第二个环节，学写诗歌。
我适时地给学生讲写诗歌的要求，说：“联语就是诗语，特别是律诗，要讲究平仄，中间两联要求……“对仗”同学们异口同声地说。“对，刚才同学们以凝炼的联语很好地概括了课文内容，下边能否再进一步把有关“老桥、鸟儿、露珠、树木、山泉、溪流、瀑布、悬崖、白云、云雀、落花、落叶和石头的联语加以组织，串连成一首能概括这部分内容的律诗呢?除每句的最后一字必须注意平仄外，其余可不计较。”
五分钟后，一位学生大声念了他的作品，“山中走一走，人在画中游，鸟儿对我叫，露珠对我笑，山泉溪流响，白云崖上绕，云雀空中飞，花叶石中落，相遇老朋友，开怀仰天笑。”同学们报以更热烈的掌声。我十分欣喜，鼓励同学们：“依文写诗并不难，关键是对语言的敏感和提炼。下面请大家依据“德高望重的老桥”试写一首体式更为自由的‘新诗’。同学们立即兴致盎然地进入了新的创作状态，下课前三分钟，有两名同学“发表”了他们的诗作。还有更多的同学来不及当场发表，不无遗憾。我布置他们再作修改提高，并建议把自己的作品投到校刊上，大家兴奋极了。
---《包公审驴》教学反思
《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为„„应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，获得思想启迪，享受审美乐趣„„”教学《包公审驴》一课，我正是依据此理念，在引导学生阅读的过程中，让学生自读质疑，自读释疑，在自主学习的过程中与文本充分对话，获得阅读体验。收到了较好的教学效果。具体体现在以下几个方面：
一、进入情境，享受语文乐趣。
朗读能力的培养，是语文的重要任务。在本课的教学设计中，我主要设置了三个朗读点，一是两头驴的对比，二是刘五的告状，三是包公的话。通过声情并茂的朗读，不仅提高了学生的朗读能力，让学生享受到学习语文的乐趣，还使学生走入课文的情境，加深理解和体验，获得思想启迪。在教学过程中，教师通过富有感染力的语言、生动的多媒体，带领孩子回到一千多年前的宋朝，回到那悬念迭生的审案现场。使学生走进了课文，走进了文本，加深了理解和体验。不仅 较好地理解了课文内容，还为后面的课本剧表演和缩写课文打下了良好的基础。课本剧的表演更让学生进一步理解了课文，体会课文表达的情感。
二、读写结合，提高习作水平。
小学语文课程标准提出：“学生课内习作每学年16次左右。课内小练笔是习作的最好补充。”在教学本课时，为了提高学生的习作水平，我精心设计了四个说话和写作训练点，在学生回答四个小标题后，我让学生用上“首先„„接着„„然后„„最后”介绍课文的主要内容。而对于刘五心理描写的补白，既让孩子明白什么是心理描写，还培养孩子的说话能力。如果说夸夸包公的环节是对孩子句子的训练，那么缩写课文就应该是段和篇写法的感知和领悟。通过这四个训练点的设置，使读写有机的结合，让孩子在阅读中学习习作的方法，体会写作的奥妙。
三、合作探究，培养自主能力
实现学习方式的转变，自主学习是基础，整个教学过程以学生为主，教师不以自己的分析来代替学生的阅读，如在教学课文第一部分时，让学生结合刘五为什么告驴，学习前两个自然段，引导学生抓住两头驴的语句去答，从而明确对比方法的妙用。包公怎样审驴是教学的重点。我采用小组合作学习的方式，交流时，重点抓住包公的语言描写，使学生明白包公了解驴的本性这一点特点，才顺利破案。这样，让学生在自主读书，合作交流的过程中，体验感悟，弄懂了问题，理解了课文内容，发展了逻辑思维能力，积累了语感。可见，把握编者的编排意图，科学设立教学目标，在教学中激发学生质疑，精读与粗读相结合，对学生的阅读教学有着很大的帮助。
这单元的语文天地中有一个“金钥匙”，主要指导学生学习如何写批注笔记。批注笔记的主要内容包括以下几个方面：标记问题；圈画重点和精彩的词句；标出要点；简要写心得体会；补充重要的资料。写批注是语文学习的重要方法，也是个性化阅读的外显形式，后续文中也相继有指导。对于学生来说，这是重点，也是难点。四年级的学生，大部分已经具备了自读课文，把握主要内容的能力，孩子们从上学期就开始标画问题，点画重点词句，都是简单的批注，但他们还是不知道哪些内容该批注，哪些内容不该批注，批注的内容应该写在哪里。在这节课中，我尝试带领学生写批注，而批注笔记的内容也明确告知学生，让他们知道
该批注哪些内容，用哪些符号来标注。由于这是刚开始写批注，老师应该加强对学生批注情况的关注，发现写得不正确的要及时纠正，避免其他同学犯同样的错误。对于情感态度价值观的引导方面，由于学生们在上《诸葛亮小时候的故事》时就已经知道了“聪明要用到正地方”的道理，在这堂课上，我在总结时提出“这个故事里都有谁使用了计谋?结果如何?”引导孩子明白“只有将自己的聪明才智应用在正确的地方,将来才是个有用之材。”
因此, 我们要把课堂提问的主权交还给学生, 积极鼓励学生带着“问题”走进语文教学。而学生在创设和产生问题的同时, 在主动参与学习与探究的过程中, 他们的思维能力、情感态度以及综合素养都会得到提高。
一、培养学生的问题意识
新课标把问题的提出和解决看作是学习的动力、起点和贯穿学习过程中的主线, 学习过程就是发现问题、提出问题、分析并解决问题的过程。教师要注重启发和诱导学生, 激发学生的学习兴趣。把兴趣转化为对知识的强烈探究的求知欲, 引导学生反思和体验问题的思考过程和解决过程。问题意识是学生进行学习, 特别是发现学习、探究学习、研究性学习的重要因素, 能够激发学生认识的冲动性和思维的活跃区, 以及学生的求异思维和创造思维。在教学中, 我始终关注学生质疑解难能力的培养。
二、采用激励手段, 鼓励学生探索问题
在语文教学中, 教师首先要转变教育理念, 要有意识地不断培养学生的问题意识, 要善于采用多种有效的激励手段去鼓励和引导学生对某一问题进行多角度、多层面的深入探索;要积极致力于营造一个民主、和谐、愉悦的课堂氛围。其间, 师生、生生可以平等对话, 大家互相尊重和鼓励, 可以发表不同的意见, 同时又能集中意见形成共识。这样的课堂才会给学生安全感、愉悦感、成功感, 他们的思维才会活跃, 才会敢想、敢说、敢问、敢答。当然, 教师还要善于及时捕捉学生星星点点的智慧火花, 给予积极评价, 激励和引导学生不断形成可持续发展的语文学习能力, 发展学生自身的创新能力。
三、教给学生学习方法, 使学生善问
提问题的能力不是生来就有的, 尤其是通过自己发现和思索后提出有价值的问题的能力更是需要经过不断的学习和实践才能逐步形成的。当学生的提问能力有一些进步时, 教师可以再进一步拓展他们的思路, 可以引导他们把学习的内容与课外阅读、与自己的生活积累联系起来思考, 鼓励他们提出更有价值的问题。只要我们做个有心人, 坚持不懈、持之以恒地在教学中结合语文知识的学习, 引导学生敢问、善问, 他们提问题的能力一定会有长足的进步。
1. 就文章的主旨性内容提问
这种提问, 直接指向阅读目标和要求, 具有较强的针对性, 并且阅读着力点集中在文章的重、难点上, 在阅读中能起到导向作用。围绕主旨质疑, 正是把学生的注意力引导到为完成阅读目标而需要深入研究和加工的信息上。如《背影》一文教学中, 我引导学生思考:“文本为什么着力描写背影?又是怎样突出背影的?”通过探究, 学生逐渐明确:“这篇文章写的是使作者非常感动的那个背影, 那一刻是父爱表现得最为强烈的一刻, 也是精彩瞬间形象的定格。正是那一背影, 使‘我’的心受到触动, 顿悟父亲的爱心。”从而使学生较为准确地把握了全文的主旨, 感受到人间至情———父子亲情。
2. 就文章的矛盾处提问
不少课文, 是借助矛盾的对立和统一来表达思想感情, 突出人物和事物特点的, 貌似矛盾, 实则统一。因此, 可抓住教材中貌似矛盾的地方, 让学生产生矛盾, 引发争辩, 提出问题。《背影》一文中作者开始对父亲“总觉得他说话不太漂亮”、“心里暗笑他的迂”而后来“看见他的背影, 我的眼泪很快地流下来”, 如何理解这一前后矛盾的心理变化?我引导学生对此进行质疑、释疑。学生研读后发现一个背影比得上千言万语的嘱托, 作者正是看到了父亲爬月台的背影才良心发现, 感受父亲的爱。这样, 通过引导学生深入体会“我”的心理来更好地理解课文。久而久之地长期训练学生从这样的矛盾中探讨问题, 学生会逐步产生这类语言的敏感, 在以后的类似矛盾中会不断产生疑惑, 并会提出问题, 继而解决问题。
3. 就重点词句、语段的隐含义提问
理解课文总是从词语到句子、从句子到段落, 阅读时要把文章的词语、句子、段落联系起来, 整体感知文章的内容。对语句、段落隐含义的质疑、释疑, 无疑是阅读的基础。《背影》一文教学中, 我引导学生从文中“其实我那时已经20岁, 北京已来往过两三次”, 作者一再说自己“聪明过分”、“太聪明”进行质疑, 进而理解作者在这里巧妙地以悔恨反衬思念, 使得思念之情格外深沉, 为下面集中写背影做了厚实的铺垫, 使一个慈父的形象在读者心目中逐渐清晰地站起来。
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