历史情感教育

历史情感教育（共8篇）

历史情感教育 篇1

沙中 周仲惠

——浅淡历史教学中的情感投入

我们在历史课的教学中，常常遭遇这样的尴尬：教者枯燥，学者无味，教学双方都没有兴趣。我从事多年的历史课教授工作，这样的状况同样发生过。但通过不断的摸索和实践，我认为虽然历史课作为副课，不及语文、数学、英语那样被重视，但只要我们把真挚的情感投入到教学中去，把学生的情感调入到学习历史的中来，我们便可以激发学生的学习兴趣，我们的历史教学便大有作为。

真挚的情感投入，就是要在历史课教学中，要求教师将自己丰富的情感融进抽象的历史理论和“遥远的过去”中，从而拨动学生的心弦，在情感上产生共鸣，达成思想认识上的共识，让学生从被动学习到主动学习，主动思考，从而形成浓厚的教与学的氛围。

随着新课程改革的不断深入，课程标准对我们提出了更高的要求。要求我们通过教与学，使学生的情感、态度与价值观的形成对祖国历史与文化的认同感；初步树立对国家、民族的历史责任感和历史使命感；培养爱国主义情感，逐步确立为祖国的社会主义现代化建设，人类和平与进步事业做贡献的人生理想；形成健全的人格和健康的审美情趣；确立积极进取的人生态度，坚强的意志和团结合作的精神，增强承受挫折、适应生存环境的能力；

由此可见，历史教学在培养学生文化素质、人文素养和科学精神方面肩负着重大的社会责任，但是要完成这一教育任务和目标，仅

依靠历史知识的传授和一般的教学模式是远远不够的，我们必须重视历史教学中的情感投入。一，要有强烈的民族自豪感。

我们的民族是一个伟大的富有智慧的民族，是四大文明古国中仅存的民族。米索不达米亚上的古巴比伦、尼罗河上的古埃及以及古印度，都在历史的长河中“香消玉殒”，只有我们伟大的中华民族，一路承载着悠久的灿烂文化走到现在，走向未来。毛泽东说：“在中华民族的开化史上，有素称发达的农业和手工业，有许多伟大的思想家、科学家、发明家、政治家、军事家、文学家和艺术家，有丰富的文化典籍”。在历史教学中如何才能让学生了解我国古代的文明瑰宝呢？ 历史课的教学，不是历史的重放和复印，而应该在教学中揉进色彩，拓展学生的思考空间。我在在讲授中国近现代史《义和团运动和八国联军侵华战争》时，运用课件展示，让学生回忆我国古今的强大，有西汉时“文景之治”，汉武大帝的“大一统”，唐代“贞观之治”，“开元盛世”，清代的“康乾盛世”。这样，既让学生了解到中国完全沦为半殖民地的过程，也让他们了解我国在封建社会时期社会经济与综合国力的强大。

我国古代科技文化也光彩熠熠，璀璨夺目。天文、历法、医学、数学，以及闻名遐迩的四大发明等等，都是中华文明的瑰宝和人类文化的共同财富。我国的文明五千年连绵不断，她一层层揭开中国古老文明的门扉，让我们看到浩渺的天空群星璀璨、熠熠生辉，也感到是那么古朴高深而又玄秘深邃。因此，中华文明是任何灾难都打不断的

链环，虽然在近代我们落后了但她仍是一部长卷史诗，是一部无穷画卷，是人类知识、智慧的无尽源泉。她培育了伟大的民族精神，这种精神渗透到政治、经济、科学文化和社会生活的每一个角落，融入到每一个华夏儿女的血液中。让学生树立永不言败的民族自信心，以此来增强学生的民族自豪感。二，培养学生的爱国情操

有位哲人说过，一个失忆的民族，是一个危险的民族，是一个没有未来的民族。列宁说：“爱国主义就是千百年巩固起来的对自己祖国的一种最深厚的感情”。显然，这种感情应当是来源于对自己祖国历史的深刻了解，只有“知之深”才会“爱之切”。中学生心灵纯洁、情感丰富、真挚、敏感，心灵容易产生强烈的震动，而中学历史教材思想性强，是进行爱国主义教育的绝好材料。我在教学实践中，注重运用和剖析众多历史事实，让学生认识到中华民族的伟大与可爱。身陷异国十九年而不辱使节的苏武，精忠报国、至死不渝的岳飞、一身抗敌、宁死不屈的文天祥等，都是激发学生爱国思想的亮点。在讲述中国近代史——《甲午中日战争》一节课时，通过课件展示让学生身临其境，使学生产生强烈的心灵震撼，同时向学生说明：这场战争是日本为实现其“大陆政策” 而发动的侵略中国的战争。对中国来说，这场战争完全是一次反抗侵略的战争，由于清政府的腐败和落后，导致了这次战争的失败。落后就要挨打，这是清朝末年的屈辱史留给我们的教训。在近代反抗外来侵略的战争中，中国爱国军民继承了这一历史光荣传统，奋起抵抗，涌现出众多的民族英雄，他们英勇抗击外来侵略的光

辉业绩，是近代中国人民为反抗外来压迫、维护民族独立和国家统一而不断斗争的新篇章，教育学生：继承和发扬这一光荣传统，奋发图强，爱我中华，振兴中华，是每个学生的历史重任，也是今天中华儿女的神圣使命。虽然我们近代落后了，但我们有亿万优秀的英雄儿女；有群星璀璨的五千年文明；有世人瞩目的锦绣山河；有光荣的历史传统。显然这对培养学生的爱国情操具有很大的感染力，能够激发学生好好学习，增长智识，将来更好在投身中华民族的伟大复兴。

三、从优秀的历史人物身上吸取精华

在中华民族浩如烟海的历史长河中，有很多优秀的历史人物，他们的思想和行动，影响着时代的变迁和社会的进步发展。他们的人格魅力不但影响当时，也影响后代。他们是历史教材中的瑰宝，值得我们很好利用，认真吸取。

对于这些可以饱含情感色彩的教学内容，教师在教学中就要把这些内含的情感，通过自己的加工、提炼而展示出来，给学生以情感上的感染，使学生在接受认知信息的同时，接受相应的情感因素的影响，达到以情生情、以情促知、知情共育的效果。

在教学中充分利用历史人物中人格榜样作用，加强学生模仿心理的刺激，如 “徙木赏金”的战国商鞅、“鞠躬尽瘁、死而后已”的诸葛亮、“先天下之忧而忧、后天下之乐而乐”的范仲俺、“风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还”的荆轲等等，他们的高尚品格和风范，都会成为学生人生道路上的指路明灯；“为中华之崛起而读书”的周恩来，以及“砍头不要紧，只要主义真”的革命先烈，他们那忠贞不渝、前仆后继、顽强奋斗、一心为革命为人民的事业无私奉献的高风亮节，必将强烈地感染学生，在其心灵深处，产生难以估量的巨大冲击力，从而使学生从小自觉或者渐渐养成胸怀天下，以国家兴亡为已任的高尚情操。

四、从史料中积累学生的理智思考

理智思考是在智力活动中，客观地认识和评价事物时所产生的情感体验，是人们从事学习活动和探索活动的动力。当一个人通过理性思考掌握了事物的必然联系，认识到知识的价值和意义，感到获得知识的乐趣，以及追求真理过程中的成就感时，他就会产生进一步探究的欲望，以一种楔而不舍的态度投入到学习和工作中。在历史教学中，我注重认真及时总结、深化历史教科书中的材料，启发学生在历史的大背景下对时代的发展脉络和人物命运进行思考，让学生从材料中得到理性认知体验。

比如讲及孔子思想时，我会让学习思考，为什么一个被后世万代尊为师祖的伟大的思想家、教育家，却在当时的各国游学历程中不能得志，他的思想和当时的群雄割据的统治阶级的管理模式有何冲突等。在讲到商鞅变法时，我会向学生提出这样的问题：为什么一个可以让国家富强的变革之路却走不通，商鞅的变法思想触犯了哪些人的既得利益等。这样的思考，既能让学生加深对历史知识的了解和掌握，又能增强学生的思考能力和对事物本质的判断力。

总之，历史课并不是贫乏和淡而无味的，历史教材中具有丰富的思想资源和人文内涵，有着取之不尽，用之不竭的情感教育材料，在学生的德育教育中有得天独厚的优势。因此，只有教师坚持不懈地挖

历史情感教育 篇2

情商包括认识自身的情绪、自我激励、理解他人情绪和人际关系管理。情商教育就是以情商素养为发展目标, 以情感为纽带, 激发学生的积极情绪情感, 使之成为个体主动学习自我发展的内驱力。通过情绪情感的感染, 使学生置身身心愉悦的氛围, 在更深、更广、更远的层次上, 激发培育学生的良好习惯、坚忍的意志、团结协作的精神、顽强不息的竞争意识、强烈的民族自尊、吃苦耐劳的优良品质及高品位的人格魅力等优秀个性。

中学阶段是学生情商迅速发展并逐渐形成和趋于稳定的关键时期, 学生的可塑性强。教师必须抓住这一时期, 重视和加强对学生情商的培养。了解了情商及其重要性, 中学历史教师应该如何在教学中强化情商教育呢?

一、以情感为钥匙开启学生的心扉

教学活动是一种充满情意的交流过程, 充溢着浓郁的情感色彩。从教育实施者来说, 教师的情感在教学情感活动中发挥着极重要的作用, 因此, 教师应首先从自身发掘教学情感, 从内心深处对学生充满深厚真挚的爱, 尊重学生的人格和权利, 以大朋友的身份出现在学生中间, 成为他们信赖的协商者和指导者, 而不是命令者;要经常深入学生, 了解学生的心理, 倾听他们的呼声, 多与学生交流思想, 融洽感情。同时教师要不断提高自己的素养, 包括丰富自己的学识, 增强自身的能力, 完善自己的性格, 以人格魅力吸引并征服学生, 从而使其“亲其师, 信其道”。

师生如果在教学活动中发展了良好的情感关系, 那么这种情感便会迁移到教学中, 使学生喜欢教师所教的课, 这样会大大增强学生学习的热情, 开发学生内在的心理潜能, 让学生的认知变得敏锐, 记忆增强, 思维更灵活, 有助于学生创造力的充分发挥。相反, 不良的情感则会抑制、干扰学生的各种认知, 使已有的能力无法获得发展。

可见师生的情感交流是教学中实现知情交融、低耗高效的有效途径。

二、激发学生的学习兴趣

教师的教学艺术不仅在于传授知识, 而且在于激励、唤醒、鼓舞, 更在于极大地调动学生的积极性和参与性。在教学的每一个环节设计和教学方法选用上, 都要充分激发学生的学习兴趣, 以激发他们学习和创新的欲望, 并从中获得乐趣和满足。中学历史教师应努力挖掘兴趣因素, 开辟出多样化的激发途径, 使之成为开发学生学习历史的直接动力。比如组织历史知识竞赛、历史专题讨论、历史古迹考察、历史人物集邮、古代钱币展览、历史影视播放和其他既紧张又新鲜的课外活动, 这些都符合高中学生的心理特点, 是激发学生学习历史的重要手段。

激发学生的兴趣, 教师应做到以下几点:

1. 多用表扬。

因为对青少年的成长来说, 表扬就像阳光, 没有它们就不能发育成长。初中生和高中生有一个明显不同的特点, 那就是初中生发言积极, 而某些高中生不肯举手, 其中一个重要的原因是初中生不怕回答错误, 而高中生则不然, 他们怕回答错误, 会被其他学生嘲笑。因此, 教师在教学过程中必须充分注意坚持正面鼓励为主, 对学生多赞扬少批评, 多鼓励少指责。学生即使错误, 教师只有以深厚的师恩, 宽容的师德, 引导学生改正错误, 才能使师生产生“共振”效应。

2. 鼓励提问与发言。

对一位教师来说, 如果始终没有学生提问, 这肯定不会是好老师。宋代朱熹早就说过“读书无疑须有疑”, 学生只有善于提问, 放胆发言, 他的创造力才能得到发挥。这就要求教师在教学过程中善于创造种种条件, 广开言路, 让学生大胆发言, 相互争论, 积极引导学生无所顾虑地提出各种不同的意见, 努力引导他们在学习活动中发挥自己的聪明才智。

3. 联系现实。

在平时的教学过程中, 常常会碰到这种情况:有的学生认为学习历史毫无用处, 不如多学点数理化的知识好。这就要求教师在教学过程中多联系社会现实问题, 以社会为课堂, 加强社会实践活动。例如在讲到抗日战争时, 可以联系当前日本右翼势力活动、掩盖南京大屠杀的真相及对历史教科书的修改等, 也可以组织学生调查日军侵略自己家乡的情况;讲到美国的霸权政策时, 可以联系到1999年5月8日以美国为首的北约轰炸我国驻南斯拉夫大使馆的暴力事件等。这样, 学生才会改变“学史无用论”, 他们学习历史的兴趣才会不断提高。

4. 再现教学。

历史课讲授内容既然是过去的事物, 是不能再现与重演的, 这就要求教师通过各种教学手段, 尽可能再现历史的画面, 使学生有如身临其境的感觉。过去, 我们主要是利用历史地图、文物挂图及其他的一些直观教具实现再现教学;现在, 我们可以使用幻灯、录像、电脑等多媒体设备教学, 从而达到刺激学生的视听感官, 激发学生兴趣的目的。这样通过多种方式, 做到“以需导学, 以趣诱学”。

三、锻炼学生坚强的意志和毅力

在历史学习过程中, 任何一个学生, 不管他先天禀赋和学习基础多么好, 他在实践中都会遇到困难和挫折。如乏味的年代、难以记忆的地名、不易分析的复杂历史事件的因果关系、其他有趣活动的诱惑和不良情绪的干扰等, 都会影响他学习历史的兴趣和信心, 如果没有坚强的意志, 是很难坚持学习并取得优异成绩的。为此, 在教学中, 历史教师应通过多种途径和方法锤炼学生的意志。课堂上可以讲述一些历史人物的故事, 如勾践卧薪尝胆, 经“十年教训”最终灭吴;李时珍、徐霞客穷毕生精力才取得重大成就等史实, 让学生从这些人物的事迹中学到坚忍不拔、坚持不懈的精神, “榜样的力量是无穷的”就是这个道理。也可以在学生学习碰到困难时, 动之以情、晓之以理, 鼓励学生自主学习、自行设法解决, 忍受挫折带来的不快, 增强适应力, 提高忍耐力。课外可不定期地组织历史小论文比赛, 指导学生持之以恒地进行资料的收集和整理, 开展研究性学习。

四、培养学生高尚的道德品质

在学校教育中, 历史学科以其自身理论的科学性、史料和内容的客观性, 以其真挚感人、可信的特点, 在德育中赢得得天独厚的优势。它是对青少年实行全面素质教育的重要课程, 是德育教育的生动教材。教师要充分运用历史上优秀人物的光辉形象熏陶、激励、感染学生, 寓德育教育于具体的历史教学中, 就一定能收到“随风潜入夜、润物细无声”的效果。

在现实生活中, 通过生活细节的培养, 教育学生具备品格高尚、爱国守法、明理诚信、勤俭自强、团结友善、宽容待人、唾弃暴力的好品质, 以培养善良品质为例, 洪赞辉收养孤女、自强不息的事迹, 就是教育学生的最好教材。

对学生道德品质的教育, 既要借鉴历史, 更要从现实中挖掘实例, 以鲜活的、身边的实例来感染学生、打动学生, 使学生成为高尚品格的实施者。

五、掌握处理人际关系的技巧

历史是研究人类自身活动的科学, 是一门知识性、科学性、思想性很强的综合性学科。历史除了给人以知识和能力外, 还具有陶冶情操、加深涵养等功能。这些性质和特征, 决定了历史学科对学生情商培养方面的优势。历史教师应利用学科优势, 因势利导, 培养学生人际交往的能力。

关于人与人相处的技巧, 历史上的例子俯拾皆是。

北魏孝文帝为了冲破迁都的强大阻力, 发挥了人际关系处理的最高境界。他在朝中宣布要大举南伐, 遭到百官的强烈反对。南伐至洛阳, 恰逢秋雨连绵, 文武大臣叫苦不迭, 苦求终止南征, 孝文帝乘机提出迁都洛阳, 众大臣权衡后, 表示愿意迁都, 这就是兵法中的“以进为退”。迁移到人际交往中, 就是当你要向对方提出一个大的要求时, 不妨提出一个更难的要求, 待对方拒绝后, 再伺机提出真正的要求。

北伐战争期间, 军阀势力强大, 国共两党这时是依赖面大, 于是有了第一次合作;待到北伐硝烟散尽, 蒋介石企图统治中国, 此时两党对立面大, 唯有“枪杆子里面出政权”;“九一八”事变, 中日民族矛盾成为主要矛盾, 毛泽东英明决策, 逼蒋抗日, 国共第二次合作实现;抗战胜利后, 蒋介石欲在中国建立蒋家王朝, 以毛泽东为首的党中央领导人民开展解放战争, 夺取新民主主义革命的胜利。

国共两党合作———对抗———再合作———再对抗的历史, 正是毛泽东等中共党人灵活运用了对立统一规律的结晶。对立统一是一条铁的规律, 违背它必将导致失败。

在商品经济高度发达的今天, 对立统一规律应该成为每个人的座右铭, 成为人际交往的哲学指南。

这些古今例子不是教人玩心计, 实在是人际交往中不可缺少的修养, 否则在社会生活中必将举步维艰, 寸步难行, 更何谈事业成功、家庭幸福。

综上所述, 历史教师只有重视情商的开发和培养, 遵循开发情商的教育规律, 历史教学才能回归其本质, 即承载人文素质的教育功能, 在素质教育中起到人格养成和文化熏陶的基础性作用, 在社会主义建设中出现的物质与精神、科学与人文的不平衡才会逐渐消失, 整个民族的素质才会提高, 学校培养出来的学生才会是具有顽强意志、健全人格、高度亲和力、高尚品德的人。

摘要：情商包括认识自身的情绪、自我激励、理解他人情绪和人际关系管理。情商教育就是以情商素养为发展目标, 以情感为纽带, 激发学生的积极情绪情感。本文就如何在中学历史教学中强化情商教育进行了分析。

关键词：初中历史,情感教育,情商

参考文献

[1][苏]B.A.苏霍姆林斯基.给教师的建议.

初中历史情感教育浅析 篇3

[关键词]初中历史情感教育策略方法

[中图分类号]G633.51[文献标识码]A[文章编号]16746058（2015）310102

情感教育是初中历史教学中的重要组成部分，它对学生的心智发展起着非常重要的作用。在历史教学中渗透情感教育，不仅可以帮助学生塑造健全的人格，还可以帮助学生树立正确的情感态度和人生价值观。所以，教师要通过适当的教学方式，帮助学生进行情感体验，培养学生的爱国主义精神，树立学生的民族自豪感。

一、借助师生的情感互动，建设师生之间的情感桥梁

一个完整的教学过程本是教师与学生进行双向交流的过程，但是在以前的教学模式中，教师一直在主角的位置上。这样的教学方式，使学生与教师之间仿佛隔了一座大山，让历史课在学生心中变成一种负担，毫无乐趣可言。所以教师首先要充分理解教材内容，体会其中包含的情感，然后用声情并茂的语言去感染学生。

比如在介绍北伐战争的内容时，笔者在讲完教材内容之后，又为学生介绍了军阀张作霖的一些生平故事：他是土匪出身，是北洋政府最后一个最高权力指挥者。由于历史原因，人们对他的评价有截然不同的两种观点……随着笔者热情的讲解，学生们都沉浸在关于张作霖的故事中。从学生的表情可以看出，他们对张智霖的故事十分感兴趣，更把这节课当成享受。这样的授课方式，缓解了学生的压力，拉近了教师与学生之间的距离。学生不仅从故事中了解了很多历史知识，其学习历史的兴趣也得到激发。教师将历史热情传染给了学生，在以后的历史学习中，教学效果怎么可能会不好呢？

可见，教师要提高自己的专业素质，丰富自己的历史知识，抒发自己的历史情感，把自己的热爱传递给学生。同时，在历史课上，教师千万不能唱独角戏，要与学生多多进行互动，认真倾听学生的心声，了解他们的真实想法。这样，师生之间情感的桥梁才会变得坚固。

二、营造恰当的教学环境，引导学生体验情感

在初中历史教学过程中，情感教育的渗透是通过点滴的引导逐渐形成的，而且情感的宣泄并不是像水龙头一样，说开就开，说关就关，它需要教师运用灵活多样的教学方式进行引导。所以，初中历史教师在教学中，要根据教学内容的不同和学生的个性差异来选择最合适的教学方法，使学生的情感能力得到最大限度的提高。其中，情境教学是有效的方法之一。适当的情境犹如促使学生情感产生的温室，学生比较容易接受，更容易激发他们内心的情感。

例如在讲解《图说红军长征》这一课时笔者为学生介绍了影片《万水千山》。这部影片正是红军长征的真实写照，学生从中了解了红军长征所面临的困境： 敌人的追赶、饥寒交迫、恶劣的环境等等。此时笔者借机利用这些对学生进行情感教育，让他们明白现在的幸福生活来之不易，要学会珍惜;让他们懂得无论何时何地遇到什么困难，都要保持乐观主义精神。

教无定法，培养学生情感体验的方法并不是只有这一种，还有很多等待我们初中历史教师去发掘，去研究。如参观历史遗迹，可以冲击学生的视野，触动学生的心灵;对学生进行及时有效的评价，可以让学生形成符合课程要求的情感。学生在参与历史课堂上的过程、体会及总结得到及时的引导、评价，学生的情感也会变得更加清晰、真实，在评价中使情感得到升华和发展。

三、巧用有效的教学资源，促进学生情感升华

学生情感的流露并不是无缘无故的，它需要借助各种教学资源。所以在教学过程中，教师要选择合适的教学资源，构建历史情境，优化历史课堂。多媒体教学就是一个不错的选择，它不仅能开阔学生视野，更能促使他们的情感融入历史事件之中。

例如学习《南京大屠杀》的教学目标是通过介绍日本对我国的侵略行径，激发学生的责任感与使命感，进而树立爱国主义精神。为了完成这一目标，笔者在课前为学生搜集了很多关于南京大屠杀的图片及资料，做成课件给学生展示，又播放了影片《南京！南京！》中的有关片段。当学生看到那血腥暴力的一幕幕时，仿若置身于那场景之中，眼中充满了愤怒，双手紧握在一起，恨不得马上冲上去与日军拼个你死我活。通过多媒体教学，学生直观地看到了日军对我国的侵略，他们的心灵受到震撼，他们的爱国主义情感得到增强。

教学目标完成得好坏，直接关系到教学质量的优劣。所以教师在初中历史教学过程中，要积极运用多种教学手段将乏味的知识变得生动，让学生更加容易理解、掌握，激起学生学习历史的兴趣，引导学生逐渐形成正确的情感态度与价值观。

总之，将情感教育融入初中历史教学之中，是提高历史教学效果的有效方法。它能够激发学生的爱国热情，提高学生的历史成绩。因此，教师对学生进行情感教育要长期坚持下去，让它贯穿于整个历史教学过程当中。

历史情感教育 篇4

初中历史教学中闪耀情感态度与价值观的教育

长坝中学 张永平

摘要: 初中历史教学找准情感态度与价值观教育的切入点,使情感态度和价值观成为历史课教学的血肉和灵魂。根据历史课程标准的要求培养学生的人文素养和科学精神，具体采用假设性的体验使学生的情感和价值观得到合理的引导，也要求教师善于选择恰当而典型的历史片段有效地进行，更要求教师必须具备强烈的情感态度和价值观意识。以各种方式方法让学生的“学”展现出来，使学生的思维活动力、情感、态度、价值的碰撞，学生的人格，人性和文化素质的完善与升华，使之适应社会的能力显著增强。

历史是一门知识性、思辩性及强的学科;它的内容既古老又有时代性;它的知识既丰富又庞杂。所以在传统的历史教学中，往往找不到一个合理的入点，更谈不上对蕴涵在历史知识中丰富的历史情感态度和价值观的挖掘和提炼。然而新的历史课程标准在这方面的目标规定上与以往的历史教学大纲相比，所呈现出一个突出变化是它大大突出了以往教学大纲单纯的知识和政治教育的层面，注重了人文素养和科学精神的培养，把历史教育的社会教育功能与人的发展功能结合起来，从而使情感态度和价值观成为历史课程教学的.血肉和灵魂。

那么怎么才能从丰富的历史知识中提取历史情感，完成新课程下的情感态度和价值观目标呢?

课堂是进行课程改革的前哨阵地，让学生感受是一种最优的教学方式。对于中学阶段的学生来说思维方式主要以形象思维为主，但是我们所要传授的知识往往只能对他们形成平面的影响，所以教师在恰如其份的时候真正应该做的是如何使学生通过亲身感受去“内化”知识，将学生的潜能充分发挥出来，从而促进学生思维的发展、个性得以张扬，以致形成正确的情感态度和价值观。就此笔者结合自身的教学实践和对新课程改革理念的理解谈一些粗的认识。

一、初中历史教学中通过假设性的体验使学生的情感和价值观得到合理的引导。

教师要巧妙地设置问题情境，让学生置身于历史氛围之中体验历史。例如我给学生讲八国联军侵华这段历史的时候，让学生观看有关八国联军侵略时的录像资料，还展示了因此而流落到海处的一些国宝文物的图片。影片放完以后，同学们都很激动，我问大家，看了影片以后有什么感想，我们又应该怎样去对待这些曾经在侵华历史上犯下滔天罪行的国家呢?接着有的学生喊出：“去那些国家把我们的国宝抱回来、也放火烧他们的宫殿。”可以理解中学生的认识水平还停留在“以牙还牙，以仇报仇”的程面上，这显然学生被这个问题吸引了，但如何让学生在自己的情感态度当中做出理性的选择呢?我就假设、现在如果你们将要做的事情就是带着最先进的武器，跨过大西洋，来到那些曾经入侵中国的国家，攻入了他们的首都，没有人可以阻挡你们，你们可以干自己想要干的事了……

同学们开始七嘴八舌地议论开来,“我要把中国的国宝找到拿回去。” “我要把他们的博物都烧掉。” “我要把那些值钱的东西都带走!”

我又说道:好的，你们要做的事情都做到了，等大家离开的时候，你们身后的城市变成了一片火海，老人，妇女在火海中惨叫，无数的人倒在你们的枪口下了。有人见证了这样的时刻，并记录下来，孩子们长大后再给他们看，他们看后的反映和现在你们的情绪一样，或许不久以后，战争和悲剧又一次重演了，或许我们的星球就因为这样的战争而最终走向灭亡。那么大家觉得你们今天的选择正确了吗?

教室里很快平静下来，过了一会，有人说：“那样我们岂不是就成了帝国主义了。”真是一语道破了“天机。”

最后大家讨论，到底该怎样对待呢?同学们得出了两种意见，一是发扬中华民族崇尚和平友好的传统，用和平的方式解决历史遗留问题，友好相处，共同发展;另一种要努力学习科学文化知识， 建设更加强大的社会主义国家，才能最终避免历史悲剧的重演。由此，深化了对学生的情感、态度及价值观的引导教育。

二、 初中历史教学中加强对学生情感意识的培养和体验价值观，要求教师善于选择恰当而典型的历史片段有效地进行。

历史知识有丰富的情感因素，为实施情感教育提供了大量的素材。利用典型的历史片段对学生进行情感教育和体验价值观。例如学习《左宗棠收复新疆和甲午中日战争》中有邓世昌投海自杀殉国。我组织学生讨论他的这种行为，目的是引导学生提升爱国主义情操。出乎我意料、讨论中学生形成不同的观点：一部份学生赞同邓世昌的自杀殉国是爱国的，认为邓世昌以死抗争唤起民众、拯救大清死得其所;一部份学生认为邓世昌的生命意识太淡漠，不值得提倡，留得青山在，不怕没柴烧，如果人人都像邓世昌那样，谁来继续斗争?也有的学生提出，邓世昌是个懦夫，为一次战斗的输赢，就去自杀。如果我们都向他学习、一次考试失败了就也去自杀，那岂不是泛滥成灾了吗?学生们各抒已见争论不休，不可否认他们中有的观点确实有些偏颇，但是面对这此种情况，我没有粗暴地打断学生的讨论，也没有给学生一个“标准”的答案，而是让学生在学习过程中，继续查阅资料，用史实来完善自己的观点， 在这里没有结论，恰恰激发了学生的好奇心和求知欲，正是这样的争论才不是被动接受历史知识，而是用心灵去感悟，主动探究与体验历史，这样有效地形成一种情感的体验和价值观的再现。

三 、初中历史教学中加强对学生情感态度和价值观的教育，要求教师必须具备强烈的情感态度和价值观意识。

李大钊曾说：“史学对于人生的关系，可以从知识方面和情感方面两部份去说。”历史的借鉴与智慧不是无意识就可以得到的，而要置身于历史氛围之中,用情境中的情节推出问题,渲染烘托气氛,才能增强学生的兴趣,使他们不段地去对历史事实进行感悟、理解和反思才可以得到。例如学习《汉武帝的文治武功》时，对于汉武帝如何才能解除“王国问题”的强大威胁,又不引起新的武装叛乱?我设计了“出谋划策”这样的情景，你是汉武帝面对“王国问题”，将采取哪些方法来解决呢?学生讨论后，果然学生想出了不少的“鬼点子”：派兵进驻;派官员去接管王国实权;挑拨王国间的矛盾，笼络收买;先礼后兵的武力办法制服;有不服从的就暗杀，使王国归顺;也可以鼓动民心，让人民自然服从朝廷等等。汉武帝却没有采用这些“鬼点子”而是实行“推恩令”，我进一步让学生明确“推恩令”的好处，进而明确了汉武帝以最小的代价取得最好的成效，从而学生体会到了汉武帝的雄才大略。

又如讲造纸术的发明时。课前就给学生布置一个任务：要求每一个学生准备一种书写材料，上课时就叫每个人都拿出了自己的方案。有人说可以把字写在布匹上，有人说把字刻在木块上，有人说石头上也能刻字等等。我让学生分别在自己准备的材料上写上几句话，几分钟过去以后，只有一些学生完成了任务。我让大家停下来分析一下原因，台下的气氛一下子热烈起来。有人说石头太硬，没有办法流利地刻字，有的说木块同样存在这样的问题，有的说在布匹上书写相对容易，但是价格太贵。还有人表示如果把刻有字的石头和木块带走是很费力的事情。我问大家如何来克服这些问题呢?大家异口同声地说，用纸来代替。接着我让学生写50字的心得体会。很多学生写到：“纸是一种方便的书写材料、价格便宜，还轻便容易保存，又便于携带。如果没有纸的出现，人们就无法记录下如此丰富的历史知识，纸真是世界上最伟大的发明，我为祖国古代文明而骄傲等。”这样学生深受感动，价值观得到了深化，也初步树立了他们对国家和民族的历史责任感，培养了他们的爱国主义情感。

历史情感教育 篇5

发挥学生的主体作用是情感教育的根本着眼点初中历史课堂教学是在教师的组织和指导下，学生积极参与配合的过程。以学生为中心是这个过程的出发点，发挥学生的主体作用是情感教育的根本着眼点。因此，组织课堂教学既要发挥教师的主导作用，更要充分体现学生的主体作用，唤起学生积极主动学习历史的热情。学生的积极性和主动性是决定教学质量的关键，教师的主导作用决定着学生的兴趣、积极性、主动性，特别是教师情感的投入，更能激起学生学习历史的热情。教师组织教学要从学生实际出发，依据历史的教学原则，让学生了解所要学习的历史知识的基本情况，然后加以理解、综合、评价和运用。在这一过程中，尽量让学生自己去完成，充分发挥学生的主体作用，让学生自己收集资料，整理资料、发表见解以及该历史时间对今天的现实意义。并让学生展开讨论，力争最大限度地发挥学生的主体作用，教师进行适当的点拨，起引导作用。在这种学习情况下，学生对历史知识学得轻松，学得牢固。并且学会了学习历史的方法，培养了学生分析历史问题、解决历史问题的实际能力，更为重要的是帮助学生树立了正确的情感态度和价值观，进而树立了正确的人生观和世界观。

运用灵活的教学方法是情感教育的推动力教学方法是形成最佳课堂气氛的重要保证，也是对学生进行情感教育的推动力。灵活选择教学方法是教师教学创造性和教育艺术性的表现，教无定法，教师要根据教学的内容、对象、目的、实际条件和个人的教学风格，确定不同的教学方法，如何灵活运用多种教学方法呢？具体表现在处理知识和技能的关系上，对重难点知识，要精讲多练，引导学生拓宽思维，使课堂气氛既活跃又严肃，让学生在愉快的氛围中，既掌握了知识，又培养了能力。还要灵活运用直观教具，多媒体辅助教学工具，调动学生的多种感官，强化对知识的理解、运用。根据不同的教学内容，采用不同的教学方法，既有利于培养学生学习历史的兴趣，也有利于培养学生学习历史的热情。教学内容中所要达到的情感目标也就会在灵活多变的教学方法作用下慢慢地被学生接受、领悟并发生感情的升华，从而引起学生的共鸣。

挖掘感人的教学资源是情感教育的不竭的源泉历史是对过去发生的事情的真实记录，初中历史是对古今中外发生的重要事件的简单介绍，内容无所不包，涉及社会生活的方方面面，有的是学生感兴趣的，有的是学生不感兴趣的。教师在教学过程中，对于每一章节的教学内容，一定要认真加以研究，精心备课。不同的教学内容，培养学生不同的情感：有的能培养学生的爱国主义激情；有的能培养学生的集体主义精神；有的能培养学生的热爱科学的精神；有的能培养学生坚忍不拔的品质。达到这一目标的关键在于一定要善于挖掘教材中感人的教学资源，才能使课堂气氛活跃，学生的情感被激发，最终达到情感目标的实现。

历史情感教育 篇6

情感教育论文：谈大学生的情感教育

郏弋萍1，乔放2

(1.江西医学院上饶分院，江西上饶334000;2.南昌铁路局党校，江西南昌330000)

摘要：大学生情感教育对于培养大学生的健全的人格和素质具有重要意义。当代大学生情感的发展呈现出价值需求的多元性、情感体验的矛盾性、情感活动的缺失性以及情感影响的复杂性等特点。大学生情感教首首先要注重教师情感的感化、表率作用;其次要强化美育的陶冶、净化作用;再次要拓展情感教育的活动途径以及要重视校园文化环境的影响和渗透。

关键词：大学生;情感教育;策略

中图分类号：C412

文献标志码：A

文章编号：1002-084512-0140-02

在高等院校，大学生的情感教育一直是学校思想政治教育的盲点，高等院校的思想政治教育也常常因为脱离了学生的情感现实而流为空洞的说教。因此，探讨大学生的情感教育对于培养大学生健全的人格、增强高校思想政治工作的有效性具有重要意义。

一、大学生情感教育的内涵

情感是人对客观事物是否符合自己心理需要而产生的内心体验和情绪反应，是相对稳定的心理结构。情感侧重于人感情的体验和感受，而情绪则是情感的外在表现形式。情感有正负两极、多重维度，包括两部分内容：与基本的社会性需要相联系的情感，主要指带有先天性特点，与依恋、交往、尊重、探究、美等需要相伴而生的基本情感;与高级社会性需要相联系的情感，主要指受教育影响后天习得的伴随对真理的追求、美的鉴赏和创造而产生的情感，也可叫情操或人文情感，具体体现在民族认同感、国家责任感、社会义务感、集体归属感和对自然的崇敬感、对他人的道义感、对全人类的人道感等。而人文情感正是人文素质的核心内容。

情感教育就是以重视人的情感培育为教育的切入口，关注情感在人的发展中的基础作用和积极影响，并且运用情感机制和条件，寻找如何使情感品质支持人在德、智、体、美、劳等方面素质的发展。情感教育既以情感为目标和内容，又以情感为手段和途径。

情感教育是相对于认知教育而提出的。20世纪以来，针对我国基础教育“应试模式”的弊端，有人开始尝试研究情感教育问题，出现了很多理论成果和实践模式。由于时代和个人的原因，而今中外大学都仍存在重理智教育和科学教育，忽视情感教育和人文教育的现象，情感教育的价值亟待得到人们的重视。

情感教育是完整教育过程的重要组成部分。知识教育让人睿智，情感教育让人更加完整。教育的理想是关注人的全面和谐发展，情感教育关注人的情感层面如何在教育的影响下不断产生新质、走向新的高度，促进学生个体和整个社会的健康和谐发展。情感教育以提升人的情感质量作为核心教育理念，是对“人性”的`观照，也是对教育本原的回归，情感教育是大学生素质教育的关键。所谓大学生素质，是指大学生的综合品质或达到的发展程度，至少包含如下几个方面：有深厚的人文知识底蕴;有对国家、民族、社会、集体的使命感和责任感，对社会和他人的爱心等情感;有独立的思想、个性自由和正确分析问题的方法;有高雅的志趣、高尚的追求和对超越有限生命的终极关怀。

二、当代大学生情感发展的新特点

1.价值需求的多元性

在当今社会变化日新月异的形势下，大学生的价值观出现了前所未有的多元化现象，甚至出现了多元价值观并存的现象。越来越多的大学生强调自我与社会融合，索取与奉献融合，兼顾国家、集体和个人利益而又非常注重自我实现，注重现实。这种价值观直接导致大学生在情感需要上的多元性，绝对权威崇拜、绝对单一的情感需要已经荡然无存，取而代之的是多元纷呈的情感需求，并形成丰富强烈、纷繁复杂的情感需要结构，既有低层次的与生理、物质相关的情感需要，又有高层次的与心理、精神相联系的情感需要。如满足现代化物质生活的情感需要、健康愉悦社会交往的情感需要、享受新奇高雅文化娱乐的情感需要、提升自我学习求知的情感需要、学习专业努力成才的情感需要、归属群体得到爱与尊重理解的情感需要、实现自我的情感需要等等。

2.情感体验的矛盾性

大学生处于青春期中期的年龄阶段，在这一特殊时期他们除了具有一般青年人的喜怒哀乐外，还因知识、阅历等原因使得他们有着更为丰富的情感和更活跃的内心世界，在情感体验上普遍存在着以下矛盾与冲突：崇尚理性与较强的情绪性之间的矛盾;自我意识的发展与自我形象的模糊性之间的矛盾;较强的交往需求与较大的封闭性之间的矛盾;思想上的主动性与行为上的被动性之间的矛盾;较强的责任感与较弱的责任心之间的矛盾;等等。这些矛盾冲突的情感体验交互作用，此消彼长，使得他们易于处于压抑状态，造成心理障碍，甚至会产生过激行为。

3.情感活动的缺失性

由于学校和家庭教育的诸多误区，学生的情感发展远远滞后于认知能力的发展，而且随着年龄的增长，考试竞争的加剧，纯知识、智力的教育大大加强，情感教育往往被忽视。尤其在大学阶段，由于大学教师普遍认为情感教育是低龄教育阶段的内容，高校只注重高端知识和专业技能的培养和学习;同时由于科研、生活的压力日益增大，许多大学教师对教育缺乏应有的热情，对学生缺乏真诚的关爱，对学生的幸福感、满意度、创造力和潜在力关注不多，师生间缺乏必要的双向交流，这些在客观上淡化了教师情感的感化作用，造成了大学生情感教育的缺失，使得大学生的情感取向处于浅显状态。表现在大学生的情感活动倾向于低级的人的自然性的情感，如吃、穿、住、行的欲望和情怀，而对社会性的情感，如对自己生存的群体的责任与义务、对集体的关心、对国家的热爱、对民族的维护等则普遍缺失和淡化、

4.情感影响的复杂性

改革开放以来，社会转型过程中所出现的广泛、深刻、剧烈的社会变化以及工业社会的特性――生活的快节奏、高压力，使得当代大学生一方面对现代生活新奇向往、积极适应、努力追求;另一方面，又常常在现代化的物理和社会环境面前感到自卑，感到渺小，感到物对人昀巨大压抑。因此大学生的社会性情感在社会的扩展中负荷过重。同时“后现代主义”文化思潮所反映出的注重对文化的直观性体验，热衷于对形象化、表面化的追求，而将思想意义放逐的浅薄、浮躁，造成了大学生情感的混乱、浮躁;另外家庭的溺爱、应试教育模式等也会造成大学生的情感畸形发展。因此，虽然健康向E的情感是当代大学生情感发展的主流，但是他们在情感发展上也普遍陷入懦弱、混乱、虚浮及冷漠的危机之中，慨inf，亨之就是，对人不感激，对物不珍。rf，对事不负责?三、大学生情感教育的策略

1.注重教师情感的感化表率作用

教育是师生共同参与的双向互动交流过程。在这一过程中，教师自身情感的性质和特点将对大学生的情感教育和大学生情感产生巨大的影响。马克思有句名言，“用爱来交换爱”。师生之间具有良好的感情基础是教育成功的前提。因此，高校的每个教育工作者，无论是在教学环节还是在管理环节都要把对大学生的情感教育作为自己的责任。首先教师应该热爱学生，即以情育情。“亲其师而信其道”，教师热爱学生，对学生寄予希望，学生在心理上就会得到满足，从而乐于接受教师的教育，对老师的真知灼见和真诚友善，他们的理解也会特别深刻，回应也会更加热烈，其次，教师应加强自身的情感修养。高校教师担负着以科学的理论武装人、以崇高的精神塑造人、以高尚的情操影响人的重要任务，应以美好的心灵、高尚的人格去塑造学生健全的人格。第三，教师应与学生保持密切的联系和相当的共处时间。情感教育是通过情感交流实现的，情感交流是一个不间断的互动过程，需要大量时间。教师要充分利用教学环节和课余活动，结合实际与学生交流，避免空对空的谈话和教条的说教。只要真诚地关心帮助学生，就会产生师生情感上的共鸣，达到良好的教育效果。

2.强化美育的陶冶净化作用

美育，也称美感教育，是培养学生正确的审美观念、健康的审美情趣和稳固的审美情操的教育实践。美育在情感教育中的作用历来受到中外哲学家、艺术家和教育家的重视。所以，我们可以利用美育这一独特的教育手段去丰富大学生的精神生活，净化他们的心灵，陶冶他们的情操。首先要加强大学生的审美教育。审美的实现，是美的对象和审美主体有机结合的积极成果。在审美过程中，它塑造了人的情感模式和心理结构，使人获得一种把握世界的特有方式和情感态度，使人的感情摆脱盲目性。其次，巩固艺术教育在情感教育活动中的地位。正如苏珊・朗格所言，“艺术是人类情感符号的创造”.“艺术所以深入人心，首先是因为艺术把形式赋予了世界，它细腻地描绘了人的本性：敏感、充满活力、情感丰富但又不能逃避死亡。艺术比任何其他经验都更能模拟我们实际的情感生活……”艺术最重要的是塑造人的情感，其价值就在于陶冶、锻铸人的心灵世界，使人的心灵、情感不断细腻、丰富、深刻、饱满、复杂，使人的情感、感知、想象越来越丰富。现在各大高校纷纷建立大学生文化艺术中心，以此开展艺术教育的做法值得借鉴和推广。再次，通过文学艺术和借助现实世界中的美来加强大学生情感教育也是一个行之有效的途径。大学生具有一定的文化知识，他们可以通过阅读优秀的文学作品，走出校园感受生活中的美，唤起自身对真、善、美的热爱和对假、丑、恶的唾弃，使他们更加热爱生活，奋发向上。

3.拓展情感教育的活动途径

首先要抓住各高校高度重视大学生心理健康教育的时机，结合大学生心理教育和心理咨询的实践，有效地开展情感教育。在实际工作中，大力宣传普及心理学方面的知识，提升学生的心理素质，让大学生认识自己，学会控制和把握自己;开设和开放心理咨询室，对大学生在情感方面存在的问题及时加以疏导;通过咨询热线、学生信箱、进行心理测量或调查、个别谈话等方式收集犬学生在情感方面的信息，利用讲座、报告会、讨论会等活动集中解答他们在情感方面所面临的问题;等等二其次，积极开展形式多样的活动，努力培养学生良性的社会情感。活动是学生相互学习、相互模仿的有效途径。通过活动既可以加深学生间的感情又给他们提供了交流和学习的平台。一些学校开展的感恩教育系列活动如“支部话亲情，母爱校园行”、等活动在学生中有很好的反响。有的学生就在活动如何来表达对母亲的爱，第一次喊出了：“妈妈，我爱您”次，加强校园文化建设。健康向上的校园文化、充满关爱的社区、和谐稳定的校园都会促使大学生产生良性健康的情感。此外拓展情感教育的新途径还可以从课程设置、教学改革、家校配合等方面考虑，真正做到有学生的地方就有情感教育。

4.重视校园文化环境的影响和渗透

初中历史教学如何实施情感教育 篇7

一、树立现代教材观，整合教材，通过师生对话，培养学生健全的心智

教师不再是一位古板的布道者，他更像是一位有亲和力的主持人；学生也不再是毫无意识的容器，他们是舞台上的主角。灌入式的被动接受，很难引发他们思想上的共鸣，如沐春风式的潜移默化的熏陶，则能轻易地触及学生灵魂深处，陶冶其情操。

在复习《日本明治维新》时，我布置了一个“闭国和开国”的论题，引导学生动手收集与之有关的材料，以史实为依据，展开改革开放与闭关自守的利弊大讨论，自由组成红黑两大阵营，各组推举出一名首席发言人陈述己方观点，其他组员补充。首先是红方代表李同学发言，他慷慨陈词道：“改革开放，学习先进，不断调整充实自己是一个国家繁荣昌盛的必由之路。正是明治政府推行全方位的维新改革，才使得日本避免了沦为殖民地的处境，没有上演近代中国悲剧，最终踏上了资本主义道路，从而跻身世界强国之林。”他简洁的概括博得学生们雷鸣般的掌声。我因势利导：“古今中外这样的例子不胜枚举，请红方其他队员再做些补充。”王同学率先站起：“春秋时期，商鞅变法不仅大大提高了秦军的战斗力，也使社会经济得到飞速发展，为后来秦的统一奠定了坚实的基础。只有改革方能在群雄逐鹿的竞争中立于不败之地。”宋同学紧接着说：“在经济危机面前，罗斯福采用国家干预经济的方式，实施新政，使美国平稳渡过了经济危机，经济缓慢复苏，为资本主义世界经济改革提供了范例。”孙同学深有感触地说：“中国的改革开放让老百姓富起来了，爷爷奶奶做梦都想不到的冰箱、空调……”“还有电脑”“还有手机”学生们欢呼雀跃，竞相发言。我打个暂停手势并问道：“与此相反，夜郎自大，故步自封，则使一些国家丧失了主权。请黑方代表阐述。”王同学沉痛地说；“拜占庭帝国沉醉在往昔的辉煌中，孤傲守旧，无创新意识，不思谋改革创新，结果败给奥斯曼帝国，落得丧权失国的可悲下场。”张同学更是义愤填膺：“清王朝颁布锁国令使中国与世隔绝，错失发展良机，从而落后于世界。慈禧老妖婆更可恨，反对变法革新，发动辛酉政变，扼杀戊戌变法，否则中国现在也像日本一样富强了。”我截住张同学的发言：“假设维新变法成功了，中国真的会向日本那样强大吗？请同学们分小组讨论，课后写一篇历史小论文。”一石激起千层浪，学生们再次掀起讨论高潮，在激烈的争论中，课堂气氛异常活跃。不知不觉间就要下课了，我语重心长地告诉大家：“同学们，一个国家和社会，一种文明与制度，只有豁达开放，保持进取，才能不断繁荣、发展，充满活力；而保守褊狭，拒绝与外来的文化交往，则最终会导致落伍与失败。我们要以史为鉴，始终以积极进取的心态，与时俱进，博采众长，提升自我，才不会在竞争日益激烈的今天被淘汰出局。”我看到不少学生点头默许，若有所思。

我明白这节课真正上到了学生的心里。自这堂课后，我观察到学生之间的交往频繁起来，一起讨论问题的学习风气开始形成。学生由闭锁走向开放，由狭隘转为兼容，由自私变得大度。教师巧用历史教材，师生以对话的形式，就如同一丝清风吹散了学生思想上的阴霾，又似一缕暖阳让学生心灵春光永驻。

二、采用情感体验，设置情景，通过品味历史，升华学生情感

情境体验教学指学生通过特定的情境去感觉验证、应用，从而发现知识，理解知识，掌握知识，解决问题。要求创设的情境能使学生感到轻松愉快、耳目一新，以激发学生积极的健康的情感体验，促成学生正确的情感态度价值观的形成和发展。

例如我用两个课时学习七年级上册的《诸子百家》，以妙问创设情境：“同学们知道余秋雨吗？知道他是怎么以五色来解读先秦诸子的吗？”“知道余秋雨，他是当代文学大师，你给我们讲敦煌莫高窟时，提到他写的《莫高窟》，而先秦诸子是思想家，且都是黄种人，二者风马牛不相及呀，老师你快给我们讲讲。”学生们的求知欲一下子被激发出来，几十张嘴叽叽喳喳，一百多双带问号的眼睛想在我脸上寻找到答案。“庄子是飘逸的湛蓝色，韩非子是沉郁的金铜色，孔子是堂皇的棕黄色，老子是缥缈的灰白色，墨子是毋庸置疑的黑色。这五色象征了他们的思想内涵。现在你们可能感觉到很玄乎，可等你们预习了课文后，或许就会茅塞顿开。看哪些同学的悟性高，能与文学大师进行思想交流。”接着我布置预习任务：“先通读课文，认真研读诸子百家的思想及其对后世的影响，然后选取一位自己最崇拜的思想家，去图书馆或者上网查询收集相关资料。可一人单干，也可与志同道合的同学合作，通过多种形式在下节课的课堂上展示自己钦佩的思想家的思想。”学生们摩拳擦掌，跃跃欲试。我另外交待历史兴趣小组的成员：班长任总监，负责策划。将下节课的课堂分成儒家、道家、法家、墨家四个板块，布置成春秋战国时的场景，为“诸子百家”的粉墨登场搭建临时舞台。

教学过程中教师用直观教具再现情境，尽可能再现历史画面，让学生成为直接的观察者与参与者，使学生犹如身临其境，感受触摸历史。

学生的想象力和创造力是惊人的，我那天进入教室仿佛穿越了时光隧道，回到了一千多年前的春秋战国时期。只见教室前方的黑板正中央写着“百家讲坛”四个大字，黑板左右空白处分别挂着春秋列国和战国形势图。后面的黑板则是一期以诸子百家为专题的板报。教室四周的墙壁上张贴着诸子百家的头像及其著名言论。学生则按所支持思想家的不同分区域坐在一起，并打出自己的横幅。

第一板块是儒家。以语言描述情境为主。组员配乐朗诵《论语十则》和《得道多助，失道寡助》，让听众在他们声情并茂的朗诵中感受哲人对教育的精辟见解，聆听以仁为核心的孔孟之道。学生从中既掌握了学习方法，又明白了儒家思想是封建社会的正统思想。皇权的代表色则是“堂皇的棕黄色”。第二板块是道家。以表演为主。组员们表演了课本剧《塞翁失马》。在轻松的学习氛围中，学生感悟到老子朴素的辩证法思想，理解了“祸兮，福之所倚；福兮，祸之所伏”的深刻内涵，领悟出无论是在顺境还是在逆境都要有一种淡然泰然的心境。爱好文学的凌同学引用了《于丹的庄子心得》中的句子：“庄子，翩跹如蝶，每每在我滞重胶着的时候，投进天心一线亮光，给我摆脱地心引力的力量。”并深情呼唤：心有多大，天地就有多宽。道家思想让学生们领悟到更多生命的真谛，也品读出庄子为什么是飘逸的湛蓝色。第三版块是法家。张同学为大家讲述成语故事《刻舟求剑》，然后一板一眼地说：“这是一个老掉牙的故事，我们只知道嘲笑求剑人的愚蠢，却不知道它深刻揭示了法家思想的精髓———世异则事异，事异则备变，国家的法令制度应随实际情况的改变而改变。”在他的点拨下，学生们才明白他是醉翁之意不在讲故事。第四板块是墨家。以讨论为主。申同学和岳同学分别为大家朗诵了鲁迅小说集《故事新编》中的《非攻》和墨子的《公输》，让大家听后讨论文章体现了墨子的哪些思想。学生们七嘴八舌，将课堂气氛推向高潮，最后把墨子的思想总结为：兼爱，非攻。班长有感而发：“老吾老及人之老，幼吾幼及人之幼。我们的生活才会更加美好。兼爱是墨家最具人性光辉的思想，在历史的长河中熠熠闪光，是我们构建和谐社会的黑色珍宝。让我们关爱他人，善待自我吧。”在一阵阵雷鸣般的掌声中，撞击学生耳膜的最强音是应该怎样爱社会，爱他人，爱自己。愿墨子的思想如一颗耀眼的星星，照亮学生前行的路。

最后一个环节是教师点评，布置作业。我说：“在这堂课上，同学们八仙过海，各显神通。通过多种方式对儒家道家法家墨家的思想领悟得很到位。美中不足的是法家思想阐述得不够全面，它的精髓是‘法治’，现在我们国家依法治国，请同学们课后查资料比较它们二者的异同。我们中学生常把还我自由、张扬个性挂在嘴边，你们又如何看待法制与自由，请以‘法治’为话题，写篇历史小论文。其中的优秀作品将在历史长廊里展出。”

课后我找了些学生谈谈他们对这堂课的感受。“我并没有死背历史知识点，却能如数家珍般一一道来；我学会了如何预习，怎样理解掌握知识；我掌握了一种高效率的学习方法。”“以前我觉得历史是本老皇历，枯燥无味。现在才知道历史也可以是鲜活生动的，甚至能用手触摸到，我爱上了历史学科。”“先秦诸子的思想对我启发很大：孟子给了我一颗仁爱之心，庄子教会我如何生活得洒脱，墨子让我明白什么是大爱，韩非警策我要遵纪守法。我接受了一次精神洗礼，浑身上下有种说不出的清爽。”

从学生的真情流露中我深深地感到：情境体验教学法为师生互动提供了一个有情有境的广阔空间，有利于教学三维目标的实现。尤其是在情感态度价值观教育上能收到意想不到的效果。

在历史教学中实施情感教育 篇8

关键词：情感教育；以情育情；以境育情；以美育情

在历史教学中，除了知识的传授之外，同时必须有意识、有目的地对学生实施情感教育。历史本身是一门丰富多彩、包罗万象的社会科学，有大量的蕴含情感因素的事件、人物和名言警句。这些资源为进行情感教育提供了得天独厚的优势。

一、历史教学中实施情感教育的特点

1.复杂性

历史现象就其客观性而言是极其复杂的。就以历史人物来说，“惜秦皇汗武，略输文采；唐宗宋祖，稍逊风骚；一代天骄，成吉思汗，只识弯弓射大雕”。他们就像一个历史的多棱镜，表现得十分复杂；加之历史现象与学生的各种需要处于极其多样的关系之中，从而会产生许多复杂的情感体验，甚至是矛盾的体验。如郑成功收复台湾使之千古流芳，青史垂名；而1684年清兵倾覆郑氏政权，设置台湾府亦代表了民族利益，成为丰功伟绩。学生往往对此产生迷惑与矛盾的情感。可见，在历史教学中，情感教育具有复杂性的特点。

2.两极性

历史现象本身具两重性。真、善、美的历史现象能激起学生心理上的积极情感。近代中国，许多有识之士目睹国家山河破碎、疮痍满目的惨状而奋起救国救民之志。谭嗣同“四万万人齐下泪，天涯何处是神州”的诗句，表达了忧国忧民、慷慨悲歌的思想感情，可以从正面激发学生的爱国情感。但是，历史现象并非尽善尽美。中国近代史上面对生灵涂炭、列强横行的局面，那拉氏、袁世凯之流丧失国格，极尽奴颜婢膝之能事。教师应善于对这些历史的丑类予以无情的抨击和鞭挞，激起学生的愤慨之情。

3.长期性和定向性

情感的形成是在无数次对学生进行心理的敲击，一次一次地产生相应的情绪的基础上，由量变到质变的过程中缓缓完成的。根据这个特点，历史教师在课堂上对学生的情感教育就不

能是偶尔心血来潮，而应该把它贯穿于历史教学的整个环节之中。此外，根据情节形成的定向性特点，历史教师就必须在教育的总体规划中树立起情感教育的目标。只有这样，才能在具体的教学过程中，有针对性地实施情感教育。

二、历史教学中情感教育的方法

1.以情育情

情感的特点是具有感染性。以情育情，就是教师以自己的真情实感向学生传递感情，激发他们产生情感共鸣。教师怎样向学生有效地传递感情呢?首先，教师要热爱历史教学工作，对学生耐心帮助、细心关怀，付出真爱。学生强烈地感受到教师的这份热情，就会转化为对历史学习的激情。

2.以境育情

在教学过程中，教师要引入和创设一定的具有情感色彩的生动情境，很好地扣击学生的心灵情弦，感染他们的情绪，引起情感共鸣，达到培育情感的目的。此类方法有问题激情、故事引情、图像载情等，教师可根据具体教学内容灵活运用。

3.以美育情

历史教学中的美有着丰富的内容，它涵盖自然美、社会美和科学美，形成一种具有综合性特点的历史美。

(1)自然美

崇山峻岭、奔腾江河等。历史美中的自然美，能使学生热爱大自然，热爱生活，激发求知欲、想象力和创造灵感。

(2)社会美

人类历史发展过程中的悲剧美和喜剧美是社会美的重要表现形式，它给后来者一種战斗的激情、奋发进取的力量和百折不挠的精神。而古今中外无数的历史人物崇高的思想境界、高尚的道德情操、积极进取的人生态度是历史社会美的另一重要内容。他们闪光的语言、美好的心灵，灿烂的人生，都给人以强烈的美感，使人的心灵、品格在潜移默化中得到升华。

(3)艺术美

人类在创造历史的同时，也创造着艺术作品。原始人类洞穴中的壁画，秦始皇照的兵马俑，屈原的《离骚》，这些艺术作品以生动具体的艺术形象反映着不同的时代精神和人物风貌。使学生不仅获得美的熏陶，也从中了解了各个历史时期的人文知识。

(4)科学美

历史教育中的科学美分为两个方面，一是科学发现本身美的价值，一是科学家在科学研究中求真品质的美的价值。科学发现本身能使人感受到大自然的美及科学创造的美，如“石氏星表”让人体会到宇宙的奥秘与和谐。科学发现中理性创造力与自然界完美的和谐统一，给人以真与美的双重享受。

美育的重要目标是引导学生参与美的创造，因此，美感教育的关键是进行各种审美实践。历史教育中的美育过程是和智育过程同步的，要实现美育，必须优化智育教学过程，使学生在学习历史知识的同时，能从中发现美、欣赏美，并参与美的创造。

总之，历史教学中的情感教育是教师充满对学生的爱，寓情于理的教学，使学生不仅从理智上，而且从道德、美感上受到历史的熏陶。它机械地向学生简单传授知识是截然不同的。因此，历史教学中的情感教育必须引起重视，使“教”与“学”有机地结合并合成为一个整体。