光的折射教学反思

光的折射教学反思（精选9篇）

光的折射教学反思 篇1

摘要：《光的折射》是初中光的反射与折射承上启下的一节，教学内容量大难度高，要求学生有较高的抽象思维能力、分析能力和作图能力。为了讲透讲全知识点，发挥教材的作用，有必要对教材进行适当的延伸和拓展，根据教学过程中学生反馈的信息和作业中出现的情况，对本节内容的引入、实验、作图、现象分析与比较做出思考，重点关注光的折射规律的形成过程及在生活中的应用，解决学生遇到的疑点和难点，提高学生学习热情，以优化教学过程，提高课堂教学效益。

关键词：光的折射规律 ；光路图

《光的折射》是初中物理光学部分重要的一节，从内容上看有着承上启下的作用，学生刚学完光的反射，基本能掌握入射角、反射角、法线等概念，知道光在同种介质中发生反射时，要遵守光的反射定律，对光的反射定律有了一定的理解。而光的折射研究的是光在两种介质中发生偏折时的现象和遵守的规律，内容上要比光的反射难度有所增加，抽象思维的能力要求更高，分析问题的思路和方法要比反射复杂，解决问题的能力要求更高，知识的广度和深度都明显的增加。

根据学生的认知特点和思维能力，本节课要做好演示实验，给学生直观的光的折射光路图。通过探究实验培养学生的观察能力，分析和归纳能力，通过比较和分析总结出光的折射规律，体现学生为主的教学理念。所以在光的折射教学中，我着重安排了这样的教学过程，学生整体反应比较理想，学生基本掌握了教学内容，取得了较好的教学效果。

第一，要做好新课的引入，以现象引入新课可以让学生明确学习内容，激发学生的学习兴趣，使学生在头脑中有清晰的表象。从现象到理论，从理论到实践，符合学生的认知特点。我选用了两个事例引入的：第一，分组演示，用八只一次性塑料杯装满水，将长铅笔（筷子）斜放入其中，从侧面观察，同学们发现了什么？从水面上方观察，你又会有什么发现？生活中有类似的现象吗？调动学习的思维，迅速进入学习状态。第二，生活中的事例引入，农村里的孩子，许多人都喜欢在夏季用鱼钗去捣鱼，看到鱼却捣不着鱼，瞄得越准越是捣不到鱼。这是为什么呢？向有经验的渔民打听才知道，看到的“鱼”是虚假的鱼，而真实的鱼在看到“鱼”的下方些，这是为什么呢？过渡到光的折射知识的讲解。

在教师教学用书配套的光盘中，有一个光的折射的视频，可以一次性观察到一束激光射向水面后，同时发生光的反射和折射，开展多媒体教学对新课引入也非常帮助，可以直观的展示给学生光的折射光路图。

第二，要做好光的折射的演示实验。我借助塑料水槽和激光笔，先在水槽相对平整的一侧外壁，用笔画出一条竖直的虚线当作法线，再画一条倾斜的直线当作光线，无水时光线会沿着直线方向传播，然后在塑料水槽中放入三分之二的水，将光线沿着原来的直线方向照射，明显的观察到水中的折射光线偏离原来的直线方向，展示了光的折射光路图。教师适当的引导，学生就可以根据光的反射知识可以很快的得出光发生折射时，三线共面，分居两侧。将此时的实物图转化为光路图，同时强调入射角与折射角，为了比较两个角度的大小，可以将入射光线的直线传播方向用虚线标出来，然后画出折射光线，用数学上对顶角的关系，可以判断出折射角小于入射角。接着提示学生注意观察，增加入射角，让学生说出折射角的变化趋势，从而得出折射角随着入射角的变化而变化。这一过程非常清晰，学生容易说出结论。这样光的折射规律三个要素都通过实验和分析得出来。同时也要强调折射光线与入射光线相比，在法线两侧也在两种介质中，这与光的反射有不同之处，对以后的分析光路很有帮助。最后也可以引导讲解光的折射中光路也是可逆的。

第三，要作好光路图。由于光的折射要求学生具有较强的抽象思维能力，而学生目前又不能达到，所以要培养学生的抽象思维能力，将抽象的过程转化为形象的思维，画图就显得非常重要了。些处的作图重点有三个：

一是当光从空气斜射入水（或玻璃）中时，折射光线偏向法线，即折射角小于入射角；当光从水（或玻璃）斜射入空气中时，折射光线偏离法线，即折射角大于入射角；共同点：只比较入射角和折射角时，空气中的角度大。应用这样的结论画图。另外，当光线由玻璃斜射入空气时，要注意入射角度不能太大，通常要小于420。这是因为当光从光密媒质进入光疏媒质时，折射角大于入射角，入射角增大到某一角度时,折射角等于900，此时折射光完全消失，入射光全部反回原来的媒质中，这种现象叫做全反射。尽管初中阶段没有全反射的内容，但也不能给学生形成错误印象。

二是应用光的反射和折射规律分析光路图。如图甲是一束光在空气与玻璃界面上发生反射和折射现象，图中

为分界面；界面的 边是空气；∠

为入射角；∠

为反射角；∠

为折射角。这种类型的题目这几年成了考试必考的题型之一，有必要教给学生分析方法，形成分析问题的能力。怎样分析？

方法一：首先找出相互垂直的两条线AE和CG，一个是法线，一个是界面，然后找哪两个角看上去相等，∠4和∠5，∠

1、∠3

和∠6，根据光的反射定律可知，∠4和∠5应是一组反射角和入射角，AE就是法线，CG则是界面。这样就可以判断OB为折射光线，那么FO就是入射光线，OD就是反射光线。由于∠5大于∠1，则CG右侧为玻璃，左侧为空气。光线由空气斜射入玻璃中。

方法二：首先找到近乎在一条直线上的两条光线，FO和OB，一条为入射光线一条为折射光线，则OD为反射光线。然后找角度的关系，∠4和∠5相等，则FO为入射光线，EA为法线，CG为界面。最后比较入射角∠5和折射角∠1的关系，判断出角度大的为空气，所以光线由空气斜射入玻璃中。

三是潭清疑水浅的解释，同样也是 “捣鱼”问题的解释。明确是人看到水中的物体，是水中的物体反射光线，光线由水中进入空气中。两条折射光线的反向延长线相交而形成虚像。如图乙所示，所以我们看到水中的物体是真实物体的虚像，比实际位置要高。相同的道理还可以分析本节开始提出的漫画中出现的问题，水中的筷子问题，水中的小腿变短问题，刻度尺水中部分是变密问题，这些问题都可以迎刃而解了。

第四，要重视三棱镜的作图。学生的作图能力也是循序渐进逐步提高的，在教学中，我们练习过光从空气进入水中，进入玻璃中，进入玻璃砖中的情况，但是到三棱镜作图时，仍然出现不少问题，在凸透镜的光路教学中带来的困难。这也是本节后要反思的问题之一。如图丙所示正确的光路图，特别是下面三棱镜的光路图，学生怎么比划，总有小部分的同学出现错误。其实在光的色散实验中，我们也分析过光路，那时的入射光线与底边不平行，折射光线偏向三棱镜底边的。现在的光路图入射光线是平行于底边的，折射后也会偏向底边，而经过凸透镜折射后便会产生会聚。产生问题的根源可能还在于对折射后折射光线到底是偏向法线还是偏离法线，所以在教学时，要做到讲练结合，学生互改与老师单独辅导相结合，才能提高课堂教学效益。另外本图也是透镜奥秘所在，在内容上也前后承接，此处能讲透作图，也能为下节透镜的教学清障碍。

光的折射教学反思 篇2

一、光谱

用一束白光照到三棱镜上, 在屏P上得到色散的光如图1所示:

二、分析

设一束单色光照到三棱镜上, 且保持入射角i不变, 设偏向角为θ, 直线BC、AC为两界面的法线, 如图2所示:

下面计论当媒质折射率n增大时, 偏身角的变化:

在四边形a BCA中, ∠1+∠ACB=π, 所以∠ACB=π-∠1为定值, 在ΔBCA中, i′=π-r-∠ACB, 故随r减小, i′增大。 (2)

当光从棱镜进入空气时1/π=sini′/sinr′, 所以nsinr′=sini′又得到随i′增大, n增大, r′增大。 (3)

在ΔDCB中, α=π-∠ACB-i为定值, 且在ΔDEA中θ+α=r′所以θ=r′-α (4)

由 (1) (2) (3) (4) 得到:在i一定时, 随n增大, 偏向角θ增大。

三、内联

将红、橙……紫等色光同时以相同入射角射到棱镜后, 由此分析可得到:紫光偏向角最大, 红光最小, 从而得到“同种媒质对不同色光有不同的折射率”的结论。

即同种媒质对由红光到紫光折射率逐渐增大。

再由n=c/v得出速度传播规律是一个比一个小。

四、外延

由c=λf, 且由红光到紫光频率增大, 得到在同种媒质中波长一个比一个短。

结论光的传播规律为: (1) 光的颜色是由频率决定的。 (2) 由红光到紫光, 频率一个比一个高, 同种媒质中的波长和传播速度一个比一个小, 折射率一个比一个大, 从一种媒质进入另一种媒质偏向角增大。

这样便于使学生理解、掌握和解决光在传播中的行为 (并向学生说明对电磁波谱中各电磁波的行为也都满足) 。例如:

1. 一个空气中的透镜前放高2c m的物体, 它的像恰成另一方且高也为2cm, 如改用紫光照射, 则

A.一定成放大实像B.只能成缩小实像

C.只能成正立的像D.其像高不能大于2c m

E.可能不成像

分析由条件, 物体处于透镜的2f处, 以色散效应看其焦点位置只是一个平均值, 当换紫光照射后, 由偏向角的规律, 其焦距f紫

2. 如上题, 若换红光照射物体, 结论是

分析方法同上, 偏向角最小, 使其透镜焦距也长。

(1) 可能f

(2) 可能使u=f, 不成像。

(3) 也或能u

则正确的是D、E。

3. 如1题, 若将透镜换成水中的空气凸透镜, 物体仍处其2c m处, 用红、紫光分别照物体, 则正确的是

分析水中的空气凸透镜, 光经其两次折射后类似于空气中的凹透镜, 虽用红光、紫光照射时焦距不同, 但都只能成缩小虚像, 故C正确。不同之处是, 由f红

4. 甲乙两种物单色光, 空气中波长λ1和λ2, 且λ1<λ2, 以相同入射角由空气进入某液体中, 甲乙两光的折射角分别是r1、r2, 传播相同距离, 所用时间分别是t1、t2, 则

A.t1>t2r1>r2B.t1

C.t1>t2r1r2

《光的反射和折射》教学设计 篇3

[关键词] 光的折射 探究 数据处理

一、设计思路

（一）设计思想

本节主要讲光的折射定律和折射率的测定，也是本节的重点和难点。为了突破重点、难点，首先设计学生分小组探究实验，寻找光的折射中定性规律。在探究过程中，引导学生去发现问题，使学生产生探究的动机，从而提出问题、解决问题，培养学生的观察能力，实验能力，最后教师再用excel快速处理数据结果，验证猜想。整个教学过程中，教师是一个引导者和参与者，组织者和帮助者。课堂上教师要组织引导学生交流讨论，充分重视学生在探究过程中的情感、态度与价值观的培养。培养学生对科学的好奇心与求知欲，同时也让学生体验探索自然规律的艰辛与喜悦。

在研究光路可逆时，用2支激光笔同时做实验，在对比中更直观的看到光路可逆。

（二）教材分析

教科书首先回顾了光的反射定律的内容，然后重点突出是光的折射。在这一节里，书上还有测定玻璃砖的折射率的实验，使得这一节容量太大，要分2课时。为了知识的完整性，第一课时内容先设计学生实验：用激光仪和半圆形玻璃砖测出玻璃砖的折射率。

（三）学情分析

光的反射定律和应用学生初中就非常熟悉，所以教师只要简单演示，学生就可回顾出光的反射定律及光路可逆。所以重点在光的折射，对折射率的理解，教师注意光路可逆原理的综合运用，灵活掌握折射率的公式。

二、教学目标

（一）知识与技能

1.认识光的反射及折射现象，知道法线、入射角、折射角的含义。

2.理解折射定律，会利用折射定律解释相关光现象。

3.理解折射率的概念。

（二）过程与方法

本节课成功的关键在于做好实验。通过实验先定性观察再定量测量，引导学生正确测量数据并进行分析、归纳，猜想并用excel工具验证，最后通过例题练习巩固所学内容。

（三）情感、态度与价值观

1.培养学生的观察、概括能力，通过相关物理量变化规律的教学，培养学生分析、推理能力。

2.培养学生的合作交流精神。

3.渗透物理研究和学习的科学态度教育。

三、教学重点：

光的折射定律、折射率概念。

四、教学难点：

光的折射定律和折射率的应用。

五、教学准备

激光仪、大烧杯、铅笔、平面镜、半圆形玻璃砖、学生探究光的折射器材（激光笔、光屏、半圆形玻璃砖），多媒体设备

六、新课教学

（一）新课引入

去年冬天的时候，上海，江苏等地出现了三个太阳，还发现了倒挂的彩虹。新闻都听说了吧。当时好多人疑心天象有变，是不是有什么征兆。这到底是什么原因呢？其实这是一种简单的光学现象。今天，就让我们一起来学习一下光学。先来看一下这张图片，是当时出现3个太阳时所拍，拍下了6个太阳，你用初中学过的知识解释一二吗啊？

【设计意图】利用最近身边发生的光学现象，吸引学生，提高学生的学习兴趣，也让学生懂得学好物理的重要性，因为物理贴近生活。同时也引入课题。

（二）探索过程

1.反射定律

演示：光在到达空气和镜面交界面处时，光被反射回空气中，传播方向发生了改变。

反射现象：光在从一种介质进入另一种介质时，光在到达两张介质的交界面处时，一部分光被反射回原来的介质中，这种现象就光的反射。

由学生回忆、归纳反射定律的内容：三线 共面、两角相等。

学生实验：用两支激光笔观察反射现象中的光路可逆。

【设计意图】这部分比较简单，让实验直观显示反射现象和光路可逆。

2.折射定律

演示实验：光从空气进入玻璃砖表面时，观看光的反射现象。

折射现象：光从一种介质进入另一种介质中，在两种介质的界面处，传播方向发生改变，这种现象叫光的折射。

演示实验：界面、法线交待；入射光线、折射光线交待；入射角折射角交待。

光在折射中会有什么规律可循呢？请大家类比光的反射定律边实验边思考。

分组实验：看折射光和入射光的相对位置及折射角和入射角关系的观察：

【设计意图】让学生带着问题进行实验，这样目的性更强，更有利于发现折射中的规律。

3.学生总结

3.1 让学生观察折射光线、入射光线及界面的法线也是共面的；折射光线、入射光线分居在法线的两侧。

3.2 当光垂直于玻璃界面入射时，入射角为零，此时折射角也为零。（垂直入射时光线不发生偏折。

3.3 当光从空气斜射入玻璃时，入射角增大，折射角也增大，但入射角始终大于折射角。

4.深层探索

那究竟折射角与入射角之间满足什么关系呢？

4.1 自主探索

请同学们定量测量入射角和折射角，并自己设计表格记录好实验数据（建议入射角分别取10° ，20°，30°，40°，50°，60°，70°，80°），猜测两角之间的关系。

学生测量数据，有同学猜测正比，有同学猜测一次函数关系。

教师采用一组同学的数据，输入电脑excel表格中：

【设计意图】在采用学生数据时发现问题，并让其余学生指出问题所在：折射角测量时注意有效数字，根据最小分度，要估读到一位小数点。

nlc202309031807

利用excel中的函数关系，验证正比关系的猜想是否正确：

入射角θ1（度）折射角θ2（度）θ1/θ2

106.51.538

2012.91.550

3019.01.579

4024.81.613

5030.01.667

6034.31.749

7037.81.852

8040.02.000

【设计意图】当出现前3组数据时，学生很兴奋，但看到后面的数据就否定了成正比的猜测。学生亲身体验实验数据要全面，不能取得太集中；利用excel处理猜想结果，省时又方便，同学们切身体会学好计算机的重要性。

用类似的方法，发现一次函数关系也不对。那究竟会是什么关系呢？

4.2 引领探索

学生找不出更好的关系，教师提醒：我们分析数据时一般从最简单的正比反比入手，当然再复杂点就是N次幂的函数，但是经前人研究也都不是。

猜不出并不意味着我们不聪明，因为这个结论的得出经历了1500多年（学生惊愕）。实际上在公元1400年，托勒密也 曾经认为，入射角与折射角存在着简单的正比关系，但只有对比较小的入射角才大致相符，就像我们刚刚在计算中发现的那样。一直到1621年，荷兰数学家斯涅耳在分析了大量数据后终于找到了两者之间的关系，正弦值成正比。

【设计意图】让学生知道科学研究的不易。同时教师抓住教育机会，鼓励学生：在我们的学习中，我们要有百折不挠的精神和坚持就是胜利的毅力。特别在科学研究中，有时需要几代人的共同努力才能得出正确的结论。

4.3 验证演示

用正弦值来处理数据。在演示过程中，教师再用三角函数时，先直接用sin（）函数，但算到30°时学生发现它的sin值不是0.5，一定有误。合理推算excel中，计算机默认的不是角度制，而是弧度制的，所以改用函数sin（radians（））。

【设计意图】用三角函数处理实验数据，对学生有点难度，所以采用教师直接演示的方式。但教师在这里可以故意出错，好让学生发现问题，培养发现问题的能力。另一方面，也让学生体会学好英语的重要性。

表格：用正弦值来处理数据

入射角θ1（度）折射角θ2（度）θ1/θ2sinθ1sinθ2sinθ1/sinθ2

106.51.538 0.174 0.113 1.534

2012.91.550 0.342 0.223 1.532

3019.01.579 0.500 0.326 1.536

4024.81.613 0.643 0.419 1.532

5030.01.667 0.766 0.500 1.532

6034.31.749 0.866 0.564 1.537

7037.81.852 0.940 0.613 1.533

8040.02.000 0.985 0.643 1.532

4.4 探索结论

在实验误差允许范围内，我们认为入射角的正弦与折射角的正弦成正比。即 =常数，这个比值对实验用的玻璃砖来说，大约为1.53。

结合刚才的实验结论，得出光的折射定律

（1）折射光线与入射光线、法线处在同一平面内；

（2）折射光线与入射光线分别位于法线的两侧；

（3）入射角的正弦与折射角的正弦成正比，即 =常数

这个比值反应了介质对光的偏折作用，反应了介质的光学性质的物理量，叫做折射率。

游戏：“找相同”（上面的介质相同都是空气，入射角相同）

“找不同”（下面的介质不同，折射角不同

【设计意图】用游戏方式开展动脑，充分调动学生的积极性。主动发现：不同介质的折射率是不同的。

对折射率的几点说明

a.强调：光从真空进入介质，

若光从介质进入真空会怎样呢？请一位同学上黑板来完成光从玻璃射入光后的折射光线。

学生犹豫了一下，最后做了自己的选择。

教师请他说明理由：光从空气射入介质，折射角小于入射角；光从玻璃射入空气，应该相反，所以折射角大于入射角。

【设计意图】引出光路可逆。表扬学生，让学生的自信心得到增强。

学生实验：用激光仪和激光笔（或用2支激光笔）对比实验：在光的折射中，光路也可逆。

所以，当光从介质射向空气时，入射角 正弦与折射角正弦之比 =

b.真空的折射率为1，其余物质的折射率均大于1.（空气折射率约为1）

研究表明，光在不同介质中的速度不同，这正是发生折射的原因。

某介质的折射率，等于光在真空中的速度C与光在介质中的速度v之比：n=

（三）课堂巩固

录像：隐藏在碗底的硬币在随着水的注入逐渐“现身”

实验：筷子在装了水的烧杯中“折断”

筷子现象请同学们课后思考，教师指导学生画出硬币的光路图，解释碗底的硬币之谜； 乘机问要是渔夫叉鱼，该如何叉？同样，日出时，我们看到的太阳升起时，其实太阳在地平线以下，也是这个道理，都是折射。

【设计意图】教师把一串的实例放在一起，方便学生理解。筷子现象让学生课后思考，以激发学生的学习热情。

天空出现三个太阳，叫做幻日，一个是真正的太阳，其余2个是光经过空中的冰晶（天气很冷时）的折射才出现。有时天空出现彩虹或者套挂的彩虹也是光的折射导致。

【设计意图】与这节课的引入相呼应，点出三个太阳的真正来源。

（四）课堂小结

1.反射现象、反射定律

2.折射现象、折射定律

（1）折射光线与入射光线、法线处在同一平面内；

（2）折射光线与入射光线分别位于法线的两侧；

（3）入射角的正弦与折射角的正弦成正比，即 =常数

3.折射率：

（1）定义式：n= ，反应介质的光学性质的物理量。

强调说明：

适用光从真空射入介质（θ1>θ2），光从介质射入真空时 = ；

介质折射率越大，对光的偏折程度越大；

介质折射率大于1（真空折射率为1，空气中折射率约为1）

（2）决定式：n= ，光在介质中传播速度越大，折射率越小。

《光的折射》教学反思 篇4

1、上课节奏缓慢，但语速又偏快

这应该是我教学中自己都早已意识到的问题，例如在光折射规律的的推导和归纳中讲的时间太长并且内容讲得过于繁琐，很容易让学生失去兴趣。

2、实验演示不具说服力

我想造成这一点的最主要原因还是自己经验不足，考虑不周全，没考虑到该多改变几次角度，让学生对观察的现象更有印象，也使结论更具普遍性，同时还可以培养学生严谨的科学态度。

3、学生情况把握不准，造成给学生抛出的问题太难

例如归纳出了光的折射规律后，在让学生用规律分析为什么池水变浅，筷子弯折时，我以为在前面每个探究环节我都有让学生画图，此时再让学生画图应该不是难事，结果却出现了学生根本不知如何下手的状况，课后组员都建议此处可以先给学生一点提示，在PPT上展示从水下一点有两条光射到了界面处，让学生画出它们的折射情况，或降低难度先让学生画一条光线。

4、准备不够充分

出现了临场发挥词不达意的现象，我知道一个好教师在上课时应该把90%的注意力集中在学生的课堂效果上，把剩余10%的精力集中在自己的教学安排上，显然，在这一点上我还需要去狠狠的磨。此外实验器材的准备也不够完善，虽然根据实验室器材情况这节课无法做学生自主探究实验，但演示实验器材完全可以靠自己想很多办法改进，使得上课时演示不那么麻烦，学生也能更好的观察。还有在教学环节安排上这次亮相课之前没有请教同组人员，其实备课时我只要多问问他们就可以避免其中一些问题。

《光的折射》教学设计 篇5

安乡县三岔河镇中学 谭本富

一.教材分析

本节课中的重点知识”光的折射规律”是透镜对光线的作用和凸透镜成像的原理,是学习透镜和凸透镜成像的基础.本节课集物理现象,物理概念,物理规律,知识应用于一体,对本章的学习乃至初中物理光学部分都有至关重要的作用.二.学生分析

学生在生活中遇到很多光的折射现象，他们想知道这些现象产生的原因。本节课让学生初步了解光的折射知识.三.设计理念

1.充分发挥学生主体作用,调动学生全员参与.提出问题,让学生大胆猜想,设计验证猜想的办法.强调学生认识事物的过程,突出研究问题的过程,让学生真正成为认识的主体.我们只是学习资源的选择者,开发者;教学过程的设计者;学习群体的组织者和帮助者;学习个人的咨询者.2.重视学生的协作和会话过程.引导学生进行小组讨论，同学之间相互合作，提出假设，通过会话提出验证假设的方法,在此过程中，每个同学的思维成果和智慧为整个小组的成员所共享,有利于学生对光的折射规律形成较深刻的理解.3.承认每个学生的个性或潜能,在教学中鼓励学生提问题,鼓励学生发表不同于他人的想法,为学生提供展示个人思想的空间.4.教给学生研究问题的方法，培养学生的创造思维能力.通过本节课的学习不仅使学生能够学会知识,还能够利用所学的方法进行其它问题的研究.四.教学目标

1.了解光的折射现象及其规律;了解光的折射中光路是可逆的;初步学会光的折射规律的简单应用.2.培养学生的实验观察能力;培养学生分析.探索自然现象的科学方法.3.培养学生敢于探索的精神,让不同的学生在课堂上有不同的收获,从而激发学生的学习兴趣.4.渗透辩证思考问题的方法.五.教学过程

(一).创设情境,激发兴趣

请同学们看一个故事.(多媒体展示青蛙坐井观天:下雨前后青蛙眼中不同的世界.)你想知道这是怎么回事吗?学习了光的折射的知识后，我们就能够解释这个问题了.(二)进行新课

1.什么是光的折射现象 提出问题:光从一种介质射入另一种介质中时,传播方向是否会发生变化? 请你猜一猜,你有什么方法来验证你的猜想? 学生提出自己的猜想和验证方案.教师对学生的猜想和方案进行点评.(1)演示实验

让光从空气斜射入水中,观察实验现象.让光从空气垂直射入水中,观察实验现象.(2)现象

提问:你观察到了什么现象? 学生总结观察到的现象.(3)幻灯片再现 总结光的折射概念

(4)展示常见的光的折射图片

提问:你在生活中见过哪些光的折射现象?(5)学习名词

以光从水中斜射入空气中的折射光路图为例,学生认识折射光线,折射角,让学生填写学生卡加以巩固.2.光的折射规律

(1)用与光的反射定律对比引入.(2)光的折射有什么规律? 折射光线与入射光线，法线在同一平面上;折射光线与入射光线分居在法线的两侧.提出问题:折射角等于入射角吗? 猜一猜:你认为哪个角大? 怎样验证你的想法? 教师适当的点评

演示:光从空气射入水中的情况(3)录像:光从空气斜射入玻璃的情况 提问:你观察到了什么现象? 总结:光从空气斜射入水或其他介质中时,折射角小于入射角.(4)讨论:光从水或玻璃斜射入空气中时,怎样传播? 学生讨论活动.发表意见:根据折射时光路是可逆的 总结:光从水或其他介质斜射入空气中时,折射角大于入射角.(5)练习画出折射光路图和前面我们研究的内容加在一起,就是光的折射定律.光的折射定律:(三).巩固练习1.解释现象(1)筷子变弯 怎样解释这一现象呢? 请同学们阅读书上的相关内容.学生运用所学知识加以解释.(2).池水变浅

(3).引言中问题解决(青蛙坐井观天的故事)2.小结本节课的收获 学生从知识上和方法上总结.教师对学生的总结加以点评.3.作业:收集生活中有关的光的折射现象.实验作业:课后请将学习卡上的实验做一做.六.课后反思

《光的折射》教学设计 篇6

光的折射是重要的光学现象，是理解透镜成像的基础，有着承上启下的作用，同时又是解释日常生活中许多光现象的基础。通过对折射现象的分析，可以培养学生密切联系实际，运用科学知识来解释一些自然现象的习惯和能力，更重要是激发学生学习兴趣，提高科学素质，让学生从小崇尚科学，立志献身科学。

【学情分析】

学生在学习本节知识之前，已经学习了光的直线传播和光的反射，对光的现象已有一些简单的认识，具备了学习光的折射的基础知识，同时学生的好奇心和求知欲望较强也为上好本节课打下基础。但学生对光的折射的生活积累和感性认识比直线传播和反射要少得多，“叉鱼”、“看彩虹”不要说是城镇学生，连乡村学生见过的也不多，因此在折射现象的呈现环节必需充分、直观。由于学生学习物理的时间不长，动手实验有一定的模仿性，在这一阶段需作必要的演示指导。有光的反射探究的经验，只要引导学生处理好光路的可视化问题，折射规律的探究操作就不困难了。

【设计意图】

学生刚学完光的反射，对光的现象已有一些简单的认识，对光学研究中的一些物理量已有初步的了解，如入射角、反射角、法线等。针对新课标对学生能力的要求，本节采用实验、观察分析、探究、讨论法，通过学生猜想、做出假设，再通过教师的引导，让学生进行动手实验和观察，以具体生动的感性认识为基础掌握知识，同时在观察中培养能力，开展思维训练重视知识的应用，理论紧密联系实际，体现从生活走向物理，从物理走向生活的课改精神。

【教学目标】

1.知识与技能

(1)通过观察，认识折射现象;

(2)了解光从空气斜射入水中或其他介质中时的偏折规律;

(3)了解光在发生折射时，光路的可逆性;

(4)会用光的折射知识来解释一些简单的生活现象;

2.过程与方法

(1)通过观察，认识折射现象;

(2)体验由折射引起的错觉;

(3)体会科学探究的过程及总结规律。

3.情感、态度、价值观

(1)初步领略折射现象的美妙，获得对自然现象的热爱，并对学生进行安全教育;

(2)领略用物理知识解释自然现象的奥妙，培养学生与他人合作的精神;

(3)尊重科学，培养实事求是的科学态度和浓厚的学科知识;

(3)激发学生勇于探索自然的热情;

【教学重点】

1、光的折射概念及折射规律;

2、光的折射规律的探究;

【教学难点】

作图、解释生活和自然界中的一些现象

【教学方法】

探究法、实验法、讲练法、归纳法

【教学用具】

激光光源、光的折射演示装置、水槽

【教学过程】

一、引入新课

让学生做一个学生实验，激发学习兴趣

在杯中盛满水，把筷子斜插到杯的底部，从侧面斜视水面，会发现水中的筷子看上去好像向上弯折了。如下图所示：

图一 杯中的筷子

上述实验中，学生能看见水中“弯折”的筷子，是由于光在水和空气的界面上发生了一种光现象，这就是本节要学习的光的折射，由此引入新课。

二、进行新课

(一)、探究光折射时的特点

1、提出问题：我们已经学习了光的直线传播现象、反射现象，以及光在反射时所遵循的规律--光的反射定律。这些现象都是光在同种均匀介质中传播的现象。那么光从一种介质斜射入另一种介质时又将如何传播呢?

2、实验

光的折射与全反射考点综述 篇7

一、光的折射现象与折射定律

【例1】如图1所示, 玻璃砖的厚度为h, 折射率为n, 将其放在桌面的报纸上, 透过玻璃砖从其正上方观看报纸上的字S, 看到的字比原来的位置提高了多少? (当θ很小时, sinθ≈tanθ)

【思路点拨】视深是指人眼看到透明物质内部某物点时, 像点离界面的距离, 在一般情况下都是沿靠近界面法线的方向去观察, 在计算时, 由于入射角很小, 折射角也很小, 此时, 根据光的折射定律, 可以求出像的高度.

【解析】报纸上的字发出的光线, 经过玻璃砖的上表面折射, 折射光线反向延长线的交点即为看到的像的位置.

设物点为s, 竖直向上射出的光线, 经过玻璃砖的上表面后沿原来的方向射出, 设靠近竖直光线的另一条出射光线的入射角为i, 折射角为γ, 两出射点之间的距离为d, 出射光线的延长线与竖直线的交点为s′, 像的位置提高的距离为 Δh=h-h′.

根据折射定律, , 由于入射角与折射角都很小, 则有, 代入得:, 所以, .

【拓展】同理可以得到, 从折射率为n的介质中, 观察正上方距离界面高为h的物点, 看到的视高为h′=nh.

【方法总结】解决光的折射问题的一般思路是:

(1) 根据题意画出正确的光路图.

(2) 利用几何关系确定光路中的边、角关系。注意:入射角是入射光线与法线的夹角, 折射角是折射光线与法线的夹角.

(3) 利用折射定律求解.

(4) 在光的折射现象中, 光路是可逆的.有时需要利用光的可逆性.

二、光的全发射与临界角

【例2】如图3所示, 用折射率为的透明物质做成内外半径分别为a、b的空心球壳, 且b>a.有一束平行光线射向此球, 若不考虑透明物质的吸收和外表面的反射.那么:

(1) 如果球壳的内表面涂有能完全吸收光的物质, 则能被球壳的内表面吸收的光束, 在射入外表面前的横截面积为多少?

(2) 如果球壳的内表面不涂吸光物质, 经球壳外、内表面两次折射, 还能进入空心球壳空腔的入射光束在射进外表面前的横截面积为多少?

【思路点拨】当平行光射向球壳时, 光在外球壳发生第一次折射, 当球壳的内表面涂有吸光物质时, 射入到球壳内表面的折射光线将被吸收, 临界折射光线为与内表面相切的光线, 由于空间对称, 可知所求光束的横截面为圆面, 圆的半径为临界折射光线对应的入射光线到中心线的距离;当球壳的内表面不涂吸光物质时, 进入球壳的折射光线, 将在内表面上再次发生折射, 由于第二次折射光从光密介质进入光疏介质, 因此, 入射角达到临界角时, 光将在内表面发生全反射, 不再进入空心球壳的空腔, 所求的横截面仍然是一个圆面, 在内表面恰好发生全发射对应的入射光线为临界光线, 这是本题的突破口.

【解析】 (1) 当球壳的内半径较小时, 进入球壳的折射光线只有部分能够射入到内表面, 这部分光线将被内表面吸收, 如图4 所示, 设入射光线AB为所求光束的临界光线, 其折射光线恰好与内表面相切, 入射角α, 折射角β, 则有, , , 由于sinα≤1, 则要求, 横截面的半径为, 所求横截面的面积为s=πr2=2πa2.

当球壳的内半径较大时, 即时, 所有入射光线进入球壳后的折射光线都将射入到球壳的内表面上, 被球壳的内表面吸收, 此时能被球壳的内表面吸收的光束, 在射入外表面前的横截面的半径为b, 对应的横截面的面积为s=πb2.

(2) 如图5所示, 设入射光线AB经过外表面折射后, 折射光线BE恰好在内表面E点发生全反射, 即∠BEO=π-C, 在 △OEB中, 由正弦定理得:, 又因为, , 所以, , 由几何关系得r=bsini=a, 对应的横截面面积为s=πr2=πa2.

【例3】如图6 所示, 直角三角形ABC为一三棱镜的横截面, ∠A =30°, 一束单色光从空气射向BC边上的E点, 并偏折到AB上的F点, 光线EF平行于底边AC, 已知三棱镜对单色光的折射率为, 光在真空中的传播速度为c=3×108m/s, 求:

(1) 光在三棱镜中的传播速度大小以及入射角θ的大小;

(2) 通过计算说明光线能否从F点射出.

【思路点拨】根据折射率与光速的关系, 求出光在三棱镜中的传播速度;根据几何关系求出光线在BC面上的折射角, 应用折射定律, 求出对应的入射角大小;由三棱镜对光的折射率求出临界角, 由几何关系求出光在AB面上的入射角, 比较该入射角与临界角, 从而判断光能否在AB面上发生全反射.

【解析 】 (1) 根据, 得.

由几何关系可知, 光在BC面上的折射角为γ=30°, 由折射定律得, θ=60°.

(2) 三棱镜对空气的全反射的临界角为.由几何关系可知, 光在AB面上的入射角为60°, 因为, 所以, 光在AB面上发生全发射, 光线不能从F点射出三棱镜.

【方法总结】解决光的全发射问题的一般思路是:

(1) 根据题意画出恰好发生全反射的光路图.

(2) 利用几何关系分析临界光线对应的边、角关系, 找出临界角.

(3) 根据折射定律、以及联立求解.

三、光导纤维

【例4】如图7 所示, 有一折射率为n长为L的光导纤维, 其周围是空气, 当入射光线从它的AB面以入射角α 入射时:

(1) 若BC面足够长, 要使光线在BC面上发生全反射, 证明入射角应满足的条件是:.

(2) 如果对任意入射角的光线都能产生全反射, 则玻璃的折射率应取何值?

(3) 若光从AB面入射后恰能在玻璃中发生全反射, 并经多次反射后从CD面射出, 设光在空气中的速度为c, 则光在光导纤维中传播的时间是多长?

【思路点拨】当入射光线从光导纤维的AB面入射时, 在AB面上发生折射, 折射光线射到BC面上, 当入射角大于或等于临界角时, 光线将在BC面上发生全发射, 根据折射定律和临界角的计算公式, 可以求出入射角满足的条件;根据折射率与光速的关系, 求出光在光导纤维的传播速度, 再求出其沿BC方向的分速度, 利用匀速运动的规律求出光在光导纤维中运动的时间.

【解析】 (1) 设入射光线在AB面发生折射, 设折射角为β, 折射光线射到BC面上的入射角为γ, 根据折射定律, sinα=nsinβ, 要使光线在BC面上发生全反射, sinγ≥1/n, 又, 所以有.

(2) 要对任意入射角的光线都能发生全反射, 则有.

(3) 光在玻璃中的传播速度, 当光在玻璃中恰好在BC面上全反射时, 沿平行BC方向的分速度为, 所以, 光在光导纤维中传播的时间为.

【拓展】本题还可以求出光在玻璃中传播的最短时间.当入射光垂直AB面入射时, 光在玻璃中传播的时间最短, 光在玻璃中的速度为, 且方向沿平行于BC方向, 所以, 光在玻璃中传播的最短时间为.

四、测定玻璃的折射率

【例5】某同学用半圆形玻璃砖测定玻璃的折射率 (如图8 所示) .实验的主要过程如下:

A.把白纸用图钉钉在木板上, 在白纸上作出直角坐标系xOy, 在白纸上画一条线段AO表示入射光线.

B.把半圆形玻璃砖M放在白纸上, 使其底边aa′与Ox轴重合.

C.用一束平行于纸面的激光从y>0区域沿y轴负方向射向玻璃砖, 并沿x轴方向调整玻璃砖的位置, 使这束激光从玻璃砖底面射出后, 仍沿y轴负方向传播.

D.在AO线段上竖直地插上两枚大头针P1、P2.

E.在坐标系的y<0的区域内竖直地插上大头针P3, 并使得从P3一侧向玻璃砖方向看去, P3能同时挡住观察和P1、P2的视线.

F.移开玻璃砖, 作OP3连线, 用圆规以O点为圆心画一个圆 (如图中虚线所示) , 此圆与AO线交点为B, 与OP3连线的交点为C.确定出B点到x轴、y轴的距离分别为x1、y1, C点到x轴、y轴的距离分别为x2、y2.

(1) 根据上述所确定出的B、C两点到两坐标轴的距离, 可知此玻璃折射率测量值的表达式为n=__________.

(2) 若实验中该同学在y<0的区域内, 从任何角度都无法透过玻璃砖看到P1、P2, 其原因可能是:________.

为了能透过玻璃砖看到P1、P2, 应采取的措施是_________.

【思路点拨】用插针法测玻璃的折射率, 其基本原理是:通过P1、P2两枚大头针的连线确定入射光线, 通过OP3的连线确定折射光线, 从而确定入射角与折射角, 再根据折射定律求出折射率.本题解题的关键是利用BC两点到两坐标轴的距离表示出入射角的正弦与折射角的正弦, 从而求出折射率的表达式;该同学在y<0的区域内, 从任何角度都无法透过玻璃砖看到P1、P2, 说明没有出射光线射出, 由于光从玻璃射向空气, 故考虑从全反射的条件去分析.

【解析】 (1) 设AO与y轴的夹角为α, OC与y轴的夹角为β, 所画的虚线圆的半径为r, 根据几何关系则有, , 由折射定律得.

(2) 在y<0的区域内, 从任何角度都无法透过玻璃砖看到P1、P2, 可能的原因是沿AO方向的入射光线在玻璃砖底边的界面上发生了全反射.

(3) 为了能透过玻璃砖看到P1、P2, 则要避免光在玻璃砖底边发生全反射, 应该减小光线AO的入射角.采取的措施可以是:重新画线段AO, 减小AO与y轴之间的夹角, 或者以O点为圆心逆时针转动玻璃砖, 重新画坐标系.

五、配套练习

1.如图9所示, 一根长直棒AB竖直地插入水平池底, 水深a=0.8m, 棒露出水面部分的长度b=0.6m, 太阳光斜射到水面上, 与水面夹角α=37°, 已知水的折射率n=4/3, sin 37°=0.6, cos 37°=0.8.光在真空中的速度c=3×108m/s.求:

(1) 太阳光射入水中的折射角β;

(2) 棒在池底的影长l;

(3) 入射光AO从A到O再运动到池底的时间t.

2.一块直角三棱镜的截面如图10 所示, ∠A =30°, ∠B=60°, , 三棱镜的折射率, 一块很大的光屏MN平行于BC, 在距离BC为2L处竖直放置.一束宽度为的平行光平行于AC面射到AB面上.求:

(1) 光屏上被照亮部分的竖直长度;

(2) 要消除中间的阴影光屏离BC边最大距离s多大?

3.某同学测量玻璃砖的折射率, 准备了下列器材:激光笔、直尺、刻度尺、一面镀有反射膜的平行玻璃砖.如图11所示, 直尺与玻璃砖平行放置, 激光笔发出的一束激光从直尺上O点射向玻璃砖表面, 在直尺上观察到A、B两个光点, 读出OA间的距离为20.00cm, AB间的距离为5.77cm, 测得图中直尺到玻璃砖上表面距离d1=10.00cm, 玻璃砖厚度d2=5.00cm.玻璃的折射率n=_______. (光在真空中传播速度c=3×108m/s, tan 30°=0.577)

六、配套练习参考答案

1.本题考查光的折射定律、折射率以及折射率与光速的关系.

(1) 作出光的折射的光路图如图12所示, 设折射角为β, 则根据折射定律有

所以, 折射角β=37°.

(2 ) 影长l =btan (90°-α) +atanβ, 代入数据解得l=1.4m.

(3) 光线从A传播到O所需时间为

光在水中的传播速度为

光在水中传播的时间为

所以光线从A到O再到池底的时间为

2.本题考查光的折射、全反射以及临界角的计算, 同时, 考查学生应用数学知识解决物理问题的能力

(1) 三棱镜的折射率为, 发生全反射时的临界角为C, , 30°<C<45°入射到AB面上的光线的入射角为α=30°, 在AB面上的折射角为β.sinα=nsinβ, sinβ=1/2, β=30°, 如图13所示.设入射点D的入射光线, 恰好折射后过C点.△BCD为等边三角形, , D为AB的中点, 入射后在BD部分的光线, 经折射射到BC边上, 入射角i1=30°, 因为i1<C, 所以, 光从BC折射, 射出的折射角为r1, 由折射定律nsini1=sin r1, r1=60°, 斜向下射到屏幕上的宽度.

在DA部分的入射光线, 经折射后射到AC边上, 入射角为i2=60°, 因为i2>C, 光在AC边上发生全发射, 反射后, 再次斜向上射到BC边上, 在BC边上的入射角i3=30°, 因为i3<C, 所以光从BC折射, 射出的折射角为r3, 由折射定律nsin i3=sin r3, r3=60°, 斜向上射到屏幕上的宽度.

所以, 屏幕上被照亮的竖直长度.

(2) 要消除中间阴影, 屏幕MN最远的位置应该经过从C点斜向上射出的光线与从B点斜向下射出的光线的交点E, △BEC为底角为30°的等腰三角形, 所以.

3.本题考查测量玻璃折射率的原理以及方法的迁移.

光的折射教学反思 篇8

一、兴趣导入，激发学生参与欲望

在教学中，教师应激发学生的学习兴趣，诱导学生的学习动机，从而激发学生主动参与课堂教学活动的欲望。

[案例1]师：大家都听说过“后羿射日”的故事，谁能简要概述一下这个故事？

生：天上出现了十个太阳，人们难耐高温，后羿便用箭射掉了九个太阳，只留下一个太阳，拯救了人们。

师：对。但事实上，天空同时出现十个太阳是不可能的。有没有可能同时出现两个或三个太阳呢？

生1：不可能，太阳只有一个。

生2：历史上出现过天上同时可以看到三个太阳的现象。

师：不错。这位同学所说的现象叫做“三日同辉”，事实上，在1551年的马德堡城上空就曾出现过“三日同辉”的现象，我国的峨眉山和西安也曾出现过这种现象（利用多媒体展示相关图片）。对于这种现象，大家有什么看法呢？

生1：好壮观啊！

生2：中间位置的太阳是真的太阳，两边的应该是太阳的虚像吧。

师：说得没错。这种现象也称为“假日”，而这种罕见的景观，其实是一种大气光学现象，今天我们所学的“光的折射”将会对这一现象作出解释。

以神话故事和大自然奇异的景观导入新课，吸引了学生的注意力，激发学生的探究欲望，为学生主动参与教学活动奠定良好的基础。

二、共创和谐，营造轻松的课堂氛围

在教学中，教师应积极转变教学观念和自身角色，隐藏权威，利用游戏、多媒体等营造和谐轻松的课堂氛围。

[案例2]师：在学习本课知识之前，我们先来做一个小游戏：现在讲台上有四个烧杯，每个杯中都装有半杯水和10个玻璃球，哪位同学愿意上讲台来用筷子将玻璃球夹出来？

（学生个个跃跃欲试，最后推选出几个学生来进行实验。）

生1：看起来很容易，没想到还挺难的。

生2：筷子进水之后看起来就弯了，总是夹不到。

生3：明明看到玻璃球就在那个位置，去夹的时候总是夹个空。

生4：朝着玻璃球的下面去夹，就能夹到。

师：为什么会出现筷子看起来像折断了、看到玻璃球朝那个位置夹却夹不到往下一点就能夹到的现象？

生1：应该是光的原因，在水池里抓鱼时也是这样，要朝着鱼所在位置的下方抓才能抓到。

生2：是因为反射，就像我们看到水池里的倒影，是因为反射才能看到的。

生3：水池底是在水中的，水中的房子、树木等是倒影，实际上它们不在水中。

生4：对于倒影来说，水面相当于镜面，所以水中的倒影实际上与镜面成像一样，是反射；而插入水中的筷子、水池底是透过水面看到的，跟反射是不一样的。

师：同学们分析得很有道理，其实我们看到水中的筷子是光从空气入射到了水中，而对于这种光从不同密度的介质穿过后发生了偏折的现象，我们称之为“光的折射”。今天我们就一起来学习“光的折射”。

利用小游戏开展教学，极大地提高了学生的学习兴趣，拉近了师生间的距离，课堂氛围轻松愉快，学生参与教学活动的积极性更高，发言也更为积极，真正实现了寓教于乐。

三、小组合作，创设自主探索机会

在教学中，教师应积极为学生创造自主探索的机会，其中小组合作是最为有效的方法之一。

[案例3]师：现在请大家把激光斜射到空水槽的底部某个点，并做个标记；然后往水槽里注水，观察思考一下，光斑的位置是否发生了变化、光从空气射入水中时方向如何变化和空气中入射的光线与进入水中的光线是否在同一平面内，并请各小组代表说一下你们的观点。

……

运用小组合作探究的方式，给学生提供自主探索的空间及观察、思考、讨论、创造的舞台和机会，促使学生在动手操作、合作交流中，寻求解决问题的路径，培养学生自主学习的能力。

八年级物理光的折射教学设计 篇9

【设计思路】

在本节课的教学中,我把本节课改为探究实验,自认为这样做有以下四点好处:1.更有利于学生对折射规律的理解和掌握;2.培养学生的分析归纳能力,也让他们感受到观察在物理实验中的重要性,为今后的学习打下良好的基础。3.让学生真正应用自主、合作探究的方法进行研究、学习(学生可能会发现一些书本上没有提到的规律,这有助于学生的创新意识的培养),而不是单纯为了让学生掌握探究的方法而探究;4.既让学生知道如何开展实验探究,又让学生体验物理探究的乐趣和成功的喜悦,从而激发学生强烈的求知欲望。

【教学目标】

一、知识与技能

1.了解光的折射现象。

2.探究并了解光从空气射入水中或其他介质时的偏折规律。

3.了解光在发生折射时,光路的可逆性。

二、过程与方法

1.通过实验观察、认识折射现象,培养学生初步观察的能力。

2.使学生进一步了解科学探究活动过程,培养学生初步的探究能力。

三、情感态度与价值观

1.有与他人交流和合作的精神、敢于提出自己不同的见解。

2.逐步领略折射现象的美妙,获得对自然现象的热爱、亲近的感觉。

【教学重点】

1.探究并了解光从空气射入水中或其他介质中时的偏折规律。

2.使学生进一步了解科学探究活动过程,培养学生初步的探究能力。

【教学难点】

1.了解光在发生折射时,光路的可逆性。

2.解释有关光的折射现象。

【教法】

实验为主的探究式教学、讨论式教学。

【教具和媒体】

玻璃砖、激光笔、水槽、水、圆表盘、碗两只、硬币、实物投影仪、多媒体计算机

【教学过程】

教师活动

学生活动

备注

一、引入

演示魔术:空碗出财宝(放在杯底刚好看不见的硬币,加上水后又会看得见。)

组织学生活动:叉鱼比赛。

师:同学们对以上的现象一定很好奇,那么我们一起通过这节课“光的折射”的探究,就可以揭开它们的神秘面纱了。

学生活动:叉鱼比赛

通过生动有趣的活动达到激发学生学习兴趣的目的。

二、新课进行

(一)光的折射现象

探究1:观察光从空气射入水中的传播路径,并把你看到的现象画出来。

引导学生进行猜想。

指导学生设计实验所需器材和方案。

巡视分组实验(要求画图记录下观察到的光进入水中的传播途径)

引导交流实验结果。

学生可以看到光的偏折现象,告诉学生,这就是光的折射现象,若换成其他介质光也会发生偏折吗?指导由学生演示光从空气斜射半圆形玻璃砖,从而引出折射现象的定义。

师总结:光的折射现象定义。

(二)探究2:光的折射规律

采用类比法,结合光的反射规律来探究光的折射规律需研究哪些方面。

引导学生回忆光的反射规律,并讨论光的折射需从哪些方面进行研究。

(三)眼睛受骗

解释魔术“空碗出财宝”(配合播放光路图)引导学生利用所学的知识加以回答,最后强调看见的硬币是硬币的像。

引导学生解释刚才在叉鱼比赛中,为什么同学总是把叉子叉在鱼的上方。(配合播放光路图)

教师提问:有的同学喜欢游泳,看水只有齐腰深,可到水中就不止了,这是什么原因。

师:同学们学了光的折射知识后,要懂得应用到生活中,在游泳时要特别注意安全。

教师提问:你见过海市蜃楼吗?你知道海市蜃楼是怎样产生的吗?

教师总结:我们已经知道,光是沿直线传播的,其实严格地说,光只是在均匀的介质中才沿直线传播,如果介质疏密不均,光线就不会沿直线传播而会发生折射。海市蜃楼是一种由光的折射产生的现象。(配合播放电脑中的图片和两段录像)

学生猜想,并在黑板上画出自己猜想的传播路径。

设计实验所需器材和方案。

分组实验,收集证据。

交流实验结果。

学生演示光从空气斜射半圆形玻璃砖的实验。

学生回忆光的反射规律,并讨论光的折射需从哪些方面进行研究。

学生用手边的仪器,边做实验边归纳光的折射规律。

在教师引导下,学生利用所学知识揭秘“空碗出财宝”的魔术。

由学生解释刚才在叉鱼比赛中,为什么同学们总是把叉子叉在鱼的上方。

学生回答:“为何有的同学看水只有齐腰深,可到水中就不止了”这一现象。

让学生发表对海市蜃楼的看法。

最大限度的通过实验观察与思考,达到探究的目的。

通过类比法来研究新规律,丰富学生的学习方法与手段。

让学生把所学知识回归于生活,服务于生活,感受物理这门学科的魅力之一所在。

三、小结

师:通过今天的学习,有哪些收获?(结合板书)

学生谈本节课的收获与体会

四、练习

教师发练习题,并反馈结果。

学生练习

五、布置作业