外婆的浓浓爱意作文

外婆的浓浓爱意作文（推荐3篇）

外婆的浓浓爱意作文篇1

“外婆，外婆!”我像小燕子一样扑到了外婆的身上。她抚摸着我的头，对我说：“还痛吗?”“不痛了，不痛了!”我还记得，那是我六岁的时候……

外婆家的旁边有一座凉亭，凉亭里有一圈椅子可供人休息，椅子外围有一圈窄窄的边沿，边沿离地面有2米左右高，一些大哥哥大姐姐经常扶着栏杆围着亭子边沿走圈玩，我也想跟在他们后面走走，可是外婆说我太小，怕摔下来，不让我去玩。终于有一天，好奇心又爬上我的心头，当外婆不注意时，我鼓起勇气，一步一步踏了上去……

那时候，摩托车是个稀罕物，记得亲戚当中，只有三叔叔有一辆。耳旁的风声呼啸，我无力地睁开眼睛，只感觉头有一点痛，外婆见我醒了，便急切地问我：“有没有事，有没有事?”我摇摇头，用虚弱的声音问：“外婆，要去哪儿?”外婆用她焦急的声音说：“医院。”我奇怪，为什么好端端地要去医院，谁生病了?可我觉得眼皮越来越沉重，又闭上了眼。恍惚间感觉外婆在使劲地摇我，苍老的手在探我的鼻息，可我却眼不开眼。

医院里，外婆正抱着我，我却像坐摩托车来的时候一样昏睡着。我刚醒，就听见外婆跟医生说：“这孩子从亭子上摔下来了，也不知怎么样了，你先给看看吧。”语气中有着几丝哀求。医生让我去拍片，外婆看着我已醒了，只是一个劲地安慰我：“没事的，没事的，很快就会好的`。”我当时还不知道我从亭子里摔下来了，就是到现在也没有想起是怎么掉下来的，只是听大人讲我被发现时昏倒在凉亭下的石路上。

医院回来后，我躺在外婆的床上休息，医生说我没事，一切正常。可是外婆不让我起来活动，坚持要我躺一躺。外婆推门进来，手里捏着一把筷子，塞在我的枕头底下，诵起经文。我只隐约听到她对妈说这样可以压惊，还说要戒斋一个月以表诚心。后来，听大人们说起，那时外婆一个劲地叫我不要紧张，其实外婆自己紧张的手脚都发软，那天连烧饭的力气也没有了，是妈妈烧的饭。

浓浓爱意谆谆教导篇2

教材内容简洁，层次清楚，通过人物对话的形式，循着“捉蜻蜓—识蜻蜓—放蜻蜓”的线索而发展。在识蜻蜓的过程中，陶行知先生让孩子们明白蜻蜓是人类的好朋友，并主动放飞蜻蜓。文章洋溢着陶行知先生的浓浓爱意，同时也表现了孩子们感受到先生的谆谆教导后的愉悦。

文章始终洋溢着陶行知先生的关爱之情。首先交代，一天午后，先生从村里走出来，见一群孩子在捉蜻蜓，先生没有呵斥孩子，也没有以长者身份去教训孩子，而是“慈爱地抚摸着翠贞的小辫子”。先生是那么和颜悦色，那么平易近人！当孩子们七嘴八舌地抢着回答说蜻蜓“吃草”“吃树叶”“吃泥土”时，“先生拉着孩子们坐在田埂上”，继续给孩子们讲解有关蜻蜓的知识。“慈爱地抚摸”“拉着”充分体现出先生对孩子们慈父般的关爱。孩子们入神地听着先生讲解有关蜻蜓的知识，但陶行知先生仍然丝毫没有强迫孩子们把蜻蜓放飞的意思，而是用“商量的口吻”说：“把它放了，好不好？”一个“好不好”把一个平易近人、极富亲切感的长者形象刻画得淋漓尽致。这对于一个资质极高、学识渊博的大学者、大教育家来说，多么难能可贵，又是多么自然而然。

文章既体现出先生对孩子们的浓浓爱意，又表现出先生开导孩子循循善诱的教育艺术。

如文中的小姑娘翠贞捉到一只蜻蜓，先生没有直接强迫孩子把蜻蜓放飞，而是问：“你知道蜻蜓吃什么吗？”当孩子们了解蜻蜓会吃一些有害的昆虫，明白蜻蜓是人类的好朋友时，他又不失时机地给孩子们介绍有关蜻蜓尾巴、眼睛的知识。在先生循循善诱的开导过程中，孩子们了解到蜻蜓尾巴是用来保持平衡、调整方向，蜻蜓眼睛构造特殊。不仅陶冶了性情，还学到了许多新鲜的科学知识，孩子们怎能不对这位知识渊博的学者心服口服、充满敬意呢？

令读者出乎意料的是，先生这时仍然使用“商量的口吻”和孩子们说话，并主动把蜻蜓还给翠贞。这一举动充分反映了先生对自己的教育必定能收到成效的信心。如先生所愿，孩子们纷纷说：“放了它，放了它，让它回家去。”孩子们由捉到喜爱的蜻蜓，到把自己喜爱的蜻蜓主动放飞，在没有别人丝毫强迫的情况下，出现这种自觉自愿的效果，完全是先生高超的教育艺术体现。