合作议论文高中范文

合作议论文高中范文（共8篇）

合作议论文高中范文 篇1

目前我国的中小学教学有个非常突出的问题：教师教得辛苦，学生学得痛苦，教学效率很低，学生没有得到应有的发展，课堂教学严重浪费。追其问题原因涉及许多方面，如有来自传统的贯性，有来自高考的压力，有来自制度层面的评价等方面。本文从课堂教学方面对实现有效教学的一些认识与大家探讨。

课堂教学实际上可分为有效教学和无效教学，有效教学不是看教师是否教得认真或是否讲完了课时教学内容，而是看课堂教学目标是否达到，看学生有没有真正学懂或学得好不好。如果学生不想学或学了没有收获，即使教师教得再多再辛苦，也是无效教学。要想实现教师的有效教学，先来谈一下学生的有效学习。1．1 关于学生的学习

教学首先要解决的就是学生的学习问题，没有学生的学习就谈不上教学。我们司空见惯的现象是，老师在教学生时，先出示例题，然后由学生进行讨论，接下来老师再进行讲解示范操作，最后再让学生做一些练习。在很多情况下，是经过反复的操练，形成学生的某种技能，这种学习方法是过去所强调，对提高应试考试有时也有效，这种学习的理论基础是行为主认心理学。用行动主义心理学的观点看待学习，认为学习是学生头脑中某种联结的形成，通过反复练习形成某种技能。这种练习如果过度的话，就会造成学生对待学习的负面态度。随着教育科学的发展，在20世纪80年代出现了认知心理学。认知心理学认为学习是一种理解，认为学习是新知识与学生头脑中的原有知识建立起来的实质性的联系，强调旧知识与新知识的联系，让学生为理解而学，教师为理解而教。随着研究的进一步深入，现有国内外都在讲建构主义学习观，认为学习是学习者与文本之间的交互作用。比如说，学生学习教材，教材对学生有作用，而学生同时对教材也有作用，学生是很重要的课程资源，这是新的观点，也是新课程改革的一个理论基础。建构主义心理学认为，学生用自己的观点解读了教材的内容，从而在自己头脑中建构出一个概念，一个新的概念，而且建构是和教学同步进步的，学习者的学习完全是自主的活动。所以学生的学习是自己建构的过程，这种学习是探索性、研究性、理解性、创造性的学习过程。1．2 关于有效学习

反复练习、操练式学习过程的理论基础是行为主义心理学。认知心理学认为学习是一种理解。而新课程提倡的建构主义学习观，认为学习是探索性的、自主的、研究性的学习，它的理论基础是建构主义心理学。什么是有效学习？国外大部分研究说明：不同的学习过程会产生不同的效果。比如说，反复的练习也有些效果，并不是说绝对没有效果。它的效果主要是发展学生的基本技能。另外一种探索性的学习，它的效果是发展学生高层次的思维。研究表明，操练式的学习对发展学生高层次的思维，也就是我们所说的创新意识和实践能力，没有显著的效果，有时甚至是负面产果。操练式的学习对提高学生的考试成绩有一定的效果，而对解决开放性、实际生活中的问题没有显著的效果。反复的练习体现在“熟”上，叫“熟能生巧”，但过度的练习会“熟能生厌”，使学生不想学习，阻碍学生的发展，长此以往，必定“熟能生笨”。这种学习不是我们提倡的有效学习，我们讲的有效学习是发展学生的创新思维。大量的研究表明，探索性的、自主的、研究性的学习对发展学生的创新思维很有效果。有效学习主要是指学生自主的、探索性的、研究性的学习，这也是我们要着重发展的学生的学习活动，提高学生的思维品质，挖掘学生的潜能。当然，信息技术学习中的练习还是必要和重要的，并不是说不需要练习，而更重要的是发展学生的创造性学习，这就是有效学习的效果。

1．3 有效学习的的五个要素

一是“感悟”。学习要建立在学生已有经验的基础上进行感悟。感悟是一个名词，它表示过去在生活中的感受；感悟又是动词，它表示现在的情境。感悟是进行有效学习的基础。有的教师上课，不考虑学生是否能接受，总是先下定义，然后再强调一、二、三点，这种僵化的教学方式使学生的学习非常累，效果也不尽人意。二是“思考”。有效学习就是激励学生勤于思考，提倡学生自主地思考。操练式学习是用记忆代替思考，记忆的负担重，而思考的负担轻。思考是信息技术教学的核心，没有思考就没有真正的意义上的信息技术。三是“活动”。以学生为主体的活动为交流，实际上活动与交流是信息技术教学的基本形式。我们的教学设计重要的不应该是老师怎么讲解，而考虑的是学生怎样的学，关心的是学生怎样思维活动。四是“生成”。学习过程是学习经历与知识、技能生成的过程，所有知识和技能都应当在课堂上动态生成和重新组合，而不是纯粹的模仿和记忆。五是“应用”，就是尝试解决问题，在解决问题的过程中又会加深对知识的理解、反思和巩固，还会再次发现新的问题从而提高求知的欲望。使学习向新的领域循环推进。“感悟”、“思考”、“活动”、“生成”、“应用”是有效学习的五个基本要素。那么，我们的教学怎样才能激起学生的有效学习呢？ 2.1 关于有效教学

什么是有效教学？所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。也就是说“学生有无进步或发展”是教学有没有效益的惟一指标。

要正确理解什么是有效教学，应走出以下几个认识误区：

“灌”得越多越有效

不少教师认为：只要多给学生“灌”一点，“喂”烂一点，就可帮助其减轻学习负担，就可提高其学习效果。这样即使学生没有学好，也自觉问心无愧这种教学，把学生当成了储存知识的容器，这样容易造成教师盲目追求操作技能训练而忽视了教学本身。教师倾其所有，将各种菜单操作直接呈现给学生，让学生按图索骥、亦步亦趋地“操练”。这种缺乏探索性的经历不仅没在调动学生的积极性，而且这种没有思考空间的过程只会限制学生的思维能力，将学生的注意力引向具体的操作步骤本身，无暇顾及过程中蕴藏的技术思想和方法。尽管教师煞费苦心，但往往向学生“灌”得越多，他们越不愿动脑筋，效果常常适得其反。

“秀”得越多越有效 在当前课堂教学改革中，一些教师只重形似不重神似，常常搞些非驴非马的“伪创新”比如，为追求师生互动，用“满堂问”来代替“满堂灌”；为追求课堂气氛，用“牧羊式”教学取代“填鸭式”教学这种作秀式的课堂教学，实际上把学生当成了演戏的道具和观众，其教学效果不言而喻。

实现有效教学还必需认清四种表象：第一，“信息不等于知识”。学生搜集了大量信息资源，但这并不意味着学生对这些信息都理解，学生并不能将这些信息转化为自己的知识，有时甚至还不明白为什么要去搜集信息。第二，“活动不等于理解”。学生参与了学习活动，却无法在活动中“沉浸式”地学习、无法有效理解学习活动。第三，“技术不等于教学”。在信息技术教学中，计算机技术只是获取信息、传输信息、处理信息和应用信息的工具、手段，教学目标的培养是学生良好的信息素养。第四，“任务不等于智慧”。学习任务的设计必须有目的、有依据，并和具体教学目标坚定相连。如果只是为了设计任务而设计任务，那么就会使很多任务仅仅是一种孤立的、机械的、低水平的劳动，无法让学生习得相应的能力，智慧的发展更无从谈起。2.2有效教学的实现

什么样的教学是有效的，怎样教学才算有效，这是一个复杂问题。有时教师讲得很多，讲得很辛苦，自以为效果不错，但恰巧是阻碍了学生的思考，阻碍了学生探索性学习的产生，这种教学不是有效教学，最多只能说是低效教学。我们要研究有效的教学策略，来引导学生进行有效学习。这种策略可以分成三个部分。

一是准备策略，就是怎样备课。以前通常认为，备课主要是根据知识板块设计教学流程，备教师怎样有序地讲，很少关心学生的有效学习。新课程理念认为，应该从学生有效学习活动的角度来备课。一堂课有哪几项活动，有几个思维高潮，怎样安排，知能构建采用哪些手段，在活动过程中教师怎样指导，怎样营造和谐进取的课堂气氛，怎样与学生互动，知识怎样动态生成，能力如何提升，在活动中怎样进行评估和调控等，这些应该是教师着重考虑的问题。不仅需要事先备课，还要在教学进行中动态备课，更重要的还要学会事后备课，进行教学反思，积累第一手材料，丰富教学理论，形成教学风格。

二是实施的策略。就是根据备好的课如何在课堂中具体落实。问题解决教学策略：例如研究多媒体的数字化表示——位图图像与矢量图形区别，可设计以下三个相互联系的模块：

1、创设问题情境，设置认知冲突。通过展示文件(文件内容是两个带黑边的红色圆A与B)让学生观察并思考:图A与图B是否一致，引出问题。

2、组织、引导学生对位图图像的组成和存储空间计算、矢量图形的组成与特点的合作探究解决问题。

3、关注实际生活，进行学习拓展、实现学生知识迁移。可以通过以下几个问题来实现：例如有一个Word文档里面插有多张图片，发现其文件很大占用了几兆空间，如何通过对图片的转换，在不影响整体质量的前提下有效地缩小文件存储空间了；风景人物或照片，一般用位图进行存储，是否可以用矢量图来存储？矢量图存储空间是否比位图要小；视频由一连串相关的静止图像组成。每秒显示25帧(注:一幅画面称为一帧)，如果播放分辨率为640 x 480、24位真彩色时间为90分钟的电影，需要多少存储空间?讨论教学策略：有的讨论可以放在课堂上进行，有的可以分组进行，有的讨论是激发学生大容量思考，通过讨论提高自我判别能力，提高对问题的认识。如在《信息安全与计算机使用道德》的教学中，可以通过对“黑客是英雄？”为主题的讨论，引导学生搜集相关资料，然后进行讨论、辩论，从而达到提高学生对信息安全及网络道德的认知和意识。提问的策略，怎样提问？课堂教学很重要的一点就是精心设计提问，要提出一些能够引导学生思考含量的，仅仅只要求回答是与否，浪费的时间没有效果。

当然除以上列举的实施策略外，还有许多其他实施策略，我们要根据不同教学内容、教学目标、不同的学生进行灵活运用处理才行。

合作议论文高中范文 篇2

一、打造互动平台,奠定合作课堂基础

打造互动平台,奠定合作学习基础,这是实现课堂目标要求的重要前提。所以在开展教学期间,我们首先要摒弃传统教学思想,尊重学生在课堂中的主体地位,做到课堂教学中的民主、平等。在具体操作方法上,以苏教版高中语文《劝学》为例,我在教学之前,先是给学生提出了一个问题:学习的意义?当然,这个问题的开放性很强,不同的学生个体给出的答案都不一样。有的学生说是为了证明自己,有的学生说是为了更好地提升自身能力,也有的学生说为了以后找到更好的工作。当然,不论学生如何回答,方向总是积极向上的。而在这个基础上我又点出了我对“学习的意义”的看法,并在阐述的过程中间接融入《劝学》的中心思想,让学生在聆听的过程中可以对新课有一个初步的印象。当我阐述完毕之后,我又继续说:“学习是一个拥有特殊意义,且自古便被人视为高尚的行为,那么古人是如何理解‘学习’的呢?”随后,翻开教材,带领学生进入《劝学》的世界。有趣的是,《劝学》一课也提出了学习的方法和态度,而“学”和“教”之间存在着天然的互动行为,所以在这节课中,我鼓励学生按照《劝学》一文中指出的方法进行学习,而我也围绕相同的思想态度进行教学,从而让《劝学》的思想真正地贯彻在课堂中,让学生在与我的互动中把握知识。

二、多向提问引导,实现课堂合作

如果说打造互动平台的目的是为了落实学生在课堂中的主体地位,点燃学生的学习积极性,那么多向提问则是实现课堂互动,提高学生合作积极性的重要途径。在此期间,我们可以将全体学生划分为若干小组,然后在课堂中以抢答的形式提出问题,并鼓励小组内部合作探究,最后派选代表指出问题的答案,这样不但可以活跃课堂气氛,还能提高教学的有效性。在教学《劝学》期间,我首先提出问题:在论述学习的意义期间,作者利用“青”、“冰”的比喻论证了哪些问题?作者利用“轮”、“木”、“金”的比喻论证了什么问题?作者的意图是什么?这三个问题中,前两个相对简单,在熟悉了课文之后,学生可以很快寻出确切的答案。但是,第三个问题的开放性和延伸性则很强,所以不同的学习小组往往会给出不同的答案。而根据每个小组提交的答案,我们可以在课堂中开展辩论活动,从而让课堂互动进入到高潮中。当然,互动、合作在形式上无需拘泥于某个环节,我们也可以鼓励学生向我们提出问题,这样不但可以帮助我们更好地了解学生,而且还能间接提升学生的思维能力和探究意识。特别是在融入了竞争机制之后,每个小组都可以极尽全力地挖掘课文中的疑点,这比我们单方向地向学生提问来讲更具意义。

三、任务驱动并行,互动引导合作

浅议高中英语教学中的合作学习 篇3

【关键词】高中英语 合作学习 互助 角色

新《英语课程标准》提出要改变学生的学习方式，倡导自主、合作、探究式学习，促进学生学习能力的提高。合作学习是指在教师的指导下，将一个班级分为几个由若干学生组成的学习小组，在一种积极的目标互赖情境中，为完成一个目标，分工合作，相互帮助，相互学习，彼此指导，并以集体的成功为评价依据，最终促进个体健康发展的学习策略。在合作学习中，只有取得小组的成功，才能获得个人的成功。合作学习将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争，有助于培养学生的合作精神和竞争意识，有助于学生思维能力的发展和社交能力的培养，有助于改变传统英语课堂中“教师讲，学生听；教师问，学生答”这种单一、被动的学习方式，形成“以学生为中心”的课堂教学模式，实现师生之间、生生之间互动交流，从而促使每个学生在原有的基础上发展和提高。合作学习能创造宽松、和谐的课堂环境，充分调动学生学习的主动性和积极性，保持学生求知的欲望和合作的热情，它应贯穿于教学过程的始终，融于学生学习的各个方面，最终获得学习能力的提高。

一、正确划分小组

合理分组是合作学习取得成功的前提。小组的划分一般遵循“组内异质，组间同质”的原则，根据学生的学业水平、能力倾向、个性特征、性别乃至社会、家庭背景等方面具体情况，教师将全班分成若干个异质学习小组，以提高个人的学习成效和达成该团体的学习目标为原则，尽量使组员性质均衡搭配。小组可进行如下划分：

指令性划分。根据学生的性别、兴趣、能力、英语成绩等主要方面进行合理搭配划分学习小组，这种方式能保证组内各成员的差异性和互补性以及小组之间合理竞争的公平性。随机性划分。根据不同的教学环节或学习任务随机进行分组，这样做既有利于各组之间的公平竞争，又给学生创造了与更多同学合作的机会。自由性划分。学生根据彼此之间的关系、兴趣爱好等自行组合，在宽松、和谐的合作氛围中完成学习任务。除此之外，让学生经常换组合作学习，既可以活跃合作的氛围，还可以让学生体验和学会如何与不同背景、不同学习能力、有着不同想法和思维的同学合作。

二、让学生在合作学习中记忆词汇

合作学习是促进学生自主学习、提高竞争意识的有效途径，也是调动学生学习积极性和提高学习兴趣的有效学习方式。词汇是最基本的语言材料，掌握丰富的词汇是学生学好英语的前提，但大多数学生认为记忆英语词汇是最枯燥无味的，也是学习英语的一大难题。如何使学生乐于记单词，我利用合作学习策略，采取分组竞赛的形式引导学生多记单词。每个单元学习结束后，安排一次小组英语单词竞赛，把班上学生分成8个学习小组，把基础较好的学生、中层生和基础较差的学生搭配好编成一组，尽量使组内各个层次的学生都有，预先布置任务，明确竞赛活动要求，看看哪一组同学能够默写最多的单词或短语，并把每个小组每次竞赛成绩记录在册。具体操作：先在每个小组抽一个同学默写单词，然后组内的其他同学把未能写出的单词接着写，并把写错的单词改正，最后由小组长递交竞赛结果，再由小组之间互相评改得出小组竞赛成绩。若能写出未教过的单词或短语，可适当加分，以鼓励学生阅读课外读物和多查词典。这样，学生为了自己小组能取得好成绩，在英语学习中都乐于记单词，基础较好的同学主动帮助基础较差的同学，小组内的同学经常互相听写单词，从而促使学生在合作学习过程中掌握更多的词汇。三、让学生在合作学习中提高书面表达能力

小组合作学习的特点告诉我们，活动的参与者应共同承担责任，共同分享成果，这样在完成任务的过程中大家才会为共同的利益与目标而乐于贡献自己的力量，乐于互相帮助与配合。为了提高学生的书面表达能力，我每周布置学生写一篇周记或一篇短文，写好后由学习小组内的同学互相评改，教师提出评改的注意事项。一篇短文经过六七个同学批改后，自然会成为一篇很好的短文，同时也使同学们掌握了该类短文的写作特点和语言知识点。此外，同学们通过批改别人的短文，帮助他人纠正错误而吸取教训，也学到了不同的语言表达法，从而提高了书面表达能力。一个活动结束后，要有正确的评价、反馈，才能提高学生参与活动的积极性。我把同学们修改好的每一篇短文收集起来批改，作出形成性评价和相对的终结性评价，给小组同学对短文的批改过程作出形成性评价，对短文的写作质量作出相对的终结性评价，每篇短文评价结果呈现：形成性评价（A /B）+相对终结性评价（A /B），每个小组按小组成员获得A、B等次多少的总和作为小组的评定成绩。这样，学生会尽可能在活动中为共同的目标或集体荣誉发挥各自的特长与优势，取长补短，相互提醒与帮助，彼此纠正错误的语法表达。这种活动对那些写作能力弱的学生来说尤其重要，因为合作能使他们借助同伴的力量提高自己的写作水平。这样不仅在活动中增进了交流，促进了任务的完成，而且还能获得完成任务所带来的乐趣与成就感，从而更进一步激发学生的合作愿望，也达到了共同提高写作能力的目的。

【参考文献】

[1]王研坦.英语合作学习的意义[J].教育评论，2011（02）

[2]高艳.高中英语合作学习的研究与课堂应用初探[J].教育在線，2010（2）

[3]宋洪.合作学习方法在英语课堂教学中的有效应用[J].辽宁师范大学学报，2010（4）

浅议地方高校创新教育（范文） 篇4

题目：浅议地方高校创新教育

班级： 1209班

专业：印制电路技术与工艺

学生姓名：刘志鹏 指导老师: 赵婷

日期：2012年4月5日

浅议地方高校创新教育的论文

浅议地方高校创新教育

关键词:高校、创新教育

摘要：本文论述了地方高校的创新教育。从推进创新教育的必然性的原因和构想创新教育蓝图等几个方面浅议。

随着改革开放，中国的教育事业如雨后春笋般的涌现出来，可是教育中也出现了不少问题。根据社会各企业单位对用人的要求，学校素质教育重在创新。

中央关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定颁布后，全国上下非常重视素质教育。可是对如何推进素质教育还存在一定的误解，比如为了加强基础课，就大量增加基础课学时；为了拓展知识面，就大量开设各种课程；为了培养学生的社会适应性，学生进校时还选专业，在大学一年级的第二学期就有选修课，这些变化，虽然形式上挺不错的，可我觉得并没有实质性的变化。因此，高校推进高素质的应用型人才，要特别重视创新教育。

一、素质教育是谁提出的

孔子在两千多年前就比较全面地提出了素质教育思想，在教育对象方面，孔子提出“有教无类”的原则：主张人不论出身贵贱，不论品行善恶，不论聪明愚笨，不论年龄大小，不论是否有了职业，都可以而且应该接受教育；在教育内容方面，孔子重视品德教育、美育陶冶和体育，重视培养学生的能力，使学生人格得到全面发展；在教学方法方面，孔子先于苏格拉底首创了启发式教学法，他针对学生的不同特点实行“因材施教”，主张教学相长，以师生共同讨论作为经常性的教学形式，全面总结孔子的素质教育思想，对我们今天全面理解素质教育的内涵，推进教育改革有着不可低估的现实意义。素质教育应运而生，早在1982年即被提出，党和国家坚决反对片面追求升学率即反对应试教育，坚决实施素质教育以贯彻全面发展的教育方针，新课程改革应当知难而进。我们要拥有创新的理念，创新的精神，创新的行动才可以谱写21世纪的新篇章！

二、实施素质教育必然要创新

何谓素质教育？何谓创新教育？素质教育就是以提高人的素质为根本宗旨

浅议地方高校创新教育的论文 的教育，在教育的各大环节中，全面实施德育、智育、体育、美育着重培养学生的创新精神和实践能力为目标的教育。创新教育就是以先人的教育为基础，创造新型的教育，从而促进教育的发展为目标的教育。

（一）、推进创新教育，方可解决素质教育中的矛盾

马云说过一句话：“我永远相信只要永不放弃，我们还有机会的，最后，我们还是坚信一点，这世界上只要有梦想，只要不断努力，只要不断学习，不管你做的如何，还是那样，男人的长相往往和他的才华成反比。今天很残酷，明天更残酷，后天很美好，但绝对大部分死在明天的晚上，所以每个人都不要放弃今天”。这也印证了素质教育中的矛盾是可以解决的，创新教育就是解决它的砝码。在中国的中小学阶段，要求学生具有较强的人文素质是不现实的，要求他们具有较高的创新能力是不可能的。因此，推进创新教育须在高校才能实现。对于现在的大学，他们实质上是培养具有创新精神和实践能力的高级专门人才，发展科学技术文化，促进社会主义现代化建设，可是某些高校眉毛胡子一把抓，没有抓住自己院校的本质矛盾，盲目服从，我只认为是行不通的。古人云：做事需变通，通则变，变则通。又如毛泽东在红军长征时，对于苏联以城市包围农村的战略在中国是行不通的，他经过分析，制定出“以农村包围城市”的战略方针。哈佛大学校长普西说：“一个人是否具有创造力，是一流人才和三流人才的分水岭。”江总书记在上个世纪就多次强调：迎接未来科学技术的挑战，最重要的坚持创新，勇于创新，创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺的不竭动力。显然，创新素质是极其重要的。

从中国的现状来看，推进素质教育，在100年是不需要改革的。抓住创新就能推动发展。创新教育是培养人的智力能力，从而直接、间接地提高人的心灵世界，进而促进教育更高发展。在建国初期，公家单位都是人人所羡慕的，因为当时每个人的工资是固定的，即铁饭碗，我调查了我们村的一些人，他们说：“整天只在上下班的循环中度过，谁还想其它的事。”我仔细想了许久，难怪中国在当时发展停滞了10年。丰泽丰雄先生曾说：“一般来说，靠工资为生的人，常常把眼睛看着上司的残渣和浅薄的自己，这时方感碌碌无为，人生如梦。而井上宫雄先生则指出：“员工既在公司里工作，又在业余时间里搞发明，自己的生活就会生动活泼，就会发现未知的自己，发现自己在社会中存在的意义。”由此可见，浅议地方高校创新教育的论文

创新是古老大海上的一叶方舟，崭新的风帆扬起一片新的源泉；创新是绿茵草地里的一朵花朵，嫣红的花蕾绽放一抹新的希望；创新是苍苍蓝天中的一个太阳；灿烂的光辉闪耀一道新的永恒。创新会促进人的心灵世界。

（二）、推进创新教育，使教育辉煌于未来

人类从古猿到山顶洞人，再到现在的人类，经历了一个漫长的过程，为什么人类能有今天这样的成就，而其它动物则没有呢？主要取决于人类有了教育，通过教育，使人类的大脑运转更灵活，智商更高，也可以从人类一代人比一代人更有创造力中可以看出。教育在中国古代是以科举制，经历几千年，当时的教育可以说弊端百出，又没有创新，一直停滞不前，使中国到近代落后于西方国家。而到了新中国成立，教育事业一直改革，促进了教育的进步，进而促进辉煌的未来。

创新最早是柏林大学应用与实践的，当时创始人洪堡主张科学研究应是高校的第一任务。他说：“科学是与高等教育联系在一起的，唯有通过学术研究，科学交流以及对整个世界的反思，才能培养出最优秀的人才。”故大学学生学的不是知识本身，而是通过学知识来理解未知的知识，进而创造新的事物，在他的主张下，柏林大学从成立一开始就高举教学与科研统一的旗帜，很快他的大学就取得了世人瞩目的成就。其后整个德意志大学都效仿它，到了20世纪初，德国已成为世界科技中心，人才中心。美国后来也引入德国教育模式，综合自身实际情况进行改革创新，也取得了巨大成绩，其中最重要的一点是重视科研创新。从知名的大学来看，大部分高校来自欧洲、美洲，可想而知，为什么了吧。总之，我们推进素质教育时应当重点抓好创新教育。

（三）、构想创新教育蓝图

如何构想创新教育呢？自认为从以下几个方面做起。1.解放思想，方能为创新教育提供推进条件

解放思想是创新教育的基石，奠定好稳定的基石，才有可能使创新融入到生活中的各个领域。在清王朝时期，封建制度---闭关锁国，已是落后的制度，致使中国的发展跟不上世界的发展，要想中国适应社会的发展，从根本上解放思想，就有后来的戊戌变法，洋务运动等，虽然形式上失败了，可我觉得实质上是成功 3

浅议地方高校创新教育的论文 的，这种思想开始融入老百姓的心中。由此，思想是行动的先导，提倡创新教育先解放思想。这也是为高校提倡创新教育提供良好的基础。

2、创新的模式教育应进一步重视

在科技革命迅猛发展的形式下，传统意义上的培养人才难以适应社会发展的需要。2006年胡锦涛总书记在两院士大会上强调指出“功以才成，业由才广。建设创新型人才队伍是建设创新型国家的核心。”

①、明确培养创新人才

当代构建主义理论认为，学生的知识是学生自己构建的，教师的讲授表面上好像是在传递知识，实际上只是在帮助学生自己构建知识。故我们应重视这一理论来培养人才。我国的高等教育法对此已有明确的规定，明确培养创新人才，使他们具备创新意识，创新精神，创新思维，创新能力的新型创新人才。

②、在教材中贯穿创新教育理念

在教材的选备中，更新教材内容，把一些过时的课程及教学内容删掉，适当增加新时代发展需要的内容。开设创新教育课程，聘请学校有知名度的教授授课，更为重要的是开展创新性强的实验，真正使创新教育贯穿整个教育中。

③、适当地将教材编写的有创新

在编写新教材时，要求“面向未来”，把该学科最前沿的内容融入到教材中，结合实际与理论，在培养学生创新思维能力上下功夫。其中，可编写些小发明之类的文章等等。

3.大胆实践创新教育 ①、少讲，多思考

少讲不是讲的“少”，而是少的基础上精讲，对于问题，做到举一反三，多角度简答，我觉得只有这样学生的思维可以进一步扩展。如果一堂课，只有老师讲，学生听，会使一直处于紧张状态，下来后觉得没听懂呢？为什么呢？主要是由于没经过大脑思考，只会有暂时的记忆，形不成自己的思维，这时就会忘。经过了大脑的思考，加上自己思维的理解，就会听懂老师讲的知识。

②、多设疑问

浅议地方高校创新教育的论文

日本---东京帝国大学池田菊苗教授博士，一次妻子做了一碗海带汤，他觉得异常美味，问妻子是否放了其它调料，答没有，于是开始分析化验海带的成分，提炼出谷氨酸，开办了味精厂。引用这个例子，告诉我们：多思考，多疑问，有时可以创造奇迹。因此，高校应根据教学内容与学生的学习能力情况，让老师留下课堂疑点，鼓励学生在课外思考。

③、积极讨论

讨论不要让学生理解成是一种形式，要深刻认识其重要性。讨论不以结果为目标，而讨论的过程是否精彩为目标，在讨论中，教师应当参与其中，发表意见，与学生融为一体，达到乐观向上的合作，学生没有拘束的状态。实践表明充分的讨论对学生的思维能力的提高有不可估量的作用。

④、时刻体现思维创新

思维形式有正向思维、逆向思维等。根据学生的主观能动性，启发他们的思维，在这里我想说，重点培养逆向思维，即要有“司马光砸缸”的思维，我想一般人的思维是“救人离水”而司马光面对紧急险情，运用逆向思维，果断地用石头把缸砸破，“救水离人”救出生命。这种思维值得我们学习。

（四）、创造良好的创新环境

1、环境的作用

一个良好的环境可以孕育一方人才，有句成语叫做：“蓬生麻中，不扶自直，”比喻人生活在好的环境中，能学习成为好人。这就是说好的环境有利于人控制情绪，抑制行为，同时还能够起到陶冶情操、美化心灵、启迪智慧、激发灵感的作用。作为学校应该努力搞好物质文明和精神文明建设，这是教育环境的重要组成部分。正如教育学家指出：教学从本质上说是一种环境的建设。可见，学校既要教书育人，又要环境育人，二者相得益彰。反之，一所学校，没有校规、校训、制度不健全，责任不明确，沟通不顺畅等等，在这样的环境中工作、学习，人的心情压抑又怎能塑造美的心灵，培养好下一代呢？因此要重视环境对人的影响，特别是学校，要结合办学方针和学校的特点，重视和加强学校的环境建设，优化教育环境使环境发挥正向作用！即创新教育的环境也应实施。

2、改善创新教育环境

浅议地方高校创新教育的论文

第一、通过各种途径，形式，渠道推进创新。必要时聘请国内外一些一流专家就学科发展做报告，开展创新实践活动，如：科研成果展览，读书心得交流，创新设计大赛等。第二、加大创新宣传力度，让学生感受到创新的重要性，紧迫性。第三、建立创新基金会，创新教研室。第四、有奖励制度，鼓励学生参加活动。如电子科技大学则鼓励跨院选课,并设置创新学分,大力推进高校学生科技计划,鼓励学生参加各类学科竞赛,科技创新。

总之，凡是对创新教育有利的因素，高校应实践于中。我相信，中国的教育事业会辉煌于世界。

参考文献：

[1]李毅红.创造力的培养[M]北京大学出版社．1998.[2]张先智、许义文．大学生成才导论.[M]成都西南交通大学出版社.1996.[3]刘红宁.高校素质教育核心内容探析.[J]思想教育研究.2012,⑵

合作融资协议[范文] 篇5

甲方：

住所地：

法定代表人：联系人：联系电话：乙方：

住所地：

法定代表人：

联系人：联系电话：

本合同于年月日在签订

甲乙双方拟共同合作向金融机构申请贷款，经协商一致，双方就相关事项达成如下协议:

一、合作贷款情况

1.1贷款金额

经初步确认，在甲方提供足额抵押担保的情况下，甲乙双方认可该项目向有关金融机构申请贷款金额为人民币元（￥）（具体金额以机构授信结果为准），甲乙双方按照:的比例分配使用该金额；

1.2贷款条件

甲方负责为共同贷款项目提供合适的足额的担保。由乙方负责发起和联系金融机构申请贷款的事宜；

甲方提供的抵押物为：； 乙方提供的借款主体为：；

1.3贷款利息及费用

甲方收到其应得的使用资金当月起，按月（每月15日前）向乙方支付该部分资金%的费用（包括甲方使用资金的贷款利息、贷款中发生的相关费用），以下统称“约定费用”；除此之外，该贷款融资中产生相关费用及贷款利息均由乙方承担；

1.4合作期限及延续

经协商，双方确认合作期限自项目贷款成功之日起年，到期后双方可以协商合作是否延续，如果合作终止，双方各自结清所使用的融资金额，甲方解除担保责任；若合作延续，另行签订合作协议。

1.5项目贷款操作

经确认，甲乙双方同意项目贷款事宜委托咨询有限公

司协助双方整理材料并协调双方相关人员做好沟通工作，直至贷款审

批发放。双方各自与该咨询公司签订咨询服务协议。

四、甲乙双方的权利与义务

4.1 甲方的权利与义务

甲方作为担保条件的提供方，有义务配合金融机构对抵押物的考

察、评估等工作，并在贷款获得审批后，及时配合办理抵押登记事宜，以便款项的发放，原则上，双方认可在银行审批贷款通过后，无特殊

情况，甲方在工作日内配合办理完毕抵押登记事宜；

4.2 乙方的权利与义务

乙方作为项目贷款的申请方，有义务与咨询机构密切配合，筹备

贷款申请所需的所有资料，与金融机构深入沟通，密切配合，争取在最短的时间内将项目贷款运作成功，原则上，在无特殊条件的情况下，双方认可该项目融资审批的操作时间为本合同签订之日起个月，到期甲乙双方将视贷款进展状况确认项目贷款是否延续。

乙方作为项目贷款的申请方，应在收到金融机构的贷款后日

内将双方约定的归甲方使用的资金支付给甲方或甲方指定单位。未按

时支付的，除承担逾期内的贷款利息外，每日须向甲方支付未付款金

额万分之三的违约金；逾期30日以上时，还应支付金额为人民币元（￥）的违约金。

五、风险控制及违约责任

5.1 甲方作为抵押物的提供方，应确保所提供的抵押物不存在其

他的经济及法律纠纷，以便在贷款审批通过后能及时办理抵押。贷款

在双方认可的时间内通过，而甲方无特殊原因未能提供约定抵押物的，甲方须向乙方支付金额为人民币元

（￥）的违约金；

甲方承诺贷款期内保障所用部分贷款本金安全并及时支付约定

费用，为保障甲方及时履行义务，甲方同意预存三个月的约定费用在乙方公司账户作为保证金，并在每个月按时向乙方另行支付当月银行

利息。甲方无故拖缴约定费用达两个月的，乙方有权处置甲方的抵押

物。

5.2 乙方作为项目贷款的操作方及部分资金使用人，应对甲方提

供以下反担保措施：

5.2.1、乙方负责人或实际控制人就乙方所使用的贷款金额向甲

方提供承担连带担保责任的反担保；

5.2.2、乙方承诺贷款期内保障所用部分贷款本金安全并及时缴纳利息，为保障乙方及时履行义务，乙方同意预留三个月的银行贷款利息在公司账户，并在每个月按时支付当月银行利息。乙方无故拖缴银行利息达两个月的，甲方有权执行反担保措施。

5.3 为保障该项融资及时还款，甲乙双方认可在融资到期前两个月开始商谈融资延续或清算的问题，并在到期前一个月确定是否延续或清算及相关的操作方式，任何一方无故拒绝或拖延商谈的，视为违约，另一方有权采取本条5.1款或5.2款提及的处置措施；

5.4 为保障乙方的权益，在项目融资清算后，乙方不存在拖欠银行本金或利息行为的，甲方对乙方的反担保权利予以解除，甲方必须及时配合乙方办理相关手续。

六、特殊条款约定

甲乙双方遇到特殊情况或不可抗力，无法再履行本协议项下约定的事宜的，若贷款尚未发放，则双方协商确定合作是否继续，但正常履约一方有权单方终止合同；若贷款已经发放，双方协商确定贷款是否清算，但正常履约一方有权执行第五条5.1款或5.2款提及的处置措施，并通过法律渠道保障自身的权益。

七、其他事项

7.1 本协议未尽事宜甲乙双方经协商确认可签订补充协议。

7.2 甲乙双方因履行本协议发生争议，应友好协商解决，如协商不成，由乙方住所地的人民法院管辖。

7.3 本协议一式两份，甲乙双方各执一份。协议自双方法定代表人或授权代表签字并加盖单位公章之日起生效。

甲方（签章）：乙方（签章）：

法定代表人或法定代表人或

授权代表：授权代表：

团结合作谚语范文 篇6

谚语是人民群众口头流传的习用的固定语句，用简单通俗的话来反映深刻的道理。恰当地运用谚语可使语言活泼风趣，增强文章的表现力。

3、一根筷子容易折，一把筷子难折断。

4、树多成林不怕风，线多搓绳挑千斤。

5、一花独放不是春，百花齐放春满园。

6、柴多火焰高，人多力量大。

7、团结就是力量。

8、二人同心，其力断金。

9、单丝不成线，独木不成林。

10、五人团结一只虎，十人团结一条龙，百人团结像泰山。

11、一人一双手，办事没帮手；十人十双手，大山能搬走。

12、三个臭皮匠，顶个诸葛亮。

13、一个篱笆三个桩，一个好汉三个帮。

14、众人一条心，黄土变成金。

15、火车跑得快，全靠车头带。

16、一木难燃火，一人难当差。

17、轻霜冻死单根草，狂风难毁万木林。

19、不怕巨浪高，只怕桨不齐。

昨日歌日复昨日，昨日何其有？ 昨日之功绩，今日何不为？ 今日空想昨日事，今日之空变昨日。若知今日空欢喜，昨日何不平常事？ 多做一些平常事，胜过成功只一日。莫把昨日当今日，昨日只能为昨日！

译文：嘴里总是在说着昨天的成功事迹，但是昨天又在哪呢？ 昨天能成功，现在为什么不做点同样成功的事情？ 现在你的不切实际的回忆昨天往事，而你现在无为浪费的时间终究会变成你未来日子里的昨天。早知道当初你的成功事迹会让你像现在这样无所事事，那么你的昨日还不如作点平平淡淡的事呢！多作点平常的小事吧，也比只有一天光辉历史要强。别把昨天当今天，昨天只能成为过去。

今日歌 文嘉（我国明代画家）

合作议论文高中范文 篇7

高一时我班里有位性格暴躁的小林同学, 他精力充沛, 篮球打得好, 也讲义气, 一到学校, 就广结交哥们儿。但他性格比较偏执, 遇事易激动, 曾多次在上课时与老师发生口角。为此, 我找他谈话, 结果是循循善诱时他后悔认错, 挖心掏肺后他痛哭流涕, 可回到现实, 他又会控制不住, 陡然发作。应当说, 他不是个执迷不悟的人, 能讲通道理, 但单靠讲道理不足以改变他的毛病, 我必须另寻蹊径。多次接触后, 我终于了解了他的这个问题屡改屡犯的原因———离异家庭。他父亲是个干部, 对外人特好, 但回到家里便表现得脾气暴躁, 还有暴力倾向, 他的坏脾气便是来自父亲的言传身教。由于小林的问题出在性格上, 缺少关爱是他性格产生缺陷的主因, 而性格的改变要从细节开始, 需要坚持不懈, 而我又不可能时时跟在他的身旁, 于是我想到了他的哥们儿。

当时我正在班上推行小组合作管理的育人模式, 由于小林的性格, 我跟组长们商量分组时, 有意引导他的一位哥们儿小舟领走了他。在小舟的组内, 小林得到了成员们的柔性关心, 这是他的家庭所不能给予他的。当遇到他情不自禁地与老师发生争执时, 周围的小组成员就会自觉分工, 有的劝导他, 有的跟老师解释, 有效阻止了事态的扩大, 下课后还主动陪他到老师那里道歉。组员们的安抚和他自感对不起组员, 影响了小组的评分, 他会努力地克制自己, 加上我也经常从心理上对他进行疏导, 他从到争执的时长缩短, 再到忍住怒气不吭声, 最后到不再生气, 经过不到一个学期的时间, 他就有了很大的改观。并且也渐渐能够与父亲融洽相处, 他说:“家里开始有笑声了。”他甚至想着用相同的方法改变父亲, 接回母亲, 从而一家团聚。

小林的改变, 只是班级小组合作管理模式强大力量的表现之一, 这种方式的管理, 能够比较有效而迅速地解决不少传统教育模式下难以清理的学生问题, 是对付问题学生的一大利器。

二、分析反思

小组合作模式的班级管理, 是班主任基于对班中学生的了解, 将他们分成若干个内异质、外同质的小组, 组员通过小组形式参与学习和各项活动, 共同实现班级管理目标的一种模式。由于组内成员不多, 有利于关照到每一个学生的细节, 利用小组合作的模式, 都能够得到有力的发挥或化解。我在实践的过程中感觉到, 除了大方向的引领外, 细节的处理, 也是能否有效发挥小组合作优势的关键。尤其在以下几点。

1.组长的培训要随时进行。组长是小组的灵魂, 因此在选择组长的时候, 我首先跟同学们大体解释了什么是小组合作模式, 组建之后需要做些什么, 如何操作等必须的内容。随时给他们面授机宜。毕竟此前他们都没有做过关系如此紧密的承上启下的“中层领导”:既要关照每一位同学, 带领小组活动, 又要注意与班级目标保持一致。我便在观察发现问题时, 及时给他们出主意、想办法, 也要求他们在遇到自己处理不下的问题时, 一定要向我汇报, 我们共同商量解决办法。进入小组后, 小林有一次在与老师发生冲突时, 因为组长向老师的解释为“他脾气不太好, 老师你别理他”而怒火中烧, 当场就指着组长说:“我没你这个兄弟。”了解情况后, 我找小舟和其他几个组长, 一起分析了小林当时的心理, 大家共同出主意, 商量出了一套专门对付这种情况的说辞, 有个小组长还提出了帮助小舟与小林和好的好办法, 于是我便直接将这件事交由这个小组长去处理了。在信任、尊重小组长的前提下, 将想和做有效结合, 便是很好的培训途径。

2.组内要定期进行总结计划。班上每天都有轮值班干公布小组的评分结果, 作为评比的依据。因此小组内部也需要有时间作定期的总结与计划。这个时间需要适度:过短会影响学生的学习和其他活动, 过长则容易忘记, 不利于教育, 通常以一周为宜。在每周的班会总结之后, 我会留出半节课时间给各个小组, 让他们各自围绕班会的结论, 寻找上一周的亮点, 深度挖掘问题的成因, 寻求解决办法, 计划可行的改正步骤和时间等。

3.各组要按时有针对性地解决问题。小组的“小”, 是管理的最大优势。小组就如一个放大镜一般, 照到了组内每一名学生的优劣, 如果小组能够在组长的带领下, 于每一周的总结、计划之后, 有针对性、有限期地帮助同学逐一落实缺点的整改, 那么小组就能够日益健康地发展强大起来。小林在小舟的小组组建初期, 负面影响最为恶劣, 几乎每一周小组都会因为他而扣分, 于是我经常参与这个小组的会议, 建议大家先将其他事放到一边, 全力以赴解决这一大问题。小林自己逐渐能够坦然地面对自己的毛病, 直言自己当时的心理活动和原因, 为事情的改善提供了基础, 组员们随之提出了很多建设性的意见, 开诚布公地问他, 话怎么说他才能最入耳, 并举例示范由他选择, 还讨论了谁比较擅长跟老师对话, 谁相对拿手与小林相处, 做好合理的分工。

三国时, 因善于用人而一手打造了高质量东吴皇家团队的大皇帝孙权说过:能用众力, 则无敌于天下矣;能用众智, 则无畏于圣人矣。这是一位管理精英对自己的管理实践的经验提炼。经过小组合作管理模式的实践, 我对这句话、对孙权本人, 都产生了深深的敬佩之情和深刻的理解。

参考文献

[1]韩英.“小组合作”班级管理模式的探索与实践[J].中国校外教育, 2009, (01) .

[2]魏书成.让学生在合作中成长——小组合作班级管理模式初探[J].中小学教育, 2012, (08) .

合作议论文高中范文 篇8

【关键词】高中语文 ； 合作学习 ； 小组

【中图分类号】G633.3 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2015）36-0191-02

合作学习是一种普遍应用的高效学习模式，它立足学生的实际学情，改观各自为战的散漫学习状态，代之以发散性问题大家相互讨论，然后共同评价和学习，最终达到取长补短，共同进步的教学目的。教学实践中要遵循“组内异质，组间同质”的原则，根据同学们的个性特长和基础扎实度来优势互补统筹搭配，这样才能引导同学们首先发挥出自己的正能力，让同学们在民主、和谐的教学氛围中开展交流互动和自主学习，然后相互学习对方优势，弥补自己的不足，最终达到教学相长的教学目的。语文知识恰恰具有问题发散、答案不一的特性，它常常考查我们辨别、思考和处理问题的角度、方法和能力问题，所以高中语文课堂各个阶级都适用于小组合作学习。鉴于此，笔者特联系近几年的教学实践经验，对如何落实高中语文合作學习，提高课堂效率进行如下探索与研究：

一、参照客观学情，搭配小组成员

高三阶段绝大多数时间是在回顾旧知识，发散新思维，生成新技能，因此，组建合作学习小组是非常必要的。既然是团队交流和学习活动，合作探究就首先要考虑如何分组的问题。于是，高中语文教师需要根据每位同学的基础状况和分析问题、表达问题的能力进行细分，然后按照“组内异质，组间同质”的原则进行组员能力间优势互补统筹分配成5个人左右的学习小组，每组选出组织能力比较强的做组长，由他来具体细化和落实每位成员所承担的学习任务，然后才让大家展开有计划、有目标、有针对的探究与学习。

文言文在高中语文学习的重点、难点问题之一，许多同学会在文言虚词等难点部分丢分。于是笔者就选用了学习小组的细化探索学习模式：根据同学们的文言文基础情况，将他们细化统筹，基本按的文言文实词、虚词、特殊句式以及历史常识基础的掌握能力等多重角度对同学们进行能力划分搭配分组。具体操作中，让大家分任务总结实词、虚词、特殊句式等在整个高中阶段的典型问题，并给大家分享自己的总结成果，如此设置才能达到优势互补、节约时间，充分调动学生探索知识的积极性和主动性的教学目的。

二、抓住学习关键，讨论重点问题

合作学习是团队学习方案，所以必须要抓关键学习问题，如果胡子眉毛一把抓那合作探究就是乌龙，就是浮云。为了优化课堂流程，让大家在短时间内最大可能地掌握更多知识，我们在开展合作学习时务必给大家划定重点学习目标，提前预设需要讨论的关键问题。如此设置才能优化流程，让同学们利用有效时间抓主要矛盾，掌握语文学习的难点和重点问题，最终内化知识，迁移能力。许多学生对现代诗的情感表达和情境描摹把握不定，所以，笔者在引导大家合作学习鲁迅先生的《祝福》时，就根据学习任务分层次，先让学生了解鲁迅先生的创作背景，然后让大家通过仔细阅读分享一下小说的初步理解和感受，然后思考回答下面的问题：（1）这篇小说是按时间顺序叙述呢，还是另有特点？（2）这种叙述方式有何特点及作用？（3）造成祥林嫂悲惨命运的根本原因是什么？如此设置问题直指知识目标，让学生通过有计划的交流互动逐步了解诗人的情怀和诗歌表达的情慷，有层次地完成教学目标，达成教学任务。

三、重视合作善后，归纳学习内容

合作是为了对知识深层次探讨和知识多重构建。因此合作探究后的交流和汇报，是探究的结晶部分。此阶段也可以叫做信息提取阶段，学生要进行相关资料的查询，然后交流自己查阅到的资料，展开讨论，最后形成一个较为完善和具体的探究结果，准备在汇报时宣读。在此期间，老师是一个导演，是一个策划者和参与者，是学生的一个重要的合作伙伴。例如学习《装在套子里的人》时，就让大家分组总结并讨论：（1）阅读全文归纳别里科夫的人物性格，总结出人们害怕他的原因，让大家通过体悟最后一段的深刻含义，提高他们提取信息和自主探究的能力。（2）通过与别里科夫的对比分析华连卡姐弟在文章中的作用。在诵读品味的过程里培养学生健康向上的人生态度。这样学生在探究和交流时，老师给予一些必要的点拨和指点，把学生的探究和讨论引导到正确的轨道上，指导学生进行批注式阅读，圈点课文的重点内容。保证教学效果的实现，实现提高学生学习能力的教学目标。

本文是笔者在高中语文教学实践中对如何运用合作学习提高课堂效率的心得体会。总之，语文知识发散性的学科特点契合了合作学习的精神，因此，我们一定要顺应形势设置符合学生认知规律的教学方案，让大家在讨论交流中共同提高。

参考文献

[1]白海波.高中语文合作学习教学模式的建构[J].中国教育技术装备，2010（28）：31-31.

[2]吴玉玲.在高中语文教学中进行合作学习的几点体会及认识[J].考试周刊，2011（58）：52-52.