小学数学课堂评价标准

小学数学课堂评价标准（精选8篇）

小学数学课堂评价标准 篇1

教学目标

1、符合课标理念，体现知识与技能、数学思想、解决问题以及情感态度等四个方面的要求。

2、切合教材要求和学生实际。

3、表述准确、具体，准确使用刻画知识技能与数学活动水平的目标动词。教学内容

1、能驾驭教材，准确地把握教学重点、难点和关键。

2、教学内容应当是现实的，有意义的、富有挑性的。

3、适当补充相关情境材料，支持学生学习，注意本学科与其它领域的适当联系。

4、教学内容有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。教学过程

1、教学思路清晰，层次清楚，结构合理，重点突出，符合学生认知规律，有利于学生认知结构的建立。

2、开展有效的学习活动，师生、生生多边互动，积极参与，把动手实践、自主探索与合作交流作为重要的学习形式。

3、教学节奏适当，时空分配合理，教学进程自然流畅。

4、师生关系和谐，情、知交融。

5、利用现代化信息技术，整合学科教学。

教学方法

1、教学方法具有启发性，充分发挥学生的主体作用。

2、情境创设恰当、有效，问题设计严谨、合理。

3、采用不同的方式呈现教学内容。

4、体现学生的能力培养，情感的激发。

5、教学手段运用得当。

教师行为

1、创设良好的课堂教学气氛，激发学生的学习积极性。

2、体现教师是学生学习活动的组织者，引导者与合作者的角色。

3、向学生提供充分从事数学活动的机会。

学生行为

1、在自主探索和合作交流的过程中从事数学学习活动。

2、学习活动是活泼的、主动的、和有个性的。

3、体现出学生是学习的主人地位。

教学效果

1、大多数学生在原有的基础上获得知识、技能、情感态度等方面的发展，特别是探索精神和创新意识的发展。

2、全面达到教学目标，完成教学任务。

3、学生思维活跃，表现出积极的情感与态度

教学特色

1、在教学的某个环节或全过程中有独具创新的教学设计，其效果显著。

2、设计的教学方案有独具特色的主题或立意。

3、教师在教学过程中具有鲜明的个人教学艺术风格。

教师素质

1、教态自然，语言准确简练，示范规范，指导得法，板书科学合理。

2、能正确熟练地使用直观教具和现代信息技术媒体，并合理优化。

3、善于组织教学,具有一定的教学机智,随机调控能力强.4、具备宽广的知识面和对知识的深刻理解.小学语文课堂教学评价标准

一、教学目标

1、目标明确具体，具有可操作性，切合学生实际，能够面向学生的全面主动发展，体现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等新课改的基本要求；

2、目标始终贯窜在整个教学过程中，充分发挥其导向、调控、激励、评价的功能。

二、教学内容

1、能准确把握教材内容，并能将教材知识进行重新加工整理；

2、加强知识与学生生活实际以及工农业生产、现代社会科技发展的联系；

3、关注学生的学习经验和原有的认知水平，促进学生知识的重新建构。

三、教学过程

1、教学结构设计合理，能结合教学内容、学生和课堂实际，运用灵活多样的教学方法，教学过程节奏感强；

2、注重学生获得知识的过程与方法，使课堂教学成为知识生成过程，正确的价值观形成过程。

3、引导学生主动学习，敢于质疑，乐于探究、勤于动手，注重创新能力的培养

4、师生之间双向交流、生生平等合作，教师较好地发挥促进者、指导者和合作者的作用；

5、面向全体，因材施教，关注每个学生，体现学生的差异性和个性特征，学生积极思维，始终充满对知识的渴求与热爱；

6、教学手段运用恰当、充分，使用效果好；

7、教学氛围宽松、民主、和谐

四、教学素质

1、教态自然亲切，情感丰富，亲和力强；

2、教学语言规范、生动、准确、流畅

3、驾驭课堂的能力强，能灵活处理课堂中的突发事件；

4、具有将教学环境和教学实际生成课程资源的能力；

5、具有灵活运用现代化的教学手段的能力。

五、教学效果

1、师生感情融洽，学生思维活跃，教学目标的达成率高；

2、重视课堂评价对学生的激励和发展功能，使学生获得成功与进步的积极体验，兴趣浓厚，热情高涨；

3、注重培养学生搜集、处理信息的能力，获取新知识、分析问题、解决问题的能力，交流合作的能力，开拓学生的创新思维；

4、学生能应用所学知识解决真实情景中的问题，学习能力得到发展和提高。

新课程背景下数学课的评价标准

a、教学目标（1）教学目标全面、具体、明确，符合《标准》要求。（2）符合教材和学生实际，教学要求恰如其分。

b、教材处理（1）领会编者意图，保证科学性，重视系统性、逻辑性。（2）有较高的处理教材的能力，大胆改变教材的呈现方式，促进学生自主学习。（3）密切联系学生的生活实际，挖掘教材资源，创设丰富的学习情境，提高教学的有效性。

c、教学过程（1）教学过程思路清晰，始终围绕教学目标（2）教学结构科学、合理，时间分配恰当（3）环节紧凑，过度自然（4）把握重点，突出难点（5）教师能够引导学生开展观察、操作、比较、猜想、推理、交流等多种形式的活动，使学生有效地经历数学知识的的形成过程。

d、教学方法：答：（1）采用启发式教学，教师能根据具体的教学内容，引导学生开展有效的学习，体现动手实践、自主探索、合作交流等有效的学习方式（2）教师在课堂教学中充当组织者、引导者与合作者，能够从实际出发，合理有效地使用各种教学方法与手段（3）充分发挥学生学习的主体作用。学生在课堂上能够主动参与、积极交往、和谐互动（4）教学中教师为学生的思维留下充分的空间，重视培养思维能力、反思能力和动手操作能力（5）注意对学生的学习过程和结果给予及时的评价，信息反馈及时、全面，指导到位（6）发扬教学民主，教学中尊重每一个学生的个性特征，允许不同的学生从不同的角度认识问题，采用不同的方式表达自己的想法，用不同的知识与方法解决问题（7）练习有针对性、有层次、形式多样。精讲巧练，体现思维训练为重点，落实“双基”（8）面向全体并注意因材施教，特别是对学习困难的学生给予切实的帮助。

e、教师素质

（1）教态亲切、仪表端庄、举止自然。教学民主，师生关系平等和谐，尊重学生，对学生有耐心（2）用普通话教学，语言规范简明，生动形象，合乎逻辑，有启发性（3）板书工整规范，简明清晰，布局合理，言简意赅（4）教具、学具选用恰当，目的明确，演示娴熟；能熟练运用现代化教学手段辅助教学（5）知识面广，应变和调控课堂能力强。f、教学效果（1）达到预定的教学目标，教学效果好（2）学生思维活跃，信息交流畅通；学生会学，学习主动，课堂气氛好（3）学生应答面广、质量高（4）信息量适度，学生负担合理，课内练习正确率高（5）使学生在获得必要的基础知识与基本技能的同时，促进学生情感、态度和价值观的和谐发展，培养学生的实践能力与创新意识。

g、教学特色

（1）教学有个性，有自己的特点与风格（2）给人耳目一新的感觉。

小学数学课堂评价标准 篇2

“一个都不少”———面向全体学生

班级授课制的课堂教学, 以统一化的集体教学为特点, 强调教学要求、教学内容、教学进度、教学检测等方面的一致性, 它以假设的全班学生知识基础和学习能力的一致性为前提, 教学中往往“一刀切”。一堂好课, 首先应真正做到面向全体学生, 让每个学生都在原有的基础上得到最大可能的发展。面向全体学生, 就意味着承认差异, 因材施教。学生所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式制约着学习的结果, 由此而产生的差异导致不同的学生表现出不同的学习倾向。承认学生的差异性, 并不意味着搞“填平补齐”, 而是在致力于绝大多数中等水平学生发展的同时, 使那些在数学方面学有余力的优生脱颖而出, 使学有困难的学生学有所得。

真正做到面向全体学生, 应依据教学内容的特点和班级学生的实际, 改变以教师为中心的教师与学生个体或教师与学生群体的单一课堂交往模式, 形成师生之间、生生之间多向交流、多边互动的立体结构;应有效地采用活动化、探索性的学习方式, 通过合作、讨论、交流, 发挥“学习共同体”的作用;应在练习层次上“上不封顶、下要保底”;应对某些特殊学生 (特优或学困生) 给予特殊政策;应使课堂成为每一位学生充分发挥自己能力的舞台。

“在活动中学数学”———关注学习过程

数学是人们在对客观世界定性把握和定量刻画的基础上, 逐步抽象概括、形成方法和理论, 并进行应用的过程, 这一过程充满着探索与创造。学生的数学学习过程不能只是接受现成的数学知识, 而应是一个以学生已有的知识和经验为基础的主动建构的过程。许多知识是教师难以教会的, 要靠学生在学习活动中去领会, 只有学生主动参与到学习活动中, 才是有效的学习。一堂好的数学课, 教师应十分关注学生的学习过程, 向学生展示知识的发生、发展过程, 引导学生参与概念、法则的形成过程。具体说, 教学时应抓住新旧知识的连接点, 从学生的生活经验和已有的知识背景出发, 启发学生从原有认知结构中找准新知的生长点, 从而确定新知学习的起点;应突出新旧知识的不同点, 在比较中发现矛盾, 引发认识冲突, 为学习新知创设情景, 激发学习兴趣, 帮助学生建构新的知识体系。

关注学生的学习过程, 应向他们提供充分的从事数学活动和交流的机会, 帮助他们在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的数学知识和技能、数学思想和方法。在这一过程中, 凡是学生自己能学会的, 让学生去亲自体验;凡是学生自己能做的, 让学生亲自动手;凡是学生自己能说的, 让学生自己动口。为学生多创造一点思考的时间, 多创造一些活动的空间, 多创造一点表现自我的机会, 多创造一点体尝成功的愉快, 真正做到“学生是数学学习的主人, 而教师则是数学学习的组织者、引导者与合作者。”

“数学的生命在于应用”———注重学用结合

数学是一门应用性很强的学科, 数学的应用已渗透到社会的方方面面, 不少专家指出, 数学教学不能“掐头去尾烧中段”, 要重视数学模型的建立和数学在实际生活中的应用。一堂好课, 不仅要让学生建构知识的意义, 还应使他们懂得知识的来源和实际应用, “使学生初步学会运用所学的数学知识和方法解决一些简单的实际问题”。数学课本中有许多知识的教学都有利于培养学生的应用意识, 特别是几何初步知识、统计知识及一些应用题的学习, 都是从实际出发, 经过分析整理编成数学问题的。但由于课本的容量有限, 使得许多学生熟悉的喜闻乐见的生活事例未能进入课本。因此, 教师应处理好数学的学与用的关系, 注重学用结合, 让学生进一步认识和体会数学的应用价值。

注重学用结合, 应在课堂上充分挖掘教材中蕴涵的数学应用性因素, 坚持从学生的生活经验和知识积累出发;应尽可能地利用学生生活中的情景和数据编拟数学问题;应在教学内容的呈现方式上, 变封闭式为开放式;应尽可能地创造机会, 让学生运用所学知识探索和解决一些简单的实际问题。使学生在实践和应用中体会数学与自然及人类社会的密切联系, 了解数学价值, 增进对数学的理解和应用数学的信心, 学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会, 去解决日常生活中和其他学科学习中的问题。

“让课堂焕发出生命活力”———着眼全面发展

叶澜教授说过:“课堂教学应被看做是师生人生中一段重要的生命经历, 是他们生命的、有意义的构成部分。”在数学课上, 学生们除了学习数学知识, 发展智能, 还带着自身的情感、动机、需要等一并投入课堂;学生们除了与教师交往外还与同伴之间进行相互交往;学生们除了认知、情感方面的发展, 还包含群体合作能力、行为习惯及交往意识与能力等多方面的发展。诚然, 这一系列目标不是一节课所能完成的, 但却必须通过每节课来实现, 渗透在课堂教学的全过程中。在每一节数学课上, 每个学生都是把整个生命投入课堂的, 因此我们所进行的应是“完整的人的教育”, 应让课堂焕发出生命活力。

着眼学生的全面发展, 应在数学课上营造生动、活泼、民主、和谐的课堂氛围, 无论是课前的引入、新知的展开、结论的获得、技能的形成、情意的发展、个性的展现……课堂的每一分钟都要像磁石一样紧紧地吸引着学生的注意力。应创设一些具有一定思考性、探索性、思想性、趣味性的问题情景与任务目标, 让学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理和交流等数学活动, 有效地实现师生、生生之间的互助互动;应充分挖掘数学的形式美与内在美, 体现数学的文化价值和育人功能, 使学生在学数学的过程中经常伴有轻松感、快乐感和成功感, 让每一个学生都体验学习数学的乐趣, 享受成功的快乐。

小学数学课堂评价标准 篇3

关键词：数学课程标准；中学数学；课堂教学；教学评价

我国《义务教育数学课程标准（2011年版）》中指出：教学是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。有效的教学活动是学生学与教师教的统一，学生是学习的主体，教师是学习的组织者、引导者与合作者。学习评价的主要目的是为了全面了解学生数学学习的过程和结果，激励学生学习和改进教师教学。应建立目标多元、方法多样的评价体系。评价既要关注学生学习的结果，也要重视学习的过程；既要关注学生数学学习的水平，也要重视学生在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我、建立信心[1]。

新課程改革背景下，如何发挥教学评价的导向功能，把初中数学课堂教学导入新课程标准内在要求的轨道？本文试图结合数学新课程标准的要求和当前数学教学评价现状，对初中数学课堂教学的评价谈一些自己的思考。

一、当前数学课堂教学评价中存在的问题

由于受到传统应试教育根深蒂固的影响，当前我国初中数学课堂教学评价中的行政行为还比较突出，评价方式单调。多数评价以学生的考试成绩作为唯一的标准，很少关注学生的学习行为，忽视学习过程与情感的评价。而对于教师的评价，注重对教师的教学行为进行评价，较关注教师在课堂上的教学目标、教学内容、教学方法等因素，却不同程度地轻视教师教学理念、新教学手段的运用[2]。

诸多学校对于学生的评价，做法比较单一，主要看平时测验和考试成绩，只关注学生对知识与技能的理解与掌握，只关注学生数学学习的结果，不能关注学生的学习过程，不能顾及学生的个性差异。不重视并分析其在数学学习过程中存在的问题与原因，不能关注他们的情感和态度的形成和发展。课堂上不能适时对学生进行评价，在保护学生的自尊心和自信心、发挥评价的激励作用方面有较大的差距。

不合理的教学评价，使得教师不能也不会利用评价所提供的信息，对自己的教学内容、教学目标、教学方法、教学成果等有明确的了解，就更谈不上适时调整和改进自己的教学了。不合理的教学评价，使得学生对自己在数学学科方面的学习情况、学习态度、学习能力、学习方法等缺乏科学的认知，从而无法更好地端正学习态度、正确认知自己。以上种种，都无益于形成良好的师生共同体、打造优质的课堂教学质量。

二、科学有效的课堂教学评价的重要意义

课堂教学是教师和学生根据特定的教学目标、围绕一定的教学内容所进行的一系列有效的教学活动。教学评价是对教学行为和现象进行的价值判断，它是以当代教育理念为指导，以课堂教学行为为依据，运用可操作的科学手段，由评价主体按照一定的价值标准，对教学的各个要素及其发展变化进行的价值判断。其中，最核心的问题是评价的价值取向，它决定着评价标准的确定、评价对象和内容的选择以及评价方式的认定。

传统的教学观认为知识是客观的，强调学生被动地接受知识，完全地再现知识，学生学习水平的高低是由其对知识的再现程度来反映的，其手段就是用分数来量化。教学标准只重视学生对知识的再现度，形式化地要求教师安排教学内容，以至于教师在教学中为了提问而提问，为了互动而互动，只考虑为学生提供什么样的知识，而不考虑学生的需要；学生则只关注考试分数的多少，学习就是完全为了应试。

新的数学课程标准更加关注科学主义的价值观和人文主义价值观的融合，突出学生的全面发展。因此，现代数学教学要重视“以学生发展为本”的新课程理念；教学活动要更多地考虑学生，让数学与生活、与社会密切联系；注重让学生在丰富多彩的教学活动中主动、活泼地发展。对数学课堂教学的评价，应该基于现代数学教学是否充分体现了“以学生发展为本”的教学思想，是否反映了新课程设计的理念和要求[3]。

三、数学课堂教学评价的具体实施

科学的课堂教学评价应该包括两个方面：一个是教师的“教”，一个是学生的“学”[4]。

1、对教师“教”的评价。对教师的评价，目的在于考察教师是否有基本的数学素养，是否有基本的组织课堂教学的能力，具体教学过程中开展的教学活动是否利于学生的学，是否为学生创设了有利于学习的环境及是否能引导学生自主地学习等。对教师进行评价，可以促使教师不断提高自身教学能力与水平，有利于教师提高教育教学质量，更好地促进学生学。对教师的评价，包括教师的自我评价和他人评价。他人评价可以是同事的评价，也可以是学生的评价。评价可以采用定性评价和定量评价相结合的方式进行，而且可以设计比较系统的评价指标体系。

（1）评价一个数学教学过程，首先应当关注数学课堂教学。一看教学环境，是否营造了一个平等、民主、和谐的师生关系、生生关系，教师是否鼓励学生发现问题、提出问题；学生是否敢于质疑、大胆尝试、乐于交流与合作。二看教师能否以学生为主体，以教材为主线，科学地、有机地整合各类教学资源，以达到最佳的教学效果。三看学生的学习兴趣和自信心，教师能否充分地调动学生的学习积极性，使全体学生都能够主动、有效地投入到数学活动之中，是否对数学有好奇心与求知欲；教师能否让学生在数学学习活动中获得成功的体验，能否让学生在学习过程中建立自信心。

（2）有效的数学课堂教学应关注学生的认知过程。评价数学课堂教学要关注教师在实施数学课堂教学过程中，能否使学生有效地经历数学知识的形成过程，使学生在获得必要的基础知识与基本技能的同时，发展实践能力与创新意识。在此方面，建议从以下方面进行评价：首先是学习方式，教师能否根据具体的教学内容，引导学生开展有效的学习，是否体现动手实践、自主探索、合作交流等有效的学习方式。其次是思维的发展，教师能否发展学生的形象思维、抽象思维能力、统计观念、合情推理能力、初步的演绎推理能力与初步反思的意识。最后是解决问题与应用意识，教师能否有效地组织学生初步学会从数学的角度提出问题、理解问题，并能综合运用所学的知识和技能解决简单的实际问题，发展应用意识；能否使学生形成解决问题的一些基本策略，体验解决问题策略的多样性。

2、对学生“学”的评价。对学生进行评价，可以帮助学生建立起学习状态和学习效果的评价体系，使其更好地了解自己的学习状况和水平。对学生的评价也包括学生的自我评价和他人评价。他人评价可以是同伴的，也可以是教师的。既可以采用定性评价，也可以采用定量评价。在实际中，究竟采用哪种方式比较好，应该根据具体情况而定。评价组织实施可以在课堂上进行，也可在课后进行；可以在全班同学中进行，也可以在小组内进行。

如对于课堂上学生的学习状态的评价，可以具体包括五个方面：①参与状态：一是观察学生是否全员参与学习；二是看有的学生是否还参与了教师的“教”，把“教”与“学”的角色集于一身。没有学生积极参与的课堂教学，是谈不上开发学生潜能的。②交往状态：一看课堂上是否有多边、丰富、多样的信息联系与信息反馈；二看课堂上的人际交往是否有良好的合作氛围。在人为的不适当地强化学业竞争的学校或班级里，会滋生自私、冷漠与厌学，把学生变得不想合作也不愿合作，而学习无助感的加深又使学业的失败现象雪上加霜。③思维状态：一看学生是否敢于提出问题、发表见解；二看这种问题与见解是否有挑战性与独创性。学生的主动创造是数学课堂教学中最令人激动的一道风景，而创造这样的景观绝非教师一日之功。④情绪状态：一看学生是否有适度的紧张感和愉悦感；二看学生能否自我控制与调节学习情绪。有时课堂会突然爆出笑声然后又戛然而止，会从激烈的争论转入专注的聆听，这就是一种自发并能自控的良好情绪状态。⑤生成状态：一看学生是否都各尽所能，感到踏实和满足；二看学生是否对后继的学习更有信心，感到轻松。

四、数学课堂教学评价中值得注意的两个问题

1、面向全体学生，坚持差异化的评价。我们要坚信每一个学生都有自己的智力强项和独特价值，对于不同的学生采取相同的评价方式是不合理的。所以在确定评价内容时，应该考虑学生发展的多样性和个体差异性。教学中，教师要尊重每一个学生的个性特征，允许不同的学生从不同的角度认识问题，采用不同的方式表达自己的想法，用不同的知识与方法解决问题。要使每一个学生都能看到自己的有优点，以增强自信。以往的教育只注重学生考试成绩的单一鉴定，属于终结性评价，而新课程标准下的评价体系，不仅要反映学生的真实成绩，更应该洞察学生的学习情感、学习态度、学习过程以及學生个体的差异[5]

2、正确对待和处理教学与评价的关系。新课程标准倡导的课堂教学的评价，要求我们正确认识和处理教学与评价的关系，即评价是以帮助教师改进课堂教学为主的手段。一方面，通过课堂教学评价，被评教师应该充分把握自己的教学过程及教学效果，及时调整自己的教学内容及教学策略，强化正确的、有利于教育目标实现的教育行为，改正不良的、不利于教育目标实现的教育行为，从而使自身的教育教学行为不断得到优化与提高。另一方面，教师通过对评价目标及评价指标的掌握与理解，可以使课堂教学目标的设计更加科学，使自己的教学行为更加符合素质教育的要求，从而达到改进与提高教学行为的目的。同时，通过课堂教学评价，肯定成绩或进步，指出缺点与不足，可激发教师产生正确的工作动机和积极的态度，从而使课堂教学活动更加充满生命力。

五、结语

笔者以上基于对数学新课程标准的认识，结合当前数学教学评价现状和存在的一些问题的分析，对数学课堂教学评价的改革进行了一些尝试性的研究思考。但数学课堂教学评价是一个非常复杂的问题，涉及教育各个方面的问题。教师教学观念的转变、教学能力和水平的提升以及课堂教学质量的提高，都是一个渐进的缓慢变化的过程，即使通过评价也难以取得立竿见影的效果。数学课堂教学评价在理论和实践中，还有很多复杂的问题需要我们作进一步深入扎实的研究和实践探索。

参考文献

[1] 陈中峰，游建平.关注“课标”变化，领会精神内涵——义务教育数学课程标准（2011年版）的研读体会[J].中国数学教育，2013，（1-2）：2-6.

[2] 熊玉忠.浅谈中学数学教学评价的几点看法[J].基础教育，2012，（10）：90.

[3] 王海龙.中学数学教学评价优化策略探讨[J].中国科教创新导刊，2014，（06）：147.

[4] 段志贵.基于新课程标准的数学课堂教学评价[J].教育探索，2008，（10）：61-62.

小学英语高效课堂教学评价标准 篇4

一、指导思想

传统的课堂教学评价以教师的“教”为中心，主要以教师在课堂上的表现来评价课堂教学效果，“和谐高效、思维对话”型课堂教学评价倡导“以学生的综合素质发展为本”的基本理念，坚持“以学论教” 的指导思想，主要以学生在课堂教学中呈现的状态为参照来评价课堂教学质量，以此促进教师教学方式和学生学习方式的改革，实现师生共同发展。

二、基本原则

1.导向性原则。评价标准要引领评价对象的思想和行为努力向构建“和谐高效、思维对话”型课堂靠拢，达到推动课堂教学改革、提高课堂教学质量的目的。

2.科学性原则。评价标准要准确反映课程标准的要求，体现学科教学改革的方向，遵循教学规律的基本要求。

3.全面性原则。既要对教学设计、教学准备、教学过程及教学反思等进行全程评价，也要对教师的教和学生的学，特别是学生的学进行全面评价；既要评价学生基础知识、基本技能掌握的情况，也要关注学生的能力目标和情感目标的达成状态。

4.可操作性原则。评价指标简单明了，在突出重点的基础上，尽量减少细目，以利于在实践中操作。

5.开放性原则。评价标准倡导课堂教学的开放性，既体现课堂教学的共性，又反映不同学科、不同类型课堂教学的特殊性，提倡创新，鼓励个性化教学。

三、基本标准

(一)教学目标(10分)

1.教学目标准确、具体，具有层次性、生成性和可操作性，切合学生实际；

2.符合课程标准要求，体现知识与技能、过程与方法、情感态度价值观“三维”目标和谐统一；

3.教学目标始终贯穿在整个教学过程中，并落实在具体的教学内容上。

(二)教学内容(20分)

1.合理开发、利用各种课程资源，能从学科体系的高度上准确理解、科学把握教材内容，依托文本，处理好整体与个体、整体与局部的关系；

2.内容条理，层次清晰，重点突出，内容的呈现符合学科规律和学科特点；

3.关注书本知识与学生实际生活经验、社会实际和现代社会科技发展的联系；

4.课堂容量合适、难易适度、速度适中。

(三)教学过程(30分)

1.师生关系、生生关系和谐。课堂氛围民主、平等、和谐，师生认真倾听别人的意见，自由表达自己的观点，分享彼此的思考、见解和知识，合作积极、愉快；

2.教与学关系和谐，时间分配科学，以学为主。教师启发、点拨和组织教学的时间原则上不超过20分钟(小学不超过16分钟)，充分调动学生的各种感观，进行自主、高效的学习；

3.教师、学生、文本之间进行形式多样、频率适当、有思维含量的对话与交流，学生思维活跃，参与面广；

4.多媒体、教学仪器设备等辅助教学手段运用恰当，和谐、高效地服务于教学工作；

5.注重学法指导和习惯养成，教学环节完整，作业适度、适量；

6.教学方法适宜、学习方式得当，接受性学习、探究性学习和合作等学习方法相辅相成，和谐共生。

(四)教学效果(20分)

1.教学目标达成度高，学生的能力目标和情感态度目标在达成认知目标的过程中得到足够重视；

2.师生保持良好的情绪状态和交往状态，学生参与面广、学习积极主动；

3.学生的思维品质和思维能力得到锻炼和优化，能应用所学知识解决真实情景中的问题，学生的观察能力、分析能力、思维能力等综合能力得到发展和提高。

(五)教师素质(10分)

1.基本素质。有良好的师德，敬业爱生。仪表端庄，教态自然。语言规范，作风民主。组织教学到位，板书设计合理。有较强的应变能力，能及时处理各种偶发教学事件；

2.学科素养。学科知识功底深厚、扎实，教学视野宽广，能创造性地使用教材，能熟练和创造性地运用各种教学资源。

(六)创新教学(10分)

在教学设计、教学方法、课件使用等某一方面具有创新，形成独特的教学风格，教学效果显著。

附表(下页)：

小学数学课堂评价标准 篇5

课堂教学评价标准课堂教学要以国家颁布的“数学课程标准（实验）”和“数学教学大纲”为基本依据，贯彻“以学生的发展为本”的科学教育观，根据教学内容选择恰当的教学方式与方法，充分发挥学生的主动性、积极性，激发学生的学习兴趣，引导学生开展自主活动与独立思考，切实搞好“双基”教学，注重提高学生的数学能力，加强创新精神和实践能力的培养，注重培养学生的理性精神。课堂教学通过现场教学实践的方式进行。

课堂教学评价标准包括如下几个方面。

1． 教学目标。根据学生的思维发展水平和当前的教学任务，正确确定学生通过课堂教学在基础知识和基本技能（简称“双基”），数学能力，以及理性精神等方面应获得的发展。教学目标的陈述应准确而没有歧义，使目标成为评价教、学结果的依据。

2． 教学内容。正确分析本堂课中学生要学习的各部分知识的本质、地位及其与相关知识之间内在的逻辑关系。包括对所教学的知识（数学概念、原理等）的本质及其深层结构的分析；对如何选择、运用与知识本质紧密相关的典型材料的分析；对如何从学生的现实状况出发重新组织教材，将学过的知识自然融入新情景，以旧引新，以新强旧的分析；对如何围绕数学知识的本质及逻辑关系，有计划地设置问题系列，使学生得到数学思维训练的分析，等等。

3． 教学过程。

正确组织课堂教学内容：正确反映教学目标的要求，重点突出，把主要精力放在关键性问题的解决上；注重层次、结构，张弛有序，秩序渐进；注重建立新知识与已有的相关知识的实质性联系，保持知识的连贯性、思想方法的一致性；易错、易混淆的问题有计划地复现和纠正，使知识得到螺旋式的巩固和提高。

在学生思维最近发展区内提出“问题系列”，使学生面对适度的学习困难，激发学生的学习兴趣，启发全体学生开展独立思考，提高学生数学思维的参与度，引导学生探究和理解数学本质，建立相关知识的联系。

精心设计练习，有计划地设置练习中的思维障碍，使练习具有合适的梯度，提高训练的效率。

恰当运用反馈调节机制，根据课堂实际适时调整教学进程，为学生提供反思学习过程的机会，引导学生对照学习目标检查学习效果，有针对性地解决学生遇到的学习困难。

4． 教学资源。

根据教学内容的特点以及学生的需要，恰当选择和运用教学媒体，有效整合教学资源，以更好地揭示数学知识的发生、发展过程及其本质，帮助学生正确理解数学知识，发展数学思维。其中，信息技术的使用注意遵循必要性、有效性、平衡性、实践性等。

5． 教学效果。

使每一个学生都能在已有民展的基础上，在“双基”、数学能力和理性精神等方面得到一定的发展。

6． 专业素养。

（1）数学素养。准确把握数学概念与原理，准确理解内容所反映的数学思想方法，准确把握教材各部分内容的内在联系性。

（2）教学素养。准确把握学生数学学习心理，有效激发学生的数学学习兴趣，根据学生的思维发展水平安排教学活动，贯彻启发式教学思想，恰当把握对学生数学学习活动指导的“度”，具有良好的教学组织、应变机智。

（3）基本功。

①语言：科学正确、通俗易懂、简练明快、富有感染力。

②板书：正确、工整、美观，板书设计系统、醒目。

③教态：自然大方、和蔼亲切、富有激情与活力。

说课评价标准

说课要以国家颁布的“数学课程标准（实验）”和“数学教学大纲”为基本依据，贯彻“以学生的发展为本”的科学教育观，重点对“教什么”、“怎样教”和“为什么这样教”进行阐述，即对教学中如何根据教学内容选择恰当的教学方式与方法，如何发挥学生的主动性和积极性，如何激发学生的学习兴趣，如何引导学生的自主活动与独立思考，如何搞好“双基”教学，如何提高学生的数学能力，如何加强创新精神、实践能力以及理性精神的培养等等，进行阐释。

说课评价标准

1． 背景分析

（1）学习任务分析。正确说明本堂课的核心概念、数学思想方法以及与相关知识的联系，明确教学重点。

（2）学生情况分析。正确说明学生已有认知结构与新内容之间的关系，明确学生可能遇到的难点。

2．教学目标设计。

正确阐述通过教学，学生在“双基”、数学能力、理性精神等方面所能得到的发展，并说明其依据。

3． 课堂结构设计。

正确说明如何根据教学内容的特点（如概念、原理，例题、练习，学习应用，研究性学习等），按照数学知识的逻辑顺序选择恰当的课堂结构，安排教学活动顺序。

4． 教学媒体设计。

正确阐释如何根据教学任务以及学生学习需要，选择恰当的教学媒体。

5． 教学过程设计。

说明设计怎样的问题系列，激发学生学习兴趣，引导学生开展积极主动的数学思维；说明如何根据学生实际提供适度的学习指导；说明如何安排变式训练和知识应用，巩固知识，加深对数学本质的理解；说明如何安排反思活动，引导学生归纳、总结并概括本堂课的学习内容。

6． 说明如何进行教学效果评价，如何根据评价结果进行教学反馈与调节。

如何进行小学数学课堂评价 篇6

咸宁市咸安区双溪镇中心小学 金红

【摘要】如何进行课堂评价是摆在课程改革面前的一个重要问题。课堂评价直接影响课堂教学的效果，恰当的评价对学生的终身发展都是有益的。为了提高小学课堂评价，可以从不同的标准对学生进行评价，也可以通过不同的方式对学生进行评价，结合课堂需要，还可延缓评价，精练评价的语言，从而达到评价的最佳。

【关键词】课堂评价 评价标准 评价方式 评价语言 延缓评价

新一轮课程改革正在如火如荼地进行着。课程改革的理论和实践表明，改革的成败往往取决于实施的情况，课堂教学作为课程改革的一个重要环节，特别是如何在小学数学教学中进行课堂评价日益成为我们经常讨论的话题。

在传统的数学教学中，一提到评价，人们就会把它和考试、分数联系到一起。其实，评价不是简单的一种价值判断过程，而是一门艺术，伴随着教师的教和学生的学，对教师的教学和学生的全面发展有着不可估量的作用。《数学课程标准》就提出“评价不是为了给出学生在群体中所处的地位，而是为了每一个学生在现有的基础上谋求进一步的实实在在的发展。评价要引导学生更多的关注解决问题的过程和策略，提供给学生表现自己所知所能的各种各样的机会，通过评价帮助学生自我教育，自我进步，认识自我，建立信心。” 可见，评价关注的是学生在情感、态度、价值观、知识、能力等方面出现的积极变化，以及每个学生发展的独特性。下面就本人在实施、探索新课程理念下对数学课堂的评价谈一些初浅的体会：

一、课堂评价标准要多样化，做到因人而异

学生的数学基础各有差异，课堂上如果我们只用“一把尺”去衡量所有学生的话，那么基础好的学生用不着怎样思考就能回答“好”；中等生可以达到老师的基本要求，但得不到更好的发展；学困生会因为总是得不到老师的肯定，而对课堂失去信心。这一情况在评价时要根据学生不同的个性、学习水平作出针对性的评价。课堂中许多评价并不是一陈不变的，教师要善于捕捉稍纵即逝的机会进行及时评价。特别是针对学困生，要特别设计一些使特困生也能答得上来的课堂提问，只要特困生能答得上来，特应该及时对其进行肯定的评价，从而提高这一部分学生的学习积极生。只能自己心中有了不同的评价标准，才能真正地给每一个学生平等学习的机会，这样，不管是哪一些学生，都能在课堂中学到自己想要的知识，都能在课堂中得到肯定，这样，课堂教学的效果自然就能够达到最好。

二、课堂评价方式要多样化，做到评价新颖、恰当

1、师生互评

师评生是激发学生乐学的动力，在学生的心目中，老师的评价具有权威性，他在学习上的每一点进步，一旦得到老师鼓励与肯定评价，他们的学习积极性往往成倍的激增。因而，在教学中，教师要面向全体学生，有针对性地从学生学习数学的情感、动机、态度自信心、思维方法、创新能力等方面进行适时、正面、积极的评价。做到：在指出学生的不足时婉转，不伤其自尊心和积极性。对于思维方法有创新的给予大力表扬。对于学习困难的学生注重发掘他们的闪光点，大胆肯定，及时表扬，并指出努力的方向。生评师是增强学生自信心的保证，新的评价观要求教师、学生从对立状态转入统一关系。教师不宜唱独角戏似的评价学生，而应让学生参与评价，因为学生是教与学的主体，要使学生真正进入主人翁这一角色，我们就应多听听学生对老师的教有什么评价，这无论对我们的教育教学还是学生的自主发展都会有更大的促进作用。在教学中，我积极创设生评师的问题情境，鼓励学生大胆评价老师，勇于向老师提问题，发表独特的见解。

2、生生互评

生评生是学生互学的手段，学生是学习的主体，学生参与评价能有效地调动学生的学习热情，营造比、学、帮的学习氛围。在教学中，要求学生互评时做到公平、公正。既要赞赏同学的优点，又要客气地指出不足。在同学们互评后，教师要进行总结评价，肯定同学们都说得有道理，既能赞赏别人的发言，又能客气地指出不足。这样，学生在互评中学会了认真倾听同学的发言，学会了从语言表达、创新等方面互相评价，互相欣赏，互相帮助。

3、自我评价

学习心理学、教育心理学研究表明，学生对其学习的自我监控是学生学习能力的主要方面，是影响学生学业成绩的关键因素。元认知调控对学生学习的影响主要表现在学生学习的自我监控上，它是指学生对自己所从事的学习活动进行的积极、自觉的计划、检查、评价、反馈、控制和调节。因而，在课后的总结这一环节里，教师要注重创设学生进行自我评价的教学情境，引导学生对本节课的学习情况进行自我评价。因为，作为学习者的学生本人，他对学习的自我感受往往比他人更贴切。评价的内容包括知识掌握情况、能力发展情况、学习态度和情绪情感等方面的评价。

三、延缓评价，给学生思维发展的空间。

在小学数学教学中，教师对学生正在讨论的问题，不能立即给予肯定或否定的评判，而应以鼓励的行为方式或语言，或提问或实验，让学生畅所欲言，然后选择一个恰当的时机说出自己的见解和主张。如果在课堂教学中我们的教师独揽了评价的大权，并且过早了地作出了评价与完整的阐述，剥夺了学生的探索空间。美国创造心理学家奥斯本首先提出了“延迟评价”原理，该原理认为：新颖独特的设想多数出在思维的后半期，思维启动过程中的过早评价，往往会成为思维深入的抑制因素。因此，无论学生的想法合理与否，教师首先应认真倾听，不要过早地作出倾向性的评价，而是应采取迂回、周旋等延迟性的评价策略，给学思维的展开和探究的深入提供更为充足的空间。延缓性评价把评价权还给学生，让学生去发现、去分析、去论证。每当一种新意见提出时，教师都请学生给予评判，他们或分析，或争论，或同意，自己来处理，从而得到自己想要的东西。

四、提高评价语言的艺术性，最大提高评价的作用

置身于课堂，听到的最多的评价便是教师的“你真棒！”“好极了！”即使学生做对了一道很简单的计算题，教师也不失时机地夸奖“你真棒！”这样泛泛的称赞和过多过滥的表扬是否也会让学生感到教师赞扬的贬值呢？要看到的是：有的学生因为自己已经被老师称为“棒极了”，所以课堂上就左顾右盼，不再认真聆听了。那么如何来提高评价语言的艺术性呢？

1、评价语言要准确、得体，富有针对性

教师要有很强的听辨能力，并能根据学生的参与性学习表现及时进行反馈，准确、客观地指出学生的长处及存在的问题。如：“你分析得太透彻了。换一换，你来当老师，好吗？”“你倾听得真仔细，耳朵真灵，这么细微的地方你都注意到了。”“你的想法太新奇了！老师要向你学习！”“不要紧，坐下慢慢想，凭你的聪明，再给你些时间，你一定会回答好。”„„这样的评价，比较好地发挥了评价的激励功能。

2、评价语言要尽量幽默生动、机智巧妙

老师风趣幽默的语言必将使学生受到潜移默化的影响，从中有助于学生良好人文素质的养成。孩子们都喜欢幽默的老师，这样的老师能给学生以亲切、平易近人的感觉，如果老师把幽默恰如其分地用到课堂中去，会拉近老师与学生间的距离，形成良好的课堂气氛。如：在有学生讲话时，可说“今天孩子们真安静啊！看哪，第一小组保持得最久。”这样，不是通过批评其它小组，而是表扬做得好的小组，这样收到的效果会更好。若在大热天，发现有学生打瞌睡，则可以问他：”你梦见孙悟空了吧，可别忘了请他把今天的气温变低点哦！”如此一来，课堂气氛马上就活跃了，学生的注意力自然也就集中了。老师达到了批评的目的，学生又不会反感，可谓两全其美。

3、评价语言要尊重学生

《课程标准》要求我们“要珍视学生独特的感受、体验和理解。”学生是学习的主体，他们的独特体验是一种珍贵的教育资源。如：“你提的问题很有思考价值，我们共同研究一下，看看能不能找出正确的答案。”“我佩服你!你有已见、有思想，有个性!我不同意你的意见，但我佩服你敢于发表意见的勇气。”

教师必须首先尊重学生的独特体验，特别是当学生的价值取向与教材、与教师的理解有偏颇时，我们如果能用宽容的眼光去理解孩子，去保护孩子稚嫩纯真的心，那我们的评价语言才会宽容、亲切、真诚，才会让学生感受到老师对他的尊重与赏识，从而增强他们继续超越自我的信心。

小学数学课堂评价标准 篇7

(一 ) 确定的研究方法

第一, 确定出量化的研究方法. 学生学业评价研究方法比较多, 而且各式各样, 具有多选择性. 如何在教学中选择研究方法, 这要根据研究的问题以及研究的范围加以确定, 不能凭空想象出量化研究方法. 第二, 确定出辅助性质的研究方法. 该研究使用的是质化研究方法, 将其当成了量化研究最佳辅助方法之一. 可以通过量化研究同一个省份 不同地区, 确定出数学的教学标准以及评价标准, 该标准理当和当前的教学状况一致, 另外也应该和当前小学数学作业评价特征相符. 第三, 如何选取对象和确定对象. 该研究主要研究的对象有两大类, 第一类是根据量化研究而确定, 第二类是根据性质研究主题而确定, 将某个省的多名教师作为研究对象.

(二 ) 收 集研究材料

量化研究所需要的资料, 需要到某个省份去收集小学数学各个年级的考试试卷, 将该试卷进行编号, 作为收集的资料之一.

质性研究所需材料, 进行资料研究时, 需要对材料进行收集, 这个收集的关键在于根据不同的对象获得不同的信息.可以使用采访式收集报告, 掌握了各个地区的不同情况之后, 再根据综合的数据加以选择和确定, 使用这一组数据进行深入分析, 这样可以掌握各个地区的不同情况, 获得更加精准的信息资料.

二、研究的主要问题

(一 ) 量化研究的发现

本次研究对四个地区的小学数学作业进行收集, 最终的研究结果是更好地对学生学业进行评价, 对课程标准一致性进行深入分析, 以便做好统计. 最终的研究结果主要集中在三个层面, 第一是县区层面教学结果一致性研究, 研究一致性出现的状况, 并且对最终的研究结果加以分析. 第三地区层面, 同样是对地区层面加以分析, 最终获得准确的分析结果. 最后一个是对整个地区总体结果进行分析.

(二 ) 质性研究的发现

本研究结果发现, 学业研究的重点理当放置于教师对小学数学教学一致性的认知上, 这主要包含教师在命题考试试题时, 对知识的综合把握以及学生学习该课程实际掌握情况.另外, 教师还得从教育部门总体规定学生学习要求综合评析学生情况.

三、研究资料的整理与分析

(一 ) 课程改革的推动

学业评价与课程标准一致性, 指的是学生的学业评价应该和课程标准之间有一个高度的吻合, 然而对于课程要求标准以及评价之间是否能达到一致性, 那么就要看进入教学时, 从评价的结果和类型中查看这一教学结果. 我国的课程改革是在2001年开始推行, 陆陆续续在18个学科中, 根据教学标准开展工作, 每名学生根据教学标准以及课程实施标准开展评价工作. 可以这样定义, 课程改革使得我国评价标准和课程教学之间形成了一致性, 这个改进使得一致性进程变得更加快速, 课改在其中起到关键性作用.

(二 ) 学业评价实施的基本要求

随着社会不断发展, 我国很多地区对课改执行标准所取得的效果进行评析, 通过对各个地区的小学学生数学学习成绩进行考核, 从而得出数据, 对该数据加以分析, 不断地深化课改. 经过各个地区的检查报告发现, 当前我国对学生学业评价主要使用的手段是, 根据教师对基本学生素质加以评判, 如果学业评价得不到完善, 那么对学生执行的标准也会出现偏差, 甚至忽视了标准所衍生出的一些影响因素. 因此, 我国当前教师进行标准评价时, 应该从程序上加以评价, 应该有哦严谨的程序标准, 应该在评价基础上发现问题、提出问题、解决问题.

(三 ) 学业评价相关问题

对数据加以研究分析, 能够评价学生学业价值发展. 在进行教学时, 应该注重学生的全面发展教育, 应该从自我价值方面发挥出优势. 提倡使用多种方法进行评价, 提升评价准确性. 一般而言, 学业评价主要有教学质量评价、学业表现评价以及标准评价, 最后一个是测试评价等, 这几个评价结果都不尽相同.

(四 ) 反思最终评价结果

传统的教学中, 对学生的评价都比较死板, 这制约了小学数学教学水平的提高. 在评级进程中, 注重学生学习成绩, 使得综合评价受到制约, 容易出现忽视学生思维能力培养、学生综合素质培养等问题. 因此, 当前要改进评价方式, 摒弃传统的评价标准, 采用科学统一的评价方式进行评价, 才能获得最佳评价结果.

结束语

小学数学作业评价以及课程标准一致性现象得到提升效果时, 不仅需要落实教育行政机关对教育制定出的政策标准, 还需要将其落实到实际运行中, 在教学活动中体现出教学活动标准, 这样才能逐渐提升教材研究作用, 才能提升教学质量. 不断深入新课标研究, 可以获得最有效的教学方式.相信在今后, 教育界的人们不断努力, 凭着卓越的追求精神, 学生的评价体系会逐渐完善, 而且更具实践意义.

参考文献

[1]郭用枝.小学数学算法多样化的价值取向及注意问题[J].祖国:建设版, 2013 (7) .

[2]张平梅.小学数学教学中如何建立快乐和谐的课堂环境[J].祖国:建设版, 2013 (7) .

小学数学课堂评价初探 篇8

摘 要 当前的数学课堂评价比较偏重分数，忽视了综合素质与可持续发展的评价，忽视了主体多源、多向潜能的发掘；把本身并不科学的评价结果视为教学成功与否的唯一标准。显然这是与教育的初衷相违背的，也是与现今社会对人才的要求是大相径庭的，现代社会需要的并不仅仅是一个卷面考试得高和的人，需要的更是一个全面发展的人，有鉴于此，在综合教学理论和自己教学经验的基础上，提出了一些对于下偶尔数学课堂评价的意见和建议。

关键词 小学数学 课堂评价

《数学课程标准》明确指出：“评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学；对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中表现出来的情感和态度，帮助学生认识自我、建立信心。”由此我们应该认识到，评价学生的数学学习水平必须从只关注学生的基础知识与基本技能掌握情况，转移到全面关注学生的情感、态度、个性、认知、能力等各方面的发展上来。

首先在评价时老师要做到评价主体的多元化。以往的教学活动中，评价对象一般是学生，评价主体为教师，这种教师对于学生的单方面评价，在班级人数相对较多的今天，是很难做面面俱到和一针见血的。现今提倡的教学理论认为，教学评价的主体不能只是教师，评价主体要做到多元化。评价方式有教师评价学生、生生互评、学生自评和学生评价老师。

在教师评价学生时要注意对于不同的学生的评价要求应该有所不同，让学生都能够感受到教师对于他们的希望和耐心。评价语句要注意使用温情的语句，对于学生的每一次尝试都给予积极的鼓励。由于同学之间的相互接触相对于要教师与学生的接触要密切很多，由学生之间进行互评相对于教师对于学生的评价会更加客观，学生之间进行互评的意义还在于增强学生之间的交流合作，有助于学生之间取长补短，共同进步提高。学生自评要求学生在了解学习要求和目标前提下，根据自己的学业完成情况，进行自我监控、自我反思、自我教育的活动，学生一旦成为了对自我学习情况的评价主体，就会在学习活动中自觉进行自我监控和自我反思，从而提高学生学习的效率。对于学生自评的形式，教师可以培养学生在课堂上进行口头的自我评价。如，在教学活动结束后，教师对自己一节课或是一段时间的教学活动进行自我评价，这实际上是教师对于学生如何自评提供模板，也有助于教师教学水平的提高，然后积极鼓励学生也给自己的学习活动进行评价。也可以鼓励学生将自己的学习反思情况写成所谓的“学习日记”，以书面的形式对自己的学习情况进行总结。而学生对老师的评价就一举改变了以往教师高高在上的“裁判”地位，使学生对于教学活动也有了发言权，让学生对于教师的教学活动也能够提出自己的意见和建议，让学生充分认识到自己的学习主体地位，同时教师的教学水平也能进一步提高。

其次评价要针对学生三维目标的建构，要注意评价角度的多元性，现在的教学评价不能仅仅停留在学业成就上的评价上了，对于学生情感态度与价值观、过程与方法的发展也要进行适度的评价。教师的评价不是只是关注学生考了多少分，而是对于学生通过这堂课的学习，学到了怎样的学习方法和技能，学习能力又得到了怎样的提高也要进行評价。评价只有多元化，才可能发现每一个学生的长处，开发他们的潜能。

教师要特别注意待优生的激励性评价。其实待优生非常渴望得到教师的关注，他们渴望能够像学优生一样获得学业上的成功，但是由于种种原因，他们失去了学习的兴趣和动力。但是他们依然在内心是渴望成功的。教师要努力发掘其中的闪光点，并及时给予肯定和表扬，使他们在引导激励下看到自己的能力和进步，从而增强学习信心，学生就有可能逐渐由待优生转向中等生甚至是优等生。如有的待优生虽然学习成绩比较靠后，但是他们在课堂上很活跃，也许很多老师很反感这类学生，觉得他们在课堂上捣蛋，但是他们在课堂上的表现恰恰是他们渴望获得老师和同学们的关注的表现。

最后教师要注意评价方法的多元性和即时的评价。对于学生的学业成就通过卷面结果是可以进行评价，但是同时也可以在平时的教学活动中进行评价。在学生积极提出问题或是解决问题时，教师可以运用言语、点头、赞赏的眼神等对学生的表现进行评价，有时候这种语言赞赏与肢体动作相结合的评价表扬方式能够收到意想不到的成果。这种对于学生的活动的即时评价对于学生的发展和成长都能起到相当正面的作用。课堂教学是一个动态生成过程，课堂进程并不会完全按照教师的预设进行，常常会出现一些出乎意料的情况。如课堂教学中，不时有学生提出一些富有创意的问题和有独特见解时，教师可以记录下来并作为期末考的考核依据以此来鼓励学生积极思考和学习。这种人性化的评价方式往往会使师生关系更为融洽。