英语考试多元评估体系

英语考试多元评估体系（共8篇）

英语考试多元评估体系 篇1

信息化时代独立学院大学英语多元化评估体系的研究

该文通过对国内外体系进行比较研究,提出评估体系新的评估内容、过程、方式方法等内容,力求在整体上突破原有的.评估体系,科学的构建大学英语多元化的评估体系,提高非英语专业学生英语水平,为大学英语教学改革助上一臂之力.

作 者：鄢菁萍 YAN Jing-ping 作者单位：东华理工大学,江西,南昌,330013刊 名：电脑知识与技术英文刊名：COMPUTER KNOWLEDGE AND TECHNOLOGY年，卷(期)：20095(7)分类号：G642关键词：多元化 教学评估 大学英语

英语考试多元评估体系 篇2

教育部于1994年提出面向新世纪的人才教育战略, 这一战略强调了大学英语教学在我国高等教育中的重要地位。然而, 我国现有的大学英语教学依然存在诸多弊端, 其中最突出的是众多高校将注意力集中在考试通过率上, 忽视了对学生英语应用能力的培养, 导致学生英语运用能力不尽如人意。这反映了大学英语教学评估体系对大学英语教学效果的负面影响。目前, 我国大学英语教学评估体系主要包括: (1) 期末考试; (2) 英语四、六级水平考试; (3) 社会对大学生英语综合能力的需求和评价[1]。目前这三个子系统在大学英语教学评估中发挥着各自作用, 对大学英语教学产生了重要影响。然而, 在我国目前的高等院校英语教学模式中, 应试教育依然处于主导地位, 使得大学评估的前两个子系统 (各类考试) 与第三个子系统 (社会的需求与评价) 脱节。

二、多元化教学评估体系的理论范式

教学评估是大学英语教学中的一个重要环节, 它既是教师获取教学反馈信息、改进教学管理、保证教学质量的重要依据;又是学生调整学习策略、改进学习方法、提高学习效率的有效手段。在科学的大学英语教学评估体系中, 多元智能理论为多元化大学英语教学评估这一理念提供了依据[2]。多元智能观认为, 教育注重的应是创造与思维潜能的开发, 而非已掌握的各种信息的集中。人的创造性与思维潜能需要靠长期的专题作业来培养[3], 教学评估应侧重考查学生的日常表现。简言之, 多元智能观的评估理论主张教学评估应成为学校教育行为的一部分, 应在学习中评估, 在评估中学习, 而不是如以往那样将教学评估从其他教学活动中分离出来。在国外, 从20世纪90年代开始, 多元智能观理论被广泛运用于评估各类学校教学质量与学生学习效果。它推进了教育和教学改革的发展, 赋予学生弹性化、人性化的发展空间。现在, 多元化教学评估的种种实践已全面展开, 除纸笔测试之外的多种评估手段, 如观察、访谈、课程记录等也开始出现在课程标准中[4]。实践表明, 多元化教学评估将成为未来教学评估的主要模式。

三、多元化教学评估体系的构建

多元化教学评估体系关注智能的多重性和教学模式的发展, 并充分利用传统教育对评估系统的借鉴意义。评估系统形式的多元化、评估参与者的多元化和评估内容的多样化, 可以全面真实地评估学生的学习潜能、学业成就, 从而达到促进学生全面发展的目的。多元化教学评估包括多种不同评估模式, 如终结性评估、形成性评估、行为表现评估等, 这些评估模式相组合构成了多元化教学评估的核心[4]。

(一) 多元化教学评估体系的内容

推行英语多元化教学评估是从高等院校英语教学评估体系着手进行的一次改革, 它弥补了传统的评估体系在评价学生英语综合应用能力上的缺陷。对于多元化教学评估体系的内容, 本文从四个方面进行分析。

1.在评估对象方面, 从以教师为中心转变为以学生为中心。传统的教学评估仅有教师单向评估, 而多元化的教学评估还包括自我评估、互动评估等[5]。学生明确评估的目的、标准和方式, 让学生参与评估, 使之从被动的信息接收者转化为主动的学习主体和评估者。

2.在评估内容方面, 将片面性转变为全面性。从传统的只注重学生考试成绩转变为全面考察师生互动情况, 增加对学生英语交流技能等综合指标的评估。多元化教学评估体系认为, 每个人拥有不同的智能, 它以不同的方式体现在人身上, 使得每个人各有所长。每种智能都具有重要且同等的地位, 不能刻意强调哪种智能较为重要。为更全面地评估学生的多元智能, 学校应从仅依据考试成绩发展为平时综合成绩加考试成绩作为评估项目, 把多元智能理论的精髓融入多元英语教学评估体系中。

3.在评估方法上, 从单一化转变为多样化。传统英语教学评估的方法主要是考试, 测试手段单一, 忽略了对学生英语运用技能的评价。多元化教学评估注重观察和评估学生的语言运用技能、学习态度及方法、文化理解等多方面能力, 能反映学生最真实的学习状况, 亦可有效促进英语教学方式的完善。

4.在评估目的方面, 由分散型转变为综合型。传统评估过多注重学生成绩, 盲目为学生设计学习计划, 各学习计划的目的处于分散状态。多元化教学评估体系建构后, 对评估目的有了统一要求, 每个学习计划都围绕一个目的服务, 从而能制定系统的符合需求的学习计划。

(二) 多元化教学评估体系的优势

在多元化英语教学模式中, 多元化教学评估处于关键环节。科学的评估系统能清晰地测量教学的信度和效度, 从经验中完善英语教学模式体系才能获得较高的英语教学质量, 弥补传统英语教学模式的不足。随着多元化教学评估的发展, 其优势已逐渐明晰[4]。

1.有助于培养学生的团队学习能力。与传统的评估方式不同, 多元化的评估对学生之间的合作学习提出了更高的要求。特别是一些行为表现的评估任务必须通过小组合作才能完成, 这不仅提升了学生的协作及沟通能力, 还有利于学生全面掌握英语知识。

2.有助于培养学生的自主学习能力。多元化评估给了学生很大的空间建构知识框架, 进而提高了学生学习的参与度。同时自主学习、自我构建知识也使得学生有机会对于教学内容及评估体系进行评价, 这有利于培养学生的批判精神并激发他们的创新意识, 提高他们认识问题、解决问题的能力。

3.有利于减轻传统教学评估的负面影响。多元化评估与传统单一评估模式相比, 具有多层次, 形成性评估和终结性评估相结合的特点。这使它能更关注学生学习的过程, 尊重学生的个体差异, 从而很大程度上改变了以考分定优劣的评估方式给学生带来的负面影响。

4.多元化评估体系可使高等院校英语教学满足学校和社会两方面的要求。传统的评估体系侧重对学生的知识掌握牢固程度的考察。新型的评估方式更多表现为多重评估方式的共存, 除对传统的听、说、读、写四个方面的检验, 还涉及对学生学习英语的态度、课堂参与度、团队精神、语言能力展示、学习策略等多方面的检测。从而使多重的检验方式协同作用以达到更好的评价效果, 实现既满足高校教学要求又满足社会对学生英语水平要求的目的。

(三) 构建多元化教学评估体系与实现多样化教学的关系

构建多元化教学评估体系对于发展多样化英语教学模式极为关键。传统的英语教学模式大多以教师为中心, 在课堂上由教师单向对学生讲授知识。该模式中教师处于主导地位, 学生只能被动地接受。多样化教学模式是在传统模式的基础上, 师生之间双向互动, 从而更好地培养学生的学习兴趣, 提高学生学习的积极性和自主性。制定一个全面、有效的英语教学评估系统对于将传统的英语教学模式转变为多元化英语教学具有推进作用。评估系统的构建, 能够全面准确地接收来自各方对于教学的反馈, 从而根据所获信息对教学做出调整, 并能更清晰地测量教学的信度和效度。

四、总结与思考

综上所述, 多元化教学评估有其显著的优越性, 但在实施过程中它产生的影响还需进一步观察和研究。必须承认, 多元化评估方式要在中国这样的发展中国家全面推行尚存在一些不利条件。首先, 多元化评估一般贯穿教学过程, 因而在实施和记分上花费时间较多, 其操作过程需要的成本也较高。其次, 多元化评估体系须加强对教师的培训, 需要教师拥有丰富的专业知识, 以制定最适当的评价标准。

在教学过程中, 多元化教学评估是以着重对学生的多元智能进行开发, 观察学生的学习过程, 开发学生对知识的自我建构能力、关注问题解决与创造力培养为特色的评估体系。多元化教学评估如能在实施过程中结合我国实际情况, 就能为转变我国高校传统英语教学评估理念、扭转目前单一评估模式发挥重要作用, 并为进一步推进高校英语教学改革做出贡献。

摘要：随着社会快速发展, 传统英语教学评估模式已不适应各方对高等院校英语教学的要求。本文综合《现代高等英语》教学研究的成果, 分析高等院校英语教学评估体系的现状, 挖掘单一化、终结性传统英语教学评估模式的弊端, 并以多元智能评估理论为基础, 试图提出一种新型多元的高等英语教学评估体系, 使之为大学英语教学改革服务。

关键词：英语教学,多元化,评估

参考文献

[1]贾艳萍, 杨蓉.大学英语评估系统的现状及改革建议[J].山西青年管理干部学院学报, 2005, (1) :78-80.

[2]Gardner, H.Multiple Intelligences:The Theory in Practice[M].New York, Basic Books, 1993.

[3]方凌雁, 庞红卫.论多元智能观的评价理论及其启示[J].教学与管理, 2001, (20) :37-38.

[4]梁爱民, 高虹.多元化大学英语教学评估研究[J].山东外语教学, 2007, (4) :68-71.

构建多元化的学校评估体系 篇3

随着基础教育课程改革的逐渐深入开展，新的教育思想不断涌现，新形势下面临着错综复杂的教育发展环境，给新的评估体系提供了丰富的土壤和广阔的舞台，因而，探索和制订适应新课程改革和素质教育发展需要的学校评估体系成为当务之急。笔者认为，从学生、教师、学校的实际出发，尝试构建多元化的新型学校评估体系，将为学校的发展搭建一座“立交桥”，并引领学校快速走上标准化、规范化、现代化的内涵发展之路。

时代呼唤新的评估体系诞生

盘点课程改革10年，当前的基础教育已经跨上一个空前的高度，学校建设已从追求规模、数量、速度，转型为致力于探索学校标准化、公平性和多元化发展的新思路。可以这么说，在“后课改”时代，学校的硬件建设已经达标，生存不再是主要问题。如今，学校所面临的是自身的内部质量管理问题，以及软件建设如何达标的问题。而令人遗憾的是，教育发展到今天，关于质量评价及制度建设依然只有宏观框架式调控，而无具体可操作性措施。我们赖以生存的评价标准依然是历经沧桑的“分数”“升学率”。这种评价标准的核心是“应试教育”，而应试教育的负面影响早已显而易见。

先举一个例子：近年中学生杀人和自杀事件时有发生，究其原因，“父母管教严”“学习压力大”“学习成绩不理想”等因素是这些学生走上不归路的主要原因。毋庸置疑，时下中小学生的心理问题已经是令家长和教师十分头痛的社会问题了。据不完全统计，有超过30%的学生步入校门时感到“郁闷”“紧张”“焦虑”；还有20%的中学生不想上学。这些现象不得不使我们这些教育工作者汗颜。是什么促成了这种怪现象的发生？冷静思考，人们确实把“分数”“升学率”作为评价学校、师生的唯一尺度了，而且，它还成为决定学校生存发展的“根本标准”了。这使得教育的功利性不可避免，教育过程中人际关系的紧张不可避免，教育中出现的问题也不可避免。这是谁之过？是体制的障碍之过，还是评估标准单一死板的冷酷之错？

时代呼唤新的评估体系诞生。目前，基础教育课程改革在全国范围内正如火如荼地深入开展，传统教育正向现代教育艰难蜕变。新形势、新变革给新的评估体系提供了广阔的历史舞台和丰厚的土壤，因而，探索制订适应新课程改革、有利于推进学校素质教育发展的学校评估体系迫在眉睫。在这种背景下，2013年，我们总结了两年来各学校校本教研实施的经验，从学生、教师、学校的实际出发，尝试构建多元化的新型学校评估体系。

建立现代教育治理新体系

创建“管教育、办教育、评教育”的三分离机制，建立现代教育治理新体系，使政府管理教育，但不干预、评价教育，打破政府管理、政府办学、政府评价的一体化模式，让人民群众参与教育的管理、监督和评价。这首先要实现教育治理主体的现代化，让懂教育的人办教育，让教育家办学校，把管理者和办学者都纳入专业化管理的范畴；其次要实现教育治理理念的现代化，把重视教育规律，依靠教育科学作为基本指导思想；最终达到实现教育机制现代化的目的。

教育机制的现代化关键是管办评的分离，因此要组建社会教育评价专门机构（简称“第三方督学”），成立“第三方督学”专家资源库，吸收社会各界精英、特别是与教育利益相关者加入这个团队，对教育教学定期实施效能评价。

建立保障促进专家办学的制度体系。推行校长、教师公开遴选、储备优秀人才制度；推进以办学业绩为主的校长职级评定制度、校长绩效薪酬制和延期退休制；创新思路，引进实施社会“第三方”考核定级校长办学效能机制。

建立以校为本的学校管理制度体系。一校一策，让最了解教育的人评教育，让最了解教师的人评教师。学校制度建设要求教职工全员参与，教代会表决通过，社会“第三方”机构跟进听证、鉴定后出台。

创造性实施让社会参与教育管理的新机制。总原则是让利益相关者评价教育，改变“上级评下级”“自己评自己”的管理模式。具体做法是：家庭、社会参与教育评价，每学期组织覆盖全区的群众满意度调查活动，电话随机抽访，了解学校教育的真实情况；组织同行专家站在理性的、专业的高度评价学校，以弥补群众评价的表象、肤浅。比如特级校长的评定，在“第三方资源库”抽调知名教育专家，从“进校调研、办学业绩、专业素养、教职工认可度、家长满意度”几方面进行诊断鉴定，最后确定人选。

各学校都成立了家长委员会，由委员会统一安排家长进课堂、考场、进会场，全面地深入了解学校的精细化管理、教师学生的学校表现。综合意见，每年两次听证评议，开学听证各项制度量化指标，期末按开学计划目标，逐一考评，并给出建议性意见。这样做的目的是基于“把家长变成学校的同盟者”，开启“协商式”办学这一思想。这样一来，办学不仅是政府、学校的事，更是家长、社会的事，有效利用一切有利于学校健康发展的所有因素，保障教育教学改革的稳步推进，保障学校向更高层次提升。

“管办评”的分离，让机制圈定了政府、部门、学校的职责、权利范围，任务明确，权责明确。特别是第三方评价机制的建立，使管理者和办学者丧失了自我贴金的便利，必须老老实实办好自己的事，为真正实现教育机制的科学化、现代化注入活力。

调动被评价者的主体意识

2013年初，我们发动了全区上千名学生和所有班主任展开了“什么样的学生称得上是名符其实的好学生”的大讨论，组织了全体教师讨论学科评价标准，先后下发几千份传单，向社会各界征求学校管理意见，收集近10万字评价标准第一手资料。经过教育科研领导小组长达一周的分析研究，把学校评价体系分成以下几类：

学校管理评价 学校管理评价就是给学校一个准确定位，学校是一个什么样的场所？它的定义有三层意思：第一层，它是学生长身体的地方，这是根本；第二层，是教会学生学习的地方，这是主体；第三层，是教会学生做人，学会生活本领，实现人生价值的地方，这是目标。有了这样的定位，学校管理评价就有了中心词——是否为师生的健康成长和未来发展服务。具体做法呈现以下几个特征：一是从制度创新开始，为教师的发展负责。我们的立足点是从学校、教师、学生的实际出发，从他们的切身利益出发，发动师生拟定自己的制度，让制度自觉成为学校的生活的纲领。以班主任为代表的德育管理群体，集思广益，制定了《榆林高新区德育建设制度》《榆林高新区制止“三乱一体罚”承诺书》《学校班级管理制度》和体现班级管理主旨的《班训》。这些制度针对学校存在的现实问题，对症下药，制止了不正之风，弘扬了奉献精神。由各学校教导处、总务处牵头，拟定了《教师量化考核办法》《教职工奖励制度》。这些制度遵循了多劳多得，能者上庸者下的科学用人原则，极大地调动了广大教师的积极性。另外，还创造性地实行了教师“阶梯式”管理模式、“星级教师”评选等办法，为不同梯次的教师提出目标和要求，使所有教师都从这个系列中找到了自己的位置和发展空间，为教师的专业成长搭桥铺路。二是以爱与爱，让学生成为大写的“人”。学生，只要用心培养，他们在人性上一定会产生一些美好的东西。犯错误是孩子的权力，要求孩子不犯错误那是不切合实际的。本区所有的学校都追求“适度”教育，学校与教师约法三章：当堂完成教学任务，不布置机械重复的作业；分层教学，分层训练，分层竞赛、分层评比，保证每个孩子都有学习兴趣，全面开发学生的潜能；实验室、科技制作室、音乐室给特长生以舞台。用“放大镜”关心学困生，用爱照亮阳光下的阴影。这样，不同层次的学生都有进步、有起色、有兴趣，所有的孩子都能快乐成长。开发学生评价工具，各学校由少队部牵头，各班配合，每班学生代表参与编写，对“品德习惯、学习实践、合作交流、强身健体、审美表现、学业成绩、家长期望”7大块，20个指标的考核、评价、定级，全面涵盖了学生在学校、家庭、社会的应具备的基本素质，为培养身心健康、善于合作、担当责任的新型人才打下了坚实基础endprint

课堂教学评价 课堂教学永远是学校工作的主体，科学的评价标准能起到正确的导向作用。通过对不同学科、年段课堂教学分析发现，尽管学科特点和风格不同，但总体上存在以下问题：以学为主的教学观念尚未落到实处；课堂建构中，如何抓住文本、学生、教师课堂教学三要素，精心组织教学。那么，课堂教学的核心支撑点是什么？聚焦两个字——过程。可多数教师仍习惯于以自己的正确答案代替学生宝贵的思考、推理、归纳和情感体验。这就需要一个标准站出来说话：究竟什么样的课堂教学有利于学生文化素质的提高、学业情感的养成、创造能力的培养？通过对不同课堂教学的对比分析及问卷调查，得出如下结论：优质的课堂教学应该创设问题情境，培养学生的问题意识，鼓励学生大胆质疑，培养其独立思考和批判精神；优质的课堂教学，教师应不断引导、点拨激发学生解决问题的内在需要，引发创造的动机；优质的课堂教学，教师交给学生的不是答案，而是解决问题的方法；优质的课堂教学，教师一定少讲，学生一定多读、多练，教师绝不会剥夺学生情感体验的过程；优质的课堂教学，教师会把课堂交给学生，给他们提供自己观察、思考、动手操作的平台和同伴协作的机会，把“自主、合作、探究”的学习方式真正落到实处。

优秀教师评价 教育者，要有一种历史的担当和责任，我们的职业定位与自身价值定位，都决定了教师要有历史文化“接力者”的意识。调查发现，能力、知识、责任是优秀教师的主要素质，也是评价标准的主要依据。因此，学校应该帮助教师明确努力的方向，在着眼专业素质的同时，更关注其责任意识，鼓励教师具有担当责任的勇气。各学校都建立起一整套教学质量评价的反馈机制，让评价标准成为每个老师的镜子。优秀教师评价的另一个重要指标就是教师良好的个性品质，只是还未引起教育界的足够重视。美国著名教育家保罗伟地博士历经40年，收集了9万个学生的来信，内容是喜欢什么样的老师，想不到“友善的态度”竟排在了第一位。可见，教师良好的个性品质是优秀教师的一项重要素质特征。随着时代的发展，传统的师道尊严受到冲击，学生越来越推崇风趣、富有亲和力等具有良好个性品质的优秀教师。研究发现，学生更喜欢教师在教学过程中引导他们自己学习、探索，因此，掌握更适合学生的教学方法、技能也是优秀教师的一个标志。操作中，我们做到教师评价“按星定级”，团结同志一颗星，教研成果一颗星，学业成绩一颗星，爱岗敬业一颗星……而所有的“星”都是按学科、按年级选举产生的教师代表，考评、统计、评议产生的，充分发挥教师的主人翁作用。

同时，搭建“合格教师——教坛新秀——教学能手——学科带头人——教学名师”的梯级培养平台，引导和激励各层次教师树立终身学习、追求卓越的职业意识，使教师具有系统的教育教学理论知识，扎实的学科专业知识功底，精湛的教育教学技能，掌握最前沿的教育教学研究成果和现代教育技术，逐步成长为研究型、专家型教师。着力打造一支区级高素质的教师队伍，要求新入职教师三年内全员合格，并按教师总数20%的比例构建骨干体系，分别命名为“教学能手”“学科带头人”“教学名师”。建立健全骨干教师体系建设的领导责任制，完善骨干体系建设的督促检查、考核奖惩和问责机制，建立骨干教师的注册制度、档案制度、证书制度、考核办法和激励机制，并把建设成效纳入校长的年度考核。要制定三类教师的管理办法、评选标准和考核指标，考核办法和激励机制，将年度考评、任期考核与骨干教师的发展目标、职务晋升、岗位聘用、业绩考核、表彰奖励等有机结合起来。

教学质量评估 教学质量的评估要关注学生的全面发展，着眼学生未来发展的需要，不能简单的概括为“分数”“升学率”，应该是学校综合办学水平的体现。首先要求学校要有良好的校纪、校风。师生的精神面貌积极、乐观、向上、进取，学生操行合格率达到95%以上，杜绝犯罪、违法行为。其次是师生道德建设。积极组织丰富多彩的活动，体现向真、向善、向上、向美的学校文化精神，使学生具备关心集体、诚实守信、勤俭节约、不怕困难的良好素质和知难而进的进取心，具备基本的辨别是非的能力和良好的学习情感、生活习惯、心理素质和协作意识。最后是学生的科学文化素质。90%以上学生的学科学业成绩达到新课程标准要求，阅读、书写、写作、表达、计算、实验的基本知识、技能达到新课程标准要求。绝大多数学生具有自主、合作、探究的学习意识，掌握一定的学习方法，养成良好的自学习惯，形成一定的自学能力，特长生得到应有的发展。学校的书法、绘画、文艺活动、科技制作等活动开展得有声有色，学生全员参与，并有成果展出；积极开展阳光体育一小时活动，学生体质健康测试合格率达到95%以上，近视率控制在4%以下。积极培养学生热爱劳动、珍惜劳动成果的意识和能力；组织学生走出校园，走进社区，参加力所能及的社会公益活动，培养学生的社会服务意识和社会适应能力。

高职多元学生评价体系 篇4

《基础教育课程改革纲要(试行)》要求“建立促进学生全面发展的评价体系”。创新教育理论对学生的评价，着重考虑学生的创新意识、创新思维、创新能力、及创新品格等方面的综合发展以及与之相伴随的情感、态度、价值观形成的评价。不仅应关注基本知识与技能的培养，更应关注个体的进步和多方面的发展潜能，以促其全面发展，终身发展。

二、多元化评价思路

1、确立评价是落实新课程标准的魂。

2、围绕评价的发展性、形成性功能。

3、新课程理念与校本实际相结合。

4、从评价目的、内容、主体、标准、方法、过程、结果等方面进行设计。

三、多元化评价原则

1、主体性原则：始终以学生为主体，采取自评、互评相结合。

2、全面性原则：评价内容应具有三纬度特征，必须形成性评价与终结性评价相结合。

3、民主性原则：把学生当作平等合作的伙伴来对待，可以评自己、评他人、评教师、评教材。

4、个性化原则：关注学生的个体差异和不同需求，多用一把尺子多一批学生。

5、发展性原则：充分发挥评价的导向、激励、改进功能。

四、多元化评价的实施

1、多元化评价实施维度

(1)评价目的激励、导向、改进化

多元智力论告诉我们：每个学生都有多种智力，只是这些智力在每个人身上以不同方式、不同程度组合存在，各俱特色。因此尽量用激励性的评语促进学生的发展，帮助他们确立目标，发挥评价的导向功能，和被评价者一起分析、发现存在的优点和缺点，进出合理性建议，发挥评价的改进功能。

(2)评价内容多元化

①学业内容的评价。学业内容基本上以各学科所应掌握的知识和形成的技能为主，基本实现了分项考与综合考相结合、学科抽测与定期验收相结合、口试与笔试相结合、小组评与家长评、教师评相结合。测评内容以新课标为指导，以细化的评价目标和标准为依据，在命题上力求体现趣味性、灵活性、交际性、实践性。

②非学业内容的评价。也就是常说的非智力因素评价。非智力因素对于一个学生的成长至关重要，在非学业内容的评价过程中，我们更加关注学生的学习习惯、愿望、兴趣、主动性、合作与交流的意识，关注他们的情感体验，学习心理等。通过学生自评、教师点评、谈话、家长参评，小组互评等多种形式。让学生更多地反思自己，改进学习行为。

(3)评价主体多元化

传统的评价方式，通常是以教师为评价主体。这样的评价往往带有较强的主观因素，带有片面性，不利于学生的全面发展。为此，要使评价主体多元化，并注重学生评价的自主性。评价主体多元化，使评价结果更准确、客观、全面，促进了学生的全面发展。

1、教师点评。各任课教师与班主任相结合，定期对学生进行综合评价。

2、自评，是学生对自己的学习态度、情感和对所学知识等的自我评价。 3、家长参评。请家长参与对学生的评价，一方面是为了让家长对学生有一个全面的了解，另一方面也是为了让家长及时了解学校的课程改革情况，取得家长的理解和支持。

4、小组互评。小组互评有利于学生间的相互学习、相互欣赏、相互提高。

(4)评价标准多元化

我们必须承认学生在气质、性格、能力等多方面存在差异，但不承认存在绝对意义的差生。他们缺乏的只是关爱、自信与成功感。因此用多把尺子来评价学生，多一把尺子就会多培养一批人才。

①在书面考试中设臵梯度，以体现评价对不同个体发展的需求;

②要对特殊个体采取特别的办法进行评价。如一位学生今天的作业比昨天的作业有进步，即使尚不如书写优秀学生写得工整、漂亮，也给他个“激励卡”。我们强化进步就是100分，淡化分数意识，突出特长表现，让每一位学生都有闪光点，都有成功的机会。学校努力为学生创设一个宽松和谐的成长环境，让学生尽情享受成功的喜悦，让每一个学生都能抬起头来走路。

(5)评价方法多元化

新一轮基础教育课程改革给我们带来了严峻的挑战，必须深刻地认识到：观念决定行为，行为决定方法，方法决定呈现。用多种方法激励学生不断进步。

①、百分制的评价方法：在选拔式的考试中，我们继续采用百分制的手段，以发挥考试的选拔功能。如中考和期末考试中的语文、数学、英语科

②、百分综合分制的评价方法：公式：A(X，Y，Z)，A代表综合分;X代表卷面分;Y代表平时学习情感态度和进步分;Z代表实践分。如素质报告册成绩语、数、英科目填写，要求写百分综合分制。

③、等级综合分制的评价方法：公式：等级(X，Y，Z)，等级为综合分折算成的等级，X代表卷面分，Y代表平时学习情感态度和进步分;Z代表实践分。如素质报告册成绩政治、物理、化学、历史、地理、生物科目填写，要求写等级综合分制。

④、等级制的评价方法：体育、音乐、美术、综合实践活动课程采用这种方法。

⑤、学分制的评价方法：校本课程采用学分记录。

⑥、“暂缓结论式”评价方法。这方法是指学生在某一次考试或考查中没有得到满意的成绩，教师可暂不评价，只要学生在原有基础上有进步，或作出了相应的努力以后，经个人申请老师可以给予重新的评价，让不同起点的学生都能够体验成功，从而激励学生养成良好的学习习惯，增强进一步学习的信心。同时促进学生自主学习。

⑦、“浮动式”评价方法。这种评价方法是指学生的某一次作业或考试有缺陷，教师已给予了一定的评价，经学生弥补后，教师在原有评价基础上，给予补充性评价，可进行二次评价、三次评价。

⑧、成长记录袋成果展示。“学生是在不断发展变化的人”，因此，有些评价的内容就需要经过一段时践之后，再予以阶段评价。为了避免以往过分强调对学习结果的评价，而忽视对过程的评价，造成评价的片面性，导致评价导向功能出现偏差，我们对这类内容的评价尝试了以“成果展示”来反映学生学习的过程。向学生明确评价的内容、标准、形式、时间，使之成为学生学习的目标，从而增强评价的透明度。

⑨、阶段性分项考试。分项考试是指将不同学科的知识点分散到日常学习活动中，设立月阶段性单项能力考核制度，加强形成性评价力度。

⑩、随堂评价。课堂是获得知识、培养自主学习能力的主渠道之一，因此，课堂学习效果直接影响着学生的学习效果。为此，建立“随堂评价机制”，对学生随堂表现予以评价。设立“随堂评价表”，内容包括：提问题、认真倾听、积极发言、合作交流等。每周进行一次小结，每月累计一次，由教师给出描述性评语，下发至家长手中。

⑾、综合素质评定：每学期对学生进行综合素质评定，毕业评定以三年的平均等级。

(6)评价过程动态化

评价的过程应由过分注重终结性评价转向注重形成性评价。即平时的教学中对学生的综合能力的形成过程进行监控式评价，其任务是对学生日常表现成绩及学习情感、态度、等方面的发展做出评价，为教师调整教学提供依据。

(7)评价结果的处理多元化

让每一个孩子都有获得成功的体验，从而“自信、自尊、自爱、自强，满怀信心地迎接明天”是“我能行”教育思想的宗旨。评价的目的是强化激励，而不在于甄别优良。评价结果的真正意义应在于能够促进学生的不断发展，对他的健康成长产生深远影响。

①、采取“浮动式”或“暂缓结论式”的处理形式。当学生对自己的成绩不满意时，可以申请多次测试或补充评价，以促进学生的进步。

②、设“激励表扬栏”。学生将其在各科学习和各项活动中所得的进步张贴在表扬栏中。

③、采取单项评价的形式，让每位学生都享受成功的喜悦。

A、评选班级、年级、校级“十佳之星”;B、颁发升旗手荣誉卡;C、“我能行”留影;D、颁发鼓励卡及时表扬;E、小主人广播站事迹介绍;F、评选“进步生”;G、在升旗仪式、校会上颁发奖状;H、向家长发喜报;I、评选颁发雏鹰奖章等。

④、特长展示。学校定期举行“特长展示”活动，并命名一批“特长星”以此种处理形式促进学生的个性发展。此外，如环保之星、体育之星等等。

五、多元化评价管理

1、管理模式与流程

说明：领导小组以校长为组长，副校长为副组长，教研室规划设计多元化评价方案体系，教研组，备课组设计学科多元化评价方案，教务处、政教处组织年级组教研组、备课组、科任教师、全体学生执行多元化评价方案，家长、科任教师、学生把执行意见和建议反馈到领导小组，促进多元化评价体系趋于完善，便于执行。

2、遵循设计——实验——反思——改进——推广的流程。-为实验阶段，即部分教师，部分学科带头实验，总结经验，形成指导性意见，全部学科参与实行多元化评价。

3、教务处、政教处、教研室督促、检查各科课程、各科任教师、各班的实施情况，期末把积累材料交教务处或教研室存档。

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我校根据国家的相关政策以及法律法规和市区等上级的文件精神，结合学校实际对进行教师师德考核进行多元评价激励机制，不断改进和完善师德考核，取得了较好的效果。

一、多元化师德考核制度的主要做法

1．建立多元参与机制。学校不断完善师德考核参与机制，充分发挥家长委员会和社会各界的作用，引导家长委员会、社区服务机构等参与学校管理。学校建立多元化师德考核评估制度，并建立了由学校、教师、学生、家长、家长委员会代表、社区机构代表参与的多元化立体评价管理网络。

2、完善考核组织管理机构。学校成立了高里中心学校教师师德考核委员会。师德考核委员会成员由学校委员会代表、家长委员会代表、社区机构代表、教师代表组成。下设师德考核领导小组，师德考核工作小组，师德考核监督小组。所有考核领导小组成员必须由学校教工代表通过组成。学校师德考核委员会全程参与、管理教师师德考核过程和结果。

3．构建多元的评价方式，形成立体的评价网络。在评价过程中，从老师新学期签订责任承诺书开始，由自我评价、教研组评价、老师评价、家长评价、学校考核小组评价、家长委员会评价、社会各界的评价（一般通过校长信箱的方式进行）等，形成了评价方式的多元化，构建了立体的评价网络。

二、多元化师德考核制度的内容以及实施过程

1.签订承诺书。教师的师德建设首先应从思想观念上开始，从自我约束开始。自2010年开始，我们每学期结束前都要对本学年在教育教学中出现的问题和问题苗头开始梳理，并结合上级教育主管部门提出的师德建设要求，形成新学期的《高里中心学校教师师德建设责任承诺书》，并提交教职工大会讨论通过，与每位教职工签订责任承诺书。承诺书一式两份，由学校保存一份，个人保存一份，这样可以让老师们从心开始自我约束、互相提醒，互相监督，将师德建设落到实处。该项工作学校检查中心负责监督落实。

2.自我评价。每学期期结束，学校教师根据本人一学期来的师德表现情况，对照“师德建设承诺书”，进行总结，作出自我评价。在全面客观作出评价的基础上，还要查找师德师风方面存在的问题，分析存在问题的原因，提出今后的整改措施。这项工作有学校分校具体操作，考核工作小组进行汇总，主要是让老师们认识自身的问题，并加以改正。

3.学校教研组评议。每月进行一次，教研组召开会议，对每个教师的师德自我评价进行讨论，并对每个教师的师德表现情况进行初步鉴定。在评议过程中，对发现的问题要及时反馈到个人，并由个人再写出自己反思和纠正措施。这样评价反思纠正有效的促进教师师德建设。例如，针对当前课业负担过重的问题，学校采取一系列措施，一是签订教师承诺责任书。全体教师签订了以“不搞有偿家教、不向学生推荐购买教辅资料”为主要内容的承诺责任书。二是对学生进行暗访和调查、通报制度，求各处室负责人对学生家长电话家访，了解教师作业的情况。三是建立家校电话联系制度。学校把校长室的电话向学生家长公开，接受家长的监督。通过教研组的评议学生普遍反映教师的课业量少了，自主学习时间多了。

4.民主评议。每学期末，学校组织全体教职工互相评议师德表现情况，参加评议人数应不少于全体教职工的4/5。分为师德考核小组评议和教师民主评议两方面。民主评议成绩由民主评议小组进行统计，各按照50%比例计入教师的师德考核成绩中。

5.学生评议。每学期末一次，由学校按照班级为单位，对教师所任班级的全体学生进行评议。

6.家长评议。每学期末一次，由学校采取调查问卷、召开座谈会等形式进行评议。参加评议的家长应不少于总数的1/3。

7.学校考核小组汇总评议。每学期，当各项评议工作都完成时，最后由学校师德考核小组对教师进行评议，并结合教研组评议、民主评议、学生评议和家长评议情况，形成教师师德评价意见，确定师德考核等次。

8.建立面向社会的校长信箱，加强社会力量的监督。为了让社会、家长、学生、老师等各方面及时反映学校在师德建设中存在的问题，我们学校向全体家长公示了学校的举报电话、校长信箱、和电子邮箱，让社会各界和全体家长监督我们学校的管理和师德建设，及时对学校的教师进行评价，将评价情况通过电话、校长信箱、电子邮件等方式发给校长。由校长亲自处理评议情况。发现有师德问题，学校师德考核领导小组及时调查、处理、反馈，并对出现问题和有问题苗头的老师进行个别谈话，帮助其改正错误。这项措施通过社会力量加强对学校的师德建设管理，真正提高了教师师德，规范了办学行为。

9.反馈矫正。学校对在师德考核中通过各种渠道反映出来的各方面的问题，认真进行了梳理分析，并向教职工本人进行问题反馈，同时对出现问题的老师进行谈话，通报相关情况并要求当事人对问题进行反思、整改。学校队师德建

设中发现的各类问题进行梳理汇总，并形成书面报告经教师大会通过后，纳入下一学期的教师承诺书中，做到防微杜渐。

10．监督、公示并上报。教师考核结果在学校监督小组的监督下公示5个工作日。公示无异议后，考核结果记入教师师德档案，并填报师德考核系统备案。

11.加强考核结果的管理使用。考核结果由学校师德委员会进行管理，对于对考核结果的使用情况，在个人评优、树先、晋级择优录取，由学校监督小组进行监督公示，做到公开、透明。将教师职业道德考核结果作为教师资格认定、职务评审、岗位聘任、绩效工资发放、表彰奖励等的重要依据。对各级各类骨干教师及先进工作者、模范教师、优秀教师、绩效()考核优秀等，必须从师德优秀的教师中推荐评选。

四、取得效果

英语考试多元评估体系 篇6

1现阶段高职院校校外实践教学评价体系存在的问题

1．1校企之间利益诉求不统一，合作深度不够，致使过程性评价难以实施

高职学校参与校企合作主要是围绕“人才培养”和“用工需求”开展的，希望可以借助行业企业实践平台，来满足学生实践环节的教学任务;而企业参与校企合作是以获取经济效益为主要动力，企业怕耽误生产，不愿意按行业的规定和岗位的要求来完成对学生的业务指导和日常管理，接纳学生大多数为应付学校。“校热企冷”的现象比较普遍，学生在企业的实习实训是“放羊式”的，过程性评价更无从谈起，导致学生在企业的实践效果大打折扣。

1．2缺乏学校和企业连续性的双主体管理，致使形成评价盲区

高职院校实践教学管理多采用不定期抽查或轮流带班制，存在实践指导教师与企业沟通不及时［3］，无法全程跟踪学生的实习状况，同时存在实践地点不集中、实习学生过于分散的实际情况，致使教学组织处于非结构化的状态，缺乏教育教学质量的标准和监督机制［4］。再加上实习企业不重视，没有形成共同参与、交互作用的多元评价有效共同体，评价指标的要素选择与实训基地的实际教学目标匹配度不高，同时主体评价标准没有因评价主体的变更而及时更改，评价效果大打折扣。

2高职院校校外实践教学质量多元评价体系的设计

基于以上实际情况，在充分考虑各个利益诉求体的前提下，形成一套校企都能接受，充分体现评价主体、评价标准、评价方式多元化的校外实践教学评价体系至关重要［5］。

2．1科学设置多元化的评价主体

评判校外实践教学质量的好坏，一方面要从学生的实践效果上入手;另一方面要对实施的实践教学管理水平进行评价，双管齐下，才能真正起到提高实践教学效果的作用。所有与学生实践有过接触的企业技师、管理者、实践指导教师、学生本身都可以作为评价学生实践效果好坏的评价主体。评价体系主要体现学生参与实践学习的主动性、学生的自信心、学生的自我管理能力、学生实践技能的掌握情况等，并不定期统计评价结果，及时调整评价指标，以期达到学生实践效果的最优体现。同时学生、管理者、企业技师、实践指导教师同样可以作为实践教学指导者的评价主体，评价指标侧重于实践教学内容的科学性及时效性、实践指导教师的技能水平、实习实践标准的可行性、学生的职业素养落实等，以确保校外实践教学质量的整体方向不偏离。

2．2多元发展性评价手段的合理应用

由于实践教学具有培养学生的专业素养、职业态度、动手实践能力、专业技能、交流合作能力等使命，企业、行业专家在评价实践教学效果的过程中，应突破常规、静态的评价方式，依企业所需、课程所需，走向动态化评价，要将过程性评价贯穿实践教学的始终。同时积极引入第三方评价，实时监控企业实习学生专业技能和实践动手能力的掌握情况，与学校建立稳定的信息反馈互动机制，随时发现问题，及时调整实践教学体系，达到学校与企业的“零距离”交流。评价结果生成后，重要的是对评价结果进行分析，并提出有效的改进策略，最终形成“评价—分析—反馈—改进—再评价”的良性循环机制，达到提高实践教学质量的效果。

2．3多层次、多角度、多侧面实现评价内容的多元化

大多数校外实践教学都不拘泥于一种形式，而是以多种形式来体现的。在设计评价指标时，应根据不同的校外实训模块，在实践过程中对学生的能力拓展有所侧重，评级主体权重比也要有所侧重。同时在建立共性实践教学评价体系的基础上，还要加入体现专业特色的实践教学评价指标，只有这样才能充分体现学生实践能力的个性化评价标准。

3高职院校校外实践教学质量多元评价体系的构建

在把握方向性、总体性、主体性、可行性、时效性原则的基础上，评价体系的框架要充分体现实践教学评价主体的多元性，学生、校方实践指导教师、校方专家、企业指导教师、企业管理人员，以及社会第三方等共同参与，尽可能提升人才培养与市场需求的匹配度，以学生实践教学效果的提高、学生职业素养和可持续发展能力的提升为宗旨。

3．1研究方法和分析工具

笔者通过查阅大量的文献资料，结合高职院校实践教学实际，设计了充分体现高职实践教学质量评价指标构建相关问题的调查问卷，并对某学院专家、实践指导教师、学生，以及企业管理人员共计四类人员采用不记名的方式进行施测，共发放问卷130份，剔除回答不完全、固定作答的无效问卷25份，回收有效问卷105份，有效问卷回收率80．77%。本研究采用SPSS22分析软件作为分析工具，进行统计分析。

3．2评价指标的确立

笔者以回收的有效问卷作为因子分析的基础数据，剔除一些相关程度较低的题目，以最大方差进行正交旋转，确定出一级指标和二级指标。依据被调查对象对每个项目的认可程度划分为5个分值，依次为极为重要5分、重要4分、一般3分、不重要2分、极不重要1分。

3．3权重指标的确定

邀请6位实践教学专职督导专家，填写评价权值因子判断表，数据进行统计、折算，并进行相应调整后确定为一级指标权重。

3．4评价表的描述

重点选取了有代表性的学生对指导教师的评价、校内专家评价，以及企业对学生的动态评价，很好地诠释了指标体系是否能体现学生实践能力与生产实际要求的有机融合，以及学生在实践教学中预期效果的侧重。学生对指导教师的评价结果见表1。以得出，评价指标一方面侧重评价实践指导教师的实践教学技能水平、胜任岗位的能力;另一方面有助于引导学生最大限度获取实践教学技能，并充分体现学生的主体地位。校内专家对校外实践教学质量的评价结果见表2。从表2可见:校外实践教学基地的规模、师资等是关系校外实践教学质量好坏的主要指标，评价指标的实施有利于验证学生、学校、企业、社会的满意度。企业对学生的校外实践教学动态的评价结果见表3。发展性评价效果的最好诠释，通常是以周为单位，企业指导教师将学生实训情况如实填写，并及时反馈给学生本人及校方实践指导教师，以学生阶段性变化为依据，利于提升学生综合能力［6］。

4结语

校外实践教学质量多元评价体系是个系统工程，笔者设计的评价标准仅在特色专业作试点，还需要经过实践的进一步检验，并在发展中根据实践教学的调整不断完善，尤其社会第三方以什么标准进行评价，仍需要继续探讨和研究。

参考文献:

［1］朱维巍，郭延安．高职院校校内外实践教学对接的路径探析［J］．职业技术教育，2011，32(8):48－51．

［2］秦光彪，丁原春．专业实践教学质量评价研讨［J］．黑龙江畜牧兽医，2009(6上):119－120．

［3］杜启平，熊霞．高等职业教育实施现代学徒制的瓶颈与对策［J］．高教探索，2015(3):74－77．

［4］关晶，石伟平．现代学徒制之“现代性”辨析［J］．教育研究，2014(10):97－102．

［5］肖称萍．高职院校校本质量评价研究［J］．教育学术月刊，2015(1):59－67．

英语考试多元评估体系 篇7

关键词：医学英语,多元化,形成性评估

一、引言

近年来, 越来越多的语言学专家们关注专门用途英语教学, 并围绕形成性评估展开实践和探讨。语言测试界资深专家韩宝成教授提出了动态评估理论及模式, 为多元化评估模式提供了理论基础。杨华、文秋芳 (2013) 着重研究课堂即时性形成性评估的方式方法及实施策略。李清华 (2012) 通过研究形成性评估的现状和未来提出了形成性评估的效度理论。但是关于形成性评估的研究中, 大部分集中在专业技能课程及大学英语听力和综合课程的讨论中, 而将多元化教学评估模式应用于专门用途英语教学的研究少之又少。本文将形成性评估和终结性评估相结合的多元化评估模式应用到医学英语教学中, 为今后建立完善的医学英语评估体系提供理论依据。

二、多元化教学评估模式在医学英语教学应用中的问题分析

蔡基刚教授 (2015) 认为专门用途英语测试最大的理论依据就是根据不同专业/行业对英语学习和工作的需求, 应建立以项目研究为核心的形成性评估和以综合考察为核心的终结性评估。将终结性评估与形成性评估结合起来构建多元化的评估模式, 不仅可以更加公平公正的评判学生的学习效果和水平, 更能提高学生的学习热情, 促进教学的高效进行。多元化的教学评估模式在大学英语教学中得到了较为广泛的认可和应用, 但在医学英语的教学中应用情况不很理想。其主要原因有:1.因为师资水平和教学环境的限制, 大部分医科院校的医学英语课程依然采用大班授课的形式。2.由于医科生的学习任务较重, 部分高校的教学大纲里安排给医学英语的课时有限。3.教师在课堂上更加注重词汇的讲解而忽视了及时的反馈。因此, 为真实准确的反应学生的学习水平进而推动教学的正向发展, 在医学英语教学中采用多元化的教学模式势在必行。

三、推进多元化教学评估模式在医学英语教学应用中的有效策略

在教学改革的过程中, 我校增加了医学英语的课时, 选用最新的医学英语教材, 采取择优组建小班进行教学, 除了精读课之外, 还增加了视听说的课程, 这样就大大提升了学生的参与度, 使得形成性评估得以顺利开展。

1.教师在开学初制定平时成绩评估量表。将计入期末总成绩60%的平时成绩分为口语测试、词汇测试、课堂表现、课后作业、单元测试等五个方面对学生进行量化。主要考察学生对复杂医学词汇的发音规律的掌握情况和对带有医学术语的问题的理解并能清楚地表达自己的观点的能力、对医学词汇的掌握情况等。

2.学生在开学初制定学习档案袋。档案袋中需记录: (1) 学习目标和学习计划。 (2) 课前预习、课上表现及课后复习情况。 (3) 教师、 同学及自己做出的阶段性评价。在大量教学信息面前, 学生需要有系统的记录来提醒自己学习的目标和内容, 也使教师随时了解学生对所学知识点的掌握情况。

3.采取教师评价、学生互评和自评相结合的评估方式。教师可以根据学生课上及课下的表现进行综合性的评判。学生互评可以促进学生之间的交流和互动。学生自评主要依据学生对自己表现的满意度给自己评价。

四、结语

医学英语教学改革才刚刚起步, 关于医学英语评估模式的探讨也在进一步深化中。借鉴大学英语评估模式的成功案例, 结合医学英语教学自身的特点, 推进多元化的教学评估模式, 将有效地促进教学、提高教学效果。虽然在医学英语教学中建立多元化的评估模式的过程中还有许多问题亟待解决, 但更加公正合理的评估学生在医学英语学习中的成绩这一目标必定会得到很好地实现。

参考文献

[1]蔡基刚.通用学术英语评估体系探索与研究[J].山东外语教学, 2015 (8) :40-47.

[2]韩宝成.动态评价理论、模式及其在外语教育中的应用[J].外语教学与研究, 2009 (6) :452-459.

[3]李清华.形成性评估的现状与未来[J].外语测试与教学, 2012 (3) :1-7, 26.

英语考试多元评估体系 篇8

关键词：大学英语；翻转课堂；多元化评价体系

1 大学英语多元评价体系的理论依据

人的智力并不是单一的，它是由许多种的能力构成，教育机构应该对人的智能类型加以关注，创造出最适合学生的教育模式，使每个学生的潜能都得到有效地开发，这就是多元智能理论的主张，由美国著名心理学家Howard Gardener于1983年提出。学校的评价指标和方式都应是多元化的，对不同人的不同智能的培养要有不同的培养方式，学校教育应改变固有的、单纯的纸笔测试。同时教师也要改变片面的评价，采用多元评价体系，对学生进行全方位评估，使每位学生都能找到最适合自己的学习方法，以此来发展英语学习能力。

2 大学英语多元评价体系的建立及实践过程

结合新教学模式来确定评价的内容及手段是多元评价的要求。他最大的特点就是评价内容的多元化。在传统的大学英语技能测试中，主要是对词汇和语法等进行书面测试，忽视了学生的语言运用综合能力，而多元化的评价体系的评价内容有：听、说、读、写能力、英语的运用能力，团队合作能力以及自评互评能力等。多元化的评价体系采用的是形成性的评价方式，学生的期末成绩不再是一纸试卷来决定的，而是由平时成绩+口语测试+期末考试构成，考试成绩的分值缩小。其中平时成绩包是由平时表现、学习档案袋和平时测试三部分组合而成。期末考试仍然是以试卷的形式进行，不过对学生评价的决定性就弱了许多。

3 多元评价的积极效果

1.这种评价机制有利于增强学生的自信心，让学生保持对英语的学习兴趣。大学生很容易对自己所学习的科目产生厌倦情绪，而多元评价机制对学生的评价是从多方面来考虑的，并不是仅限于试卷成绩，所以就更容易激发学生的学习兴趣和学习需要。

2.学生可依据多元评价体系来制定属于自己的、有针对性的学习计划。因为多元评价中有档案袋的使用这一内容，这就使学生能够结合自身特点和需要来制定学习计划，较传统模式的评价机制来说，它更能是学生得到学习的满足。

3.应用多元评价体系能够使学生的学习积极性提高，活跃课堂氛围。因为评价机制的多元化，教师就会针对每一个学生既有的知识基础，来设计不同难度的问题，不仅提高了学生的知识水平，更满足了学生的学习需要，使学生有知识的获得感，课堂上的氛围也更加活跃，讨论参与度也更高。

4.能够调动学生积极与老师讨论学习当中的问题。多元评价机制主要在于评价学生的综合能力，学生的参与感强，对待学习中出现的问题也更加严谨和认真，与老师讨论的程度也就更深。

5.能够提高大学生的英语的听说能力。大学生的学习都是以提高专业技能为目的，而英语听说能力优势英语学习首要目标。多元化评价体系侧重于学生的综合能力，也就衍生出许多的英语活动，如英语口语竞赛，英语话剧的表演等。这就有效的提高了学生的听说能力。

6.大学生学习的主动性和创造性通过多元化的评价机制能够得到提升。多元评价体系针对大学生，大学生的学习主要是以自主学习为主，培养学生的自主学习能力，让学生学习随着自己的思维来进行，加大了学生学习的自由行和自主性，教师只是一个引导者，这就有利于培养学生的发散思维，培养他们的创新性。

4 大学英语翻转课堂的可行性分析

在信息化飞速发展的背景下，信息技术与教育融合的发展水平有了显著提升，信息化环境下，学生的自主学习能力明显增强，教学方式与教育模式的创新与革命不断地深入，信息化对教育变革的促进作用得到了充分的显现。下面从两个方面来进行论证：

4.1 信息技术方面

在我国大多数的大学校园，无论是重点大学还是培训技能的技术院校都被先进的信息技术所覆盖。各大校园都已经覆盖了共享WIFI，有的学生则选择在自己的寝室安装共享WIFI，类似移动、联通和电信这种通信商的发展，WIFI安装这部分的费用也是相对较低的，在大学生的承受范围之内。学校对于网络通信平台的建立也投入了大量的资金，相关体系也渐趋成熟。这样的信息技术使得翻转课堂的展开具备了必要的技术基础。

4.2 教师层面

因为大学校园是各种新型技术的第一个尝试者，也是许多新技术的发现者，所以，对于教师接受新事物的能力要求也是非常高的，教师必须具备相关的信息技术素养，能够将这些新兴技术运用到教学当中去。学生，无论是小学安生还是大学生都具有向师性，老师就必须要引领学生，做好榜样。所以教师都会积极地学习有关的新兴技术，并将这些技术运用到教学当中。参加全国专业技术人员计算机考试也是教师具有任职资格的一个必要条件，所以翻转课堂在大学校园的应用也具备相应的人文条件。

5 大学英语翻转课堂中对教师的要求

众所周知，传统的教学模式都是以“三尺讲台、一块黑板、一支粉笔”为主，就连大学课堂也不例外，科学信息技术的发展也并未改善这种现状。教学改革虽迫在眉睫，但是进展缓慢。21世纪以来，科学信息技术的发展是有效的改变了这种现状，上至大学课堂、下至小学教学都安装了多媒体设施，教室上课开始运用课件、幻灯片等手段，使教学更加具像化。与此同时，教师的角色和传统的教师角色也不一样。以往的大学课堂教学，教师是整个教学课堂的中心，主要的教学方式是问答模式。而在翻转课堂当中，教师的角色转换为教学的主导者，学生成为学习的主体，教师的教学都要以学生的知识水平为基础，对课前准备和课后复习都需要教师进行整合，为学生提供便捷的信息和资源。翻转课堂最重要的一个环节就是课堂教学。翻转课堂中，学生在预习新内容时就已经将部分知识内化，只留下了不能理解的内容，这就导致在课堂中教师讲授的时间减少，学生讨论、和教师和学生一起解决问题的时间增多。翻转课堂对老师的只是储备的要求就更高，同时，教师的教学策略和方式都需要做出相应的改变，再进行教学设计时，教师要基于学生的水平和生活当中的实际情况来进行设计，这样才能在教授学生知识的同时提高学生解决问题的能力。

结语：

翻转课堂和多元化评价体系对教师的要求越来越高，更加注重培养学生的综合能力，他们的出现让人们眼前一亮，更加的适应当前的社会实际情况和科学信息技术的发展，提高了学生的综合素质。

参考文献：

[1]史虹涛. 大学英语翻转课堂与多元评价体系研究[J]. 新课程研究旬刊，2015（7）：71-72.