《农村留守儿童教育问题研究》开题报告

《农村留守儿童教育问题研究》开题报告（共9篇）

《农村留守儿童教育问题研究》开题报告 篇1

一、研究的背景

（一）、时代背景：

自改革开放以来，随着我国经济的发展，我国现代化和城市化进程的不断加快，为了寻求更好的发展机会和发展空间，农村大量剩余劳动力开始大规模地转移向城市。然而，由于受到城乡分割的二元社会结构体制和自身经济条件的问题，这些农村父母在进城落脚的同时，却无法让孩子在城市里有读书的机会。因此他们只能选择将孩子留在农村，并托付给家里的老人或亲戚朋友照看，最后造成了农民工父母与子女分隔在两地的局面。由此，在农民工成为一个社会的大现象的同时，一个新的弱势群体——“留守儿童”也应运而生了。农村留守儿童指由于父母双方或一方外出打工而被留在农村的家乡并且需要其他亲人或委托人照顾的处于义务教育阶段的儿童(6 ——16 岁)。

留守儿童是近几年来越来越突出的社会问题。从调查的情况看，民乐县南丰乡16个村长年在外务工人员有5600人，父亲在外务工人员有3000余人，母亲在外务工人员有2000余人。全乡共有6——16岁儿童4560人，留守儿童3120人，占全乡儿童总数的70%。学校留守儿童2200人，占留守儿童总数的71%。这些数字，让我们不得不对这些祖国的未来引起极大的重视和关注。留守儿童作为农村的未来，其素质的高低关系到农民的切身利益和一代代新型农民的培育，也关

系到社会主义新农村的建设和农村可持续发展, 影响和谐社会目标的实现。近年来，中国各主要媒体都大规模地报道了留守儿童在学业、生活及性格培养等方面面临的困难和问题。教育部专门召开了研究农村留守儿童问题的座谈会。指出： 党中央、国务院领导非常关注农村留守儿童问题，教育部将加大研究力度，广泛听取专家的意见，共同努力做好留守儿童的教育工作。

（二）存在的主要问题

从调查情况看，父母外出打工，在一定程度上缓解了家庭经济状况，为留守儿童教育成长提供了必需的物质条件，利于留守儿童自立自强性的锻炼。但同时，也使留守儿童教育生活面临以下不容忽视的问题。

1、教育情况令人堪忧。据统计，80%以上的留守儿童是由于父母隔代监护和亲友临时监护，年事已高、文化素质较低的祖辈监护人基本没有能力辅导和监督孩子学习。农村学校受办学条件、师资力量、教学理念的局限与制约，针对留守儿童的需求提供特殊有效的教育和关爱力不从心，学校与家庭之间缺乏沟通。家庭和学校监护不力，导致相当数量的留守儿童产生厌学、逃学、辍学现象。留守儿童学习成绩及初中教育的在学率都低于正常家庭儿童。

2、性格行为令人堪忧。由于正常的家庭心理环境的缺失、农村教育环境的不理想以及社会不良风气的影响和渗透，使得留守儿童形成了典型的个性特征和行为缺陷。集中表现为：任性、自卑、郁闷、失望、敏感、孤独、不安、胆

怯等。祖辈的溺爱，造成留守儿童我行我素、不尊敬老人、固执倔强、情绪波动大、爱发脾气等不良性格。在学校常常表现的不合群、易嫉妒、叛逆心理严重，不能与老师和同学和平共处。父母长期外出，留守儿童的情感需求得不到满足，遇到心理问题得不到正常疏导，极大地影响了其身心健康，形成人格扭曲的隐患，导致一部分儿童行为习惯较差，并且极易产生心理失衡、道德失范、行为失控甚至犯罪的倾向。

3、疏于照顾，安全方面得不到保障。面临拐骗、打架、斗殴、交通等方面的安全隐患。由于学校与家庭之间安全纽带衔接不上，学校不可能面面俱到，留守儿童年幼无知，监护人又普遍缺乏安全保护意识和防范防护能力，导致留守儿童伤人或被伤害等安全隐患无处不在，安全事件时有发生。儿童自身防护能力弱，甚至成为不法分子侵害的对象。如：何庄村一留守儿童，父母长期在外打工，由上年纪的爷爷奶奶照看，8岁上一年级时，放学回家无人接送，遭遇车祸。后又因被不法分子拐卖，到11岁才上一年级。

4、政府、社会关注不够。留守儿童在成长期需要家庭、社会的关爱和引导。目前他们尚处于心智未完全成熟的阶段，缺乏对社会生活事物的准确判断，没有父母在身边交流、教育和疏导，让他们面临了更多的疑惑和不安，目前社会上对留守儿童的关注不够，未形成有效的管理机制。调研发现，教育、民政、团县委、妇联等部门虽采取了一定的措施，开展了一些关爱工作，但覆盖面还是很小。如：学校尚未建立留守儿童档案，村委会也没设立外出务工人员花名册，相关

部门对留守儿童引发的一系列问题也尚未进行政策性的思考等。

5、发展走向： 农村孩子中留守儿童的比例将越来越大，因而留守儿童问题给学校教育带来的压力将会不断增加。随着时间的推移，农村剩余劳动力向城镇转移的队伍只会扩大，不会缩小。未来一段时期内，中国的城镇化进程必将是曲折而艰辛的，农民工及其家庭不可能在较短的时期内都能实现在城镇的定居。所以父母中的一方或双方与孩子长期分居两地的情形在中国社会将会长期存在。相应地，农村留守儿童教育问题不仅是个现实的问题，而且在将来也将越来越成为问题。对农村留守儿童教育问题的研究势在必行，具有现实意义。

二、国内外相近课题研究情况

由于国外国情的差异，留守儿童比例较少，留守儿童教育问题并不十分突出，所以相关的课题研究基本没有。国内对留守儿童问题的关注研究始于上个世纪90年代初，但没有对其进行系统研究和探讨。几年来，由于社会领域提出“关注弱势群体”和教育领域提出教育公平、基础教育均衡发展等重要命题，于是农村留守儿童教育问题的研究成为科学研究中的一大热点问题。中央教科所和部分市县教育部门对留守儿童教育问题的研究也逐渐增多。

三、研究目标

1、课题研究、实施的主要目标是将留守儿童的这一特殊群体的问题与社会转型期少年儿童发展中普遍存在的共

性问题区别开来，真实、全面地了解留守儿童的心理、学习、生活状态。

2、进一步了解留守儿童的教育状况。

3、分析留守儿童长远发展趋势和中国社会的长远发展趋势，探索有效推进留守儿童教育、发展的方法和手段，为学校和政府相关部门制定政策提供背景资料和学术支持。

四、研究的内容

1、民乐县南丰乡留守儿童基本情况调查研究

2、民乐县南丰乡留守儿童生存现状分析。

3、民乐县南丰乡留守儿童教育中存在的问题及产生原因。

4、民乐县南丰乡小学留守儿童个案研究。

5、民乐县南丰乡留守儿童与非留守儿童对比研究。

6、民乐县南丰乡留守儿童教育的对策与建议。

五、研究的方法

1、文献资料法：搜集、整理与课题有关的教育教学理论，为课题研究提供充实可行的理论依据。

2、问卷调查法：对民乐县南丰乡的中小学进行抽样调查，了解留守儿童基本情况及存在的问题

3、教育实验法：对民乐县南丰乡在校留守儿童与非留守儿童进行比较实验研究，以便发现、验证因果规律。

4、经验总结法：收集的资料和实验研究结果主要运用经验总结法，探求留守儿童的教育方法和手段。

六、研究的预期成果

1、南丰乡留守儿童现状的第一手调查研究资料一套。

2、有关留守儿童教育的实验论文、案例研究成果。

3、给学校的有关教育教学建议。

《农村留守儿童教育问题研究》开题报告 篇2

伴随着中国改革开放的发展战略, 中国的经济、文化、教育等领域也蓬勃发展。在城市化脚步愈来愈快的前景下, 大批农村务工人员趋之若鹜的涌进沿海或发达城市。因为他们工作的流动性特征, 导致了子女无法跟随他们生活在教育条件优越的城市, 只能在当地就近上学。

从我国政府提出解决三农问题开始, 农村中存在的一系列问题都得到了有效的改善, 但仍不乏农村经济结构单一、农民整体素质不高、农业产业结构化进程缓慢、农村留守儿童基础教育状况堪忧等问题。

基于此, 为了了解我国农村留守儿童基础教育阶段的详细情况, 我们进行了为期一月的实地走访, 以问卷调查为主、辅以现场咨询的方式, 我们共走访了50所中小学的老师、学生, 涉及650个留守儿童家庭。

2 存在的问题

2.1 留守儿童自身问题

2.1.1 留守儿童因亲情缺失产生的冷漠性格不容忽视。

我们将城市与农村的儿童比较后, 发现农村的儿童存在的冷漠性格明显多于城市, 尤其以留守儿童为最。以调查的问题为例, 在问卷中设置了“你平常会和同学一起合作学习或共同完成老师布置的任务吗?”这一问题, 其中70.33%的学生选择了“一般不会”这一选项, 与此同时我们明显感觉到学生流露出的淡漠神情。由于平常无法与父母进行有效沟通, 他们感受不到亲情的温暖, 自然而然的产生了人与人之间的陌生感, 无法近距离长时间 (1小时以上) 与他人进行交流。

改进意见:随着农民工在城市中扮演着重要的角色, 国家出台了相关政策保护农民工合法权益。如果这些单位能考虑到他们的现实需要, 为他们解决后顾之忧, 相信会给企业带来丰厚的回报。存在农民工的单位可以成立专项基金, 这个基金可以来自抽取工作人员奖励工资的0.01%、管理阶层人员奖励薪水的0.1%、自愿捐助等。用此项基金定期组织温暖留守儿童相关活动, 帮助他们的父母为他们送学习用品, 为学校捐赠体育器材等。如果可能, 还可以分派企业高层主管下基层, 切身体会留守儿童的生活, 帮助他们解决学习中遇到的难题, 建立帮扶机制。如此, 让留守儿童感受到父母的疼爱, 给他们成长道路上留下父母关怀的记忆。

2.1.2 留守儿童存在厌学情绪的状况令人堪忧。

由于无法真切体会亲情温暖的留守儿童, 在学习积极性上明显存在听之任之的消极思想。在为期一月的走访调查中, 接受访问的150个家庭里, 有59.87%的学生存在厌学情绪, 其中男孩占比例中的78.54%。他们大多在老人的陪伴下成长, 与父母的沟通次数可称得上“凤毛麟角”, 这严重影响了他们在学习上应投注的热情。问卷中有13.22%的家长一年回家一次;47.53%的家长半年回家一次;39.18%的家长两、三个月回家一次;7%的家长一年以上回家一次。父母虽说对他们的学习也重视, 却因无法近身辅导而对他们的教育只停留在口头上。学习上的问题由于无人耐心辅导, 自己解决不了就放弃探寻答案。久而久之, 问题堆积使得他们再无法从容应对学习, 自然而然的就会产生厌学情绪。

改进意见:充分发挥大众传媒的效力, 关注留守儿童。当地主流媒体可以制作假期亲情专栏特辑。寻找当地100名留守儿童, 将他们送到父母身边, 为他们建立沟通的桥梁。在此期间媒体负责引导孩子与父母前往游乐园或当地名胜古迹游玩, 在嬉戏的过程中让孩子们体会久违的亲情, 感受家庭的温暖。相信在为期一周的快乐游览中会让原本不善言谈的孩子活泼开朗很多, 善于交流合作, 为他们今后的发展奠定良好的心理素质。

2.1.3 留守儿童学习成绩普遍较差的现实无法有效解决。

由于亲情缺失产生的厌学情绪, 致使许多留守儿童的学习成绩并不尽如人意。从调查的王某和李某同学四个学期得到的数据分析:

从上表中可以看出:王同学的学习虽然存在波动, 但其综合排名仍落后他人。这个同学学习成绩无法较快提高的主要原因在于自学时无人辅导, 遇到问题无法及时解决。由于自身羞怯不敢大胆向老师或他人请教, 导致学习问题越积越多, 成绩自然徘徊不前。

李同学则主要因为在第一学期后父母外出打工, 家里无人严厉管束, 造成他迷恋游戏, 无心学习。虽然家人在时他也不会向父母请教问题, 但有父母的教导, 他能够及时完成作业。而在父母外出后, 因年龄小, 无较强的自我约束能力, 在接触游戏后就无法自拔的情况, 最终导致学习成绩大不如前。

以上两位同学只是比较突出的表现了留守儿童学习成绩较差的原因所在, 还有诸如:家里农活偏多、家中兄弟姐妹多需要照顾、家里经济贫困无法买参考资料等等原因。这都造成了他们会成为优秀学生的可能大打折扣。

改进意见:目前, 我国各个城市基本都有高等学府, 可以建立大学生与留守儿童一对一的帮扶计划, 发挥大学生优势资源的作用。规定每周六或周日为帮扶日, 让大学生去自己帮助的学生的家里, 为他们讲解学习中遇到的问题。留守儿童学习成绩之所以无法提高, 是因为绝大多数存在课后无人教导, 大学生可以学有所用, 为他们答疑解惑, 这也有助于提升当代大学生的社会责任感。大学生可以通过自身的成长经历为他们带去多彩斑斓的社会主流文化, 相信这在他们幼小的心灵会留下不可磨灭的印记, 会让他们有理由确信知识带给他们的不仅仅是纷繁多姿的城市生活, 更多的是积极健康的生活理念。

2.2 教师问题

2.2.1 教师待遇无法确切获得相关重视。

在农村进行教学的老师普遍存在对福利待遇不满的情况, 就我们调查的结果显示:县级中小学教师工资平均每人每月1500 (不包括三金) 元左右, 能及时发放;镇级中小学教师工资平均每人每月1000～1300 (不包括三金) 元左右, 基本按时发放;村级小学教师工资平均每人每月800元左右, 无三金, 拖欠现象严重。而城市中的中小学教师每月基本达到1500～2000 (不包括三金) 元。农村教学条件艰苦或许老师能克服, 但辛苦工作后无法得到相应的回报, 这让许多从事基层教育的教师无法接受。虽然国家出台了相关政策保障基层教职工的利益, 可无法得到切实的实施, 这给老师的教学工作带来严重的阻碍。

2.2.2 优秀教师的流失无法有效遏止。

由于教学环境艰苦, 设施简陋, 工资待遇不尽人意, 许多优秀教师选择进城发展或考取公务员另谋出路。这一现象无疑给农村教育雪上加霜。据统计, 有接近7成以上的教师考虑重新选择职业, 放弃农村教学工作。农村难留好老师这个现象近十年愈演愈烈。接受我们访问的张老师反映, 许多老师不愿意留在农村教学的原因大都是微薄的薪水无法给他们的子女带来更好的生活、学习条件, 阻碍了孩子的发展。

改进意见:教师福利待遇的落后导致优秀老师流失, 这加重了政府对基层教育改革的负担。老师的流失根源在工资少, 解决了这一问题, 相信会有更多的优秀教师坚守岗位, 为农村教育贡献力量。现阶段, 由于农村教师只有一份工作, 薪水微薄, 如若政府出面, 在老师可以胜任的工作岗位上为他们提供工作机会, 让老师可以在教学工作之外赚取额外的薪水, 鼓励教师从事两份职业, 也为我国新农村建设提供更多知识人才。这是一项任重道远的责任, 是探寻农村教育发展的新路子, 需要政府、社会共同出力, 确保这项惠及全国农村教师的政策实施。

具体措施可以如下几个方面:

(1) 在当地农村建设中为老师寻求工作岗位, 例如村委会成员、会计、项目监理等。

(2) 当地各大杂志报刊可以为老师提供校对、排版等工作。

(3) 当地各大型工作培训机构也可以给老师提供工作岗位, 从事教学工作的专业老师讲解经验肯定可以满足这项工作要求。

2.3 政府问题

2.3.1 农村教学条件无法得到有效保障。

在我们走访的50所中小学里, 教学设备陈旧或缺少应有的教学仪器情况屡见不鲜。就中学而言, 只有县级中心中学才会有物理、化学实验室, 其他中学只虽有实验器材, 但这些器材大多因保存时间太久无法进行正常的教学工作。就小学而论, 体育器材基本严重不足, 情况好的学校会有乒乓球、跳绳、毽子等;不好的上体育课时就只有自制的沙包或皮筋。诸如此类的基础设施在调研学校中基本都缺乏, 并且教室内的课桌椅有不同程度的年久失修现象, 在学生多的学校中一张桌子还会容纳3人共用。这些现象的普遍存在使得基础教育中素质教育无法全面开展, 滞后了新农村的建设。

改进意见:对于农村教学工作存在的教学设施简陋问题, 需要政府投注相应的施行办法。其中, 对城市中小学淘汰的桌椅、音响设备、教学器械等可加以维修改造, 捐助给需要的农村学校。

城市的中小学数目明显多于农村, 给学校配备的设施仪器也优于农村, 这些先进的教学工具会随着时间的推移存在系统问题, 此时就会由新进的设备代替, 而这些不能继续为学生服务的教具也随之束之高阁。如果由政府出台相关政策, 明确规定地方城市, 及时将废旧老化的仪器设备检修, 赠送给农村教学设施简陋的学校。这样可以解决一部分学校的教学条件问题。

2.3.2 教育费用成为他们学习道路的“拦路虎”。

政府出台的“一费制”显而易见受到了广大农民的认可, 但是根据调查反映:家长、老师仍然觉得教育费用是比较沉重的负担。“一费制”虽然少缴了一些基本的学杂费, 但是目前的生活水平对年收入只有几千块的农民来说, 仍然是难以支付的。在一学年里, 除了上缴学费外, 还要补交各种资料费。这对于面临升学考试的学生们就尤为突出, 一年的资料费堪比几个月的生活费。其中, 不乏有考上高中但却因无力支付学费放弃继续接受高级教育的学生。

改进意见:自从国家实行两免一补的惠民政策后, 教育用费不再让低收入家庭无所适从, 每个适龄儿童都能就近接受义务教育。当地教育部门应确保政策切实落实到位, 民政部门在核对低保贫困信息时, 做到公正公平, 不徇私枉法, 不畏强权, 为每个应受助的家庭争取国家补贴, 为他们雪中送炭。因不少地区出现富豪竟有低保证的相关报道, 激起了社会大众的热议, 低保是国家的惠民措施, 不应使原本惠及民生的政策变质。

3 总结

近10年来我国农村留守儿童的基础教育问题受到了各个学者的广泛关注, 大家就此发表了各自的意见。在此基础上, 我们通过实地走访调研, 用实例论证分析, 得到了客观详实的资料, 综合评述了我国留守儿童教育方面的不足, 并提出了一些改进意见。我国留守儿童的教育问题需要社会各阶层的共同努力, 此项任务艰巨漫长, 与我国的新农村建设密不可分。所以, 希望政府、教育机构、社会大众共同努力, 改进完善社会主义农村教育工作, 让留守儿童无忧无虑学习, 为农村教育步入新阶段不懈奋斗。

摘要：随着社会主义新农村建设的大力推进, 农村基础阶段的教育工作显得尤为重要。而留守儿童的教育问题在此过程中对我国教育机构提出了严峻的考验。基于对安徽省阜阳市留守儿童的调查, 了解到留守儿童在长期无法与父母进行有效沟通的情况下严重影响了他们的学习。在此次调研中我们意识到只有从基础教育阶段着手, 才更有把握解决他们因为亲子情感上的缺失导致的心理扭曲所产生的各种不良影响。

关键词：留守儿童,心理问题,基础教育

参考文献

[1]姚云, 农村留守儿童的问题及教育应对[J].教育理论与实践, 2005年第4期.

[2]段成荣、周福林, 我国留守儿童状况研究[J].人口研究, 2005, (1) .

[3]周宗奎等, 农村留守儿童心理发展与教育问题[J].北京师范大学学报 (社会科学版) , 2005, (1) .

农村留守儿童监护问题研究 篇3

一、引言

随着中国经济和社会改革进程的加快，城市和农村在经济、社会、文化等各个方面的差距愈益拉大，农村劳动力向城市迁移的趋势短期内不可逆转。“留守儿童”作为这种流动的副产品，已经成为一个需要全社会动员起来，积极应对的重大现实问题。本研究中，留守儿童指“因父母双方或一方外出半年以上而被留在户籍所在地，由父母单方、祖父母、亲戚或其他人代为抚养的，不能与父母双方共同生活在一起的，年龄在16岁以下的儿童”。[1]

留守儿童问题归根结底是亲子分离问题与监护问题，对其监护问题的研究有助于解决留守儿童问题。倘若监护得当，可以部分甚至全部弥补因亲子分离带来的负面影响。前人的研究普遍将留守儿童的监护模式分为单亲监护、隔代监护、上代监护、自我监护四种。这也是目前留守儿童监护的主体模式。可以发现，目前学术界在留守儿童监护模式的研究上至少有几大共识：一是占据主导地位的监护模式为单亲、隔代监护；二是无论是哪种监护类型，都对留守儿童的心理和教育等方面产生了很大影响；三是不同的监护模式，对留守儿童成长、发展的影响不同。[2]

本研究选取安徽、江苏两省的农村地区开展调查，通过对留守儿童及其监护人、班主任、学校负责人等的半结构式访谈和访问问卷，搜集了大量案例和信息。在监护模式上重点研究单亲监护与隔代监护两种，其余监护类型皆被归类在“其他模式”中进行讨论。通过对案例的具体讨论，以期能对监护机制的完善有些许建议。

二、农村留守儿童的监护问题

（一）隔代监护的两大弊端——管教过度或无力监护：

隔代监护是指在父母双方外出务工后，祖辈（外公外婆或爷爷奶奶）成为留守儿童的监护人。研究发现，隔代监护普遍存在两大弊端，即监管过度或无力监管。

1.监管过度，盲目追求监管效果：

子女外出务工，将孙子或孙女托付给自己，对于老人来说是一个重大的责任。访谈中发现,很多老人认为只有自己把孙子或孙女照顾好，其父母才能在外安心务工，一旦孩子出现什么问题，自己无法和子女交待。很多父母外出务工前，都会叮嘱祖辈监护孩子的“注意事项”，如一定要看着他好好学习，不听话就尽管打骂等。留守儿童的父母、亲朋好友甚至老师，都会以孩子的听话程度、贪玩度、学习成绩等标准来衡量祖辈监护的好坏。这些都给祖辈监护带来了无形的压力。在这样的情况下，老人们在其监管中采取了很多极端的、不计后果的措施。

案例一：张某（女）的老伴早年已过世，儿子儿媳在孙女8岁时外出务工，此后她成为孙女的监护人。其孙女目前在读初三，成绩优异，在班级名列前茅。据她所说，她从孙女五年级起就不允许其看电视、外出玩耍，因此养成了孙女良好的学习习惯，甚至每天从学校一回家就开始做作业、看书。孙女还经常以此为例，教育同村另一名不爱学习的留守儿童。访谈中发现老人对其监管成果十分满意，周围的其他老人（很多都是留守儿童的监护人）也十分羡慕她有着如此听话的孙女。

该案例中，老人的监管得到了孩子父母、邻居及孩子自身的认可。诸如此类从小就不允许孩子看电视、玩耍的监管方式带来了“成效”：孩子养成了良好的学习习惯，成绩优异。但这样的过度监管，是否真的对孩子的成长成才有利呢？调查中笔者发现，该老人的孙女性格文静，不愿与人多说话。老人的监管方式的确促进了其在成绩上的优秀表现，但却忽略了孩子人际交往、与人沟通等能力的培养。

案例二：蔡某是江苏某校三年级的学生，父母在其3-4岁时就外出务工，将其交给爷爷奶奶监护。奶奶从不允许他和其他同学一起玩，原因是一次意外（和同学一起玩闹的过程中，他的额头被另一个孩子踢伤），这导致其较为孤僻，课余时间基本都是独处，闲暇时间（如周末）基本都是独自在家看电视。

蔡某的奶奶在孩子发生一次意外后，出于对孩子的安全考虑，担心孩子出了事不好向其父母交待，因此干脆不允许其外出玩耍。老人强制性改变了蔡某正常的成长环境，这直接导致了孩子大部分时间都是独处，长此以往，必然对其发展不利。

2.无力监管——心有余而力不足：

已有研究发现，很多老人们奉行的依然是他们年轻时照看孩子的思想观念，只讲究给孩子吃饱穿暖，很少会考虑到营养、卫生等方面的问题。[1]但本次调查发现，除在江苏少部分家庭存在这样的情况，目前隔代监护中大部分老人都会对孩子学习、卫生、营养等方面的情况加以关注。取而代之的是其心有余而力不足。在农村地区，大部分老人文化程度低下，很多都不识字，虽然也想管教孩子的学习，但却不知从何下手。

案例三：丁某在儿子儿媳离婚、儿子出去打工后与老伴一起成为孙子的监护人。她非常关注孙子的学习状况，据她所说，孙子十分贪玩、爱看电视，进入高年级以后成绩下降得很快，这让她十分着急。孩子在学习上遇到困难时，自己感觉很无能为力，因为她从来没有读过书，不识字。孩子就读低年级时，爷爷常教他做作业。但进入高年级以后，爷爷也没有能力再辅导了。

丁某正是隔代监护中老人在监管时心有余而力不足的典型案例，她对孩子的学习成绩很重视，面对孩子成绩的下降，却只能干着急，无能为力。调查中也发现，老人们虽重视孩子的学习，但却不倾向于选择诸如让孩子参加辅导班、为孩子买学习资料等方法。老人的传统观念认为，学习主要依靠自觉，认为上辅导班、买资料此类方法是浪费钱，更有甚者认为这是老师用来赚钱的手段。

（二）单亲监护——负担重，不利于家庭稳定

单亲监护指的是父亲或母亲一方外出务工，另一方在家照顾孩子的监护方式。前人研究表明受中国传统“男主外，女主内”思想的影响，父母双亲中常常是父亲在外挣钱养家，母亲在家主持家务、抚育照顾子女。[2]大部分外出务工的农民工认为父母一方在家，对留守儿童的生活照料会比较全面，对其成长不会造成太大影响。但留在家中监管孩子的一方在承担农活、家务的同时又要照顾孩子，负担很重。

案例四：刘某今年42岁，家中有一子一女，其丈夫常年在外打工。她独自承担起照顾两个孩子的责任。除此外，家中还要种田、种菜。女儿今年刚上大学，儿子就读小学三年级。当问及她是否觉得辛苦时，她表示“农村里的人吃苦吃惯了”。

正因为留在家中监管孩子的大多是母亲，在生活上对孩子的照顾比较周到，但仍无法替代“父亲”这一角色在孩子成长中的重要作用。加上负担过重，无法保证监管的全面性，在教育方式的选择上也会有所不当。研究发现，大部分母亲在其父外出后，没有过多精力辅导孩子的学习，很少关注孩子的心理状况，对待孩子的教育方式也多为打骂。访谈中一位母亲表示“没有那么多精力与他（指孩子）讲道理”。

一名学校负责人表示，相对其他监护模式，单亲监护对于学校与家长的沟通是最有利的。父母一方在家，孩子有任何状况校方都可直接与其家长联系，出现问题也较容易处理。孩子在学校的表现、学习成绩等信息都能得到更好的传达。但当问及单亲监护在留守儿童的监管中是否值得倡导时，他表示，单亲监护对孩子虽然好，但长期的夫妻分离，家庭易生变。在调查中，笔者在江苏、安徽两地都发现了这样的案例。

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案例五：杨某（11岁）的父亲常年在外务工，母亲在家照看他，去年母亲抛下他，与同村另一名男子一同离家出走。

案例六：刁某的父亲在其出生后就开始在外务工，母亲一直照看他，直到他7岁时母亲与其父离婚。此后，他开始由爷爷奶奶监护。

在这样的情况下，很多老人为了维护家庭稳定，主动提出监管孙子孙女，宁愿自己累一些，也要让夫妻双方共同外出务工。

（三）其他监护模式

除隔代监护、单亲监护外，上代监护、留守儿童还存在很多其他监护类型，但在本次研究中发现的案例较少，这里仅就调查中发现的例子进行论述。

1、老师监护：

在安徽的调查点，笔者发现个别老师在家中开设寄宿点（主要是初中），父母外出务工后可以将孩子寄宿在老师家中，按学期支付寄宿费。父母选择此种监管方式的，大多是考虑到孩子在学习上可以得到较好的辅导。为更好地了解情况，笔者走访了当地一个老师家，并访谈了在这里寄宿的学生。该老师教初中数学，于2006年开始在家中开设寄宿点。走访时，他的家中寄宿了6名学生。

案例七：高某（初二学生）父母离异，母亲在外务工。他于今年2月份开始被寄宿在该老师家中。据他介绍，这里的伙食并不像当初老师向他母亲介绍的那样好（五菜一汤），一般是老师的家里人吃什么，他们就跟着吃什么。因为是在老师家，学生们都不敢有所挑剔。老师很少主动辅导他们的学习，他们也不会去问。六个人住在一间屋子里，环境类似学校宿舍，睡的是上下铺。但更为糟糕的是，这些学生大多是因为太过于调皮捣蛋，爷爷奶奶根本管不了，父母才将其送到老师家看管。在这里，大家一起玩闹，甚至打架，完全没有学习的氛围。访谈中，高某称他因刚到这里不久，成了大家欺负的对象。

2、动态监护：

个案研究发现，留守儿童的监护模式并不是单一不变的。在孩子读小学时，父母倾向于将孩子交给祖辈、亲戚等监护，但到了初中，尤其是初三，大多母亲都不再外出，留在家中照看孩子。初三的孩子，面临考入高中的压力，大多父母认为能否进入一所好的高中，直接关系到孩子的未来，因此他们甘愿放下工作，回家“陪读”。本研究中的大部分留守儿童是由隔代监护转化为单亲监护。对于此种转化，一名班主任表示小学是养成良好习惯的时候，如果没有接受到良好的监护，必将对其今后的成长、发展不利。初中阶段，孩子的行为习惯已经基本养成，一般来说即使父母在这一阶段回来，对其影响也不大。但事实情况是否如这位老师所说，监护模式的转化对留守儿童到底有何影响，仍有待研究。

三、结论与思考

总体上说，单亲监护可以保证孩子在生活上得到较好的照顾，便于学校与家长的联系、沟通。但监护人承受的负担较重，精力不足，对孩子的照顾无法面面俱到，尤其是缺乏对其心理上的关注。在教育孩子的方式选择上也会有所不当，以打骂教育为主。同时，夫妻双方长期分居，不利于家庭稳定。隔代监护中，祖辈的监管易产生两种弊端：一是为保证监管效果，采取一些过度的监管措施，如禁止其与同伴玩耍、看电视等，对孩子综合能力的发展不利；二是因精力及文化水平有限，心有余而力不足，无力监管，只得降低监管标准，仅仅保障孩子的温饱。而由老师监管，不但监管效果难以保证，对孩子的照顾也会有诸多疏漏。同时，调皮的孩子们聚在一起，玩闹、打架斗殴、被欺负亦是常事，对孩子的学习、身心健康等都有负面影响。鉴于目前存在的农村留守儿童监护问题，以及其引起的社会问题，国家、社会应给予广泛关注，在当前加强和创新社会管理的大背景下，要重视对农村留守儿童的身心培养，完善农村留守儿童监护机制，使其与整个社会协调发展同步。

不过，在此次调查中也发现，这些监护上存在的问题，也并非一定直接成为影响留守儿童健康成长的负面因素。大部分留守儿童对于父母外出务工的行为表示非常理解，他们知道父母的辛劳，希望通过自己的努力让父母过上好日子。亲情的缺失、监管的不力也使得一些孩子更加独立，自理能力强，比一般的非留守儿童更坚强。以上问题应与其监护机制紧密相关，也是我们今后的研究方向。■

农村留守学生感恩教育开题报告 篇4

一、课题背景与问题提出：

宿松是一个具有80万人口的大县，辖9镇13乡，据不完全统计，每年有20余万农民工外出务工，他们的孩子自然成了留守儿童。我们蓝天实验学校是宿松县人民政府于2006年4月批准创办的一所九年一贯制民办学校，实行的是全日制、全寄宿、全封闭式管理，创办初首期招收的730余名学生，到今年为止已发展到了1530余名学生，经调查了解他们绝大部分是农村“留守学生”。而这些留守学生大都缺少父母双亲的关爱，缺乏亲情教育，导致不少学生精神空虚，情感苍白，行为失范，他们根本不懂得感恩之心，这是思想道德建设的不完善之处。这些因素的存在，势必要求我们把“感恩教育”作为我校留守学生德育教育的切入点，让他们知恩图报，不忘国之恩，党之恩，社会之恩，养育之恩，帮扶之恩„„

二、研究目标与意义：

情感淡薄是当前青少年思想道德建设中的潜在危机。感恩是我们民族的优良传统，也是一个人的基本品德，是最能拨动学生心灵的话题，最具有针对性和实效性。

感恩教育现在已基本被广大教育工作者所关注，但都缺乏具体可行的研究方案和方法，研究的文章仅仅是散见于报刊杂志。通过此课题的研究，我们试图找到感恩教育的途径和方法，通过恰当的途径把研究成果进行推广，达到每个人尤其是留守学生都学会感恩的目的，让他们从感恩自己的父母开始，学会去关心身边的人，关心周围的事物，关心整个人类。进而增强他们对自己负责，对父母负责，对社会负责的责任意识，并使这种责任意识转化为孜孜以求，自强不息的精神。同时，也使我们广大教育工作者看到传统美德教育的新契机，以填补以往德育教育内容的一大空白。

三、研究对象与内容：

（1）研究对象：以在我校就读全县“留守生”为研究对象，并向全县所有“留守学生”延伸。

（2）研究内容：

①知恩教育的研究——感恩是中华民族的传统美德。常言道：受人滴水之恩，当以涌泉相报。所以，我们要求留守学生要饮水思源，要学会知恩，要知道没有祖国的强盛就不会有我们个人的幸福；要知道“身体发肤，受之父母”；要知道是师长引领我们上路，遨游知识的海洋；要知道与朋友、同学和睦相处，互帮互助，才有大家的共同进步；要知道没有丰富多彩的社会大家庭为我们提供广阔的锻炼天地，就没有大家的历练成长；要知道没有大自然恩赐于我们的灵山秀水，就不会有我们想象的灵感和生活的多姿多彩。所以，学会感恩，首先要知恩，才会收获更多的人生幸福。

②施恩对象的研究——当今许多家长在外面打工，挣了票子，误了孩子，他们由于缺少一种父爱母爱，缺少亲情的交流，只知一味地服从孩子的需要，用给更多的零花钱于孩子来弥补

情感上的不足，使得不少学生不顾家庭生活困难，盲目攀比，超前消费，只知索取，不知奉献，不知责任。更有甚者整天沉溺于网吧，学业荒废，不求上进，根本不理解父母培育自己的艰辛。更不会真正用心去体察父母的苦心和期待。许许多多有着各种心理偏差的留守学生，正迫切需要感恩思想伸入到他们的心灵深处，来一次灵魂的洗礼。无数惨不忍睹的恶性事件，无数触目惊心的恶果，无数“心理病”受害者的鲜血和吁求，都在警示我们，人们正渴望着充满人性关怀和伦理道德启迪的感恩励志教育。

③感恩意识培养研究——一颗感恩的心，就是一颗文明的种子。因为，感恩不是简单的报恩，它是一种责任、自立、自尊，是一种对阳光人生的精神境界的执着追求；感恩是一种美好的情感，是人性和人的高贵之所在。我们将以感恩教育为切入点，抓人性化教育，抓人格化教育，抓人文化教育，端正班风校风，严肃校纪校规，让感恩意识深深扎根在孩子的心中。

④感恩教育行动研究——感恩教育付诸于行动，可以是显性的也可以是隐性的，可以是精神的也可以是物质的。但行动研究必须教育学生做到：第一、要在老师正确引导下，努力培养自己活泼开朗的性格。经常保持乐观的精神，稳定而愉快的情绪，心胸要开阔，要善于跟老师、同学以及父母进行坦诚的沟通和交流，要善于控制和调整自己的情绪。第二，要不断砥砺自己，拥有坚强的意志和顽强的毅力，养成说话有目的性、行动有自觉性、处事有果断性，要有不怕困难，坚持到底的精神。第三，要养成谦虚谨慎、沉着稳重、凡事三思的品质和习惯，锻炼自己勇于批评和自我批评、敢于承认错误的勇气和胆略，不断地消除自身的弱点，做一个有涵养有知识的新人。第四，努力培养自己广泛的兴趣爱好，充实人生，丰富知识，开阔视野，从而为将来适应社会变化，获取工作成就作准备。第五，要在学习和生活中培养一种实事求是的精神，以积极的态度，从实际出发，严以律已，真诚与人交往，决不弄虚作假。第六，努力培养自己爱祖国、爱集体、爱科学、爱劳动的精神。积极参加各种集体活动，珍惜友情，团结合作，和睦相处，互相学习、互相关心、互相促进；生活上要艰苦奋斗，勤俭节约，珍惜粮食；学习上要勤于思考，勇于实践。通过这些行动上的学习和锻炼，努力培养他们崇高的理想和高尚的情操。

四、完成本课题已具备的条件：

本课题组聘请宿松县教育局周才虎副局长，教科所何强志所长，教研室程康时主任担任本课题的专家顾问，指导本课题的实验工作。

本课题负责人刘咏玉和苏晓阳是从事教学工作30余年的校骨干教师，从事管理工作10余年的优秀教育工作者，在国内各级刊物上发表过20余篇文章，合著多部，多次参加课题实验的研究工作，经常指导青年教师进行教科研实验，具有丰富的教育科研经验。他们曾在河塌中学和城关中学担任过省、市级课题组负责人并通过了验收。

本课题组成员，由中、高级教师和班主任组成，他们都是来自一线有经验的教师和班主任，面对新课程改革，他们敢于探索和创新，他们的论文多次发表或获奖。他们有创新意识、钻研精神和饱满的工作热情，他们希望在本课题研究中积累教育“留守儿童”的经验，提高创新能力。本课题组成员结构合理，各方面条件均已具备。

蓝天实验学校生源充足，现有学生1535人，绝大部分来自农村留守学生，为我们提供了极为有利的研究对象。学校在基础条件、硬件设施和规范管理上完全具备课题实验和研究的能

力。学校在社会上影响大、声誉高，这些都为本课题的顺利高效运作提供了保障。

校长室亲自抓课题研究，二级机构各处室全程实施，学校将在物力、财力上予以大力支持，坚信利用两年的时间调查、研究、分析，一定能按方案要求完成课题研究任务，并取得一定成效。

五、研究的过程与方法：

（1）准备阶段（2007年9月—2007年12月）

①组建课题组，制定课题方案及实施计划，并召开“开题会”；

②学习讨论研究方案，明确研究思路，落实研究任务；

③查看搜索相关文献资料，把握研究现状与发展趋势；

④运用个案调查分析法，对全县22个乡镇在我校就读的“留守

学生” 进行访谈，问卷调查，分析研究感恩教育前的现状（前测）。

（2）实施阶段（2008年1月—2008年12月）

①课题组教师按实施计划进行实验，进行行动研究；

②课题组成员理论学习，召开课题组成员会议；

③召开研讨会，进行教学设计，教学案例，教学论文评比比；

④逐项形成阶段性成果。

（3）总结阶段（2009年1月—2009年6月）

①进一步运用个案调查分析再进行调查、访谈，然后总结感恩

教育后的现状与分析（后测）；

②撰写调研报告；

③做好课题研究结题和成果论证工作；

④申报结题，召开推介会。

六、课题组人员分工：

（1）课题组负责人：

刘咏玉（中学高级教师、校长）负责方案的制定与实施及过程管理，撰写结题报告，主编论文集，成果验证等工作。

苏晓阳（中学高级教师、副校长）协助课题研究管理，具体负

责课题组成员任务完成的过程，整理论文、课题资料归档，成果验

证准备等工作。

（2）课题组成员：

吴晓伍、石金生——负责“留守学生”的学习动态及“感恩意

识”的培养研究。

季昌荣、夏建军——负责“留守学生”的思想动态及“知恩教

育”的调查研究。

刘斌、吴兴炉——负责“留守学生”的生活动态和卫生习惯、心理健康及“感恩励志”的调查研究。

石江波及班主任——负责“留守学生”的社会生活动态和综合素质活动的“感恩教育”的行动研究。

七、课题成果表现：

（1）搜集整理个案分析报告。

（2）调查研究，撰写论文。

（3）建立“留守学生”成长记录档案。

（4）汇编论文集。

《农村留守儿童教育问题研究》开题报告 篇5

一、课题名称及其界定

留守儿童是指义务教育阶段学生中父母双方或单方外出打工、经商交由祖辈或亲属监护的未成年人，是近几年我国研究者广泛关注和研究的对象。

留守儿童问题是近年来一个突出的社会问题。我校位于农村偏远地区，已成为留守儿童的聚集地，留守儿童的心理健康教育以成为我校教师面临的复杂问题。随着中国社会政治经济的快速发展，越来越多的青壮年农民走入城市，农村留守儿童这个特殊群体还在壮大。留守儿童正处于成长发育的关键时期，而他们却无法享受到父母在思想认识及价值观念上的正确引导和帮助，也缺少了情感上的关爱和呵护，以至于对留守儿童的全面健康成长造成不良影响，“隔代教育”问题在农村留守儿童群体中最为突出，也极易产生认识、价值上的偏离和个性、心理发展的异常。因此，作为教师，我们需要深入剖析留守儿童的心理并进行正确引导，让他们全面发展，健康成长。

二、课题研究目的及实践意义

（一）研究目的1.为留守儿童问题的研究提供成功的案例。

2.本课题的研究对我校留守儿童的成长特点进行实践探索和理论总结，探索出适合留守儿童的教育对策。

3.实现城乡教育的均衡发展是我国义务教育法的方向性要求，是实现教育公平的内核，是贯彻落实科学发展观的重要体现，而做好农村留守儿童的教育工作则是实现这一目标的有力举措。

（二）实践意义：

1.贯彻落实科学发展观，切实保障公民基本权利，重点关爱弱势群体，促进留守儿童健康成长；摸索出解决我校及周边地区留守儿童问题的途径、方法，为学校可持续发展找准路子。

2.促进教师的专业成长，为实现学校跨越式发展提供源泉。

三、本课题研究的现状及可能的创新之处

（一）研究的现状

留守儿童比例在近年来增大，其教育问题在之前并不十分突出，所以相关的课题研究相对较少。国内对留守儿童问题的关注研究始于上个世纪90年代初，但没有对其进行系统研究和探讨。最近几年来，由于社会领域提出“关注弱势群体”和教育领域提出教育公平、基础教育均衡发展等重要命题，于是留守儿童心健康教育问题的研究成为科学研究中的一大热点问题。

（二）可能的创新之处

建立留守儿童的个人动态成长档案，通过对其成长轨迹进行跟踪调查、分析、研究，探索出我校对留守儿童教育服务的方法、策略和可操作模式。通过课题研究，使教师教育理念得到升华，学生得到全面健康发展，探索出留守儿童管理新模式和初步构建留守儿童的教学模式。

四、本课题研究的理论依据及实践价值

（一）理论依据

1.马斯洛的“人的动机理论”把人的需要分五个等级——生理的需要、安全的需要、爱的需要、尊重和自我实现的需要。后两个需要是人的高级需要，是人发展的持久动力。

2.美国社会学家默顿在关于社会行动的主观动机和客观社会后果的分析中，创造性地提出正功能和负功能的概念。负功能使既定系统的适应或调整的可能性减少的结果，负功能有助于系统调整和适应的客观结果。家庭环境和教育及家庭结构对于儿童社会化的进行也有正负功能。

3.《教育部关于进一步推进义务教育均衡发展的若干意见》指出：“要以公办学校为主，认真做留守儿童义务教育工作，切实落实一视同仁政策。地方各级教育行政部门和学校要有针对性地采取措施，及时解决留守儿童在思想、学习、生活等方面存在的问题和困难。

4.《中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》中指出：高度重视对下一代尤其是对留守儿童的教育培养，努力提高未成年人心理素质，是我们党的优良传统，是党和国家事业后继有人的重要保证。

（二）实践价值

我校地处偏山村地区，自然条件较差，是典型的靠天吃饭的传统农村。近年来随着社会经济结构的变化转型，外出务工人员逐年增多，产生了新的教育群体——留守儿童。我校现有学生16人，留守儿童就有16人，也就是说我校是百分之百的留守儿童学校。在情感缺失和心理的失衡的影响下，许多留守儿童产生了自卑、叛逆、性格抑郁、自我封闭、自私冷漠等不良心理。有些甚至属于智障或患有自闭症、焦虑症、多动症等。如何解决留守儿童的心理健康教育问题已经是一个很严峻的问题。留守儿童在学习、思想、品行、心理健康方面的整体状况不容乐观，给学校的教育教学、德育工作带来了极大的挑战，进行此课题研究，探索留守儿童心理健康现状及教育对策将促进这些问题的解决。

总之，通过本课题的研究，针对我校留守儿童的现状，分析主要学习问题及成因，提供针对性的教育对策，并在此基础上探索一条开展以留守儿童心理健康教育为突破口的教育新路子。同时，通过课题研究和实验，培养一支骨干教师队伍。

五、本课题研究的主要目标和内容

（一）主要研究目标：

1.探索农村留守儿童教育的策略和方法；形成农村留守儿童教育的评价量标体系。

2.提高教师教育学生的能力，提高学校教育教学质量，形成优良的校风和学风。

3.通过研究，落实以人为本的思想，创设良好的教育环境，教育留守儿童自主、自信、自尊、自强。培养留守儿童的创造能力、生存能力，为终生发展打下坚实基础。

4.通过研究，切实减轻家庭负担，让外出人员安心务工，构建和谐的教育环境，办人民满意的教育,为和谐社会的创建贡献力量。

5.通过研究，抚平留守儿童残缺的家庭感、亲情感，还留守儿童一片美丽的天空，创建和谐校园、温馨家园。

（二）主要内容：

1.分析研究留守儿童的现状、心理问题形成的原因、教育现状。

2.建立留守学生的成长档案，进行个案跟踪研究。

3.进行实验、观察本学校留守学生与非留守学生的心理现状，进行比较找出差异，运用多种途径和方法进行研究。

4.排除农村留守儿童心理障碍对策：健康心理的培养；人际关系的培养；自我认定意识的培养；关爱他人意识的培养；安全意识提高的培养研究；自爱、自控能力的培养研究等。

六、本课题研究的主要过程、步骤和主要措施

（一）实施过程、步骤：

1.准备阶段：（2016年4月——2016年8月）

学习本课题相关的理论，课题成员进行学习讨论。收集有关资料，统计、分析、访谈、调查阶段，为课题研究作好充分准备。2.实施阶段：（2016年9月——2017年3月）

明确研究内容，全面进行统计分析。

（1）建立留守儿童成长档案，进行个案跟踪研究。学校对全校留守儿童的身体状况、学业成绩、父母情况和监护人情况进行调查摸底，逐一进行登记造册。树立班主任是关心留守儿童第一责任人的观念，提出学校、家庭、社会三位一体的管理体制，加强管理，强化管理意识。

（2）通过召开座谈会、发放问卷、进行社会调查、开设心理健康辅导课及心理咨询室，便于留守儿童倾诉、化解不健康的心理情绪。

（3）“留守儿童”与普通儿童道德品质、学习习惯、学习成绩分析研究。找出留守儿童与普通儿童的道德品德差异与心理差异，对留守儿童与普通儿童学习成绩进行分析。探究出适合留守儿童心理发展特点的教育方法与途径，促进他们身心健康发展。

（4）妥善解决农村留守儿童问题是构建社会主义和谐社会的主要内容，也是农村学校得以持续健康发展的重要保障。因此我们课题组成员必须认真研究，寻找一条适合留守儿童心理健康发展特点的教育途径。

3.总结阶段：（2017年4月）

将研究所得资料加以科学分析、综合、概括，逐步形成最终成果，形成研究报告，论文集。

（二）主要措施

1.调查：现场走访、问卷调查、文献调查等。

2.收集第一手资料、数据、事例，分析、整理资料。

3.形成阶段和最终研究成果：调查报告、论文、数据库、留守儿童心理健康教育。

七、完成课题研究的条件的分析

首先，国家重视留守儿童的教育为课题提供了社会背景条件，国内外已有的留守儿童教育研究为本研究提供了理论与实践基础；他们对留守儿童的教育研究已取得的许多研究成果和成功的经验，也可供我们学习、参考和借鉴。其次，课题有一支实力雄厚的研究队伍。本课题组教师具有积极投身学校教育教学研究的意识和主动性。由于我们的课题研究采取行动研究的思路，研究活动就是教师对留守儿童的关爱活动，因此，在课题研究的时间上，有了充分的保证。同时，课题有得天独厚的实验条件。我校是一所具有悠久历史的农村学校，在发展的历程中积淀了丰厚的校本文化，开放的观念、对新事物的敏感与热诚是我校教师重要的特色。前期各种献爱心活动已引起社会的关注，为本课题的研究奠定了基础。有了以上条件，加之本课题自身的科学性与合理性，我们有充分理由相信本课题的研究是完全能达到预期目的的。

八、本课题研究的预期成果

研究组成员每人写一份调查报告，一篇研究论文。

九、课题组成员分工

课题负责人：李刚

负责研究的总体规划和研究事务的相关协调，研究活动的指导与管理，负责研究方案的制定。

主要成员：李苗苗、曹越楠、张闪闪、王贞、杨海燕、王丹

农村留守儿童教育问题调查报告 篇6

《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》课程

暑假社会实践（调查）报告

题目：农村留守儿童教育问题

姓名：李娜

专业班级：09高材01班

学号：094203011

22011年 8 月 20 日

内容摘要：留守儿童问题如今已经成为了一个社会性问题。为深入的了解这些问题我在农村进行了实地的调查和走访。通过这次调查，我发现农村留守儿童在生活、学习、心理等方面存在着比较突出的问题，要解决这些问题，需要家庭、学校、社会及政府等各方面的共同努力，协同合作。

关键词：留守儿童现状原因建议

问题的提出：1·什么是留守儿童？

2·为什么留守儿童数目会越来越多多？

3·留守儿童的生活、学习、心理方面存在的问题？4·为解决留守儿童生活、学习、心理问题我们该如何做？

正文：

留守儿童问题是近年来出现的一个新名词。随着政治经济的快速发展，越来越多的青壮年农民走入城市，在广大农村也随之产生了一个特殊的未成年人群体，即为留守儿童。

为了深入的了解留守儿童所面临的问题我和我的同学分别在自己的家乡调查的进100户人家，调查发现留守儿童占据接近三分之一的人数，那么为什么留守儿童的数目会如此之多，通过调查和参考各方面的资料我们发现，留守儿童的家庭都相对的比较贫困，父母为了支撑孩子读书和供养家里年迈的父母仅靠家里几亩地是完全供应不过来的，为此他们不得不留下年幼的孩子在家自己出去打工挣钱，这样也就造成的大批的留守儿童。

父母外出打工后，把孩子交给自己的父母抚养，自己与孩子聚少离多，沟通少，远远达不到其作为监护人的角色要求，而占绝对大比例的隔代教育又有诸多不尽人意处，这种状况就导致留守儿童“亲情饥渴”，心理健康、性格等方面出现偏差，学习受到影响。

生活方面：在调查中我们发现了其中最典型的问题，也就是所谓的“亲情饥渴”，在调查中每当我们问到孩子想不想父母时他们的回答都是肯定的，然而他们的父母大都是一年甚至几年回来一次，能给孩子的只有经济上的关怀，调查中有部分留守儿童正处于身心迅速发展的时期，对自身变化、人际交往等方面有着自己的理解与认识，同时也面临许多方面的问题和烦恼，需要有渠道倾诉，有亲人安慰。偶尔的一个电话以此维系亲情很难勾通思想，倾听烦恼，不能给孩子予以足够的关怀。有的父母多年不与孩子见面，至使孩子遗忘了父母的相貌，更谈不上有何亲情。

学习方面：调查中我们发现大多数的留守儿童成绩中等偏下，具体的原因我们寻访过学习的老师，老师大都表示他们之所以学习成绩不佳与他们的智力没有

丝毫的关系，他们大都聪明乖巧，只是家里疏于管教，对于孩子的学习关心不够，家里的爷爷奶奶对孩子有的只是溺爱，对孩子言听计从，而且他们素质普遍偏低，无法辅导孩子的功课。另外就是有些孩子小小年纪就开始迷恋网络，不思进取也就造成的孩子学习成绩不好，素质偏低。

心理方面：留守儿童的心理问题是我们大家应该特别注意的问题，据调查显示，留守儿童监护人对留守子女的心理健康问题介入较少，关注不够。由于远离父母，缺少了起码的与父母交流的机会，而监护人又无暇顾及他们的情感变化，这对留守子女的心理健康极为不利，常引发种种心理病症，如感情脆弱、自暴自弃、焦虑自闭、缺乏自信、悲观消极。而在我们的调查中也发现个别孩子行为孤僻，言谈极少，整天呆在家不出门，但这也是极个别的情况。然而有部分的孩子小小年纪满口脏话，这也是父母疏于管教的结果。

另外我们还注意到，大多数留守儿童自我控制能力不强，生活习惯不良，表现在不讲卫生、不换衣服、挑食挑穿、乱花钱；有的留守儿童行为习惯较差，在家里不听代养人教导，顶撞祖辈、不服管理、我行我素，这都是让人忧心的问题啊！

针对这一系列的问题，我参考的许多文献，我觉得要解决这些问题，需要家庭、学校、社会及政府等各方面的共同努力，协同合作。现将我的建议总结如下：

一、家庭方面

目前多数农民文化程度不高，他们误以为教育孩子是学校的事，家长只要给钱给物当好“后勤部长”就可以了，至于读书是学校和老师及儿童自己的事情，家长是没有什么责任的，他们一般认为儿童学习成绩的好坏是由儿童个人的素质决定的。家长应该改变这些不正确的思想，树立“子不教，父之过”的教育责任观，明确教育子女是自己的应尽之责，家长自身文化水平的高低并不影响对子女的教育。即使在外地务工，也要把教育孩子的那份责任承担起来，与学校、社会形成合力，把教育孩子的工作做好。应主动与子女的任课老师、村主任联系，加强沟通。向老师说明自己的情况，了解子女的发展变化，共同商讨教育孩子的策略和方法。家长还应加强与“监护人”联系及亲子间的沟通，及时掌握孩子的学业、品行及身体健康状况，并通过各种方式对孩子的学习和生活进行指导。

另一方面，应采取多种方式，注意与孩子的沟通交流，保证熟悉孩子的生活、教育情况以及孩子的心理变化。沟通内容力求全面、细致，沟通中父母要明示他们对孩子的爱与厚望，希望孩子能理解他们的家境与现状，通过沟通以了解孩子的生活、学习、情感变化;沟通方式可以多样化，除电话外，可采用书信等进行交流。

二、学校方面

（1）建立健全留守儿童档案

及时向监护人和外出务工家长通报其成长情况，形成学校、家庭共同教育的局面。教师应承担起家长或监护人的部分责任，多与留守儿童交流谈心，提高亲密信赖程度，给予更多关爱和正面引导。

（2）为与留守儿童沟通提供方便

可开通亲情热线电话，为外出务工家长与子女沟通提供方便，权衡利弊，最好能建立起封闭式教育。

三、社会方面

净化社会环境，加强对学校周边环境的监督管理力度，尤其是网吧、游戏厅、录像厅等，这些不良社会环境对自制力比较差的儿童存在着很大的吸引力，容易误入歧途。

《农村留守儿童教育问题研究》开题报告 篇7

一、农村学校留守儿童问题生教育意义

(1) 社会主义精神文明建设的客观需要。当前, 我国正处于社会主义精神文明建设的关键时期, 这项建设工程对公民, 特别是对儿童提出了更高的要求。儿童作为社会主义现代化建设事业的接班人, 其发展状况直接关系到国家和民族的成败得失。农村学校留守儿童问题生也是社会的一分子, 对他们进行教育, 是对国家负责, 对民族负责。

(2) 促进社会长治久安的现实需要。近些年来, 与留守儿童相关的恶性事件频频见诸报端。这个群体由于年龄尚小, 思想不够成熟, 对于很多事情的认识还存在一定偏差, 再加上缺少合理、正确的监护和引导, 所以产生各种问题。这些留守儿童也是国家新一代的建设栋梁, 他们的综合素质直接影响整个社会的前进方向。对他们采取教育转变策略, 是促进社会长治久安的现实需要。

(3) 改善留守儿童自身状况的迫切需要。对留守儿童问题生进行行之有效的教育, 可以逐渐改变和消除他们不正确的思想观念, 树立起集体主义和爱国主义的价值观, 最终成为有理想、有道德、有文化、有纪律的“四有”新人。与此同时, 还可以帮助他们形成积极健康的心理, 逐渐走出暴躁任性、自闭孤独的心灵桎梏, 为日后的长远发展奠定扎实的基础。

二、农村学校留守儿童问题生教育转变的策略

农村学校留守儿童问题生的转变教育策略, 具体可以从以下几点入手进行研究。

(1) 充分重视和发挥学校教育的优势。首先, 学校要建立留守儿童档案, 对这些留守儿童要加以特别的关注和重视, 并有一定的教育经费做保证。学校还应提供更多的课外读物, 丰富留守儿童的课外校外生活, 为他们提供特色服务。还要增加娱乐设施, 未成年人校外活动场所要免费向留守儿童开放, 给孩子更多生活上的乐趣和精神上的慰藉, 促进他们的健康快乐成长。其次, 班主任应保持与家长或监护人的密切联系, 做到及时了解班级里学生的家庭情况变化, 尽可能多地与学生进行交流, 帮助留守儿童解决学习上及心理上的困惑。比如, 对行为不端的留守儿童严加管束, 对缺乏家庭温暖的留守儿童多加关爱, 对学习成绩较差的留守儿童加强辅导。让他们了解父母之所以外出的原因, 学会体谅父母, 增强独立生活的能力。再次, 学校应该建立留守儿童心理咨询室, 加强他们的心理健康教育, 关注他们可能出现的各种心理问题, 促进他们健康成长。

(2) 增加亲子之间的沟通和交流。通过调研发现, 留守儿童和外出打工的父母之间沟通、交流的机会和时间比较少。而父母的言传身教, 对一个孩子的思想道德教育起着至关重要的影响作用。因此, 有必要通过学校或者社区的方式, 对外出打工的父母进行提醒, 督促其经常性地与孩子交流。如果经济条件允许, 外出的父母可以常回家看看或者在寒暑假时将孩子接到身边。在沟通内容上, 家长不能只谈孩子的学习成绩, 其他方面也要询问, 对孩子要表现出更多方面的关心和爱护。在交流沟通的方式上, 除了打电话外, 书信交流也是非常好的方式。在调查中发现, 有一些孩子通常通过日记的方式抒写自己内心的秘密和情感。如果父母经常以书信和孩子交往, 子女就可以把父母作为一个可倾诉的对象, 并能够更周密地组织自己的思想和表达。

(3) 充分发挥农村社区对留守儿童的监护和教育作用。农村社区是以血缘关系和地缘关系为基础的熟人社会, 也是留守儿童社会活动的主要场所。因此, 社会成员和社区文化的引导和监督, 对留守儿童的行为和性格发展同样具有重要的影响。在留守儿童较多的农村社区可以建立儿童活动中心, 让孩子在这个共同的活动场所中增加了解, 相互支持。妇联、团组织等可以开展一些替代活动, 让有亲和力的成人给予帮助, 让孩子们在社区中也能找到心理上的支持和归属感。

(4) 充分发挥社会教育资源的作用。老教师、老干部、老党员, 对下一代的教育工作十分关心。农村学校应该充分发挥这支队伍的教育力量, 聘请他们作为学校的辅导员、校外网吧监督员, 并促使他们经常对留守儿童进行革命传统教育和道德教育, 带领孩子参观文化站、民俗馆, 使孩子在潜移默化中养成优秀道德。

三、结束语

总之, 比起城市中的儿童, 农村学校留守儿童问题生的发展状况更应该得到重视。因为他们所生活的环境比较特殊, 长时间缺失父母的关爱, 容易导致他们的心灵变得干涸。所以, 学校要重视对他们的教育, 联合家庭、社会和政府的力量, 共同促进留守儿童问题生的改变, 为他们搭建起一个温暖、幸福的家。

参考文献

[1]黄全忠.农村留守儿童心理问题浅析[J].青海教育, 2013 (Z2) .

《农村留守儿童教育问题研究》开题报告 篇8

关键词：四川农村地区；留守儿童；教育问题；对策

农村留守儿童教育问题由来已久，教育不仅仅是在知识教授上满足孩子学习的需求，更是在心理上对孩子进行关怀。农村留守儿童生活的条件非常的艰苦，加上与外出务工的父母长期的分离，在儿童身心上都造成一定的伤害。研究农村留守儿童问题应该有所侧重的关注和研究，从根本山改善农村留守儿童的生活学习的环境。

一、留守儿童教育问题相关概念

研究留守儿童的教育问题首先应该对留守儿童做一个定义，弄清楚留守儿童的特点，总结我国关于留守儿童问题研究的现阶段成果，基于道德层面和社会发展的需求层面对留守儿童教育已经发现或者潜在的问题进行深入的研究和思考。

（一）留守儿童界定

留守儿童是城乡发展不平衡的产物，留守儿童就是指在农村的家庭中，家庭主要劳动力成员外出打工，将家中的子女留由亲属一方照顾，在没有父母的直接监护下独立生活的儿童。这一部分的儿童不再少数，尤其是在近几年中留守儿童的数量正在不断地增加，留守儿童所存在的问题也是在不断的提升，加上农村地区的教育意识存在偏差，农村的基础教育水品无法得到保障，因此就存在着一系列的问题。这一问题在偏远地区的农村尤为突出，大部分儿童都没有完成基础教育，最后的结果就是造成一个恶性的循环，农村的教育水平无法实现提升。

（二）留守儿童教育问题的理论概述

留守儿童教育问题不仅是一个社会现象、教育现象更是一个社会道德伦理现象。对于留守儿童跟教育问题很少有人从儿童本身的需求作为研究出发点，教育的是儿童与生俱来的能力，需求在家庭和学校的共同引导下才能实现的教育过程，当然教育需要一定的机构作为载体，这就要求社会的参与、政府的支持，在教学环境上提供保障。国外的学者卢梭、杜威在儿童教育理论上对于国内教育研究有重要的指导，而近几年我国在儿童教育理论上也日渐的丰富，这些都为留守儿童教育问题研究指明了方向。

二、四川省农村地区留守儿童教育存在问题

本文将四川省的农村地区作为研究的背景是因为这一地区具有典型性的特点，农村的发展水平相对的落后，很多问题没有得到及时有效的解决。这些问题如果再持续下去，对于孩子的教育的影响将会是伴随着孩子的一生的，所以发现问题的根源，做出实质性的努力，才能解决儿童教育问题。

（一）农村教育环境差，缺乏基本教育条件

四川农村建设水平低，教育环境差只是其中的一方面，根本的是农村的生产力水平无法满足农村的发展需求，因此大批的青壮年劳动力就外出务工，而且由于生态环境的恶化、交通的不便利，这些都是农村经济无法发展的原因，四川农村地区地势险峻、偏远。农村的生产力水平低造成的结果就是无暇顾及教育的发展，没有教育的环境，学生没有地方完成学业，没有最新的教材和教育设备，教学环境异常的艰苦。

（二）教师力量薄弱，无法满足教育需求

四川农村地区的教育条件艰苦，导致教师力量无法保障，教育的财政支出无法满足教师的生活需求，大部分教师不愿意到农村地区任教，导致的农村教育水平跟不善，部分教师是由村中的村民临时的担当，教授孩子们基本的识字读写的能力，近些年来也有相当一部分志愿者深入到这些地区进行支教活动，但是这些教学效果也是昙花一现，无法满足儿童在基本的而教育需求。

（三）政府关注度低，农村教育没有保障

政府的关注程度是最重要的教育保障，农村的基础教育需要政府的财政支撑、人员配备，在基本的教育设施建设上也要得到基本的解决。但是由于四川农村地区的生产力水平低，政府的关注程度集中在农村的经济建设上，对于教育问题有所忽视，发展生产力和发展教育明显有些吃力，这就需要国家在财政上和人力物力上都予以更大程度的支持，保障农村儿童跟教育的水平。

（四）儿童缺乏教育关怀，身心发展不协调

儿童时期最需要的就是家庭的关怀，教育的目的是教书育人，能够将孩子培养成为全面发展的人才才是教育所期望实现的效果，在留守儿童的教育过程中，心理健康教育是不容忽视的教育内容，在教学中关注孩子身心健康的发展，教育孩子社会责任感和积极乐观的心态和学习上进、积极进取的勇气，实现儿童身心发展的协调。儿童教育是教育的关键时期，为孩子的发展指引正确的方向对于农村留守儿童的教育是至关重要的。

三、解决农村留守儿童教育问题的对策分析

对于农村留守儿童而言，每一个教育环节都是至关重要的，外部环境和内部环境都能对孩子产生深远的影响，能够从家庭、社会、学校三个方面，从身心教育到知识的灌输，农村留守儿童的教育问题是一项具有长期性的实践行为。

（一）改善农村教育环境，加强基础教育设施建设

农村的教育环境建设存在很多的不足，基本的校舍建设和教学资源的输送都应该得到相应的保障，这就需要政府加大财政支出的力度，在公共财政支持上积极的参与，必要的时候进行帮扶政策，每一位政府官员帮扶一个家庭，建立相应的社会教育基金，实现对教学环境的建设，保障孩子享受到平等的教育环境，学习到最新的教学资源，在社会的共同努力下实现对儿童的教育保障。当然最根本的还是提升农村的生产力发展水平，提升留守儿童的生活质量。丰富农村留守儿童的教学内容，除了基本的教学内容还应该设置一些特长课程的教学，丰富农村儿童的学习生活，从而在心里上的压力，陶冶情操，提升生活学习的能力。

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（二）实现城乡帮扶互助，提升办学水平办学质量

农村教育是我们社会共同关注的问题，农村留守儿童的教育教育问题需要得到城市的支持，一方面城乡帮扶在人力上应该得以体现，输送一批优秀的教师力量提升农村的教学水平，为学生们传授最为先进的教学知识，另一方面在财力物力上实现对农村家庭的支持，为儿童们提供更好的学习资源，城乡结成互帮小组，尽自己力所能及的力量去支持和帮助留守儿童完成学业。通过多种渠道实现对于农村留守儿童教学水平的改善，实现学校间的相互帮助，将留守儿童带到城市小学中感受不一样的学习体会，从而达到激励的作用。

（三）创新教育政策，保障留守儿童受教育权益

在政府的政策支持上，首先需要有相应健全的法律保障，制定儿童权益的保护法律，维护留守儿童受教育的权益，对于农村的留守儿童教育应该适当的给予优惠，不放弃每一个孩子，为农村的留守儿童完成学业保驾护航。在相关的政策依据上，社会保障、户籍制度等相关条例上，为留守儿童的生活质量和教育质量给予一定的支持保障，完善各项制度标准。完善农村留守儿童教育的管理登记，落实到每村每户，让每一个家庭都知法懂法，知道儿童教育的重要性，在政府和各个单位的执行过程中做到有法可依、有利可据。设计奖学金的政策，对表现突出的儿童进行一定的鼓励，营造积极向上的学习氛围。

（四）注重人文关怀，实现教育的全面性

留守儿童的家长长期不在身边，在心理上迫切需要家庭的温暖，教师在教学过程中需要在心理上给予孩子更多的关怀，经常与孩子谈心，帮助孩子形成学习和生活的自信心，培养孩子独立思考和学习的能力，提升孩子自信、自立自强的生活能力，学会照顾好自己，积极的应对生活中的挑战。对于留守儿童的教育应该体现全面性，即使在教学环境艰苦的条件下也要注重全面的培养，帮助孩子更好的发展，树立崇高的社会理想，努力学习，以积极的心态来应对更多的挑战，克服更多的苦难，形成强大的内心世界，实现人格的健康发展。

参考文献

[1]万明钢，毛瑞.当前我国“留守儿童”研究存在的若干问题[J].西北师大学报：社会科学版，2010（1）.

[2]彭启； 李乐为； 梁芳芳； 刘文志，民族地区留守儿童教育问题研究——以湘西州解放岩乡为例[J]，经济研究导刊， 2012（07）.

[3]]高丽，吉林省农村留守儿童教育问题研究[D]，吉林农业大学，2013（06）.

[4]魏凤英，西部地区留守儿童教育问题研究[J]，青海民族大学学报（社会科学版）， 2013（01）.

[5]张文诺，农村留守儿童教育问题研究——以甘肃省农村留守儿童教育为例[J]， 教育理论与实践， 2013（05）.

[6]王凯，留守儿童教育问题研究——以贵州省毕节市大方县少数民族地区为例[D]，华中师范大学， 2014（05）.

[7]汪照江，农村地区留守儿童教育的问题及对策分析[J]，现代教育科学（小学教师）， 2014（03）.

农村留守儿童教育问题调查报告字 篇9

调查内容：xx山区农村留守儿童

调查目的：通过对当地部分地区农村留守儿童学习及生活情况的调查，了解当地农村留守儿童现状，以及其物质需求同心理需求，进一步针对当地留守儿童设计项目实施项目推广

调查地点：河南省平顶山市郏县、鲁山县背孜乡、熊背乡;洛阳市嵩县德亭镇、九店乡;郑州市新密市尖山乡

调查方法：问卷调查、走访、访谈

调查时间：

一、调研背景

近年来,随着经济的飞速发展，在中国的农村、乡镇越来越多的青壮年背井离乡涌入城市打工，随之产生了一个群体――留守儿童。其中0-14岁孩子占据多数，他们正处在成长发育的关键时期，父母长年不在身边，在其成长的过程中缺乏必需的关爱和管教，严重影响了孩子们身心健康，其数量呈逐年递增趋势，俨然成为了建设和谐社会上一个亟待解决的问题。 河南是劳务工输出大省，也是留守儿童较为严重的省份之一。这些劳务工对中原经济的崛起做出了贡献，他们的生活水平也稍有提高，然而仍无力将孩子带在身边，社会各界对中原地区的这些留守儿童的关注度普遍不够，以至于我们不忍看到的悲剧接连发生。为了深入了解留守儿童的生活状况及存在的问题，我们挑选了河南山区的新密尖山、平顶山的鲁山、郏县，洛阳的嵩县，深入学校对留守儿童做调研活动。

二、调研基本情况说明

此次调研我们走访小组采用随机抽样的方式对新密市尖山乡发放问卷77份，平顶山鲁山、郏县发放问卷347份，洛阳嵩县德亭镇、九店乡发放问卷164 份，共计的588名适龄儿童作为调查对象。回收问卷数量550份。其中特别针对儿童关于留守原因，监护情况，学习、生活情况及需求，情感关系及需求等问题做了重点调研与访谈。

(1)留守儿童情况

对当地不同地区的调研发现尖山乡留守儿童占72.7%，平顶山鲁山、郏县留守儿童占76.4% ，洛阳嵩县71.4%占 。平顶山山区留守儿童父母均不在家占57.6%;

新密市尖山乡留守儿童比例

平顶山留守儿童比例

嵩县留守儿童比例

72.7%

76.4%

71.4%

表2-1 受访儿童中留守儿童比例

而在对于这部分留守儿童的调研中发现，接近60%的留守儿童属于父母均不在家的双留守现象。平顶山山区留守儿童父母均不在家占57.6%;一个月回来一次占19.6%，多是半年或一年回来一次的占67.2%。一年以上占11.2%。嵩县的因不少务工人员在洛阳周边打工，多是父亲外出母亲在家照看孩子，不过均不在家也占了31.1%，一个月回来一次占45.1%，一年以上回来一次的占8.5%。

(2)留守儿童监护家庭教育问题

在对各地区留守儿童现阶段被监护情况的调研中发现，平顶山鲁山和郏县的留守儿童：由祖(外)父母照顾的占48.7%，洛阳嵩县的留守儿童占 30.5%，由哥哥姐姐或亲戚照顾的占19.6%，洛阳嵩县的留守儿童占1.8%，自己照顾自己的也有一定比例5.8%，洛阳嵩县的留守儿童占4.3%。在与父母的联系情况上不经常联系的占据33%，洛阳嵩县的留守儿童占23.2%。

根据这两项数据显示，有相当一部分留守儿童存在严重情感缺失的情况，这部分孩子大多表现得孤僻，语言表达能力差，自卑，学习成绩差等。