把握机遇高一议论文

把握机遇高一议论文（精选9篇）

把握机遇高一议论文 篇1

著名音乐家贝多芬未成名时，曾拜访过著名音乐家莫扎特，希望他帮忙引荐一下自己，但莫扎特不轻易给别人写引荐信，于是贝多芬打算通过自己的音乐才华使莫扎特帮助自己。当时莫扎特正与别人聊天，他顺手递给贝多芬一首曲子，要他弹奏一下。此时的贝多芬坐在钢琴前面，心里想：“我的琴声难道真的吸引不了莫扎特?我一定要把他的注意力给吸引过来。”于是他开始在原有的乐谱上发挥，激扬的琴声果然把莫扎特吸引过来了。他递给莫扎特一张乐谱，说：“这是我近日创作的一首主题，你根据这个主题弹一首即兴曲。”贝多芬粗粗看了一下，就开始弹了起来。“太好了!太好了!”莫扎特非常高兴。贝多芬乘机向他提出写引荐信的事，莫扎特自然满口答应。

贝多芬把握了与莫扎特会面的这次机遇，所以他成功地得到了莫扎特的赏识以及指点，而孟浩然却没有把握与唐玄宗会面这一机遇，所以他只能以布衣终老。

中唐著名诗人孟浩然，是一个不愿隐居但却以隐居终老的人。他虽然才华横溢，但却以布衣终老，这与他不能把握机遇有很大关系。一次，大诗人王维邀请他到内署，忽听人报唐玄宗驾到。王维非常高兴，可孟浩然却吓得躲到了柜子后。唐玄宗来后，王维告诉了他关于孟浩然的事情。唐玄宗非常高兴，命令孟浩然朗诵其作，可孟浩然却偏偏选择了一首带有不满情绪的诗词，到了“不才明主弃”一句，唐玄宗很不高兴地说：“这是你自己不想做官，我何曾抛弃过你，为什么要这样诬蔑我呢?”于是孟浩然被放还，一生未受重用。

倘若孟浩然把握了这次机遇，没有朗诵错误的诗词，那么，也许他就会被唐玄宗重用，也许他的理想和愿望就可以实现，而不是以隐居终老了。由此可见，把握机遇是一件多么重要的事啊!

把握机遇高一议论文 篇2

我国外贸现状:

一、经济危机后的三年, 虽然全球经济有所回暖, 但是我国经济发展仍然备受挑战:

首先, 在这个后危机时代, 经济危机还没有彻底结束, 各国政府为了本国经济的发展采取了不同程度的保护措施, 于此同时贸易摩擦不断, 贸易纠纷更是日趋激烈。国际保护贸易的发展使得我国的外贸外部环境恶化, 不仅体现在09年的我国外贸顺差规模相对上年大幅缩水, 2009年前11个月, 中国进出口总额19640亿美元, 同比下降17.5%。其中, 出口10710亿美元, 下降18.8%;进口8930亿美元, 下降15.8%。而且在世界经济大病初愈后的2010年, 由于各国经济复苏程度不一, 主要经济体的自顾性增强, 国际间的政策合作意愿也相对减弱, 进一步加大了我国出口恢复的阻力。

其次, 我国外贸企业“单体大, 但不强”, 根据某知名报刊在上半年的一份在全国范围内的调查显示, 注册资金在1000万元以上的占62%, 并且我国的进出口企业众多, 我国的进出口总额位居世界第三位, 但我国人均外贸规模刚刚超过1千美元, 在世界上的排名仍然偏后。

再次, 汇率压力加大。为应对全球金融危机, 2009年我国汇率保持基本稳定, 为稳外需、保市场、保份额起了重要作用。但来自国际上的各种声音在人民币汇率上大做文章, 不仅有欧美和IMF对我国施压, 而且还有一些发展中国家。其实我国国际收支已经日趋平衡, 为了世界经济的稳定和我国早日走出国际金融危机的阴影应该保持人民币基本稳定。人民币升值会给中国进出口带来巨大影响, 同时会对中国优势产业产生严重损害。

第四, 外贸结构不合理。资源性产品进口价格大幅下跌, 价格下降对外贸影响显著;大宗商品进口量继续增加, 机电产品进口降幅缩小, 出口价格下跌幅度较大;加工贸易降幅逐步缩小, 一般贸易出口降幅有所扩大;对美日出口降幅缩小, 对一些新兴市场出口降幅较大;我国进出口企业中, 国有企业的进出口下滑明显。

第五, 美元疲软对商品市场价格影响明显。国际大宗商品价格高位震荡, 生产成本有上升趋势, 企业经营风险加大, 国际市场竞争更加激烈。次贷危机后, 国际资金市场调整及宽松的货币政策增强了我国对外资的吸引力, 形成对人民币的升值压力。

第六, 碳关税征收对出口将产生巨大且持续的影响。金融危机后, 一些发达国家为了自身的国家利益开始主张发展全球低碳经济, 由于与诸如欧洲, 日本等国家相比, 我国在此领域并不占有优势, 如果碳关税一旦普遍得到采纳, 那我国的工业制成品出口将会承受严重打击。,

二、后金融危机时期, 世界经济格局进入大调整、大变革时期, 在备受挑战的同时我们也看到了很多机遇:

首先, 中国工业门类齐全, 体系完备, 企业竞争力强, 基础坚实, 加工制造和产业配套能力大幅提升。我国拥有劳动力比较优势, 高素质, 高生产效率, 成品成本低, 增加产品竞争力, 如此可以吸引大批的外国消费者。

其次, 我国内需市场广阔。正处于工业化、城镇化加速发展时期的中国, 需要扩大内需, 而最大的内需是城镇化, 最雄厚的内需潜力在城镇化。据了解2009年我国城镇化率为46.6%, 预计到2030年将达到65%左右, 城镇将新增3亿多人口, 这将为扩大内需和对外贸易发展提供强大、持久的动力。

第三, 新兴市场和发展中国家市场的发展空间大。一直以来, 中国对新兴经济体和发展中国家的贸易持续增长, 但是在总贸易中仍占小比重, 很有发展潜力。

第四, 在经济全球化和后金融危机时代的今天, 国家外贸发展离不开政府的参与和调控。中国政府果断的实行积极的财政政策和适度宽松的货币政策, 全面实施应对国际金融危机的一揽子计划, 出台了提高部分产品出口退税率、改善企业融资环境等一系列稳外需政策措施, 应对国际金融危机, 并取得了明显成效, 中国外贸发展出现积极变化。实行“走出去”战略, 带动出口效应明显。

综上所述, 全球经济温和复苏的大环境将促使中国出口形势有所好转, 我国进出口增长速度不会太高, 且保持进口增速快于出口增速, 外贸顺差继续缩小的基本趋势。强劲内需, 政府的政策措施以及贸易结构的不断转变都将促进我国贸易发展。但是, 由于世界经济复苏的基础仍不稳固、国际金融危机促使欧美国家改变过度负债消费模式、全球贸易保护主义加剧、人民币升值压力上升、低碳技术障碍, 我国贸易结构不合理、附加值低的问题等因素的存在, 我国外贸形势难以恢复到较高水平。

所以我们应该继续坚持外需政策的持续性和稳定性, 推动进出口贸易结构升级和转型, 加强行业协调和规范出口市场管理, 积极应对全球贸易保护主义以及不断加强汇率灵活性的对策。

参考文献

[1]王文举安广实:《世界贸易组织与中国对外贸易研究》, 经济日报出版社

把握机遇高一议论文 篇3

口算是一种不用计算工具直接算出得数的计算方法。是用脑计算，用口头叙述来记忆当时的结果。它是计算能力的重要組成部分。口算方便易行、灵活快速。口算能力差，势必会影响到估算、笔算的正确和速度。学生口算时，既要耳听、又要眼看，既要口说，又要心计，从某种意义上说是耳、眼、心、口四种感官的有机结合。口算不仅促发学生的思维，还发展学生的注意力、理解力、记忆力及表达能力，因此要提高学生的计算能力，必须抓好口算这个基础。那么该如何培养一年级学生的口算能力呢？

一、加强基础练习，夯实口算基础

一年级基本口算的重点是20以内的加减法和100以内的加减法。基本口算要天天练，单项计算要重点练，对学生不易掌握或易错之处要突出练。其练习题的编排，可按巩固基础知识的、提高运算基本技能的和形成技巧的这样的顺序进行，训练的方式主要是视算和听算。一般来说20以内的加法，作为口算的初级阶段，常用“数数法、接数法、凑十法、口诀法”来进行计算和训练。口诀法其实是凑十法逐步提高要求，最后达到脱口而出，使之口诀化。例如8+7=8+2+5=10+5=15（凑十法），熟练后即成口诀8+7=15（口诀法），话说回来，加法口诀还是强调在理解的基础上牢记，不要死记硬背。值得特别注意是20以内的减法是难点，要特别加强训练。其口算方法有：（1）倒数法。（2）逆算法，即通过想加法来做减法，如15-6=？，试想6+？=15，因为6+9=15，所以15-6=9。此法思维过程较简洁，只要熟练地掌握了20以内的进位加法，那么相应的减法很快就可以求出得数。（3）破十法，用被减数的十位数，光减去减数，再加上被减数的个位数即得差，如15-6=10-6+5=4+5=9。（4）连减法，如14-6=14-4-2=10-2=8，其关键是把减数分解成两个数，其中的一个数与被减数的个位数相同。（5）退十加补法，此处的“补”指“补数”，若两数之和等于10，则这两个数互为补数（如3与7、4与6等）。其口算思路是12―7=12―10+3=2+3=5。口算方法多种多样，学生如能口算时选择自己容易掌握的最佳方法，口算速度就能大大提高，正确率也随之大大提高了。

二、讲究训练形式，激发口算兴趣

“兴趣是最好的老师”。为了提高学生的口算兴趣，寓教于乐，只有在训练形式上多出花样，充分调动学生的积极性，才能使学生不感到单调。一是不断激励、激发竞争。兴趣的产生，实际是学习成功的起点。一般来说，小学生的学习兴趣与他们的成绩和学习信心成正比例关系。针对这一点，教师可以组织一些竞赛活动，如“夺红旗争第一”、“看谁又对又快”等练习形式，可以激发学生竞争意识和成功的欲望，产生“成功兴趣”互相促进的良性循环。二是学生出题，互助学习。通常，我们由老师出题，学生做题，但可以改变这个惯例，让学生自己出题，教师可以给出一定的出题要求，让学生根据要求出题。如：简单点的要求：写出十几减8的所有题目；提高型的要求：写出得数是8的所有20以内退位减法题（11―（ ）=8，12―（ ）=8……）。还可以让学生同桌互相出题，出些连加、连减、加减混合题，这样，学生就要学会考虑是否够减等问题。通过这种同桌一个出题，一人答题的互助学习形式，学生的学习兴趣提高了，学习能力也提高了，从而使低年级儿童逐步学会学习。三是游戏操作，增强趣味。游戏因素在激发低年级学生的学习兴趣上起着一定的作用，口算练习对于低年级儿童来说容易产生厌倦情绪，而运用一些游戏，可以增强趣味性，寓教于乐。常用的游戏有：对口令、开火车、找朋友、邮递员送信，小猴摘桃等。这些游戏都是低年级小朋友非常乐于参与的，如能在练习口算时穿插使用，也能充分调动学生学习的主动性，收到良好的效果。

三、注意探索规律，提高口算速度

小学低年级，学生掌握的数学知识还较少，这时应注意探索规律，提高对数据特征的观察力，或对试题的变形能力等方面加强训练，提高学生口算速度。如7+6+3=？，经观察在头脑中能将算式调整为7+3+6，则立即得结果。这样的口算应当说也不难掌握，当然训练中，要注意循序渐进，要讲究教师的指导与示范，重扎扎实实，提高学生的口算速度。同时，要注重培养学生的口算习惯。提高口算能力，重在平时，贵在坚持。也就是说，要增强口算意识，养成口算习惯。凡能用口算的地方尽量用口算解决，这样有利于提高判断能力、训练反应速度，同时可以熟练和巩固口算方法，并进一步转化为技能。

把握人生关于高一议论文作文 篇4

记忆里对于事物的变化记录得并不清晰，恍惚中，我已经十多岁了。迷迷糊糊的在这个世界活了十多年，到了如今才反映过来，我该开始做事了，做点无论大小事，做点自己想做的事。

关于曾经，几乎就像失忆一样，脑子一片空白，对很多曾经的事都不大记得清了。我知道原因的，因为我一直以来都“机智”地随着大流生活，享受那简单舒适安逸轻松的生活，双手伸入口袋的姿态跟随着平均节奏，那种种造就了如今我的一事无成与碌碌无为。

让我醒悟过来要面对现实，不再游戏人生的，是我的一位老师的一些话。她是一位教龄五年的化学老师，教得很好，讲解全面详细，说法简单易懂。很有特色的是这位老师人很温柔，声音也很温柔，嗓子细细的，说话自然不做作，但很动人心脾。我总觉得听这样一位老师讲课是一种享受，并且也确实是享受着老师的教导。但班上总有些让老师格外关注的学生，尤其是临近中考的我们。

于是乎，某一天，某一堂化学老师的课上，由于那些特别的学生在课上的慵懒姿态，老师在上课期间停止了书面知识的讲解以及对知识的复习，而是给我们进行“思想教育”。我依旧是认真的听着她说话。她表情严肃，郑重其事的说道：“人的一生中只有几个重要的关键转折点——中考，高考，工作，结婚，生子，养老。你们现在正面临的也就是第一个转折点，你们的人生想怎样呢，想要自己选择的话就要努力啊，不要贪图这一时的舒适，那会丢了你之后一世的舒适。”

认真的腔调，真诚的言语，悦耳的声音，无一不触发我的心灵。我表面上看起来依然平静，实则内心已波涛汹涌，似乎是第一次发现人生有意义，以及我人生的意义。

那之后我开始思考我的人生，回望过去，远眺未来，凝视现在，我花了几个小时整理了我的心绪。收货甚大，我有了自己的目标，有了梦想，有了理想，也有了想要努力拼搏奋斗的劲头……

化学老师的话，使我心中的一颗躲在深底的种子开始发芽，茁壮成长，绿意在这个3月的春季被召醒。

把握机遇高一议论文 篇5

镍冶炼厂孙正乾

民主测评是实现多方位征求集纳民意和客观、公正、准确评价干部的有效形式，是落实群众对干部选拔任用知情权、参与权、选择权、监督权的重要途径。民主测评也是《党政领导干部选拔任用工作条例》规定的选拔任用干部的一个重要程序。做好民主测评工作，发挥好民主测评的导向作用，对加强干部队伍建设具有重要意义。对在职干部的综合考核中，民主测评这一有效形式在本单位已实施多年，根据本人多年来对这项工作的参与，就民主测评程序的把握及其结果的运用谈点粗浅的认识和体会。

民主测评环节的把握

1、“知屋漏者在宇下，知政失者在草野”。干部生活在群众之中，其德才素质如何，工作实绩怎样，是否廉洁自律，群众最清楚，也最有发言权，群众是民主测评的主体。合理确定参评人员范围，这是确保民主测评质量的关键环节，应根据测评单位和测评对象的具体情况，以知情度为前提，确定不同层次人员参加。既保证覆盖面，又坚决避免不知情、不相干的人参与测评。既要有被测评者的上级、同级，也要有被测评者的下级或下属单位人员。既注重广泛性，又注重代表性。对参加民主测评人员的选取，应以能够代表一个单位多数人的意愿和要求为标准，对人员较多的单位，按照单位人员花名册随机确定参评人员。人员较少的单位，则须全员参与。并根据条件选派有横向、纵向业务联系的单位人员参加。

2、发挥民主测评在干部考核中的作用，关键是看民主测评是否达

1到了要求，其结果是否反映了民意，这是决策者了解干部履职情况，掌握干部德才表现，准确识别、合理使用和严格管理干部的重要前提。要保证民主测评取得实效，就应当采取相应措施。一是测评前加强教育和宣传，增强参评者的民主意识和主人翁责任感，使他们充分认识到民主测评干部不仅是反映自身意愿的重要途径，更是行使自身民主权利的重要形式，是权利，也是义务。消除“不愿参加”、“不愿说话”、“不愿说真话”的心理。二是创造宽松的时间和空间环境，有条件的要间隔座位，没有条件一次集中完成测评的可分作几次进行。三是提高参评者行使民主权利的能力。在测评前，对干部政绩目标、测评标准、测评程序、测评方法和要求要公开、要透明，对参评者不了解的情况要加以必要的说明和解释，引导参评者知情测评、正确测评、规范测评。四是做好测评前的纪律教育，管理好测评现场，杜绝参评人员相互间的意见渗透和左右他人意见的现象，使参评人员独立自主地表达自己的意愿。五是对受邀参加监督测评工作的纪检监察部门人员和职工代表进行适当培训，使其会监督，能监督，以此体现民主测评工作的严肃性和权威性。

3、民主测评要在干部述职述廉的基础上进行，这是参评者了解干部工作实绩、德才表现的重要渠道。一是可将述职述廉分为书面和口头两个方面，在人数较多的单位，可将干部的述职述廉报告在测评前印发到参评者手中，使大家对其有一个较全面的了解。在人数较少的单位可由干部书面宣读报告自己的工作实绩。书面述职或口头述职对参与测评者了解那些默默无闻的实干家或受工作职能、办公地域限制的干部工作情况有实际的帮助作用。二是要定期公示干部的工作实绩，测评前要安排其主管领导和其下属对其述职述廉报告内容的虚实性进行检查甄别，提出检查甄别意见，力戒干部述职述廉只讲成绩，不讲

问题、报喜不报忧的现象。三是提高民主测评组织者和工作人员的素质，不仅要求其有良好的职业道德，较高的思想政治素质、纪律观念和保密意识，较强的组织协调能力，熟悉测评工作的政策原则、程序内容、方式方法。还应当有较高的应用评价技术和熟练运用计算机的能力。

4、建立健全科学合理的民主测评评价要素体系，制定详细具体的评价要点，力求反映干部德才全貌。测评评价要素体系的建设和评价要点的设置一是要充分体现科学发展观和干部正确政绩观的要求，并严格按照这种指标及要素考核评价干部，发挥好正确导向的作用。二是测评要素既要包涵全面，又不能复杂繁多，力求简洁明快地反映测评评价事项。我们根据多年实践，不断总结和提炼，形成了目前对在职干部考核测评评价的要素体系。即以能力（包括工作思路、决策能力、创新能力、解决复杂问题能力、掌握新知识能力等）、态度（包括事业心、责任感、主动性、联系群众、实行力等）、行为（思想品德、团结协作、工作作风、行为举止、遵章守纪等）三大项20个子项。每个子项分为优（5分）、良（4分）、可（3分）、差（2分）四个等级为定性指标进行量化评价。当然，随着时代的变化和对干部要求的进一步提高，坚持以发展的理念，不断用新思想、新理论、新方法、新要求来充实改进测评要素，坚持用发展的观点来建立健全测评评价要素。

民主测评结果的运用

1、民主测评结果在一定程度上反映了被测评对象在群众中的公认度，但还应对测评结果多角度、多方位、科学客观地分析。一是将民主测评结果与外部反映情况、社会公认情况进行比较，分析其内外反

映是否一致。二是通过对干部的定期考核、定期考察等手段，深入了解干部的日常表现，并与本次及以往民主测评的结果进行相互印证、综合分析。三是调查分析。由于上级对下级评价，往往取决于下级的能力、贡献和发展潜力。而下级对上级的评价则更多的是注重上级的品行、性格和为人处事。所以有可能发生民主测评结果与用人决策者意见相左的情况，这时应进行深入细致的调查核实，便于把问题找准，全面、客观地评价干部。

2、要辩证分析和对待民主测评结果。考虑到决策依据多样化和决策层看待问题角度不同等因素，决策层在决策时，既要充分考虑群众意愿，又要防止盲目地被测评结果牵着“鼻子”走。另一方面，当测评结果显示的群众所反映带有倾向性的问题，与决策层掌握的实际情况不一致时，要慎重对待，采取其它方式进行多方调研论证，切实搞好分析、甄别真伪，以高度负责的态度，多做深入细致的工作，在综合评估的基础上，得出实事求是的结果。同时，要将决策层决策与民主测评结果不一致的原因，在一定的范围内做好解释说明工作，以此取信于群众，调动群众参与民主测评的积极性，使民主测评真正成为反映民意，反映干部德才实绩的平台，使之成为密切决策层和广大基层群众关系的有效载体。

3、开展民主测评的目的，在于为正确识人选人用人寻找依据；群众参与民主测评的目的，在于反映自身意愿。抓民主测评终端效果的落实，就要兼顾到这两方面的利益诉求。一是要认真对待测评结果，及时对其进行科学分析，尽快形成客观公正、符合实际的结论，以便为正确识人选人用人提供依据。对测评中反映较差并经组织调查属实的，该调整的要调整，该降职的要降职，该纪律处分的要给予纪律处

把握机遇高一议论文 篇6

加强林业生态工程建设，维护林业生态安全，是二十一世纪人类面临的共同主题，也是我国经济社会可持续发展的重要基础。近年来，国家、省投入了大量林业生态工程建设专项资金，其安全完整和有效使用对于维护生态环境安全、坚持走以生态建设为主的可持续发展道路等方面的重要性不言而喻。加强林业生态工程建设专项资金的审计监督，已成为审计机关的一项重要工作。由于该专项资金种类多、项目广、政策性强、涉及面大，如何准确把握审计重点，运用正确的审计方法开展审计工作，达到“摸清总体情况，揭露反映问题，分析问题原因，推动政策落实，促进巩固成果”的审计目标，是摆在审计人员面前的一个重要课题。

一、林业生态工程建设专项资金审计的重点

（一）项目管理方面

一是项目申报资料是否真实，是否有明确的项目建设内容，有无虚假申报、多头重复申报、随意盲目申报及其他违背科学的问题；

二是项目主管部门和用款单位是否按国家和省下达的计划，将林业生态工程建设任务逐级落实到村、户，是否存在不符合规定条件的土地用作林地的问题；

三看项目计划批复和执行中有无自行改变计划，调整建设内容的问题； 四是项目主管部门和用款单位上报完成计划的真实性，有无弄虚作假、虚报冒领，或虚报计划任务完成骗取验收合格等问题。

（二）资金管理方面

一是地方政府、财政、林业、农业等项目主管部门及其他项目单位和个人有无挤占挪用专项资金的问题。如有的地方政府及项目资金管理机构为了自身利益，违反规定随意挤占挪用专项资金，用于市政工程建设、弥补单位经费、购车、搞单位基本建设等；

二是财政部门是否按项目预算足额、及时下拨各工程项目资金，有无因财政滞留欠拨导致项目未如期完成的情况；

三是林业、农业等项目主管部门是否按规定采取专账专户管理，资金是否全部用于林业生态工程建设，有无虚列支出和挤占挪用的问题；

四是林业、农业等项目主管部门开展工作所需经费是否得到保障，地方财政是否按有关要求及时足额安排了配套资金和工作经费，有无使用专项资金弥补经费等问题。

（三）资金使用方面

一是财政、林业、农业等部门是否按计划及时足额将项目资金、补助资金拨付给用款单位和农户，有无截留项目资金的问题；

二是林业、农业等项目主管部门和用款单位是否按规定的范围和用途使用专项资金，有无扩大开支范围，把不属于项目建设的支出列入项目支出等问题；三是林业、农业等项目主管部门和用款单位有无采取虚列支出等手法套取转移资金问题，有无挤占挪用和损失浪费的问题；

二、林业生态工程建设专项资金审计的基本方法

（一）坚持“三个狠抓”

一要狠抓调查了解。林业生态工程建设项目资金量大、项目多、建设地点广，涉及到地方多个主管部门、乡镇政府和广大农户，针对该专项资金管理和使用中的特点，有针对性地制定调查了解内容，要从原来的单纯财务审计拓展到项目申报、实施、验收、后期管护、项目效果等各环节的全方位审计，要在开展调查了解时就引入计算机辅助审计，了解被审计单位的计算机系统，熟悉相应的业务流程，采集、导入、转换、整理所审项目的财务和业务电子数据，通过对数据的初步分析，基本掌握地方林业生态工程建设总体情况，作出总体判断，确定有关审计重点。为确保数据的真实可靠和有效，还要对其内控制度等方面进行必要的健全性测试，做到全面细致的了解和掌握被审计单位的情况。

二是狠抓审计重点。注重围绕重点进行审计，根据各项目建设内容和资金管理、分配方式的具体情况，确定相应的审计重点，如：对于退耕还林荒山造林、长防林、血防林、低产林改造等造林项目，容易存在的问题是项目重复申报、虚假验收、套取资金，所以将审计重点放在通过将各的各项工程验收小班表、图进行横、纵向对比，掌握各项目建设小班交叉重复的面积数量，进而结合财务资料查处资金使用中存在的违纪违规问题上。而对于巩固退耕还林成果能源建设项目，它涉及到退耕农户个人、项目主管单位和实施单位，容易存在的是退耕农户未享受到项目政策而被非退耕农户虚报冒领，或与以前其他建设项目重复等问题，所以对该项目的审计应将重点放在通过对比退耕还林验收到户名单与项目参与农户名单、参与了该项目的农户是否参与了以前其他内容相同的建设项目，进而跟踪资金真实去向。

三是狠抓延伸调查。一是向具体承担项目的建设单位延伸，做好资金最终使用环节的审计，了解项目实施完成和项目开支的真实情况；二是向项目建设地所在乡镇、村组的延伸，做好对项目建设真实性和项目效果的审计；三是围绕专项资金走向开展延伸审计，从银行账户入手，做到资金到哪里，就延伸审计或调查到哪里。力争“纵向到底，横向到边”，做到点面结合，不留死角，尽量规避审计风险。

（二）做到“三个结合”

一是计算机审计与传统的审计方法相结合。如审计各造林项目实施小班交叉重复情况时，除将采集林业部门提供的各、各造林项目验收小班表电子版运用计算机进行交叉对比外，还需结合查阅各项目验收小班图进行对比，从而确保计算机审计数据的正确性，再结合财务数据反映的项目支出情况揭露套取、虚列转移项目资金等违纪违规问题。

二是审计与审计调查相结合。如围绕工程建设项目实施完成、到户补助补贴资金兑现等与广大人民群众切身利益密切相关的问题，有针对性地开展关系到工程建设和到户资金的审计和审计调查，使审计和审计调查有机结合，达到揭露截留、隐瞒、挤占挪用资金等问题的目的。

三是宏观和微观相结合。林业生态工程项目建设事关社会经济以生态建设为主的可持续发展，关系到广大参与农户的切身利益，必须把各项目的申报、实施、完成情况和项目资金的管理、使用情况作为重点进行审计。但也不能仅局限于传统的查错纠弊，更重要的是从保障林业生态工程建设有效实施的高度，深入揭示体制机制制度性问题。从审计的情况来看，林业生态工程建设项目的相关制度还不够完善，例如，项目申报、论证、计划实施、验收等环节存在各自为政，以及投资标准偏低等问题，我们要从宏观入手，从管理上、制度上和体制上找问题、查根源、提对策，关注各项林业生态工程建设政策和措施的落实情况，促进完善相关制度。

（三）把好“三个关口”

一是把好审计质量关。严格按照《审计法》和《国家审计准则》等有关规定开展审计工作，建立健全审计复核制度，建立审计质量过错追究制度，明确审计目标任务和责任，加强对审计业务的科学管理，做到审计的主体合法、程序合法、处理合法。

二是把好审计处理关。对违纪违规问题处理，要注重从有利于维护林业生态建设工程专项资金安全完整和效益出发，正确处理原则性和灵活性的关系，认真研究，慎重处理。在对审计发现的每一个问题的认定、定性和处理上，既要有合法的依据，也要准确把握事物的本质与处理分寸；既要对法律法规负责，也要对被审计单位负责；对被审计单位违反一般财经纪律的行为，重在规范和纠正；对涉及个人的违纪问题，坚持一查到底，从严处理；对触犯刑律的重大问题，坚决移交纪检、司法机关处理。同时注重对审计决定执行情况进行跟踪审计，帮助被审计单位规范财务管理，杜绝屡查屡犯，改变以前“重审计、轻落实”的现象，促进被审计单位管理水平的全面提高。

浅议高一记叙文写作动机之激发 篇7

面对如此困境,有些教师过于关注学生作文中呈现的各种问题,欲以问题的解决来推动作文教学。其实,这种做法与现代心理学研究成果相悖。现代积极心理学认为,注重学生自身的积极力量与优势,通过发展学生最有代表性的积极力量,并使之与学生的生活与学习相结合,才会有事半功倍之效。[1]那么,什么才是高一学生身上在写作方面最具有代表性的积极力量呢?那就是———对教材的熟悉,对生活的热情与投入。因而,我们应充分发挥学生的长处,将熟悉的题材与人物进行陌生化处理,对教材进行二次创作,同时将滞后的反馈即时化,科学、有序地推进记叙文写作教学,以期获得理想的效果。

一、熟悉的教材再加工

作为学生,他们熟悉的莫过于教材。只是通常的情境下,我们对一篇篇的经典课文舍不得割弃,篇篇讲读,看似篇篇讲到,实则走马观花,只追求了阅读的量而没有追求阅读的质,学生对课文印象不深,也就惶论自己的个性认识与再创作了。其实,如果我们对教材深加工然后引导学生进行二次创作,激励学生往文本深处看,读出深度、水平和个性,使含糊混沌的思想明晰化、深刻化,并且促使他们学以致用,充分激发他们的体验力、想象力和创造力,就可以帮助他们获得写作热情。

那么,该如何设计问题并向教材深处挖掘问题以唤起学生的写作激情呢?下面,我将从两方面谈谈教材中写作问题的挖掘与呈现,通过有效的训练,丰富学生的写作题材,切实提高学生的写作技能。

(一)从深层心理挖掘问题

著名作家余华说过,司汤达和托尔斯泰两位作家教会了他怎么写人物的心理。人们一般认为,心理描写必须从人物的内心描写着手,可是,高明的作家却不这样认为。余华说,心理描写其实是不可靠的。[2]真正高明的作家是通过人物的动作、神态、语言描写来透露人物深层心理,因为波涛汹涌的人物内心我们无法触及,但人物动荡的内心变化一定会外露于他的神态动作语言,这样,我们得以窥见他们复杂的内心世界。因此,在人物内心活动激烈的地方,我们应该给予充分的时间,挖掘写作问题,促使学生走进人物灵魂深处,走进人物复杂的情感世界,以丰富学生的情感体验,拓宽写作范围。《雷雨》基本以对话为主,但简短的对话处处透露的是人物暴风雨般的激烈情感和他们隐秘的内心世界。如果我们听不出人物的言外之意,弦外之音,我们也就与戏剧的矛盾性失之交臂,也就错过了戏剧的精髓。侍萍无意间走进周公馆的一间房,面对自己熟悉的摆设,原本对周朴园恨之入骨的心理悄悄发生了转变。面对周朴园的对面不相识,她没话找话,不忍离去。因此,在教学中,我们可以选择鲁周相认一节中侍萍的行为反常之处,布置写作题:请为人物补充潜台词。这样的练习将人物内心纠葛外露,让学生既看见了侍萍对周朴园的恨,也看到了她内心深处对那份情感的眷念,而对人物复杂内心的探寻也会极大地调动学生的写作欲望。

(二)从空白处挖掘问题

接受美学理论家伊瑟尔认为,文本是一个召唤性结构,其中存在大量不确定的空白点等待读者用想象去填充。与文本对话,填充对话的过程就是意义生成的过程,就是读者用自己的阅读体验对文本进行再创作的过程。而文本中这样的空白需要教师敏锐地发现,并结合文体特征设计问题,让学生通过补白,扩充自己的生命体验,真正将自我体验与情感融入文本中。课文《烛之武退秦师》就有一处此时无声胜有声的空白。烛之武常年默默无闻被人遗忘,风烛残年之时却被君王当做救命稻草委以重任,课本只是以“许之”二字表明了烛之武的深明大义,但毅然承诺前内心的翻江倒海却留给了后人无尽的揣测。教学中引导学生发现这个有趣且意味深长的空白后,要求他们对此补白,学生兴致勃勃地交出了一份份令人满意的答卷:

郑公说完这句话,便紧紧盯着烛之武,试图从他那布满皱纹的脸上看出他内心的想法。

可烛之武似乎并不为所动,耷拉着的眼睑下略有些浑浊的眼睛只是看着地面,就像平静的深湖,不起波澜。可那双颤抖的手出卖了他。因为激动,他的双手紧握,但因为年老力衰,只能堪堪握成空心拳,指节微微发白。也许是多年后被重用的欣喜,又或许是因为任务的艰难,还可能是国家可能将要灭亡的愤懑,他突然咬紧牙关,脸上松弛的肌肉紧绷着,眼里突然闪过一道精芒。郑公静静地看着他,没有说话。

良久,烛之武长长吐出一口气,眸子抬起,直视着郑公说:我答应您。

一个常年被冷遇的智者,晚年却被委以重任,是因为怨恨而置身事外,还是出于家国责任而只身犯险?学生合乎情理的想象很好地再现了烛之武的大义大勇。

经典作品中,这样的空白比比皆是,诸如《荆轲刺秦王》中,荆轲答应太子丹之前的内心挣扎等,这样的空白,或者说是留白,正是学生才情的用武之地。

二、熟悉的题材陌生化

所谓熟悉的题材陌生化,是指通过变换叙述角度或叙述人物而获得一种新鲜的阅读体验,同时刺激学生的写作欲望。这种叙述视角或叙述人物的变化保留了学生熟悉的选材,同时又能呈现出惊鸿一瞥的新奇。在粤教版高中语文教材选修5《家庭女教师》一文中,作者茨威格有意识选择特殊叙述人物而造就了不同寻常的奇妙效果。这种效果正如作者所说:“谜一般的心理事物对我有着一种不安的支配力量,它们激起我极力去追踪它们的联系。”

传统的文学创作中,大多数作者习惯采用全知视角,即假设并允许作者全知全能,并写下他所了解的一切,这样作品也相应地获得了广阔的视野与宏大的社会场面,但缺乏认知的神秘感,而内聚焦限制叙事则可以弥补这一不足。所谓内聚焦限制叙事,是指作者完全退出作品(不承担叙事职责),而让作品中的某个人物(或主人公或配角,或亲历者或旁观者)担当叙事者,在他的所见所闻所感的范围内叙述人物事件,以人物有限的认知营造阅读的新鲜气氛。茨威格的这篇小说运用的正是这种内聚焦限制叙事方式。故事的展开是靠两个女孩来完成的,她们对成人世界的窥探推动了故事的发展。如果不运用这种特殊的不谙世事的女孩视角,不以这一对小姐妹的身份去亲历故事,不以她们的眼光去见证故事的话,就不会有化平常为神奇的效应。如果用常规的成人视角来看的话,茨威格的这个故事是非常普通的。一个家庭女教师爱上了主人家的侄子,并怀了孩子,但不幸被无情地抛弃,还被主人辞退,最终被逼自杀。故事悲惨但缺乏足够的吸引力。但正因为作者起用了这种特殊的小女孩视角,就使得一个平凡的故事变得波澜曲折,惊心动魄,与成人经验不同的受限的小女孩的认知无论给读者还是作者都带来一种奇妙的心灵冲击。可见,司空见惯的选材经过合理的叙述人物的布局完全可以让人耳目一新。

同理,当学生写“等待花开”时,习作内容不再是千篇一律自身亲历中考而是作为旁观者记录父母耐心等待子女的成长;当写“出发”时,不再是自己出发去学校去旅游,而是见证父母为家庭出发奔波;当写“距离”时,不再是局限于与同学父母之间的距离,而是心酸父母之间的距离,城市人与农村人之间的距离……当我们把更有冲击力的又为我们熟悉的多元人物多元视角带到学生面前,我们就很欣喜地看到了学生的热情回应与成长。于是,面对“智慧”这样高冷的题目,学生笔下出现了众多的小角色,其中一位喜欢大喊大叫的快递员最为瞩目。

眼前,丝丝白中透黑的头发,像是用刀刻上去的皱纹,略显佝偻的身体穿上被洗得发白的蓝衬衫,以及那双古老款式的皮鞋都告诉我他不过是一个年迈的老头,只有那双仍然炯炯有神的双眼让我相信他喊得出那么雄浑的声音。

……

新来的年轻人不再大喊大叫,小区回归了平静,但我却觉得缺了什么。奶奶开始抱怨自己总是忘了发快件,小区里的人则发牢骚说自己的快件不知道去了哪里。“原来他一喊,我就知道了……”

当智慧接了地气,当学生不仅能做主角还能根据需要化身为一位旁观者或叙述者,熟悉而平静的故事同样可以而且更加打动人心。

三、滞后反馈即时化

当然,除了最大限度地发挥教材的写作价值,我们还必须充分优化教师的反馈机制。一直以来,作文训练以战线漫长为特点。从学生开始写作到教师批改至最后讲评,通常需要一周时间,慢的可以拖到十来天以至更长。当教师兴致勃勃地准备讲评时,其实学生的写作记忆已所剩无几,讲评效果自然大打折扣。而据心理学研究成果,反馈对学习的作用具有动机和认知两个方面的效果。在动机方面,如果学习者对自己的学习过程和学习结果有比较充分的了解,知道自己哪些方面做得好、哪些方面还存在问题,就会引起他的满意或者不满意的情绪体验,并进一步影响他的学习动机。在认知方面,学习者可以从对学习结果的了解中,获得有关正确或者错误的信息,成为指导自己今后学习的定向依据。基于反馈效应的重要性,日常教学中教师大多能够给予学生足够的积极与肯定的反馈,但是,学生练习的即时反馈却总是因为授课任务而被耽搁,特别是作文的即时反馈更因为任务量大而被迟滞,而滞后的反馈大大弱化了积极效应,消减了学生的写作兴趣。

根据积极心理学的研究成果,如果我们能够满足一定条件,几乎每一种活动都能产生快乐体验,作文教学也不例外。那么,在作文教学进程中,如何在具体操作环节实现即时反馈以增强学生的快乐体验,保护学生的写作热情呢?在考虑学情、兼顾学生个体差异的情况下,最重要的就是我们的写作必须具备一定的结构性特征,特别是在高一阶段。所谓的结构性特征就是我们的每次作文必须要有明确的目标,如写好标题,写好开头,学会描写景物,学会首尾呼应,学会对比等等短平快的学习目标,加以明确的规则和相应可操作的评价标准,教师就可以给学生提供足够的直接的即时反馈,使学生能够了解自己已经取得了哪些进步,还需要做哪些调整,下一步应该做什么。就算不能堂堂课实现一个短平快的目标,也应每次完篇练习前尽量侧重一个目标,当学生能够完成时,就应给予充分肯定。在完篇练习时,也可采用多种方式以实现反馈即时化:如是旧题,可于课后直接张贴范文;如是新题,可在浏览后第二日挑选范文张贴。当我们每次都能及时给学生提供一种风向标,当我们将作文变成一个可以量化的课程时,学生也就能从中获得积极的自我体验,并通过即时反馈看到自己的进步获得持续的写作动力。学生的写作效果显示,短平快的片段练习与完篇练习的交错训练是比较理想的训练方式,学生能够相对保持高昂的写作热情。

毋庸置疑,尽管我们竭尽全力加以引导、鼓励,学生的作文训练依然是一个辛苦而需努力的过程。本文也只是在积极心理学理论的引导下试图为目前的作文困境找到一条出路。出路不等同于捷径,这条路依然漫漫而需上下求索。

参考文献

[1]任俊.乐商[M].北京:清华大学出版社,2013:221.

[2]谭君强.叙事理论与审美文化[M].北京:中国社会科学出版社,2002:108.

浅议阅读教学中如何把握有效生成 篇8

一、顺势引入，促进生成

古人云：“学起于思，思源于疑。”在导人新课前，教师可以设置疑问，或者采用游戏、故事乃至视频等形式，巧妙引出新课内容，一方面让整个课堂环节浑然一体，呈现出一种课堂艺术的精彩；另一方面也便于实现学生注意力的及时转移，巧妙引导他们以更多的热情投入到学习中去。

比如学习苏教版五（下）第14课《秦兵马俑》这一课，笔者先吟诵起毛泽东的《沁园春·雪》：“惜秦皇汉武，略输文采……”然后发问：“这当中的‘秦皇’是谁？他做过哪些事情？”对此，学生热情高涨，“一统六国”“修筑长城”等等秦皇的故事脱口而出。接着，我抓住契机，一转话锋：“是的，秦始皇的确伟大，他不仅在世时轰轰烈烈，就连死了，也想把军队带到阴曹地府去，因而就修建了规模宏大的兵马俑。今天我们就来学习《秦兵马俑》这一课，看看它是怎样成为奇迹的。”这种以历史为依托进行的导入，不仅激发了学生的兴趣，更重要的是还能加以渗透，让学生触类旁通，真正体现了一种“大语文”观。

学习，更多的是一种思维的碰撞。某种程度上讲，就在于教师有意识地去引导，去激发，去点燃。这一节课，教师没有平铺直叙，而是先从诗词导人，接着从秦始皇生前事迹导入，然后再进一步过渡到兵马俑，不仅顺其白然，更重要的是激发了学生兴趣，有利于精彩的生成。

二、紧扣疑难，推动生成

对于学生来说，往往不懂的疑难的地方恰恰是课文的关键所在，因而教师需要及时针对他们的思绪困惑多加引导。可以采用讨论的方式，集众人智慧，让学生有茅塞顿开的感觉；也可以巧妙迂回，旁敲侧击，让学生有柳暗花明的喜悦抑或采用阶梯式化解难点的方法，从而有效降低理解难度。

比如初读苏教版五（下）第21课《彭德怀和他的大黑骡子》一文后，有学生质疑：彭德怀这么喜爱他的大黑骡子，为何最后还要杀它呢？对此，笔者没有急于解答，而是让学生先品读课文，从中找出那些写彭德怀与黑骡子深厚感情的句子去读读、议议，学生很快得出答案。接着，我又引导学生说说当时红军的情况，特别是那些士兵、伤病员怎样，他们急需要什么。在充分探究后，学生白然悟JL：这一课重点是讲彭德怀在红军战士与他的大黑骡子之间做出选择。这样一来，不但解决了学生的疑惑，更重要的是完成了课堂教学目标。

小学生的思维是活跃的，因而在课堂上，教师需要给予学生畅所欲言的空间。应该看到，学生的疑惑是课堂教学的重点。教师从学生的疑惑导入，不仅巧妙解决了课堂教学的重点，更重要的是满足了学生的好奇心，在一定程度上更是勾起了学生的兴趣，从而有利于课堂精彩的生成。

三、抓住关键，落实生成

何谓关键？可以说，课题、课后习题、一幅插图，甚至一个词语、一句话等等，都可以是关键。其实，关键处，就在于牵一发而动全身。教者抓住了关键，就是抓住了课堂的重点，即“牛鼻子”。

比如学习苏教版六（上）第20课《詹天佑》这一课，教师就可以直奔主题，这样引导学生思考课文的中心句是什么？或者围绕一些关键词句来设计一系列的问题，从而顺利推动课堂精彩的生成。在探究过程中，如果学生不能及时理解，教师也可以适当加以点拨，可以引导学生从题目人手，得出谋文的重点是詹天佑，进而从评价詹天佑出发，学生很容易得出课文第一句“詹天佑是我国杰出的爱国工程师”是中心句。教师再进一步围绕关键词提问，比如“杰出”，课文中哪些句子写出了詹天佑的杰出？还有“爱国”一词，也可让学生小组合作学习找出有关詹天佑爱国的表现，这样很容易就能生成课堂的精彩。

抓住关键，也让课堂整个结构显得富有条理，让整个课堂重点突出，思路清晰，更重要的是让学生学会有重点选择地学习课文，有利于精彩的生成，而不至于眉毛胡子一把抓。当然，抓关键字词，不仅是一种教学方法，更重要的也是落实新课标的需要。

浅议高一记叙文写作动机之激发 篇9

作为语文教学的重头戏，作文教学本该身肩重任昂扬前行，然而目前的高中作文教学却依然举步维艰。尤其是记叙文写作，由于学生生活阅历的缺乏与积淀的不足，不仅习作一再暴露出题材重复、老旧和思想低龄幼稚的弊端，而且学生的写作欲望缺失。而教师批改反馈的滞后拖延又雪上加霜般打击了学生的写作热情，影响着学生写作水平的提升。

面对如此困境，有些教师过于关注学生作文中呈现的各种问题，欲以问题的解决来推动作文教学。其实，这种做法与现代心理学研究成果相悖。现代积极心理学认为，注重学生自身的积极力量与优势，通过发展学生最有代表性的积极力量，并使之与学生的生活与学习相结合，才会有事半功倍之效。[1]那么，什么才是高一学生身上在写作方面最具有代表性的积极力量呢？那就是——对教材的熟悉，对生活的热情与投入。因而，我们应充分发挥学生的长处，将熟悉的题材与人物进行陌生化处理，对教材进行二次创作，同时将滞后的反馈即时化，科学、有序地推进记叙文写作教学，以期获得理想的效果。

一、熟悉的教材再加工

作为学生，他们熟悉的莫过于教材。只是通常的情境下，我们对一篇篇的经典课文舍不得割弃，篇篇讲读，看似篇篇讲到，实则走马观花，只追求了阅读的量而没有追求阅读的质，学生对课文印象不深，也就惶论自己的个性认识与再创作了。其实，如果我们对教材深加工然后引导学生进行二次创作，激励学生往文本深处看，读出深度、水平和个性，使含糊混沌的思想明晰化、深刻化，并且促使他们学以致用，充分激发他们的体验力、想象力和创造力，就可以帮助他们获得写作热情。

那么，该如何设计问题并向教材深处挖掘问题以唤起学生的写作激情呢？下面，我将从两方面谈谈教材中写作问题的挖掘与呈现，通过有效的训练，丰富学生的写作题材，切实提高学生的写作技能。

（一）从深层心理挖掘问题

著名作家余华说过，司汤达和托尔斯泰两位作家教会了他怎么写人物的心理。人们一般认为，心理描写必须从人物的内心描写着手，可是，高明的作家却不这样认为。余华说，心理描写其实是不可靠的。[2]真正高明的作家是通过人物的动作、神态、语言描写来透露人物深层心理，因为波涛汹涌的人物内心我们无法触及，但人物动荡的内心变化一定会外露于他的神态动作语言，这样，我们得以窥见他们复杂的内心世界。因此，在人物内心活动激烈的地方，我们应该给予充分的时间，挖掘写作问题，促使学生走进人物灵魂深处，走进人物复杂的情感世界，以丰富学生的情感体验，拓宽写作范围。《雷雨》基本以对话为主，但简短的对话处处透露的是人物暴风雨般的激烈情感和他们隐秘的内心世界。如果我们听不出人物的言外之意，弦外之音，我们也就与戏剧的矛盾性失之交臂，也就错过了戏剧的精髓。侍萍无意间走进周公馆的一间房，面对自己熟悉的摆设，原本对周朴园恨之入骨的心理悄悄发生了转变。面对周朴园的对面不相识，她没话找话，不忍离去。因此，在教学中，我们可以选择鲁周相认一节中侍萍的行为反常之处，布置写作题：请为人物补充潜台词。这样的练习将人物内心纠葛外露，让学生既看见了侍萍对周朴园的恨，也看到了她内心深处对那份情感的眷念，而对人物复杂内心的探寻也会极大地调动学生的写作欲望。

（二）从空白处挖掘问题

接受美学理论家伊瑟尔认为，文本是一个召唤性结构，其中存在大量不确定的空白点等待读者用想象去填充。与文本对话，填充对话的过程就是意义生成的过程，就是读者用自己的阅读体验对文本进行再创作的过程。而文本中这样的空白需要教师敏锐地发现，并结合文体特征设计问题，让学生通过补白，扩充自己的生命体验，真正将自我体验与情感融入文本中。课文《烛之武退秦师》就有一处此时无声胜有声的空白。烛之武常年默默无闻被人遗忘，风烛残年之时却被君王当做救命稻草委以重任，课本只是以“许之”二字表明了烛之武的深明大义，但毅然承诺前内心的翻江倒海却留给了后人无尽的揣测。教学中引导学生发现这个有趣且意味深长的空白后，要求他们对此补白，学生兴致勃勃地交出了一份份令人满意的答卷：

郑公说完这句话，便紧紧盯着烛之武，试图从他那布满皱纹的脸上看出他内心的想法。

可烛之武似乎并不为所动，耷拉着的眼睑下略有些浑浊的眼睛只是看着地面，就像平静的深湖，不起波澜。可那双颤抖的手出卖了他。因为激动，他的双手紧握，但因为年老力衰，只能堪堪握成空心拳，指节微微发白。也许是多年后被重用的欣喜，又或许是因为任务的艰难，还可能是国家可能将要灭亡的愤懑，他突然咬紧牙关，脸上松弛的肌肉紧绷着，眼里突然闪过一道精芒。郑公静静地看着他，没有说话。

良久，烛之武长长吐出一口气，眸子抬起，直视着郑公说：我答应您。

一个常年被冷遇的智者，晚年却被委以重任，是因为怨恨而置身事外，还是出于家国责任而只身犯险？学生合乎情理的想象很好地再现了烛之武的大义大勇。

经典作品中，这样的空白比比皆是，诸如《荆轲刺秦王》中，荆轲答应太子丹之前的内心挣扎等，这样的空白，或者说是留白，正是学生才情的用武之地。

二、熟悉的题材陌生化

所谓熟悉的题材陌生化，是指通过变换叙述角度或叙述人物而获得一种新鲜的阅读体验，同时刺激学生的写作欲望。这种叙述视角或叙述人物的变化保留了学生熟悉的选材，同时又能呈现出惊鸿一瞥的新奇。在粤教版高中语文教材选修5《家庭女教师》一文中，作者茨威格有意识选择特殊叙述人物而造就了不同寻常的奇妙效果。这种效果正如作者所说：“谜一般的心理事物对我有着一种不安的支配力量，它们激起我极力去追踪它们的联系。”

传统的文学创作中，大多数作者习惯采用全知视角，即假设并允许作者全知全能，并写下他所了解的一切，这样作品也相应地获得了广阔的视野与宏大的社会场面，但缺乏认知的神秘感，而内聚焦限制叙事则可以弥补这一不足。所谓内聚焦限制叙事，是指作者完全退出作品（不承担叙事职责），而让作品中的某个人物（或主人公或配角，或亲历者或旁观者）担当叙事者，在他的所见所闻所感的范围内叙述人物事件，以人物有限的认知营造阅读的新鲜气氛。茨威格的这篇小说运用的正是这种内聚焦限制叙事方式。故事的展开是靠两个女孩来完成的，她们对成人世界的窥探推动了故事的发展。如果不运用这种特殊的不谙世事的女孩视角，不以这一对小姐妹的身份去亲历故事，不以她们的眼光去见证故事的话，就不会有化平常为神奇的效应。如果用常规的成人视角来看的话，茨威格的这个故事是非常普通的。一个家庭女教师爱上了主人家的侄子，并怀了孩子，但不幸被无情地抛弃，还被主人辞退，最终被逼自杀。故事悲惨但缺乏足够的吸引力。但正因为作者起用了这种特殊的小女孩视角，就使得一个平凡的故事变得波澜曲折，惊心动魄，与成人经验不同的受限的小女孩的认知无论给读者还是作者都带来一种奇妙的心灵冲击。可见，司空见惯的选材经过合理的叙述人物的布局完全可以让人耳目一新。

同理，当学生写“等待花开”时，习作内容不再是千篇一律自身亲历中考而是作为旁观者记录父母耐心等待子女的成长；当写“出发”时，不再是自己出发去学校去旅游，而是见证父母为家庭出发奔波；当写“距离”时，不再是局限于与同学父母之间的距离，而是心酸父母之间的距离，城市人与农村人之间的距离……当我们把更有冲击力的又为我们熟悉的多元人物多元视角带到学生面前，我们就很欣喜地看到了学生的热情回应与成长。于是，面对“智慧”这样高冷的题目，学生笔下出现了众多的小角色，其中一位喜欢大喊大叫的快递员最为瞩目。

眼前，丝丝白中透黑的头发，像是用刀刻上去的皱纹，略显佝偻的身体穿上被洗得发白的蓝衬衫，以及那双古老款式的皮鞋都告诉我他不过是一个年迈的老头，只有那双仍然炯炯有神的双眼让我相信他喊得出那么雄浑的声音。

……

新来的年轻人不再大喊大叫，小区回归了平静，但我却觉得缺了什么。奶奶开始抱怨自己总是忘了发快件，小区里的人则发牢骚说自己的快件不知道去了哪里。“原来他一喊，我就知道了……”

当智慧接了地气，当学生不仅能做主角还能根据需要化身为一位旁观者或叙述者，熟悉而平静的故事同样可以而且更加打动人心。

三、滞后反馈即时化

当然，除了最大限度地发挥教材的写作价值，我们还必须充分优化教师的反馈机制。一直以来，作文训练以战线漫长为特点。从学生开始写作到教师批改至最后讲评，通常需要一周时间，慢的可以拖到十来天以至更长。当教师兴致勃勃地准备讲评时，其实学生的写作记忆已所剩无几，讲评效果自然大打折扣。而据心理学研究成果，反馈对学习的作用具有动机和认知两个方面的效果。在动机方面，如果学习者对自己的学习过程和学习结果有比较充分的了解，知道自己哪些方面做得好、哪些方面还存在问题，就会引起他的满意或者不满意的情绪体验，并进一步影响他的学习动机。在认知方面，学习者可以从对学习结果的了解中，获得有关正确或者错误的信息，成为指导自己今后学习的定向依据。基于反馈效应的重要性，日常教学中教师大多能够给予学生足够的积极与肯定的反馈，但是，学生练习的即时反馈却总是因为授课任务而被耽搁，特别是作文的即时反馈更因为任务量大而被迟滞，而滞后的反馈大大弱化了积极效应，消减了学生的写作兴趣。

根据积极心理学的研究成果，如果我们能够满足一定条件，几乎每一种活动都能产生快乐体验，作文教学也不例外。那么，在作文教学进程中，如何在具体操作环节实现即时反馈以增强学生的快乐体验，保护学生的写作热情呢？在考虑学情、兼顾学生个体差异的情况下，最重要的就是我们的写作必须具备一定的结构性特征，特别是在高一阶段。所谓的结构性特征就是我们的每次作文必须要有明确的目标，如写好标题，写好开头，学会描写景物，学会首尾呼应，学会对比等等短平快的学习目标，加以明确的规则和相应可操作的评价标准，教师就可以给学生提供足够的直接的即时反馈，使学生能够了解自己已经取得了哪些进步，还需要做哪些调整，下一步应该做什么。就算不能堂堂课实现一个短平快的目标，也应每次完篇练习前尽量侧重一个目标，当学生能够完成时，就应给予充分肯定。在完篇练习时，也可采用多种方式以实现反馈即时化：如是旧题，可于课后直接张贴范文；如是新题，可在浏览后第二日挑选范文张贴。当我们每次都能及时给学生提供一种风向标，当我们将作文变成一个可以量化的课程时，学生也就能从中获得积极的自我体验，并通过即时反馈看到自己的进步获得持续的写作动力。学生的写作效果显示，短平快的片段练习与完篇练习的交错训练是比较理想的训练方式，学生能够相对保持高昂的写作热情。

毋庸置疑，尽管我们竭尽全力加以引导、鼓励，学生的作文训练依然是一个辛苦而需努力的过程。本文也只是在积极心理学理论的引导下试图为目前的作文困境找到一条出路。出路不等同于捷径，这条路依然漫漫而需上下求索。

[注]本文系广东省教育科研“十二五”规划课题（课题批准号：2014YQJK013）《高考改革背景下高中作文教学质量综合评价研究》研究成果之一。

参考文献：

[1]任俊.乐商[M].北京：清华大学出版社，2013：221.

[2]谭君强.叙事理论与审美文化[M].北京：中国社会科学出版社，2002：108.

[3]余华.我能否相信自己[M].济南：明天出版社2007：38.