幼儿园课堂教学中有效应答的策略

幼儿园课堂教学中有效应答的策略

幼儿园课堂教学中有效应答的策略 篇1

《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确指出：“关注幼儿在活动中的表现和反应，敏感地观察他们的需要。及时以适当的方式应答，形成合作探究式的师幼互动”“要以人为本。”在课堂上教师更多地关注教学过程的安排，精于预设，环节丝丝入扣，那么教师在课上对于幼儿信息的反馈和回应是否有效，就成了课堂精彩与否的关键。

什么是教师的应答？课堂中的教师的应答指在课堂教学中教师基于幼儿言行表现所做出的回应和反应行为。应答行为作为课堂师幼互动中教师的主要互动行为，其智慧性直接影响了课堂的质量，影响幼儿的学习热情和探索欲望，关系着幼儿的发展和需要。

策略一：尊重赏识多鼓励

《纲要》指出要“尊重幼儿身心发展的规律和学习特点”，幼儿的发展有快慢能力有强弱，老师要了解幼儿，及时地作出肯定鼓励的应答，尤其是对于相对能力弱的幼儿鼓励肯定和尊重赏识的回应就好比是燃起自信的导火索。

案例：挤呀挤

小班语言活动《挤呀挤》中，老师有这样的问题：

“看看谁来了呀？是怎么叫的呀？”

幼儿：小老鼠来了，小老鼠的叫声……嗯……吱吱吱。

老师：你说得真完整，小老鼠的声音真像，我们一起来学一学吧。

这里教师的回应既肯定了幼儿的回答，同时又鼓励幼儿说得真好，还让大家一起来学学，这样就更加加强了幼儿的自信心。很多时候一个鼓励的眼神、一个微笑的表情、一个温馨的拥抱，一个翘起的大拇指，都是老师对小朋友的肯定，都是能激发幼儿兴趣和自信的回应。

策略二：顺其自然来衔接

幼儿是个独立的个体，有着不同的发展水平、兴趣爱好和知识经验，在课堂互动中，面对老师的提问，会有不同的反应和回答，也会有生成不同的问题，这些问题和状况往往体现了幼儿的真实需要，教师要尊重他们，顺应他们的需要，顺其自然开展活动，顺着他们的需要来衔接下个环节，应该比生拉硬扯的应答要有效。

案例：累了，请坐！

小班语言活动：七彩象进行到最后时，老师说：“小白象忙了一天，回到家又累又饿。”

幼A：老师，我给他拿很多好吃的。

老师：嗯，吃饱了就不饿了，会更开心的。

幼B：老师，我给他端椅子，请他坐下休息。

幼C：……

这个例子中，老师并没有提出问题，但是小朋友进行了自发地讨论，说出了很多有实践意义的想法，可见这是来自幼和的生活经验，更贴近幼儿生活的，所以当老师顺着大家的思路把活动进行下去的时候，大家表达的欲望还是很强，这样的顺水推舟就很好的衔接到了生成的话题。

策略三：旁征博引更积极

这里说的旁征博引不是要教师能引用很多名家经典，而是在课堂上，能把幼儿的好的回答及时地引用到自己的教学中，这样的引用远远比简单的表扬更能激发幼儿的积极性和满足他们的内在需要，而且这种满足的喜悦是可以延伸的，对小朋友的发展也是不可估量的。如果老师能做到这样的应答，那小朋友在课堂上的思维一定会是很活跃的。

案例：黄桥大酒店

在一次听上海特级教师应彩云的绘本阅读：《幸福的大桌子》的时候，她的提问：什么是大酒店？你能说说你知道的大酒店吗？

问题一出来小朋友就开始说了，有一个小朋友说：黄桥大酒店。

在接下来的教学中，在故事的讲述时因老师多次提到黄桥大酒店，那位小朋友的喜悦肯定是不予言表的，这样一节课下来他的效率肯定是高的。而且这样引用式的回应也体现了《纲要》提出的老师要对小朋友有长期的持续关注，这样长期持续的关注对小朋友的可持续发展是很重要的，小朋友也会更喜欢你。

策略四：推波助澜去引导

在课堂上教师预设的问题有时会超出幼儿的知识经验范围，或者说小朋友不知道怎么提取已有的经验来组织回答，那老师引导和启发的应答就能推波助澜，帮助小朋友提取已有的知识经验，让活动顺利进行下去。

案例：减肥是什么

小班主题活动：减肥皮带开展时，我问：“什么是减肥呀？”当小朋友用茫然的眼神来回答这个问题的时候，我就知道这个问题的内容是幼儿不熟悉的，于是我就开始了引导性的回应，我问了一个妈妈比较胖的小朋友：“小雨，你妈妈长的是不是和小熊一样胖乎乎的呀？”小雨点点头。

“那你妈妈在家会不会说要减肥呀？”

小雨点点头说：“妈妈一直会说要减肥的。”

“那你来和大家说说妈妈为什么要减肥呢？”

“妈妈说自己太胖了，要变得瘦瘦的，所以要减肥。”

这样在老师的引导启发下，小朋友的已有经验已经提取了，可见这个话题是小朋友以前接触过，但是没有可以留意，可以看得出上面的老师的引导回应还是很成功的，所以说有效的引导应答能有效的推动课堂教学。

策略五：画龙点睛重提炼

在课堂教学中幼儿对问题的回答有时是肤浅的，往往洋洋洒洒说了很多却词不达意，这时教师的回答就要概括总结，把孩子的回答提升到孩子可以理解的高度，帮助小朋友抓住要领，这对于拓宽孩子的知识面，培养孩子的语言概括能力也非常有好处，同时也起到“画龙点睛”的作用。

案例：相爱的人才会吵架

在绘本阅读：里讲到虎爸和虎妈吵架时，老师问：“生活中谁会和谁吵架？”

幼儿：“我爸爸会和妈妈吵架。”

老师：“那是夫妻间的吵架。还有谁会和谁吵？”

幼儿：“我爸爸和我奶奶有时也会吵的。”

老师：“那是母子。”

幼儿：“小朋友之间有时也会吵起来的。”

老师：“哦，小朋友之间是伙伴同伴。”

老师总结提炼：“原来相爱的人才会吵架。”

这样一句简单的总结提炼，一下子把老师创设讨论的意图明显化，也帮小朋友抓住了要点“只有相爱的人才会吵架”，也把讨论提升了高度，这样的提炼总结让听课的老师为之震惊和触动，这正是老师的智慧所在，是“画龙点睛”的一笔。

策略六：追根问底抛接球

很多时候，在课堂上，小朋友会提出自己的疑问和想法，教师在这个时候不一定要充当解疑的人，可以把小朋友的问题像球一样再抛还给他们，让其他小朋友来解答，调动大家思考的积极性。

比如在科学探索活动中，老师时常会问：“你们在刚才的探索中遇到了什么问题？”小朋友会在讨论中把自己遇到的问题告诉大家，这个时候教师一般都会集大家探索发现的智慧，让大家一起来说说你有没有碰到这样的问题，你是怎么解决这个问题的，你用的是什么方法？还有谁用了不一样的方法？

这样的互动回应能使师幼双方共同受益，也提高了有效教学的有效率。

策略七：避轻就重留空间

在课堂上时常会发生一些教师预设外的情景，有时和活动的主题有关的，但有时就和主题无关了，那相对于小朋友的这些和主题无关的话语，教师可以采取避轻就重的方式，选取有用的主要回应，对于和主题无关的或是会影响教学的话题，老师可以一带而过，留作延伸的时候或课后再解决，这样既保证了课堂的进度，也给了小朋友一定的留白，体现了幼儿的自主性。

另外，课堂又会有一些不合时宜的动作，那如果他的表现没有影响到大家的活动，那老师也可以用忽略或肢体动作来提醒这个小朋友。

案例：

音乐活动：《大鼓和小铃》中，小朋友正在聆听大鼓的声音，用自己的动作模仿大鼓的动作和节奏，大部分小朋友的动作都很有节奏，这时我发现一个小朋友，他的动作没有节奏可言，嘴巴也没发出大鼓的声音，但是他没有影响到其他的小朋友，所以我没有停下教学来教育这位小朋友，而是观察了这位小朋友一会儿，当我们眼神碰撞的时候，我微微一笑，伸出了我的手做敲鼓的动作，示意他你的大鼓敲起来，然后他转头看看别的小朋友，也投入到了大鼓的模仿节奏游戏中。

幼儿园课堂教学中有效应答的策略 篇2

教师应答是幼儿园教学活动中一种常见而重要的教学策略，作为师幼互动的基本形式，应答的教育价值得到了充分的肯定。为了更好的发挥应答的教育价值，应从教育公平的视角出发，兼顾一视同仁与因材施教，多采用协商型的积极应答策略，少用命令型的消极应答策略。

关键词

教育公平 教学活动 应答策略

教师应答是幼儿园教育中一种十分常见而重要的教学策略，也是教学活动中经常运用的教学策略，更是师幼互动的基本形式。卫瑟门曾指出：“教师的任何一种应答都会对幼儿产生巨大的影响。因为对幼儿来说，这些反应来自令他们尊敬的且具有权威性的教师。教师给予幼儿的反馈会在无意中鼓舞或是伤害他们的自尊。它可以增加或减少思考，可以允许或不允许思考，也可以增强或抑制思考的权威。”一般而言，良好的教师应答可稳定幼儿情绪、增强幼儿自信心、激发幼儿思维、促进幼儿身心健康发展；可提高教学质量、优化教学效果；还可促进师幼良性互动，形成和乐的师幼、幼幼关系，不断促进学前教育公平等价值。

一、幼儿园教学活动中常见应答策略的分析

（一）无效型应答

目前很多教师没有意识到应答的教育价值，在面对幼儿时常常采用无效型应答。无效型应答一是表现为盲目表扬，二是表现为盲目批评，三是表现为无应答。第一，关于盲目表扬。如教师常常没有针对具体问题，而是笼统地表扬幼儿：“你最棒”“真聪明”“你真行”“顶呱呱”“对，就是这样的”等语词，这样应答幼儿可在短期内带给幼儿对自我的充分肯定，但长此下去，有的幼儿不仅没有真正认识到自己的优点，反而出现自负的问题。可见，盲目表扬这种应答看来是肯定了幼儿，实际上却是幼儿不知道肯定了什么，反而有可能出现盲目自大的情绪。第二，关于盲目批评。这类幼儿教师不喜幼儿教育工作，持一种技术理性取向儿童观，认为幼儿是无知无能的，所以在与幼儿的应答过程中常常是盲目批评，这种应答结果造成幼儿普遍自卑心理严重，缺乏自信，主动性受到严重抑制。第三，无应答。在教学过程中，有些教师不考虑幼儿感受，枉顾幼儿意见，我行我素，对幼儿的问题视而不见，回避应答，这种应答策略常常让幼儿不知所措，无法判断自己的语言、行为和思想的表现情况，很难得到进步。

（二）命令型应答

在教学过程中，很多教师为了完成教学任务，常常采用命令型应答策略，如大班艺术和语言整合活动《爷爷一定有办法》，教师在给幼儿看了有办法的爷爷给小约瑟一条毯子，然后再改制成外套、背心、领带、手帕、纽扣等的一系列过程中，要求幼儿也当一个有办法的爷爷或奶奶，把毯子按顺序剪成外套、背心、领带、手帕和纽扣，在教学过程中教师常常说：“剪对了，就是先剪成外套”“这个不对，你看看有办法的爷爷把外套变成什么了，我们就变成什么”“再后来是剪成什么了，我们再来看看有办法的爷爷是怎么做的”“这个剪错了”“刚刚剪过的不要再剪了”等等，没有给予幼儿发挥的空间，没有考虑幼儿的想法，教学过程是按照教师的路线在走，给予幼儿的应答也是简单命令式的。这类应答常常置幼儿于严厉的气氛中，幼儿的主动性、积极性得不到发挥，只能战战兢兢地跟在教师后面，按教师的指令进行操作。

（三）协商型应答

在科学儿童观的指引下，越来越多的幼儿教师理解幼儿的身心发展特点与规律、学习特征与方式等。在幼儿园教学活动中，幼儿教师越来越尊重幼儿的意愿，主动听取幼儿合理的意见和建议，形成了协商型应答的环境，给幼儿发展创造了良好的平台。如“可爱的小螃蟹”教学活动，教师的活动设计是引导幼儿观察螃蟹，了解螃蟹的形态特征和生活习性，而幼儿观察螃蟹走路时引发了“螃蟹是怎么打架的”这一问题，于是教师和幼儿一起就螃蟹的自卫与攻击进行了观察和探讨，教师充分尊重幼儿的问题，积极回应幼儿的问题，并营造幼儿探讨解决问题的环境。这样的应答是把幼儿置于可持续发展前提下，以幼儿的终身发展为旨归，既结合幼儿的兴趣，也把问题上升到对幼儿有利的一面进行探索，也是教师教学智慧的体现。

二、基于教育公平的协商型应答策略的运用

教学活动是师幼互动的应答过程，也是师幼认识、情感和思想的交流过程，教师对幼儿的应答直接影响幼儿的发展，为了促进幼儿园教学过程公平，教师应积极采用协商型应答策略，并在运用协商型应答策略时尊重幼儿，以正面积极引导为主；发挥教师教学智慧，做到因材施教；同时注意顺势引导，加深对问题的探讨，这样才能更大限度地促进幼儿在原有水平上获得提升。

（一）尊重幼儿，以正面积极引导为主

尊重幼儿是教师帮助幼儿成长的关键，只有教师真正做到尊重幼儿，才能引导幼儿获得真正的发展。幼儿是一个有待发展的个体，各个方面处于发展的初期，需要教师积极引导，正面教育是教师应该采取的主要策略，一方面正面教育可给幼儿带来很好的榜样效应，另一方面正面教育可以避免幼儿可能因负面教育而带来的负面效应。因此，教师的教学过程中应耐心应答幼儿，不能说反话，更不能讥讽、嘲笑幼儿。

（二）发挥教学智慧，因材施教

教师的教学智慧是教师教学艺术的高度展现，师幼互动中教师关注幼儿的个体差异，了解幼儿的需要，根据幼儿的发展需要回应幼儿，为幼儿提供发展的支架是教师的重要职能。如“乌鸦喝水”的故事讲述中，教师问幼儿：“如果你是小乌鸦，当你口渴了遇到这种情况怎么办呢？”或是“除了把小石头放到瓶子里让水位升高喝到水还有什么办法呢？”还可以启发幼儿讨论：“当太阳很大的时候，我们想出去玩需要准备什么呢？”“口喝的时候还有什么解决办法呢？”给幼儿提供不同程度的问题，也是在集体教学活动中进行因材施教的一种策略。

（三）顺势引导，加深探讨

幼儿园课堂教学中有效应答的策略 篇3

《幼儿园教育指导纲要》(试行)指出：“幼儿园教育应尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动。”颁布的《3-6岁儿童学习与发展指南》也明确提出：“要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境。”从幼儿身心发展的角度去考虑，幼儿阶段其思维特点正处于直觉行动思维向具体形象思维的转变过程中。幼儿的经验获得更多依赖于其在生活和学习中的直接经验。幼儿园有必要合理安排一日生活，为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，特别是在区域活动中为幼儿提供更加多层次和丰富的操作材料，给予更多的操作机会，最大限度地给予幼儿支持，满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。我园基于“成长无法代替，发展必须主动”的教育理念，积极通过《如何开展幼儿园区域活动教师指导策略》园本教研，认真组织开展了一系列适合幼儿身心发展特点和幼儿教育规律的区域活动，在区域活动实践中对幼儿教师的有效指导策略进行了有益探索和尝试，帮助幼儿在区域活动开展中快乐健康成长。

一、区域活动设置的因素分析

维果斯基的“最近发展区”理论和皮亚杰的“认知发展阶段”理论为区域活动的设置提供了坚实的理论基础。幼儿教师在设置区域活动时，在充分考虑幼儿“最近发展区”和认知发展阶段的基础上，首先应考虑以下三点：一是要考虑幼儿的已有经验;二是要考虑《纲要》和《指南》对幼儿提出的要求;三是要考虑幼儿现实社会生活中的发展需求。幼儿教师设置的区域活动，要结合《纲要》和《指南》的要求，针对幼儿的已有经验，综合考虑幼儿园或班级近期正在开展或将要开展的各项主题教育教学活动，要贴近幼儿的现实生活经验和社会认知规律，并指向幼儿未来的发展需求。当然，还需要考虑场地、人数、光线等因素进行合理布局，并遵循动静分区、干湿分区、相对封闭、就近方便等基本原则。

二、进入区域前的教育引导策略

教师要提前熟悉区域功能，并作好介入指导的准备。一是要充分了解区域的名称、内容、规则;二是要清楚材料投放的层次和数量;三是要明确观察记录指标，制订有相应的观察表格;四是要知道适宜介入的显性信号;五是要运用适当的可操作性的指导策略。活动前，教师需要给幼儿有意识介绍相关主题及知识，介绍区域内的新材料、新玩法、新规则，要充分信任幼儿，给予幼儿足够的自主选择权，同时积极采取措施吸引幼儿进入新区域和尝试新玩法。教师可以在区域活动开始前，采用唱儿歌、猜谜语、讲故事等方法吸引幼儿对区域产生兴趣，产生想进入区域的好奇心和探究欲望。

三、区域活动中的过程性指导策略

纲要》指出：幼儿教师应该成为幼儿的`支持者、合作者和引导者。教师要以关怀、接纳、尊重的态度与幼儿交往，耐心倾听，努力理解幼儿的想法与感受，特别是通过观察幼儿在区域活动中的行为表现进行科学理性的分析。幼儿的一举一动、一言一行都可能透露出相关的信息。幼儿教师要学会观察，学会记录，学会分析孩子的每一个具有介入指导意义的表征行为。有趣的材料能够引起幼儿参与活动的兴趣，提高目标的达成度。教师要善于利用操作材料的多样性、层次性，鼓励孩子一物多玩，多物联玩，为不同水平、能力、兴趣、性格的孩子提供发展的平台，为孩子提供着充满探索、发现的空间。有效地指导介入，首先要为区域制订明确的教育目标和内容，制订相应的活动方案，设定好稳妥的阶段和步骤。幼儿教师要了解区域的同时，关注幼儿，熟悉幼儿。在自由自主的前提下，给予幼儿更多的选择权和操作权。

四、区域活动结束后的评价反思指导策略

幼儿园课堂教学中有效应答的策略 篇4

教师提问是幼儿园科学教育活动的重要组成部分.针对提问过程中普遍存在的`问题,提出转变提问观念、改进提问技巧、有效理答等策略,这对提高教师提问的质量和效果有着重要的意义.

作 者：张海英 郭中然 王铄 作者单位：张海英,郭中然(沧州师范专科学校,教育心理系)

王铄(沧州颐和中学,河北,沧州,061001)

幼儿园课堂教学中有效应答的策略 篇5

在幼儿园的语言教育活动中，提问的使用虽然十分广泛，但在提问的设计中还存在大量的问题。如:提问的时机不当;提问设计过于简单，缺乏启发性与思考的价值;提问不注意幼儿的年龄特点、理解能力和认识水平，深浅不适度;提问的创造思维较少;没有围绕教学目的或重点来进行;提问之间缺乏合理的关联与推进梯度等等。解决上述问题，很重要的是需要把握好语言教育活动中提问的“点”与“序”。本文旨在对这些问题做初步的探讨，以提高幼儿语言教育活动中提问的有效性。

一、提问“点”的设计

学新知识之前，应通过设置问题诱导幼儿找准新旧知识的连接点，发现知识的生长点;新课中应根据教材的知识结构和幼儿的认知水平，把教材划分为若干个问题，引导幼儿主动去理解内容，迁移经验，当幼儿思维受阻时，要抓住关键处设问，给幼儿指出思维的方向，指点迷津，疏通障碍，使幼儿的思路畅通。同时要通过启发性提问，教给幼儿科学有效的学习方法和解决问题的思维方法。另外，还要找准拓展点，激发幼儿的创造性思维。因此幼儿教师的提问设计，不仅应着眼于提高幼儿知识的“存量”，更应当促使他们能驾驭知识的“流 量”、“变量”，从而达到“增量”。1.在新旧知识的联系处设点

幼儿学习新知识需要旧知识的支撑，在新旧知识的联系处提出问题，有利于帮助幼儿建立起知识间的联系，更全而地理解新知识。如在《小猴卖+0;》中，教师先出示“0"形状，请幼儿猜一猜这是什么东西。这一问，马上就把幼儿的已有经验调动起来，他们有的说是鸡蛋，有的说是游泳圈，也有的说是数字o}}}„教师接着又提了一个问题:“小猴卖‘o0，谁会来买?买来干吗洲这就又引起幼儿对新知识的思考。

2.在关键处设点

所谓的关键点有两层意思:一是指本次语言教育活动的重点，二是指幼儿语言学习的难点。所谓重点，往往是那些孩子们学习作品内容、理解体验作品经验和迁移作品经验的环节。所谓难点，既包括新出现的知识难点，也包括虽已学过却又似懂非懂的知识点。如在《萝卜回来了》的故事中，教师提问:“故事中都有谁?萝卜到了哪些小动物的手上洲“为什么小兔子送给别人的萝卜又会回来了呢洲这样的提问，不仅能加深对故事内容的理解，而且引导幼儿从直观形象思维向抽象思维过渡，属于在重点处设计问题。《秋天的树叶》是一篇优美的散文，教师先让幼儿欣赏全文，然后提问:“听了散文，你想到了什么洲“你最喜欢哪一句，为什么洲!2〕这样的问题属于幼儿思考的难点。

3.在幼儿的思维转折处设点

人的思维总要受到现实生活和个人经历的影响，所以常规思维大多是顺向思维。而事物本身又往往具有多而性，这对于涉世不深的幼儿来说，有时是不容易理解的。这就要求教师在幼儿思维转折时，给予点拨。在上《乌鸦喝水》时，用投石子的方法喝到水已经成为惟一的答案，但教师及时引导幼儿作思维转折，问幼儿:“假如是乌鸦生活在城市里，还会想到哪些好办法?”孩子回答:“把石头放到水里，水就弄脏了，喝了不卫生，它会找根吸管，这样轻轻松松就能喝到水了。”

4.在容易引起联想、想像处设点

如语言课上，教师给小朋友讲《鸡和小鸭》这个故事，当讲到小鸭不小心掉入一口枯井时，老师就让小朋友想个好办法救救小鸭子。孩子们根据自己的生活经验，七嘴八舌地说开了:“让小鸡去把小鸭的妈妈找来。”“打110电话让警察叔叔来帮忙。”“放条长绳子下去把小鸭子拉上来。”“在枯井里灌满水，小鸭子就会游上来。”}3〕小朋友想出了多种不同的解决方法，这些答案与幼儿的实际生活经验是分不开的，同时也是教师具有启发性的提问，为幼儿设置了一个特定的环境，在发展语言表达能力的同时，进一步培养了创造能力。5.在幼儿的疑问处设点

“学源于思，思源于疑。”幼儿有了疑问就会产生求知欲，就非要弄个水落石出不可。因此，教师在组织教学时要善于根据幼儿的反应，在幼儿感到迷惑不解时，及时给予解答，或帮助幼儿对问题做一梳理，或补充相关的一些问题，使幼儿在活动中始终处于一种积极的探求状态。例如，《动物的伞》中，有个幼儿问:小鸟和蚂蚁都找到了伞，动物园的其他动物，怎么办?教师及时对这一问题进行确认和补充:“对呀!我们来帮助它们想想办法，找到自己的伞吧。”

二、提问“序”的设计

系统论有个重要原理:“任何事物越是有序化，其效能就越高。”语言教育活动中提问“序”的设计，是指教师根据一定的原则，运用一定的方法对其所提的前后问题之间相互关系的设计安排。提问的设计过程中，教师应该做到心中有幼儿，遵循幼儿的认知规律、思维规律、心理发展规律以及语言教育教学规律，设计出既适合幼儿实际情况又符合活动目的的有效的“序”，才能使提问针对性强，有效性强。语言教育活动中提问的“序”主要有以下几种方式。1.掘进式推进

这种类型的提问，就像一根锁链，每个问题都是锁链上的一个链环，它承前启后，前后勾连，环环相扣，步步深入，不断拧紧幼儿思维的发条，加深对于思维对象的认识。如小班语言教育活动《太阳感冒了》，教师连续问了三个问题:CD这两天太阳公公都没有出来，它怎么了?⑦太阳公公怎么会生病的?(3)太阳公公病好了以后还敢吃冰激凌吗?吃的时候应该注意什么?这些步步深入的问题，不断点燃幼儿思维的火花，实现促进幼儿发展的目的。2.拱月式推进[4] 这种推进方式，是许多小问题环绕一个大问题，一个大问题统领许多小问题。小问题本身可以互不相关，相对独立，但却分别与大问题紧密扣合。如儿歌《粗心的小画家》是我印象比较深的一堂语言教育课，在这堂课上，老师用直接导入开始了这堂课: 师:“小朋友们，今天我们要学一首儿歌《粗心的小画家》。这首儿歌里有好多小动物，但是这些小动物与我们平时所看见的小动物们有些不一样。请小朋友们仔细听，等会儿老师有问题要问你们的。老师先给小朋友们读一遍。”教师绘声绘色地读，然后开始分析作品。(略)师幼对话的几个小问题是并列的关系，都是为了烘托后而的一个大问题:“丁丁把小动物们都画错了，是个粗心的小画家。” 3.发散式推进

用这种提问推进的形式，主要是引起幼儿思路的多样变化，拓展其创造性思维。如在《小松鼠的尾巴》故事教学中，教师问:小松鼠真能干，能用它的大尾巴做好多事情，我们一起来学一学吧!幼儿作发散性思考涛天:遇小鸡尾巴挡雨;夏天:遇蜗牛尾巴扇风;秋天:遇小兔尾巴扫叶;冬天:遇小猫尾巴保瞪。教师再接着问:小朋友们想一想，小松鼠的尾巴还能干什么呢?又进一步激发幼儿的创造性思维。

幼儿园课堂教学中有效应答的策略 篇6

关键词：语言教学；提问策略；幼儿

教师是否在课堂教学中进行有效提问在幼儿园语言教学活动中是十分重要的，教师要在语言教学中创设出良好的情境以供学生学习，烘托有效的氛围帮助学生开动大脑，教师在进行提问前要对问题的情境进行精心的设置，提问要具有计划性和针对性，帮助学生启发思维，从而激发幼儿主动参与学习的兴趣，培养幼儿的创造性思维。

一、分析当前幼儿园语言教学中的提问现状

1.问题太过简单，没有启发性

例如，在故事《小刺猬烫发》中，问幼儿：“小刺猬是不是去散步？”“小刺猬聪不聪明？”虽然幼儿可以快速地回答出问题，并且十分正确，但是不需要经过大脑思考就能回答出来，更不用根据问题对答案进行探索。诸如此类没有启发性的问题，不利于幼儿发展思维。此外，教师在语言教学活动中，不能采用这种封闭式的问题来进行提问，如“好不好？对不对？”这样的提问完全不具备实质意义，无法为幼儿的思维提供帮助。

2.问题的提出没有目的性

有些教师没有意识到提问策略在课堂教学中可能发挥出的作用，只是将它作为每节课必须出现的一部分，却无法说出为什么要对幼儿进行提问。提出优质的问题可以帮助幼儿增加对新知识的理解，更能提高教学质量，加快教学进度；也可以引发幼儿对知识的思考，引出更深层次的教学内容；也可以激发幼儿的学习兴趣，积极投入到教学活动中。因此，在实施提问策略之前，教师要知道现阶段提问的意义，为什么要提问，是引发幼儿对知识的思考还是提高幼儿的兴趣，而后再进行有针对性的提问。

3.提问内容太过笼统

教师提出问题的内容不明确，没有准确地表达出想要表达的意思。例如，教师结合生活实际对幼儿进行提问，问幼儿的感受，但是教师很难把握所提问题的“度”；又如，教师在讲完一个故事之后，问幼儿听完这个故事有什么感受……像这些问题所涉及的范围太过宽泛，幼儿在回答时觉得范围太广，不知该怎么回答，或者答出的答案与教师所提的问题无关。

4.提出的问题没有层次性

教师在提出较难的问题之前要对问题进行铺垫，由易到难，给幼儿一个缓冲的过程。但是，在许多幼儿园语言教学活动中，教师在讲完一个故事之后，就直接将故事中的细节点作为问题进行提问。例如，在讲述《两只笨狗熊》的故事后，教师直接提问：“为什么狐狸没有干面包反而吃得最多？”“故事的结局又是怎样的呢？”“他们在故事中都做了些什么？”等等，这些问题跳跃性太强，幼儿的思维跟不上教师的脚步。教师在讲故事前没有对故事进行系统的概括，也没有进行条理性分析，因此所提出的问题无法培养幼儿阶段性思考的习惯。

二、如何在语言教学活动中进行有效的提问

1.所提问题要具备开放性

幼儿的思维本身就十分活跃，因此，所提问题的答案不能固定，否则就会限制幼儿思维的扩散，禁锢幼儿思考的空间。开放性的问题本身就比封闭式的问题更能帮助幼儿进行深度思考。因此，在幼儿园语言教学中，教师要多问幼儿“为什么”和“怎么办”等问题，引导幼儿开动大脑进行思考。

2.所提问题要具有层次性

提问的层次性就是指对处于同一年龄阶段的幼儿进行不同水平的提问。针对同年龄阶段的幼儿，教师主要是根据幼儿能力的不同进行分层，对能力较强的幼儿设计难度偏大的问题，灵活性较强，要经过分析概括信息后才能得出答案；对能力较弱的幼儿一般选择基础性和综合性的问题，帮助幼儿巩固所学知识，以吸引幼儿的注意力。这样就能帮助每个幼儿在原有的知识基础上得到发展。

3.所提问题要具有递进性

教师要利用幼儿思维的特点展开提问，所提问题要循序渐进，在难度上要由浅入深。例如，在《鱼妈妈搬家》的教学中，教师提问幼儿：“为什么鱼儿会愁眉苦脸？”“为什么这条河的水会这么脏？”“鱼儿生活在脏水里该怎么办？”“鱼儿搬走了，你们有办法让它们再搬回来吗？”这样提出的问题环环相扣，由浅入深，让幼儿明白了故事的发展过程，也明白了保护环境的重要性。通过逐渐深入的问题和回答，使幼儿的思维发展十分顺畅，也能培养幼儿系统的思考能力。

4.所提问题要具有启发性

教师在提问时，不妨将“怎么说的”这样的问题改变成“可能会怎么说？如果你是主人公，你会怎么做呢？你们在实际生活中遇到过同样的事吗？”这样抛出问题，幼儿给出的答案范围就会扩大，不再局限于故事内，大胆地说出自己的生活经历，拓展思维。例如，《彩色鸭子》这个故事，将“这只鸭子在做什么？她在什么地方呢？”改为“这只鸭子为什么一动不动呢？为什么生出的蛋是五彩的？在生活中，你见过鸭子产出彩色的蛋吗？”让幼儿进行分析和推理，这样幼儿的思维就得到了锻炼。

幼儿的语言教学活动不能一成不变，教师要在不断实践中进行反思，优化提问策略，提高幼儿的思维积极性，锻炼幼儿学习的主动性，拉近幼儿与教师的距离，优化幼儿园语言教学中的提问方式，提高幼儿园的教学质量。

参考文献：

[1]李季湄，肖湘宁.幼儿园教育[M].北京：北京师范大学出版社，2000.

[2]周兢.幼儿园语言教育活动设计与组织[M].北京：人民教育出版社，1996.

指导幼儿绘本教学的有效策略 篇7

靳红

新《纲要》中指出：“儿童的早期阅读能力培养已被纳入幼儿园语言教育的目标。”作为儿童早期阅读材料的新生力量——绘本，以其出色的创意、联想，幽默的表现手法和丰富的人文精神，深受孩子的喜爱，并且绘本阅读对激发孩子的阅读兴趣、开拓孩子的想象空间、提高孩子的审美能力有很大的积极作用。

新西兰儿童文学研究学者罗西·怀特说：“绘本是孩子在人生道路上最初见到的书，是在漫长的读书生涯中读到的所有的书中最最重要的书。一个孩子从绘本中体会到多少快乐，将决定他一生是否喜欢读书。儿童时代的感受，也将影响他长大以后的想象力。” 绘本教学，是教师有目的、有计划、有组织地把绘本作为教材，为提升幼儿阅读能力服务的教与学的过程。然而很大一部分教师在绘本教学活动中侧重了讲故事的过程，忽略了绘本教学的互动过程，缺乏对提问的形式、内容、方法的探索和研究，大多数的时间里幼儿处于被动了解绘本故事的状态，不利于幼儿的拓展思维和想象能力的培养。那如何更有效地使用绘本教学呢？

一、幼儿绘本阅读选择策略

1.选择高品质符合幼儿情感体验的绘本。

加拿大学者培利·诺德曼认为：“绘本文字讲述的故事要情节变化起伏，有悬念和猜想，文字宜浅显易懂，符合幼儿的言语特点；图片要能够完整表达故事，呈现出故事情节、角色、气氛和主题，幼儿能通过自主读图猜测故事大意。”幼儿文学的三大主题为教师选择绘本提供了有益借鉴。比如以爱为主题的绘本《猜猜我有多爱你》、《爷爷一定有办法》等；讲述动物生活的《可爱的鼠小弟系列》、《999个青蛙兄弟》；体现幼儿生活经验的《大卫，不可以》、《忙忙碌碌镇》等。

2.选择与年龄和个体特点相适宜的绘本。

绘本应该本着适合幼儿的年龄特点和个体差异不同进行选择。小班的孩子可选择画面内容简单、文字尽量少或者没有的绘本；中班的可以选择画面主体明显、画面文字短而少的绘本；大班的要选择以人物故事为主，能激发幼儿探索欲望的绘本。不同的孩子有不同的性格，阅读的速度也不尽相同，所以老师不能按统一的标准进行界定和要求。

3.选择适合亲子阅读富有想象空间的绘本。

这类绘本的角色形象鲜明，主体突出，故事情境性强，而情节变化性小，有较明显的线索。因为每个人的童年都有着太多的幻想，所以幼儿绘本作品就应该是充满梦幻的，可以让孩子们随意展开想象的翅膀，引导幼儿进行不断地想象和猜测，进行思维的挑战。亲子阅读是一个轻松惬意的享受过程，对于孩子来讲，最关心的事情有两件：一是好吃的；二是好玩儿的。依照孩子的这一特点我们可以选择一些好玩儿、有趣的主题的绘本。

二、幼儿绘本阅读的指导策略

1.运用多媒体画面，突出情感体验，激发幼儿与生俱来的诗意和浪漫。

陈鹤琴先生的“活教育”原则认为“凡是儿童自己能够做的，应该让他自己去做，凡是儿童自己能够想的，应该让他自己想。儿童自己去探索、去发现，自己所求来的知识才是真知识，他自己所发现的世界才是真世界。” 多媒体在绘本教学中的运用，让绘本中飞扬着的图画给予了孩子更加充分的想象空间，引导着孩子进入美丽的意境中，从而使绘本教学更加优化，更加生动。恰当地利用多媒体可以把认知的对象由难变易，由枯燥变生动，由抽象变具体。同样，教师的语言魅力和自身情绪感染也极其重要，而这也是多媒体所缺乏的。所以，在教学中不能一味地依靠多媒体的形象和直观，而应该合适的选用，巧妙的利用，达到“优用”的目的。

2.设计游戏方式，引导幼儿体验阅读的快乐。

游戏是幼儿学习的最佳方式。因此早期阅读应该是幼儿与教师或同伴一起玩耍的一个游戏。在幼儿的阅读活动中，教师指导可在阅读中设计一些游戏参与的环节，一方面减轻幼儿阅读过程中的疲倦感，另一方面增强幼儿阅读的积极性。如在《猜猜我有多爱你》指导中，教师引导设计“投股子”的游戏，将兔妈妈和小兔子的故事情节的故事片段图片贴在“股子”上，让孩子通过抛“股子”增强幼儿阅读的积极性。

3.绘本阅读与相关领域的整合。

整合式的阅读教学过程是一个动态学习的过程，特别是当语言和艺术、科学、健康、社会等其他领域相整合，绘本的审美意味就更浓了，教育效果也更为突出了。如绘本故事《熊叔叔的生日party》是通过小动物为感谢熊叔叔为大家造桥的事准备了很多礼物去熊叔叔家过生日开party，迁移到现实生活当中请小班幼儿为熊叔叔做生日蛋糕（涂色）。结合了美术活动的绘本故事变得更加生动有意义了，孩子们也在绘本故事创设生日party的热闹情景中愉快地学会了把物体涂满的涂色技巧。再如《老鼠娶新娘》选用一段唢呐演奏导入，营造了浓郁的民族风俗气息，吸引幼儿的学习兴趣。结合音乐活动的绘本直接把幼儿带入到故事所营造的意境之中，增强了孩子对故事的理解和体验。

幼儿园课堂教学中有效应答的策略 篇8

幼儿数学活动中教师的提问是极具普遍性的现象，既是数学课堂交流的重要方式，也是启发式教学的重要工具。但是，同样是进行数学课堂提问，甚至同样的一个课题，由于教师的不同，提问的方式、方法的不同，提问的效果会陈设个很大的差异，有的效果好，有的效果欠佳，而有的根本无效，还会产生“负效果”，那么，怎样的提问才能达到有效性呢？近几年，笔者就幼儿数学活动中教师提问有效性实施了以下策略。

策略一：创设合理的问题情境提出问题

美国著名数学家哈尔斯说过：“问题是数学的心脏，没有问题的存在，就没有数学活动的开始，有了问题，思维才能有方向”。在幼儿数学活动，由于幼儿的年龄特点，幼儿数学活动中，问题的提出需要情境，给问题创设一个良好有趣的情境，让幼儿在亲历感知中、认同的过程中学习数学、掌握方法、学会学习。问题情境创设得好，就可以吸引幼儿积极地参与和主动地学习，给幼儿造成一种跃跃欲试和基于求职的紧迫情境，因此，教师要根据教学内容、生活实际与幼儿求知心理之间所产生的认识冲突把幼儿引入一种参与问题、思考问题、解决问题的情境中。

例如：在进行大班幼儿数学等分教学活动中，老师创设了 “分点心”的问题情境，告诉幼儿：今天有许多客人要到我们班来做客，老师带来了许多点心，每一种点心都有12个，有蛋糕，有水果，有饼干，有糖果，每一次分的时候，要分一样多，教师问幼儿“如果把这些点心分别分给2个客人、3个客人、4个客人或6个客人，他们分别可以分到几个呢？”，由于问题情境的创设生活化，幼儿在进行等分操作活动中就主动积极的参与进来，在操作中发现，分给2个客人，每个人可以得到6个，分给3个客人，每个人可以分到4个；分给4个客人，每个人可以分到3个，分给6个客人，每个人可以分到12个，根据这一问题情境，使幼儿变被动学习为主动学习，提高了数学学习的效率。

又如：中班幼儿学习“1-6的序数”时，我创设了故事情境，我先讲述故事《猴子邮递员》。由于情境中的猴子唤起幼儿情感上的共鸣，讲到猴子忙碌送信这一幕时，我问小朋友：“要给房子编号？怎么编呢？编好后又如何送信？”，他们议论纷纷，有的说：“我看是不是在每座房子前贴上动物标记？”有的说：“设立一个大信箱，分成许多小格，小动物自己取信。”可见，创设不同的问题故事能为幼儿学数学激发其兴趣有效的教学情境能引起幼儿的积极情绪体验，具体而生动的场景能促使幼儿产生“置身其中”的感觉，使幼儿在有情、有境、有趣的环境中汲取数学知识的养分，达到有效学习数学的目的。

创设合理的问题情境的方法有：体验性情境、生活化情境、故事情境、争议情境、角色扮演情境、迁移情境。

策略二：根据幼儿的认知发展水平提出问题

教育心理学研究表明：当问题所要求的只是与幼儿已有的经验没有联系时，这个问题就太难了，幼儿很难回答；当问题所要求的知识与幼儿已有知识有联系时，对幼儿那么他对幼儿集中注意力、激发幼儿积极思考最为有效，因为，这样的问题，幼儿通过学习就能回答。

清楚了知识的内涵与外延，找准了知识的生长点，因此，在数学活动中，教师提出问题时要从幼儿“最近发展区”入手，提出有利于幼儿积极思维、具有思考价值的问题。

如：在大班“体积守恒”的教学中，有一位教师出示两个体积一样大的正方体和长方体的玻璃缸，让幼儿判断其体积是否一样大。这位教师是这样提问的：“你们看一看这两个物体是不是一样大？”事实上幼儿仅凭目测是难以回答的，他们只好瞎猜。而另一位教师是这样设计问题过程的，她出示两个玻璃缸后提问：“你们想知道这两个物体是不是一样大吗？要想知道，请大家先看个小魔术。”这时，教师又拿出一个圆柱体和一个长方体玻璃缸（体积一样大），说：“咱们一起看一看这两个物体装的水是不是一样多？”教师用一个小瓶装满水，分别往圆柱体和长方体的玻璃缸中倒水，幼儿边看老师倒水，边数所倒水地瓶数，结果发现两个玻璃缸中装的水一样多。此时，教师又提问：“两个玻璃缸中装的水一样多，这两个玻璃缸是不是一样大呢？”让幼儿重复以上的操作过程，得出结论。接着，教师不失时机地再次出示正方体和长方体玻璃缸问：“要知道它们是否一样大，该怎么办？”由于有了之前的经验，幼儿知道了“形状不同地物体是有可能一样大的”地结论。由于教师深入钻研教材，掌握幼儿的学习心理规律，对问题进行了恰当的控制，因此教学效果好。

可见，数学知识是相互联系，循序渐进，教师在设计问题时，在根据幼儿的认知发展水平提出问题时，要把握分寸，一是要关注只是的本身，既要表现出对教材内容的认识、理解很英勇，又要体现数学活动中的数学味；二是要关注幼儿的年龄特点，数学活动中的任何时段内，不同的幼儿会有不一样的条件需求，教师应发挥问题的功能，最大限度西发挥幼儿学习的能动性；在教学活动中，教师应对问题进行适度控制，即对问题的深度、广度、难度进行控制，避免幼儿产生“受不了”或“吃不饱”的情况。

策略三：提问要把握时机并给予幼儿适度的思考时间

古希腊的一位学者说：“头脑不是一个需要被填满的容器，而是一把需要被点燃的火把。”我们教师的责任就是要用自己的星星之火，去点燃幼儿思维的火把，而有效的课堂提问正是

这种星星之火。因此，教师的提问要能够可以帮助幼儿数学内容学习的理解，激励幼儿的参与，能促进孩子的思考，并以适当的方式表达，最大限度地调动孩子的思维活动。

数学活动中，教师的提问能够把握好时机并在提问后给予适度的思考时间，这实际上是一种教学智慧。

如：数学活动《数数有多少》，目的是让大班幼儿学习数数的方法。活动一开始，我出示了满满的四筐金桔，孩子们发出了“哇！那么多”的的喊声，我告诉幼儿，今天大家一起数金桔，看看每一框的金桔是多少。看到这些金桔，孩子们的兴致可高了，还没等老师开口，有的幼儿就开始数了，由于他们太急于得到结果了，并没有过多考虑，蹲下就各自数开了。他们捡最大的往自己跟前拿，一边拿一边大声地数：1个，2个，3个````````，数着数着相互之间就有了干扰：楠楠数到7的时候，正涵一个劲说9，楠楠生气地说：“你小声点，我都数不了了。”涛涛着急地叫着曹洛菲：“等会儿，这几个我都数过了。你怎么还数啊？”曹洛菲说：“我不知道，我们的都混一起了。”

我见时机已到，是引导孩子们想办法解决互相干扰问题的时候了。于是我大声问孩子们：“怎么样，数清楚了吗？金桔到底有多少啊？”

幼儿在与物的接触和人的交往中，获得了一些关于数学的感性经验，同时也学会在日常生活中运用这些经验，解决生活中出现的问题。但是，这些经验往往是零散的、片段的、有时侯甚至是表面的数学经验，并不能使幼儿感受到有关数概念的本质属性。所以孩子们不能运用正确的方法来数数，当然会数不清金桔的总数量，要使幼儿建构一些初步的数概念，这时候教师对问题的设计起着至关重要的作用，案例中我是这样问的：“怎么样，数清楚了吗？金桔到底有多少啊？”引导孩子们想办法解决互相干扰问题，“那怎样才能数得清楚呢？大家都想一想，谁有好办法把金桔给数清楚？”用这样的提问引发幼儿更深层次的思考。教师通过创设问题情景，让幼儿操作，发现和明确问题，展示操作结果，最后概括并形成概念，案例中我运用有效的提问和引导，使幼儿最初的随意摆弄到有序操作，从不断失误到获得数学经验，获得知识的同时，学会探索，获取了学习知识的方法。这个过程充分体现了在数学活动中，教师提问的时机以及提问后给予幼儿适度思考时间的重要性，这不仅是引领幼儿活学活用的需要，也是帮助幼儿进一步深化认知的需要。

可见，提问要选择恰当时机，这就是要与幼儿学习内容和和实际情况相一致，努力抓住幼儿处于兴奋的最佳时机进行提问。提问的时机：一是幼儿学习情绪需要激发、调动的时候；二是研究目标不明、思维受阻的时候；三是促进幼儿自我评价的时候。

此外，在提问后教师应注意停顿一会儿,让幼儿有一定的思考时间。我们有的教师在提问后，常常缺乏等待的耐心，总希望幼儿能对答如流，如果幼儿不能很快作答，教师就会重复这个问题，或重新加以解释，或立即降低难度，甚至叫其他的幼儿来“帮忙”，根本不考虑幼儿是否要有足够的时间去思考、去形成答案并作出反应。实验表明，如果教师提问后能给幼儿一定的思考时间，那么他们的课堂将出现许多有意义的变化：幼儿的应答兴趣就会加大，随意回答的情况就会减少，回答会更完整、更准确、更精彩，学习的成就感和自信心也明显增强。

幼儿园中有效的师幼互动策略 篇9

关键词：心理距离； 师幼互动； 策略； 尊重幼儿； 寻找沟通点； 挖掘闪光点

中图分类号：G613.4 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2014）08-106-001

陈鹤琴先生在创立“活教育”理论时，提出“教师要活”。所谓“活”，就是指教师在师幼互动中要具备活的教育思想﹑活的教学手段﹑寻找活的教材，培养活幼儿。我们在师幼互动过程中，重视的大多是常规﹑形式﹑结果，“活教师”的内涵没有得到真正的体现。那么教师应如何用更好的“活”來有效地促进师幼互动呢？

一﹑寻找沟通点

教师要以“平视”的眼光看待幼儿，把幼儿作为一个独立的人来看。这种“平视”的眼光也就是要真正地走进孩子的心灵世界，从孩子的视角去看待他们眼中的世界。如果能达到这种“视界融合”，寻找到通向他们心灵世界的通道，才能建立彼此的信任，找到引导他们的适宜的方法。在强调素质教育的今天，我们幼教工作者应该把孩子真正提到“他们是一个人”的基点上来，多去关注一下孩子们在师幼互动中的体验，多关注一下孩子们那些让人感到不可思议的表现，并去考察一下他们行为的理由。当然这一切都是以尊重幼儿﹑信任幼儿为前提的。幼儿是发展中的人。他们有权利从成人那里得到帮助，这种帮助不仅是要将他们“领入”成人世界，使之成熟起来，更重要的是，在这一过程中让他们体验到人们之间的友爱﹑关心﹑合作﹑对话﹑沟通﹑理解。

二﹑把握兴趣点

教师要参与到幼儿的“工作”当中去，帮助﹑引导幼儿发现﹑解决问题。即抓住兴趣，挖掘有价值的教育内容，与幼儿共同合作学习。教师应追随幼儿，依据自己对幼儿的细致观察，从他们的反应中敏感地捕捉其中蕴含的学习价值，给予及时适当的引导。《纲要》中也提出教师要善于发现幼儿感兴趣的事物﹑游戏和偶发事件中所蕴含的教育价值，把握时机，积极引导。师幼只有在共同参与探索，共同提出设想，共同寻找材料，共同寻求答案的互动中，才能迸发出智慧火花，促进情感的交流。在这互动过程中，教师对幼儿是一种滋润式的哺育，而不是倾泻式的灌入。

三﹑探究深入点

即用适时机会，把幼儿的兴趣点推向更高的层次。幼儿对事物的认识比较有限，探索较多停在表面上，而且探索行为随时都可以发生，如鞋为什么会唱歌？为什么打电话可听到对方的声音？幼儿各种各样的好奇心都是基于他们对事物认识的兴趣，即使有很多问题在教师看来都很简单甚至是荒诞离奇的，教师也应允许幼儿按照自己的想法大胆尝试，使他们在探索的过程中获得直接的体验，这时教师就要对幼儿点拨﹑捕捉教育的最佳时机。如当幼儿对动物的探索停在外形上时，教师就要寻找“放大镜”，把孩子的兴趣点引导到动物内部奥秘的问题上。

当然，在师幼互动探索的过程中，教师还应注意把握一个度。古人云：不愤不启，不悱不发。就是教师要在孩子动了脑筋而问题不得解决时再行启发，学生才会善于类推，由此知比。陈鹤琴先生指出：幼儿世界，是幼儿自己去探索去发现的。他自己所求来的知识，才是真知识，他自己所发现的世界，才是真世界。这也意味着幼儿投入活动的时候，教师要提供一个充分的“活”的空间，给予幼儿自我发现的机会。

四﹑挖掘闪光点

罗丹说过，对于我们的眼睛，不是缺少美而是缺少发现。陶行知先生说的好：“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。”如有位老师看到有个孩子画大树，画面乱糟糟的，树东倒西歪，颜色也居然用了灰色，看不下去了，指着画大声吼：“哪有你这样画树的？”这个孩子很委屈，红着眼圈，支支吾吾地说：“老师，我画的是刮台风时的大树……这些细线是大雨，还有……很多沙土，所以大树变得灰蒙蒙的，看不清楚了……”所以，我们要用欣赏的眼光客观地看待孩子的行为。《纲要》提出：尊重幼儿在发展水平﹑能力﹑经验﹑学习方式等方面的个体差异，因人施教，努力使每个幼儿都能获得满足。每一个幼儿都有被认可的欲望，当他千辛万苦完成自己的活动后，如果教师对孩子的活动及其成果表现出惊奇﹑兴趣﹑欣赏，甚至由衷的喜悦，那么就能接住幼儿抛过来的球，以某种方式还给他们，使他们有继续发展的动力。让幼儿在身心感到愉悦的同时，也有助于形成幼儿良好的自我意识，进而使他们富有创造的勇气和热情。陈鹤琴先生在“活教育”理论中也对教师提出“积极的暗示胜于消极的命令，或语言﹑或文字﹑或图画﹑或动作皆可以暗示”。作为工作在第一线的幼儿教师，更应努力消化这一点，并付诸实践。

幼儿园课堂教学中有效应答的策略 篇10

初中数学新课程走进我们校园，走进师生生活已一年了，在全新的教育理念下，教师、学生以及课堂教学都发生了明显的变化，《数学课程标准》所倡导的合作学习已经越来越得到广大教师的肯定，也越来越被学生接受和喜欢。但是，随着新课程改革的深入开展，由于教育投入不足、班额过大、资源短缺等客观原因，以及教师对新课程新理念的理解不够、根深蒂固的应试教育思想的影响等主观因素，导致许多时候合作学习徒有形式，而没有实效。

现对数学课堂教学中合作学习的有效策略进行分析：

一、精心设计教学内容，创造合作机会

教师要深入研究教材，明确所要体现的新理念，结合已有的知识与经验，认真备课。所创设的合作学习内容要有一定的难度，有一定的探究和讨论价值，问题要有一定的开放性。要设计好一堂课的每个环节：大约用多长时间，什么内容需要合作，合作的学习时间是多少等。通过教师对内容的精心设计，采用合作学习的方式，让学生在猜想、尝试中达到对知识的理解和掌握。

二、教会合作技能，培养合作习惯

在数学课堂教学中，教师可以通过讲解、示范、练习等方式将合作的技能教给学生，并在教学实践中逐步培养，使其养成一种合作习惯的同时，具备合作的意识和能力。应教会学生以下基本的合作技能：

1.“善于倾听”。倾听是一项重要的合作技能，教师要使学生明白，所谓“倾听”，就是当别人发言时要神情专注、眼睛注视着对方去听，有时可以用微笑、点头等表示感兴趣或赞赏，不随便插话，不打断别人的发言。

2.“述说技能”。同样一件事情，表达方式不同，效果就会不同。“一句话可以说得让人笑，也可以说得让人跳”。因此，教师要使学生懂得阐述问题时要条理清晰、不夸张、不缩小，并争取做到风趣幽默，使人乐意接受。

3.学会质疑。在合作学习中，要善于发现问题，提出问题，听不懂时，请求对方进一步解释。

4.勇于接受别人的意见。当别人的见解和看法与自己不同却更合理时，要善于接纳别人的建议，修正自己的观点。

5.组织管理技能。学生要学会组织、主持小组学习，善于分工，勇于负责，根据不同意见，作总结性发言。

三、把握合作时机，提高合作效率

小组合作的时机安排是否适宜，对小组的学习效果会产生直接的影响，在数学教学中，根据教学内容的实际情况，选择恰当的时机进行，才能充分发挥其最大作用。

1.个人操作无法完成时

在教学活动中，遇到短时间内个人无法完成的操作活动，可以依靠集体的力量进行解决。比如：在教学“统计的初步认识”时，教师播放了一分钟内经过校门口的各种车辆的录像，让学生数一下各种车辆的数目，学生要求教师再放一遍录像，因为车辆太多，速度又快，学生数不过来，教师又放一遍，学生还没有数清楚。这时，教师说：“想想办法，如何解决这个问题？”一些小组就开始商量，分工合作。在小组内，有数轿车数目的；有数公共汽车数目的；还有数面包车、大卡车等数目的。又放录像一分钟后，学生顺利地完成了统计任务。通过这个例子，我们可以看到，合作学习不但充分发挥了学生合作的意识，还激发了学生的合作热情，提高了合作效率。

2.个人探索有困难需要帮助时

学生在探究新知的过程中，可能会出现思维困难，这时，教师课组织学生进行合作学习，充分发挥学生的主体作用，调动他们的积极性，从而有效地解决了问题，也促进了学生间的互助合作，达到了共同提高、共同进步的目的。使学生在简短的合作交流中，互相补充，互相启迪，使问题迎刃而解。

3.当学生意见有分歧时

当学生对问题的意见不一致时，可组织学生进行交流辩论，让他们在争论中达到对知识更深层的理解。

学生在争辩中使问题越辩越明，达到了对知识的更深层次的理解，同时激发了学生的合作意识，培养了合作能力。

4．当遇到重点、难点时教学的重点难点往往是学生理解掌握的难点，在这些地方加强合作，有助于教学目标的达成。

例如：《平方差公式》一节中，经历平方差的推导过程是满面学生学习的重点，如何归纳出公式是教学的难点。在教学中，教师先出示四道计算题：

1、（1+2X）（1-2X）

2、（2a+3）（2a-3）

3、（100+1）（100-1）

4、（X-6）（X+6）

教师先让学生求出答案，再启发：大家自己找一找，这4个题存在什么规律？经过几分钟后，再组织学生合作交流，教师深入到每个小组，针对不同情况加强引导，然后各组中心发言人代表本组与全班同学交流，最终推导出平方差公式。这里，教师先让学生独立思考，街时机成熟后再合作探究，然后组间交流，较好地发挥了自主探索和合作交流的效能。

四、强化评价机制，促进成员共同进步

在对学生的评价问题上，要以小组为基本单位进行，使学生形成“组荣我荣，组耻我耻”的观念，提高小组的凝聚力，强化小组成员间的交流合作，促进小组成员的共同进步。在对小组评价中，一般采用自评、互评和教师评相结合的评价方式。对自己对别人能够公允、客观地评价是学生自主性的体现。为此，有的教师在学完一单元或学期结束时，给学生一定的时间进行小组评价。评价的主要内容是合作中每个人的参与意识、学习态度、合作习惯和合作成效等，以及教师的成功与不足方面。

通过小组评价，小组内的同学能够互相取长补短，特别是原来一些得不到表扬的学困生在小组内经常得到同组同学的鼓励，有的还能得到同班同学的掌声，使他们的学习积极性日益高涨，教师、学生们也能够依据自己的学习体验对教学提出意见和建议，真正做到教学相长。

浅议数学课堂教学中合作学习的有效策略

幼儿园课堂教学中有效应答的策略 篇11

课堂教学中有效利用学生资源的实施策略

学生作为学习活动的主人,通过教学过程得到怎样的发展,很大程度上取决于学生自身资源的有效发挥、不断增值和不断优化.学生资源的有效开发和利用,不仅是学生自身的问题,更是师生共同作用的.结果.正是在开发学生学习资源的过程中,学生主体的价值得到体现,学生发展的需求得到满足,学习能力得到提升.也正是由于学生学习资源的有效开发和利用,教学的过程会更加丰富,充满活力.

作 者：于士忠  作者单位：北京市海淀区教育科学研究所 刊 名：北京教育（普教版） 英文刊名：BEIJING EDUCATION 年，卷(期)： “”(5) 分类号： 关键词： 

幼儿园课堂教学中有效应答的策略 篇12

关键词：幼儿教育    教学质量    提高      策略

幼儿课堂教学质量既取决于教师的专业理论水平，又需要教师具备一定是教学艺术。要让幼儿对知识产生浓厚的兴趣，就要根据幼儿的生理和心理特点，在活动中机智灵活地选择和运用教学方法，正确引导他们上好每一个活动，使他们自觉思考每一个问题。那么，如何提高幼儿课堂教学质量呢？

一、精心设计教育教学活动

幼儿园的课程是由一个个活动组成的，无论是集体、小组、个别的游戏活动，还是进餐、饮水、入厕的生活活动都是课程，教师都要写教育计划。幼教工作的最大特点就是琐碎，一切活动标准可谓是细之又细，稍有疏忽就会使保教质量受到影响。所以，抓活动要做到实实在在，有雷声更要让雨水落地。老子曰：“天下大事，必作于细”，道出了“细节决定成败”的道理，告诫人们要成就大事业就必须从做好细事，做好细节开始。比如，我园为加强幼儿一日生活常规管理，加强对幼儿的养成教育，细化完善了幼儿一日生活各环节要求。认真落实《幼儿教师一日工作规范》《幼儿一日生活规范》，科学安排幼儿一日活动。注重生活活动、游戏活动、学习活动、自由活动的交互安排，注重动静结合，循序渐进，保证幼儿户外活动达2小时，户外体育活动时间1小时，合理安排幼儿学习内容，注重五大领域的相互渗透，努力促进幼儿体、智、德、美等方面的综合发展。

二、营造轻松愉快氛围，把握良机

良好的教学氛围是激发幼儿学习爱好的最好手段，有利于调动幼儿的情绪、思维，使其挥学习的积极性、主动性和创造性，教学氛围的营造有助于教学活动的开展，《纲要》中明确要求教师“创设一个自由、宽松的语言环境”。

努力营造积极的课堂气氛，是提高课堂教学的有效途径。尤其在幼儿课堂教学中，营造积极的课堂气氛更为重要。在幼儿课堂教学中，教师可以用幽默、风趣、传神的语言创设一个和谐、温馨的课堂气氛，激发孩子主动获取知识的愿望。教师保持积极的情感可以感染孩子，唤起他们积极的感情，激发孩子的求知欲望，引领孩子积极地参与教学活动。例如，在活动中，教师对孩子保持着灿烂的微笑，用抑扬顿挫的语调来活跃课堂气氛，在老师积极情感的带动下，孩子们很容易就进入了角色，开始积极地参与课堂教学。总之，教师丰富的表情、幽默的语言、协调的动作都会创造出一种积极的课堂氛围，促使每个孩子敢于说、乐于说，积极参与，大胆表达。

三、引导家长参与到教育教学活动中

当前，不少幼儿家长的幼教知识缺乏，他们希望让孩子向中小学生那样多写、多算、多认字，但这违背了幼儿的发展规律。家长的文化层次不同，要让他们很快改变幼儿教育观念需要一定的时间，我们可以引导家长参与幼儿园的教学活动，如在家长开放日，让他们观看教师上公开课;家长和幼儿一起参与游戏活动，既提高孩子的学习兴趣，又让家长改变教育观念。比如，在《小动物的叫声》的音乐活动中，家长和幼儿戴上头饰一起分组学习自己所带小动物的叫声，模仿它们的各种动作，并且要求家长上台和幼儿一起表演，又如，在《迎新年》的主题活动上，家长和幼儿一起制作鞭炮和灯笼、花环，制作好之后，拿着自己的礼物听音乐唱歌、跳舞，庆祝新年的气氛就很浓，孩子兴趣很高。再如，我园搞亲子活动时，家长一同和孩子参加穿衣、穿鞋、叠被子的比赛，在家里，家长们也要求孩子学会自己的事情自己做，督促孩子做一些力所能及的事情，这学期我们中班孩子的自理生活能力很好，很多孩子能够自己穿衣服、穿裤子、穿袜子、穿鞋子，甚至年龄稍微大的幼儿还去帮助年龄小的幼儿。可见，家庭教育是很重要的，是幼儿教育不可分割的一部分。在与家中沟通交流的过程中，我们幼儿教师要虚心接受家长的意见和建议，多方面向家长宣传幼儿园的《纲要》精神，不但培养了孩子的动手、动脑、动口、动眼能力，而且家长的幼教观念也得到了转变，他们知道幼儿教育是让孩子快乐学习，快乐成长，游戏中获取新知识，这也间接促进了幼儿教育教学质量的提高。

四、扎实开展园本教研，提高教师的教育教学能力

教研活动是教师展示自己的机会，是教师提高自己专业水平的平台。幼儿园应当开展有计划性、适时性和针对性的教研活动，在教研活动中帮助教师提高综合素质。我园经常通过开会、平时谈话等形式，找出幼儿园保教工作中的问题，确定教研活动工作的重点，制订具体实施措施，调动教师积极参与。并要求每位教师写案例集、读书笔记、反思集、论文集，积极参与科研活动，通过这些形式提高教师的专业水平。每个活动中，大家进行讨论，提出自己的意见，互相讨论、互相学习、互相鼓励、互相促进、群策群力，教师们不断地吸取专业营养，提高自身的专业技能为了提高教学水平，幼儿园可以选派教师外出参观学习，拓宽教师的视野，以此来增强教师对幼教信息的把握，启迪教学灵感，在此基础上全园开展教育教研活动，教师们通过专题研讨、互动沙龙、优质课评选等形式开展教研活动，促进教师专业的成长。

综上所述，要提高幼儿教学质量，我们需要从多方面着手，用心把知识和方法传授给幼儿，多注意幼儿教学方法、课堂教学艺术的运用，使幼儿课堂变成生动、有趣的游戏活动，让幼儿积极参与其中。与此同时，不管是幼儿园教师、家长，还是社会公民，要深刻认识到：我们要给孩子一块自由的空间，充分利用身边的资源，做他们所做的，想他们所想的，玩他们所玩的，为他们幸福的人生做好铺垫！

参考文献：

[1]赵英.提高农村幼儿园教育质量的思考[J].科教文汇：上旬刊，2013（6）.

[2]韩冰清.幼儿教师素质是提高学前教育质量的关键[J].教育导刊：下半月，2012（4）.

[3]孙琍鸿.提高教学质量对于幼儿园的重要性[J].新课程学习：上，2014（6）.

幼儿园课堂教学中有效应答的策略 篇13

周家乡中心学校 胡雪英

一、课题研究的背景及意义

语文教学的终极目标, 是培养学生理解和运用祖国语言文字的能力。而语言的理解和运用都离不开思维。语文教学的全过程实际上就是言语训练和思维训练交互作用、伴随始终的过程。思维是从遇到问题开始起步的, 问题提得好, 有助于学生探究解决, 积极思考。阅读教学中的设疑便是思维锻炼的有效途径之一, 一般采用问答的方式。目前课堂教学提问存在着这样一些问题:问题极为浅显易懂, 不用思考就能回答。这样的问题能够回答的同学多, 课堂气氛热烈, 但没有实在的意义和效果, 对学生思维的促进和发展没有太大的帮助。反之教师提出来的问题过难, 要求过高, 甚至提出一些很偏、很难的问题, 似乎在有意刁难学生, 以显示教师水平。有些教师甚至用“ 是不是”、“ 对不对”、“ 能不能” 作提问形式, 没有思考价值,说白了, 还是教师在向学生灌输思想,让学生被动接受教师的理解和见解。

教师在教学中如何避免这些问题的出现,在教学过程中怎样有效提高课堂的教学效果？这就要求教师在语文课堂教学过程中充分重视追问，注重追问策略的研究。

语文课堂教学是一个动态生成的过程，需要教师根据答问等学习活动情况，对学生思维行为思考判断并作即时的引导、点拨。追问作为特殊的提问形式，有着其它提问方式无法媲美的艺术性。追问教学对调动学生的主体性，营造出教师、学生、文本多方互动的教学氛围, 促进学生思维能力的发展，提高学生的阅读能力有很大的作用。如果把课堂教学比作登高的话，追问就是课堂教学进入佳境的台阶。这个台阶如果能即时搭好，学生就会更上一层楼，眼界将更宽阔，风景将更诱人。一堂课，若能搭好几个台阶，学生的思维就会激发出火花，学生学习就会水到渠成。

二、概念界定

我翻阅了许多资料，说法不一，但百变不离其宗，概括如下：追问就是以教师既定的答案为目标，对某一内容或某一问题，一问之后继续发问，穷追不舍，直到学生正确解答为止。”

本课题想探讨的追问，不是形式上“一问再问”，也不是目的上的“实现既定答案”。我想探讨的追问是一种在语文课堂阅读教学中，在学生阅读感悟基础上，对学生的答问中认识肤浅或模糊不清等进行点拨、开掘式地发问，引起学生积极地思考、讨论、回答，促使学生的认识有广阔性、深刻性、独立性和灵活性，从而习得语文能

力为目的语文阅读教学策略和方法。

三、课题研究的理论依据

1、建构主义学习理论

最早提出者可追溯至瑞士的皮亚杰，建构主义学习理论提倡：在教师指导下，以学习者为中心的学习，也就是说既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用。教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识传授者与灌输者。师生、生生之间应展开充分交流，使学生对知识进行重新建构。

2、“问题”的心理学分析

有效性问题有助于摆脱思维的僵化和定势，促使思维从“前反省状态”进入“后反省状态”，有效性问题的解决带来成功的体验，从而激励再发现和再创新，有效性问题有时深藏在潜意识或下意识中，启发由此而生。

3、多元智能理论

美国心理学家霍华德•加德纳（Howard Gardner）提出的多元智能理论认为，人的智能是多方面的，而不是单一的。多元智能理论所蕴涵的新的教学价值观包括人人都能成功的学生观，因材施教的教学观和多元多维的评价观。这种理论为“课堂追问如何促进学生的个性发展，学生智能的多纬度发展”提供了理论指导。

4、素质教育的学生观。

学生是教学活动的主体，每一个学生都具有一定的潜力，都有其自己的个性特长，只要给以适当的外部条件，就能调动其主观能动性，使潜能和个性得到最大限度的发挥。教学中教师应调动学生的学习积极性，促进学生主动参与，自主学习，自主实践。

四、相关研究综述

美国加里•D•鲍里奇在《有效教学方法》一书中专门论述了提问策略，提出有效问题是指那些学生能够积极组织回答并因此而积极参与学习过程的问题。在教师课堂提问层面有了较深入的研究。另外，许多教育家的教育教学论中指出“问题”在教学活动中的重要地位及分类。

课堂提问是教师在课堂教学中经常采用的一种手段，也逐步成为大家研究的对象，研究结果主要以论文形式出现。如安徽省绩溪县曹洪辉老师写的《提高课堂提问有效性的策略思考》，肖锋《学会教学－－课堂教学技能的理论与实践》中专门论述课堂提问技能，总结出１７项课堂提问技术，包括初级提问技术的设计、表述、语速、指向、重复、重新表述、调焦、倾听、搁置、分配、停顿和高级提问技术的转换、探索、提示、转向、反问、回问等。并提出相应的提问序列、原则等。山东曲阜师范大学教科院李如密在《教学艺术：如何开启学生思维》一文中提出问题性教学要创设问题情境，讲究艺术。应遵循适时适度、因人循序、反馈强化原则。

但这些研究里面仅提到了教师的提问策略，很少涉及追问策略。即便从追问的角度加以综述，大多也是以教师为主的，形式上的一问再问，低效甚至无效。

在新课程背景下，初中语文课堂阅读教学中追问有效性这方面的研究尚处空白，有待实践和研究。基于以上认识，本课题将围绕“初中语文课堂阅读教学中有效追问的策略研究”这块内容做深入细致的研究。

五、课题研究的目标及内容

课题研究的预期目标

通过本课题的研究，全面认识初中语文课堂阅读教学中有效追问的价值及遵循的原则。结合自己的教学案例，反思自己的教学行为，探索提高初中语文课堂阅读教学中追问有效性的策略与技巧。在阅读教学中调动学生的主体性，营造出教师、学生、文本多方互动的教学氛围, 促进学生思维能力的发展，提高学生的阅读能力，从而提高课堂教学效率。课题研究的内容

（一）语文课堂阅读教学中教师追问的现状及影响因素的研究。

中国的教育家孔子说：“不愤不启，不悱不发。”初中语文课堂阅读教学中教师应重视追问的技巧和艺术，提高课堂效率。然而，在实际教学中，部分教师不熟谙提问的技巧，尤其对追问缺少必要的和深入的研究，课堂上出现了一些问题。因此，本课题从有效追问的教学理念出发，具体分析语文课堂阅读教学中教师追问的现状，确定影响教师阅读教学有效追问行为的主要因素，构建一种阅读教学有效追问的分析框架，并为语文课堂阅读教学追问行为的有效性提供各种策略。

（二）提高教师课堂阅读教学有效追问的策略研究。

1、课堂阅读教学有效追问的主要特征研究

在课堂阅读教学中针对具体的教学情景，怎样追问，追问什么，什么时候追问，需要教师们不断地探索。首先要研究的是何谓有效追问，有何特征？在具体的研究中可以从以下三个方面入手：首先是主体性。追问是在学生阅读感悟或质疑基础上生成的，学生的最初认识是进行追问的依据。其阅读过程是以学生为主体，以学生的探究为主，尊重学生独特的体验和感悟，充分体现学生的主体性。其次是诱思性。课堂上的追问，不是有意的刁难，也不是简单的是否之问，而是注重循循善诱。它重在诱导学生探究，启迪学生思维，从而加深对文章的理解感悟，准确把握文章精髓。最后是系统性。学生掌握知识是一个顺序渐进的过程，所以问题的设置，不管预设还是生成的应有系统性。学生在阅读文本的“原初体验”基础上，经过这一系列有序答问后对解决问题的思路也会有一个清晰的认识，思维变得敏捷，有广度和深度。

2、语文课堂阅读教学有效追问方式的研究

追问作为学生对文本最初认识的补充、矫正、深化和迁移，追求的是学生的思维与能力的发展。追问的方式多种多样，在课堂教学中如何有效地追问，是我们每一位教师在备课和教学中都要加以努力思考的问题。

在语文课堂阅读教学中就如何有效地追问，追问的方式可从以下几方面实践研究。（1）追根型。当学生的理解和感悟对实现教学目的具有较大探究价值，而学生的理解还较肤浅和表面化的时候，这就需要教师迅速做出判断、评价并因势追问，引领学生对问题进行实质性探究，把握课文的深层主旨和意蕴。（2）探因型。新课程强调确立学生的主体地位，促进学生积极主动地学习，但是学生的自主探究，主动思考难免有疏漏之处，这就需要教师及时地调控引导。教师特别要注意学生熟视无睹，看似平常简单认为没有问题之处追问，激发学生探究其原因，把学生思维引向深入、深刻，从而更深层更全面更多元的解读。（3）质疑型。学生的认知能力的发展是个顺序渐进的过程，学生阅读难免有偏差或错误，有时老师甚至故意让学生“犯错误”。若回答凌乱，则可以追问梳理；若辞不达意，也不批评责备，而是耐心追问矫正。（4）反刍型。当学生把自己对文本的理解概括出来以后，为了加深对文本的感悟，教师抓住这一结论逆向式追问，引导学生回顾和展示思维过程，达到进一步巩固学习内容，掌握学习方法的目的。同时感悟过程的清晰展现，对其他同学也起到很好的示范作用。教师的视线也由关注学习结果转向关注学生的过程。（5）迁移型。就是老师在引导学生对上一个问题深入研讨的基础上，顺势抛出新的问题以促使学生知识、方法和能力的迁移。追问的方式决不限于以上几种，在课堂教学中也不是单一的运用，往往多种方式综合运用。这一切都有待在教学中深入研究，具体实施，从而进一步提高教学效率，突出教学效益，以小见大。

（三）初中语文课堂阅读教学追问的典型课例、案例分析等。

六、研究的方法

本课题研究以“行动研究”为主，辅之以案例研究法、经验总结法、文献研究法、调查研究法等。

七、课题研究实施步骤

（一）准备阶段（2009.10-2010.07）这一阶段主要完成以下任务：

1、组织学习相关教育理论

（1）学习教学有效性的相关资料

（2）学习课题研究的有关知识

（3）学习探究性教学、建构主义、新课标等相关理论

2、确定七年级（1）、（3）两个班为实验班，以同年级其余班为参考班，收集原始证据，并在此基础上制定课题研究方案。(二)实施阶段（2010.08-2011.06）

在第一阶段理论学习的基础上，依据课题的总体构思，布置任务，全面进行课题的实践与研究。

1、开展案例研究。教师们深入课堂实际，记录教师追问教学的典型案例，分析追问有效性，案例成败得失，从中提炼教学思路。

2、开展文献研究。广泛收集各种有关追问教学的教学案例及相关资料，并分析、整理、归类。

3、开展行动研究。加强理论学习，提高研究水平。从案例中研得追问教学的方式方法实施于语文阅读教学中，并不断反思、改进、完善，形成教学模式。(三)总结阶段（2011.07-2011.10）

在第二阶段全面深入研究之后，对研究材料进行整理分析，得出结论，撰写论文，形成本课题的研究报告。

八、研究成果形式

1、结题报告

2、案例、教学设计、论文

3、课堂实录

课题组成员：负责人：胡雪英 执笔人：林丽 其他成员：叶大洪、郑家飞、范梅青

参考文献：

1、蒋海莞, 陈兆进 教师如何进行课堂追问 《语文教师研究》2007.02