课堂教学的有效性探究

课堂教学的有效性探究（精选9篇）

课堂教学的有效性探究 篇1

1、在课堂教学中，要充分发挥教师组织者引导者合作者“三者”的作用，认真实施教学方案。一方面要避免教学的随意性，另一方面又要随时准备根据学生学习需求调整教学方案。

2、上课时教师要精神饱满，教态自然、亲切，与学生平等交流，努力创造良好的课堂气氛；坚持用普通话讲课，语音清晰，表达严谨；板书整洁，字迹端正，板书布局能体现认识过程，并且尽量做到重点突出。

3、抓好基础知识教学，培养学生数学能力。教学时应重视向学生揭示知识发生、发展的背景以及形成的过程。在探求知识的过程中要让学生主动尝试、大胆猜想、认真推理，并注意算法的多样化。计算教学要重视口算训练和算理的理解，注意算法的多样化；应用题教学要注意联系学生的生活实际，重视直观和实际操作，突出基础结构和数量关系的分析，注意培养学生解决实际问题的能力；几何形体知识的教学要重视培养学生的空间观念。教学中还要注意培养学生良好的书写和自觉检验等学习习惯，使学生在形成认知结构的同时，能力和习惯都得到相应地发展。

4、提倡启发式，反对满堂灌以及满堂问。教学中要突出学生的主体地位，保证学生有充分地动手、动口、动脑的机会和时间；注意适时运用“合作学习”、“自主学习”的形式，让儿童在接触客观世界的同时，和学习伙伴一起理解学习任务，探索、发现数学规律，各抒己见，相互启发，交流补充；教学中要注意培养学生利用课本的习惯和能力，指导并培养他们的自学能力。合作学习要做到科学分组，一般2—6人为宜，确保每个学生都能表达自己的意见，在倾听别人意见的基础上反思自己的观点，要鼓励学困生积极发言，展示自我。

5、教学应面向全体学生。课堂提问要简单明了，有思考价值，有适当梯度，注意因人而宜；提问面要宽，学生回答有困难时，要耐心启发；要认真倾听学生的发言，绝不放过学生回答中的错误和含糊之处。

6、实施学习活动要注意创设符合学生实际的生活情境或问题情境，注意激发学生的学习兴趣。要引导学生积极思维，鼓励他们质疑问难；恰当地评价学生通过努力之后取得的进步，使每个学生都相信自己能学好。

7、每节课都应按时上课，应合理分配好课堂教学时间，充分利用每节课的最佳时间，一般应在前15-20分钟完成主要教学任务，并保证学生有10分钟左右的集中练习时间，让学生在课内完成课堂作业，切实减轻学生课后作业负担。

8、根据教学内容及现有条件，充分有效地运用图表（模型）等教具、学具和电教手段，增加直观性，注意根据学生的学习需要用活用好多媒体课件，努力提高课堂教学效果。

9、加强信息反馈，及时调节教学。教学中应通过观察学生的眼神、表情，以及提问、操作、练习等途径，了解学生认知的心态和掌握知识、技能的情况，及时调整教学进度与教学方法。学生课堂作业时，应注意巡视，适当进行个别辅导。

课堂教学的有效性探究 篇2

对新课改的理念, 广大教师已经有了一定程度的理解, 但从实践层面上, 教师要在课堂上体现新课改理念, 实施有效甚至高效的课堂教学, 还需要认真地实践并在实践中提升。几年来笔者对小学数学课堂教学的有效性从以下几个方面进行了思考和探究。

1 合理的目标定位是有效课堂教学的前提

教学目标是每堂课的方向, 是出发点, 也是归宿点, 是教学评价的直接参考依据。教学目标是课堂教学活动要达到的预期结果, 它可以克服教学上的盲目性, 既要保证整体性, 使学生和谐、全面发展, 又要让不同学习能力的学生得到不同层次的发展。可以从“知识技能”、“过程方法”、“情感态度”三个维度进行预设, 同时面对学生的个体差异设置不同层次的教学目标来组织实施有效的课堂教学。如学习“分数化小数”时可以设计三层目标:第一层, 能正确判断怎样的分数能化成有限小数, 能努力参与学习活动;第二层, 能在探究“怎样的分数能化成有限小数”的过程中, 归纳出转化的过程方法;第三层, 能利用猜想、观察、分析等方法了解数学的归纳思想、分类思想, 培养热爱数学的情感。

2 把握学生的认知规律, 合理整合教材

在进行教学设计前首先要了解整个教学内容, 即要求学生所要掌握的全部知识, 以及前后有联系的相关内容, 更要了解学生学习的起点, 准确把握学生认知规律, 考虑各种因素。

(1) 适度整合教学内容。教材内容的安排有它的科学性和合理性, 在编排的过程中, 编者考虑的是学生的全面认知水平。作为一线教师, 应根据自己学生的基础起点, 对部分教学内容进行适度的调整, 以求实效。如《平移与旋转》一节要解决“平移”、“旋转”这两个比较抽象的概念, 对于低年级孩子来说有一定困难。在教学中结合学生实践将它分成两课时教学, 收到较好的效果。相反, 有的内容由于与日常生活关系密切, 学生的基础起点较高, 可以将两课时内容整合为一课时实施教学。

(2) 适当调整教学顺序。一般来说, 教材内容的呈现更多地关注知识的逻辑性, 涉及到教材本身的知识体系的完整性, 作为教师要牢固树立用教材而不是教教材的理念。对有些概念知识联系密切, 又容易混淆, 需要在比较中区别不同, 从而领会其本质内涵的内容, 我认为有必要适当调整教学顺序。

如正反比例的意义这部分内容, 按教材编排一般教师会用三课时来实施教学。第一课时, 学习正比例的意义, 判断成正比例的量关系;第二课时, 学习反比例的意义, 判断成反比例的量的关系;第三课时, 进行成正、反比例量的关系的综合练习。实践证明, 第一、二课时进行非常顺利, 第三课时会非常糟糕, 很多学生分不清正反比例的量的本质区别。分析原因:学生对正反比例意义理解本身是难点, 两者既有联系又有区别, 单学某一个概念, 有些即使不理解也能根据本节的课题做出判断, 第三课时两个概念混在一起时就区分不出来了。我认为可以调整教学顺序, 第一课时同时学习正反比例的意义, 使两个概念初始就在比较中建立, 更容易区分其本质;第二课时再进行综合的成正、反比例数量关系的判断, 会起到事半功倍的效果。

3 善于创设情境, 转数学问题为生活问题

创设教学情境沟通现实生活与数学学习, 建立具体问题与抽象概念之间的桥梁, 在数学学习中发挥着重要的作用, 已得到广大教师的重视。在课堂教学中应抓住一些对学生而言富有意义的, 同时又与教学内容有关联的问题事实, 借助适当的载体呈现于课堂现场, 就能创设一种真实、开放、动态的学习生活情境, 特别能激发学生参与学习活动的激情。比如让学生当采购员、设计师、裁判员等, 或者提供一些与生活密切联系的信息, 让学生在生活情境中提出问题, 解决问题, 学生的思维在不自觉中就被老师创设的情境吸引过来了。

如在学习小数除法时, 我创设了这样的情境, 如下。

师:“同学们, 你们去过超市购物吧?”

生:“是。”

师:“昨天乐乐的妈妈从丹尼斯超市买了12块巧克力, 共付了32.4元, 请同学们帮助算一算每块巧克力多少元?先估算一下每块多少钱, 并说明估算的方法。”

生1:“每块巧克力的钱肯定超过2元, 因为每块2元, 24元钱就够了。”

生2:“每块巧克力的钱肯定不到3元, 因为每块3元的话就应该付36元了。”

生3:“每块巧克力的价格应该大于2.5元, 因为每块2.5元的话, 共需30元。”

师:“谁能说出每块巧克力的价钱在多少钱的范围内?”

生:“每块巧克力的价钱在2.5元到3元之间。”

学生大多都亲身经历过去超市购物的情境, 教学中通过创设“买巧克力”的情境, 让学生认识到“现实生活中蕴含着大量的数学信息, 数学在现实生活中有广泛的应用, 生活离不开数学。”学生能够以自己已有的生活经验和数学知识基础, 估算结果的范围并逐渐接近更精确, 有利于估算习惯的培养。在尝试中学生更准确地把握了数的相对大小关系, 有利于学生良好数感的培养, 也会用估算大概验证自己计算得出的数据, 不至于出现离谱的结果。由于情境的创设, 学生会产生强烈的找到答案的需求动力, 也希望自己是一名研究者、成功者。

4 注重课堂教学行为, 真正体现学生是课堂的主角

教师的课堂行为要体现“引导”, 发挥教师组织作用;体现“创新”, 教师敢于在教学方法、手段及艺术形式上进行创新;体现“参与”, 发挥学生的主体作用;体现“表现”, 培养学生在课堂上积极参与, 善于表达;体现“成功”, 鼓励和肯定学生的见解。真正做到学生是课堂的主角:给学生一个目标, 让他们自己追寻;给学生一个环境, 让他们自己去感受;给学生一个困难, 让他们自己去解决;给学生一个冲突, 让他们自己去讨论;给学生一个权利, 让他们自己去选择。逐步培养学生会求知、会做事、会共处、会做人, 形成正确的学习方法和思维品质。

如:义务教育课程标准实验教科书 (人教版) 五年级上册《用字母表示数》一课时, 教材呈现的例子对说明用字母表示数的“简洁易记”说服力不强, 尤其对“运算律”的旧知重提属于旧瓶装新酒, 学生对用字母表示数与具体数字例子哪种更简洁, 本身就缺乏认识, 因而以此突破“简洁易记”成为难题。如果教师创新教学方法就能很好地突破难点, 以圆周率为例, 圆周率是一个无限不循环小数, 借助多媒体动态演示, 是一个永远写不完的数, 用特定的字母π竟然一下子表示出来了。孩子们在惊叹中, 体验到了字母表示数的简洁以及方便世界各国人们交流的作用。

又如:正方形的面积公式用字母表示:S=a2, 老师通常会反问a2表示什么, 以让学生加深对字母公式的理解。很多时候会有学生答a2表示2a, 很多老师会马上纠正学生的错误, 就不如顺水推舟, 引导学生自己验证自己的错误。“2a”是省略乘号的写法, 那么添上乘号还原过去是“2×a”, 表示两个a相加, 显然与公式的得出过程s=a×a写成s=a2不一致, 这时再次强调a2表示a×a而不是a×2或2a, 学生会刻骨铭心地记准的。

英语课堂教学的有效性探究 篇3

一、激发学生兴趣，提高课堂教学有效性。

有经验的教师都会重视在教学中去引起学生的好奇心和注意力，使学生产生强烈的求知欲望，激发学生的英语学习兴趣。从而提高英语课堂教学的有效性。

1.设置教学情境，激发英语学习兴趣。现在的高中英语教学普遍存在着开设课时少，教学任务紧的问题。学生的英语学习因为没有具体的语言学习环境，往往是看来热闹但效果不佳。所以创设英语学习环境，提升学生的英语学习兴趣显得尤为重要。在实际教学中笔者常采用音乐导入等方式，以每周一首英语歌等教学手段使学生在欣赏歌曲时吸引学生的注意力，调节课堂气氛，从而激发起学生对英语学习兴趣，达到训练学生语音、听力、词汇等的目标，从而提高课堂教学的有效性。

2.引导学生交流，激发英语学习兴趣。教师在英语课堂教学中，要引导和鼓励学生用英语进行交流，还要求他们课外能尽量用英语对话。在学生的学习环境中要创设必要的英语氛围：如用班级黑板报学习英语谚语：Well begun is half done.（良好的开端是成功的一半。）Where there is a will, there is a way.（有志者，事竟成。）等激励性语句，让学生能在不知不觉中得到积累。设法调动每个学生参与英语学习的热情。可以举办单词大赛、英语对话等活动，让学生养成敢于张嘴说英语，时时说英语的习惯，从而达到英语学习的特殊氛围，有利于激发学生自主学习英语的兴趣，使英语教学效果得到有效提高。

3.运用现代手段，提高英语学习兴趣。新课程标准中提倡教师要充分利用现代化教学技术，拓展学生的学习渠道，改进学生的学习方式，提高英语课堂教学效果，促进学生个性化学习。多媒体教学手段要根据教学目标而设计，通过现代化的多媒体技术，将英语教学中的文字、图像、声音等信息有机结合，以达到实现英语教学目标，提高英语教学效率，优化课堂教学过程的目的。教师在设计教学的过程中，要注重拓展学生的思维，使学生有发挥想象力和创造力的空间，提高学生学习英语的兴趣，优化英语课堂教学，提高课堂效率。

二、优化教学方式，提升课堂教学有效性。

一堂好的英语课堂教学需要教师充分、全面、合理地调动学生。教师要根据课堂教学实际情况，灵活把握“因学设教，顺学而导”的调控策略。不断优化课堂教学方式，达到提升英语课堂教学的有效性。

1.依据学生层次，优化分层教学。在英语教学中，学生接受新知识的能力因人而异，到了高中阶段，学生英语水平必然出现差距，并开始两极分化。因此教师要根据实际分层教学，要根据学生的知识水平和接受能力，设计不同层次的内容和练习，尽量使不同层次的学生都品尝到成功的喜悦，获得相应的成就感，使学生对英语的课堂教学保持浓厚的兴趣。这需要教师不仅要在备课时掌握教材的各个知识要点，还要对学生的学习接受能力进行科学评估，有针对性的设置教学内容，才能更好的完成分层教学目标。

2.结合教学内容，灵活采用教法。要想激发学生的英语学习积极性，保持他们的兴趣，巩固学习的热情，教师必须要认真钻研教材，根据不同的教学内容，设计不同的教学方法，积极创设开放式教学氛围，尽量让学生多想、多听、多看、多讲，教师不包办代替。设计的教学方式要使学生不觉得被动、乏味，而是积极开动脑筋，兴趣浓厚地参与。这样他们才有兴趣轻松学习。学生学得轻松，兴趣就浓，学生练的机会多，效果自然就好。在英语课堂教学中要根据教学内容，灵活地采用教学方法，激发学生的英语学习兴趣，这对提高英语课堂教学效果非常重要。

3.加强和谐沟通，建立学习信心。高中英语教学重点应主要放在授课环节，要牢记向课堂要质量。如果英语课堂教学中能够达到融洽、和谐，学生对英语学习的兴趣就会提高，学习效果就会增强。因此要让学生对英语课堂保持浓厚的兴趣，教师的课上得好自不待言，教师的人格魅力也起着至关重要的作用。教师在生活上多关心学生，跟他们平等相处，成为他们信任的朋友，让他们发自内心地喜欢你，感受到教师对他们的关爱，这对于帮助学生搞好学习，提高成绩，起着极大的推动作用。所以，教师要关注学生在英语学习上的情感态度，多给些关爱，成为学生的良师益友，建立学生对英语学习的信心，这对英语课堂教学的有效性起着至关重要的作用。

课堂教学的有效性探究 篇4

高中化学是一门以实验为基础的科学，化学概念的形成和定律的建立，离不开实验事实的探讨和论证。化学实验对于学生掌握知识、形成能力具有重要意义。因此，高效课堂教学中，探究实验教学成为化学课堂教学的热点和重点。

一、创设高效的探究实验，增强学生动手能力

我们许多高中化学教师对探究实验的重视不够。在进行探究实验教学时，我尽量让学生去动手做，用心观察，用笔记录，学生自己去捕捉实验过程中的每一个变化。新教材中有许多演示实验，而有些演示实验可以在教师的指导下变成学生演示实验，增强了每一位学生动手实验的能力，也提供了让学生动手实验的机会。高中学生接触化学实验不多，动手能力差，在探究实验的教学中我们既重视理论知识的讲授，要结合课本安排学生实验，有计划、有步骤地训练和规范学生的基本操作，要求学生掌握中学常用仪器的用途，操作方法以及注意事项。让学生真正走进实验室，接触常见的仪器，使用常见的仪器，增强其训练力度，培养学生规范的操作动作，真正使学生做到嘴能说，手能做。提高了学生的探究实验能力。因此，创设高效的探究实验，对探究实验要引起足够的重视。在教学设计中要突出探究实验的地位，在实验探究性中让学生明白科学研究的一般步骤，即发现问题、提出假设、制订实验方案、动手实践、得出结论，并让学生在探究过程中增强自己的动手能力。

二、在课堂上有效地进行高中化学知识点的传递

1.以学定导与循导自学要互动共生。

如在探究“碳酸钠和碳酸氢钠性质”的差异，我设计成以下六个问题让学生探究：①Na2CO3和NaHCO3在水中的溶解性；②同浓度Na2CO3和NaHCO3溶液的酸碱性强弱；③Na2CO3和NaHCO3热稳定性；④Na2CO3和NaHCO3分别与盐酸反应；⑤Na2CO3和NaHCO3溶液分别与CaCl2溶液、Ca（OH）2溶液的反应；⑥鉴别Na2CO3和NaHCO3的方法。学生在我的引导下，理性思考，逐步深入，明确了学习目标，认识了学习方向，最大限度发挥潜能，尽情施展自己的才华，使其真正成为课堂学习的主人。

2.教师要相信学生的潜能。

相信学生能够独立学习，自主学习，要用发展的眼光看待学生，相信每个学生都有很大的可塑性，是不断变化发展与进步的个体。所以，教师在课堂教学中必须树立正确的学生观，实施“因材施教，分层教学”，做到尖子生吃饱，中差生吃好，使全体学生自主参与，激励竞争，全体学生共同提高的统一整体。如我在每一节教学时，都预先准备一份学案，学案中所涉及的问题有深有浅，首先让学生预习教材，再根据自己的实际情况做学案中的题目。这样一来使好、中、差的学生都各有所得。

3.实验课教学是不容忽视的一个环节。

明确教师是学生的引导者、组织者和合作者，学生是学习的主人。教师要以学生发展为本的观念，关注学习方法的形成，情感和态度的培养。实验教学是化学教学的重要手段，教师平时要多深入实验室，自己动手改进和补充课本实验。另外，化学实验在化学教学中起着十分重要的作用，实验教学是提高化学教学质量的重要环节。由于实验者或实验条件的不同，往往得到的实验产物也不相同，如果对实验后的产物进行现研究，可激发学生学习的兴趣，促进学生思维发展，发挥学生潜能，培养学生的创新精神和实践能力。特别是高三复习阶段，开放实验室对学生深化、系统理解掌握化学知识、技能、方法等很有帮助。

三、关注学困生是提高整体水平的关键

要让学困生体验到成功和满足感。这是推动学困生继续努力学习英语的最大和最有效的动力。在转化学困生时，教师所使用的方法必须要让他们能够很容易地进行学习，这是其一。因为学困生本身基础很差，如果学习的内容过难，他们就会体验到失败，从而会挫伤甚至毁灭他们的积极性。其二，在学习的过程中，要让学困生积极地进行思维活动，如分析、判断、归纳、概括、想象和创造等，这些活动都涉及到他们的精神需要。只要把上面所说的两点结合起来，学困生在学习的过程中就会感受到学习和创造的成功和喜悦以及心灵上的满足感，从而产生一种驱使他们不断学习的强大动力。

换言之，重视课堂教学评价，把课堂教学的重心从教师完成教学任务转移到正视学生的基础、促进学生的发展上来。评价，使教师明确自己要努力的方向，引导和帮助教师强化课堂教学的目标意识，致力于教学目标的达成。

作者单位 陕西省府谷中学

课堂教学的有效性探究 篇5

——以四川省夹江中学校网班语文教学为例

[摘要]信息化是当今世界经济和社会发展的大趋势，现代信息技术与各学科课程的整合对于教学过程的深化改革具有重大意义，这给教育教学带来了很大的影响。在语文学科教学中出现了远程视频同步课堂教学的教学模式，这种教学模式引领语文学科教学呈现出一种新的景象。这种语文学科教学模式到底有着怎样的有效性，需要在理解远程视频同步课堂教学概念的基础上分析其体现及实施的可能性，并结合具体课例来进行探讨。[关键词]传统语文教学 远程视频同步课堂教学 有效性

一、引言

在信息技术的冲击下，近年来在语文教学中出现了远程视频同步课堂教学的教学模式。这种教学模式到底有着怎样的有效性？本文将在理解远程视频同步课堂教学概念的基础上分析其体现及实施的可能性，并结合具体的课例来进行探讨。从而为实践中的远程视频同步教学模式提供一定参考。

二、远程视频同步课堂教学的含义及体现

（一）远程视频同步课堂教学的含义

远程视频同步课堂教学是网络教学的一种特殊模式，它是将甲学校的课堂教学过程利用网络同步传送到乙学校，甲校进行现场课堂教学，乙校学生通过观看甲校课堂视频进行现场学习，实施甲乙两校同步教学的一种课堂教学形式。

（二）远程视频同步课堂教学的体现（以夹江中学网班语文教学为例）我所实习的夹江中学网班采用的就是远程视频同步课堂教学模式，成都七中教师在对七中学生进行语文教学的同时，网络将七中课堂的现场教学信号同步传送到夹江中学，夹江中学学生在课堂上利用成都七中的课堂教学视频来学习。在这种教学模式中，课时安排方面，每周共六节语文课，每节45分钟，视频直播课有五节，另一节由夹中教师自行安排，主要是用来查漏补缺。远程视频同步教学课中，夹江中学学生在利用七中教学视频学习的过程中适时加以本部语文教师的辅导、监督与组织，如成都七中老师在教学中让七中学生进行讨论时夹江中学老师可马上关掉视频声音，组织学生讨论并发言。在讨论的过程中夹江中学的教师要随时注意七中的

教学进度，当看到成都七中的教师停止讨论进行下一个教学环节时，夹中教师也应立刻停止讨论，观看同步视频。在这种同步直播课中，成都七中老师每节语文课一般会讲40分钟左右，而剩余的4—5分钟交由夹江中学本部教师对本节课所学内容里学生不懂的地方进行一定的辅导。

三、远程视频同步课堂教学与传统语文教学之比较

（一）传统语文教学的含义

人们普遍认为课堂教学是语文教学的主战场，故传统语文教学主要指语文课堂教学。传统语文教学是以语文教材为主要内容，以演示工具为辅助手段，以讲授、谈话、讨论为主要教学方法的课堂教学。传统语文教学的媒介是语文课本、语文教参、讲义、黑板、粉笔等，以语文教师的讲授为主，辅以黑板、粉笔、讲义等，学生基本上是被灌输知识，基本程序是：组织教学——复习旧课——讲授新课——巩固新课——布置作业。

（二）远程视频同步课堂教学与传统语文教学的异同

1、相同点：远程视频同步课堂教学与传统语文教学都是由师生共同参与的、以班级为组织进行的语文课堂教学形式，语文教师在教学中处于主导地位。

2、不同点：（1）传统语文教学一般由一位语文教师实施教学与课堂管理，而远程视频同步课堂教学需由远程班教师与本部教师协同完成教学环节。（2）远程视频同步课堂教学中，远程班教师在语文课堂上不是实施教学的主体，主要起参与组织的作用。（3）远程班在学习中能观看到视频中本部学生参与学习的情况，这与传统语文教学集中在一个班级有所不同。

四、远程视频同步课堂教学模式实施的可能性

远程视频同步课堂教学是在现代信息技术快速发展的基础上出现的，它的实施需要一定的软硬件资源，那么它在具体实施的过程中到底需要哪些条件呢？

（一）必要的硬件资源

伴随科学技术的日益发展，国家加大对教育教学事业信息化发展的投入力度，据国家统计局网站消息，教育部发展规划司日前发布《“十一五”经济社会发展成就系列报告之十三：教育事业发展成就显著》，报告称，“十一五”期间，教育信息

化得到了快速发展，各级各类学校现代教育装备水平明显提高。2010年，77%的高中、46%初中均已建网。许多学校都配备了多媒体网络教室，多媒体网络教室与传统教室的融合以及网络的传输功能为远程网络视频同步课堂教学模式提供了必要的硬件要求。

国家在经济发展的同时不断增加对教育事业的专项拨款，许多学校有能力承担购买远程同步课堂教学视频的费用支出，如夹江中学网班在教学中运用的成都七中教学视频就需一年10万元的费用，据统计目前全国共有200多所学校在使用成都七中教学视频进行教学。

（二）不可或缺的软件资源

中国网北京3月1日讯 国家统计局今日公布《新发展 新跨越 新篇章 “十一五” 经济社会发展成就系列报告之一》。报告显示，互联网上网人数4.57亿人，其中宽带上网人数4.50亿人，互联网普及率达到34.3%。信息化时代的来临，教师为了跟上时代步伐会自觉主动地去学习有关计算机运用的知识，加之有些学校对教师进行了相应的计算机课程培训，教师具有熟练运用计算机的能力。对于学生而言，一方面学校开设了专门的计算机网络课程，另一方面许多家庭都拥有了电脑，在教师指导学习和自主学习的基础上学生具备了独立运用计算机进行学习的能力。

五、远程视频同步课堂教学模式的有效性探讨（以夹江中学网班语文教学为例）

夹江中学的网班语文教学，采用的是本部语文教师课堂教学与成都七中教师远程视频授课相结合的课堂教学模式。在这种教学模式中，夹江中学学生通过观看成都七中的语文课堂视频进行语文知识的学习，夹中本部语文教师在整个课堂上主要起维持课堂纪律、突出教学重难点、组织学生讨论的作用。那么这种教学模式到底有着怎样的有效性，又应怎样最大限度地发挥其有效性呢？

（一）远程视频同步课堂教学优势发挥

1、激发学生的语文学习兴趣与竞争性

在语文教学中，充分激发学生学习语文的兴趣，调动学生参与语文学习的积极性、主动性与竞争性，是语文教学成功的关键所在。远程视频同步课堂教学模式一方面可以刺激学生的多种感官，激发学生的语文学习兴趣，另一方面也可提高学生

语文学习的竞争性。

如教学徐志摩先生诗歌《再别康桥》时，呈现优美的课件，课上向学生展示每一诗节所呈现的图景（七中教师教学中利用的图片是与课文文本内容紧密融合的），并要求学生用传统的课堂分组朗诵法来朗读相应段落，比较分组朗读的效果。接着在课堂上播放歌曲《再别康桥》，生动的画面、优美的音乐定能刺激学生的好奇心，从而激发学生的学习兴趣。另外，夹江中学老师在七中视频教学讨论环节中若不组织本部学生讨论时，夹中学生就观看七中学生的讨论与发言情况，在这个过程中一些夹中学生会发现自己与成都七中学生之间存在的差距，激起语文学习的竞争性，更加努力地提高自己的语文学习能力。

2、增强语文课堂的生动性

远程视频同步课堂教学是一种生动形象的教学方式，图像、文字和声音的有机结合既可以让学生比较容易理解文本内容、把握文本情感，又能够加深学生的印象。图像、文字和声音的融合对于写景或借景抒情诗文的学习有着重要的作用。

例如，在《故都的秋》中，作者抓住北国秋“清、静、悲凉”的整体特点一一向我们展示了五幅不同的北国秋景图，学生在学习中要去体味这五幅秋景图是怎样来体现“清、静、悲凉”的特点的，成都七中教师洞察每幅图景的特别之处，借助一些图片向学生展现这五幅意境深远的秋景图，让学生能更清晰地去感受到北国秋的浓厚。另外，在分析北国之秋和南国之秋的对比时，针对学生单从四个比喻不易辨识南北秋差别的学情，七中教师借助一些北国秋天与南国秋天的图片进行对比展示，使它们之间的不同一目了然。在教学过程中学生能够心有所感、心有所想，随心而说，从而营造一个生动活跃的课堂。

3、扩大语文课堂的容量

传统语文教学主要以黑板板书和课本的形式向学生展示教学内容，这些表现形式所容纳的信息量是相当有限的。而网络是一个大容量的储存器，我们可以随时借助网络利用一些教学资源来促进教学。

比如在教学女词人李清照词的婉约风格时，会突然联想到将其与豪放派词人苏轼的作品进行比较，成都七中教师能迅速利用网络获取苏轼作品的文本形式。学生就能迅速地获得更多关于婉约派和豪放派的知识，让学生更容易区别，更容易掌握。

4、缩小学生与文本的距离

在古代诗词、文言文的学习中，往往会因时代久远加大学习的难度。远程视频

同步课堂教学可以凭借其多样的教学手段来解决这一难题，达到缩小学生与文本之间距离的目的。

例如在教学曹操《短歌行》时，学生难以读出其中蕴含的作者的情味，这时向学生播放《三国演义》中曹操扮演者吟诵《短歌行》的视频，让学生能够真正融入到曹操写作《短歌行》的历史背景中去细细品味他的深沉情感。再如《烛之武退秦师》中有“晋侯、秦伯围郑，以其无礼于晋，且贰于楚也。晋军函陵，秦军氾南。”点明了晋国、秦国围攻郑国的原因以及晋军、秦军所在的地理位置，不熟悉历史的学生很难把握住郑国所处的危机情势，也就不能认识到郑国派遣烛之武说服秦军的急迫性，这时借助图片向学生展示当时的地图，学生便能清楚明了。学生与文本的距离缩小了，就容易去把握文本、去品味情感。

5、扩大学生思考与想象的空间

语文教学注重教材内容，学生主要依据课文文本来学习，这极易束缚学生思考与想象的空间。远程视频同步课堂教学在增强课堂生动性、扩大课堂容量的基础上也在一定程度上扩大了学生思考与想象的空间，这有利于学生对内容的理解、知识的掌握以及思想情感的领会。

比如在《泪珠与珍珠》的学习中，学生对于眼泪的思考容易局限在自己体验过的小范围内。这时成都七中教师及时利用网络向学生展示或感动、或感恩、或悲伤、或兴奋的流泪图片，调动学生思考想象的空间，帮助学生更深刻地理解课文。

6、有利于教学资源的优化配置

在中国这样一个教育发展极不平衡的国度，这种教学模式可以说是对这种劣势的一种补救。我们知道，一个优秀教师的培养是需要花费很大的心血的，这对于经济发达的地区可能算不上是什么难题，但是对于一个经济落后的地区来说可是难上加难，况且中国现在的经济及教育都呈现出一种病态，极少地区算得上是跟上了时代步伐，极大部分地区师资力量不足，更不用说是优秀的师资了。而这种教学模式，就是由教育比较发达地区的特别优秀的教师来执行网络视频授课，无论是教师技能、教育思想，还是对课堂的驾驭能力，都比那些教育落后的地区的老师要强得多。那么这种教学模式，就能让更多的学生分享到更好的教学资源，更优秀的教师的授课，达到一种教育资源的优化配置。

（二）远程视频同步课堂教学还需改进

当然，远程视频同步课堂教学模式也不是完美无缺的，实行不好还是会存在很

大的弊病，如：（1）课时安排不合理。从每周来看，每周六节语文课有五节由成都七中老师进行语文课文的系统讲解，远程班教师只有一节课的时间去补充自己认为有必要教学的内容；从每节语文课来看，成都七中教师只留给远程班教师4—5分钟的时间组织学生对本节课内容进行反思与答疑。（2）不利于因材施教。成都七中教师在备课过程中主要依据七中学生的学情而备学生，难以兼顾夹江中学学生的语文学习情况。（3）对学生语文学习的兴趣可能产生负面影响。网班语文学习与成都七中的语文教学同步进行，语文资料由成都七中指定，语文作业也由成都七中教师统一布置，在观摩教学的过程中不难发现网班学生与成都七中学生实质上是存在一定差距的，网班学生在课上难免会有弄不懂的情况，课后也可能出现不能按时并保质完成作业的情况，这些都可能使网班学生对语文学科产生厌学情绪。（4）网班课堂与成都七中课堂融合不够紧密。这种不紧密主要体现在语文课堂教学的讨论环节中，实施完全的同步教学，网班课堂在组织讨论时就不能观看七中课堂的讨论，若网班语文教师对讨论时间把握不准还易让学生错过七中教师对讨论的总结归纳甚至更多教学内容。（5）语文课堂学习氛围不浓厚。网班学生与七中教师之间不是真实生命个体面对面的交流，有时很难将学生引入课堂所需的情绪氛围，可能会造成学生思想抛锚、学习注意力不集中的情况。（6）在远程视频同步课堂教学的模式中，语文教学的全过程主要由成都七中老师把控，容易造成夹中老师过分依赖七中教师，对自己的教学工作敷衍了事。

面对这些不足，我们需要寻求改进：第一、课程安排方面，由于学校在学生情况、教育设施以及教学理念等方面各有不同，远程班的学校在一周的语文课里每周至少要有三节课来自己主持，只有这样才有充分的时间来弥补这些差异。第二、教师方面，老师要提前接收直播学校所要教的语文课程内容，充分的备好课，并结合自己学校的学生语文学情，确定哪些地方是该改变的，哪些地方是课堂要组织讨论的，哪些地方是要补充解答的等，把握好这些才能更好地发挥远程视频同步课堂教学的优势。同时，远程班教师在这种教学模式下要端正自己的教学态度，切实发挥自己在课堂上应有的作用。第三、学生方面，由于学生学情方面的不同，老师更是要好好掌握学生之间的差别，做到因材施教；课堂上，语文老师要担当起一个大组织者的角色，组织学生讨论，才能培养学生的思维，要不课堂就会显得有些干瘪。

只有做到这些，远程视频同步课堂教学的有效性才能得到更加全面的体现，才能最大限度发挥这种教学模式的优势，以此促进语文教学的发展。

六、小结

初中的政治教学有效性探究论文 篇6

一、新课改背景下的初中的政治教学

新课程改革强调了学生在课堂上的主体地位，教师在教学过程中应该关注学生的发展，对于不同的学生要满足其发展需求，改变传统的教学方式，转变为课堂的引导者和组织者，角色转换较大。在新课程标准下的教学，教师应该在教学方法、课堂组织形式等方面进行创新，培养学生的创新能力以及应用知识的能力，促进学生全面发展。

二、初中的政治教学的有效性对策

初中的政治是对于学生进行素质教育过程中不可缺少的一部分，学生通过对于政治的学习，能够树立正确的人生观、价值观和世界观，在学生今后的发展中起着至关重要的作用。在新课程改革的督促下，社会、学校、教师、学生都应该提高对于初中的政治教育的重视程度，提高初中的.政治教学的有效性势在必行。

1.激发学生的学习兴趣

由于应试教育的束缚，学生对政治的学习热情不高，认为课程枯燥无味，学习兴趣低下，不能主动的学习。教师在初中的政治的教学中，可以丰富课堂的形式。例如，教师在教学过程中，可以进行情景教学、举办辩论、知识竞赛等多种教学方式。例如，在七年级下册第三单元中的《为坚强喝彩》这一节中，教师在上课前可以播放保尔柯察金的生平记录视频，观看完后，让大家说出自己了解的坚强人物，并对其进行评价，在评价的过程中，学生能熟悉人物的坚强事迹，给学生以更正确、更直观的榜样，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，同时加强学生对于课程内容的理解。

2.培养学生的问题意识

对于问题的研究的基本流程是提出问题、分析问题，进而解决问题，学生只有在学习过程中发现问题，才有机会通过自己的探索找出问题的答案。发现问题的过程，也是创新的起点，能对于学生进行创新思维的培养。在遇到事情时，多问自己为什么，教师在教学过程中，应该重视对于学生问题意识的培养，对于课堂知识要不断设置疑问，并鼓励学生自己发现问题。例如，在七年级下册的《做知法守法的人》这一单元，教师可以对于课堂形式进行创新，提出案例之后，将学生分为不同的小组，并选出小组中的小法官，再对于案例中存在的问题进行判断，其他小组成员充当原告和被告的律师，在法官审判的过程中，发现对方律师发言中的问题，并迅速地做出反应。在这一过程中，学生锻炼了迅速发现问题的能力，培养了积极应变的能力。加强学生的问题意识，使学生在学习过程中能主动地发现问题，并在自己的探究下解决问题，促进学生自身的发展。

3.学以致用

实践是检验真理的唯一标准，在学生进行了充分的理论学习后，如果对于实际情况一无所知，不能将知识运用到实际中，就失去了学习知识的意义。在初中的政治教学中，教师应该重视学生理论联系实际，能够具体问题具体分析，将理论应用于实践中。例如：在汶川地震中，我国受灾严重，很多人遭遇了不幸，但也涌现了很多英雄人物，在英雄人物的事迹中，都体现了哪些政治知识呢？正所谓“学以致用，用以促学”，学生对于问题进行思考的过程中，在脑海里将所学的政治内容进行了复习，巩固了学习的知识，也使学生感受到了政治的使用价值，在对实际情景进行分析的同时，培养了学生对于政治事件的敏锐性，深化了课堂的内容。教师也应鼓励学生多关注时事，并能够了解生活，加强对于政治的学习，加深对于生活的感悟，将政治的学习带进自己的日常生活中。

4.倡导自主创新

创新是一个民族得以发展的不竭动力，作为祖国新的一代的初中生，培养创新能力尤其重要，在初中的政治教学中，教师应该给予学生足够的思考时间，在课堂中，可以提供开放性的材料，让学生进行分析，并倡导学生对于问题有新的见解，鼓励课堂中勇于创新的学生。教师在授课过程中应该充分激发学生的好奇心，能够使他们自己进行探索，进行研究，不断培养学生的自主创新能力。

三、总结

初中英语课堂教学的有效性探究 篇7

一、充分准备, 确定清晰明确的三维目标

在初中英语课堂有效性的建设中, 课堂的高效性应当与教学目标的清晰、明确相辅相成。在初中英语课堂中, 清晰明确的三维目标不仅仅是学生的学习目标, 还是英语教师在课堂中对学生强化辅导的指挥棒, 甚至是对学生、教师、课堂效果是否高效的评价目标。

在教学目标中, 最值得注重的显然是英语的语言知识和语言技能目标, 例如在初中英语Unit 5 Do you havea soccer ball一单元的教学中, 语言知识目标就是首先掌握do和does引导的一般疑问句, 其次, 在对话中使用名词复数的问题要能够掌握。再次, 描述性形容词评价物品的使用。最后是对用祈使句来向对方提出建议的掌握。知识技能目标一定要十分细致和清晰明确, 要给学生以指挥棒的作用。在知识目标的基础上, 以指挥棒为引导深入地进行学习活动, 提高课堂有效性。

同时, 其他方面的目标要紧密地围绕课堂内容, 为课堂服务为学生的全面发展做铺垫。例如Unit 5 Doyou have a soccer ball一单元的教学中, 主要的目标是疑问句、祈使句、单复数的掌握和使用, 所以情感态度上首先要通过阅读有关运动的文章和对话, 使学生更加热爱体育活动并培养自己的体育爱好。同时, 要注重学生的团队, 学习培养学生的团队精神。这样在兴趣的带动下, 在周边同学的共同促进下, 围绕目标配合教师进行课堂教学活动对于课堂有效性的提高无疑是十分积极的。

二、千锤百炼, 让课堂提问更有效

初中英语属于语言类学科, 课堂有效性的提高跟课堂提问的有效设计息息相关。杜威是美国著名的教育家和心理学家, 就问题的设置上他曾经讲过这样的一句话, “发展思维是教学活动的最主要任务, 而学生主动思维与否取决于有没有一个好的问题”。所以千锤百炼的问题设置对于打开学生的思维之门, 调动学生学习的主观能动性以及课堂有效性的提高有着显著的作用。

例如在What time do you go to school一单元的教学中, 主要的课堂任务从词汇上是掌握跟学生每天日常生活有关的一些词汇如lunch, dinner, go to school, work等。语法层面上主要是对一般现在时的灵活运用。这些活动跟学生的生活十分贴切, 笔者经过仔细斟酌, 用三个问题贯穿了课堂的逻辑关系。首先在课堂伊始提出What time do you usually get up?这个贴近生活实际的问题, 将学生的兴趣引到课堂教学活动中来, 接着通过一系列的对话进一步深入课堂内容。然后提出一个开放性问题, Imagine you are a famous movie star. Fill in thetimetable with the things you usually do and share the information with your partners. 并支持角色扮演的对象多元化, 这种类似角色注入的课堂问题环境, 对于学生主动积极的参与进去学会换位思考并主动地投身到教学内容的挖掘中十分有效。

所以在设计课堂问题的时候, 首先应注重问题的指向性要十分明确, 这对于课堂教学目标的落实十分重要。其次, 课堂问题的有效性不在于问题是否复杂, 而在于问题是否对于学生的思维有引领性和创新性, 能否巧妙带动学生的思维活动和学习兴趣。

三、以学促教, 妙用生成性内容

新课程改革背景下的初中英语课堂是多元的、平等的、活泼的、互动的。对于课堂中的学生, 教师应当从不同角度来看待他们, 首先, 学生都是在发展中的人, 学生在生活中、学习中、课堂中都是一直在成长的。其次, 学生都是独立的人, 每位学生都有其独特的成长生活史, 知识背景各异, 在课堂中要注意尊重学生的差异。因为学生是发展的, 同时是有差异的, 在课堂中接触到新知识的时候就会迸发出很多生成性的内容。课堂的生成性内容绝大多数都是在学生经过预习、讨论、练习、交流等多个过程之后, 在知识方法等由表及里、由浅而深的过程中, 在已有知识结构跟新知识的碰撞中擦出的。很多生成性内容是十分典型的共性问题。课堂中要是能够把握好生成性内容, 对于课堂有效性的提高有着十分积极的意义。

小学数学课堂教学的有效性探究 篇8

《国家数学课程标准》明确阐述了数学教育应使学生“获得适应未来社会生活和进一步发展所必需的重要数学知识（包括数学事实、数学活动经验）以及基本的数学思想方法和必要的应用技能”，在课程内容方面“仅规定了学生在相应学段应该达到的基本水平，教材编者及各地区、学校，特别是教师应根据学生的学习愿望及其发展的可能性，实施因材施教。”这标志着数学教育正发生着 “从知识本位到学生发展本位，从封闭性到开放性，从强求统一到注重差异”的重大变革。

一、小学数学教育现状

1．数学教育活动目标单一：教师仍然把知识技能作为数学教学的主要目标，缺乏对目标全方位的认识和掌控，忽视了诸如思维能力的发展、数学兴趣的培养等其他方面的目标。

2．数学教学活动过程乏味：教学内容、教法单一，往往是复习、讲解、练习等循环往复；习题呈现的素材也是常年不变，千篇一律。

3．忽视教育对象的主体性：教师过于强调自身的主导作用，在活动中往往是单向活动，学生被动地按教师要求参与活动。其次是教师对现代教育理念的掌握和理解有失偏颇，走向另一个极端。在呼唤基础教育课程改革，强调学生主体地位、主动学习的今天，部分教师把课程改革看作是与传统的决裂，甚至有不少教师产生了一些极端的想法：认为现在提倡在生活和数学实践活动中学习数学就是否定了传统的单科教学模式；认为提倡学生自我知识的建构就是否定了教师的讲解和示范，教师往往只是为学生提供了丰富的学习素材，却怯于对学生进行基本概念的传授；认为提倡学生的体验学习就是学生的自由活动，而忽视了教师与学生之间的有效互动。

这种现状长此以往会使学生知其然而不知其所以然，知其形而不知其理。正如《两小儿辨日》：一儿曰：“日初出大如车盖，及日中则如盘盂，此不为远者小而近者大乎？” 一儿曰：“日初出沧沧凉凉，及其日中如探汤，此不为近者热而远者凉乎？”

如何在《国家数学课程标准》思想的指导下，改变小学生数学教育的现状，探求适宜小学生终身发展的数学教育方面的有效教学策略，使学生在学习数学的过程中，“紧密联系生活实际，从生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，使学生通过数学活动，掌握基本的数学知识和技能，初步学会从数学的角度去观察事物、思考问题，激发对数学的兴趣，以及学好数学的愿望。”最大效能地实现《国家数学课程标准》提出的多元的教育目标，是当前小学数学教育领域必须面临的现实问题。

二、有效教学的基本概念

有效教学（effective teaching）的理念源于20世纪上西方的教学科学化运动，特别是受美国实用主义哲学和行为主义心理学影响的教学效能核定运动之后，这一概念频繁地出现在英语教育文献中，引起了世界各国同仁的关注。“有效教学”的提出也是“教育是艺术还是科学”之争的产物。在这样的背景下提出的“有效教学”理念，其核心问题就是教学效益，即什么样的教学是有效的，或是高效、低效甚至无效的。

所谓“有效”，主要是通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得再辛苦也是一种无效教学。同理，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是低效或无效教学。

所谓“教学”，是指教师引起，维持或促进学生学习数学的所有行为。它的逻辑必要条件主要有三个方面：一是引起学生学习数学的意向，即教师首先需要激发学生的学习动机，教学是在学生“想学”的心理基础上展开的；二是指明学生所要达到的目标和所学的内容，即教师要让学生知道学到什么程度以及学什么，学生只有知道了自己学什么或学到什么程度，才会有意识地主动参与；三是采用易于学生理解的方式，即教学语言有自己的独特性——让学生听清楚、听明白。

三、有效性的数学本质

《数学课程标准》明确指出：“数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，为学生提供从事数学活动的机会，激发对数学的兴趣以及学好数学的愿望。”因此，数学课堂教学不是一种简单的知识传授与记忆的过程，也不应该是教师展示自己才华的过程。符合新课改精神的上课应该是“体现自主、创设合作、引导探究、注重过程”的教学，是让学生真正在进行学习的过程，是一种有效教学。仔细想想，问题的根源还在老师，我们的数学课堂教学过分注重结果，而忽视过程；过分注重知识的传授，而忽视思维的培养；过分强调教学任务完成，而忽视课堂教学的有效性。

数学课堂要使学生积极、主动投入到课堂学习活动中，就要创设各种各样生动活泼的教学情境，提高学生的学习兴趣。创设的教学情境要具有操作性，吸引学生多种感官参与的操作活动，特别是在几何教学中，体现得尤其突出。一般的几何图形的认识，都可以利用实物，让学生看一看，摸一摸，亲身感受才能有所收益。

总之，在教学过程中，课堂的主体是学生，要充分调动起学生的积极性，创造良好的问题情景和学习氛围，使学生积极主动的参与到教学的整个过程中，只有以学生为主体的课堂才是一个充满活力和生机的课堂，才是一个有效性的课堂。

课堂教学的有效性探究 篇9

摘要：随着电子书包陆续在全国各地中小学试点学校的应用，基于电子书包的教学应用研究也在如火如荼地开展，但对教师在课堂中应用电子书包的教学行为研究仍显不足。本文基于电子书包的课堂环境对教师教学行为的有效性展开研究，通过观察教师教学行为，发现存在的问题，分析影响其有效性的因素，进而提出相应的对策，以期对教师教学行为提供有效指导，实现有效教学。

关键词：电子书包；教师教学行为；有效性

中图分类号：G434 文献标识码：A 论文编号：1674-2117（2015）22-0077-03

《教育信息化十年发展规划（2011―2020年）》要求“以优质教育资源和信息化学习环境建设为基础，以学习方式和教育模式创新为核心”，“努力为每位学生和学习者提供个性化学习、终身学习的信息化环境和服务”。[1]电子书包作为实现教育现代化、培养创新人才、创建学习型社会的重要载体，以其教学资源丰富性、内容展示的灵活性和趣味性、师生互动实时性、教学模式的多样性、测评反馈的即时性等特点深受一线教育工作者和学生的喜爱。笔者将立足于以电子书包为载体的课堂教学活动，对教师教学行为的有效性展开研究。

● 教师教学行为及其有效性

教师教学行为是指为实现教学目标，引起、维持和促进学生获得成长，教师所采用的一系列问题解决行为。[2]教学活动中一切影响学生学习的活动和表现都视为教学行为。

影响课堂教学质量和效果的因素有很多，如教师的教育观念，职业责任感、效能感，心理健康状况等，这些因素都需要通过教师的教学行为加以体现。[3]课堂上学生通过教师的教学行为，理解教师的要求、获得知识、发展能力、形成个性品质，因此教学活动各环节中的教师教学行为的有效性都将影响课堂教学的质量和效率。

教师教学行为的有效性表现为教师在课堂的有限时间和空间内，采取恰当的教学方式，激发学生学习的积极性、主动性，让学生参与学习过程，获取较大容量的真正理解的有效的知识，达到预设目标和预定效果。[4]基于电子书包的课堂中，教师教学行为的有效性表现为教师熟练操作电子书包终端，将电子书包作为教学工具与传统教学进行整合，并合理有效地应用电子书包的各项功能，使教学活动流畅、高效，从而完成教学任务，实现教学目标。

● 基于电子书包的课堂中教师教学行为有效性问题的分析

电子书包是一个完整的教学应用系统，它为教学提供了数字化的教学环境，承载着丰富的数字化教育资源，且具有网络支持与服务功能，支持学校、家庭、社会教育系统中各要素之间的互动。[5]相对于“粉笔+黑板”的传统课堂教学环境和“教师机+投影仪”的多媒体课堂教学环境，基于电子书包的课堂环境是由通讯网络、交互式电子白板系统、电子书包教学系统以及教学终端构成。课堂中，教师和学生通过登录账号，操作教师端和学生端，进行教学活动，完成教学任务。而在基于电子书包的课堂中，教师教学行为的有效性也会受到一定影响，主要表现在电子书包应用的形式化、操作能力不足等方面。

1.应用的形式化

由于教师担心使用电子书包会打破原有的教学结构，打乱原有的教学流程，所以教师应用电子书包趋向形式化。部分教师在教学活动中只是使用电子书包呈现图片、音频、课件等多媒体素材；还有部分教师无法根据电子书包的功能特点进行教学设计，他们只是生硬地将其加入教学活动。

2.操作能力不足

操作能力不足主要体现在基于电子书包的互动教学课件的制作、使用，以及互动教学系统的启用。大多数教师对电子书包功能及操作方法比较陌生，因而独立完成互动教学课件成为许多教师面临的难题。例如，不知如何查找并应用电子书包资源库中的丰富教学资源，如何在课件中添加适当的互动元素，如何在使用互动教学课件的过程中体现互动性及高效性等。

通过启用电子书包课堂的互动教学系统，教师和学生可以操作电子书包终端开展教学活动，教师依据测评系统的数据掌握学生的学习进度。但在实际教学中，由于对互动教学系统框架缺乏整体认识以及操作不熟练，部分教师不能展现教学的趣味性和高效性，也不能灵活地展示教学内容，更不能适时完成试题的发送和测评结果的统计分析，最终不能准确地把握班级及每位学生的学情，也无法监控整个教学过程。

3.功能使用的局限性

电子书包除了具有丰富的教学资源、高效科学的教学软件外，还具有很多个性化、人性化的功能，如互动视频的录制、微课、互动题板、错题好题的收录等。但由于缺乏实践经验，在教学中教师很少涉及微课、互动视频的录制，而且错题本、好题本的功能也经常被忽略。

4.互动反馈不足

基于电子书包的课堂教学中，教学互动存在着许多有待改进的方面，如互动环节时间比重过大，导致教学活动安排不合理；互动试题类型过于单一，判断是非的客观题型过多，不利于教师分析掌握学情；在提问过程中，没有体现随机性等。在教学活动的反馈环节，教师教学行为也存在不足：一是教师不能通过统计分析的数据准确掌握学生的学习情况。二是在测评过程中不能针对不同表现的学生进行合理的评价。三是不能根据测评结果对学生展开区别教学。

5.设备及网络设施不完善

基于电子书包的课堂教学环境是依靠网络和设备终端搭建的，网络的稳定性和设备的运行速度直接影响教师的教学活动。通过教师端和学生端进行互动教学时，网络的稳定性将决定能否实现即时性互动，进而影响教学活动的节奏和教学效果的有效性。在练习训练环节，设备终端的运行速度过慢会降低学生的学习热情，导致在预定时间内无法完成学习任务。

● 基于电子书包的课堂中教师教学行为有效性问题归因分析

1.教师的教学观念

观念是行为的先导，教学观念常作为一种无意识的经验假设支配着教师的教学行为。只有教师意识到基于电子书包的课堂教学是有意义、有价值的，才会积极地开展基于电子书包课堂环境的教学活动，并努力完善教学行为。

2.教师的信息技术素养

信息技术素养是指利用数字技术、传播工具和网络来获取、管理、综合、评价和创造信息的能力。电子书包作为基于信息技术的现代化科技产品，教师自身的信息技术素养将影响其操作电子书包的水平、电子书包与课堂教学融合的深度以及在教学中对电子书包功能的挖掘和应用能力。

3.教师的实践经验

在教师专业发展过程中，教师需要通过教学实践有效地认知、监控教学活动来改善自己的教学行为。电子书包作为新型教学工具进入传统课堂教学的时间尚短，教师对基于电子书包的数字化教学环境还比较陌生，对电子书包的教学系统和功能特点缺乏整体性的认知。在电子书包的教学中，大部分教师应对突发状况的能力也略显不足。

4.教师的创新能力

电子书包在为传统教学提供数字化的教学环境、丰富的教学资源、先进的技术手段、多样的互动方式的同时，对教师的教学模式、专业知识和技能、教育理念提出了要求，也对教师的创新能力带来了挑战。基于电子书包构建的数字化教学环境，教师如何利用已有的知识与教学经验将电子书包的功能嵌入教学过程中，实现对传统的教学各环节进行改革和完善，从而提升教师的教学行为的有效性，完成有效的教学，将考验教师自身的创新能力。

5.学校文化

学校作为教育场所，不仅影响学生的学习成长，也制约着教师的专业发展。其中对教师发展影响最大的就是学校文化。学校文化一般体现在三个方面，即物质文化、制度文化和观念文化。学校对电子书包终端设备的维护和更新频率、网络环境的搭建，学校对开展基于电子书包课堂的教学活动的力度，组织关于电子书包在课堂教学中应用的培训以及课后的反思交流活动的积极性，都将间接地影响教师教学行为的有效性。

● 提高基于电子书包的课堂教学行为有效性的对策

1.丰富教师的实践性知识

教师的实践性知识是指具有教育情境性的、常以案例的形式获得的程序性知识。[6]教师应积极地开展基于电子书包的课堂教学活动。课前对教学内容进行精心处理，认真完成互动课件的制作。课中熟练操作终端，通过使用电子书包教学系统实现有效教学，不断地积累电子书包课堂的教学经验。

2.提高教师的教学监控能力

教学监控能力是指教师为了实现预期的教学目标，将教学活动本身作为意识的对象，不断地主动对其进行计划、检查、评价、反馈和调节的能力。教学监控过程一般从教学活动的反思开始，学校应提倡教师通过教学反思提高自我觉察水平，从而提高教学监控能力。学校可以积极地开展学生评教、教师间评课，以及课后的教学心得交流等活动帮助教师进行反思，从而帮助他们不断调整和完善自身在基于电子书包课堂教学中的教学行为。

3.积极开展电子书包产品的培训工作

电子书包作为教育领域的新事物，在课堂教学中被接受与应用是一个循序渐进的过程，而且需要商家、学校和教师的共同努力。商家应配合学校为教师开展一系列针对电子书包的功能、操作等的培训。教师只有清晰地认识电子书包构建的数字化教学情境，并对电子书包的系统功能具有整体的感知，他们才能够在教学中熟练地操作电子书包，保证教学行为的有效性。

● 结束语

基于电子书包的课堂教学打破了传统的教学方式，给原有的教学理念、教学行为、教学评价带来冲击，而基于电子书包的课堂教学的有效性也有待提高。提高教学的有效性一直都是教育工作者的不懈追求。因而，教师应基于电子书包的课堂教学环境对教学行为进行调整和完善，以确保其有效性。教师教学行为的有效性通过学生的学习过程和成果得以体现，所以仅研究教师的教学行为不够全面，还应关注学生的学习过程，从学生的学习成果对教师教学行为的有效性进行反思。

参考文献：

[1]教育信息化十年发展规划（2011-2020年）[EB/OL].http：//.[2]徐新.中小学课堂教学行为有效性研究[D].贵阳：贵州师范大学，2009.[3]罗雅萍.成功的课堂教学来自于教师的有效教学行为[J].湖州师范学院学报，2002（8）：81.[4]孟萌.语文课堂教学行为有效性研究[D].济南：山东师范大学，2008.[5]刘繁华，于会娟，谭芳.电子书包及其教育应用研究[J].电化教育研究，2013（1）：73-76.[6]连榕.教师培训核心：教学行为有效性的增强[J].教育评价，2000（3）：25.作者简介：高玲玲（1990―），女，在读硕士，山东蓬莱人，研究方向为信息技术教育应用；刘力（1962―），通讯作者，女，副院长，硕士研究生导师，教授，辽宁海城人，研究方向为信息技术教育应用。