翠鸟教学实录一等奖

翠鸟教学实录一等奖（共4篇）

翠鸟教学实录一等奖 篇1

教材：北师大版义务教育课程标准实验教材

课题：第五册翠鸟

执教：李芳甘肃省兰州市城关区东站小学

[设计理念]

本课的教学设计强调学生自主学习注重学生读的实践引领学生用丰富多彩的方式与作者对话与文本对话；巧妙地引导学生品读、赏读课文让学生在读中理解读中体验读中感悟将文字化为一个个生动的形象真正理解课文内容走进作者的情感世界感受语言文字的优美。

[教学要求]

1、自主学习本课的生字、新词。

2、有感情地朗读课文背诵自己喜欢的段落。

3、理解课文内容了解翠鸟外形美观、行动敏捷的特点体会作者喜爱翠鸟的思想感情激发学生喜爱鸟类热爱大自然的思想感情。

4、学习作者有序地观察抓住特点具体描述的方法描写自己喜爱的事物。

[教学重、难点]

1、通过对课文的朗读体会书中对翠鸟外形和活动特征的生动描写。

2、学习文章有顺序的描写方法。

[教学课时]两课时

第一课时

教学目标：

1、欣赏、感知鸟类的美丽激发学生喜爱鸟类的思想感情。

2、能够正确、流利、有感情地朗读课文。

3、细读课文找出对翠鸟外形动作描写生动的句子反复品读、体会。

4、通过朗读与说话训练培养学生读与说的能力。

教学设计：

一、课前活动激发情感

1、（播放鸟叫声）学生静心聆听。

2、交流：听到后有什么样的感受？

二、情感导入走进课文

1、今天我们深入了解一种生活在水边的鸟——翠鸟。

2、板书课题：翠鸟。齐读课题。

三、初读课文整体感知

1、自读课文要求：读准字音读通句子。

2、同桌互读检查自读效果。

3、再读课文了解内容

边读边想：作者向你介绍了一只怎样的翠鸟用课文中的词语进行概括。

4、细读课文理清思

课文共有几个自然段？每个自然段依次告诉我们翠鸟的哪些知识

5、渗透情感课文从哪些地方体现了作者对翠鸟的喜爱？

四、抓住重点深入研读

（一）对照理解翠鸟的外性特点

1、学生默读课文第一段找出具体描写翠鸟外形特点的句子。

2、汇报交流：①颜色鲜艳②小巧玲珑

3、抓住重点句子指导朗读：读出喜爱之情。

4、（出示翠鸟）结合教师引读体会翠鸟外形的特点。思考：作者是按什么顺序来描写翠鸟的外形的？

5、教师小结结合指导背诵。

6、（出示其他翠鸟的）你能不能学习课文按一定的顺序描述其中一种鸟的外形？

（二）品读课文感受翠鸟的动作特点

1、(播放翠鸟捕鱼的画面)加深感知

2、学生自读课文找出体现翠鸟捕鱼时动作的句子。

3、汇报读书指导朗读

蹬„像箭一样飞„叼起„飞走„

4、你还从哪些词句体会到翠鸟的动作迅速、敏捷？

5、品词品句指导朗读。

6、男女生合作读书,读出翠鸟动作的敏捷。

五、情感读文课堂小结

1、配乐有感情地朗读。

2、教师小结：鸟类是我们的朋友正是有了它们美丽的身影动听的叫声我们的生活才显得丰富多彩希望同学们多去了解鸟的世界。

六、板书

翠鸟

外形美动作快住处

爱

第二课时

教学目标：

1、自主学习生字词。

2、体会文中描写精彩的部分学习先总体概括后具体描写的方法对自己喜爱的事物进行观察并尝试作具体、生动的描写。

教学设计：

一、融入课文再读感受美

1、通过上节课的学习你对翠鸟有哪些了解？

2、引导学生有感情地朗读课文读中体会翠鸟的美丽及它在动作上的特点。

3、练习填空

翠鸟的颜色非常鲜艳：

头上的羽毛像。

背上的羽毛像。

腹部的羽毛像。

翠鸟小巧玲珑：

一双的眼睛下面长着一张的嘴。

（1）引导回忆在描写颜色和小巧玲珑的特点时用的是什么顺序？（先总的说再具体写）

尽管小鱼是那样（）只（）地把头（）出水面来（）了个小泡泡可还是难以（）翠鸟（）的眼睛。

这一句写翠鸟。

翠鸟（）开苇杆像箭一样（）过去（）起那条小鱼贴着水面往远处（）走了。只有那苇杆还在（）水波还在（）。

这两句写翠鸟。

（2）填写重点词语（动词）培养概括能力。

4、教师引读最后一段体会作者心情的变化。

愿望„失望„希望„

5、面对这么美丽的翠鸟你有什么想法？

6、小结：我们要保护鸟类。

二、回顾生字指导写法

1、自学生字交流识字方法。

本课生字较多可归类学习：部首替换学习“褐、脱、苇”熟字加偏旁记忆“橄、榄”等

2、出示卡片读一读生字新词进行扩词练习。

3、重点指导写法：

“玲、珑”的最后一笔：点

“叼”的最后一笔：提

左右结构的字要写的左窄右宽才好看：停、玲、珑、脱、陡、峭

4、学生练习写字,教师巡视指导

三、反馈资料了解鸟类

1、学生分小组反馈自己收集到的资料介绍各种鸟类。

2、评选鸟类能手。(表格见教材64页)

学生根据自己查到的听别人说到的完成表格填写。

3、集体反馈。

4、教师推荐拓展阅读。

巴金《鸟的天堂》

四、贴近生活丰富写作材料

1、在我们的身边还有哪些我们熟悉的鸟类呢？说说你平时观察到的。

2、家里有养鸟的同学讲一讲你家的鸟。

3、课后小练笔：写你喜欢的一种小动物按一定的顺序写一段话。

五、板书 翠鸟

外形色彩鲜艳:红橄榄翠绿浅绿赤褐色

小巧玲珑:透亮灵活的眼睛长而尖的嘴

动作敏捷 : 疾飞轻轻箭一样贴

教学实录：

翠鸟

课前活动：好咱们来唱首歌吧？好爱唱歌的孩子们你们的声音很好听在我们的生活中有很多好听的声音。你们听：

出示鸟的音乐你听到了什么？（鸟叫声）

师：感觉怎么样？

生：好听 师：是呀鸟叫声就是这样听了后就不紧张了是呀正因为这样很多人都喜欢画鸟花鸟。你们看：

出示鸟的有关诗句：劝君莫打枝头鸟子在巢中盼母归

师生齐读

师：你还见过什么样的鸟？

生

师：让我们一同走进美妙的鸟的世界好吗？来我们上课

师：鸟是人类的朋友今天我们来认识一位新朋友生活在水边的鸟。（教师板画）它喜欢停在湖边的桅杆上鸣声清脆爱贴着水面疾飞常常见它才飞起一会就轻轻的登开桅杆。这就是----翠鸟。

师：究竟是什么鸟我们去书中了解。

出示要求——读书提示

1、自学字词（读准字音联系上下文想想意思）

2、读通课文。

生：读课文。

师：读书很认真检测读书效果如果你能读准字音说明效果不错。

出示：萎杆、橄榄色、腹部、赤褐色、尽管、师：“尽”还有一个读音jin,你能给它组个词吗？

生：尽力

出示词语：蹬开、荡漾、饲养

师：注意“饲养”的“饲”的声调是四声

继续出示词语：渔翁、陡峭、白描

师：自读这些词提醒自己读准带点字的读音

出示词语

师：把词语带到课文中去读准字音读第一自然段看有哪些不懂的地方吗？

生：读课文

师：有不懂的词语吗？我有不理解的词语什么叫“小巧”？

生读课文

师：说明翠鸟长得又小又漂亮生活中你见过什么小巧玲珑的东西吗？

生：我见过麻雀

生：我见过陶瓷罐

师：哪个组的同学愿意读读课文的第二自然段。

生读课文。

师：声音有点小没关系我请后面的同学来读。

生读

师：有不懂得词语吗？

生：疾飞。

师：有没有同学帮忙解决这个的词语？

生：就是飞快地飞。

师：爱贴着水面疾飞。

生：我不知道什么是“微波”。

师：：“微”是什么意思？“波”是什么意思？

生：“微”就是细小的意思。“波”的意思就是波浪。

师：连起来的意思就是——

生：细小的波浪。

师：你看多聪明呀把两个字的意思连起来你自己就明白了。

生：鸣声清脆刚才听到的音乐就是鸣声清脆

师：自己就读懂了

生：

师：谁愿意读读第三自然段自信的孩子你来吧

生：读。

师：助人为乐的孩子愿意帮助他一起读吗？

生：读。

师：谢谢你们合作学习更加快乐。有不理解的词语吗？

生：“荡漾”是什么意思？

师：孩子你们划过船吗？

生：划过水面丢下去一个石子一个一个小圈圈

师用板画演示

师：水波还在荡漾水波还在荡漾水波还在荡漾

师：最后一段请你和同桌来读。你来当孩子你来当老渔翁。

生：读。

师：我觉得你像娃娃不像老渔翁我们来一起试一试。

生：读。

师：这段话有没有不明白的词语都读明白了看来读书是理解词语的最好办法。真是：书读百遍其意自见。刚才我们读明白了吗？快速浏览课文看从哪几方面来写的？

生：先写先写翠鸟的长相叫声。

师：这是你的看法。你有什么看法？

生：先写鸟的长相、叫声、最后写翠鸟的家。

师：还说了他是怎么飞的？这位同学说他是怎么捕鱼的？最后一段你们还发现了它的家。

师：课文就是从外形、动作、住处介绍了翠鸟还要走近它了解它。默读课文第一自然段用眼睛看用心读用脑子想你知道了什么？默读开始。

生：读。

师：一起来聊一聊你们知道了什么？

生：颜色非常鲜艳。

师：他快掉下来了。

生：小爪子紧紧。

师：稍微抓紧了

生：读：“紧紧„„”紧紧„„

师：这样一只翠鸟的形象就立在我们面前你还知道了什么？

生：头上的羽毛背上的羽毛。

师：颜色非常鲜艳这就是翠鸟的美丽所在你们试着读一读看能不能读出翠鸟的美丽。

生自由读

师：谁来试试？

生：读。

师：我仿佛看到了翠鸟但是颜色还不是很清楚

生：读。

师：这样颜色就鲜艳多了（出示）

师：找个同学再来读一读。

生读（饱含感情）师：这颜色多美多让人喜爱啊一起来读一读。

生齐读。

师：接着你还知道了什么？

生：我还知道了它小巧玲珑

师：板书小巧玲珑从哪体现的一起读

生：读。

师：谁能把它的长相再凸现一下。

生：读。

师：你来。

生：读。

师：看着图读翠鸟喜欢站在桅杆上它的颜色—— 生：读。

师：背上的羽毛——

生：读。

师：它——

生灵活的眼睛下面

师：翠鸟的样子都在你们的脑子里了大家读得动人作者写得精彩。请看——

师：就像一首诗一样你能添上吗？

生：读课文句子。

师：谁来评价一下头巾？这可是最美的地方

生：读课文句子。

师：谁能为它披上外衣？

生：读课文句子

师：最后一句你来。

齐读课文中的句子。

师：这篇课文写的这么好因为他用心思写了。你有什么发现？

生：写了它的身体部位——头上背上腹部。

师：有序地展示了一起读一下。

学生齐读

师：现在来看一看还有什么发现？

生：他们都是比喻句。

师：你们有什么感觉。

生：有人类的感觉。

师：如果我这样说,头上的羽毛是橄榄色的哪个更好？

（生读课文句子）

师：哪个更美？把它写成了小姑娘多神气呀说明作者喜欢翠鸟就像喜欢孩子喜欢朋友把你们的这种感受读出来。

（学生齐读）

师：刚才我们通过文字想象了翠鸟现在我们看着翠鸟你能把课文的文字背下来吗？给你一分钟试一试。

学生自由背诵。

师：好咱们一起来试一试翠鸟喜欢„„

（生齐背）

师：孩子们世界上有90 多种翠鸟让我们欣赏一下他们的风采。

出示翠鸟。

师：你有什么发现？喜欢哪一只就观察哪一只向大家说说它的样子。

学生观察。

师：来你说说这是一只怎样的翠鸟〉

生：喜欢第二只鸟翠鸟喜欢停在水边的桅杆上„„

师：你喜欢哪一只。

生：我也喜欢这一只一双蓝色的小爪子头上的羽毛„„

师：你很有创意还喜欢哪一只？

生：喜欢第二行的第一只

师：这是一只怎样的翠鸟？

生：（略）

师：还有说的吗？

生：它头上戴着银白色的帽子„„身上是黄色的

师：就像一个绅士

师：你还喜欢哪一个

生：描述就像一个漂亮的小姑娘。

师：孩子们世界上这么多翠鸟还有一个共同的名字叫叼鱼郎。想知道名字是怎么得来的吗？下课过后同学们查资料,找找吧！

翠鸟教学实录一等奖 篇2

该课获 2014年全国新课程中学课堂教学展示观摩活动特等奖

师：同学们，我们喜欢关注明星，因为他们有着耀眼的光环；我们愿意关注伟人，因为他们做出了非凡的成就；我们关注家人，因为血浓于水。然而生活中有很多和我们非亲非故、不起眼的普通人，他们虽然没有耀眼的光环，没有做出非凡的成就，却有着一颗金子般的心。今天我们就一同走进杨绛先生的一篇文章———《老王》，来共同关注这类被遗忘的边缘人。下面老师想了解一下大家掌握字词的情况。（屏显生字词。）

师：我们找第一组的同学来读。（生很紧张，误读“伛”，师纠正。）

师：你看，你已经战胜了自己。如果我们有充分的预习时间，或者养成随时带字典的习惯解决这样的问题会很容易的。大家通过读课文，了解到老王的身份是什么呢？ 生（齐）：三轮车夫。

师：作者是怀着怎样的情感来为这个车夫撰文的呢？ 生（众）：惭愧。

师：你们是从哪里读出来的？

生 1：我是从文章的最后一句话知道的。师：你能为同学们解释一下什么是愧怍吗？ 生 1：应该是惭愧吧。

师：对，惭愧是愧怍的近义词。找近义词也是释词的一种方法。作者怎么会对一个蹬三轮的心怀愧怍呢？下面我们就走进文本来一探究竟吧！读了文章，大家认为最后这句话中“幸运的人”指谁？“不幸者”指谁 生2：“幸运的人”指杨绛一家“，不幸者”指老王。

师：为什么说老王是不幸者？你从文章中读出了老王的哪些不幸？（板书“：不幸”。）

师：请同学们速读课文，从课文中提取信息。（生读课文。）

生 1：老王没什么亲人，有一个哥哥死了，侄儿也没出息。而且老王的眼睛也不好，一只是瞎的，一只到晚上也看不清。

师：你介绍了老王两个方面的情况。没有亲人是说他的家庭情况，他无依无靠。眼睛不好是说他的身体情况，有眼疾。

生 2：我从第 4 段的叙述中还知道老王住的条件不好，生活贫困。

师：大家提取信息的能力非常强。那么，这样不幸的一个人，有着怎样的性格特点呢？ 生 3：老实、善良。（板书“：善良”。）

师：你是从文中哪些地方读出来的？

生 3：老王给作者家送冰只收半价，冰要比原来大得多。而且他“从没看透我们是好欺负的主顾，他大概压根儿没有想到这点”。

师：你信息提取得很准确，那么，句中的“这点”指什么？ 生3：应该是指欺负别人。

师：你的理解能力很强啊！还有哪些地方也表现他的善良呢？

生4：第6段，钱先生生病了，老王免费送他去医院。作者送东西，有香油，有鸡蛋。师：半费送冰、免费送人、病中送物，一个“送”字突出了老王的善良。作者选取了这么材 1 料，记叙最详细的是哪一件？为什么？ 生6：给“我”送油送蛋。

师：请同学们找出记叙这件事的起止段落，我们请一个同学来朗读这一部分，其他同学在读的过程中画出你认为描写老王的精妙语句。（一生有感情地朗读。）

师：孩子，你有感情的朗读已经让所有的同学和听课老师感动了。在第 9 段中有一个多音字你处理得非常好，“打上一棍就会散成一堆白骨”。“散”你读的是四声，可是有同学说应该读三声，你给同学们解释一下，好吗？ 生 1：我觉得这里应该是分散的意思。

师：字典上解释“散”字，由分离到聚集是四声“散”，三声“散”是“松懈、松散”的意思，所以这里应该读四声。多音字读音的判断应该结合文意，那么在第 12 段还有一个多音字“强笑”中的“强”，你判断一下应该读几声？ 生 1：“强”是勉强的意思，应该是三声，强（qiǎng）笑。我刚才读错了。师：请坐。大家学会辨别多音字的方法了吗？ 生（众）：学会了。

师：刚才大家在听读的过程中画出了描写老王的精妙语句。品读这些句子，看看作者要通过这些描写突出什么。生1：“老王直僵僵地镶嵌在门框里。”“直僵僵”一词在文章中出现了三次，写出了老王体已经非常虚弱。生2：“镶嵌”一词我觉得非常好，生动形象地写出了老王没有活力，连站都站不稳，身体已极端衰弱，表达了作者对老王的同情。

师：这个动词用得多么精妙啊！杨绛的语言运用也是我们写作的范本。生3：“说得可笑些，他简直像棺材里倒出来的，就像我想象里的僵尸，骷髅上绷着一层枯黄的干皮，打上一棍就会散成一堆白骨。”这句话运用了比喻的修辞，写出了老王病得很厉害。

师：那么这句话的本体和喻体分别是什么呢？ 生3：本体是老王，喻体是僵尸。

师：你能给大家解释一下构成比喻的条件吗？ 生 3：二者必须得有相似点。

师：对，但是比喻还有一个条件，那就是本体和喻体还不能是同一类事物。比如，这个小孩长得像他妈妈，这句话就不是比喻。文中的这句话中，僵尸就是死了的人，所以句子能够构成比喻吗？ 生（众）：不能。

师：那应该是什么修辞？ 生4（急着举手）：老师，我知道了，应该是夸张。

师：同学们要注意，不是所有有“像”的句子都是比喻句，要注意区分比喻和夸张。这句话就是运用了夸张的修辞，写出了老王的病入膏肓。生 5：“他一手拿布，一手攥着钱，滞笨地转过身子。“”滞笨”一词用得好，写出了老王连转身都非常困难。

师：这位同学对词语的赏析非常到位。这些外貌描写，写出了老王的极端不幸、极端凄苦。师：是啊，送油送蛋这件事发生在老王生命垂危的时候，在这样极端凄苦的情况下，老王仍然保持着他的善良，这就是来自社会底层的人性的光辉。（板书：人性的美好。）师：那么杨绛先生究竟为老王做了什么？竟然让老王用尽生命最后的力量来关心、回报她？ 生1：文章开头说“我常坐老王的三轮。他蹬，我坐，一路上我们说着闲话”。老王没有亲 2 人，而作者不光照顾他的生意，还和他聊天，显出了作者对他的关心。师：你对文本的解读很独到。为什么作者把这句话放在文章的开头呢？ 生 1：这个场景对作者来说很清晰、很深刻。

师：看来作者一家给予老王的也不只是物质的给予，更多的是心理的慰藉啊。作者自称是幸运的，那么作者的幸运表现在哪里呢？

生 2：她比较有钱，他们家有冰箱，而且还经常坐三轮车。师（笑）：是啊，也许大家从杨绛先生的记叙中，真的会觉得她是个幸运者。为了更多地了解作者，我们来了解一下这篇文章的背景。同学们能从课本中找到信息吗？ 生1：是文革时期，第 6 段开头就说了“‘文化大革命’开始”了。

生 2：第 7 段，作者还提到了干校，课下注释解释说，干校是“文化大革命”期间国家干部集体下放劳动锻炼的场所。

师：文本、课下注释都是我们解读文章的资料依据！读文章就得有这样的精神。那你们从文章中还能了解到作者的有关信息吗？

生3：课本的76页第2个注释解释说，默存是作者丈夫钱钟书先生的字，钱钟书是学者、作家，他写了《围城》、《谈艺录》等。《围城》我知道，我听我妈妈说过.生4：杨绛先生写文章，那她应该也是作家。

师：老师再给大家补充一点作者的资料，请同学们看大屏幕。（屏显作者情况。）

师：这篇文章叙述的事情发生在什么时期呢？ 生5：文革。

师：同学们，你们的历史学到这一部分了吗？ 生（众）：没有。师：我们初一的学生可能对那个年代了解比较少。在那个颠倒是非的时代，知识越多越反动，钱钟书、杨绛被认为是反动学术权威，是牛鬼蛇神。他们被发配到五七干校接受劳动锻炼，被批斗，剃光头，扫厕所等。国际友人惊呼：让沈从文、杨绛去扫厕所，简直是暴殓天物。1972 年 3 月，钱钟书夫妇从干校释放回家，却遭到了住在他们家的“革命男女”的毒打、迫害，杨绛一家人受尽了屈辱和蹂躏。这样看来杨绛先生一家的不幸比老王的不幸更加深重。但为什么她反而认为自己是幸运者呢？

生 6：作者是有亲人的，而老王没有，有一个哥哥也死了。

师：孩子，你很会解读文章，你把作者和老王进行了对比。作者的幸运是相对于老王的不幸来说的：老王靠三轮为生，而作者有自己的工作，有自己的创作；老王无依靠，而作者有丈夫和女儿；老王居破屋，而作者不论屋多破，因为有亲人，那就是一个温馨的家。这仅有 的满足感让作者感到了幸福，这就是杨绛先生淡定和从容的人生态度啊！杨绛先生的很多作品都表现了这样的人生态度，大家可以在课下读读她的作。杨绛先生在《干校六记》一书 中，平淡地记录了她在厕所里认真地清洗便池后，坦然地看书的故事；杨绛先生在92岁高龄的时候用心写下了《我们仨》，平静地回忆着这个特殊家庭曾经的点点苦.她就是用这样豁达、淡定的态度面对所遭受的苦难。在那个时代，像杨绛先生这样的“牛鬼蛇神”，一般人躲都来不及，甚至连亲人都要划清界限，而老王为什么不躲，反而倾其所有地关心作者呢？ 生 7：这就是老王的善良！

师：是啊，是让人敬重的善良，这样的善良让我们感到更加深沉，更加伟大，这是弱者对弱者的善良，是苦难者对苦难者的善良啊！人性的美在他们的身上熠熠生辉。（师用红笔在黑板上画出心形。）师：既然“同是天涯沦落人”，那么杨绛先生为什么会产生愧怍之情呢？ 我们再读课文。生 1：老王送来东西后，作者都没有请他进来坐坐。

生 2：过了十多天，作者碰到老王同院的老李，才知道老王死了。说明作者关心老王还不够。生 3：还有，作者知道老王死了也没多问，朋友死了却没有更多的关心。师：这个同学用了一个很好的词，说“朋友死了”，是啊，老王真的就是杨先生的朋友，或者说更像她的亲人。老王在生命垂危的时候，最需要的是什么？

生 4：在老王极端凄苦、生命垂危的情况下，最应该得到的是亲人般的关怀，而作者认为自己所做的只是出于对老王的同情，只是用钱作为似乎对等的回赠来回报老王；对于老王去世的消息，只是从别人那冷冰冰的三个字“早埋了”得到的，没有给予他更多的亲人般的关怀，所以感到愧怍。

师：同学们，每一个时代都有不幸者，如果从一个普通人来看，作者为老王已经做了很多，可是她却认为自己还可以做得更好。这么多年过去了，在追忆这些往事的时候，作者的愧怍还是不能释怀，而且还把这种对不幸者的愧怍写出来，让大家看到。作者这样做有什么目的呢？

生1：希望大家能给那些不幸者以关爱。

师：是啊，引起更多人对弱者的关注，呼吁大家关心弱者，奉献爱心，创造和谐。（屏显一组图片。）

师：同学们，杨绛先生的作品总是以最平和淡然的方式讲述着自己的风风雨雨，点点滴滴。她淡定从容的大家风范，在那个浮躁的时代几乎成了绝响；她善良纯美的人性光辉，使我们在享受幸福的时候不会忘记，还有一些人正在生活中苦苦挣扎。同学们，当我们看到他们———同样的期待，不同的处境；再看到他们———残疾的身体，善良的行为；还看到他们———渴望的眼神，飞翔的姿势，我们该怎么做呢？ 生2：我们应该多帮助他们。

生 3：我们现在很幸福，却忽视了还有很多需要帮助的人，我们不应该歧视他们，而应该尊重和关爱他们。

翠鸟教学实录一等奖 篇3

师：同学们，如果说预习的时候我们是“小扣柴扉久不开”，那么今天这堂课我们就把扣变为推，轻轻地推开《逍遥游》之门，到里面去探寻一回。好不好？ 我们先请一位同学来朗读一下课文。

一生朗读课文。（生鼓掌）

师：小伙子读得很流畅，我相信在学习的过程我们会读得越来越好的。同学们，咱们学习文言文，翻译来疏通文章，这是我们必不可少的。而且这项学习活动，我们一定要扎扎实实的把它做好。在预习的时候我们已经根据课文下面的注解独立地完成了第一稿的翻译。然后呢，我们进行了小组的讨论，又在小组内把我们的翻译进行了交流。但是我们的第二稿还没有完成，因为我们在小组内还存在着小组无法完成的翻译和争论比较激烈的句子。这节课我们重点来解决这些问题。

小组有问题的这些同学站起来，到黑板上来把这些问题画出来。自已上来。` 学生到小黑板上来画有问题的课文句子。

师：看一下，如果是相同的我们就不画了。

（学生在黑板上画出的句子：怒而飞，其翼若垂天之云。海运则将徙于南冥。水击三千里，抟扶摇而上）

师：看来我们在翻译上存在的问题还是比较多。你们看，这些问题是我来解答还是我们自己来解决一下。

生示意自己解决。

师：好。自己来解决一下是吧？那我们还是以小组讨论的形式来解决。现在跟教室里有所不同，我们前后几桌组成小组，变成六人小组。把黑板上画线的句子我们讨论一下。

生小组讨论，师巡视交流。（约三分钟半）师：来，我们停下来。解决得差不多了哦？来，有没有小组解决了一个问题，请这小组举手。

生1：我们组解决了“野马也，尘埃也，生物之以息相吹也”，它的意思是野马般的雾气尘埃是生物气息相互吹拂而形成的。师：通不通顺？通顺？哦，不同意，你说。

生2：我觉得应该是流动的雾气尘埃各种有生命的东西所产生的呼吸而维持的。

师：你刚才说的是什么？（问生1）吹拂的。

靠这个吹拂的，靠这个维持的，我觉得你们这两个同学有没有异曲同工之妙。其实都是对的。还有没有？

生1：我要解决的是“怒而飞，其翼若垂天之云”，我觉得它的意思是当它鼓起翅膀在天上飞的时候它的翅膀就像天边的云。师：你说。

生：我们组认为“抟扶摇而上九万里”的意思是鹏鸟凭着由急剧盘旋而上的飓风由地上达到几万里的高空。

师：这一句话，我们很多小组有不同的问题，她这句这样翻译了，我们其他小组还有什么问题吗？还是有疑问的，你来。

生：我觉得不应该翻译出九的虚指，直接翻译九的话会更有气势。凭借旋风盘旋而上可以达到九万里。

师：你强调了这个九，可以不翻译。大家知道这个九是虚指，指的是极高极高。对不对？你不把翻译出来也可以。

生：的是我们组翻译的是“水击三千里”，我们觉得这句话有两个意思，第一个意思是翅膀拍击水面击起三千里高的海浪。第二个意思是鹏生长翅膀拍击水面，长三千里。

师：你们对三千里的浪是高还是长你们还是有争论，是不是？其他组怎么看？

生：这个不是浪花，而是远。师：远，是三千里远。同学们，就这句话三千里高的浪花或者三千里长的浪花，其实大家争论的这个点都是指向哪个字？都是指哪个字的有力？

生：击。

师：其实就翻译而言，我们可以稍稍模糊一点，不要把它说成是高或者是长，就是大鹏的翅膀击水，击起了三千里的海浪，你们觉得可不可以？有的时候稍微开放一点，会更好。

你说。

生：我们组还讨论了“海运则徙于南冥”，我们讨论的结果是趁海运之时，大鹏鸟能乘风到南海。

师：好的，大家拿起铅笔把第二稿给补充完整。上面这些句子，有哪些是你们没有翻译好的，你们把它补充完整。学生动笔补充翻译。（约两分钟）

师：翻译好后，轻声的读读，读一读自己的翻译。

师：好，同学们。我们近代有一个思想家、翻译家叫严复，对我们的翻译提出过三个字的要求，就是信达雅，信和达呢，就是要准确。不过他还提醒我们，我们在翻译的时候可以稍稍的灵动一点，让我们的句子翻译除了字词的落实之外，还可以带上自己对文句的理解，从几句话，甚至一整段的角度来看一句话一个词的翻译，从而使译文更加自然流畅，更能表达文意。就像我们刚才翻译“水击三千里”，我们在纠结高还是长的时候，我们把它放一放，其实也一样的。

【屏显：中国近代思想家、翻译家严复提出翻译的三个字要求——“信”、“达”雅：带上自己对文句的理解，从几句话甚至一整段的角度来看一句话一个词的翻译，从而使译文更加自然流畅，更能表达文意。】

师：好，下面让我们用红颜色的笔在我们的翻译上润色一下，让我们的翻译更自然更流畅。

师巡回指导学生的修改。（师：修改在三四两条横线上。在你觉得需要修改的地方修改一下，润色一下。不一样的修改放在第三、第四行。）（约四分钟）师：好。你把文章前面的部分，把你的翻译读出来。

生：在一望无际的深黑色的北海中，有一条神奇的鱼，它有一个震撼的名字，叫做鲲。鲲很大，以至于不知道有千里长，、后来、这条鱼摇身一变，化做了一只巨大的鸟。这只鸟的背非常非常大，以至于不知道有几千里长。当它鼓起它那巨大的翅膀在天空中飞翔的时候，它的翅膀就像天边的云，这个鸟在海运来临的时候乘着飓风南行，将要迁徙到南海。南海是一片自然造化形成的大海。

师：（生鼓掌）很好。这样一翻译，就显得很有味道的感觉。接下去，你来。生：《齐谐》是一本记录怪异事物的书。书里说道，当鹏迁徙到南海的时候，宽大的翅膀拍打水面，击起了三千里的水花。啊，鹏，它乘着六月将回旋而上的旋风，飞上九万里的高空。游动的雾气啊，尘埃啊，是各种生命呼吸所产生的。天空是蓝色的，或者是天空真正的颜色吧！还是因为太高太远，看不到它的边际呢！大鹏在高空俯视下面时，也不过是这样罢了。

师：当我们再来读文章的时候。接下来我们就自由地朗读课文。继续。在你觉得需要修改的地方润色一下。

师：你把你前面部分第一段的翻译读出来。

生：在一望无际的深黑色的北海中，有一条神奇的鱼，他有一个震撼的名字，叫做鲲，鲲很大，以至于不知道有几千里长，后来，这条鱼摇身一变化身成为一只巨大的鸟，这只鸟的背非常非常的很大，以至于不知道有几千里长，当它鼓起他那巨大的翅膀在天空中飞翔的时候，他的翅膀就像是天边的云，这鸟在海运来袭的时候，乘着疾风南行将要迁徙到南海，南海是一片自然造化形成的大海。

师：非常好，这样一翻译，我们读起来就有味道一点，再请同学再读读。生：《齐谐》是一部专门记载怪异事情的书，书里说道：“当鹏鸟迁徙到南海的时候，宽大翅膀拍击水面激起三千里的水花。啊，鹏，它是乘着六月扶摇而上的大风，飞上九万里的高空。”流动的的雾气啊，尘埃啊，都是生物用气息相吹拂所产生的。天色蓝色的，或许是上天真正的颜色呢？还是因为它高旷辽远而没有边际呢？大鹏在天上俯视下面的时候，也不过像这样罢了。

师：大家有没有注意到，这位同学在翻译的时候加了一个“啊“句，使翻译更具有个性化，把自己的情感也融进去了。同学们，我相信，通过我们的翻译，再来读文章的时候，会轻松一些，也许会有新的发现呢，请同学们自由的大声的朗读课文。

生朗读课文。

师：这些是昨天的在预习的时候，在预习反馈当中我摘录的一些问题，刚才我们的疏通文意，又朗读了文章，不知道今天同学会不会对文章有没有新的认识？

屏显【三个问题：

1、鲲为什么要变成鹏？为什么要那么大？为什么要飞往南冥„„（殷梦雪，陈紫馨，黄洪丽等）

2、文章最后一句写大鹏往下看，是想说明什么？（陈莹婷，周杰。余孙远等）

3、庄子写这篇文章空间想表达什么？（何可人，王奕彬，周佳皓，徐夏雨等）】

师：我们先来看第三个问题：庄子写这篇文章想表达什么呢？这一刻，不知道你们有怎样理解？

生：我觉得庄子乡表他想表达大鹏鸟的目标理想很远大，由此感到庄子的理想也很伟大。

师：你从哪里可以看出大鹏鸟的理想和目标很远大？ 生：是鸟也，海运则将徙于南冥。师：由此可以看出庄子的志向也很远大。生：我觉得庄子想要表达逍遥、自由的情感 师：他通过什么表达的？

生：他通过大鹏鸟非常大，他想飞过南海去追求自由逍遥

师：你是说他想借助大鹏鸟的自在逍遥来表达自己的自在逍遥，好的。生我觉得他要借助大鹏鸟飞往南溟追求自由，表达自己想要，因为他处在战国时期，他希望自由和平。

师还是通过大鹏鸟来表达自己的向往。

生：他们战乱不断，民不聊生，大鹏飞往南溟，追求自由自在，无拘无束的生活。

师：因为现实是不自在的，所以他向往这种自由自在的生活。同学们在讲自己看法的时候还是能够联系到当时的背景的。

生：刚才几位同学说的我都很赞同，我还要说一点，从“天之苍苍，其正色邪？其远而无所至极邪？其视下也，亦若是则已矣。”从这句话中我觉得可以看出庄子所代表的道家的朴素的辩证思想

师：辩证思想，你也很具有辩证思想，你把它说说看

生，就是这样说，这句话原来的意思是：天的深蓝难道是他的真正的颜色吗？还是说他太远了，根本看不到天空真正的颜色？如果大鹏从上往下看，大概也是这样子吧，从这里，他首先联系到自己，他从地下往上看，看不到天真正深邃颜色，然后联系到鹏，对于鹏来说，他可能也是像我们人一样的，所以说，我看到庄子朴素的辩证思想，师：刚才有的同学说“庄子借助大鹏的逍遥来表达自己的逍遥” 生：这种看法我也赞同。

师：但是你还有另外一种看法，把你另外一种说法明确表述一下。生我觉得庄子还要表达一种，万物并不是唯一的，一切都是在发生的变化。师：那么为什么大鹏从上面看来和我们人看上去是一样的呢？

生：因为对于大鹏来说，他的翅膀卷起的风暴，抑或它乘借着六月的大风而上，从这里可以看出，从它这里来看，它的身下都是雾气，雾气阻挡他往下看的视线，所以对于大鹏来说，也不一定看到真正的颜色。

师：你觉得大鹏逍遥吗？ 生：我觉得他很逍遥。

师：昨天我们同学在预习反馈的时候。我看到一个同学很有意思的答案，叫做沈一杰，我们请她来读读她的观点。

生：鹏是天空的宠儿，它逍遥可以自由的飞，可为了生存却不能逃过迁移，它看似逍遥却并不逍遥，师我们很多同学说大鹏鸟很逍遥，可这位同学却说大鹏鸟看似很逍遥，却不逍遥，究竟大鹏鸟逍遥不逍遥？咱们是不是围绕这个问题来看一看。请同学读课文，我们来看一看，大鹏鸟究竟逍遥不逍遥？

生读文章。

生：我觉得大鹏鸟师不逍遥，如果它真的逍遥，北海那个地方够他畅游了，可它最终却想化身为鸟，迁徙到南海，说明它想翱翔在天空，扩大自己的志向，追求真正的逍遥，师：原本是不逍遥的，他想化而为鸟，追求真正的逍遥，但它真正的化身为鸟了，它逍遥吗？我只是顺着你的思路再说，我和你争论一下，因为很多智慧都是在争论中出现的。

生：大鹏鸟化而为鸟时是不逍遥，因为它要在海运之时徙于南溟，它是被迫的。

师：哪一个词啊？ 生：徙，迁徙。

师：海运之时，海运是什么时候？ 生：大海波涛汹涌动荡的时候。师：为什么在这个时候呢？ 生：因为这个时候比较危险，师：危险的时候他徙于南溟。生我认为大鹏鸟是不逍遥，海运则将徙于南溟，他想追求理想到达南溟，但是他必须在海运的时候，风很大的时候，借助在海运的时候的风迁徙到南溟。

师：他才是真正的根据文章来表达自己的观点。生：我觉得大鹏鸟是逍遥的，师：说出你的根据来。

生：因为她从北海到南海的路程很远，说明他很享受这个过程。

生：我觉得它不逍遥，虽然前一位同学说它可以在空中自由飞翔，去自己想要去逇地方“野马也，尘埃也，生物之以息相吹也”游动的雾气，尘埃它们都是非常小的生物，它们也要凭借风来飞翔，它们与大鹏是一样的。

师：“生物之以息相吹也”

生：逍遥的，因为它可以无拘无束的探索搏击无边的天际，师：从哪里写出来的？ 生：从字里行间感受到的。

生：我觉得鹏逍遥的，因为没有事物可以做到绝对的逍遥，同样依靠着其他的事物，所有事物都需要相互依存。

师你举个例子看。

生“海运之时则江西于南溟”“野马也，尘埃也，生物之以息”鹏需要借助其他大风，其他事物呼吸所产生的气息，雾气才能到南海。

师：它也是需要凭借的。

生大鹏处在追求逍遥，原来是鱼的时候不够逍遥，所以要变身为鸟但是后来变成鸟后他要迁徙，他想追求绝对的自由逍遥这种绝对的逍遥又是不现实的，师：你从哪里感受到不显示？

因为他做鱼或鸟的时候都是有所羁绊，不是无忧无虑的，师举例说说

生他是鱼的时候想要化身为鸟 师他想化身为鸟就说明他不够逍遥。

生：刚才她说的有一部分我是赞同的，但是我有一段话也要反驳他，他说大鹏一直处在追求理想，追求逍遥中，我想要说，逍遥对于大鹏来说，能够追求就是一种逍遥，如果一切东西都在我们理想之中，我们不需要凭借自己的优势或者努力去得到，就一点意义都没有了，如果说鹏不是逍遥的话，为什么这本书的名字又是逍遥游呢？难道是反话吗？

师：大家有没有觉得，我们这位女生把刚才我们的观点都解释了呢？在他看来，鹏要化而为鸟，他要飞往南溟，他们种种姿态就是一种逍遥，智慧就这样在辩论中出来了，非常有哲思。

生 他不逍遥，其视下也，亦若是则已矣。鹏鹏虽然可以再天空中自由翱翔，却不能摆脱天空的束缚，因此才会看不到天空真正的颜色

师：还是有局限的。

生：我觉得鹏相对于其他很多的生物来讲，它算是逍遥的，至少它可以去追求自己的理想。师：举个例子。

生：比如说，它既然可以做到化而为鸟这个地步了，有些生物对于自己的理想虽然有所想的话，但、有许多的束缚，然后没有办法去追求。

师：大家都焦点在“化而为鸟”，有一句话“鹏之徙于南冥也，水击三千里，抟扶摇而上者九万里”同学们，你们觉得这句话里有没有隐藏什么信息？ 生：我觉得这个鹏能飞上九万里的高空，也是要凭借着扶摇激荡回旋而上的大风而飞上九万里，因此我觉得它是不逍遥的，虽然它能飞得很高，但是它也要凭借着扶摇。

师：是的。好，你说。

生：世界上没有绝对的逍遥。刚刚班长说题目是《逍遥游》，我想结合一下社会背景，那个庄子在文中只是表达一种寄托，但也不能全部否定。真正的逍遥是无所羁绊，无所依靠的。从那个“野马也，尘埃也，生物之以息相吹也”，可以看出来，生物是相生相息的，没有任何一个可以完全脱离。师：你说的话虽然比较秀气，你似乎在给我们一个总结，那么的辩证。同学们，《逍遥游》原文洋洋洒洒几千字，我们今天只学习了前面的两段，小小的两段，一百四十多个字。我想如果咱们以后能够去看一看《逍遥游》的原文，看一看庄子的其他文章，或者像几位同学一样，再去关注一下他的生活背景，那么我们对于庄子的追求，逍遥的追求会更加清晰。

【屏显：我们可以肯定地说，这是一只抓住了一个机遇，凭借着飓风，让自己遨游和自由飞翔的鲲鹏。这也是一只有着远大的目标并且内心蓄积了无穷力量的鲲鹏，它翱翔在《逍遥游》之中，它是最富有魅力的一个形象。

它又翱翔在中国文学文化历史上，又是一个极受关注的最富象征意义的形象。我们可以看到其实李白啊，杜甫啊，他们的笔下都有这只鲲鹏在。】（板书画线条形成鹏）

师：来，同学们，带着这样的理解，我们拿起文章，再次有感情地朗读这篇文章。

生齐读。

翠鸟教学实录一等奖 篇4

《望江南》课堂实录

执教者 绍兴县实验中学 茅娟美

11月19日上午第一节于金华五中

教师和学生简单交流几分钟，聊了些有关金华五中前段时间校庆的事情，接着就问学生喜欢不喜欢作文，并且打开百度中收录自己的发表文章的信息给展示给学生看

出示幻灯：课文《望江南》

师：文中的主人公在干吗？

生：在等待爱人

师：爱人等到了吗

生：没有

师：那么她的情绪是怎样的？

生：孤独，寂寞，失望

师：好，说的很好，那么我们就带着自己的认识大声地自由地读三遍

读后——

师：你想到了怎样的画面呢？

生：期望，等待丈夫归来的时候在梳洗——

师：50多个同学会有50多个画面，我们写一下画面

教师巡视，指导——

生：一位独处深闺的女子，在清晨坐在窗前，精心打扮（实物投影）

师：有人愿意修改吗？

生：“清晨”这里要修改一下，因为没有意境

师；这次梳洗比以前的时候都要早吗？这是怎样的一个清晨？

生：是一个阳光明媚的早晨

生：是一个晓雾将歇，启明星打开的早晨……

生： 在凌晨的前后

生：月夜朦胧，江水还在悠悠地泛着月光

生：惨淡的白色，别人还在睡梦中

教师用红笔在投影里将“清晨”俩字划上了红笔，然后问，还有要修改的吗？

生：我要梳洗一下等待丈夫回来

师：还有吗？关于丈夫她会怎么想？

生：等了那么久，还是希望有个全心的面目出现，可惜现在的是一个憔悴的我

师：你很敏感，文学就需要你这样的一颗敏感的心 师：我们再看看刚才的„怎样打扮‟

生：她抹上胭脂，点上绛唇，梳理青丝三千……那青丝等人来绾，她向天边望去……

师：你特棒，……那青丝三千也是三千烦恼？从哪里来的？

生：从李白的诗歌里来的

师：你太厉害，表达能力很好，别的同学还有吗？还会怎么打扮呢？

生：挑上另一件华服，细细抚平那褶皱，走到江边，看着江水东去……

师：这简直就是小说……

下面，我们挑一个细节，细细地写下来，从（清晨，打扮，心声）三个方面挑一个……

三分钟后

师：选择早晨背景写作的野马？上来展示一下

生：杨柳飘舞，愁绪亦在随风飘舞，天上还是惨淡的白，草上布着朦胧的霜，不知天上挂的那轮淡月，是否知道那女子的心，风吧！带来了几缕凉意，吹落了……

师：你写的很有节奏感……风吧！名词活用做了动词 生：女子坐在梳妆台前，铜镜里映出如愁绪般的丝丝缕缕的青丝三千，女子扑上粉，抹上胭脂，知识没有人为她点上那一抹绛唇，无血色的脸上终有了颜色，她手执了一只金步摇……

师叫学生点评了一下，然后

师：写得好，点评的也好写心声的也要展示一下

生：她想，丈夫远出这么久，他会回来吗？

师：恩，你还没有写好，继续

生：用桃木梳细细梳过及腰的长发，丝丝从指间滑过，直到指尖泛白，放开，莫郎……

我难道终不及你身边的阿娇？

师以及全场鼓掌

教师将以上三个写的比较好的东西的作品合起来朗诵一遍——（稍稍做了修改）

师：你们都睁大了眼睛，有什么惊喜的发现吗？

生：有淡淡地哀愁，……的忧愁

生：动作描写，梳妆打扮上加了细节环境，动作，心理都作了刻画

师：我们平时喜欢写大而空洞的东西，比方说“清晨”……我们要细节背景

出示幻灯——舍大取小绘细节

师：剩下的几句诗中还有画面，我们就挑其中一句写吧，最难写的“肠断白萍洲”就留给老师吧……

幻灯——配背景 写动作 听心声

同时教师立即就在电脑上即兴写了起来——

生……

师：你笔下的女子的哀愁，除了一江春水没有人能理解

生：女子拂袖走过窗前……江上点点白帆都是匆匆的过客，没有一个是我的归人……

师：很有音乐感……

生：你在江上凝望着，一艘艘的船过去了，一只没有，两只没有，三只也没有，没有，没有，思念，希望一点点减少……

继续展示

师：有没有写斜晖脉脉的？

生：船只……希望落空……落日本无意，流水也无情……

师：我们班真是卧龙藏虎，……老师都不敢给你们看了，你们还要看吗？

生一齐：要

师：那老师只好献丑了……

屏幕展示：江水茫茫，一块孤零零的小洲在烟波浩淼的江面上飘荡着，如一株无根的浮萍无处归宿，小洲上不知名的荒草失却了青绿的颜色在寒风中瑟瑟发抖，一只离群的孤雁扑啦啦从青草中飞起，发出一声悲鸣，是呼唤？还是哀叹？如血的残阳映照着江面，风夹带的晚露荡漾着，荡漾着，也一定漾进爱人湿漉漉的心……

师总结完毕，说：老师送你们几句话(面对作文这座高山（幻灯显示）

我们可以仰望

但决不跪拜

那么，试着换一种简单的方法

风景会这边独好

《武陵春》课堂实录（优质课一等奖）优质课评比一等奖，教学设计很好，得到听课老师的一致好评

宁波市海曙区翠柏中学 李晶 武 陵 春

教学目标：掌握舴艨、载的读音，能有感情地朗诵全词，掌握几种表达感情的方法：直接抒情，借景抒情，学会运用诵读品词对比知人论世等方法赏析古典诗词

感受古典诗词的音韵美节奏美语言美

体悟词人的情感，理解词人的内心世界

一、导入新课

初次见面，给同学们带来一份见面礼，这份见面礼是一幅对联，上联是：“大河百代，众浪齐奔，淘尽万古英雄汉”下联是：“词苑千载，群芳竞秀，盛开一枝女儿花”聪明的同学梦一定已经猜出这支女儿花的芳名是————李清照（学生回答）

对，正是这位宋代婉约派女词人，以她卓尔不群的气质与横空出世的才华，在中国古典文学的阆苑中独树一帜今天我们就要走近这位旷世才女，拾起从她衣袖中飘落的一瓣春花，轻嗅她的芬芳，倾听她的叹息

二、朗诵文本，体会情感

1、教师范读

2、学生跟读：老师一人的朗读似乎有些落寞，能否邀请同学们轻声地跟着老师，模仿老师的节奏语气语调，试着读准字音，读准节奏

3、学生自由朗读：从同学轻轻的跟读声中，老师已经能够感受到词的节奏美了，但是跟读总是不过瘾，不如请同学们自由朗读，用自己的心灵静静地体会词人的情感，想想《武陵春》流淌的是何样的情感（自由朗读）

4、每位同学都读得特别认真投入，请一位同学为我们朗诵一遍（一名学生朗读），问：你感受到这首词流淌的是何样的感情，能用《武陵春》中的一个词语表达么？

“愁”（板书）

5、同学们通过反复的吟诵，已经能够体会词人的愁情了，我们不妨让前后几位同学组成一个单位，用你们认为可行的组合，和最能渲染愁情的方式演绎《武陵春》老师可以提供一些参考，比如推选一位读得最好的同学跟刚才朗诵的同学比一比，；可以用齐读的方法加重愁的浓度；也可以借鉴音乐上双声部的唱法，造成一唱三叹的艺术效果，当然充满智慧的同学也一定有更好的方法展示

（学生自由组合，朗读）抽取23组

三、品味语言

1、我们的同学调动了自己的机智，全力地传达了李清照的愁情，那么在朗诵过

程中，同学们感受到词的哪句话最直接最强烈地抒发了这种愁情？

“物是人非事事休，欲语泪先流”（学生回答）（板书：直接抒愁，）

我们知道人在最激动的时刻，常常借眼泪来宣泄内心的痛苦苏轼因梦见亡妻而“相顾无言，惟有泪千行”，柳永因和爱人分别而“执手相看泪眼，竟无语凝噎”而李清照呢？她欲语泪先流又是为何呢？从文中找出原因

生答：“人非”（丈夫去世）

至亲至爱的夫君六年前在南京因病去世，这无疑是人生中最沉重的打击，更何况李清照曾一度沉浸在爱情的甜蜜中（展示幻灯片：婚姻生活的一个片断）

能用一两个词语形容这对夫妇的婚姻生活么？ [幸福美满，琴瑟和谐，夫唱妇随，志同道合、、、、、、]

可是那么美满的生活，那么美好的人物却消失在眼前，一切都成回忆，李清照能泪湿衣襟能不发出“物是人非事事休”的感叹么！

2、事事休啊，什么叫事事休？

[万事皆休],她感到万事皆休，表现在行动上呢？哪句话？

[日晚倦梳头]，请再读一遍，你会把重音落实到哪个字上？

[倦]，倦的本义是疲倦，懈怠，你认为在句中还是这个意思么？梳头是人物的动作，是生活中极常见的极细微的动作，而对梳头的懈怠，代表着对生活的什么态度？

[讨论小结]：倦是身心的疲乏，是对生活的放弃，绝望！

词人用生活中极小的细节传达了内心的悲愁！（板书：细节传愁）

3、想起曾相亲强爱的丈夫，想起了美满的生活，怎么不令人流泪可有是谁勾起了六年前的生离死别，是谁让本已悲凉的心海又泛起苦涩的愁波？触动这份愁情的是什么？李清照见到了什么才“泪湿衣襟”？

[风住尘香花已尽]，能描述一下这个景么？

[风停了，花都凋零了，连泥土也都沾上了花香]，词人说“物是”景物依旧，那么我们不妨拿起她早年写就的《如梦令》作一番比照，看看是否能够印证“物是”，请一位女生朗读，其他同学划出与“风住尘香花已尽”相类似的词语

[女生朗读]

问：相似点在哪里？

[绿肥红瘦][花已尽]，雨疏风骤[风住]，情感一样么？

讨论小结：《如梦令》表达的是对大自然、春天的热爱与不舍，语气轻快但是《武陵春》暮春的景色却更多的勾起了词人伤痛，[板书：触景生愁]

春天依旧落花依旧可国已不成国家也不成家，美好的事物美好的人都随落花而逝，因此当词人道出“物是人非事事休”时，其愁其哀是何等沉痛！请用沉痛的语气朗读最强烈最直接地抒发词人情感的这句话

齐读：[物是人非事事休，欲语泪先流] 我们再连起来把上阙朗诵一遍，请传递出词人因景而生愁和物是人非的沉痛之情来

齐读上阙

4、已经能读出词人沉沉哀愁了，往下阙关照，我们发现李清照的心情似乎发

生了转变，请一位同学朗读下阙，同学们找出能体现词人心理变化过程的词语

男生朗读并作答：闻说也拟只恐

闻说什么意思？——听说

听说什么？听说双溪的春天还好，花可能还没有全凋谢，春景不错

这个消息对于李清照来说是好是坏？好

此话怎讲？为什么是好消息呢可以去赏春，去散心

小结：对，去散心，去排遣内心沉痛之愁

心动了么？心动了

哪个词语可以看出来：也拟，也打算

用什么方式排遣忧愁？——泛舟

“泛舟”的“泛”字能表现什么的心情？舒适悠闲

作者在泛舟之前加上也拟，表明她也希望排遣忧愁，达到悠闲舒适的境界，可是计划实行了么？——没有何处可见？——“只恐”，担心的意思，表明词人又打了退堂鼓，还是没去成

小结:“ 闻说”给李清照的黑暗世界带来了光明希望，也拟传达了词人对光明的向往，词的感情调子在这里有所昂扬，我们的心情仿佛也欣喜了许多，但是“只恐”一词又把我们的希望欣喜打破，将词人再次拉回了愁苦的深渊感情一波三折，起伏跌宕，所以我们朗读时前两句可以读出轻快欣喜的语气，而最后则要凝重低沉

请女生读前两句，最后一句齐读

5、请把最后一句再读一遍，（齐读）奇怪，愁怎么能用船去载？这个词是不是用错了？

[引导]：愁是什么？它是什么状态？————是感情是抽象的东西，是无形无影无声无息的

而能用船装载的是什么？————东西，货物，有形有重量

词人把无形抽象的情感当作有形具体的事物，化虚为实，巧用比喻夸张其实它突出的是愁的什么特点————重

回想前人种有许多描摹愁的诗句，能说出一两句么？

[李白“抽刀断水水更流，举杯消愁愁更愁”] [李煜“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流”

{李煜“剪不断理还乱是离愁别是一般滋味在心头]、、、、、、① 把愁比喻成水，表现愁的绵绵不绝

② 把愁比喻成春水，显现愁的绵长

③ 把愁比喻成丝麻，纠缠在一起，纷繁芜杂、、、、、、、小结：李白写出了愁的韧度，李煜量出了愁的长度，而李清照呢，别出心裁称出了愁的重量，其才情可见一斑[板书：比喻摹愁] 我们再读下阙，此时不仅要读出感情的起伏，而且要读出愁的分量

[齐读]

四、了解词人，解读内心

那么浓重的愁，那么层层压迫的愁，让词人喘不气来，也让读词的人倍感抑郁，于是有人评论李清照的词风格过于低沉，同学们是怎么看待的呢？

&61558;转入知人论世（当谈到评价文人的作品时，我们有时不妨用知人论世的方法，打出幻灯片：“颂其诗，读其书，不知其人，可乎?” 《孟子&8226;万章下》）

学生讨论回答

教师补充总结：从词人人生经历来看，她的曾享受过幸福美满富足悠闲的生活，也历尽了国家破败家乡沦陷丈夫去世文物丧失等等苦难，这些苦难淤积于心无人可诉无法可解，因为在男权社会中，根本无人愿意聆听她内心苦闷的呐喊！

她曾词动京华，名噪一时，可这早已经违反了封建社会为妇女所规定的种种教条，因此她的词也被斥为“无辜藉”她对幸福的追求又被诬蔑成“无检操”，甚至连我们心仰望之的陆游对她也颇多微词

李清照晚年时想把自己一生所学悉心传授于孙姓少女，不料，这位天资聪颖悟性颇高的少女用她十来岁孩子的童音冷冷地拒绝了词人：“才藻非女子时也”

是啊，社会上有才情的女子有何用？她奢望关心国事，著书立说，传道授业，她收集的文物汗牛充栋，她学富五车，可到头来报国无门情无所托，周遭的人都视她为异类作为一个文人她处在社会思想的制高点，作为一个女性，她又处于封建社会的最底层，巨大的落差注定了她的一生将忍受着这份旷世的孤独[板书：孤独]这份孤独在本已沉重的国愁家愁离愁中又刻上了深重的一笔！

五、抒写感受

李清照小小的一个愁字包含了那么多丰富厚重的意义，那么也请同学们拓展一下思维，用这个“愁”组个词语，比如悲愁，愁苦、、、、、、[离愁、愁苦、愁绪、愁眉苦脸、悲愁、忧愁、乡愁、、、、、、]再请同学们用你刚才组的词造个句子来表达你对《武陵春》这首词的最大感受老师先造两句，算是抛砖引玉[展示幻灯片：①人生几处闲愁，而易安的愁苦却是双溪扁舟上不能承载的生命之重②花落人去，阴阳两岸的离愁怎不令人扼腕叹息！

学生写作，教师巡视

学生作品展示，教师点评

小结：同学们用一句话表达了自己内心最大的感受，老师想借用一篇短文来表达自己的感受

教师朗读《春天的最后一树梨花》

或许《春天的最后一树梨花》难以慰藉词人悲愁寂寥的内心，但是我们可以用我们包含感情的朗读去应和九百年前那位旷世才女孤独而高贵的灵魂

师生齐读

六、总结，布置作业

今天我们通过学习《武陵春》，感受到李清照内心愁苦的情感，领略了她遣词造境的文学才华，还在潜移默化中运用朗诵、品词、对比以及知人论世的方法赏析诗词，课后请同学们有意识地运用这些方法去赏析李清照的另外一首词《声声慢》，希望同学们能爱上李清照，爱上中国古典诗词 板书： 旷世孤独

国破夫亡 直接 抒 愁 传 细节

触景 生 摹 武陵春

春晚 [1] 李清照

风住尘香花已尽 [2]，日晚倦梳头。

物是人非事事休 [3]，欲语泪先流。

闻说双溪春尚好 [4]，也拟泛轻舟。

只恐双溪舴艋舟 [5]，载不动、许多愁。

注释：

[1] 这是一首小令，作于南宋高宗绍兴五年（1135），当时李清照避乱南逃，居于浙江金华。武陵春：词牌名。又名《武林春》、《花想容》。

[2] 尘香：落花化为尘土，而芳香犹在。陆游《卜算子·咏梅》：“零落成泥碾作尘，只有香如故”，与此意同。

[3] 此句抒写作者凄凉落寞的心境。物是人非：风物依旧，人事却已不同。这里是说，自己与丈夫（赵明诚）收集的金石、文物、书籍还在，可大宋朝廷却偏安一隅，丈夫也已去世，自己流离失所，一切均已不可与往昔相比。事事休：一切事情都完了。

[4] 双溪：浙江金华的一条河。东港、西港二水流至金华汇合，称婺港，又称双溪，是当时的游览胜地。

[5] 舴艋（zéměng 责猛）舟：形似蚱蜢的小舟。

赏析：

上片首句“风住尘香花已尽”，交代的是季节特征，鲜花经过春风的摇动已经零落殆尽，只有土地上还残留些花的芬芳，说明这时已到了暮春时节。“日晚倦梳头”是通过日色已晚而作者仍无心梳洗打扮来表达内心的哀伤。下面叙述哀伤的原因和哀伤的程度：“物是人非事事休，欲语泪先流”，在春天里花开花落年年如此，并没有新的变化，而人却与以前大不一样了，国破、家亡、夫死，她对一切都丧失了兴趣。即使有心诉说自己的遭遇和心情，也是言未出而泪先流，这比“声泪俱下”的描写更深入了一层。她的悲哀是不可触摸的，不但不能说，而且不能想，一想到就会泪如雨下。在这里作者利用“日晚倦梳头”和“欲语泪先流”两个外在的行为具体地表达了她内心的浓重哀愁。

下片一转，另辟蹊径，写道：“闻说双溪春尚好，也拟泛轻舟”。听人说双溪春色还不错，诗人也曾产生了去那里泛舟的念头。她想去双溪泛舟并不是贪恋美景、游赏心切，而是要寻求一个消除愁苦的去处。不过，转而却又否定了自己的计划。“只恐双溪舴艋舟，载不动许多愁”，怕的是双溪上那蚱蜢般的小船载不动自己内心沉重的哀愁。人们总是把愁怨比做连绵不断的流水，比做斩尽还生的野草，而李清照却另寻了一个新思路，说：自己的愁重得连船都承载不动。她又用“也拟”“只恐”等虚字把自己的思想活动层次清楚地表露了出来，像这样的艺术构思和表现手法实在很新鲜、奇特，所以被词论家称赞为“创意出奇”，“往往出人意表”。词的下片在挖掘主人公的内在情感方面更加细腻，更加深邃。有人评价说“短幅中藏有无数曲折”。

译文：

春风停息，百花落尽，花朵化作了香尘，天色已晚，懒于梳头。风物依旧，人世已变一切事情都已完，想要诉苦衷，眼泪早已流。