面向素质教育的中小学信息技术教育

面向素质教育的中小学信息技术教育（共12篇）

面向素质教育的中小学信息技术教育 篇1

宽带战略下的数字化校园建设

从数字化校园到数字化学习

超越课堂的学习

课堂的转型

这可能是今天最有效的教学工具

1、持续的评定

2、即时纠正错误

3、学生匿名回应

4、报告针对学生的长处和缺点

5、以上所有。

自主学习的课堂、移动科学课堂、教师监控下的学生论坛。

面向素质教育的中小学信息技术教育 篇2

回顾过去,景山学校曾肩负光荣与使命。1979年,时任国务院副总理方毅同志向景山学校赠送了一台苹果计算机。1983年9月15日,邓小平同志为景山学校题词:“教育要面向现代化、面向世界、面向未来”。景山学校肩负着这份光荣和使命,勇于实践与创新,在信息技术教育中探索出一条独特的道路。本期,我们走进北京景山学校,看看那里的信息技术教育有什么独特之处。

一枝独秀不是春,百花齐放春满园。景山学校信息技术教研组从无到有,发展壮大,形成一支高水平的教师团队。建设研究型团队,是郭善渡、沙有威、毛澄洁(北校区)、李卓(南校区)三任教研组长的不懈追求。现如今,团队中的每位成员都有着独特的教育背景和特长,在景山学校包容、创新的环境中,发挥自己的才能,将信息技术与科学、艺术、工程结合起来,开创了“数字科学家”、“数字艺术家”、创客教育等内涵丰富的课程。本期,我们将为您呈现这些课程的精彩案例,同时也将带您去认识这支教师团队中可爱的信息技术老师。

面向素质教育的中小学信息技术教育 篇3

关键词：信息技术；教学模式；小学

G623.58

一 、前言

当今社会，互联网渗透到了社会的各个领域，小学生是国家未来的希望，需要对其进行良好的教育。对信息技术和小学教学教育进行结合，可以使小学教学具有更强的吸引力，使学生在学习中体会到乐趣。同时，做好小学信息技术教育，能够为小学生未来的道路打下坚实的基础，有利于学生未来的发展。因此，信息技术教育方式已经被很多学校广泛使用，信息化的教学方式被越来越多的学校所接受。

二 、存在问题

1.网络是把双刃剑

现如今，互联网上的信息膨胀的速度非常的快，网络上有很多的对小学生非常有价值的学习信息。但与此同时，还存在大量的无价值的垃圾信息，甚至是会对小学生产生严重不良影响的不健康的信息【2】。因此大力培養学生对网络不良信息的鉴别能力非常重要。特别是对于小学生来说，他们的判断能力比较薄弱，比较容易被外界不良信息所干扰。同时，网络充斥着各种各样的不健康的网站信息等，如果不在教师和家长指导下下利用网络，学生可能会沉湎于不健康的网站，这会严重影响学生的思想健康和身体发育。网络是把双刃剑，如果学生不正确使用，将会对学生产生不良的影响。

2.教师素质有待提高

目前来看， 小学信息技术教育的师资力量比较缺乏，很多小学都出现了有电脑没人用的情况。由于教育行业整体收入低、职业发展空间不高、社会认同程度不够等多种原因，大部分计算机专业毕业的大学生不愿意到计算机教育的一线去。因此，有很多小学的计算机教师都是自己摸索，自学成才的。一些学校还由其他学科出身的教师兼任，从而导致小学信息技术教育的专业化程度较低【3】。尤其是现在的信息技术更新速度非常快， 而信息技术课程在学校的受重视程度不高。 因此很多信息教育方面的教师自身学习的动力不足，势必造成教学内容无法跟上技术的发展，这在很大程度上限制了小学信息技术教育的发展。

3.不注重德育教育

我们需要明白信息技术教育和道德素质教育是相辅相成，缺一不可的。因此不仅要正确的引导学生对信息技术的掌握，还要全面培养学生形成正确的世界观和人生观，这样才有利于学生的成长发展，不能只注重理论知识的学习。另一方面，高尚的道德品质、完善的人格能够促进学生更好的掌握知识，有利于信息技术的学习。但是现在的很多学校却并不重视对学生德育方面的培养，将信息技术教育和德育教育割裂，这也是学生在网络中难以进行有效地自控原因。

三 、应对策略

1.调整教学方式

首先， 教师在进行上课时要重视改变教学方法，不能一味的教授理论知识。教师应该因材施教，根据学生的特点和年龄段合理的安排教学内容，对课本上的教学内容进行删减，对课堂内容进行精心设计【4】。大部分小学生都有好奇、好动、喜欢玩游戏的特点，教师应该把握这种特点，可以通过游戏的方式来教导学生学习信息技术，这样可以激发小学生学习的兴趣，让小学生在娱乐中学习到新的知识，通过这种方式的学习能使学生掌握的技能更牢固。其次，要采用比较直观的教学方式，注意理论学习和实践的相结合，不但要教授学生理论知识，还要让学生进行实践操作，加强学生自主学习的能力，使得学生学会学以致用，不断的提高学生的自主创造性，提高学生自助解决问题的能力。同时，教师和家长还应重视信息技术道德教育， 引导学生正确地利用信息技术， 培养小学生保护知识产权、尊重个人隐私、抵制不良信息等方面的意识。

2.提高教师素质

在教师建设方面，应该建立起一支适应信息技术教育的师资队伍， 这能大幅度的提高小学信息技术教育水平。由于小学信息技术课程的难度并不高，因此大多数教师只要进行一定的培训以后基本都能够胜任教学工作。同时，由于在计算机人才比较紧缺，学校应该自力更生，立足本校。通过自主培训等方式建设属于自己学校的信息技术教育的教师队伍。教师在培训过程中应同时注重技术层面和教育理念方面的培训，应该注意将两者结合起来【5】。在讲授相关操作技术的同时，更应该关注如何利用信技术来开展学习和教学任务。教师的培训应该注意区分年龄段，区分学科，提出不同的培养方向，这样可以提高小学生的综合素质，实现小学生的全面发展。也应该鼓励其他的学科的老师接触信息技术，让老师学会将信息技术与教学相结合，全面提高小学信息技术教育教师队伍的素质。

3.提高全息化水平

全息化是指信息技术教育与其他学科之间的相互融合，信息技术教育是与其他学科相辅相成的【6】。信息技术不仅仅是一门单独学科，同时还是一门系统的管理理念。因此学校可以将相关的信息技术运用到学校的管理工作中，充分利用信息技术合理有效的安排各种教学活动，比如在课表的安排方面，完全可以利用计算机科学的排课。另外，教师在进行授课时可以通过采取多媒体的教学模式，这样不仅仅可以提高课堂效率，还能引起学生的兴趣，激发学生的学习积极性，培养学生全面发展。

四 、结束语

教师在工作中应该秉持着一个细心、严谨的态度，同时也应该根据信息技术教育的特征，将相关的知识转换为图像、色彩等容易引起学生兴趣的方式来完成教学任务。在教学的过程中也应该跟随时代的发展，不断的探索新的教学方法，与时俱进，针对不同学习能力的同学合理的安排教学内容，这样可以使不同学习能力的学生都能够在课堂中获取到其想要的知识。同时，国家应该重视信息技术的教育，把信息技术教育作为小学生素质教育的一项重要的内容，提高小学信息技术教育水平。

参考文献：

[1]程文才.中学信息技术课堂的问题与策略研究[J].教学月刊：中学版，2014（5）：40-41.

[2]马红敏.漫谈小学信息技术中课堂教学有效性[J].学周刊b 版，2015（2）：185.

[3]高春宇，底维燕.小学信息教育教学中存在的问题与对策[J].无线互联科技，2014（3）：20-21.

[4]乔萧.论小学信息技术教学中存在的问题及解决对策[J].学周刊，2015（8）：30-32.

[5]李晶.浅谈小学信息技术教育存在问题与解决路径[D].华中师范大学，2014.

面向素质教育的中小学信息技术教育 篇4

在当代社会，素质教育的呼声已经是铺天盖地，传统应试教育虽然已经过时但模式遗留问题依然很严重。随着社会的快速发展，计算机网络已经渗透到了社会的方方面面，接触计算机以及网络的年龄也越来越年幼化。信息技术课程在小学三年级就已经进入了小学课堂安排。本文通过对素质教育和信息技术课堂分析，阐述在小学信息技术课堂中如何推进素质教育，以及在信息技术课堂中培养学生的自学能力、实践能力、信息素养等方面能力的作用。

素质教育这个教学理念最早可以追溯到孔子时代，可以说是我们的教育鼻祖孔子孔老先生提出来的。“子曰：‘有教无类。’”这是孔老夫子对教育受众的分析，他主张无论贫富贵贱，无论品行的善恶，无论年龄的大小，无论职业工作是什么，都可以而且都应该去接受教育。在教育方面，孔子重视品德，礼仪等方面的教育，重视学生素质心境方面的教育和熏陶，以此来使学生的人格等方面全面发展。如：“曰：‘莫春者，春服既成，冠者五六人，童子六七人，浴乎沂，风乎舞雩，咏而归。’夫子喟然叹曰：‘吾与点也！’”。孔子先于西方哲学家苏格拉底提出了启发式教学法，他针对不同的学生特点进行了“因材施教”，他主张教学相长，《论语》中以师生交流作为学习的主要途径。所以说素质教育的开拓者应该就是孔老夫子。

素质教育通过十几年的发展，素质教育在中小学大力推进，通过我在承德兴隆县半壁山中学的半年顶岗实习和三年的小学教学工作，现在学校都在开展“高效课堂”、“学生活动第二课堂”等一系列的素质教育发展活动。虽然素质教育在中小学中如火如荼的进行，但是效果并不是很明显，学生和当地老师并不理解素质教育的真正内涵，素质教育不等于自由活动。在高级中学教学中，素质教育的现状不容乐观，应试教育仍然占领着主导地位，在高考这个指挥棒的压力下，依然呈现着千军万马过独木桥的态势，学生的优势素质并没有被开发。所以素质教育的进一步渗透和发展仍然是教育发展的重中之重。

小学的信息技术教学特点是，以兴趣为起点，以活动为载体，螺旋上升的设置教学内容。主要学习用计算机制作多媒体软件（PowerPoint、flash）等。让学生在“玩中学”在“做中学”。淡化学科的知识体系，以任务驱动法和探究教学法相结合，将知识分散到各个实践操作的任务中。任务重设置不同的阶段，做到照顾差异学生，引导学生加深对学习知识的印象和实践操作能力。

现在的小学生对于信息技术的感觉是既熟悉又陌生。随着网络的发展和社会的进步，许多学生的家里都有了电脑，即使没有电脑的也去过网吧，所以说学生对信息技术是比较熟悉的，但是他们只不过停留在知道的层面，同时，学生对信息技术这门课又是陌生的。他们有的醉心于贴吧、聊天、有的沉迷于网络游戏，而对信息技术知识本身却缺乏深入的了解和认识。小学阶段，教师能否让学生熟练的掌握信息技术的基本知识并通过信息技术知识获得更多的学习资源是作为信息技术教师应该首要考虑的问题。文字处理、表格的处理和网络的应用等等，都是小学阶段的学习内容。然而，信息技术和计算机并不是等同的，计算机是一门技术学科，他主要培养学生的计算机应用、计算机软件、计算机网络的技术和应用。而信息技术教育不仅有培养学生计算机的应用能力还有整合学科和活动课程的特点，是素质教育的重要组成部分，目的是培养学生的自主学习能力、创新能力和实践能力使其全面发展。在小学阶段，让学生熟练地使用各种基础软件不是最重要的，重要的是让学生真正掌握方法，这样会有很强的实质性的应用价值，还有助于学生逻辑思维和创新思维的培养，正所谓“授人与鱼不如授人与渔”。要做到这些就需要小学信息技术教师更新教学观念，为优化教学打好基础。

在小学阶段要培养学生的综合素养首先要充分利用信息技术丰富的教育资源，培养学生的信息素养。提高学生信息检索、评价和有效利用信息的能力，使学生能够在浩如烟海的信息资源中利用网络浏览器和搜索引擎更快更准确地找到自己需要的资源；熟练使用文字处理软件、多媒体制作软件、网页制作软件等。其次，要利用信息技术课堂，培养学生的自学能力。信息技术课堂应以学生为主体、教师为主导，利用信息技术科目的学科特点有效组织学生做好评价。第三，利用信息技术课程，培养学生协作能力和思维创新的能力。要让多种协作方式成为可能。在网络化的信息技术环境下，不必机械地将学生分组，信息技术课上的学生分组方式可以多样化。教师尽可能的为学生提供总结交流的平台，在平台上，成员之间的协作能力显得非常重要，当小组遇到问题时，成员间可以分工、合作，或是在教师的指导下解决问题。

当前，素质教育己被置身于一个信息化的校园环境里，面对目前拥有的精良的硬件环境和丰富的软件资源，要真正落实到素质教育的精神实质 ——以人为本。但是，信息技术作为一门新课需要教师及社会各界人士等不断地关心、支持、探索、交流，使信息技术课学内容不断更新，教学水平不断提高。作为年轻教师，站在信息化教育的第一

面向素质教育的中小学信息技术教育 篇5

当今，互联网和多媒体技术已成为拓展人类思维和能力的创造性工具。面对世界科学技术的迅猛 发展，世界各国均不同程度地加强了对中小学信息技术教育的重视程度。在我国信息技术教育也早已启动，但要达到普及或赶上发达国家的水平都还有一定的距离。在我国两亿三千多万中小学生中，农村就有一亿四千多万，他们将会陆续进入社会，成为社会劳动力的主力军，他们的素质如何，关系着我国现代化建设事业的兴衰成败。所以，在农村中小学开展信息技术教育，可以更好地让农村学生融入到信息化社会，也是提高我国公民信息素养的关键所在。

一、当前农村中小学信息技术教育发展的现状

农村中小学信息技术教育还处于刚刚起步阶段，与城市及经济发达地区相比，存在着资金、技术、师资、观念等诸多方面困难，具体状况如下。

１．思想认识有待提高

中小学信息技术教学的主要目的是让学生在了解计算机文化、初步掌握一些计算机基本知识和技能的同时，进一步激发学生的学习兴趣，增强信息意识和创新意识，有效培养学生对信息的收集、处理、应用和传输的能力，培养学生的自学能力和创造能力。由于当前广大农村地区只是部分学校能开设信息技术课，所以信息技术课只是作为一种选修课被排入课程表，并且目前社会上评价学校主要看的是升学率。因此，信息技术课就得不到应有的重 视。就学生而言，他们想学，因担心影响必修课程的学习而不得不放弃。从部分家长和教师看，把信 息技术课称为微机课，在认识上产生误区，以为只是教学生打打字，反正不是必修课，也不是中考科目。还有少数学生家长认为，信息技术课就是让学生玩玩游戏，对学生学习这门课加以阻拦。但是随着信息技术的发展，相信在不久的将来，信息技术课将被纳入考试科目中。所以，农村中小学如何开设信息技术课，首要解决的是认识问题。

２．基础设施比较薄弱

农村教育中，有的地方虽然已认识到信息技术教育的重要性，但要让其开展起来却不是一件 容易的事，其中一个重要原因就是资金的缺乏。从学校建设来看，即使有点钱也大都花在盖教学楼和教职工宿舍这些基础的设施上，解决近几年的学生入学高峰问题，而花在信息技术教育设施上的资金却很少。大多数学校的微机室计算机较少，上课也是两个学生共用一台电脑，这样，信息技术教育就缺乏它必备的物质载体；从学生的角度来看，生源大多来自农村，由于经济条件的限制，学生拥有自己的计算机几乎是不可能的事，即使有，数量也极其有限。计算机是信息技术教育的最基本的设施，没有足够的计算机，在农村开展信息技术教育就只能是一句空话。由此可见，资金缺乏，导致基础设施薄弱，是影响农村信息技术教育的最大制约因素。师资队伍信息素养较低、人才缺乏调查显示，当前大多数农村中小学教师在基本信息素养、知识结构和能力结构方面存在一定的不足。随着新课程标准的实施，信息技术在学科教学中显得越来越重要，使用信息技术也与使用投影器、录音机和放像设备一样，成为广大教师必须掌握的一项教学基本技能。然而，在广大农村学校，中老年教师使用信息技术的现实情况却不容乐观。笔者曾对本市一个农村区域中老年教师的信息技术掌握程度进行了调查，调查显示，该区域４１周岁以上的中老年教师占教师总数的４２％，其中能熟练使用信息技术的教师不足２０％。这一数据表明，农村中小学中，至少有３３．６％的教师在课堂教学和日常工作中很少使用信息技术。这与普及中小学信息技术的要求显然是不相适应的。

４．教育观念相对滞后

大多数信息技术教师是从计算机教师直接转过来的，对教材的教育思想和教学方法还不能很快理解；从计算机教育转向信息技术教育，教师一时难以完成从计算机教师向信息技术教师的角色转变。信息技术教师除了学习必要的软件操作外，重点是转变教育观念。首先认清 1

信息技术教育的本质、目标和教学方法，树立正确的信息技术教育观。有少数教师至今还把信息技术与课程整合看作是一种时尚，不清楚实施信息技术与课程整合是为了什么，只是因为大家都在应用信息技术，或者是上级号召应用信息技术而不得不应用。还有不少的教师只把信息技术与课程整合仅仅看作是现代化教学的一种工具、手段或是更有效地学习信息技术的一种方式。这种观点显然是不了解信息技术与课程整合的内涵实质。更多的教师则是把信息技术与课程整合和计算机辅助教学完全等同起来，认为只要在课堂上运用了多媒体或是课件就是在进行信息技术与课程的整合。凡此种种，都是关于信息技术与课程整合的错误或是片面的认识。

５．教学软件注重形式

教学软件是指在一定的教学理论指导下，根据教学目标而设计的、反映教学策略和教学内容的计算机软件。在信息技术与学科整合过程中，课件被广泛地运用到课堂教学中。课件的设计是否合理、内容是否恰当都直接影响着课堂教学的效果。纵观当前的计算机软件市场，大多数教学软件是利用了计算机多媒体技术来处理日常的一些教学活动，虽 然从形式上看发生了一些变化，但它只是将课本内容用多媒体的方式表现出来，虽然引入了声音、图 像、动画等手段，但实际上是一个电子课本将书本的内容生搬硬套到软件中，缺乏交互性、通用性和灵活性，因而实用性不强。

二、促进农村中小学信息技术教育发展的措施

农村中小学信息技术教育的发展关系到信息技术教育能否全面普及，从目前的实际来看，要更好、更快地在农村中小学教育中开展信息技术教育，亟待解决以下问题。

１．提高认识转变观念，谋划适合农村信息技术教育发展的思路

首先是要转变传统教育评价标准和传统的教育价值观，将知识型人才观转变为素质型人才观。以前，我们评价教育效果的标准就是考试分数。知识的拥有量是一个人是否是人才的主要标志，但知识量的急剧膨胀使得一个人不可能拥有全部知识。在信息社会，大量信息的存储、检索极其方便，使得博闻强记已经不很重要；相反，怎样利用现有知识创造新的知识，如何利用、检索、加工复杂的信息则更为重要。其次，要重新认识学与教的关系。我们国家长期实行以教师为中心的课堂教学体制，这种体制对于系统的传授知识具有一定优越性，但作为认知主体的学生，在教学活动中自始至终处于受灌输的被动地位，难以发挥其主动性和积极性，很不利于培养学生的发散性、批判性思维和创新能力，这种压抑学生个性、不让学生主动思考、扼杀创造性思维的教学模式是与素质教育的精神相违背的。学生在掌握知识的过程中，应该在教师的指导和帮助下，由学生通过与周围学习环境进行交互，主动思考、主动探究而得到的。转变教育观念不能是口号，要以实际行动来体现。教师要充分利用互联网上的资源，学习新知识，掌握新技能，不断完善自己的素质，主动迎接各种挑战，以适应教育信息化的要求。学校尽可能将机房向学生和教师开放，学生可以通过网络查询自己学科所需要的学习资料，教师同样也可以查询、下载自己所需要的教学信息为自己的教学服务，让师生从实际工作和学习中转变对信息技术教育的认识。

２．多渠道筹措资金，加强基础设施建设

在资金的投入方面，学校要集中一定比例的费用，重点解决工作中的突出问题，利用学校有限的资金因地制宜，寻求有效的方法来发展信息技术教 １１９—— 育。例如，要建一间真正的多媒体教室得花十几万元，这对于经济较差的农村中小学校来说是不敢想的。我们就从实际出发，充分利用早年给各校配置的ＶＣＤ机、电视机和音箱等设备，购置一台电脑，再花几百元买一块带输出端口的显卡，将这些设施配置到普通教室中，就成了一间简易多媒体教室。整套配置下来还不到一万元。我们自己买网线、交换机，自己布线，几千元钱就可以建成学校的小型局域网，这样就节约了许多资金。另外，当地教育主管部门和政府一定要切实重视信息技术教育的发展和教育设施的建设，积极发挥作用，尽职责所能为学校信息技

术教育的建设和发展服务。与此同时，还要积极组织和发动社会力量进行投资，以弥补 教育经费的不足。

３．加强师资队伍建设，提高教师信息化教学水平

教师信息技术素质的高低，是农村中小学学校实施教育信息化的关键。加强专业人才实际教学能力方面的培养，是实现农村信息技术教育顺利进行的保障。教师和学生是学校的主体，是教育信息化的主体，也是教育信息化资源的使用者和开发者。那么，如何提高教师信息技术素质？ 首先，针对信息技术教育人才缺乏的现状，结合农村中小学教育教学实际的需要，最有效的方法就是从培训教师掌握计算机及网络技术入手。为此，应该利用每一个信息技术培训的机会，让教师参加学习，回来后，要对学校未参加的教师进行培训，让每位教师都可以辅导学生，使农村中小学的信息技术教育成树状发展。通过培训给教师创造一种学习信息技术的氛围和紧迫感，增强意识，然后自觉能动地研究信息技术理论、掌握信息技术教育 手段，最终达到信息技术同自身学科相结合的目的，并从中寻求新的教学方法和教学手段，逐渐探究新的学科教学模式，提高教育教学效率，从而有效推进教育事业的发展。其次，应该让信息技术教师配合相应的学科教师进行多媒体实验教学，从而让更多的教师认识到：“一支粉笔一张嘴”的教学方法过时了，不转变教学观念和教学方法将不能适应当前社会的需要和发展。同时，制定有关激励和奖惩措施。如要求每位老师每学期要自己制作课件并利用多媒体教室上够若干节课，并将之列为对教师学期综合考评的一项硬指标，使老师们积极主动地学习、研究信息技术，逐渐探索出新型的学科教学模式。总之，作为信息时代的教育工作者，必须充分了解这种新型的文化形式，不断加强自身的素养，才能更好地进行教育、教学和科研工作。

面向素质教育的中小学信息技术教育 篇6

新课程的普及实施，很多小学都开设了信息技术课。伴随着信息技术课的教学实践开展以后，很多信息技术教师都不约而同的发现了一个棘手的问题：如何在信息技术教学中对学生展开思想教育，让孩子们健康地学习成长。

信息技术的教学可以培养学生使用计算机的兴趣和意识，让学生了解和掌握信息技术的基本知识和技能，了解信息技术的发展及其应用对人类日常生活的深刻影响，使学生紧跟时代的发展步伐。现代信息技术的迅猛发展，学生掌握的信息技术技能日益熟练，他们从现代化信息中所接收到的知识越来越丰富。教师应用现代信息技术教学，教给学生正确收集信息和应用现代信息技术的技能，使学生可以通过现代信息技术获得丰富的知识，现代信息技术对小学生来说，有利于开发学生智力，有利于学生学习应用现代化的技术，使学生在获得信息、处理信息、探索研究、解决问题方面的能力得到发展和提高。

现代网络技术中传播的信息不全都是有用的，甚至有些是有害的，小学生由于年龄较小，辨别是非的能力较差，更容易受其中一些不良的信息所影响。因而小学在信息技术教学中开展相应的德育教育，是必要的。让学生明确是非观念、培养正确处理信息的能力，是一项重要而迫切的任务。

一、在信息技术课堂上渗透爱国主义教育。

爱国主义是凝聚中华民族、推动中国发展的强大精神动力，也是青少年思想教育的核心内容和永恒主题。所以爱国主义教育在信息技术教学中具有现实的意义。

通过介绍计算机发展史，使学生明白我国计算机发展还很薄弱，让学生看到差距，产生危机感，明确责任，激发爱国主义情感，鼓励学生从小立志为国争光。在初步认识计算机和了解它的应用时，我给学生讲解了我国现在计算机的应用程度，并与他们一起共同展望计算机未来的应用和发展，使学生对计算机的应用和发展充满信心，以此来正确引导他们学好信息技术知识，并牢记用信息技术知识为将来我国的社会发展做出自己应有的贡献，使学生对未来充满信心和希望，对社会发展充满信心和希望，有效的激发了学生的学习兴趣。我又结合我国目前的信息技术与国外发达信息技术存在的差距，让学生知道我们的信息技术和民族软件的发展与一些发达的国家还有一定的差距，引导我们学生只有努力学习，将来为我们国家信息技术的发展作出自己的贡献，让我国的计算机技术的发展水平不低于发达国家的水平。通过教师的引导，使学生的学习信息技术的劲头高涨，同时也从另一方面大大的激发了他们的爱国热情，达到了加强爱国主义教育的目的。

二、正确引导学习，上机操作过程中注重培养学生的信息素养。

小学生对学习信息技术知识是抱有浓厚兴趣的，但不加以正确引导，很多小学生会不辨是非，深受糟粕毒害，并沉陷其中！

上网是学生很喜欢的一项学习内容。利用这一点，在上网浏览、文件下载、收发电子邮件的过程中渗透思想品德教育，可以收到良好的教学效果。因为因特网是开放的，信息庞杂多样，既有大量进步、健康、有益的信息，也有不少反动、迷信、黄色的内容。要引导学生既要利用因特网进行学习，又要防止不良信息的侵害是。宣传《全国青少年网络文明公约》，使之善于网上学习；不浏览不良信息；要与诚实人友好交流，不欺诈不侮辱他人；要增强自护意识，不轻易相信传言；要维护网络安全，不破坏网络秩序；要有益身心健康，不沉溺虚拟时空，做遵纪守法的好网民。

在现代网络信息技术的浪潮中，各种知识参杂其中，小学生由于年龄较小，辨别是非的能力较差，更容易受其中一些不良的信息所影响。大多数小学生反映出来的一个重大问题是很多学生会沉迷于电脑游戏和网络游戏之中，危害显而易见：占用时间、耽误学习、影响身体、精神恍惚等等，最终导致很多学生不爱学习甚至放弃了学习。如何引导小学生正确学习有用的信息技术知识，避免受到不良信息的毒害，就成了我的德育教育工作重点！

所以在教学中，我们一方面通过培养学生的法制观念，教育学生遵守学校的规章制度，不进网吧、游戏机房，上网浏览时选择适合小学生看的内容，并可以针对上网引发的各种道德问题开展讨论，设立网上咨询站；另一方面，教师上课时可以适当多投影一些精美的图片，播放一些优秀的音乐光盘，使学生能够通过正确的途径感受美，欣赏美，从而提高欣赏水准和鉴别能力，增强自身的文化素养，从内心深处自觉地抵御低级、庸俗、不健康信息的侵蚀；其次，在教学中，我们还可以通过向学生推荐一些优秀网站和一些符合他们年龄特点的健康的聊天室，及早教给他们上网的方法和技巧，引导他们有效上网，避免在网上到处“逛”。

三、在信息技术课堂上的基本操作中，渗透德育教育。

好习惯终身受益，学生时期是养成良好习惯的黄金时期。在日常的信息技术课堂上，尤其是在上机实践过程中，教师要教育学生爱护计算机设备，强调正确规范的操作，帮助学生形成良好的使用计算机的习惯。

教师的良好素养，娴熟、规范的演示，对学生良好行为习惯的培养起着潜移默化的作用。例如，把用户文件建立在所用系统软件的子目录下就是一种不好的习惯。如果教师在课堂演示的时候，特别是在保存或另存文件的时候，注意这个问题，使学生在潜移默化中养成把用户文件分门别类地存放，为文件取个好名字（便于识别）的好习惯。如果老师随便给文件取个名字之后，又随便放在一个文件夹里，就会把坏习惯传给学生，会影响学生良好习惯的养成。所以，作为教师，应该以身作则，为人师表。在每一节课结束时，我都严格要求学生做好四件事情：填好上机记录、关机并且摆好键盘、鼠标和桌椅，以准备给下一节课的同学上课。虽然这些都只是小事，但在这样一个过程中培养学生注意小节、尊重他人、做事严格认真的行为习惯。

四、在安全使用计算机方面，渗透德育教育。

信息技术课堂教学中，结合有关的教学内容适当地讲解一些计算机安全方面的基本知识。例如：在讲授计算机word基础和应用时，讲一讲有关文件完整性和安全方面的知识，让学生知道有哪些因素可能造成文件的丢失和损害，以及如何利用现有的资源保护自己建立的文件。此外让学生了解计算机病毒的有关知识，有哪些常见的病毒，各有什么危害，这些病毒的传播途径是什么，以及如何预防、检测和消除这些病毒。可通过实例（欢乐时光病毒、爱虫病毒……）使学生明白：计算机病毒一旦爆发，将会对人类社会产生巨大的危害。它会破坏计算机的数据信息，损坏计算机的硬件，造成系统崩溃，甚至使Internet瘫痪。所以，不论出于何种目的，设计、制造、传播计算机病毒都是非常不道德的，会受到法律的严惩。也可要求学生围绕“病毒”这一主题查找资料，进行了主题讨论会。

五、注重培养学生的竞争协作精神，渗透德育教育。

知识经济时代是合作取胜、协作竞争的时代。作为一名学生，要想取得成功，就要学会与人合作，要能组织、协调各种力量。此外，与人合作的精神会产生一种和谐亲密的人际环境，有益于学生的身心健康。因此，我们在信息技术教学中一定要创造机会，让学生与他人一起为共同的目标共同奋斗，在人与人之间的交流合作、相互帮助和支持中，感受伙伴间的友谊和真情，从而愿意与他人进行交往与合作。课堂上教师可采用以小组为单位的任务驱动教学模式，布置较复杂的自学内容，让学生小组讨论解答问题。或在教学内容告一段落后，给学生布置有一定难度的任务，要求在规定的期限内完成，然后组织交流、讨论，提高学生运用知识、解决问题的能力。

“上下求索”的小学信息技术教育 篇7

一、信息技术面临的挑战

当今的小学教育, 已体现出了学生对传统的教学方法、老套子的旧模式是十分排斥的。他们的心理、生理方面都提前了, 他们早早地接触到了先进的科技, 有的玩电脑比大人们还要熟练。大人们在他们眼中只是个“菜鸟”。所以他们肯定希望教师会高于他们的水平, 并且对于知识的接收方式, 他们也希望是新的。

而计算机这一学科, 可以满足他们的要求, 也是他们所期望的。因为教育水平的提高, 学生素质的提高所使用教材也不是一成不变的, 出现了许多前所未见的事物、所涉及的知识面也会很广泛, 小学教师只凭说、只凭讲, 学生是不会完全认识的。而且我们教师本人也是难以表述的。怎么让学生完全领悟教师, 怎么透彻地解答只有靠计算机。教学器材教学用具当中所没有的, 大可以通过信息技术教学来弥补。并且此方法又具有直观化、形象化的特点, 可以更满足学生学习的热情。通过一些画面、图示、背景音乐等将知识完美呈现。并且学生的特点也决定着他们对于形象化的依赖, 而这些是我们教师不可能都满足的, 信息技术教学可以做到这些, 从而提高教师课堂教学的效率。

对于单调、枯燥的上机操作练习和那些高深的信息技术理论, 教师更要运用让学生乐意接受的方法来培养他们的兴趣。学生如果对学习有了学习的动机即产生了浓厚学习诉求, 就会产生主动性与积极性, 只要有了兴趣, 就会有动机, 他们有了兴趣, 注意力便会高度集中, 思维也就会活跃了, 求知的诉求十分强烈, 那么就能发挥出他们对于学习的积极性、发挥出他们对于学习的主动性, 那么他们的创造性的思维活动就能够开发。

因此, 在信息技术的教学中, 教师不能只为了能完成自己的教学而忽略了学生对一些知识的兴趣, 那么结果只会导致学生对所学知识不能愉悦地接受, 这样就会让学生在被动的学、消极的学的情绪中呆板地上课, 结果学生肯定失去了创造性思维的主动性。所以, 作为信息技术的授课教师在教学时应持着发现的眼光, 秉着能围绕培养学生的创造性的原则进行教学工作。

二、信息技术教学的方法

信息技术与其他学科不同的教学特点, 表现在要求学生们动手进行操作, 相对的教师也会对学生采取个别的辅导方式, 教师经常会走来走去地在机房中“打游击”, 以便能第一时间找出学生在操作中出现了什么问题, 然后再通过耐心细致地帮助他们解决疑惑, 纠正他们可能出现的错误, 教给他们正确做法, 尽快掌握所学。

教师假如懈怠辅导放鸭子一样任凭学生们自己练, 肯定会有一部分学生特别是自制力不行的学生, 会对学习失去兴趣, 他们就会感觉没劲儿, 甚至最终弃学。针对可能出现的情况我们教师更应该多加关注这些学生, 自制力强的学生可以让他们结小组学习操作。

首先, 教学法要直观、形象、尽量让他们在玩中学。教师所接触到的小学生思维活跃, 运用直观形象化的教学, 让学生在愉快的课堂氛围中, 快乐地学习信息技术。对于小学生而言, 信息技术教学里的一些抽象的术语应该是他们最难接受的, 教师如果用一些比喻类的, 可以让他们乐于去接受知识。玩耍是孩子们的天性, 那么就让学生在玩中学由此, 不仅可以使学生听课有兴趣, 还能达到教师预期的目标。

其次, 培养了他们的合作精神。合作学习指两个或者两个以上的学生在一起, 一块去参与学习活动, 互相学习, 来提高他们的学习效果的教学方式。组织学生合作学习, 一方面可以培养他们的学习兴趣, 可以激发他们学习的主动性;另外还可以让学生依据个人的情况有序地安排他们的学习内容及其学习进度, 可以锻炼他们的自学能力, 培养他们的合作精神。

三、信息技术与教学的完美结合

教师不能简单地传递给学生知识, 而应该是学生的大脑进行主动地建构形成。如今的学习环境, 起到丰富学生知识的作用, 计算机教信息系统又带给学生们学习方面的主动性。教师由原先的“讲”转变为现在的“导”。旧式的串讲家就应该避弱就强地变成一个很棒的“导演”。做到充分发挥出学生的潜力和激发他们的兴趣。

信息技术给我们的教学提供了许多信息及手段, 为我们各学科的教学内容以及教学方法、方式等方面提供了极大的可以挖掘的潜力。课程标准已为我们提出了新的目标。因此, 每位教师应该做到将先进思想与信息技术的完美结合, 以便能让学生在学习中, 激发创造力, 提高自身素养。

从教学整体来看, 信息技术如果做到与教学的完美结合, 那么多媒体技术的确使教学内容更加丰富了, 教学效果提高了, 教学规模也扩大了, 最终使教学神速发展。可是如果我们对于计算机教学理解得不太透彻, 只强调信息技术在教学方面的作用, 却不去研究它的内涵, 就会导致只重视技术, 却轻视媒体资料更好利用的问题。

信息时代的学生具有令人惊叹的创造力, 信息技术给我们的教学带来了巨大的改变, 对于每一位教师来言“路漫漫其修远兮”, 我们教师唯有“上下而求索”方可。

参考文献

[1]田震清, 尹冰心.论信息技术对21世纪教育观念的影响[J].内蒙古师大学报:哲学社会科学版2000.

[2]南国农.信息技术教育与创新人才培养:上电化教育研究, 2001 (8) .

[3]潘克明.现代信息技术环境下构建新型教育模式应注意的几个问题[J].人民教育, 1999 (12) .

对中小学信息技术教育定位的思考 篇8

关键词：信息技术教育定位；计算机教育；信息素养

中图分类号：G434文献标识码：A 文章编号：1673-8454（2008）24-0029-02

中小学信息技术教育在我国实施的20多年时间里，已取得了巨大的成绩，也日益显示出信息技术教育的重大意义。随着课程改革的不断深入，信息技术教育在中小学教育的课程结构中将占据越来越重要的地位。但信息技术学科还是一门新兴学科，还有很多问题需要我们不断地研究和探索。本文就中小学信息技术教育该如何定位，进行了初步探索。

一、计算机科学的含义

美国德克萨斯A＆M大学赵伟教授（美国科学基金会计算机与网络部主任）在中国计算机50年大会演讲时问过在场的计算机科学家，什么是计算机科学。然而，没有人能够信心十足地回答这个问题，也没有人可以明白无误地回答出来。美国斯坦福大学在20世纪60年代给计算机科学下了定义，计算机科学是算法的科学。不管当初这个定义是否正确，至少我们现在应该研究清楚计算机科学到底是什么科学！它绝不像物理学、化学、气象学等科学，因为计算机和照相机、菜刀一样是个产品，计算机科学不应该是计算机的科学，就像不会有照相机科学、电视机科学、微波炉科学、菜刀科学一样。

对于信息技术，我们通常将其定义为：能够支持信息的获取、传递、加工、存储和呈现的一类技术。其中，应用在教育领域中的信息技术主要包括电子音像技术、卫星电视广播技术、多媒体计算机技术、人工智能技术、网络通信技术、仿真技术和虚拟现实技术等。

只有教育教学管理部门以及教师、学生都明白了计算机科学究竟是什么科学，信息技术是什么， 我们才能真正明白信息技术教育应该教什么，学生应该学什么。

二、中小学信息技术教育的演变

按照华南师范大学徐晓东博士的观点，从计算机技术教育到今天以培养信息素养为目标的信息技术教育，大致经历了三个阶段，即计算机教育时代、计算机素养时代和信息素养时代。

1.计算机教育时代（20世纪80年代初至80年代后期）

这一时期，计算机教育的内容主要包括计算机硬件结构和程序设计、算法语言、文件处理等，教学目标定位在了解计算机基本工作原理以及培养逻辑思维能力上，课程内容主要设定在程序设计上，程序设计语言主要是BASIC语言、LOGO语言，教学的形式主要是兴趣小组。

按照尹尔肖夫的倡导，这一时期对人的内在品性的要求是具有计算机素养，核心是程序设计能力，强调逻辑思维能力，强调利用算法解决问题的能力。理想的结果应当是学生可以通过程序设计的学习学会利用算法来解决生活中的实际问题。

2.计算机素养时代（20世纪90年代初至90年代后期）

90年代初，随着图形化操作系统（例如：Windows、MacOS等）的成熟，计算机教学内容的重心转向学习图形化的操作系统和工具软件的使用，直接为学习者的学习和工作奠定基础，教育的内容主要是文字处理、列表计算，数据库、计算机绘画、计算机通讯等应用软件的运用。

随着计算机应用软件的不断增多，计算机的应用领域也不断拓展，使人们深切感受到计算机被普遍应用的可能，于是开始重新审视计算机的定位及计算机课程的教学内容。其明显的变化是课程目标中明确了计算机的工具性定位，强调计算机应用。教学内容则相应转向了关于计算机的基本知识与基本操作以及常用软件的学习。

按照课程目标的规定，这一时期对人的内在品性的要求已经涉及以计算机为工具处理信息的能力，可以称之为计算机素养，其核心是计算机应用能力。

3.信息素养时代（20世纪90年代后期至今）

互联网技术的飞速发展，使得信息技术分化为两个分支：专业化的信息技术和大众化的信息技术。大众化的信息技术对我们的学习、工作、生活方式产生了巨大的影响，人类也正步入信息化社会。

随着《中小学信息技术课程指导纲要(试行)》（教育部，2000）、《基础教育课程改革纲要(试行)》（教育部，2001）和《普通高中技术课程标准（实验）》（教育部，2003）的出台，信息技术教育的目标确定为信息素养的培养。信息素养通俗地讲就是灵活运用信息的能力，主要由信息意识与信息伦理道德、信息知识以及信息能力三部分组成。国内外学者普遍认为：信息素养已经成为继读、写、算之后的第四种基本能力，是现代信息社会的基本学习能力。信息技术教育把信息技术看成是为解决问题、建立计划、进行表现等的手段，并重视灵活运用这一手段从事分析、综合、创作、展示等活动。

这一时期对人的内在品性的要求是具备获取、加工、处理信息的能力以及创造新信息的能力，具备良好的信息意识和信息伦理道德，掌握基本的信息知识，也就是信息时代的公民必须具备良好的信息素养。

三、中小学信息技术教育的定位

《普通高中技术课程标准（实验）》中对信息素养的描述：“信息素养是信息时代公民必备的素养，强调通过合作解决实际问题，让学生在信息的获取、加工、管理、表达与交流的过程中，掌握信息技术，感受信息文化，增加信息意识，内化信息伦理，使学生发展为适应信息时代要求的具有良好信息素养的公民。”

现在我们将信息技术教育的培养目标确定为提高中小学生的信息素养，但信息素养概念过于宽泛，难于把握，由于研究者的视角不同而有着不同的理解和解读。而且许多专家、学者强调信息技术要整合到其他学科中进行教学，还提出不少整合的模式和方法。但笔者看来“整合”这个概念就有点不伦不类，如果其他学科中用点信息技术就是整合，那么物理课、化学课中用到数学，是不是就叫数学与物理整合，或数学与化学整合呢？我们现在很重视教育信息化，经济条件好的地区已经将多媒体配置到班级，欠发达的地区也开始重视“农远工程”。但教学包含两个方面：教和学，我们现在的信息化主要是为“教”信息化，为教师信息化，为学生学习的信息化却没有多少，学生还没有课余时间使用计算机，又如何获取自己所需要的信息呢？

从计算机教育到信息技术教育，我们走过了20多年，一开始我们过于强调计算机技术本身；而现在我们又过分淡化计算机学科本位，强调一线教师难于把握的信息素养。我们的信息技术教育到底该如何走，值得我们深思。

参考文献：

[1]陈俊良.计算机科学是什么科学[J].中国教育信息化（高教职教），2007(1)：4-5．

[2]徐晓东.信息技术教育的理论与方法[M].北京：高等教育出版社，2004,11．

[3]教育部.普通高中技术课程标准（实验）[M].北京：人民教育出版社，2003,4．

中小学信息技术教育现状调查报告 篇9

伴随着人类社会科学技术的迅速发展与进步，世界各国均以不同方式在不同程度上加强了对中小学信息技术教育的重视程度和投人力度。我国也自20世纪70年代末80年代初加入了这一行列，开启了教育信息化的进程。到目前为止，我国绝大多数大中型城市中小学信息技术教育水平已取得很大进步，但与之相比农村中小学信息技术教育水平则稍显薄弱，这也造成了我国整体中小学信息技术教育水平参差不齐，较发达国家有一定差距的现状。在我国约2.3亿中小学生中，农村中小学生就有接近1.4亿之多，比例达到60.8%之多。未来他们将会陆续步入社会，因此，他们的综合素质与能力，与我国现代化建设事业有着极为密切的关联。所以，如何在农村中小学中开展更为优质的信息技术教育，如何更好地让农村中小学生为未来融入到信息化社会打好基础就成为当今中国急需解决的一个问题。

我国农村中小学生信息技术教育现状

1.1 思想认识有待提高

首先要明确的是中小学阶段的信息技术教学的核心目的是让学生在了解信息技术常识、掌握一定的计算机基本操作知识、获得初步的信息技术技能的同时，能够进一步地培养学生的学习兴趣，锻炼学生的自主学习能力，增强学生的创新意识，并在此基础上强化学生对信息的收集、分析、处理、应用的能力。

但由于升学率等客观因素的制约，目前大部分农村中小学主观上并不重视信息技术教育。尽管设置了信息技术教育的相关课程，但实际上却只是让其为语、数、外等与升学考试相关的课程让路。这样的课程安排一方面会使学生对其他课程的学习兴趣下降，另一方面也限制了学生在信息技术方面知识的获得，更令人担忧的是许多学生因此对形同虚设的“信息课”毫无了解，在缺少学校和学生推介的背景下，农村中小学生的家长自然也会产生对信息技术教育的茫然和懈怠的态度。因此我们首先应从根本上解决学校、学生、家长对信息技术教育的认知问题，才有可能改善我国农村中小学生信息技术教育现状。

1.2 基础设施匮乏

农村中小学信息技术教育中尽管有的地方已认识到其重要性，但真正要让其顺利开展起来也并不像想象中那样简单，这其中一个极其重要的制约因素就是资金的缺乏。从学校建设来看，农村中小学基本上将大量的资金用于建设、修缮教学楼、教职工宿舍、学生宿舍等基础设施上，因此能用于购进、维护、升级信息技术教育设施上的资金就十分稀缺。资金的稀缺造成了现在我国农村中小学信息技术教育的一个显著特征：基础设施匮乏。大部分农村中小学的微机室计算机较少，甚至有些地方没有条件设立计算机教室；课堂上学生共用一台电脑的情况不占少数；普通教室中配备的信息技术教育设施也十分稀缺。也正是这样的现状使得当今我国农村中小学信息技术教育缺乏必备的物质载体。反观农村中小学学生及学生家庭，由于经济条件的限制，仅有少部分学生能拥有属于自己的计算机，大部分学生并无机会接触计算机。由此可见，农村中小学资金的缺乏，进而导致信息技术教育基础设施的匮乏，也成为影响农村中小学信息技术教育的一个重要的制约因素。

1.3 教师欠缺专业技能

当前大多数农村中小学信息技术教师在基本专业知识、教学能力方面存在一定的不足。目前农村中小学信息技术教师以中老年教师为主，然而中老年教师的基本专业知识（具体体现在使用信息技术上）的实际情况却不容乐观。根据调查显示，吉林省伊通满族自治县的中小学42周岁以上（含42周岁）的中老年教师占教师总数的56%，其中能熟练使用信息技术的教师仅为24%，这显然没办法满足信息技术教育普及的基本要求。另一方面，农村中小学信息技术教师在教学过程中也存在着一定问题，具体体现在两个方面。第一，由于条件所限，一些农村中小学教师并未受过完整的能力、技能、专业知识培训，这使得其在教学过程中没办法将基本专业知识更有效地传授给学生；第二，部分教师本身并不重视该课程，通常还未将具体操作进行讲解便让学生自行实践，也并未进行监督，使得学生往往并未进行课堂内容的操作而是使用计算机的娱乐功能。教师作为信息技术教育的输出端起着极其重要的作用，因此如何通过提升教师素质进而最大化其对农村中小学信息技术教育的作用成为另一个急需解决的问题。

1.4 缺少完善的评价体系

尽管目前在新课程标准改革中提出对学生的评价要将过程与结果结合起来，应遵循有利于学生个性发展和创新精神培养的原则，但在实际操作中，学校和教师更倾向使用总结性评价，并不重视过程性评价，这样往往忽略了学生的过程发展，进而忽略了学生在过程中创新能力的培养。这个问题在信息技术教育的评价环节上也同样存在着。大多数农村中小学教师采用的评价方式是笔试加上机操作（条件允许的情况下）。而无论是哪种形式教师都仅仅关注学生在期末时的操作是否遵循教材，从而进行评判。仅通过最后的一张试卷或是一次操作来判断学生是否掌握操作要领而忽视了过程中体现的对具体知识的综合应用能力，这样的评价体系是不完善的，一方面使得学生的创造性思维没有得到充分锻炼，另一方面又无形中抑制了学生的发散思维，这无疑是与信息技术教育的初衷相违背的。

发达国家中小学信息技术教育的特点

2.1 专项经费投入高

由于发达国家对中小学生信息技术教育的重视程度高，为保障中小学信息技术教育的发展，各国均在中小学信息技术教育环节投入了大量资金。如：在英国，政府将6%的国拨教育经费用以购置微机；法国为开展多媒体教学每年直接投入10亿。这些数字都很直观地表明了发达国家极其重视中小学信息技术教育，并通过一系列措施为中小学生信息技术教育的发展提供了物质支持。

2.2 信息技术课程普及程度高

世界各国已达成一项共识，那就是中小学信息技术教育课程的开设对增强中小学生对信息产业的了解，锻炼中小学生的信息技术能力具有极其重要的意义。因此世界各国也纷纷加大了中小学信息技术教育的普及程度。如：美国的中小学生信息技术教育开展得最早，到了20世纪90年代，小学信息技术教育教育要求小学生能简单了解计算机的相应功能和计算机技术的实际意义，并能进行初步的计算机操作；英国将信息技术教育课程列为全国中小学生必修的核心课程。

2.3 师资培训力度大

发达国家开设了多种途径来提高教师的信息技术素养，进而进行优质的中小学生信息技术教育的师资队伍建设。如：美国将教育技术投资中的30%用于师资培训；法国设立了教师培训学院、进修学院来培养专业的计算机教师；韩国通过对在职教师培训和未来教师培训，提高教师的信息社会意识。

2.4 重视网络教学

近几年网络教育作为信息技术教育的一个重要环节，其兴起与壮大使得发达国家十分重视网络教育的发展。英国政府在教育经费的使用中明确提出要保证英国的中小学校能通过网络进行教学并为中小学教师购置相应课程软件；法国教育部表示要使低年级学生学会使用电子邮件进行通信，使小学高年级学生学习基本网络操作。

2.5 评价制度趋于完善

与我国教育现状不同，西方发达国家教育体制中对平时学生的学习情况也颇为重视，一方面教育者关注学生的学习成果，另一方面他们也关注学生在学习过程中的表现。这一点具体在中小学生信息技术教育上则表现为其评价系统中对平时学习过程的考察，例如：英国在信息技术教学过程中要求教师密切把握学生的学习情况，并通过作业加以反馈，且期末考核成绩不作为最终成绩；教师在平时的教学中渗透学生不断对应用程序进行发掘并加以改进，并将其作为考核要求之一。

解决措施

3.1 加大对农村中小学信息技术教育投资

提升信息教育水平，与一定程度的信息技术教育投资是分不开的，前面提到发达国家对中小学生信息技术教育的重视程度高，为保障中小学信息技术教育的发展，各国均在中小学信息技术教育环节投入了大量资金。在这一方面我们也可以参考借鉴，加大对农村中小学信息技术教育方面的投资，丰富内容，拓展渠道，强化农村中小学信息技术教育的资源建设。

3.2 增强农村中小学信息技术教育执业培训

现在很多中小学的教师，尤其是在一些经济不发达、信息技术教育水平较低的地区任教的农村中小学教师，并不具备符合能熟练应用信息技术进行教育的要求。如果加大了信息技术教育的投资，而相应的教师却还没有做好准备，那对中小学的信息技术教育的发展来说则是一种阻滞。因此我们要增强农村中小学信息技术教育职业培训，从而推动信息技术教育在中小学间的发展。

3.3 开展中小学信息技术教育普及工作

普及中小学信息技术教育，是一个较为漫长的过程，因此一定要有耐心，在全国中小学中普及信息技术教育，是教育改革过程中应该坚持的方向之一，只有在中小学中普及信息技术教育，学生才有可能尽早一步了解计算机的相应功能和计算机技术的实际意义，并能进行初步的计算机操作。普及工作也应该将重点放在农村地区，实现信息技术教育普及的全面化与合理化。

3.4 改善中小学信息技术教育评价制度

面向素质教育的中小学信息技术教育 篇10

1)课程设置层次灵活、方式多样。美国中小学在课程设置上适当考虑学生的知识结构和水平层次。像TheRoxburyLatinSchool、GrotonSchool、TheHillSchool只是高中开设有关信息技术课;TheChapinSchool、ThemastersSchool在初中和高中开设有关信息技术的课程;WesttownSchool、TheBrearleySchool小学、初中和高中都设置了信息技术的课程。美国各州中小学信息技术课程的设置没有统一的规定，各区根据实际情况，分层次开设。比如TheChapinSchool，低年级不专门开设相关课程。

2)课程内容难易得当，选修、必修结合。笔者把以上调研的学校的信息技术相关课程内容进行分析，将其中课程内容进行分类：计算机基础类、应用软件类、计算机程序设计类、网页设计和网络课程类。

计算机基础类课程主要在小学甚至是幼儿园开设，主要包括键盘和鼠标器的基本操作、文字处理的基本操作、图形制作等。应用软件类课程主要包括PowerPoint、Excel、Photoshop、电子邮件服务等。计算机程序设计类主要包括Java、VisualBasic、C++和C#等。这类课程多数学校在初中阶段开设，如WesttownSchool和TheChapinSchool;部分学校在高中阶段开设，如TheBrearleySchool。网页设计和网络课程类课程主要在高中阶段开设，包括Flash和Dreamweaver、安装软件、解决硬件组装问题等。不同类别的课程根据学生年龄水平、思维层次不同，内容设置的难易程度不同。

3)课程名称不同，教学目标一致。美国各级学校的课程设置与实施是地方分权制定的，不同学校课程名称也不尽相同。比如：TheHillSchool、ThemastersSchool课程名称是计算机科学;GrotonSchool、WesttownSchool课程名称是技术课程;TheChapinSchool开设的课程称为教育技术课;TheRoxburyLatinSchool设置了信息技术系。这与我国略有不同，我国中小学开设的课程统一称为信息技术课。虽然各个学校的课程开设情况不尽相同，但最终都体现了一个教学目标：把电脑作为一种工具，锻炼学生获取、分析、加工和利用信息的能力。

1.2教学方式分析

1)信息技术与学科的整合。美国十分重视技术与课程的整合。在所调研的8所中学里，所有的学校把该课程与其他学科结合，或者开展基于项目的学习。以GrotonSchool为例，该学校各学科均不同程度的运用信息技术：几何课中学生用几何画板来分析几何问题;艺术学院的学生学习如何创建和处理数字图像等。美国的中小学在信息技术方面的理念是：将信息技术当作一种学习的工具，学信息技术就要学以致用。

2)笔记本计划。在美国，很多中小学校都制定了笔记本电脑计划，目的是让在校的学生人人手中有电脑，学会利用电脑进行项目学习。针对部分贫困地区，一些中小学出现“移动计算机车”，将32台左右的便携式计算机置于一个专门设计的多层手推车上，哪个班需要，就推至该班教室使用。学生可以将事先充电的便携式计算机置于各自的书桌上，借助安装于各教室或教学楼某部位的解调器，方便接入互联网[1]。

1.3管理体制、政策法规分析

1)企业参与、多方赞助。美国在信息技术的运用中十分重视企业参与。据统计，有1/3的中小学校受到企业的捐助[1]。Microsoft公司就对美国多个州的中小学校提供免费的软件，并充许全美的各学校以比市场价低得多的价格购买他们公司的产品。像TheHillSchool就是与微软公司合作培训学生，提供微软网络工程认证方面的课程。

美国学校信息技术教育的经费来源主要是所在学区及政府、学生家长或家长所在公司、企业的赞助。此外，州政府和联邦政府对薄弱学区予以更多的补助。

2)统一规划、地区分权。美国各级学校的课程设置与实施是根据地方分权的原则进行的。州教育行政部门制定标准，统一规划，但州内的各学校均保有一定的自主权与决定权。各地区的学校设有校董事会和家长委员会，对不能胜任的教师，校董事会和家长委员会有权研究是否留用，给教师的压力很大，这也促进了教师对自身能力的提高。

2给我国的启示

2.1设置灵活的课程体系我国的信息技术课程设置是按国家制定统一的发展纲要和课程标准。为此，我国可以借鉴美国的课程设置方式，选修和必修结合。一般性的操作技能以正式课程的形式出现，复杂性的操作技能可开设选修课。此外也要考虑到我国的地区状况、学生特点等灵活地设置课程。比如，我国西部地区相对比较贫困，这样至少要在学校开设基础的信息技术必修课，在不能使保证人人有电脑的`情况下，以教师的操作为主，让学生了解基本的操作技能。而相对发达的地区应该结合各学校的具体情况和学生的兴趣特点开设相应的选修课。

2.2注重信息技术与学科教学整合信息技术课程本身的特点决定了它必须与其他学科整合，要把信息技术课当作一门工具性课程，作为交流、研究和问题解决的工具。信息技术与学科的整合，同时也能锻炼学生的自主学习和协作学习能力。各科教师也应该有意识地在学科教学中给学生提供这方面的机会，让学生在各学科教学中接触一些专门软件，学会利用新技术去获取知识。

2.3加强地方资助和企业参与我国中小学的信息技术教育还处在逐步发展阶段，需要大批计算机硬件设备、丰富的教学资源、大批教师及与之相配套的教材等。这就需要社会各界的扶持和资助。对此可以借鉴美国的教育体制，吸引企业参与其中，学校与企业合作，共谋发展。比如，我国的联想、宏基等国产电脑企业可以对中小学进行捐赠或优惠，这样既树立了企业形象，又扩展了用户群体，有利于自身的长远发展。

3结语

在我国的信息技术课程中，应充分借鉴美国的经验，并积极探索国内发展方向，根据实际情况进行我国信息技术教育的理论与实证研究，最终实现学生多种能力的提升。

参考文献

小学数学教育与信息技术的整合 篇11

【摘要】随着人类社会的发展和进步，人们对于教育的要求也在不断提高，传统的教学模式已经不能满足人们的需求。新的教学模式也正在被不断发现，同时信息时代的到来，也给了小学的教学模式提供了有力的条件，在小学数学教育的过程中，把它同信息技术相结合是很有意义的。

【关键词】小学数学 信息技术 整合

【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）07-0155-01

将小学数学教育与信息技术相整合，改变了以往枯燥的教学模式[1]，摒弃了传统的填鸭式教学，去引导学生，使学生能更为主动的去学习。学生可以在课下自己搜集与课堂相关的资料，课堂更为活跃，做到真正的师生平等交流。通过信息技术将直观的数学知识展示在学生面前，使原本抽象生硬的知识变得一目了然。

一、小学数学教育与信息技术的整合意义

将小学数学教育同信息技术进行有效的整合不仅可以吸引学生的学习兴趣和学习的主动性，更有效的提高了教师教学质量和小学生学习效率。

1.有利于改变小学数学教育的枯燥性

小学数学教育与信息技术进行整合可以增加教学的趣味性，教师为了吸引学生的注意力，要充分的利用小学生爱玩的天性，勾起他们对数学的强烈兴趣，发挥他们充分的想象力和领会能力，他们才不会在数学教学中感到枯燥无味[2]。运用信息技术来设计和数学知识相关的小游戏，让小学生在玩的同时领会数学知识，利用信息技术的画动感、动态感，使小学数学教育生动灵活起来。

2.有利于改变数学教材的原始状态

在小学数学的教学过程中教师除了把必要的重点进行着重的讲解和说明以外，还可以考虑利用信息技术的教学形式，将原本的重点、难点通通罗列出来，把原本生硬的图形、文字，用信息技术更直观、形象的表现出来，将原来很难想象的画面直接的展现在小学生的眼前，使他们不再拘泥于教材的束缚，让他们更轻松的掌握重点和难点[3]。

3.有利于及时反馈信息和评价

在小学数学教育和信息技术相整合的教学过程中，教师从反馈和评价中找出教学所存在的问题和缺点，有助于教师对教学进行及时的调整和改进，才能推动小学数学的教学效果的完善与进步。在小学数学教育中使用信息技术，能很好的为小学生及其他第三方对教师的教学做出及时的评价与反馈，以便更加有效的进行数学教学。

二、小学数学教育与信息技术的整合方法

1.利用信息技术创设教学情境

利用信息技术可以使得教学情境拥有更多的形式，激发小学生的学习兴趣。在小学数学的教学过程中，充分利用小学生爱玩，喜欢新奇的东西，并调动小学生的好奇，将这些总和到教学活动中，做一些小学生喜欢的课件，将小学数学教育与信息技术相互融合渗透，提高小学数学的教学成果。例如：教师在教学活动中可能会遇到一些字数较大、计算方法较繁琐的数学计算的时候，教师可以利用信息技术在课程进行许多编排，可以设置一些与课程内容相关的内容丰富有趣、种类多样的小游戏。既能激起小学生的上课热情，也能调动小学生学习数学的热情，让小学生玩乐中不知不觉的领悟了新的知识，突破了原本不能突破的心理障碍。同时也可以采用情景导入，问题悬念法，依托于教学过程中的相关内容，创建情景，设计联系现实的悬念问题，激发小学生求知欲望，强化小学生独立思考的能力，从而达到优化课程的目的。

2.利用信息技术制作直观的画面

在小学数学教育过程中，传统的教具模型展示或示范性操作，通常会占据教师的大量备课时间和精力，运用信息技术与小学数学教育相整合不但减少了教师的工作量，也可以为学生提供更为直观的画面。有一些是人们长期以来的认知规律，对于能力和经验有限的小学生而言，学习抽象的数学知识就尤为艰难。正因如此信息技术在小学数学教育中的作用就越发重要，教师将这些生硬抽象的知识更为生动形象的展现在小学生的面前，化抽象为简便，也可以增加学生的立体感，如：圆柱、圆锥、长方体和正方体等几何模型，通过信息技术展现出来，也可以采用动静结合的方式，在揭示规律的同时更为直观的将生硬抽象的东西展现在小学生的面前，让小学生在观察的过程中不断的掌握知识。

3.利用信息技术建立有效的反馈机制

利用信息技术建立的反馈机制可以很好的帮助教师调整教学，教师在教学活动中要不断的根据学生的掌握情况对课程进行修改，不能光按着自己的想法进行。在以往的教学中只有通过考试才能使教师了解小学生的知识掌握情况，但通过一些教学软件，教师可以带领学生做一些练习，在练习的过程中教师可以根据小学生所反映的情况，观察每位学生的知识漏洞并适时的做出调整，提高教学效率和学生吸收能力，优化了小学数学教育的方法。

三、结束语

传统的教学模式不但枯燥乏味，效率低下。将小学数学教育同信息技术相整合有效的弥补了传统教学的不足之处，使小学数学课堂变得更有趣味性、生动性，让小学生在活跃的课堂氛围中去接受知识，调动小学生的积极性，使原本抽象生硬的数学知识不在晦涩难懂，改变了以往的教学模式。通过小学数学教育与信息技术的相整合，不但提高了教师的教学质量也带动了学生学习的主动性和积极性，在整合过程中不断优化教育方法，去探索更为有效的教学方法，结合教育目标和内容，使小学数学教育和信息技术相互渗透，不断完善，使小学生的整体综合素质不断提升。

参考文献：

[1]明秀娥，小学数学教育与信息技术的整合问题探讨[J].时代教育，2015，（02）：1672-8181.

[2]张美玉，论信息技术敲开了小学数学教育之门[J].数理化学习（教育理论），2012（09）：34-40.

[3]赵伟华，漫谈小学数学教育与信息技术的课程整合[J].教学研究，2010，7，（08）：39

中小学信息技术教师的职后教育 篇12

一、中小学信息技术教师职后教育面临的主要问题

1.中小学信息技术教师参加职后教育困难

由于信息技术课程不属于会考和高考科目, 出于学习名额和培训经费等多方面的的原因, 学校一般派出那些语数外等“主科”教师而很少会派出信息技术教师参与培训学习;由于事业单位的编制问题, 在各级中小学中信息技术教师的配备都相对较少, 承担的教学以外的各项工作繁重, 由于工作需要的原因也造成多数信息技术教师无法脱岗接受职后教育。即使获得培训学习的机会, 由于家庭生活与学习、工作以及学习费用的分摊等多方面原因, 部分信息技术教师也会选择放弃。

2.中小学信息技术教师职后教育效果差

通过调查表明, 参加过培训学习的信息技术教师对职后教育满意程度不高, 评价一般, 原因主要集中在: (1) 培训教师的教学能力不足, 综合素质一般, 教学水平不高, 难以满足培训的需要。 (2) 培训内容整齐划一, 培训教师准备不充分, 没有对中小学的实际情况、参训教师情况、参训目的等内容进行调研, 授课没有针对性。 (3) 授课方式陈旧, 讲授内容过时, 教学应变能力不足, 缺少互动, 经常照本宣科地完成教学任务。 (4) 与当前的中小学课改脱节, 课程设置不合理, 拼凑课程, 讲授内容单调, 实效性差。 (5) 培训模式乏味、单一, 缺乏创新。 (6) 培训纪律松散, 培训考核松懈, 应付检查, 走过场。许多受训教师都对培训期望值较高, 结果培训后学习效果太差, 造成心里落差太大, 认为费时费力参加培训特别不值得。

3.缺乏经费保障

按照教育部第7号令《中小学教师继续教育规定》的要求, 中小学教师的继续教育经费应该以政府财政拨款为主, 多渠道筹措, 在地方教育事业费中专项列支, 地方教育费附加应有一定比例用于义务教育阶段的教师培训。但是由于部分地方政府的财力有限, 再加上观念上的某些原因, 教师培训费用难以得到保障。学校、地方教育部门为了保工资、保运行, 常规的职后继续教育被边缘化, 既没有教师职后继续教育的规划, 也没有教师职后继续教育的制度安排, 专项拨款进行继续教育更是心有余而力不足, 而且越到基层, 落实职后继续教育经费越困难。

二、中小学信息技术教师职后教育问题原因分析

1.观念陈旧, 认识错位

受“应试教育”思想的影响, 信息技术课被列入非主干课程, 不属于会考和高考科目, 所以不受学校、家长和学生的重视。学生成绩好坏无所谓, 只要了解一些信息技术方面的知识, 能够简单地使用计算机就行。上课通常讲一小会后就让学生自己玩玩键盘、鼠标练习的小游戏等, 课程考核没有统一的标准, 能够应付教学主管部门的常规检查就算过关。教师的教学水平也不需要有多严格的标准来进行考核, 让不让这些“副科”教师参加培训学习都一样, 只需要着力提升承担语数外教学的教师综合素质就行, 不让信息技术教师参加培训还可以节约学校的培训经费, 让主科教师获得更好的提升。而在教师自身方面, 不少教师没有自身的成长计划, 仅仅把教书作为一种生活的手段, 因此, 缺少作为教师的职业生涯规划, 对职后继续教育认识不足, 积极性不高。

2.制度不全, 措施不够

中小学信息技术教师职后教育培训不能有效实施和高效运行, 主要原因在于: (1) 制度政策不完善。平时没有政策和经费的的支持, 使职后教育由主动变为被动, 带有功利倾向, 不到迫不得已的情况下不会去参加学习培训, 比如因职称晋级需要一个培训证书的时候才会参加学习培训。 (2) 激励教师接受职后教育的措施不够。激励教师接受职后教育的各项措施不配套, 是否参加培训学习没有区别, 能够完成日常教学任务就行了。 (3) 没有动力和压力。学习态度不端正, 毫无积极性。培训学习后职称不会得到提升, 工资也不会有改变, 反而会耽误日常教学, 继而影响年终考核以及评优等方面。 (4) 整个培训费用的支付政策不合理。通常是政府补贴一小部分, 学校象征性的报销一点差旅费, 参训教师负担大部分费用, 造成许多教师对职后教育不感兴趣, 认为职后教育增加了家庭经济负担, 把职后教育当作“包袱”。

3.形式主义, 效果一般

由于教师参与培训的主动性缺失, 造成上级有布置安排, 下面学校就安排一些教师参加培训学习, 甚而出现找人代学, 或者交了培训费用, 消磨完培训时间, 混一张培训学习的结业证书回去就交差的情况。培训机构没有相应的配套教材, 就由任课教师东拼西凑, 机械、任务式地完成规定的培训课时, 造成培训效果较差, 参培教师基本没有收获。

三、改善中小学信息技术教师职后教育的对策

1.转变观念, 营造良好环境

学校领导要转变思想观念, 抓好教学质量的同时更要抓好素质教育, 不能只关注会考和高考科目;加强文化科目教师信息技术知识的学习, 适应时代发展和满足工作需要;平等、均衡地发展各个学科, 正确对待信息技术教师的职后教育培训;在课时分配、课时测算、考核制度、职称评定等方面均应一视同仁, 提高信息技术教师的职业认同感, 努力为信息技术教师职后教育营造良好的环境。

2.健全激励与奖励机制

制定并执行一些合理奖励的措施, 精神激励和物质奖励有机结合。通过合理的激励机制进一步调动中小学信息技术教师的学习兴趣, 激发教师的职业荣誉感、责任感和进取心, 让教师能自觉自愿、积极主动地接受职后教育, 并树立终身学习的观念。

3.政策支持, 合理分解培训费用

在经费问题上, 中小学信息技术教师职后教育必须有专项经费支持, 单靠学校的日常经费根本不能满足。就经费的承担主体来讲, 各国都采用了不同方式, 比如, 美国各州采取政府与教师个人分别承担50%费用的形式, 在德国、日本, 一般来说是由政府全部承担。在我国现有国情、学校的发展及中小学教师的工资还普遍偏低的情况下, 由单独一方来承担继续教育经费都不合适[2]。中小学教师继续教育经费应该由政府、学校、教师分别来承担, 政府和教育行政部门可承担全部或者大部分的培训费用, 学校报销往来车费和住宿费, 教师自己承担其他部分的生活开支, 一方面体现了政府对教师的人文关怀, 另一方面增加教师职后教育的幸福感。

4.合理安排培训时间, 避免工学矛盾

由于各个学校的编制都相当的紧张, 很多教师的工作量都很大, 甚至是超工作量, 我们在组织培训学习的时候应该充分考虑中小学信息技术教师的实际情况, 在培训时间的安排上尽量减少与他们的工作和生活的冲突。可以参考大学的选课模式, 安排多个培训时段, 增加弹性, 尽量避免因为固定培训时间所带来的各种各样的冲突与矛盾。

5.加强组织领导, 提高培训质量

各级教育行政部门应加强培训的组织领导, 让培训机构对培训对象进行必要的调研, 以便有针对性的选择培训内容, 同新课改有机结合, 丰富培训方式, 尽量让受训教师参与到培训中来, 加强互动, 提高授课效率, 提升培训效果, 让受训教师感觉到学有所获。使他们掌握信息技术的学科特点, 树立应用信息技术进行教学改革的观念, 树立自主学习的意识和终身学习的观念[3]。

6.建立合理的评价体系

为了促进中小学信息技术教师素质提高和专业成长, 我们需要建立合理的职后教育评价体系, 在职后教育过程中对接受职后教育的教师进行合理的评价。不合理的评价可能对教师产生负面的影响, 因此中小学信息技术教师职后教育的效果主要是过程性评价, 在整个学习过程中各方面的能力和素质是否得到了提高, 而不仅仅是看教师参加培训时所取得的成绩, 我们应该以长远发展的眼光来看教师的成长, 因为教师工作的一个突出特点就是长效性与滞后性[4]。