近反义词解析

近反义词解析（精选5篇）

近反义词解析 篇1

1) moving with great force; done with little thought

2) characterized by undue haste and lack of thought or deliberation

3) passionately impulsive

Synonyms: impassionate, spontaneous, unexpected

impetuous tolerant, patient, circumspect, deliberate

impetuous : patience

impetuous : hesitance

impetuous : hesitate

impetuous : hesitant

impetuous : hesitation

impetuous : vacillation

近反义词解析 篇2

词汇习得是语言习得的根本,语言构建于词汇间组织有序的序列中,语法则充当了这些序列的催化剂。没有语法,语言可能会显得支离破碎;而没有词汇,人类将无从表达任何事物。词汇学习、积累的重要性毋庸置疑,英语学习开始的第一刻便开始了英语词汇的记忆与积累。大多数学生都将词汇习得置于英语学习的首位,而学生问得最多的便是:“如何更快、更好地记单词?”英语词汇经过古英语(Old English),中世纪英语(Middle English),现代英语(Modern English)的变迁变得愈发充盈,词汇量之大,在世界各国语言中占据首位。当然,一个人能掌握的词汇量是有限的;同时,日常表达并不需要多“无穷”的词汇量。即便如此,作为英语专业的学生,如何才能更有效地学习、记忆更多词汇仍然是让很多学生倍感头疼的问题。因为英语词汇量的大小直接影响着学生听、说、读、写、译各项语言技能水平,词汇量越大,对输入语言的理解越好,输出语言的质量也越高。

词汇习得研究通常将词汇知识划分为接受性知识(receptive knowledge)和产出性知识(productive knowledge)。前者主要指在听、读过程中能识别词汇意义的能力,后者则主要指学生能利用相关词汇知识进行说、写等语言输出的能力(Nation[1],2001)。不难得出,接受性词汇在数量上领先于产出性词汇。另外,如何将更多的接受性词汇转化为产出性词汇是很多英语专业学生面临的又一个难题。

词汇习得策略伴随着词汇习得的研究应运而生,传统的英语词汇习得策略,如拼读记忆法,根据英语字母的发音规律,将音标标注与字母对应起来,建立字母群落和序列。联想记忆法,将英语词汇的结构与相关意义进行发散式联想记忆。循环记忆法,通过反复记忆,循环往复,但通常收效甚微,学生们普遍认为耗时耗力,却达不到预期效果。除此之外,还有通过大量的听、读材料的输入,加大偶然性词汇习得(incidental vocabulary acquisition),并最终将反复的偶然习得转化成学生的接受性和产出性词汇知识。

二、近、反义词学习与英语词汇习得的关系

与大量的英语词汇习得研究相比,将近、反义词的学习与英语词汇习得结合的研究却不多见。英语词汇中的近义词数量之多,很大程度上是其对法语、拉丁语、希腊语等其他外语的借用的结果。而英语中并不存在绝对意义上的同义词,语义关系相似的词汇往往在其使用语境上各有不同,有的较正式,有的较非正式,而有的近义词之间的语义关系相当微妙。因此,笔者在英语精读课教学中,往往会在学生掌握了一定词汇量的基础上,引入相关近义词的介绍。而对于差异较大的近义词,也会顺势引导,指出其所适用的不同语境。这样,不仅可以复习之前学过的词汇,又能在一定语境中,在学生接受能力较强的情况下适时增加词汇摄入。同时,笔者也会将语义相对,抑或相反的词并置一起进行教学,对比鲜明,加上篇章内容语境的帮助,在增进学生词汇量的同时,又加深了词汇习得。两者都在某种程度上增加了学生词汇习得的宽度和深度。

不过,有关词汇学习的理论,Higa[2](1963)经过对一组互有关系的词与一组毫无关联的词的研究,指出词汇间的语义关系联系越紧密,学习难度越大。也即,相互联系紧密的词比毫无关系的词更难掌握。邓燕平(2007)[3]也指出“如果教师一味地把同义词放在一起传授,或者使用同义词教学不适度而又解释不详尽,片面追求词汇的数量,忽略或牺牲词汇的质量和深度,就会产生反教现象……它们之间的区别却会互相干扰……如果错位,便词不达意,语不得体,交际效果可想而知”。对于反义词在英语教学的引入,还指出授课不当,解释不清,也会加重学生的学习负担。Laufer[4](1990)也通过实证研究指出,近似语义关系的词汇引入或教学会降低学生的词汇习得。一方面,因为语义关系相近,使得学生很难分清它们之间的细微区别,也使得他们在使用过程中产生焦虑。另一方面,对于非英语专业学生而言,他们对近义词的学习热情并不高,因为在很多人看来,只要能清楚表达某意义的一个词汇就已足够,对其意义相近的词汇则并无多大兴趣。

针对上述观点,也有研究提出反证,Stuart Webb[5](2007)则通过其在日本进行的实证研究提出反证,研究表明在学生的已知、已掌握的词汇基础上,引入相关的近义词汇比起让学生学习与已知词汇完全不相关的词汇要容易。该研究将接受性词汇知识和产出性词汇知识都纳入其中,多方面展示了适当地对已知词汇的近义词汇引入并不会加重学生负担,相反,会帮助学生扩大词汇量。

三、任务型教学中近、反义词的引入

笔者在精读课教学中,会根据篇章内容、体裁设计相应的教学任务,其中包括复述(retelling),解释(paraphrase),下定义(definition)及词汇或词组替换(substitution)等。复述,要求学生对篇章的整体把握和概括,以及语言的组织架构,并避免使用篇章中的原文;解释,主要针对文中的长句、难句而言,要求学生用自己的语言重新组织,使意义明朗化;下定义,则针对一些单词的解释,要求学生用英语对某些词汇进行解释;相对于之前所述任务类型,词汇或词组替换则显示的是近义词汇或词组的引入。

复述(retelling)可以在所学文本的基础上进行,同时又可以组织学生听音频材料后组织进行,后者对学生语言技能要求更高。在复述的过程中,学生们会有意识地使用一些与文本或音频中语义关系相似的词汇或词组避免字字重复原文内容,而笔者也会选择适当时机提醒,激活相关的近义词汇。解释(paraphrase)对学生英语的驾驭能力要求很高,不仅停留在词汇层面,在句型结构上也要求学生转难为易,化繁为简;若能较好地掌握一些词或词组相应的近义词、词组,则能较为轻松地将原文意义还原。而且,往往近义词、词组的搭配也相似,因此,对已知词汇搭配知识的掌握顺势转移(transfer)到新的近义词、词组中。很大程度上,避免了重复记忆。很多词汇记忆研究表明,词只有在联想网络中才能更好地被记忆并储存。而近、反义词在任务教学中的引入,即使从一词联系到更多词(相似或相对)的纵式联想。例如,it occurs to somebody something相当于somebody comes up with something,纵式近义结构的引入可以让学生的语言输出更丰富,无论是在写作还是翻译中,并有效地避免了一词多用的尴尬。

上述的近、反义词的语义联想,“……形成语义对或语义网,使生词拥有牢固的附着点,从而扩大原有的组块或形成

英语学习策略与语言学习者的关系

方渝萍

(浙江财经学院外国语学院,浙江杭州

摘要:在英语学习的过程中,学习者是否能很好地运用学习策略对其学习效果和质量起着非常重要的作用。学生有效地使用学习策略,不仅有利于他们把握学习方向,采用科学的途径,提高学习效率,而且还有助于他们形成自主的学习能力,为终身学习奠定基础。调查显示,凡学习态度端正、对英语学习感兴趣的学生能积极主动地利用学习策略,有意识地提高自己的语言学习能力,而学习成绩不好的或成绩提高较慢的学生往往不善于利用学习策略或者根本没有意识到要采用学习策略来提高学习效率。

关键词:学习策略非英语专业大学生语言学习者英语学习态度

一、引言

在英语学习的过程中,学习者是否能很好地运用学习策略对其学习效果和质量起着非常重要的作用。众所周知,凡英语学习优异的学生都有着良好的学习习惯,并善于运用适合自己的学习策略(Learning Strategies)———学习者为了更成功地、更自主地、更愉快地学习语言所采取的各种行为。自20世纪60至70年代以来,随着人本主义心理学的兴起,以及对第二语言习得的深入研究,人们逐渐认识到要“以人为本”,学生应该是学习的主体,学习是学生自觉、积极、主动的心智认知活动。于是,国内外对学习策略的研究应运而生。许多语言学家给学习策略下的定义大同小异,如Cohen(1990)的定义是

“Learning strategies are learning processes which are consciously selected by the learner.”(“学习策略是学习者有意识地选择的各种学习过程”);Rubin(1975)的定义是“The techniques or devices which a learner may use to acquire knowledge.”(学习策略

是“学习者为了获取知识而使用的技巧或方法”)。广泛的研究表明,学生有效地使用学习策略,不仅有利于他们把握学习方向,采用科学的途径,提高学习效率,而且还有助于他们形成自主的学习能力,为终身学习奠定基础。

O’Malley and Chamot(1990)把学习策略分为Metacognitive strategies(元认知策略)、Cognitive strategies(认知策略)和Social/affective strategies(社会/情感策略)三类。他们的研究发更有序的组块,促进记忆……这种语义联想有利于拓展学生的思维空间,形成牢固的组块,能有效地促进记忆效果”(靳德海[6],2007)。

至于有研究者提出的会加重学生的学习负担,或因为讲解的不深入,对有明显区别的语义对不进行区分会造成“反教”现象,则视教师的具体操作和具体的任务设计而定。对于那些有明显差别的语义对或语义网,教师应充分展示其不同之处,并以例句作出具体说明。

四、结语

因此,英语词汇的学习不仅是新词汇的不断摄入,也是新旧词汇进行联想、重组的一个过程。本文所提到的近、反义词的纵向联想只是词汇联想、重组的其中一个方面。通过新旧词汇间的重组、互动,充分调动学生的主观能动性,挖掘出他们掌握的一些隐性词汇,并将其纳入原有序列,从而形成词汇组块,将其充分运用到英语课堂教学的任务设计中,通过不断操练,持续巩固,使隐性词汇转变成接受性词汇,再通过反复的语言输出转化成产出性词汇。总之,只要适时适当地将新旧词汇组成近、反义词块,并通过各种任务设计反复使用、操练这

现,在外语或第二语言学习中,学生使用认知策略占53%,元认知策略占30%,社会、情感策略占据17%。笔者针对所任教的04级非英语专业的大二学生做了一次英语学习策略的问卷调查研究。问卷内容涉及到了元认知策略、认知策略和社会、情感策略等方面的30个问题。问卷目的是调查我校非英语专业大学生在英语学习过程中掌握和运用语言学习策略的程度,了解目前在校大学生对英语学习和英语教学的态度和看法。

二、英语学习策略问卷分析

本次英语学习策略问卷调查的对象是已完成四学期大学英语学习的我校04级非英语专业的大学生,涉及金融、会计、财务、信息管理、计算机、市场营销、电子商务、工商、经济学、法学、国贸等不同专业。本次共回收约1130份问卷,剔出未按照要求答题的问卷(如未将答案填写在表格内、未完成整份问卷、对单项选择给出多个答案的问卷等),最后选定1000份有效问卷,经过机器阅卷得出数据,并用Excel 2003对数据进行再次的计算和分析,最终得出本调查结果。

1.元认知策略分析。

元认知策略(metacognitive strategies)涉及到“提前准备(者)”(advance organizers)、“集中注意”(directed attention)、“选择性注意”(selective attention)、“自我管理”(self-management)、“事先准备”(advance preparation)、“自我监控”(selfmonitoring)、“延迟表达”(delayed production)、“自我评价”(self-evaluation)等策略。本次英语学习策略问卷涉及到以下几个元认知策略问题:

(1)你在上英语课前是否预习?

A.每次课前预习B.老师布置才预习

C.有时会预习D.根本不预习

分析:选A的人数仅占7.1%,选B的人数也仅占8.4%。这说明学生缺乏英语学习的主动性,不是很好的advance organizer(提前准备者)。另外,选C的占62%,“根本不预习”的人有22.5%。

(2)你喜欢在早晨大声朗读单词和课文吗?

A.喜欢B.不喜欢C.悄悄读

分析:一日之计在于晨,空气清新的早晨是人一天中最容些组块,相信会对英语词汇习得提供可持续的动力。

摘要：本文探讨了近、反义词在英语课堂教学中的引入与宏观的英语词汇习得之间的关系,指出近、反义词对课堂教学设计中的某些任务的重要性,并提出以近、反义词为横向联想的语义对或语义网,将会为英语词汇习得提供可持续的动力。

关键词：近义词,反义词,词汇习得,联想

参考文献

[1]Nation,I.S.P.Learningvocabularyin another language[M].Cambridge:Cambridge UniversityPress,2001:25.

[2]Higa,M.Interference effects of intralist word relationships in verbal learning[J].Journal of Verbal Learning and Verbal Be-havior,1963:170-175.

[3]邓燕平.谈英语同、反义词教学中的‘反教’现象[J].惠州学院学报,2007(2):68-69.

[4]Laufer,B.Words you know:Howthey affect the words you learn[M].In J.Fisiak(Ed.),Further insights into contrastive lin-guistics.Amsterdam:John Benjamins,1990:573-593.

[5]Webb,S.The effects of synonymy on second-language vo-cabulary learning[J].Reading in a Foreign Language,2007:120-136.

近反义词 篇3

近义词：顿时——立刻

奔腾——奔驰

依旧——依然

屹立——矗立

犹如——如同

宽阔——宽广

预料——预测

呈现——展现

围绕——环绕

茂盛——茂密

陆续——连续

展示——展现

颤动——颤抖

乘凉——纳凉

镇静——冷静

凶猛——凶狠

人迹罕至——荒无人烟 不可计数——数不胜数

笑盈盈——笑呵呵 反义词：宽阔——狭窄

平静——喧闹

奇特——寻常

强烈——微弱

巨大——渺小

寒冷——炎热

逼近——远离

静寂——喧闹

光明——黑暗

灿烂——暗淡

凶猛——温顺

模糊——清楚

镇静——慌乱

人声鼎沸——鸦雀无声

风号浪吼——风平浪静 不可计数——屈指可数

恍恍惚惚——清清楚楚

第二单元

近义词：均匀——平均

隐蔽——隐藏

慎重——谨慎

搜索——搜寻

简朴——俭朴

消磨——消耗

豪放——豪爽

偶然——偶尔

静谧——宁静

牢固——坚固

反义词：舒服——难受

牢固——松散

隐蔽——显露

慎重——轻率

仔细——马虎

平坦——崎岖

粗糙——光滑

弯曲——笔直

崭新——陈旧

静谧——喧闹

第三单元：

近义词：增添——增加

凝视——注视

喧闹——喧哗

孤独——孤单

训斥——斥责

冷酷——冷漠

神奇——奇妙

必须——一定

热闹——喧闹

宽阔——广阔

诧异——惊讶

清理——整理

剩下——剩余

茂密——茂盛

寒冷——冰冷

融化——融解

灵活——灵巧

着急——焦急

反义词：喧闹——安静

漫长——短暂

允许——禁止

荒凉——繁华

训斥——表扬

明媚——昏暗

点燃——熄灭

宽阔——狭窄

谦虚——骄傲

清澈——浑浊

茂密——稀疏

寒冷——温暖

融化——凝固

热闹——冷清

灵活——呆板

温柔——粗暴

第四单元：

近义词：高傲——傲慢

从容——镇定

率领——带领

古怪——奇怪

开辟——开拓

温柔——温顺

讨厌——厌恶

欺侮——欺负

辛苦——辛劳

警戒——戒备

左顾右盼——东张西望

反义词：奢侈——俭朴

敏捷——迟钝

从容——慌张

凌乱——整齐

老实——狡猾

丰富——单调

勇敢——胆怯

讨厌——喜欢

生气勃勃——死气沉沉

第五单元：

近义词：凝结——凝聚

游赏——玩赏

雄伟——宏伟

姿态——姿势

统帅——统领

葱郁——葱茏

所向披靡——所向无敌

绝无仅有——独一无二

反义词：陡峭——平坦

美丽——丑陋

伟大——渺小

蜿蜒——笔直 魁梧——矮小

健壮——瘦弱

金碧辉煌——暗淡无光

神清气爽——昏头昏脑 隐隐约约——清清楚楚

昂首挺胸——垂头丧气

绝无仅有——比比皆是

第六单元：

近义词：谴责——斥责

懒惰——懒散

保持——维持

凋零——凋谢

期待——期盼

沉着——从容

庄严——庄重

怜悯——可怜

端详——打量

湿润——潮湿

恍然大悟——豁然开朗

反义词：懒惰——勤劳

平稳——摇晃

保持——改变

平整——崎岖

凋零——绽放

沉着——慌张

庄重——轻浮

严肃——活泼

湿润——干燥

给予——索取

第七单元：

近义词：踊跃——积极

欺凌——欺辱

反驳——反对

告诫——劝诫反义词：繁华——萧条

简短——冗长

反驳——赞同

充足——贫乏

第八单元：

近义词：依赖——依靠

奥秘——奥妙

舒服——舒适

储存——储藏

轻盈——轻巧

躲避——逃避

欣喜若狂——兴高采烈

反义词：依赖——独立

紧密——松散

持续——中断

凶猛——温顺

崭新——陈旧

成功——失败

欣喜若狂——悲痛欲绝

劳苦近反义词 篇4

劳苦的反义词

安逸

劳苦近义词

劳累

劳苦造句

1、为了儿女，父母心甘情愿劳苦一生。

2、为了我们,王老师每天都不辞劳苦。

3、人民给这位劳苦功高的功臣以最高的荣誉。

4、劳苦的人们终于过上了幸福的生活。

5、马爷爷是一位劳苦功高的老模范。

6、中国的农民，一向以敦厚朴实、勤劳苦干而闻名于世。

7、奶奶一生不辞劳苦，给后代树立了榜样。

8、在旧社会,统治阶级对劳苦大众诛求无已,因而引起人民的激烈反抗。

9、这些农民虽然不辞劳苦,但城里人仍然瞧不起他们。

10、这些劳苦功高的老师们，深受广大人民群众的爱戴。

11、赴南极科学考察的同志们,劳苦功高,不但在南极建立了两个考察站,还带回了许多珍贵的资料和标本。

12、这位老工人不辞劳苦地工作了几十年。

13、在长夜难明的艰苦岁月,中国共产党领导劳苦大众进行了艰苦卓绝的斗争。

14、劳苦大众在过去的苦难岁月里,过着朝不虑夕的生活。

15、母亲因为常年劳苦,日夜工作,终于积劳成疾,一病不起。

16、小平爷爷劳苦功高,永远受到人们爱戴。

17、李自成的义军每到一处,都除暴安良,深受劳苦大众的欢迎。

18、共产党是劳苦大众的恩人。

19、张排长不辞劳苦，什么事都带头去干。

20、是谁创造了世界？是我们劳苦大众。

21、你完成了这件艰苦工作,真是劳苦功高。

22、革命的最终目的是要让劳苦人民都过上好日子。

23、他被经理重视的原因,是从来都不辞劳苦,什么事都全力以赴。

24、我不经意又想起了母亲的劳苦,辗转反侧睡不着,很想起来陪陪母亲。

25、这点慰劳品虽然只是斗升之水,但却表达出劳苦大众对子弟兵的一片心意。

26、许多生活不下去的劳苦大众,就不得不铤而走险做盗匪。

27、劳苦大众纷纷组织起来动。

28、她忠诚无私,劳苦功高。

29、过去,村里人成年累月地开山造田,常常是风雪陪炮响,星月伴人归。没有过去的劳苦,哪有今天的丰收。

遥远近反义词 篇5

邻近在空间或时间上接近我国东部跟朝鲜接壤跟日本邻近

近处 附近的地方近处无佳景

用遥远造句

1. 多少朵白云像一叶叶雪白的风帆，在蔚蓝遥远的天空逍遥自由地漫游。

2. 他在想那些日子现在已显得多么遥远。

3. 事实上，我现在是置身在遥远的异国土地上。

4. 蓦地发现，我离过去的我是多么遥远。

5. 声音越来越低沉、遥远，然后一下子消逝了。

6. 只要努力，梦想并不遥远。

7. 不管是在现实的现在还是在遥远的将来，我们将永远忘不了伟大的红军战士!

8. 现在离我的梦想还很遥远。

9. 我看见遥远的地平线上，太阳升起来了。

10. 仰望遥远的太空，我的`思絮也飞向了天际。

11. 望远镜把许多遥远的星球显现在我们的眼前。

12. 不会从失败中找寻教训的人，他们的成功之路是遥远的。

13. 信心是一座打开记忆的匣门，信心是遥远的路途中成功的必要，信心是孤独的路途中一位真心的朋友。

14. 小溪一路“叮咚叮咚”地唱着歌，向遥远的大海奔去。

15. 数不清的海鸥在遥远的岩石上栖息。

16. 海燕从遥远的地方振翼飞来。

17. 墨蓝的沉重的天幕正一点点地向背后徐徐撤去，那美丽的蔚蓝色晨曦刚刚在遥远的东方染着山峦和草原。

18. 夜色是那么迷人，天上一颗一颗蓝幽幽的小星星，神秘地眨着眼睛，离我们是那样遥远。

19. 嗓音像绵延的山峦，层层叠宕，遥远而又亲切。

20. 世界上最遥远的距离不是生与死，而是马上考试了，别人在复习，自己却在预习。更悲剧的是，人家预习都过了，你复习了却没过。

21. 秋天像一个遥远的孩子，站在远处，盛放着苹果般的笑容。

22. 明白了差距的大小，才懂得了距离的遥远。

23. 书籍就是海洋中的灯塔，它能够在人们最遥远、最黯淡的生活道路中给人希望。

24. 失败与挫折只是暂时的，成功已不会太遥远!

25. 我像一只勇敢的雏鹰在蓝天飞翔，不怕航程遥远，不怕风雨吹打。

26. 理想是灯，照亮了成长之路;理想是指南针，指引了前进的方向;理想是船，驶向遥远的天边。

27. 父亲虽不善表达，却是个感情质朴的人。曾经在很长的一段时间里，父亲在我的心目中像一尊冷峻而遥远的雕像。

28. 看那成群的雁阵，飞过高山、飞过江河、飞过村落、飞过都市，向着遥远的目标一往无前。

29. 在遥远的地方，有一片密林。