小学高级教师评审述职报告（通用11篇）
拥护中国共产党的领导,热爱社会主义祖国,努力学习马克思主义,邓小平理论和党的路线方针政策,认真学习江泽民“三个代表”思想,2001年6月被发展为中共预备党员.忠诚党和人民的教育事业,热爱学生,爱岗敬业,为人师表;苦练教学基本功,努力提高教学水平.1996—1999年担任华中路第一小学年级组长,1999—现在任学校语文教研组组长.认真履行教师岗位职责,积极做好本职工作,教风端正,团结协作,遵纪守法,有良好的师德.二,学历资历情况
1991年7月,安庆师范学校普师班毕业,分配到安庆市华中路第一小学任语文教师.1996年6月取得国家自学考试汉语言专科学历.具有教师资格证书.1995年12月取得小教一级教师职务,受聘小教一级教师职务至今已5年以上,符合小学高级教师职务考评标准.任期5年内,考核合格,其中1997年考核为优秀.1999--2000年参加继续教育培训,2000年获省教委统一颁发的继续教育证书.2000年参加普通话测试,成绩为二级甲等.身体健康,始终坚持教学第一线.三,教育教学工作情况
所教学科的基础理论和必备的专业技能比较扎实, 5年多来一直担任小学语文,思想品德等课程的教学工作.备课认真,教案完整,教学经验丰富,注重素质教育,培养学生创新精神和动手能力,积极运用现代教育技术进行教学.能完成学校教学计划安排的教学工作,教学工作量饱满,出勤率高.贯彻教学大纲要求,独立掌握所教学科教材,教学原则和教学方法,正确传授知识和技能.2001年参加学校组织的考评,其教学课效果良好.任现职以来,5年均担任班主任,还担任少先队中队辅导员工作,能根据小学生年龄特征和思想实际,对学生进行思想品德教育.积极参加迎江区组织的全区小学语文学科“三定”(定教师,定教材,定教案)备课活动,任主讲或主持;经常听同行教师的课,5年共听课105节,超过考评要求.6,教育教学工作成绩突出.①面向全体学生,转变差生,较大面积地提高了教育质量.② 2000年获区级“教坛新星”称号.③所培养的2名学生在学习比赛中获奖:彭博2001年获“全国书法大赛金奖”,丁亚琼1999年5月获安庆市迎江区“光辉的50年”读书活动演讲比赛优秀奖.教研科研情况:
1.1 初创施行:中学与小学两个序列且副高封顶
1986 年3 月,中央职称改革领导小组签发《中学教师职务条例》和《小学教师职务条例》条例,主要针对教师职务制度做了进一步改革:中小学教师的专业技术职务由事业编制转为聘任制度,且中学和小学两类学校分别开展职称序列。2000 年,小学中的“中学高级教师”职称于山东潍坊市等地区开始添设,该职称与副高级同级。2006 年,《中华人民共和国义务教育法》新修订版第三十条规定,国内将会建立起统一的义务教育教师职务制度:分为初级、中级和高级。①
1.2 改革试点:变副高封顶为正高封顶
教育不断发展,为建立起相匹配的教师职称评聘体系,经国务院批准实施,山东潍坊、吉林松原、陕西宝鸡3 个地区被人力资源和社会保障部、教育部选为试点,主要是针对中小学教师职称制度进行深化改革。②
2011 年9 月,人社部、教育部发布人社部发〔2011〕98 号、人社厅发〔2011〕96 号两份文件。该系列文件决定选取深圳、广州、佛山作为中小学教师职称制度改革试点城市。③
2012 年8 月,《关于深化中小学教师职称制度改革扩大试点的指导意见》在国务院常务会议上通过,并总结了近两年教师职称制度深度改革试点的经验,并决定在此基础上,再花费一年时间,于全国部分地市开展中小学教师职称制度深化改革扩大试点。④
1.3 改革深化:中小学教师职称常态化评审
为分类推进职称制度改革,使中小学教师也能评上对应高校科研单位的教授、研究员级别的正高级职称,人社部、教育部于2015 年9 月7 日召开电视电话会议。该会议旨在针对深化中小学教师职称制度改革开展工作部署,确定在2015 年12 月之前,各省改革实施方案报两部审批,并在2016 年完成人员过渡和首次评审。经过两年左右努力,实现常态化评审,新制度完全入轨。⑤
新制度彰显几大亮点:增设中小学教师正高级职称,打破原有中小学教师职称评审“二元化”;中小学教师职称评定向乡村学校和薄弱学校倾斜,优化教师资源配置。同时,改变过分强调论文与学历的倾向,注重师德表现和教育教学工作实绩;推动教师资源合理流动,确保乡村和薄弱学校的教师在教师职称评定的优先地位;创新评审标准,确定评审衔接制度,将评聘分开改为职务聘任与岗位聘用相统一,全面实施“评聘结合”,实现与事业单位岗位聘用制度的有效衔接。
2 中小学教师职称制度变迁效应分析
2.1 积极效应
(1)有利于激发教师的工作积极性。中小学教师职称制度的目的在于鼓励那些具有将强教育教学综合能力与科学研究能力的教师。这一制度的确立,对激发众多教师的工作积极性具有显著作用,一方面,教师可以从这一制度中获得由自己能力所带来的利益,比如职位晋升、工资福利待遇等等一系列相关福利;另一方面,职称制度也是对教师工作成绩的肯定与鼓励,可以让教师具有较强的职业成就感。
(2)有利于促进教师的专业性发展。中小学教师职称制度目的在于以等级形式表明不同职称的教师在教育教学综合能力与科研能力等方面都有其不可替代性。每位教师都应该提高自身的专业能力与专业素养,不断促进自身的专业性发展,一方面这是对大时代背景下新型教师诉求的呼应,另一方面也是对自身职业的未来发展夯实基础。
(3)有利于提高中教师的教学与科研能力。中小学教师职称制度首要评定条件与标准是教育教学综合能力与科学研究能力。因此,教师便会更加努力地提升自己的教学与科研能力以获得更高的教师职称,以及相关的职业认可感。
2.2 消极效应
(1)教师职业发展空间存在制度性障碍。现行中小学教师职称制度是于1986 年制定的,该制度分为中学和小学两个单独的序列:中学教师职称分为四个级别,分别是中学高级教师以及中学一级、二级、三级教师;小学分为三个级别,分别是小学高级教师和小学一、二级教师。按规定,小学高级教师是小学教师级别中的最高等级,但也仅相当于为中级,中学高级教师是中学教师职称中的最高等级,但也仅等同于为副高级。故此,教师工作积极性较低,进取心不强,职称评定受限;同时也不利于中小学教师拔尖人才脱颖而出和造就高素质、专业化的教师队伍。
(2)教师职称指标少,晋升竞争激烈。教师属于专业技术岗位,其职称评定指标分配主要根据各学校核定的岗位比例宏观规划而确定,由于准用岗位少,大量薄弱学校并没有职称晋升指标。故此,具备参评资格的待聘人员数量逐年累积,出现“论资排辈”、“熬年头”等现实问题,这不仅严重挫伤了众多教师评职称的积极性,不利于部分优秀教师得到相应的职称称号,也严重影响了教师队伍的稳定性与长远发展。
(3)教师职称评定重定量考核轻定性。现行的教师职称评定标准主要是由人事部门制定,较注重教师的学历、教学成绩以及科研水平等方面的定量考核,而对教师的职业素养和师德表现以及教育教学综合能力与实绩等方面的定性考核甚少,导致了部分教师为职称评定而重科研水平即论文发表,对教师的本职工作即教学尚有忽略,从而影响教学质量与教学效果,不利于教师工作积极性与创造性的发挥。
(4)教师职称评定重城市教师轻乡村教师。虽然一直强调乡村与城市、重点学校与薄弱学校之间的教育相对公平,从教育资源上彰显公平,促进教育资源的合理流动和优化配置。但仅在现行中小学教师职称制度这个点上,乡村教师与城市教师、重点学校教师与薄弱学校教师就已经被区别对待:城市高职称教师的数量明显高于乡村教师的数量,但其评定难度却小于后者,在源头上就已经存在“不公平”的现象。
3 新一轮中小学教师职称深化改革的启示
3.1 破除中小学教师职称“二元化”樊篱,提高教师职业发展空间
2015 年9 月7 日,由人社部、教育部召开关于深化中小学教师职称制度改革的电视电话会议,该会议提出中小学职称经过改革后的结构体系共分为五个等级,即正高级、高级、一级、二级、三级。其中,最大的特点即提升了职称的最高层次,设置了相当于高校、科研单位中的教授级别的正高级职称,使相关的教师职称制度更加适合当下环境。改革打破了原有中小学教师职称“二元化”樊篱,拓宽了中小学教师职业发展空间,调动了教师队伍的积极性和创造性,旨在选拔出教育综合能力强、教学技术精、群众公认、在教育教学方面有突出业绩的教师。
3.2 改变过分强调论文与学历倾向,注重师德表现和教育教学工作实绩
为稳定中小学教师队伍,促进中小学教师队伍的长远发展,适应新视野下新型教师的时代诉求,我们应该确立新型的教师职称评价标准,不仅要体现出中小学教师“教书育人”的职业特征,还要从教育教学综合能力和教学科研能力等方面予以科学的评价,其最终目的在于改变过于重视学历、论文的倾向,注重师德表现和教育教学工作实绩的考核。
3.3 适当提高评定比例,扩大评定范围
中小学教师制评审制度的确立,其首要目的在于激发教师的工作积极性以及提高教师的工作成就感。因此,我们只有在评价标准上严格把关,才能体现出该制度的现实意义。而在现实情况中,“论资排辈”、“熬年头”的现象普遍存在,其根本原因就是评审的名额少、范围窄,再加上评审过程复杂冗长,使众多符合参评条件的教师“心有余悸”。因此,为了使众多符合参评条件的教师拥有更多的评审机会,应该适当地提高评定比例。
3.4 向乡村薄弱地区倾斜,推动教师的合理流动
新一轮中小学教师职称评审制度的改革强调了乡村地区和薄弱地区教师队伍对教育事业的突出贡献,也从大范围内观察到了乡村地区和薄弱地区教师占整个中小学教师职称评审比例的严重不足。因此,在新的职称评审制度改革中,要求将评审的天平适当地向乡村地区和薄弱地区倾斜,以实现教育在地区分布上的相对公平。此外,新增加了城镇教师晋升为高级职称的硬性标准:有乡村或薄弱地区任教经验,从某种程度上也加强了区域间的师资力量合理地流动。
3.5 创新评价机制,实施评价衔接制度
为了使教师的教育教学综合能力与科研能力得到更加科学的评定与考核,一方面要创新教师评价机制,采用试讲与面试答辩一体化且符合教师职业特点的评价方式;另一方面要使评价人员更加专业化,建立以教学专家、一线教学工作者等组成的业内评审委员会,提高评审委员的总体专业水平。另外,为全面实现评聘结合,使教师职称评审制度与事业单位岗位聘用制度得到有效衔接,需要将原来的评聘分开改革成为职务聘任与岗位聘用相统一。同时,为推进乡村地区与城市地区、不同职称之间师资力量的合理流动和优化配置,缓解评聘矛盾与竞争力,建立并逐步实施中小学教师跨校、跨地区评聘制度。
摘要：改革开放以来我国中小学教师职称制度几经变迁,尤其是即将改革深化的中小学教师职称评审制度,在中小学职称级别中增设正高级职称,这不仅打破了原有中小学教师职称评审“二元化”,更使中小学教师职称评定向乡村和薄弱学校倾斜,优化了教师资源配置。同时,改变了注重教师学历、论文发表的倾向,强调师德师风与工作实绩,促使中小学教师职称评定更趋合理。
关键词：中小学教师,职称评审,制度变迁
注释
11张泽芳.中小学教师职称制度改革探究[J].教学月刊(中学版),2014(7):26-29.
22 潍坊教育信息港.2009年中小学教师职称制度改革在三省市试点[J].教育发展研究,2009:73.
33 中小学教师职称制度改革扩大试点[J].课程教材教学研究,2011(26):84.
44 程启学,高玉峰,么丹彦.关注中小学职称制度改革[J].河北教育(综合版),2013(2):12-13.
中小学教师 职称改革 专业发展
2009年，作为全国3个改革试点之一，山东潍坊和陕西宝鸡、吉林松原开始深化中小学教师职称制度改革，重点改革原来中学和小学教师相互独立的职称（职务）制度体系，建立统一的中小学教师职务制度，并首次设中小学正高级教师职称。2010年7月《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》（以下简称《纲要》）正式颁布，其中在加强教师队伍建设一章中明确指出：“建立统一的中小学教师职务（职称）系列，在中小学设置正高级教师职务（职称）”。文件的出台意味着将有更多的中小学教师参评与教授级别一样的正高级职称，中小学教师职称改革试点工作已成为中小学教师职称评审改革的最大亮点。这也是国家第一次将“中小学设置正高级教师职务（职称）”列入正式文件中，是一项重大创举，不仅打破了以往中小学教师职称评定的瓶颈，也弥补了中小学教师职称结构（初级、中级、副高级的三级体系）与高校和研究机构相比的缺陷，进一步实现了我国各级教师在职称评审问题上的公平与平等，给予了中小学教师应有的尊重，提升了他们在专业领域中的地位，为中小学校提供了利导性政策，中小学校可以借此进一步调动教师的积极性、创造性，鼓励他们努力提高综合素质，为教师个人的专业发展创造新的空间。
教师专业发展主要是指教师作为专业人员，从专业思想到专业知识、专业能力、专业心理品质等方面由不成熟到比较成熟的发展过程，也是教师从一个专业新手发展成为专家型教师或教育家型教师的过程。那么，职称评审与认定无疑就成为验证教师这一发展历程的有效手段与评价标准之一。“在中小学设置正高级教师职务（职称）”新政策的出台，势必会给中小学教师的专业发展带来新的深远的影响，将加速推动广大中小学教师专业发展的步伐。
一、职称评审改革前对中小学教师专业发展的消极影响
我国1986年在全国大、中、小学均设“高级”职称，但中学高级教师职称只相当于大学“副高”职称，而小学高级教师只相当于大学的“中级”职称，有人解释为不同学段职称设计之差异在于教师的学术水平。长期以来，中小学教师职称结构是初级、中级、副高级的三级体系，随着教育改革的不断深入，现行中小学教师职称制度与结构已不能适应建设高素质教师队伍的要求，影响和制约了教师专业发展。笔者对所在城市中小学教师的职称情况作了一下调研，全市中学教师5776人，其中中学高级职称的教师有926人，占16.03%；小学教师9693人，其中小学超高职称的教师有257人，占2.65%，小学高级职称的教师有5466人，占56.18%。从这些数据中我们可以清楚地看到职称评审的级别、标准与指标等关系，带给当地中小学教师的专业发展与职业成长是滞后的。现行的中小学教师职称评审制度下，中、小学教师职称是彼此独立、截然分开的，小学教师比中学教师“低人一等”，工资待遇也相应较低，小学教师的社会地位也明显不如中学教师，即使能破格评上中学高级教师的也是凤毛麟角，于是很多小学教师想要获得更好的发展空间就必须努力争取到中学任教，这已成了他们唯一可以改变目前状态的重要渠道。而在中学，通过与个别中学教师的交谈我们不难发现，评上相当于高校“副高”职称的中小学教师认为自己的职称评审之路已经走到了尽头，再无上升与发展的空间了。于是随着时间的推移，当工作失去动力、失去奋斗目标后，职业倦怠便在潜意识当中悄然发生，逐渐形成，从而影响了他们教书育人的积极性。还有一部分中小学高级教师认为，自身无论在学术研究上的成果，还是在教育教学实践中所做的贡献以及因此获得的成果与荣誉并不比大学的教授逊色，如果自己是在高校就职的话完全有这个能力和资本参与教授的评聘。对于这部分群体的中小学教师而言，虽具有评教授的资本，却无评教授的机会和权力，他们自认为没有受到社会应给予的尊重和公平待遇，难免会产生伤心、失望和抱怨的情绪。试想，在这种情绪驱使与影响下，何谈中小学教师自身的专业发展。同时，由于职称与工资福利待遇是挂钩的，是教师专业发展的物质保障，没有评上“副高”的中小学教师还在拼命地准备和积累一切与评审能挂钩的业绩，为职称能再晋升一级而努力和拼命工作，这部分人的专业成长可以说是在自觉、压力与利益的驱动下主动获得发展的。由此可见，职称级别的认定与评审是教师获得专业成长的动力和激励因素。
二、职称评审改革对中小学教师专业发展的影响
1.职称改革给予中小学教师尊重，为中小学教师专业发展提供了有力保障
本次改革在职称认定的等级上建立了统一的中小学教师职务（职称）系列，分别设置了从正高级教师到三级教师5个等级，依次为正高级教师、高级教师、一级教师、二级教师、三级教师，与目前高校职称等级的正高、副高、中级、助理、员级是相对应的，打破了原来小学、中学与大学之间彼此独立、分开、割裂的职称等级体系，以及不同学段教师职称评定的级别与待遇的不同，承认了处于不同学段的教师，无论在教育规律、教育对象、教育研究、教育教学实践等方面都有着本学段教育的独特性和不可替代性。只要每个学段的教师能全身心投入到本学段的教育教学实践中去，不断提高自身的专业知识、专业技能和专业情感，都可以获得与大学教授同等的待遇和社会地位。可以说这次职称改革对于进一步明确教师职责，加强教师的社会责任感和义务感，维护教师的社会地位，充分调动广大中小学教师工作的积极性，发展社会主义教育事业，具有十分重大的意义。这次改革使中小学教师坚定了立足本职工作的信念，为教师专业发展带来了更大的活力和动力，成为中小学教师提高工资待遇和社会地位、寻求更大发展机会的有力保障。
2.职称评审标准条件有效地促进了教师专业自主性发展
本次改革按照注重师德素养、教育教学工作实绩和一线实践经历的要求，完善教师专业技术水平评价标准条件。在国家制定基本评价标准的基础上，各地区制定具体评价标准。从各地试点城市的相关报道我们不难发现，中小学教师职称评审的标准和条件是不同于大学教师的。鉴于不同学段的教育教学特点，中小学教师的职称评审标准更偏重于充分体现中小学教师的职业特点，更加注重师德素养、教育教学方法与艺术、教学一线实践经历，向一线倾斜、向农村倾斜，鼓励和引导中小学教师扎根基层，切实扭转过分强调论文、学历的倾向，引导教师不断提高实施素质教育的能力和水平。并采取教育教学能力水平考试、说课讲课、面试答辩、专家评议等多种评价方式，对中小学教师的业绩、能力进行有效评价，确保评价结果的客观公正。这些创新性评价机制可以有效地促进中小学教师自主性专业的发展，促使教师有自我发展的意识和动力，自觉承担专业发展的主要责任，通过不断的学习、实践、反思、探索，使自己的教育教学能力得到提高，并不断向更高层次、更符合正高级教师的方向发展。在利好政策的引领下，教师的专业发展不是被动、被迫的，而是自觉主动、自主发展的，是教师主体自觉、主动、能动、可持续的构建过程。对照评价标准，教师可以主动对自己的工作表现作出评价，确定个人的发展需求，制定共发展目标。因此，职称评审标准是一个可以连续不断地激发中小学教师专业自主发展的内在动因的机制，是促进中小学教师专业发展的有效途径。
3.职称评审改革使中小学教师专业发展更符合现代教育的要求
现代教育是一种具有科学性、民主性、发展性的教育，现代教育所要传授的知识、技能空前扩展，科学、技术与生产力的迅速发展对人才培育的质量和效率提出了越来越高的要求，与此同时，现代社会对人的发展的认识不断深化，在这一背景下，现代教育对教师工作质量和效率的要求空前提高。职称评审改革不仅提高了中小学教师的工资待遇，也提高了中小学教师的职称级别，更推动了中小学教师要符合现代教育的专业发展要求。今天，正处在世界新技术革命蓬勃发展时期，尤其随着现代网络时代及计算机的普及与应用，学生的信息不断扩大，他们的视野开阔，思想活跃。为了适应新形势的需要，赶上时代前进的步伐，为了满足学生不断发展的渴求，教师在教育教学实践中必须不断学习，永不满足于现状，始终保持旺盛的求知欲，吸取新知识的营养，好学上进，勤于进取。职称改革又是在这样的时代背景下孕育而生，它对教师专业发展的影响不仅仅是停留在要有知识、有学问，而是更要有符合现代社会发展要求的专业追求和专业理想。它不仅要求教师更深刻、更灵活地理解学科知识，还要求教师掌握和获得新的课程资源、教育教学技能等。随着社会发展进程的加快，教师只有通过不断的学习来更新观念、充实知识、掌握方法，在客观审视现实的同时不断超越自我，才能更好地促进自身专业发展，以符合现代教育的要求。
4.职称评审改革为中小学教师专业发展创设了新的心理环境
目前我国的中小学职称改革对中小学教师来说是专业发展的最好时期，教师的职业价值、地位、前途、方向、标准都非常到位、非常清晰，这为教师的专业成长与发展提供了广阔的社会背景。这种改革直接影响着教师的职业成就感和职业幸福感，有助于教师形成对专业和职业的认同。这些由政策、社会、上级教育部门、学校等构成的外部环境，为中小学教师专业发展创设了新的内在环境（心理环境），可以促使教师把情感注入到教育事业中，通过积极投身于教育的实践，从自己坚持不懈的奋斗中获得精神上和物质上的满足。怀着积极、上进、热爱的心态从事教育工作，对未来工作情境有较高的期望，在职业生活中形成完备的知识、观念、价值体系，创造并体现符合自己志趣、能力与个性的独特教学风格，收获着自身专业发展和成长所带来的幸福和喜悦。
5.职称改革能有效地提升中小学教师教育科研能力
本次职称改革试点过程中，中小学“正教授”能不能“唯学术”可以说是最被大家关注和引发争议的热点问题之一。有的老师说：“自己平时的时间都花在备课、上课和批改作业上了，哪里还有精力去搞论文、科研呢？”也有人表示担心：中小学里评“正教授”，对学术水平如何要求？一些记者和中小学校长均认为，中小学教师的正高职称评审标准应有别于大学，要体现出教学实践的特色与导向。笔者在对上述观点持认同意见的同时认为，中小学教师也需要具备符合自身教育教学特色的教育科研能力，因为提高教师的研究能力是教师职业发展和专业发展的必然需要。我们不能在职称级别提高的同时教育科研能力还停留在原有水准上，或者以种种理由为借口拒绝提高我们在教育教学中应具备的科研能力和水平。在信息化社会，为了更好地认识教材、了解学生，教师应加强研究意识，并通过研究促进自身的发展。教育研究本身具有很强的实践性，尤其是在开展应用型研究方面，广大中小学教师具有很大的优势。他们每天接触学生，最了解教育教学中的问题，这些都为教师提供了新的思考机会，增强了观察问题的能力，使教师有解决问题的愿望，而探索解决办法的过程就是一个研究的过程。在研究的过程中，教师的专业知识得到拓展，教师的眼界开阔了，教师的观念得到更新，并把一些好的教育理念落实到实际工作中。职称改革对中小学教师教育科研能力方面提出了新的思考和挑战，我们相信随着教师科研能力水平的提高和科研成果的取得，那些评上正高级的教师和未来将评上正高级的教师会充分发挥他们的科研引领作用，有力地推动中小学教育和教学质量的提高。
总之，中小学职称评审改革虽然在全国还未全面展开，但窥一斑而知全豹，从其改革的意义与价值而言，从各试点城市取得的效果以及与广大中小学教师交流中来看，它对中小学教师专业成长和发展都将发挥不可替代的作用。
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参考文献
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[2] 张乐天.教育学.北京：高等教育出版社，2012.
[3] 杨艳蕾.教育学.大连：辽宁师范大学出版社，2009.
[4] 包国庆.中小学教师正高职称评审政策研究.教育学术月刊，2011（10）.
[5] 福州新闻网.福州中小学教师也可评正高，学校缺人可跨校竞聘[EB/OL]. http：//haixi.cnfol.com/130328/417，1940，14733391，00.shtml， 2013-03-28.
[6] 新闻中心新浪网.上海中小学教师将评正高职称.http：//news.sina.com.cn/o/2011-08-22/064123028788.shtml，2011-08-22.
[作者：王辉（1972-），女，吉林通化人，吉林通化师范学院分院高级讲师。]
XXX，男，生于1977年2月。中共党员。1996年由天水第二师范学校毕业分配至XXX小学任教，1997年调至中心小学，工作至今。现为大专学历，小学一级教师。工作以来，勤勤恳恳，求实创新，言传身教，无私奉献，不断学习各种教育教学理论和科学文化知识，深入钻研课堂教学，积极参与教研教改活动，取得了显著的成绩，受到了广泛的称赞，成为同行中的佼佼者。现将近年来的工作做如下总结：
一、政治思想方面。我自从分配到中梁学区以来，爱岗敬业，热爱学生，忠诚于党的教育事业，全面贯彻实践党和国家的各项教育方针及政策，积极进取，以身作则，教书育人。认真学习马列主义、毛泽东思想和邓小平理论知识，践行“三个代表”重要思想和“八荣八耻”的社会主义荣辱观，适应社会主义现代化建设的需要，既不断提高自己的政治思想水平，时刻以一个共产党员的标准严格要求自己，指导自己的工作；又注意在课堂教学中适时对学生进行良好的品德教育，提高了学生的思想道德素质，引导学生树立了正确的世界观、人生观、价值观，对教学起到了良好的促进作用。以高度的责任心做到了对学校、对学生、对家长、对社会负责。
二、教学业务方面。我长期工作在教育教学的第一线，积累了较为丰富的教学经验，不但能胜任各年级各科的教学，而且有一定的创新能力。工作以来，曾担任过语文、数学、音乐、体育、美术课的教学以及班主任、少先队、图书管理员、电教管理员和数学组的工作。近几年来，由于在数学课教学上的优势和优异的成绩，主要从事小学高年级数学课的教学和中心小学数学组的工作，同时兼任中心小学电教管理员工作。教学质量高，数学课的教学优势也不断显现，合格率、优秀率一直名列全学区同级第一。尤其在2007—2008学中，所带毕业班在XX县调研考试中取得了数学单科城乡第一的好成绩，其中，合格率100%，优良率100%，平均分93.64分。多次受奖，在12年的教学工作中，先后获13个不同级别和称号的奖励。分别是：1997年获XX学区颁发的“单科百分之百”荣誉证书、1998年被XX乡政府和中梁学区评为“十佳教师”、1999年被XX学区评为“优秀教师”、2001年被XX学区评为“先进个人”、2002年获XX“园丁奖”、2004年获XX学区颁发的“教学成绩单科第一名”荣誉证书、2006年又获XX区“园丁奖”、2007年被XX学区评为“优秀教师”、同年9月在秦州区第二届教职工书画展中书法作品获“优秀奖”、2008年获中梁学区“优秀教师”、同时再获秦州区2008年“园丁奖”.自任小学一级教师以来，年终考核5次考核为“优”，次考核为“良”，1次考核为“称职”。在具体的教学工作中，我长抓不懈地深入钻研教材，学习前卫有效的教学理念，还能结合农村学生的学习环境、自身情况的特点以及不同学生的具体情况，认真分析、具体对待，探索一些适合自己特色的教学方法，小窍门，运用在教学中，转化了相当一部分差生，提高了学习效果，教学注重学生对学习方法的获得和良好习惯的养成，培养学生自主学习的能力和独立解决问题的能力，注意挖掘学生的内心世界，多交流思维的过程，了解他们的心里所想。关注生活，多举生活中的例子，用自己的生活经历解题。尤其在应用题的教学中，更有独到之处，教学效果更为突出，为我学区的教育教学工作树立了榜样，具有一定的带头作用。
三、坚持德育为首，面向全体，全面发展的教育方向，热爱学生，严谨治学，重视学生的思想品德教育。在教学和班级活动中，我会把德育教育贯穿于教育教学的全过程，积极组织或配合班主任开展丰富多彩的班级活动，培养学生树立科学的人生观、世界观和形成良好的行为习惯，提高了学生的思想道德素质。1997年，所带班级被评为“XX县先进班级体”。坚持“一切为了学生，为了学生的一切”的宗旨，爱生如子，因材施教，使每个学生都有成材的可能。积极的开展多样的课外实践活动，注重培养学生的自主能力和动手能力，开发学生的特长，提高了学生的综合素质。曾凭自己的特长举办“书法兴趣小组”，收到了一定的效果，引导了我校课外活动的开展，发展了学生的创造能力，培养了学生的自主性。
四、教研教高改方面。积极参与教研教改活动，优化课堂教学，培养学生的创新精神。在教学实践中，我不仅注重自身素质的提高，不断学习科学文化知识，给自己补充营养，更注重教学经验的积累和教学信息的吸收、加工、储存和运用。自定课题，亲身实践，深入系统的钻研“应用题”等小学数学中重难点知识的教学，大力倡导实践应用合作、讨论的教学方法，促进了课堂教学的改革，培养了学生的创新精神，取得了良好的教学效果。积极参加学区内外和郊区连片教研活动，进行说课评课和论文交流，如：《分析数学应用题数量关系的有效途径》，代表学区讲公开课等活动。如：“有关计划数和实际数的应用题”、“数的整除”等课。提高了自己，积累了经验，优化了教学，受到了好评。2007年3月在《教育周刊》上发表了论文《小学数学注意的问题》。尤其是“远教”设备投入我校以来，更是积极学习、实践、探索，讲公开课，走在我校现代远程教育模式的最前沿。在2006年6月城郊连片教研活动中，利用模式二所讲的课例“小数点的位置移动引起小数大小变化规律”受到了与会领导及广大教师的一致好评。这些都很好地提高了自己，促进了教学，连年取得骄人的成绩。
五、努力做好数学组工作，促进我校教研教改水平的不断提高。
教研组是教师成长的摇篮，而教研活动则是提高教师素质，推进教学改革，改善课堂教学和提高教学质量的有效途径。自担任中心小学数学组工作以来，我十分重视，把他当做我的重点工作之一来抓。
1、学初制定教研计划，指导了教研活动的有效开展。
2、认真做好数学常规检查工作，每两周对备课、作业进行严格要求的检查，做好记录，以了解反馈教师课堂教学等各方面的情况，让教师不断提高，改进教学。
3、切实开展好教研活动。教研活动我们坚持在“实”字上下功夫，在“研”字上求发展，开展形式多样的教研活动。主要有：（1）主动带头，组织开展校内外观摩课活动，发挥优秀教师的示范作用。（2）配合学校，组织开展各年级的数学竞赛活动，促进了数学教学。（3）组织参预学区内的评说课活动，指导年轻教师的成长。（4）组织开展各年级复习研讨和试卷分析，查漏补缺。（5）配合学校，组织和带头参预城郊联片教研活动，多次代表学区主讲、评课。（6）组织教师进行优秀教育论文的学习，指导教学。（7）针对教学中的重、难点问题，设定题目，组织交流讨论，反思教学。
六、做好少先队的工作，当好少先队大队辅导员。在负责少先队工作期间，我组织开展了丰富多彩的少先队主题活动，主持重大节日的文艺演出，鼓励学生发展特长，培养学生广泛的兴趣。既活跃了学生的思维，提高了学生的综合素质，又推动了我校素质教育的发展。
该同志自任职以来，政治思想觉悟高，不断追求进步，由一名普通的教师成长为校教务处主任。根植小学教育第一线，为人师表，扎实肯干，具有开拓创新精神，成效显著，出色完成各项工作任务，积极完成学校交给的各项工作，积极参加继续教育培训学习。
该同志专业知识扎实，勤奋好学，教育教学经验丰富，任现职以来，一直承担繁重的教学任务，年均课时达800节以上，是学校的青年骨干教师，但仍积极主动参加各种培训，不断提高，不断超越自我。
经学校职称评审推荐领导小组表决通过，并经过公示无异议，同意推荐该同志为小学高级教师职务资格。
小学高级教师评审基层单位考核推荐意见
XXX同志任现职以来拥护中国共产党的领导，坚持四项基本原则，热爱小学教育事业，做到教书育人，为人师表。团结同事，关心学生，服从上级领导的工作安排，积极参加各项政治和业务学习活动。
在教学工作方面，专业理论知识扎实。任现职以来，一直扎根小学教学第一战线，从基层做起，默默无闻，任务繁重，年均教学课时800节，教育效果良好。同时还一直担任小学校长一职，对学校的德育教育倾其全部的热情和力量，出色地完成了上级教育部门的各项任务。2009、2010教育教学成绩显著，在考核中获优秀等次。
经学校职称评审推荐领导小组表决通过，并经过公示无异议，同意推荐该同志为小学高级教师职务资格。
2010年8月17和18日是丽水市中小学教师教学能力水平考核面试时间,面试内容包括说课和论文答辩两项,我有幸担任了此次考核面试的评委。在考核面试过程中,我发现我们好多教师对论文答辩这一关非常生疏,根本不知怎样进行论文答辩,下面我就中小学教师论文答辩技巧方面谈一谈自己的体会。
在中学高级教师资格评审中,论文代表作的答辩成了一道难以逾越的门槛。可以说,论文的鉴定与答辩,是对教师论文的真伪与优劣的一次检验,是对教师研究问题、解决问题的水平和教育教学能力的综合考核,也是广大教师展示自己才能的一个绝好机会。那么,与论文答辩的有关事项有哪些呢?(一明确论文答辩的程序
负责设计和确定答辩题的评委为主答辩主持答辩工作,其余评委为助理答辩。主答辩和助理答辩协同配合,共同完成答辩工作。
答辩总时间30分钟。程序如下:
1、主答辩宣布答辩开始,告知答辩论文题目,同时以书面形式给出答辩题。
2、请答辩者做论文的概述报告,开始计时。做概述报告限定时间5-10分钟。
3、概述报告后,由主答辩逐个地提出问题,答辩者逐个答辩。
4、答辩过程中,答辩评委根据情况可以作必要提示(一般不用,对答辩中可能出现的问题应灵活采取相应措施予以处置,使答辩顺利进行。助理答辩教师要和主答辩教师密切配合,也可以根据答辩情况当场插问或追问。
5、三个问题答辩完毕,视时间和答辩整体情况,有必要的话可以适当追问一个问题。
6、提问和答辩完毕后,答辩小组成员根据论文和答辩情况评出论文总成绩。
(二做好事前准备工作
教师最好事前几天做好答辩提纲的准备工作。俗话说得好,“不打无准备之仗”,“磨刀不误砍柴功”,“工欲善其事,必先利其器”。答辩教师可从以下几个角度去考虑: 1.你为什么会选择这个课题? 2.选择这个课题的意义和目的是什么? 3.论文的基本框架、结构,你是如何安排的? 4.论文各个部分之间有何逻辑关系? 5.你在论文中提出了哪些主要观点? 6.论文中涉及到的名词解释、概念、定义、公式、原理等等。
7.在论文的写作过程中你遇到了哪些问题?(此问题主要是辨别你的论文是抄袭的还是自创的,你是如何解决的? 8.你还有哪些问题没有解决? 9.你写作论文时立论的主要依据是什么? 10.你参考了哪些资料? 对以上问题应该仔细想一想,必要时写成书面提纲,以备答辩时采用。也可以叫上你的几个同行或朋友,沏上一壶香茶,一边品味一边从各个不同的角度来肆意“攻击”你。如果你能轻而易举地战而胜之,何愁答辩不能过关?只有这样做到有备无患,才会临阵不慌,从容坦然。
教师参加答辩,要携带论文代表作的底稿和主要参考资料。主答辩(一般是三位专家评委,居中的那位是主答辩提出问题后,答辩教师再当面回答。在这种情况下,携
带论文底稿和主要参考资料是很有必要的。答辩教师在答辩的过程中,一般的情况下是允许翻看自己的论文和有关参考资料的。答辩时虽然不能完全依赖这些资料,但带上这些资料,心里就有了底。当确实遇到一时记不起来的问题时,稍微翻阅一下这些资料,可以减缓一下紧张的心理,避免出现答不上来的尴尬。
(三对自己要有自信心
在答辩前,每个答辩老师都有三十分钟的答辩时间。只要论文是你自己亲自撰写的,你根本就没有必要太紧张。说实在的,完全不紧张那是完全的假话。答辩教师可以在走廊上抽一支烟(如果允许的话,不允许可别抽,或活动活动呼吸一下新鲜空气,或喝点水,或上一下卫生间,或与其它来参加答辩的老师说说话等等,以此来消除紧张慌乱的心理,因为过度的紧张会使本来可以回答出来的问题却偏偏答不上来。只有我们充满自信,沉着冷静,才会在答辩时有良好的表现。因而教师的自信心在此时此刻就显得极其重要了。
(四沉着冷静回答问题。
主答辩老师在提问题时,教师要集中注意力认真聆听,不要未弄清题意就匆匆忙忙胡乱作答。如果你对所提问题没判断清楚,可以请提问的专家再说一遍。如果对问题中有些概念不太理解,可以请他(她做些解释,或者把自己对问题的大致理解说出来,试探性地询问一下是不是这个意思,等得到专家的肯定答复后再作回答不迟。只有如此这般,才有可能避免答所非问,答到点子上。同时也拉近了你自己与专家的距离,让评委们觉得你沉着冷静,不急不躁,平时定是一块好料子,印象不错,得分自然就会高许多。
(五回答问题要简明扼要
答辩教师在弄清了主答辩所提问题的准确意思后,要在较短的时间内作出反应,要以比较流畅的语言和肯定的语气把自己的想法讲述出来,不要犹犹豫豫、结结巴巴,半天没有反映。不要东拉西扯,“王顾左右而言他”,左思右想,苦苦思索。实在回答不出来,就不要勉强作答。直接告诉主答辩评委,说出自己不能回答问题的原委,切忌
胡说八道,无理答辩。这样一来,反而把你自己的弱点暴露无遗,你不是一个草包就是一个傻瓜。做老实人说老实话尤其显得重要,评委觉得你实在,因为回答不出来是再正常不过的事情。几位专家评委都是在教坛上爬摸滚打了几十年的中高教师,你想耍点小聪明蒙混过关简直就是异想天开,更不能班门弄斧,自欺欺人。第一个问题回答不出来,评委自然会提出第二个问题,再回答不出来,自然提出第三个问题。一般来说,前面几个问题教师回答不出来,评委都会降低问题的难度,尽可能给你一个机会。如果一而再再而三地“哑口无言”,那就怪不得专家评委,只能怪你自己无学不术或学而不精了。
(六别和专家评委起冲突
答辩时,或许专家评委会提出与你的论文中的观点不同的观点,然后请你谈谈看法,此时你应全力阐述自己的观点。对于基础的常见的知识性问题,要作出正确、全面的回答。而对于尚未定论的学术性问题,只要提出自己的见解就行了。如果专家评委对你的论文提出了一些意见或建议,最好甘而受之,点头称是。因为一个事物可以从各个不同的角度去观察。一千个观众,就有一千个哈姆雷特。别人有别人的看法,也是很正常的事。你千万不要认为你自己是“东方不败”,你的论文无懈可击,其实自己到底有几斤几两心里明明白白,一清二楚。山高复有山高,强中还有强中手,别人有可能不费吹灰之力就能抓住你的死穴,打你一个落花流水,永世不得翻身。你再强辩,只能显示你的自高自大和旁若无人,无
异于搬起石头砸自己的脚。接受专家评委的意见或建议,自己的自尊自信并没受到任何伤害,反而显得你谦虚大度,温和可爱。
(七文明礼貌
高级技能教师的教学应使学生的成绩有较大的提高, 面对挑战和高期望, 有很强的动机和热情, 并积极地响应, 表现出很强的自控能力。
标准二:优秀的学科或专业知识
高级技能教师必须不断地学习, 更新学科或专业知识;理解相关知识和新成果, 而且把它们运用到教学中, 能从学生的问题和反应中很快地了解到学生的领悟和错误概念;了解本学科或专业教学中的信息和信息技术。
标准三:优秀的计划能力
高级技能教师必须有明确的目标来准备和安排课程顺序, 以确保所有学生的有效学习;在他们的课堂教学和家庭作业中, 对学生怀有持续的高期望;根据学生现有的水平计划教学。
标准四:优秀的教学、管理和维持纪律的能力
高级技能教师必须理解和运用有效的方法来达到教学目标;在参与、管理学生时表现出天赋与创造力;发展学生相对应的读写、算术和信息技术能力;能够为有特殊教育需求的、少数民族的、缺乏自信的、行动困难的或对你不满的学生提供直接有目标的支持;必须尊重别人和维持纪律。
标准五:优秀的评估和评价能力
高级技能教师应该把评估作为教学中诊断学生需要的一部分, 设立一个现实的、具有挑战的目标来提高和计划将来的教学;通过学生的进步、学校的目标和实际情况来评估自己的实践, 提高自己的教学。
标准六:为其他教师提供建议和支持的能力
（征求意见稿）
评定标准：具有崇高的职业理想和坚定的职业信念；长期工作在教育教学第一线，为促进青少年学生健康成长发挥了指导者和引路人的作用，出色地完成班主任、辅导员等工作任务，教书育人成果突出；深入系统地掌握所教学科课程体系和专业知识，教育教学业绩卓著，教学艺术精湛，形成独到的教学风格；具有主持和指导教育教学研究的能力，在教育思想、课程改革、教学方法等方面取得创造性成果，并广泛运用于教学实践，在实施素质教育中，发挥了示范和引领作用；在指导、培养一级、二级、三级教师方面做出突出贡献，在本教学领域享有较高的知名度，是同行公认的教育教学专家。
一、适用范围
本条件适用于普通中小学、职业中学、幼儿园、特殊教育学校、工读学校及省、市、县教研室和校外教育机构从事教育教学工作的人员。
民办中小学（幼儿园）教师参照执行。
二、政治思想条件
拥护党的领导，胸怀祖国，热爱人民，遵守宪法和法律，贯彻党和国家的教育方针，忠诚于人民教育事业，遵守《中小 1
学教师职业道德规范》，具有高尚的师德修养和良好的职业道德，牢固树立爱与责任的意识，爱岗敬业，关爱学生，为人师表，教书育人；团结协作，服从组织安排，切实履行教师岗位职责和义务；身心健康；任现职期间，考核合格以上，其中须有2次以上为优秀等次。
三、学历、资历条件
具有本专业大学本科及其以上学历，从事本专业技术工作，取得高级教师资格5年以上。
具备相应的教师资格，长期工作在教育教学第一线。在乡镇以下学校或教学点任教、支教的教师，同等条件下，可以优先申报。
四、计算机条件
熟练掌握计算机应用技术。参加全国或全省职称计算机考试，成绩符合规定要求。
五、专业技术工作经历（能力）条件
取得高级教师资格后，具备下列条件
（一）高级中学（职业中学）教师任职以来，具备下列条件：
1、高级中学教师及职业中学文化课教师任职后年均完成教学工作量280学时以上；职业中学专业课教师任职以来年均完成教学工作量280学时以上（其中实训指导课120学时以上），任职以来每两年在企业实践一个月以上。校长（不含副职）授课时数不少于本学科教师标准工作量的三分之一。
2、高级中学教师及职业中学文化课教师任职后，承担省级以上的示范课或观摩课；职业中学专业课教师任职后，承担市级以上示范课或观摩课。
3、精通业务，治学态度严谨，教育教学效果特别显著。有班主任工作经历或者主持辅导至少一个学生社团活动。
4、在学科教学中能发挥示范和带动作用。培养指导至少3名本学科教师提高业务水平和教育教学能力，在本业务领域享有较高的声誉，是同行公认的教育教学专家型教师。
（二）初级中学、小学、幼儿园教师任职以来，具备下列条件：
1、年均完成教学工作量在300学时以上，校（园）长（不含副职）授课时数不少于本学科教师标准工作量的三分之一，能够出色完成教学任务。
2、承担省级以上的示范课或观摩课。
3、精通业务，治学态度严谨，教育教学效果特别显著。有班主任工作经历或者主持辅导至少一个学生社团活动。
4、培养、指导不少于3名本学科教师提高业务水平和教育教学能力，在当地具有一定的引领、示范作用。
（三）教学研究机构人员任职以来，具备下列条件：
1、培养、指导不少于5名本学科教师提高业务水平和教育教学能力，并取得一定成绩。
2、每年深入学校指导教学研究不少于60天，执教市级示范课或举办学术讲座不少于6次。
3、具有深厚的专业理论功底和研究能力，掌握学科前沿知识及改革趋势，在课程改革中勇于创新，对解决教学中的理论和实际问题有独到见解，总结的教育教学经验和教学方法，在本地区得到推广，对提高本地区教学质量作出显著贡献。
六、业绩成果条件
（一）认真履行岗位职责，圆满完成教学工作任务，在实际工作中业务水平、教育教学能力突出。
（二）取得高级教师资格后，获得省部级以上政府奖励或荣誉称号，并具备下列条件之一：
1、中小学、幼儿园教师和职业中学文化课教师任职后，主持并完成一项省级以上教育教学科研课题。
2、职业中学专业课教师任职后，完成一项市级以上的教育教学科研课题，或指导学生在省级以上技能大赛中获得三等奖以上奖励，或在教师技能竞赛中获得省级以上奖励。
3、教研员、电教教师任职后主持并完成省级教育教学科研课题二项以上。
七、论文、著作条件
取得高级教师资格后，具备下列条件之一：
（一）在国家级专业刊物上发表教育教学论文一篇以上；或省级以上专业期刊上发表教育教学论文三篇以上（均为独撰或第一作者）。
（二）公开出版本专业学术专著一部（主笔或第一作者），同时在省级以上专业期刊发表教育教学论文一篇以上（均为独撰或第一作者）。
（三）受聘参加市级及以上教育部门组织的乡土教材、选修教材、活动课教材、教学参考书、教师培训教材的编写工作，编写的教材在市级及以上范围内推广使用或正式出版，同时在省级以上专业期刊发表教育教学论文一篇以上。
八、破格条件
为不拘一格选拔人才，对贡献突出、业绩显著的人员，符合下列条件之一，可破格申报正高级教师。
（一）获国务院特殊津贴专家、管理期内的省管优秀专家。
（二）不具备规定学历，须取得高级教师资格7年以上，或具备规定学历，须取得高级教师资格3年以上，并具备下列条件：
1、具备正高级教师正常晋升条件。
2、在教育教学工作中做出突出成绩，获国家政府奖励或获全国优秀教师、优秀教育工作者等荣誉称号。
3、所培养的优秀学生参加国家级学科竞赛、科技活动获奖，本人获国家级指导教师奖。
2014年江苏省中小学正高级教师任职资格
评审通过人员名单
（共计226人）
一、南京市（21人）
序号 学 校 名 称
1南京航空航天大学附属高级中学
2南京市金陵中学
3南京市秦淮区教学研究室
4南京市教学研究室
5江苏省六合高级中学 6
南京市金陵中学 7
南京市教学研究室 8
南京师范大学附属中学 9
江苏省六合高级中学 10
南京师范大学附属小学 1
1南京市第二十九中学 12
南京市夫子庙小学 13
南京市江宁高级中学 14
南京市中华中学
南京市拉萨路小学分校宝船小学 16
南京市太平巷幼儿园 17
南京市第十三中学 18
南京市雨花台中学
姓 名 鞠党生 张松年 渠东剑 曹荣苏 蒋天林 江 敏 刘江田 姚玉琴 蒋小润 闫 勤 侯正永 冯爱东 张发新 姜玉华 江和平汪 丽 高学林 周 茜
拟评职务资格正高级教师 正高级教师 正高级教师 正高级教师 正高级教师 正高级教师 正高级教师 正高级教师 正高级教师 正高级教师 正高级教师 正高级教师 正高级教师 正高级教师 正高级教师 正高级教师 正高级教师 正高级教师
序号 学 校 名 称 19
南京外国语学校 20
南京师范大学附属中学 21
南京市百家湖中学
二、无锡市（14人）
序号 学 校 名 称
1江苏省天一中学
2无锡市锡山区教育局教研室
3江苏省锡山高级中学
4无锡市教育科学研究院
5江苏省宜兴中学 6
江苏省江阴高级中学 7
江苏省锡东高级中学
8无锡市滨湖区教育研究发展中心 9
无锡市第一中学 10
江苏省天一中学
1江苏省锡山高级中学实验学校 1
2江苏省江阴长泾中学 13
无锡市教育科学研究院 14
无锡市南湖小学
三、徐州市（13人）
序号 学 校 名 称
1江苏省睢宁高级中学
2徐州市中小学教学研究室
3徐州市中小学教学研究室
4徐州高级中学
姓 名 李鸿彬 张士民 王洪贵
姓 名 张春华 储建明 夏雷震 赵宪宇 戴顺良 俞静娟 陈平王华民 张祖寅 许 芹 许帮正 陆敏刚 龚雷雨 武凤霞
姓 名 李本松 李秋颖 戴申卫 杜宪刚
拟评职务资格 正高级教师 正高级教师 正高级教师
拟评职务资格 正高级教师 正高级教师 正高级教师 正高级教师 正高级教师 正高级教师 正高级教师 正高级教师 正高级教师 正高级教师 正高级教师 正高级教师 正高级教师 正高级教师
拟评职务资格 正高级教师 正高级教师 正高级教师 正高级教师 序号 学 校 名 称
5徐州市第一中学 6
中国矿业大学附属中学 7
徐州市铜山区夹河中学 8
徐州市第三十七中学 9
沛县教研室 10
江苏省沛县中学 1
1徐州市铜山区清华中学 12
徐州市铜山区教育科学研究所 13
丰县教育局教研室
四、常州市（11人）
序号 学 校 名 称
1常州市新北区教研室
2常州市第二实验小学
3常州市武进区奔牛实验幼儿园
4金坛市华罗庚实验学校
5金坛市华罗庚实验学校 6
常州市实验小学 7
溧阳市教育局教学研究室 8
常州市局前街小学 9
金坛市教育研究与培训中心 10
江苏省常州高级中学 1
1溧阳市教育局教学研究室
五、苏州市（23人）
序号 学 校 名 称
1张家港市万红幼儿园
姓 名 卞东华 王宗信 王 刚 张昌盛 刘 健 蔡 梅 王林喜 王 勇 丁运超
姓 名 万荣庆 王冬娟 冯雅静 吕水庚 张五芳 杨文娟 陈建华 姜明红 曹少华 曹丽敏 蒋建华
姓 名 许晓蓉
拟评职务资格 正高级教师 正高级教师 正高级教师 正高级教师 正高级教师 正高级教师 正高级教师 正高级教师 正高级教师
拟评职务资格正高级教师 正高级教师 正高级教师 正高级教师 正高级教师 正高级教师 正高级教师 正高级教师 正高级教师 正高级教师 正高级教师
拟评职务资格 正高级教师
序号 学 校 名 称
2张家港市沙洲中学
3常熟市中学
4常熟市中学
5常熟市教育局教学研究室 6
常熟市实验中学 7
常熟市教育局教学研究室 8
江苏省太仓高级中学 9
太仓市实验中学 10
江苏省震泽中学 1
1吴江高级中学
江苏省吴江实验小学幼儿园 13
苏州市吴中区苏苑实验小学 14
苏州市吴中区中小学生综合实践 1
5江苏省苏州实验中学 16
吴县中学
苏州工业园区莲花学校 18
苏州市平江实验学校 19
江苏省苏州第十中学校 20
江苏省苏州第十中学校 21
苏州市第一中学校 22
苏州市第一中学校 23
苏州市振华中学校
六、南通市（24人）
序号 学 校 名 称
1南通如东县实验中学
姓 名 瞿高海 马 宁 邵俊峰 韩建光 钱建江 徐建文 偶伟国 吴志明 姚敬华 唐 琴 肖菊红 高本大 张洪鸣 章 青 张华中 叶鹏松 潘 娜 柳袁照 张惠钰 彭兆光 蔡玉书 周 颖
姓 名 李旭东
拟评职务资格 正高级教师 正高级教师 正高级教师 正高级教师 正高级教师 正高级教师 正高级教师 正高级教师 正高级教师 正高级教师 正高级教师 正高级教师 正高级教师 正高级教师 正高级教师 正高级教师 正高级教师 正高级教师 正高级教师 正高级教师 正高级教师 正高级教师
拟评职务资格 正高级教师 序号 学 校 名 称
2如东县马塘中学
3如东县实验中学
4如皋市第一中学
5江苏省海门中学 6
江苏省海门中学 7
海门市东洲中学 8
江苏省启东中学 9
江苏省启东中学 10
南通市通州区育才中学 1
1南通市天星湖中学 12
南通市天星湖中学 13
江苏省南通第一中学 14
南通大学附属中学 15
南通大学附属中学 16
南通市小海中学 17
南通市教育科学研究中心 18
南通市教育科学研究中心 19
海安县城南实验小学 20
启东市中小学教师研修中心21
海门市东洲小学 22
南通市通州区实验小学 23
如皋市东皋幼儿园 24
南通市通州区实验幼儿园
姓 名 朱建武 吴丛铎 鞠九兵 石 鑫 王美华 滕玉英 王 生 卢卫忠 姚卫新 戴继华 耿 建 张园园 王锦飞 张晓冰 曾 荣 李 凤 沈世红 许卫兵 蔡宏圣 祝 禧 王笑梅 尤素敏 李 莉
拟评职务资格 正高级教师 正高级教师 正高级教师 正高级教师 正高级教师 正高级教师 正高级教师 正高级教师 正高级教师 正高级教师 正高级教师 正高级教师 正高级教师 正高级教师 正高级教师 正高级教师 正高级教师 正高级教师 正高级教师 正高级教师 正高级教师 正高级教师 正高级教师
七、连云港市（17人）
序号 学 校 名 称
1赣榆县第一中学
2赣榆县外国语学校
3连云港外国语学校
4江苏省新海高级中学
5江苏省新海高级中学 6
连云港市海州实验中学 7
江苏省海州高级中学 8
连云港市教育局教研室 9
江苏省新海高级中学 10
连云港高级中学 1
1连云港市海州实验中学 12
连云港市教育局教研室 13
连云港市教育科学研究所 14
东海县教育局教研室 15
东海县教育局教研室 16
连云港市墟沟中心小学 17
连云港师范高等专科学校第一附中
八、淮安市（16人）
序号 学 校 名 称
1淮安市城南乡中心小学
2金湖县实验小学
3淮安外国语学校
4淮安市教学研究室
5淮安市教学研究室
姓 名 窦育国 王常亮 韦 霞 蒋 捍 张长松 王锦起 殷汉卿 周中森 孙运利 潘家永 吴海宁 王弟成 孙朝仁 杨贤栋 孙才周 孙 焱
陈 红
姓 名黄艳梅吴汝萍张宁生肖红梅陈 浩拟评职务资格 正高级教师 正高级教师 正高级教师 正高级教师 正高级教师 正高级教师 正高级教师 正高级教师 正高级教师 正高级教师 正高级教师 正高级教师 正高级教师 正高级教师 正高级教师 正高级教师 正高级教师
拟评职务资格正高级教师 正高级教师 正高级教师 正高级教师 正高级教师
序号 学 校 名 称 6
淮安曙光双语学校 7
盱眙县教育局教研室 8
江苏省清河中学 9
江苏省清江中学 10
江苏省洪泽中学 1
1淮安市楚州中学 12
江苏省淮阴中学 13
江苏省清河中学 14
江苏省淮阴中学 15
江苏省清江中学 16
江苏省清河中学
九、盐城市（25人）
序号 学 校 名 称
1江苏省盐城中学
2盐城市盐都区教育局教学研究室
3盐城市毓龙路实验学校
4江苏省盐城中学
5盐城市教育科学研究院 6
盐城市明达中学 7
江苏省东台中学 8
盐城市第一中学 9
东台市教育局教研室 10
江苏省东台中学 1
1江苏省大丰高级中学 1
2射阳县教育局教研室
姓 名 张 健 赵道夫 李文军 苗长平程如林 朱傲雪 芮鹏程 石敬珠 孙立祥 刘金龙 李善中
姓 名 薛和平柏品良 赵维坤 陈俊江 周 荣 徐卫东 李克刚 郭宗雨 程韶荣 吴海霞 臧殿高 王克亮
拟评职务资格 正高级教师 正高级教师 正高级教师 正高级教师 正高级教师 正高级教师 正高级教师 正高级教师 正高级教师 正高级教师 正高级教师
拟评职务资格 正高级教师 正高级教师 正高级教师 正高级教师 正高级教师 正高级教师 正高级教师 正高级教师 正高级教师 正高级教师 正高级教师 正高级教师 序号 学 校 名 称 13
盐城市第一中学 14
盐城市第一中学 15
盐城市第一小学 16
江苏省盐城中学 17
大丰市实验初级中学 18
东台市安丰中学 19
盐城市龙冈中学 20
盐城市盐阜中学 21
江苏省盐城中学 22
阜宁县第一高级中学 23
盐城市第一中学 24
江苏省滨海中学 25
盐城市实验小学
十、扬州市（17人）
序号 学 校 名 称
1宝应县实验初级中学
2江苏省宝应中学
3江苏省江都中学
4宝应县氾水镇中心小学
5扬州市教育局教学研究室 6
宝应县教育局教研室 7
宝应县教育局教研室 8
扬州市江都区大桥高级中学 9
江苏省邗江中学
扬州市邗江区教育局教学研究室
姓 名 林成国 陈玉乔 王咏梅 范红军 奚志宏 卢惠斌 王良洪 王 军 洪 波 姜有荣 王乃宁 王中荣 邰 霞
姓 名 袁爱国 邰雨春 孟 华 张宏军 张利琴 王 俊 方长明 周明龙 潘竹娟 马 骏
拟评职务资格 正高级教师 正高级教师 正高级教师 正高级教师 正高级教师 正高级教师 正高级教师 正高级教师 正高级教师 正高级教师 正高级教师 正高级教师 正高级教师
拟评职务资格 正高级教师 正高级教师 正高级教师 正高级教师 正高级教师 正高级教师 正高级教师 正高级教师 正高级教师 正高级教师 序号 学 校 名 称 1
1扬州市田家炳实验中学 12
江苏省邗江中学 13
扬州市新华中学 14
江苏省扬州中学 15
江苏省高邮中学 16
扬州市新华中学 17
扬州大学附属中学
十一、镇江市（9人）
序号 学 校 名 称
1江苏省镇江第一中学
2江苏省大港中学
3句容市实验高级中学
4丹阳市教师发展中心
5丹阳市第六中学 6
江苏省镇江第一中学 7
镇江市教育科学研究所 8
扬中市市级机关第一幼儿园 9
丹阳市新区幼儿园
十二、泰州市（12人）
序号 学 校 名 称
1靖江市第一高级中学
2江苏省姜堰中学
3泰州市姜堰区教育局教研室
4泰州市康和实验中学
5江苏省泰州中学
姓 名 张晓林 袁昌华 薛义荣 鞠东胜 钟志健 蒋选荣 胡曼玲
姓 名 王 生 叶忠明 冯义平戎年中 朱万喜 李金国 徐 明 田素娥 邱向琴
姓 名 刘震宏 潘双林 王书月 徐宏寿 陆正海
拟评职务资格 正高级教师 正高级教师 正高级教师 正高级教师 正高级教师 正高级教师 正高级教师
拟评职务资格 正高级教师 正高级教师 正高级教师 正高级教师 正高级教师 正高级教师 正高级教师 正高级教师 正高级教师
拟评职务资格 正高级教师 正高级教师 正高级教师 正高级教师 正高级教师
序号 学 校 名 称 6
兴化市教育局教研室 7
泰州市九龙实验学校 8
江苏省姜堰中学 9
江苏省姜堰第二中学 10
江苏省口岸中学 1
1江苏省泰州中学 12
泰州市教育局教研室
十三、宿迁市（12人）
序号 学 校 名 称
1江苏省淮北中学
2江苏省宿迁中学
3泗洪县教育局教研室
4江苏省泗洪中学
5泗洪县洪翔中学 6
宿迁市实验学校
7宿迁经济技术开发区黄河小学8
江苏省宿迁中学 9
宿迁市中小学教学研究室 10
宿迁市中小学教学研究室 1
1江苏省泗洪中学 12
宿迁市中小学教学研究室
十四、昆山市（4人）
序号 学 校 名 称
1江苏省昆山中学
2昆山开发区青阳港学校
3昆山震川高级中学
姓 名 陈德前 顾广林 吉晨春 钱五海 卞珍凤 夏淑萍 宋玉蓉
姓 名 陈经山 袁东升 范晓红 程振理 杨行胜 高胜光 苗彩成 赵加营 卓 斌 姜兴明 周 明 王邦柱
姓 名 陈炳飞 徐德湖 吴 政
拟评职务资格 正高级教师 正高级教师 正高级教师 正高级教师 正高级教师 正高级教师 正高级教师
拟评职务资格 正高级教师 正高级教师 正高级教师 正高级教师 正高级教师 正高级教师 正高级教师 正高级教师 正高级教师 正高级教师 正高级教师 正高级教师
拟评职务资格 正高级教师 正高级教师 正高级教师
序号 学 校 名 称
4江苏省昆山中学
十五、沭阳市（3人）
序号 学 校 名 称
1江苏省沭阳高级中学
2沭阳如东中学
3沭阳县怀文中学
十六、泰兴市（4人）
序号 学 校 名 称
1泰兴市教育教学研究室
2泰兴市第四高级中学
3江苏省黄桥中学
4泰兴市第三高级中学
十七、省教科院（1人）序号 学 校 名 称
江苏省教育科学研究院
姓 名 沈为慧
姓 名 朱漫丽 张红宇 赵 鹤
姓 名 王建康 明学圣 黄克恭 孔爱华
姓 名 何 锋
拟评职务资格 正高级教师
拟评职务资格 正高级教师 正高级教师 正高级教师
拟评职务资格 正高级教师 正高级教师 正高级教师 正高级教师
我叫王佳，来自于小店区刘家堡乡中心学校王吴小学校。2008——2009学，我担任六年级二班班主任，班里学生40人，无一人辍学。我忠诚于党的教育事业，始终坚持贯彻教育方针，爱岗敬业，严于律己，为人师表，得到了学校领导和家长的充分肯定。现对本人各方面工作做一述职如下：
一、教学总目标
积极响应当前教育的要求，创设自主、合作、探究的学习课堂，培养学生的创新精神和合作意识，培养学生德、智、体、美等全面发展。
二、本人对教学成绩的分析说明
1、树立良好的班风，给学生创造良好的学习生活环境，利用班队会对学生进行思想教育，使学生首先学会做人。
2、充分利用教学资源，拓宽学生的学习渠道，让学生在生活中学习语文。
3、认真钻研教材，精心备好每一节课。
4、课堂上，创设各种情境，提高学生学习的积极性，让他们能够积极主动的进行学习，教师做好指导者的工作，5、课后，及时对有问题的学生进行跟踪辅导，保证他们问题得到及时解决。
6、利用教研活动时间，认真学习业务知识；利用休息时间，完
成成人本科的进修，自己的专业知识水平得到了提高。
三、本人对于提高教师质量所做的努力
1、在教育教学上，精心施教，形成特色
准确把握教学大纲和教学规律。严格要求自己，始终以一丝不苟的工作态度，切实抓好教学工作中的各个环节，特别是备、辅两个环
节，花了不少功夫，进行了深入研究与探讨；备——备教材、备学生、备重点、备难点、备课堂教学中的各种突发因素；辅——辅优生、辅
差生、重点辅“临界”学生。教学过程中，能根据学生的具体情况，及时调整教学计划和状态，改进教学方法，根据学生的个性差异，因
材施教，使学生的个性、特长顺利发展，知识水平明显得到提高。在新课程改革的形势下，认真钻研新教材，学习新教学理念，在教学中
更加重视和关注学生的终身发展，引导学生肯学、能学、会学、乐学、善学；影响、帮助、指导、推进学生改善自己的学习行为，并取得了
较明显的效果。在教学过程中尽职尽责，想方设法调动学生的学习语
文的积极性，激励引导，学生的学习成绩取得了明显的进步。
2、在班主任工作方面
首先，树立正确的教育观念，用于指导自己的教育工作。公平对
待每一个学生，尊重学生的人格与尊严；注重学习方法的教育，养成良好的学习习惯；体现教育的人文关怀，实现与学生心与心的交流；
发掘学生的自身教育资源，发挥主体教育功能。
其次，有步骤地循序渐进地开展活动，使相关工作逐渐走上轨道。
主要抓好学习习惯的培养和道德素养教育。充分利用班会课这个主阵
地系统开展道德素养教育，收到积极效果。从同学们的反应看，我们的班会课是十分有成效的。
第三，课后经常与学生广泛接触或个别谈心，了解学生心理状态、教会他们做人的道理、培养他们良好的行为习惯。自己的管理水平不
断提高，形成了班风正、学风浓的优秀班集体。
四、教学业务能力优势
1、从思想上要求学生，从生活、学习中的方方面面关心爱护每一个学生，认真做好后进生的转化工作。
2、利用网络学习优秀教师的案例，吸收新的理念，认真钻研教
材，精心备好每一节课，有特色的上好每一节课，教给学生学习的方
法。
3、培养学生自主学习的能力，使学生喜欢学习，乐于学习，把
学习当做一件愉快的事。
五、不足的客观分析
1、处理解决学生问题时，容易产生急躁情绪，导致处理效果不
是很好，需要向老教师请教学习解决问题的方法。
2、自身的专业知识还不够，要不断的提高自身素质。
3、继续培养学生的各种能力，使其不断的提高。
成绩代表过去，今后我将继续努力，做好自己的本职工作，不断
在政治上，我坚持党的四项基本原则，坚决拥护党的各项方针政策，热爱祖国，热爱人民，热爱中国共产党，热爱党的教育事业，志愿献身于党的小学教育事业。大学毕业分配前夕，我拥有专业外语八级的证书、普通话二级甲等证书、多次一等奖学金的获得者、优秀大学毕业生及入党积极份子等等的荣誉，这些优秀的条件都让我面临着许多选择。最后,我毅然选择了成都市实验小学。面试时，实小可爱的孩子们和优秀的教师们给我留下了深刻的印象，而实小的校训“勤勤恳恳做事，堂堂正正做人”更坚定了我成为其中一员的信念。我深信，在这样一所学校中，我一定能得到更多的锻炼，更快地成长起来。
工作的第一年，我便遇到了第一个挑战——一年级的家长开放日活动。通过我的精心准备，数次试讲、修改，我的英语课在活动中受到了学生、家长和学校的一致好评。通过这些活动，我撰写的论文《对小学英语教学的几点认识》分别获得了“成都市外语学会优秀教学论文评选”的优胜奖、“新世纪教育与教师优秀论文评选”三等奖、成都市教育学会外语教学专业委员会“XX年优质论文评选”三等奖。工作一年后，我于XX年9月被聘为成都市青羊区教师培训中心小学英语中心教研组成员。
由于我积极认真地参加各级教研活动，在教改活动中得到了极大的提升和成长。XX年6月，在四川省小学教师培训中心举办的“四川省新课程基础教育课程（英语）骨干教师培训者省级培训班”提供了示范课一节，获得了广泛的好评。同年十二月，我参加了国家基础教育实验中心外语教育研究中心举办的“首届全国小学英语教师教学技能大赛”，获得了三等奖。
为了搞好自已所承担的课题任务，建立完善的评价体系，让孩子们在英语学习中发展自身素质，我阅读与钻研了大量儿童英语教学资料、教材和活动教学的有关理论知识，并在教学中运用这些先进的教学思想和方法；同时，我虚心向市区教研员请教，积极参加各级各类教学培训、讲座，认真观摩市内、区内、校内各级示范课近百节，从中吸取经验。在平时的教学活动中，我注意用活动教学的思想指导自己，让学生在自主活动中积极主动地学习发展，成为学习的主人。同时，结合学科特点和学生年龄阶段特征，让他们在轻松愉快的“活”的氛围中学习英语，提高素质。
在几年的教改活动中，我得到了迅速的提高和成长。XX年8月，我经成都市职改办评定为小教一级。在市、区中心组成员共同研讨教材教法时，我常常提出独特的见解和新颖的教学方法，受到好评。在省、市、区内所上的几十节研讨课，也以全新的教学观念，流利标准的语音，活泼生动的风格受到了专家与老师的赞许和肯定。XX年，我参加青羊区青年教师优质课竞赛，获二等奖。XX年参加青羊区新课程改革评比竞赛活动，获一等奖。因为优秀的表现，XX年我参加了四川省电教馆名校名师优质课录像课的录制，并在八月参加省教育厅组织的送教活动，在活动中提供了一堂公开的研究课，获得了大家的肯定。
此外，我还担任了多册《新概念英语》和外研社的《英语》（新标准）的教师用书的编写工作，且均以出版。这就要求我在日常教学中以更宏观、更高的层次来看待教材和大纲，在教学过程中注意全面培养学生听、说、读、写、玩、演等多个方面的能力。XX年，我指导的学生参加四川省小学生英语能力竞赛获得了一、二、优胜等多个奖项，我也因此获得了优秀指导教师奖。在XX年，我又指导学生参加了成都市青羊区首届中小学生校园英语节汇报演出获得了十分优异的成绩，我本人再次获得了优秀指导教师的奖励。
在校内，我还担任了指导本校青年教师王宗霞、钟乐艳、胡珊珊的工作。通过看课、评课、交流谈话以及辅导总结教改成果等方法，她们的英语教学水平在短期内都有了较大幅度的提高。王宗霞、钟乐艳老师的教学水平有了较大进步，她们现已被评为小教一级，在工作中已能独挡一面。
在搞好英语教学工作的同时，我还十分注意自身素质的提高。我参加了在成都市教育学院举办的新课程改革教师培训，并获得了上岗证。我还参加了省小学教师培训中心举办的全国小学英语教学研讨会省级培训，得到了极大的启发，有了很多的收获。我曾协助学校大队部的工作，并多次参加学校的各种外事接待活动和各种大型活动、会议，每次均以饱满的热情投身于工作中，以最高的质量完成任务。
在XX-XX学年下期，应“青蒲合作、和谐互动、共谋发展——青蒲教育均衡发展”活动，教育局成立了一支“青蒲教育均衡发展志愿者先锋队”，作为推进青蒲教育均衡发展的使者来到蒲江进行支教锻炼，而我有幸成为了其中的一员，到城北小学担任全校三至六年级的英语教学工作。
在城北小学工作期间，我时刻以青羊教师的标准来要求自己，努力在工作中体现出青羊教师的风范。我自觉接受各级支教组织、区教育局和受援学校的领导。严格要求自己，发扬团结协作的精神，服从受援学校的工作安排，在支教工作中克服了重重困难，工作兢兢业业，认真负责，主动积极，勇于创新。并与城北小学全体师生积极协作，共同努力，使得该校的英语教学质量有了较大的提高，受到了学生，家长和领导的好评。
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