大学生如何提高工作技能

大学生如何提高工作技能（精选8篇）

大学生如何提高工作技能 篇1

01学习电脑知识。

作为当代大学生，我们应该注意学习电脑知识，如今各项工作都是需要良好的计算机技术的，很多项目都已经进入到了“互联网+”的时代，所以，我们应该在大学阶段尽量多学会一些本领。

02丰富专业知识。

知识还是应该算是非常重要的环节，之所以大学生就业机会比较多，主要是因为他们接受了高等教育，在能力素质方面，在知识结构方面，以及在为人处世等方方面面，还是有着很多过人之处的。

03学会人际沟通。

我们应该注意学会与人沟通的本领，在工作中，我们少不了与人打交道，在这种情况下，如果能够让我们的沟通变得更加有效，是一件非常重要的事情，大学生学会与人沟通的本领一定会让自己如鱼得水。

04树立良好心态。

我们大学生找工作，自然都是想要找到自己最满意的，但是，现实生活中却不是尽善尽美，甚至最终没有太好的结果，不过，我们不能让自己的就业观变得非常世俗，而是应该尽量端正自己的工作态度。

05讲究勤奋务实。

我们应该注意自己对待工作的态度，这也是一项非常重要的事情，甚至可以算是一种工作技能，那就是对待工作是否勤奋，是否敬业的本领，不能好高骛远，不切实际地对待工作。

06参加课余培训。

大学生在上课之余应该有自己的时间，我们要好好利用好这个时间，而不是白白浪费这些时间，在很多时候，我们用课余时间来提高自己，或者用课余时间来放松娱乐，最后的结果就会天壤之别。

07多向亲友请教。

我们大学生在面临就业的时候，应该多与自己的亲友请教，也就是说，我们应该找到已经工作的哥哥姐姐，或者是长辈的叔叔阿姨，多向他们了解工作方面的事情，以及需要掌握哪些具体的技能。

08考取资格证书。

我们当代大学生，还应该注意自己素质和技能方面的提高，如今很多领域都有资格证书，我们应该利用大学这段时间，好好学习，尽量能够多考取一些有用的证书，这也是提高技能的一种方法，这样才能够在以后的工作中得心应手。

09学习管理经验。

我们应该在做好日常的学习同时，还要学习一些管理方面的知识，只有具备了管理方面的经验，才能让自己将来有更大的发展空间，管理当然是既有实践方面的经验积累，也少不了理论知识作为支撑。

10学会用心观察。

我们大学生想要学会一些工作方面的技能，那么，就应该多到相应的单位去实习，而在实习中，我们可以多用心去观察同事的具体做法，从他们的工作中能够找到一些启发，以及了解工作的技巧和方法。

11多去现场实习。

大学生如何提高工作技能 篇2

在钢琴艺术教育中, 学生良好的基本素质主要指掌关节的支撑、合理的放松与用力、手指的力度、丰富的想象力和良好的情绪控制等。

一、钢琴技能规则训练

规则学习是人工智能中最常见的知识表达方式。心理学家加涅认为:“掌握与应用规则是人类最主要的一种智慧技能。”钢琴是一种技能技巧复杂严格的表演艺术, 这种复杂性、严格性主要体现在行为规则的复杂与严格。例如, 单音、双音、和弦、八度、琶音等, 这些规则对培养学生学习的生理素质能力极为有利, 因此它体现了学习素质中最基本的条件———规则。严格规范、标准化的钢琴训练, 对培养这种学习行为规则的生理素质是极为有效的。

钢琴弹奏技能学习, 首先是动作技能学习。加涅认为:“动作技能实际上有两个成分:一是描述如何进行动作的规则, 二是因练习和反馈而逐渐变得精确和连贯的实际肌肉运动。”因此, 在钢琴教学中, 规范化的动作训练极为重要。这种规范首先表现在动作的形式规范上, 如手型、手指、挥动方式等。同时也表现在几种动作规则组合构成上, 如每种动作都有其自身的一套动作规则过程, 如“吊手”是由于手腕提起, 大臂放松、指尖触键的动作过程而形成的规则等。下面就弹奏钢琴中的各个环节举例说明。

1. 掌关节的规则技能训练

掌关节, 即指手指的第三关节, 在钢琴弹奏中起到支撑手指的作用。手掌需要有力的支撑, 若将双手的大指从指尖到贴近手腕的根部皆互相贴合, 五指互相呈垂直状顶起, 其余手指亦以直线相对, 即可形成拱型的良好状态。其中, 三指和五指的支撑非常重要。三指是五个手指中最长的, 处的位置又最优越 (在手掌中心) 。然而不少人却忽略了对它的练习与支撑, 从而使弹出的声音松散而不集中。五指又短又弱, 并且要承担最高 (右手) 与最低 (左手) 这两个占支配地位的外声部的重任, 所以要比别的手指多一些抬指和支撑练习才能变得坚实而有力。

对于掌关节的支撑有两种训练办法: (1) 在学生通过初级阶段的学习后, 开始这样的练习:弹E、升F、升G、升A、升C五个音加在一起的和弦, 按住五个音, 然后轮流练习每个手指的独立性和手架子 (第一音自然放下, 第二音自然提起, 两个音用一次力, 一下一上, 依此类推) 。它要求掌关节和指关节稳定, 手腕放松, 使上下左右都能移动。发音时手指从指根抬起, 切记不能用手腕帮忙, 手腕可以配合手指工作。 (2) 五指一起弹下去, 并且施加臂部压力, 按一定的节律发力, 感觉指尖承受身体的力量与手掌在半圆拱型状态下的支撑, 然后放松, 依此练习。

霍洛维兹常用的手指伸展的琶音练习 (开放大三和弦C′-F-A-F-C) 能很好地解决掌关节的支撑和胳膊紧张的问题。反复练习肖邦练习曲第三首、肖邦的A大调波兰舞曲作品四十第一首也可以很好地使掌关节支撑。

2. 合理的放松与用力

弹琴要用力也要有合理的放松, 怎么才能达到松与紧的统一是弹奏钢琴要面临的基本问题。在弹奏时, 最基本的弹奏感觉就是肩和臂的力量畅通无阻地集中到指尖上。放松整个手臂是练琴的关键, 只有将臂膀的肌肉完全放松, 才能自如地将大脑发出的命令转换为手指上的动作, 这是把握手指运动最为便捷的途径。不注意手臂的放松, 手掌就会感觉僵硬, 手指关节打不开, 弹奏快速的乐曲时就不能自如活动。而对于手腕, 既不能完全放松, 也不能过于僵硬, 而是处于一种有弹性的状态中, 即柔中带刚, 刚中有柔。

放松与适当地用力可以通过横向和纵向的训练方法来达到目的。例如学生在早期的学习中, 应用一些跳动的练习曲来放松手臂, 尽早习惯在键盘的左右伸展, 这是横向练习。纵向练习是通过一些沉稳的长音值的乐曲来仔细感觉琴键的深度, 并倾听声音的透度。

这两方面可以通过一些乐曲达到练习的目的, 例如肖邦的《幻想即兴曲》, 让学生调节肩、臂、指的关系, 如果学生的这三个地方有哪一个紧张没有放松, 都会使弹出来的声音生硬、干涩而没有生命力, 无法吸引人。又如李斯特《第六匈牙利狂想曲》中有一段快速连续八度的技术片段, 它要求学生的手腕既能坚实地支撑, 又能在极小的动作幅度范围内精确地弹奏。

3. 手指触键的技能训练

手指触键的方法不同, 弹奏出来的钢琴音色也各有千秋。学生除了应具备先天良好的手指条件外, 后天的训练也必不可少。就手的触键能力的培养来说, 我们可以通过几种方法来训练。 (1) 用整个手的臂力来弹奏, 手指要站得住, 并能支撑住臂的力量。 (2) 弹非常有弹性的跳音, 下键要快, 离键要迅速。 (3) 用手指弹奏连音 (快速或慢速的歌唱性线条) 。

在训练基本功时要强调快触键, 在做五指练习中, 每个音的时值可长些, 但要强调手指触键的一刹那非常快而有力, 发音后马上放松。在下一个指头触键发音的同时, 前一个指头要非常敏捷地离键, 弹出来的声音要明亮、有力、有共鸣, 而且每个音都要均匀。这些不仅要在基本练习如练习曲、巴赫的创意曲等中训练, 而且要加上一些有特性的乐曲来提高学生练习的积极性。

二、钢琴技能感觉训练

钢琴技能感觉训练, 有利于学生充分利用自己的生理优势, 并克服或弥补自己某些不足。如有的学生手指短小, 无法驾驭拉赫玛尼诺夫或李斯特的高难度钢琴曲, 但他可以在自己的能力之内, 弹一些适合自己的钢琴曲, 利用丰富的想象力和良好的情绪控制, 结合自己对作品的理解, 把钢琴作品完整、完美地呈现出来。

1. 要有声音的想象力

在钢琴教学过程中, 培养学生声音的想象力是非常重要的。这要求学生对乐曲产生共鸣并通过琴声将自己对乐曲的内心感受自然地流露出来。

有一条很有道理的教学公式:看—听—弹, 也就是看到谱上的音符后, 不立刻就用手指在键盘上弹出声音来, 而是在脑中先想象要发出什么样的声音 (即内心听到应有的声音) , 然后才在钢琴上弹奏出来。在初学开始要有这样的要求, 这对生理条件尚未成熟的儿童练琴非常重要。

在弹奏乐曲时, 学生除了要知道基本的乐理知识如音亮、音值、强弱外, 还要想到歌唱, 这样他就会有一种具体的追求, 而且会检查他所弹出的声音是否符合他心中所想象的, 如果通过努力达到自己的要求时, 将会感到极大的兴趣并促使他们继续追求、探索, 从而对学习钢琴产生浓厚的兴趣。再者, 教师从对学生弹琴的声音追求入手, 还可以解决一些弹奏上的方法问题。例如有的学生弹琴容易肩膀紧张, 发出的声音很硬, 当他了解到音乐的要求是温柔的时候, 他就会相对放松, 这样比告诉他哪个部位用什么方法更加形象而有效。

2. 情绪的良好控制

在钢琴弹奏过程中, 人的整个神经系统处于高度兴奋状态, 但必须具有强有力的控制能力, 从而使动作有序, 记忆不中断, 表现不做作, 情绪不波动。

对于情绪的控制属于心理范畴, 情绪不稳定常常使演奏出现错误或突然停顿, 这种情况即使是杰出的钢琴家也难免。所以说“静心”的能力意味着演奏者对于情绪的控制能力。学生在演奏过程中的情绪状态尤其是不稳定, 如在面对考官或登台演出时常常控制不好情绪, 就会发生错误而影响到整首乐曲的表现。那么如何才能控制好自己的演奏情绪呢?我认为有两点须注意: (1) 首先要有扎实的基本功底, 平时练习要练到极致, 即每次弹奏都不出错, 每个音都要准确。 (2) 尽量把注意力集中在音乐的表现上, 不要细想哪一个音或哪一段, 而是要感受整体的音乐感觉, 使情绪随着乐曲而动。钢琴的弹奏者需要用全部的智力, 精心地把每一个环节都设计好, 这样就能在放松而又紧张的状态下, 控制好自己的情绪, 把整个演奏过程完美地呈现出来。

总之, 学生的生理条件、趣味、气质各有不同, 在他们还没有具备良好的修养和足够的技术能力时, 不能用同样的方法来要求, 否则会对他们造成生理和心理的伤害而产生不良影响。我们应采用技能规则训练和技能感觉训练, 使他们形成规范的学习状态和良好的基本素质, 这将对我国钢琴艺术教育具有重要的意义。

参考文献

[1]魏廷格.钢琴学习指南[M].北京出版社, 1993.

[2]邵瑞珍.学与教的心理学[M].华东师范大学出版社, 1996.

如何提高学生的口语技能 篇3

【关键词】营造氛围；培养兴趣；积极评价；分层教学创设环境

【中图分类号】G420 【文献标识码】A 【文章编号】1001-4128(2010)12-0102-02

口语教学是师生之间信息、思想和情感交互的过程，恰当地创设教学情境，使学生置身于一种全新的教学环境之中，对于增强学生的学习动力、培养学习兴趣、顺利实现教学目标具有重要作用。口语教学因其强调以贴近生活的言语训练为核心，以培养学生熟练驾驭日常口语交际能力为本位，以及学科自身所具有的实践性、应用性、说理性、广延性等特质。因此，该课程教学除了要成功地运用教学原则、把握教材结构、强化教学手段、发掘教材内涵外，最重要的是要紧紧围绕教学目标，针对口语教学的特点，创设全新的教学情境。笔者在几年的教学实践中，通过尝试情境教学法，精心创设符合生活实际的交际情境，让学生带着情感去学习、带着兴趣去体验，取得了良好效果。

1 营造民主，平等的课堂氛围，建立和谐的师生关系

《英语课程标准》指出：教师应面向全体学，关注学生的情感，营造宽松、民主、和谐的教学氛围：拓展学生的文化视野，发展他们跨文化交际的意识和能力。对课堂教学而言，尽量减少对学生行为和思维的限制，让他们具有自我表现的机会。因此，不要对学生的独特见解进行批评和挑剔。教师上课时要充满激情，要用丰富的表情、幽默的语言、鼓励的眼神营造一种和谐的交际氛围，激发学生愉悦的情感，使他们敢于说、乐于说。

2 注重学生学习兴趣的培养，教师教学方法的灵活设计

针对中学生天真活泼、爱说爱动、且注意力不容易集中的特点。要想吸引学生，使学生集中精力听课，并对英语感兴趣，主动学习。教师授课时必须精神愉快、幽默风趣、带着微笑走进课堂；充满生气与活力。学生初学英语，往往抱有好奇心和新鲜感。教师应抓住这一良好的开头，把学生的好奇心逐步培养成愿听爱说的习惯。勇于用英语问答和介绍，以及模仿录音的习惯。同时，教师要精心设计各种趣味浓厚的教学方法，使课堂训练形式多样化。如：表演式(Acting out)、游戏式(Playing games)，竞赛式(Competing)、猜谜式(Guess)等。让学生在各种活动中接受知识、提高能力。

3 鼓励学生用英语交际，积极准确地评价学生

教师在课堂上应尽量用简单易懂的英语组织教学，控制母语的使用，语言交际能力首先是听的能力。学好语言，听好是前提。从听英浯到说英语要经过感受、理解、积累和运用四个阶段。说的能力是在听的基础上培养和提高的。听准确后，再开始模仿训练。坚持去来，学生的发音会熟练自如，形成他们自己的风格。实践证明：教师一个默许的眼神、一句出自内心鼓励的话语、一声由衷的赞许，都能极大地增强学生学英语的自信心，更大限度的调动学生开口说英语的积极性。当然，在评价中，教师一定要注意对学生评价要客观、公正、热情，诚恳，使学生体验到评价的严肃性。注意发挥评价的鼓励作用，以此来满足学生的成功需求，增强他们的自信心。

4 因材施教，分层教学

由于学生的英语水平参差不齐，对不同水平的学生提出不同程度的要求，鼓励他们向更高层次发展。这样才能保证学生整体水平的提高。从实际出发，针对不同任务不同程度的学生，提出不同的练习要求和学习内容，设计适合各类学生的语言教学方法。因此，特别在提出问题时，根据学生的知识水平和口语表达能力不同，给予不同的教学任务。另外，在学生的口语对话活动中，教师不要“有错必纠”。否则不停地打断学生谈话，容易分散学生的注意力，他们也因怕犯错误而不愿或不敢说话。

5 创设英语语言环境，增加课堂口语活动

5.1 通过课前三分钟学生轮流值日生的汇报，给予每个学生均等的机会训练口语；或者选定课前Free，Falk的主题。我给学生布置的任务，每节课由3位同学展示自己的爱好。到那时全班同学一边聆听，一边记笔记，主动积极地为自己的展示做准备。经过一轮训练后，激发了他们介绍自我，使用英语活动的兴趣和说好英语的自信得以巩固。之来就放手让学生选样话题进行Free Talk。这就为学生轻松、土动地用英浯交流思想情感提供了自由表达的空间。

5.2 增加课堂讨论，活跃课堂气氛。课堂中的口语活动要多样化。简单一点的可以让学生朗读或背诵教材中的优秀文段；难一点的可以选定课文中的关键词(Key Words)，让他们自己复述课文。再难一点的可以就教材的主题展开口语讨论(Oral Discussion)。既是对课文内容的深化，又能开发学生的思维，还能提高他们的沟通能力、合作精神和责任感。帮助他们形成健全的情感、态度、价值观。当然，还可以创设交际的情景，让学生根据情景进行角色扮演(Role Play)。如：看病、购物、问路、打电话等。这样的交际活动与学生的日常生活相关，或者是他们感兴趣的，这也给学业的口语表达提供了真实的语境，有利于表达能力的提高，课堂自然充满了生机和活力。

大学生如何提高工作技能 篇4

课题研究成果展示 2008-12-05 15:02:36 阅读153 评论0字号：

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浅议如何提高中职财会专业学生的技能水平

金坛职业教育中心曹雯雯

[内容摘要]作为一个中职类学校，我校担负着培养大批具有一定熟练专业技术人才的责任。然而由于教学设备短缺、经费不足，而使教学质量不能很好的提高，尽管在教学方面下了很大的工夫，还是不够理想。特别是实践性很强的专业更不能达到预期的目的和要求。学教师教学感到压力很大。作为财经专业特别是会计专业学生不仅要有扎实的经济理论基础和初步的经济管理知识，更要有较强的实践操作

能力。针对这些问题，本文从以下几个方面进行探讨。

[关键词]财会专业技能实训基地订单式

一、我国会计人才培养的局限性

1、重于教会学生的基础知识,理论知识,而忽略了教会学生如何应用这些知识，这种教学模式下，学也许学会了怎样编写会计分录,怎样编制会计报表，在如何利用所生成的信息帮助解决企业日益复杂的财

务活动及会计问题方面则显得不足。

2、重于国内的会计准则与会计制度,而忽略了现代企业向全球化发展的趋势，学对国际会计准则的了解和学习不够。

3、学计划有待改进。会计各门课程之间各自为政,忽略了彼此之间的关系,包括课程的设置，授课内容等方面。《经济法》与《税法》在授课内容上有许多重复之处.《财务管理》与《管理会计》也存有类

似问题.。

4、传统的教学模式是以教师为中心，以教科书为依据。在这种模式下教师按部就班地讲授课本知识，等到课程结束时学生也不一定能够

形成对该门课程总的认识。

5、学生不能适应会计岗位的需要，不能很快进入角色。会计理论和6.传统的会计教学注重理论，缺乏专业知识的深化。公共课，基础课占用学时三分之二，而会计专业课程只有三分之一。在这样少的时间里只能教给学生最基本的专业理论知识，无法培养出全面精通的会计力求从专业技能方面打造学生的动手操作能力，解决具体问题的实际

能力。

二、强化技能训练

作为一名会计专业课教师，我认为在教学过程中不仅要注意理论知识的传授，而且必须对学生进行强化实践技能的训练。对此，我归纳

了以下几点：

（一）强化技能训练的目标控制。

1、分阶段确定目标。

我校现在的学生在校三年期间可划分为基础课教育和专业课教育两大时间段，基础课教育主要是使学生打好理论基础，提高基础性技能，如语言、写作、数学与计算机等技能；专业课教育则是在掌握基础教育的基础上，掌握专业知识，加强专业技能训练，如对基础会编制报表等。

2、按教学方式规定标准。

会计课程实践技能的教学与训练，按进行的时间与场所可分为三种方式：一是随堂训练。即根据教学进度在课堂上安排的技能训练，其目的就是让学生根据教师的讲课的内容随堂消化。二是间断性训练。即在各单元的教学内容结束后，学生进行有连贯性内容的阶段训练，其目的就是让学生能够分层次掌握操作技能，如工资核算，成本核算的过程。三是连续性训练。即在学完一门或几门专业课后，让学生集中一段时间进行的综合训练，其目的是让学生对课程中所涉及的技能进行较全面的动手操作，以检验其动手能力与实际工作单位要

求的差距。

3、按教学内容制定方案。

随堂训练的主要场所是在课堂，由任课教师根据授课内容随堂安排并

可由任课教师与实验室指导教师共同承担，其安排应列入学期授课计划；连续性训练的场所应在业务较多的单位，时间为1---2个月，其标准可由专业课教师与学生实习定点单位共同确定，并由实习指导教师协助监督，会计课确定训练方式后，根据内容制定实施方案，以保

证有计划地完成教学任务和实践技能训练的目标。

（二）选用恰当的教学方法。

理解教师讲课的内容。任课教师应根据不同教学内容选用不同的教学

方法。具体主要有以下几点：

1、实物教学法。指教学过程中涉及到具体实物时，如各种原始凭证，账册、报表等，辅以授课，2、演示教学法。指教学过程中涉及到有关业务操作技术时，教师可采用在黑板上逐项演示，在真实物品上操作的方法引导学生演练，以

使其掌握操作要领。如填制凭证、记账、编制报表等。

3、模拟教学法。指教学过程中教师可有意识地选用类似于某一单位经营活动全过程的系列资料，在模拟实验室让学生扮演某一岗位的工

作人员进行业务处理，以增加其真实感与新鲜感。

4、案例教学法。指教学过程中通过选用部分有典型意义的案例进行剖析后引导学生讨论的方式，帮助学生灵活地消化吸收所学知识，这

种方法在审计教学中尤为重要。

5、现场教学法。指教学过程中有选择地将学生带到有关单位的财会部门，让他们现场观摩财会人员处理经济业务的实际程序和方法，以

缩短他们理论上的操作技能与实际做法的距离。

6、“问题导学法”是指通过创设特定的问题情境引导学生在解决面临的学习问题中，主动获取和运用各种信息创造性地解决问题，并从所得税的计算等。

（三）加强财会实训基地的建设。

要强化会计课教学过程中实践技能的训练，应创造条件，建立起课堂→实验室→实习定点单位三位一体的实践技能训练基地，来完成课堂讲授→会计实验室模拟训练→实习定点单位参与实际操作的实

这三者在作用上应有所分工。课堂上，学生只能在把握操作基本规范教师给予必要的指导；在实习单位，应以学生顶岗操作为主，这样学生就可以直接充当所在单位的某一角色进行实际业务处理，就可以检验其操作技能与动手能力所达到的水平与程度。由此，必须提高对校内校外实践性教学基地建设的认识，适当增加资金投入。首先，加强对校内实习场所模拟实验室的建设，一是要有固定的场所；二是要有必要的设施；三是配备专门的人员；四是要有经费的保证；其次，建立校外定点实习单位。由于会计工作保密性非常强，一般单位不愿接纳学生实习，这就要求我们应建立自己的学习基地或联系相关的单位。选择定点实习单位，应考虑到以下几个因素：一是尽量选择会计业务水平较高的单位；二是定点实习单位在业务的核算上具有一定代表性；三是应当保证实习点的稳定性。这样既有利于教师在学生下实习点前有的放失地进行指导，也便于实习单位在接受与指导实习生的工作上积累经验，有利于实习任务的完成。

（四）应建立会计人才“订单式”培养模式

在“订单式”培养中,会计专业教学计划由企业和学校共同开发，人才知识与能力结构的岗位特征明显，学生的岗位适应期短，专业能学校受“订单”的约束，在培养人才时按照合约履行，不必去培养学生的其他专业技能，这样就使得学生在知识结构上更具专业性、实用性

和操作性。“订单式”人才培养模式的基本特征如下：

1、校企双方签订用人及人才培养协议。“订单”是“订单式”人才培养模式的核心要素，也是区别于其他人才培养模式的基本要素。它要求校企双方在充分进行市场调研的基础上，通过签订用人及人才培养协议(“订单”)，形成一种法定的委托培养关系。通过签订用人和人才培养的“订单”明确校企双方职责，学校保证按照企业需求培养人

才，企业保证录用合格人才。

2、校企双方共同制定人才培养计划。学校和企业必须根据市场变化、企业及学生的需求，结合当地经济社会发展的实际，遵循教育教学规律，共同制定一个符合三方(培养方、委托方、受教育者)利益的人才培养计划，作为对“订单”的具体化和细化。这种人才培养计划

有很强的岗位针对性，能大大缩短学生就业后的岗位适应时间，甚至

做到无缝衔接。

3、利用校企双方教育资源，共同培养人才。根据“订单”校企双方在人培养过程中是一种合作、互利的关系。为使培养出来的人才真正符合“订单”及职业岗位的要求，保证企业用人的质量，企业应全方位、深层次地参与人才培养过程，即不仅参与培养计划的制定，而且参与人才培养计划实施的全过程。为此，校企双方都会充分利用现有的一切有利条件，投入相应的人力、财力、物力，提供相应的教育教学设施、设备，接受学生到财务部门、车间、库房实习会计业务知识。因此，这种人才培养模式更能充分整合社会教育资源，提

高教学效率。

4.针对岗位要求进行实践能力培养。“订单”教育达到这一要求通常有两种方式： 一是顶岗工作，即由企业提供合适的岗位，学生集中一段时间在这些岗位上工作；二是仿真实训，即在学校实践教学基地进行实训。第二种方式要求学校实践教学基地具有足够的仿真性并

由企业认可。

5.企业参与人才质量评估。“订单式”人才培养模式的基本出发点是以就业为导向，人才培养，质量的高低是校企双方共同关注的焦点。在这种情况下，为了让企业获得“用得上，上手快，留得住”的人才，保证人才培养的优质高效，必须由企业和学校共同对人才培养质量进行评估。例如，企业参与学生综合评价方案的制定；学生在企业顶岗实习阶段，以企业评价为主；企业评价是教育质量评价的重要组

成部分。

6.企业按照协议约定安排学生就业。订单式“人才培养模式的最终目的是使学校培养出来的人才为社会所接受，学以致用，为社会创造价值。因此，在”订单式“教育完成后，企业必须严格按照”订单“安排合格的毕业生到企业工作，安排学生就业。所以，”录用就业“作为”订单式“人才培养模式的基本要素，成为区别于其他人才培养模

式的又一重要特征。

综上所述，会计人才”订单式“培养模式建立在校企双方相互信任，紧密合作的基础上，就业导向明确，企业参与程度深，能极大地提升学生的会计专业素质和业务能力，实现学校、用人单位与学生的”三赢"，是一种产学合作的高层次形式。学生技能训练的提高不仅需要教师在教学过程中运用正确的方法，也需要学校、企业各部门通力合作，只有各方面提高对技能训练的重视程度，坚持不懈，不断提高

技能训练教学水平，为学生顺利就业创造良好条件。

参考文献：

[1] 龚放.强化问题意识，造就创新人才.中国教育报，2004.4.17.[2] 金传宝.“教师如何提高发问技巧” [J].外国教育研究，1998

（2）

[3] 吴圣潘.浅论问题教学模式的设计 [OL].教育教学论文网

如何提高查勘员业务技能 篇5

为了建立一支行动军事化、制度管理化、服务标准化、操作规范化的“四化”查勘定损队伍,提高查勘员的业务技能和职业素质,解决各地州查勘人员在驾驶技能方面还不够成熟，以及道路经验欠缺，对各项交通法规规定的认识和理解还不够深入，对车辆的了解和操作还不够全面、不够熟练等问题，新疆分公司客服中心将统一聘请教师，对各公司查勘员进行职业道德、业务技能培训，对已上岗查勘员进行后续教育，提高全行业查勘员队伍整体素质和技能，特制定本办法：

1、查勘定损人员在处理事故时，应当客观公正、实事求是、廉洁奉公、求精求细，不惧危难，坚持真理；

2、查勘定损员及定损中心驻点人员岗位每季度实行轮换、调岗位一次；

3、有强烈的事业心、责任心和进取精神，认同公司企业文化及理念；

4、有良好的执业操守及团队协作精神，良好的语言表达能力、沟通协调能力和客户服务能力；

5、考察查勘员的现场定损能力、工作技能及与客户沟通的能力；

6、熟悉汽车保险的相关法律法规，正确理解常规保险合同条款；

7、熟悉事故车保险理赔程序与事故勘察方法；

8、掌握汽车构造知识，主要是当前广泛采用的承载式车身结构；

9、熟悉汽车碰撞损坏机理，能够对事故车的受损情况进行正确的分析；

10、熟悉事故车的修理工艺和流程；

11、熟练计算事故车维修的零件费用、工时费，熟悉估损单或维修任务单的填写方法和要领；

12、具备计算机操作技能；

分公司客服中心将全面推进车险查勘员持证上岗考试工作，组织行业开展查勘员职业技能鉴定和分级管理工作驾驶技能操作、查勘定损技能操作、条款实用等相关内容。充分发挥客服员工个人才能，不断提高工作效率及客户服务质量，逐步实现规范管理的常态化。使各地州客服工作再上新台阶、新水平。

职员：李新莉

如何提高数学教师的课堂导入技能 篇6

选题缘由：

课堂导入，是教师在一个新的教学内容或教学活动开始时，引导学生进入学习的行为方式。是教师在课堂教学中，利用各种教学媒体，创设学习情境，激发学生学习兴趣，启迪学生思维，集中学生注意力，使其主动学习新知的重要的教学环节，也是教师一种有意识的教学行为方式。要上好一堂好课，就需要教师具备一定的课堂导入技能。通过导人，把学生引导到一个特定的学习方向上来，因而又叫定向导入。导入能够引起学生注意，激发学生学习兴趣，引起学习动机，明确学习目的和建立知识间联系的教学活动。

研究设想：

兴趣是入门的向导上感情的载体，是知识的“生长点”。学生学习有兴趣，就能全神贯注积极思考。兴趣是学习动机中最现实、活跃的成分。新的数学课程理念、新的数学教材、新的数学课程评价观，强烈地冲击着现有的教师教育体系，对广大数学教师提出了新的更高要求。它要求数学教师改变多年来习以为常的教学方式、教学行为，确立一种崭新的教育观念。要把理念转化为具体的行为，需要寻找“中介”，找到联系它们的环节。这个“中介”就是合理地设计课堂教学，导入则是课堂教学的第一个环节。常言道：“良好的开端是成功的一半”。它恰如其分地提醒我们：课堂导入是一堂课成功的关键环节。开始时的“几分钟”导入设计得好，会给一堂课的成功奠定良好的基础：开始时的“几分钟”抓不好，就会直接影响整堂课的教学步骤和教学内容的完成，甚至还会影响到整个教学的成败。一节成功的课堂设计，首先是解决学生想学爱学的问题。孔子说：“不憤不启，不悱不发。”“憤”，即积极思考而又搞不懂的一种心理状态。“悱”，即口欲言而未能的一种局面。在平

时的教学中我首先使学生进入这一种积极的心理状态，创设学生认知需要与自身已有知识水平之间的矛盾，使学生想知道却又弄不懂，口上想说却有一下子说不清楚，在学生萌发了这种高涨的学习情绪状况下，我引导学生拾级而上，把学生引入一个想学爱学的田地里。在平时的教学中我常用以下几种导入，希望能起到抛砖引玉的作用。

一、联系旧知，导入新课对于某个新知识，学生接触最频繁却又处于一知半解的状态，可以采取联系旧知来导入。比如教学“圆的认识”，可这样来导入：（师）同学们通过几年的学习与生活，接触到很多平面图形，下面就请大家来交流交流，介绍一下自己最喜欢的一种或几种平面图形。（组织学生交流，学生说到一种，教师就用多媒体展示在屏幕上）。待时机成熟便立即揭题：以前学过的三角形、梯形等是平面上的直线图形，同学们知道它们都是由线段围成的，而这节课让我们来研究平面上的另一种曲线图形（随即出示课题）。

二、动手操作，亲身体验动手操作符合小学生好动的特点，可吸引小学生 将注意力集中到有意义的教学活动中来。“实践是创新的源泉”，学生具有活动实践的天性和创造成功的欲望，我大胆放手让学生“多动”，尽量让他们在“做中想，想中学”，亲身经历各种探索活动。在充分准备的前提下，我精心组织学生凭借已有知识操作学具来导入新课。例如教学“认识等腰三角形”时，可组织学生小组活动进行实践操作（测量几种不同三角形的每条边，并做好记录），尽量让学生自己去讨论与发

现各自测量的结果有什么特点教师便因势利导，逐步引入新课，同时还起到变抽象为直观和化难为易的具体作用。

三、利用游戏，创设情境英国教育家米卓德．斯蒂文斯曾指出：“玩耍和娱乐是孩子开发智力的第一有效方法”。爱做游戏是孩子的天性，将游戏有机地运用于课堂教学，利用游戏的无意注意的特性，有利于学生形成正确的学习方法和良好的学习习惯，有利于化难为易和减轻学生的负担，也符合素质教育的要求。比如教学“20以内的进位加法”，在课前我设计用“凑十法”找朋友的游戏，组织学生在游戏中自由交流、自由活动、自由表达，所带来的会是兴趣、欢乐和自由，并营造了学习氛围和突破了教学难点。

四、故事引入，启迪思考抓住学生好奇、好胜、好动的特点，在课堂导入中我根据实际来讲述相关的小故事,以生动、风趣的语言和饱满的激情描绘出一个生动、曲折的情景，充分集中学生的注意力和激发其强烈的求知欲。如教学“分数的基本性质”，我给学生讲述“唐僧分饼的故事”：“„„贪吃的猪八戒抢着说要吃这个饼的9/12，孙悟空说要吃这个饼的6/8，沙僧说要吃这个饼的3/4。同学们可知道谁吃的饼最多？”这无疑会掀起激烈争议的浪潮，教师便趁热打铁，组织引导，逐步导入新课。

如何提高初三学生的听力技能 篇7

1.从“听”入手进入教学, 让学生多进行规范的语音、语调的模仿性听和跟读, 以此来练习学生的听力技能。

2.让学生感受到成功的喜悦。对于每个孩子, 要善于发现他们点点滴滴的进步并及时给与表扬、鼓励。课堂上积极发言者、考试成绩名列前茅者, 及时地在课堂上给予表扬。这样, 不仅激发了学生学习英语的兴趣, 而且使他们感受到成功的喜悦, 并且能带动其他学生学习英语的热情, 也使他们跃跃欲试, 以此提高他们的听力技能。

二、教给学生听力方面的解题技巧

不管何种试题, 都有一定的解题技巧, 听力测试也不例外。因此, 掌握一定的解题技巧, 在考试中就能收到事半功倍的效果。那么, 做好听力题, 学生需注意以下几方面的问题:

1.考试前, 不要畏惧、紧张。对试题的难度估计过高或过低都是没好处的。这时, 学生可通过向远方望望、做做深呼吸来调节自己的心态, 使自己提前进入到英语的思维状态。

2.做题前, 学生应将听力题目大体浏览一遍, 扫清障碍, 在理解问题的基础上预猜听力材料中有可能涉及到的内容, 这样就可以帮助学生有效地得分。

3.带着问题中的关键词去听, 找到问题的答案就容易多了。

4.不管是对话还是短文, 主题句往往是在开头或结尾。它 (们) 或直接地介绍材料内容, 或揭示材料内容发展的方向, 或对材料内容进行简单归纳。所以, 抓住主题句是听力理解的关键所在。

5.抓住细节, 合理推测。细节推理题如果不能从听力材料中直接得到答案, 那么就需要我们通过对细节的理解去作出合理的推断, 然后找到准确的答案。

6.重要信息要及时做好标记。为了确保听到的信息内容更为准确, 在听的过程中就应尽可能地简洁, 快速地记录好以下信息标识:地点、年、月、日、星期、年龄、数字、价格等, 以便于提高学生答题的准确度。

7.要多模仿录音朗读, 多练习自己的口语。要多模仿录音上的内容, 因为朗读单词与朗读句子是有区别的, 朗读句子有语音和语调的变化以及强读、弱读和失去爆破等方面的技巧。如果不熟悉这一些技巧, 做题时就会困难重重。要多与别人用英语交谈或在课堂上多回答老师提出的问题, 对于老师布置的口语练习一定要保质保量的完成, 还要加强单词方面的学习, 扩大自己的词汇量。

8.大量的阅读也有利于对所听材料的理解。大家都有这样的体会:一些读过的材料, 听起来会觉得非常简单。毫无疑问, 对于自己会读、会说的材料会比较容易听懂。

9.精听和泛听要相结合。练习听力最终还是要回到听力上来。精听, 指的是平时进行的听课文录音和听力训练。泛听, 则包括听英文故事、英文歌曲、英文广播, 等等。

总而言之, 提高学生的英语听力是一个循序渐进的过程, 学生必须要“多读多说、多听、多背诵、多阅读, 循序渐进, 持之以恒地训练。

如何提高小学生的识字技能 篇8

一、注重情境,让识字生活化

1、再现生活情境识字。比如学习“染”字,教师的讲台上摆放着一个水彩盒、一小瓶水和一些棉球。老师调好各色颜料,用镊子夹起一个棉球,浸到红色的水彩中,棉球被染成了红色;老师又夹起一个棉球放到绿色的水彩中,棉球被染成了绿色;再让学生试着将几个棉球染成黄色、紫色、蓝色。之后,告诉学生:棉球浸到红、绿等水中,由白变成了红、绿等颜色,这就叫“染”。大家看这个字的下半部分,“木”表示一种植物,它能榨出使物体着色的颜料;“氵”表示制成染料还需要加上适量的水(师指“染”字的左上角);把要染的东西放进这有颜色的液体中,经过多次的浸、晒,东西就着色了,这个“九”就表示多次的意思。这样,在愉快的实验中,学生理解了“染”字左上方的“氵”,右上方的“九”的来历,悟出了下方“木”的依据。于是,“染”字随着这个有趣的实验,深深地印在了学生的脑海里,既准确地记住了字形,又理解了字义。

2、调动生活经验识字。比如学习“玉米”的“玉”字,教师问:“认识这两样东西吗?是怎么认识的?”学生纷纷举手发言:①我知道玉米在春天播种,到夏天可以掰来吃;②我吃过玉米棒子,味道很好,又香又甜;③玉米有很多营养,妈妈常要我吃玉米饭……这个教学过程,涉及到了学生的生活领域,调动了学生对“玉米”与“玉”的感性经验,触发了学生主动、积极的思维活动。

二、放松心情,让识字情趣化

1、形象识字。汉字是表意的文字,其中又蕴藏着丰富的文化,儿童对这些都会很感兴趣。低年级学生的形象思维能力比抽象思维能力要强得多,采用直观教学手段可以吸引学生的注意力,帮助学生加深印象。所以,识字教学与具体事物和形象相结合,利于学生识记。如教“看”,用手遮目成“看”;竹毛制成“笔”,出示毛笔实物让学生观察。学习一些会意字,还可画一画图画,如“休、伐、林”等。

2、游戏识字。小学生天性爱玩游戏活动,特别是一年级学生,刚刚从绚丽多彩的游戏、玩耍世界中踏入校门,如果在他们稚嫩的心灵上过早地压上死记硬背的沉重负担,不但达不到识字的目的,而且会影响到今后的学习。因此,要尽可能地通过游戏、表演、实验操作、动手模拟等活动,让他们眼、耳、脑、手、口等一齐“动”起来,以激活识字教学。

三、积极探索,让识字创新化

在识字教学中,我们就经常引导学生说说“你是怎样记住这个字的”,“你还有更好的记忆方法吗”,以激活学生的思维,充分发挥其潜在的创造能量。实践证明,在这样的学习气氛中,学生会有多种识字方法,如加一加、减一减、换一换、说一说、演一演、画一画等,教师要经常引导,让学生行成一些良好的学习习惯。

四、拓宽视野,让识字开放化

1、利用校园文化识字。进入校园,扑面面来的校名、校训,小学生守则和学校里的文化设施设施;进入班级,班级名、课程表、黑板报、班级制度、伙伴名字、书包里的书本……这些都是学生识字的好素材。教师应当做个有心人,经常引导学生认认这些字,日久天长,学生就会由无意识到有意识地把熟悉与识字、认字结合起来。

2、利用电视媒体识字。电视节目丰富多彩,如新闻联播、动画片、儿童故事片等,学生都能从中获取大量的信息。因此,可以引导学生在看电视时,注意认读字幕,不懂的问家长。如此一来,通过眼看、耳听、口问,不知不觉中,陌生的字符变得熟悉,进而成为自己认识的字。