五年级观察物体教学设计

五年级观察物体教学设计（共12篇）

五年级观察物体教学设计 篇1

教学内容：人教版小学五年级数学上册第38—39页。教学目标：

1、让学生经历观察的过程，认识到从不同的位置观察物 体，所看到的形状是不同的。

2、能辨认从正面、左面、上面观察到的简单物体的形状。

3、明白在任一位置都不能同时看到物体所有的面。重点难点：

明确从不同位置观察物体，所看到的形状是不同的。教具学具：小药箱、球、圆柱体、课件。

一、导入

今天我们来学习《观察物体》（出示课题）。在讲新课之前先让同学猜一个谜语，比一比咱们班谁最聪明。（展示谜语：一间小药房，药品里面藏，房子涂白色，十字画中央。）

二、新授

（一）1、揭示谜底（小药箱）我们今天就来研究研究这个小药箱。

2、认识小药箱的各个面。

这个药箱有几个面，它们分别是：前面、左面、右面、上面、后面。每个面的形状都是什么样的？

3观察

请同学们坐在自己的座位上观察小药箱，说一说自己看到了哪几个面？

老师请坐在不同方向的同学说一说自己看到了几个面。每个面都是什么形状的。甲生： 乙生： 丙生：

思考：能不能看的所有的面？一次最多能看到几个面？

师：通过观察大家发现了什么？

不管站在哪一个位置，都不能同时看到小药箱所有的面，而最多只能看到它的三个面，最少可以观察到一个面

4、观察前面、左面、上面的形状。

现在我再找几位同学分别从正面，左面，上面再观察一次，在黑板上画出你所看到面的形状？（学生汇报结果后出示幻灯片）

小结：从不同的角度观察到物体的形状是不一样的。师：如果从后面看，会看到什么样的平面图形呢？右面哪？将看到的平面图形画在自己的练习本上。教师展示后面，右面的观察图。

组织学生交流讨论，从不同的角度观察同一个物体，看到的形状是不同的。

7、填写实验报告（出示表格）

从不同角度观察下面三个物体把你从各个角度观察的形状画下来。站在不同的位置，看到的形状也是不同的。

(二)出示例2

（1）观察

（1）通过观察进行判断。

（2）说一说你看的形状，用语言描述。

坐到自己的位置上观察把观察到的面画出来。（3）出示图问：他们分别是从哪个方向上看的？

三、练习巩固

1.完成课本第40页练习八的第1题

从正面看从左面看从上面看

2、完成课本第40页练习八的第2题 这是我看到的物体的一个面可能是正方体：还可能是？

3、说一说，下面三幅图分别是从什么方向看到的？

四、归纳总结

五年级观察物体教学设计 篇2

一、教学前测

本次前测共3题, 被测班级为我校503, 504班学生共9人. 前测的有关信息及分析如下.

第 1 题:

结果:本题是对教材例2进行改编而成的. 在91名学生中, 89名学生正确, 占97.8%.

分析:五年级的学生已有一定的空间观念, 并且由于学生在二年级时学过观察物体, 因此, 要求学生思考分别从正面、左面、上面看时的形状是什么, 他们会结合图片中的“实物”, 通过虚拟移位观察、想象出观察到的形状. 可见, 让学生说出观察到的形状对学生而言不是难点, 关键是要在这一过程中发展学生的空间观念, 尤其是空间想象能力.

第 2 题:

结果:本题是教材中练习八的第3题. 完全正确的有85人占93.4%. 特别需要指出的是, 出错的6名学生, 错的都是第二空

分析:让学生观察、思考、想象从正面、上面看的物体形状, 对学生而言相对简单, 而从左面 (侧面) 观察物体、想象形状对空间观念较差的几名学生稍有难度. 因此, 在教学中应以引导学生观察、想象从左面 (侧面) 看到的形状为主.

第3题:一个物体, 从正面看如图1. 这个物体可能是什么? (想到几种写几种, 越多越好. )

结果 (见下表) :

分析:本题主要检测学生的空间想象能力. 检测结果呈常态分布. 同时, 从结果看存在两个明显的 现象 (问题 ) :一是“面”、“体”概念不清 , 即“平面”与“立体 ”混淆. 题目要求想象物体, 属于“体”, 不少学生画“形”. 因此在教学中需要加强对学生从观察的“体”到想象看到的“面”的引导, 以此来发展空间观念. 二是说出2种的学生最多, 占54.9%. 但是这两种几乎都是长方体和正方体, 说明学生对具体物体的想象受数学课堂教学的限制, 拘泥于课本中的物体, 而不会主动联系生活实际进行想象. 因此对学生空间想象的广度可做适当的引导与加强.

二、观察物体“看”什么

根据教学前测可以发现, 五年级的学生已经有了一定的空间观念, 有较高的学习起点, 如果仅以教材中安排的那样, 只要会说出从正面、左面、上面观察到的物体情形就行了的话, 显然起点太低, 学前与学后没有什么质的区别. 那么, 经过本课的学习, 我们想要“看”到什么结果呢? 我以为, 至少可以从以下三个方面来“看”.

一看:是否关注观察的“体”与想象的“面”的联系与沟通在学习中, 学生观察的是具体的物体, 是“体”, 而要求从不同方向观察, 说出观察的结果, 却是“面”. 在“体”与“面”之间的转化方面存在着较大的问题. 因此可以通过本课的学习, 有意识地引导学生沟通“体”与“面”的关系. 这就需要在教学中创设情境, 要求学生根据观察的物体, 画出从不同方向观察到的形状.

二看:是否关注观察物体的方向与物体之间相对的大小、位置关系. 由于五年级学生所观察的物体是以“组”的形式出现的 (至少有两个物体) , 那么在正确表达所观察到的物体形状的前提下, 需要进一步引导学生感悟到物体之间相对的大小、位置关系, 对于他们空间观念的有效构建起着极其重要的作用.

三看:是否关注空间想象能力的培养. 引导学生进行积极的空间想象是空间观念培养的重要途径与方法. 在“图形与几何”领域知识的教学中, 需尽可能地让学生“插上想象的翅膀”, 以更好地构建空间观念.

三、教学实践片断

1. 观 察圆柱 , 分别画出从正面 、左面 、上面看到的形状.

(1) 出示圆柱 , 引导学生观察 , 并按要求画出图形.

(2) 检查反馈:从正面、左面、上面看到的形状分别是怎样的?

(3) 不少学生认为 , 从正面与左面看到的形状如下 :

(4) 思考:从正面和左面看, 看到的形状到底是怎样的呢?

(5) 操作 : 用摄像头对着圆柱 , 不断移动 , 当与被观察的圆柱保持水平方向时, 观察到的形状为长方形 (或正方形, 观察底面直径与高相等的圆柱, 操作相同, 方法相同) .

2. 教 学例 2.

(1) 同桌2人为一组 , 前面摆放形如例2的实物图. (如图3, 左边是乒乓球, 右边是薯片筒加工后的圆柱. )

(2) 分别画出从正面、左面、上面观察看到的形状. 要求先仔细观察, 再画一画 (画草图) .

(3) 反馈.

1反馈正确的结果.

2重点辨析以下两种情况.

第一种:

第二种:

讨论得到:所画的形状是正确的, 但所呈现的相对位置、大小不正确.

(4) 进一步感悟物体的相对位置、大小关系的变化.

1操作:把两个物体左右再分开些, 分别从正面、左面、上面看, 结果会怎样?

2操作:把两个物体前后错开些, 分别从正面、左面、上面看, 结果会怎样?

(5) 根据看到的图 , 感悟实物的相对位置关系.

出示:如果看到的图形如图7, 那么这两个物体的位置是怎样的呢? 先想一想, 再动手摆一摆.

3. 练 习 , 根据提供的观察结果 , 想象是什么物体.

依次出示 (如图8) :

(1) 根据从正面看的形状 , 可能是两个什么物体 ?

(2) 再出示从左面看的形状, 追问:可能是两个什么物体?

(3) 最后出示从上面看的形状 , 追问 : 是两个什么物体 ? (左面是底面直径和高相等的圆柱 , 右面是一个正方体. )

[感悟根据所观察的图形 , 物体的不确定性到唯一性的变化. ]

四、反思

1. “观察物体”学生的学习起点在哪里 ? 诚如前测所反映的情况. 提供被观察的物体和观察的结果, 让学生连一连、说一说分别是从哪个方向看到的, 学生的正确率非常高. 《数学课程标准 (2011年版) 》在第二学段课程内容中提出:“能辨认从不同方向 (前面、侧面、上面) 看到的物体的形状图.”也就是说, 从显性的知识技能检测方面看, 学生在学习之前已基本上都达到了这个要求, 他们已有相当高的学习起点. 如果本课的设计仍以此为教学重、难点的话, 就会对本课的把握失之偏颇. 虽然课堂上热闹非凡, 但极易使课堂教学流于形式, 最终导致学生在学前与学后没有质的区别. 因此根据前测信息, 我们可以对教材的编排进行拓展, 提高学生的学习起点, 创设情境让学生在画一画、想一想、辨一辨等环节中, 促使他们的眼、手、脑积极地动起来, “插上想象的翅膀”, 最大限度地帮助他们构建空间观念.

2. “观察物体”内隐的教学目标是什么 ? 怎么落实 ? 作为“图形与几何”领域的学习内容 , “观察物体”在培养学生的“空间观念”方面 “责无旁贷”. 同时 , 作为10个核心概念之一的“空间观念”, 在《数学课程标准 (2011年版) 》中的解释与本课有关的描述为:根据物体抽象出几何图形, 根据几何图形想象出所描述的实际物体, 想象出物体的方位和相互之间的位置关系. 因此本课内隐的教学目标, 可以设定为:立足学生已有基础, 通过层层深入的引导、巧妙的设计, 有效地发展了学生的“空间观念”.

首先, 观察物体画出形状. 作为本课的切入点, “画”出所看到的形状, 无疑是给学生出了一个“难题”. 在此之前, 尽管他们画过各种平面图形、立体图形, 但要根据所观察的“体”画出所看到的“面”是一个巨大的挑战. 他们往往会把“体”与“面”混淆起来 . 因此在让他们观察一组物体之前 , 我创设了“观察圆柱 , 分别从正面、左面、上面看 , 画出看到的形状”的情境. 学生最大的困难是无法正确画出前面与左面所看到的形状, 他们会无意中与美术中的“透视”结合起来, 画出的不是长方形. 当借助摄像头代替我们的眼睛去“看”圆柱, 通过观察方向的移动, 当正对着圆柱时, 在屏幕上同步 出现“物像”确实是一个长方形. 帮助学生有效地突破了“体”到“面”的延伸, 使他们能正确画出物体的形状, 为接下去的学习做好了准备.

其次, 通过辨析感悟物体相对的大小与位置关系. 五年级的“观察物体”, 学生所观察的物体由一个拓展到多个, 是一组物体. 因此在画出观察到的物体形状时, 除了形状正确与否外, 还需要关注物像相对的大小与位置关系. 在上述教学实践中, 通过辨析学生所画的物体形状、操作实物想象图形的变化情况, 根据三个方向 (正面、左面、上面) 看到的形状想象物体的位置等环节, 精心设计, 层层深入, 不断修正与丰富学生的经验, 使他们深刻感受到了物体相对的大小与位置关系.

再次, 根据形状想象具体的物体. 在练习环节, 我设计了根据看到的物体形状想象具体的物体. 当学生只看到正面的形状时, 通过想象发现可能的物体有多种情况, 接着依次出示从左面、上面看到的形状. 学生的思维在飞速地转动着, 通过丰富的想象, 不断把范围缩小, 最后得出唯一的结果. 在这一练习过程中, 学生的想象能力得到了有效的培养, 对于他们空间观念的有效形成起着重要作用.

尤其值得关注的是, 当学生置身于上述学习情境中, 没有因学习难度的增加而畏缩不前, 他们都在积极地发挥着想象, 他们在看、想、画、摆的过程中, 不断提高着自己的认识, 发展着空间观念.

“观察物体”教学设计与意图 篇3

1.通过观察、比较，初步体会从不同位置观察物体所看到的形状是不同的。

2.在观察物体的过程中发展初步的空间观念，培养合作交流的意识。

教学重点：

体验从不同的位置观察物体，看到物体的样子是不同的。

教学难点：

辨认从不同位置观察到的物体形状。

教学过程：

一、情境导入，揭示课题

1.师(谈话激趣)：小朋友们，你们拍过照片吗?老师给我们班的一位同学拍了几张照片，你们想看吗?(课件显示女孩的背面照片，通过观察学生发现：从背面不能确定是谁)

师：从背面看很难确定是谁，我们让她转过来看看。(课件显示女孩的侧面照片，学生发现：从侧面也不能确定是谁)

师：如果只看一眼立刻就知道她是谁，应该从哪面拍呢?(生：正面)

师：我们一起来看看她的正面，你们要立刻告诉我她的名字，好吗?

2.师(揭题)：今天，我们就一起来学习从不同的方位观察物体。(板书课题：观察物体)

【设计意图：观察物体是学习空间与图形知识的必要基础，对于帮助学生建立空间观念，培养学生的空间想象能力都有着不可忽视的作用。课始让学生在猜测中初步感知背面、侧面、正面等不同的方位词，在学生兴致勃勃的参与中，自然地把学生带到新知识的学习中去。】

二、合作探究，学会观察

1.确定自己的位置。

(1)师：今天，老师请来了可爱的机器猫来和大家一起学习，你们欢迎吗?可是机器猫说了，小朋友们的手不能碰、不能摸，要静静地、仔细地观察。(学生按要求四人一组围着机器猫坐正)

(2)师：请坐在机器猫前面的同学举起手，请坐在机器猫后面的同学点点头，请坐在机器猫左面的同学挥挥手，请坐在机器猫右面的同学鼓鼓掌。

【设计意图：让学生在活动中学会观察，并通过不同的方式互动，意在激发学生的参与热情，提高他们的学习注意力。】

2.明确要求，观察一个面。

师：机器猫可爱吗?请小朋友面向机器猫坐好，头不要偏、不要动，仔细观察：在你这个位置，看到了机器猫的哪些部位？分别是什么样子的?

(1)学生独立观察后小组交流。

(2)全班交流。(师指名坐在不同位置的学生汇报交流，在交流的同时，有的学生忍不住扭过头去看其他学生观察的那几个面)

【设计意图：这个环节的教学是本节课的重点。学生通过观察机器猫的一个面并进行交流，初步感受到从不同的面观察机器猫是不一样的。由于低年级学生的好奇心强，忍不住想看看其他人观察的那几个面，自然过渡到了下面的教学环节。】

3.小组合作，观察四个面。(观察机器猫的前、后、左、右四个面)

师：坐在自己的座位上只能看到机器猫的一个面，如果不影响他人观察，自己又能从不同的几个面观察，该怎么办呢?(学生建议可以让小组内的同学互相换位置观察)

师：下面就请组内的同学互相商量换位置进行观察，可以多换几次，争取把4个面都看到，并把它每个面的样子记在心里。

(1)小组活动。(教师巡视时指导学生要按照一定的顺序换座位)

(2)全班交流。

师：每个小朋友都在前、后、左、右四个位置仔细观察了机器猫，现在老师要考考小朋友们。(课件依次显示机器猫的四个面，最后四个面同时固定在一个画面上)

师：这几照片分别是从机器猫的哪面拍到的呢?(先给学生时间思考，再组织全班交流)

师：通过刚才的观察，你有什么发现?(先互相说一说，接着全班交流，在交流中达成共识：在不同的位置，观察到的机器猫的样子也是不同的)

师(小结)：观察的位置不同，看到物体的样子也是不同的。只有把不同位置观察到的物体样子综合起来，才能形成对这个物体的全面认识。

【设计意图：在这一环节中，还充裕的时间和空间给学生，把课堂变成学生自主地、全方位地交流与合作的“群言堂”。在合作交流中，学生不仅体会到了从不同位置观察物体所看到的部位是不同的，而且能很好地辨认从不同位置观察到的物体样子。此时的课堂呈现一片生机勃勃、有条不紊的学习场面，学生在教师的引导下积极思考、主动发现。学生不仅体会到了观察物体的方法，而且在小组活动中学会了思考、学会了商量，有效地培养了学生的观察能力与合作的意识。】

三、巩固运用，深化提高

1.试一试。

(1)观察玩具恐龙(课本第67页例1)。

先指名学生说一说三位小朋友分别在恐龙的什么位置，再交流三幅图分别是谁看到的。

(2)观察数学书(课本第67页“做一做”)。

先让学生独立练习，然后组织全班交流。

2.想一想。

(1)课件出示三名学生观察茶壶的场景，接着逐一出示茶壶图片，让学生思考分别是谁看到的。(先独立思考、组内交流，再组织全班交流)

(2)课件逐一出示茶壶的底面和上面的图片，让学生想一想是从哪面观察到的。

(先让学生猜想，再拿出茶壶让学生观察，验证猜想是否正确)

3.用一用。

(1)课件依次出示从生活中拍到的具有代表性物体不同的几个面，让学生判断拍的是哪个面，并适时渗透思想教育。(如通过观察运动员在奥运会上奋勇拼搏的侧面照片和高举五星红旗的正面照片，渗透爱国主义教育等等)

(2)拓展延伸。(让学生到生活中去寻找一些物体，仔细观察并和组内的同学交流)

五年级观察物体教学设计 篇4

学生已经会观察一个物体的正面、后面、侧面、上面、下面，并会根据观察几个相同的立体图形堆成的物体，想像推理出遮盖部分有多少个这样的立体图形。这个学期学生将进一步学习从不同角度观察两个物体的形状，进一步培养学生的空间想像和推理能力。

二、单元教学目标

1、使学生经历观察的过程，让学生认识到从不同的位置观察物体，所看到的形状可能是不同的。

2、通过观察实物，能正确辨认从正面、侧面、上面观察到的两个物体或一组立体图形的位置关系和形状。

3、通过拼搭活动，培养学生的空间想像和推理能力。

三、单元学习内容的前后联系

第一学段(一、二年级)：能辨认从正面、侧面、上面观察到的简单物体的形状;第二学段(三、四)年级：能辨认从不同方位砍刀的物体的形状和相对位置;第三学段(五、六年级)：正式学习投影和三视图的知识。在本单元教材中没有给出视图的概念，而是采用“从不同方向观察”的表述。

学生在日常生活中已经积累了丰富的观察物体的感性经验，通过第一学段的学习，已经能辨认从不同位置观察到的简单物体的形状。本单元在此基础上，通过观察较为抽象的几何形体，使学生进一步认识到从不同的位置观察物体，所砍刀的形状是不同的;让学生能正确辨认从正面、侧面和上面观察到的简单物体或两个及一组立体图形的位置关系和形状。

本单元教材在编排上不仅设计观察活动，而且注意设计需要学生进行想像、猜测和推理进行探究的活动，培养学生的空间想像力和思维能力。

四、教学重点、难点

重点：学生能够辨认从正面、左面和上面观察到的简单物体的形状。

难点：搭成的两个简单立体图形的组合的活动，学生进一步辨认从不同方位观察到的两个物体的形状和相对的位置。

五、单元评价要点

第一学段：能辨认从正面、左面和上面观察到的简单物体的形状

第二学段：能辨认从不同方位看到的物体的形状和相对位置

第三学段：正式学习投影和三视图的知识

所以在本册中没有给出视图的概念，而是采用“从不同方向观察“的表述。

六、各小节教学目标及课时安排

本单元计划课时数：5节

教学内容 教学目标 计划

课时 授课

日期 备注

从不同角度观察一个物体看到的形状 1、培养学生从不同角度观察，分析事物的能力。

2、培养学生构建简单的空间想象力。

3、加强学生之间交流互助。

1课时

简单立体图形的组合 1、培养学生从不同角观察分析事物的能力。

2、进一步培养学生的空间想象能力。

1课时

较复杂立体图形组合 1、进一步培养学生从多角度观察事物物体。

2、能分辨较复杂物体不同角度所观察的情况。

3、更一步提高学生的空间想象力。

1课时

单元测试 1课时

测试情况

反馈 1课时

合计 5

第三单元观察物体

第一课时

一、教学目的：1、培养学生从不同角度观察，分析事物的能力。

2、培养学生构建简单的空间想象力。

3、加强学生之间交流互助。

4、在教学中渗透环保教育。

二、教学重难点：帮助学生构建初步的空间想象力。

教具学具：长方体、正方体、盒子等。

三、预计教学时间：1节

四、教学活动

(一)基础训练

【口算】2.25÷58.4÷80.16÷82.8÷402.7÷0.073.6÷0.4

2.25÷1.53.15÷38.8÷0.80.4×20.4+22-0.4

【解答题】0.8除450与12.5的商，得数是多少?

(二)新知学习

一、导入新课

请同学们猜谜语：“左一片、右一片，摸得着，看不见，是什么呢?”(耳朵)为什么能看见别人的耳朵，却看不见自己的耳朵呢?因为我们观察的角度不一样，那么今天我们就一起来进一步研究观察物体(板书)

二、【典型例题】

教师将一个对面涂有相同颜色的长方体举起静止不动，叫生观察并提问。

1、你观察到的长方体是什么样的?

2、你至少能看到几个面，一次最多能看到几个面?

3、通过观察，我们发现了至少能看到长方体的一个面，也可能看到两个面，最多一次能看见三个不同的面，那么请四人小组讨论当我们看到两个或三个面的时候，这些面之间有什么联系呢?

【小结】看到的面都是两个或三个相邻的面，不可能一次看到长方体相对的面，运用这个知识可以解答一些简单的数学推理问题。

(三)巩固练习

【基础练习】

构建空间想象力

1、师出示一个正方体要求生正面观察，并想象画出从左面，从上面，从右面观察正方体的样子。

2、师再次出示一个一组对面是正方形的牙膏盒，给学生从不同角度先进行初步观察，再将牙膏盒横对着学生，要求学生想象画出正面右面上面牙膏盒的样子。

再将牙膏盒竖对着学生，要求学生想象画出正面右面上面看到牙膏盒的样子。

【提高练习】

完成练习八的1-2题。

【拓展练习】兴趣探索，根据以下几幅图找出1的对面是几，2的对面是几，3的对面是几。

(四)教学效果评价(小测题)

小华从正面卡到的图形是

(1) 如果有三个正方体，怎么摆?

(2) 如果有四个正方体，怎么摆?

第二课时

一、教学目的：1、培养学生从不同角观察分析事物的能力。

2、进一步培养学生的空间想象能力。

二、教学重难点：使学生从形象构建抽象的想象能力。

三、预计教学时间：1节

教具学具：一个球体、一个圆柱体、正方体等。

四、教学活动

(一)基础训练

【口算】2.8÷0.72.8÷0.070.4÷0.50.9÷0.51.25÷0.5

1.25×80.25×41÷0.1251+12.94.1―0.4

【解答题】一个花圃的面积是24.08平方米，其中宽是3.5米，长是多少米?

(二)新知学习

一、导入新课：上节课我们对一个物体从不同角度进行了观察，也发现了从中的奥秘和乐趣，今天我们将两上物体从不同角度进行观察，体验从不同角度看世界。

二、【典型例题】

1、师将一个球体和一个圆柱体按例2摆放在讲台上，抽生的小组为单位上台观察，记住从正面上面左面右面，观察到的样子记下来，再回到位置上把从四个面观察到的画出来，并同方交流。

师抽生把画出的图形展示出来，集体评议。

2、完成39页例2及做一做(展示评议)

【小结】刚才我们学习的是从不同方向观察两个物体的位置关系和形状。

(三)巩固练习

【基础练习】

构建空间想象力

1、将两个完全一样的正方体并排放，要求生想象画出以不同角度看到的样子(强调左右面是重合，故只能看见一个正方形)。

2、将一个正方体和圆柱体并排放，要求生想象画出从不同角度看到的样子。

完成练习八第3题。

教学效果评价(小测题)

第三课时

一、教学目的：1、进一步培养学生从多角度观察事物物体。

2、能分辨较复杂物体不同角度所观察的情况。

3、更一步提高学生的空间想象力。

4、在教学中渗透环保教育。

二、教学重难点：1、变形象思维为抽象思维。

2、明晰物体组合摆放的相同点与不同点。

三、预计教学时间：1节

教具学具：小正方体若干。

四、教学活动

(一)基础训练

【口算】2÷0.025.4÷0.030.67÷0.23.4÷1.71÷8

1.25×802.5×401÷445+4.540―0.9

【解答题】一块长方形菜地，要在它的周围围上篱笆，这块菜地的长是3.5米，宽是2.6米，需要多长的篱笆?

教学过程

(一)导入新课

师出示由若干小正方体组合而成的正面图形请学生们猜是由几个小正方体组合而成的，并说明理由。师：看来要了解物体的真面目看一面是不够的，今天我们就一起来探索较复杂物体的观察(板书)。

(二)【典型例题】

1、师出示四个小正方体按例3摆放在讲台上，以同方为单位，画出其左面正面上面所观察到的图形。

2、抽生展示并说明其理由。

【小结】从不同的方向进行观察，发现从同一角度观察不同形状的立体图形，得到的平面图可能是相同的，也可能是不同的。

(三)巩固练习

【基础练习】

1、完成例3及做一做。

2、完成练习九1-3题。

【提高练习】

动手操作，思维拓展。

学生按老师要求摆小正方体。

(1)用5个小正方体摆从正面看到的图形(你能摆出几种不同的方法)。

(2)用四个小正方体摆出从正面看是，从左边看也是的情的情况。

【拓展练习】

根据下面从不同方向看到的图形摆一摆，从正面看

从左面看也是

(有多少种不同摆法，最少要用多少个小正方体，最多只能用多少个小正方体。)

五、课外作业：练习九4-6。

教学效果评价(小测题)

根据下面从不容的方向看到的图形摆一摆

五年级观察物体教学设计 篇5

观察物体第一课时教案

【教学目标】

1、培养学生从不同角度观察，分析事物的能力。

2、培养学生构建简单的空间想象力。

3、加强学生之间交流互助。

【教学重难点】帮助学生构建的空间想象力，使学生从形象构建抽象的想象能力。

【教学准备】观察物体课件、一个小药箱、一个牙膏盒、一个球体、一个圆柱体、一个正方体、一个长方体等。【教学过程】

一、导入新课

引出问题：同学们，我们看ppt上的是什么呀？（Ppt出示杨桃图片）还记得我们在三年级语文课上的时候学过的一篇课文叫《画杨桃》吗？同样是画杨桃，为什么会出现这两种样子呢？ 预设：观察的角度不一样

导出新课：对啊！就是因为观察的角度不一样才会出现这两种不同的样子，今天这节课我们将从数学的角度去观察物体。（ppt出示课题观察物体）

二、从不同角度观察一个物体

（一）观察长方体的小药箱

将一个对面涂有相同颜色的长方体举起静止不动，叫不同方位的学生观察。

1、你观察到的长方体是什么样的？学生自由回答。

2、你至少能看到几个面，一次最多能看到几个面？（至少能看到长方体的一个面，也可能看到两个面，最多一次能看见三个不同的面）

3、同桌讨论当我们看到两个或三个面的时候，这些面之间有什么联系呢？（看到的面都是两个或三个相邻的面）能不能同时看到两种相同的颜色？（不可能一次看到长方体相对的面）。

（二）构建空间想象力

1、让学生从正面观察小药箱，你能想象从左面，从上面，从右面观察小药箱的样子吗？注意：观察时视线要垂直于被观察物体的表面。让学生在课练本上画一画。（ppt出示课件，动态图片出示从正面、左面、上面观察到小药箱的图片）

2、师再次出示一个一组对面是正方形的牙膏盒，给学生从不同角度先进行初步观察，分别将牙膏盒横对和竖对着学生，让学生说一说从正面、左面、上面牙膏盒的样子。

3、完成p40练习八的第一题练一练，ppt出示题目让学生回答。

三、从不同角度观察两个物体

刚才我们对一个物体从不同角度进行了观察，也发现了从中的奥秘和乐趣，接下去我们将从不同角度进行观察两个物体。

（一）观察物体

将一个球体和一个圆柱体按例2粘在一张硬纸板上。

1、让五位学生上讲台观察，注意：观察时视线要垂直于被观察物体的表面。记住从正面、上面、左面、右面，观察到的样子记下来。其他同学在位置上，师转动摆放好的图形，让全班同学从不同角度观察，记住从不同角度观察到物体的样子。

2、ppt出示球体和圆柱体的三视图（例2），让学生选择分别是从哪个方位看到的。

（二）构建空间想象力

1、完成p39做一做，ppt出示从正面看到的图，让学生想象有可能是什么物体（左边可能是球体或圆柱，右边可能是正方体或长方体）猜测过程中结合实物观察。

2、p40练习八第二题，看到物体的一个面是正方形，这个物体可能是什么？（有可能是正方体、一个对面是正方形的长方体）

四、课堂小结

通过这节课对“观察物体”的探究，你有什么收获？

预设：知道在不同的位置上观察物体，看到的形状是不同的。知道在观察长方体时我们最多只能看到它的三个面。知道了观察物体时要从不同的角度去看，不能只根据一个面的形状就去判断它是什么物体。

五、巩固练习

五年级观察物体教学设计 篇6

教学分析稿

主讲人：金城镇中心小学姚美华

一、单元教材基本分析

在三年级（上册），学生已经观察了由3个相同的正方体摆的物体，初步学习从正面、侧面和上面进行观察，并用图形描述物体各个面的形状，这些都是继续教学本单元内容的基础。本单元在学生已经能观察由3个小正方体摆成的物体的基础上，进一步学习观察4个小正方体摆成的物体。

例题首先出示了用4个同样大的正方体分别摆成的3种不同形状的物体。引导学生通过观察和比较，认识到从同一个角度观察不同形状的物体，得到的视图形状可能是相同的，也可能是不同的。

“想想做做”第1、2两题观察摆好的物体。其中第1题同时观察3种不同摆法的物体，让学生通过观察和比较，说一说从哪一面看到的形状完全相同，从哪一面看到的形状是不同的。第2题先观察一个物体，要求把观察的位置与相应的视图用线连一连，再与另一个物体的视图相比较。第3题要求学生根据指定从上面看的视图进行拼摆。第4题要求学生通过对6种不同摆法的物体的观察，判断从正面看哪几个物体具有相同形状的视图，从侧面看又有哪几个物体具有相同形状的视图。观察和思考的要求较前几题都有所提高。第5、6两题，通过不同形式的活动，让学生已有的认识得到进一步的巩固和深化，并激发兴趣，提高主动参与活动的积极性。

教材的最后，还安排了一道思考题。提供了由6个小正方体摆成的物体，要求学生判断从前、后、左、右这四个角度所观察到的视图形状。这里不仅是摆成的物体更复杂了，而且从相对的面观察到的不同结果需要学生更为细心地体会。

二、教学重难点的认识及处理意见

从3个小正方体的拼摆至4个小正方体的拼摆，数量上仅多了1个小正方体，但拼摆时的变化却多得多。各种拼摆组成的物体形状各不相同，它们的视图有时相同，有时不同。如果学生理解这一点，他们的空间观念和观察物体时数学思考的水平都能得到一次发展。在教学时，我们要注意以下几点：

1．要准备好必要的教具和学具。除教具外，每个学生最好都能准备一套相应的学具，以便于学生充分地进行观察和操作活动。可结合实际，组织和指导学生自制学具。

2．要实实在在地组织观察和拼摆活动。一方面，由于观察和拼摆是学生学习这部分内容的基本手段，因此要切实组织好活动，使每个学生都能真正参与进来。千万不能以教师的演示代替学生的操作，不能以对教材中插图的观察替代对实物的观察。另一方面，要指导学生在活动中学会借 1

助实物或图形进行直观思考。观察时，不仅要学会根据被观察的物体选择相应的视嵊，也要学会要根据被观察的物体想像相应的视图；拼摆时，不仅要根据指定的视图要求拼摆出相应的物体，而且还应思考有没有不同的拼摆的方法。要认真组织交流，让学生在交流中启发想像，拓展思路。

3．要准确把握教学要求。把看到的图形画出来，是表达观察、思考结果的一种方式。对学生画图的要求不宜过高，能画出草图并基本正确就可以了。拼摆活动中，要鼓励学生根据指定的视图要赤诚拼摆出不同形状的物体，但并不要求所有学生都能拼摆出不同形状的物体，更不宜要求学生把不同的拼摆方法一一列举。要尊重学生的个体差异，允许学生在操作时反复尝试、不断修正，也要鼓励学生相互帮助、合作完成学习任务。

三、对重要教学情景（境）安排说明

本单元教材安排一道例题和一次“想想做做”，都是观察4个相同的正方体摆成的物体。让学生同时观察由4个小正方体摆成的不同形状的物体，通过观察和比较，进一步积累观察经验，深化对实物与视图关系的认识，发展空间观念。例题出示三个都是由4个相同的正方体摆成的物体，由大卡通引导学生先从正面看这三个物体，比比看到的形状是否相同，再从侧面和上面看，也分别比比形状，这些活动能有效地帮助学生达到教学要求。例题和各道“想想做做”都有先摆一摆的要求，教学时要想办法为学生创造摆的物质条件，绝不能图省事以看教材里的实物图代替看摆出的实物。

四、对课本主要例题、课内练习及课外作业的选用建议

用4个相同的正方体摆成的物体不只例题中的三个，还有许多。因此，“想想做做”第1题让学生继续摆一摆、看一看、比一比并且画一画。这些要求既与例题自然衔接，又比例题适当提高。摆一摆让学生整体感知物体的特征，先摆再看便于学生理解物体某个方向的形状。例题和各道“想想做做”都有先摆一摆的要求，教学时要想办法为学生创造摆的物质条件，绝不能图省事以看教材里的实物图代替看摆出的实物。把看到的图形画出来，是表达观察、思考结果的一种方式。对学生画图的要求不宜过高，能画出草图并基本正确就可以了。

“想想做做”第3题要求依据视图摆出物体，其中第（1）题的摆法各只有一种，第（2）、（3）题的答案是开放的。要鼓励学生摆出既符合视图要求，形状又不相同的各个物体。引导他们经历“研究视图的结构——想一想应该怎样搭——动手拼搭——验证搭成的物体是否符合要求”的过程，这个过程既能发展空间观念，也能培养良好的学习方法与习惯。在进行第（2）、（3）题的拼摆时，可以分步进行。如先拿2个或3个正方体放成一排，再把其余的正方体放到适当的位置上去，想想有几种放法并检查摆出的各个物体的视图是否符合题意。第5题是第6题的铺垫，每个楼房模型都只要4个正方体就能搭出。学生在搭的时候，会自觉体会其中某个正方体被遮着，不容易看到甚至看不到，能理解那个看不到的正方体事实存在，也是空间观念的反映。第6题左边物体中的各个小正方体都能清楚地看到；中间物体中的个别小正方体不容易看到；右边物体中有个别小正方体被遮着，不能直接看到。说出三个物体各由几个小正方体摆成的难度不同，要让学生说说自己是怎样数、怎样想的。

思考题是从前、后、左、右分别观察由6个正方体摆成的物体，供教学选用。

五、单元教学课时安排

本单元内容可以用2课时进行教学。第一课时教学例题，完成“想想做做”第1、2题；第二课时完成“想想做做”第3~6题。

六、单元教学资源推荐

《小学数学教学网》上有相关的教材分析

七、典型课例评析

观察物体

教学目标：

①通过创设生活情景，使学生通过辨认从正面、侧面、上面观察到的简单物体的形状和相对位置，进一步深化对实物和视图关系的认识。

②通过自主探索、动手实践、合作交流等学习活动，使学生经历观察物体的过程，从中培养学生的观察、分析能力，以及初步的空间想象和推理能力。

③通过对不同摆法的探索与发现及实际问题的解决，培养学生观察物体的兴趣，体会和感受数学学习的快乐。

教学准备：根据本课特点，我以相邻两位同学为一个学习小组，把全班分为若干组。多媒体课件一套，每位学生6个同样大的小正方体及若干个正方形纸片。教学环节：

一、创设情境，激情引入。

考虑到学生在上学期学过了观察由2——3个同样大的正方体摆成的物体，所以我先组织学生拿出3个小正方体，用面对面的方式摆成一个物体。学生任意摆一摆，然后进行观察，并同桌交流：从不同角度观察到的视图。再组织学生每人用3个小正方体摆出一个一字排开的物体。然后让学生拿出第4个小正方体，添摆成一个新的物体，学生任意添摆，小组进行交流，再全班反馈。结合学生反馈的信息，组织学生摆出第4个小正方体添加在前面的三个不同形状的物体，小组合作摆出符合要求的三个物体，即教材主题图中的三个物体。同时教师媒体出示这三个物体的模型。

本环节的设计，通过学生摆一摆，看一看，想一想等学习活动，不仅复习和巩固了以前的知识，同时激发学生的学习热情，为下一环节的观察学习活动作好铺垫。

二、正确观察，探究新知

1、教师组织学生从正面观察自己摆的这三个物体，并用正方形纸片摆出看到的视图，比比看到的形状是否相同。然后进行小组交流，全班反馈，汇报时围绕三个方面展开：（1）你是怎样观察的？（2）视图形状是否相同？（3）视图形状如果相同，形状是怎样的？如果不同，形状各是怎样的？教师抓住学生反馈的信息投影并引导学生辨析，使学生认定从正面看形状相同。

2、在此基础上，教师组织学生从侧面观察自己摆的这三个物体，比比看到的形状是否相同。并用正方形纸片摆出来，然后小组交流，再组织全班反馈，使学生认定从侧面看形状也相同。（考虑到学生从侧面观察时，容易出现将身子侧过来看，甚至只将头转过来看等错误的观察方法。所以教师要重点指导从侧面观察的方法。指导学生一定要走到物体侧面，正对着观察，培养学生养成正确的观察方法。）

3、组织学生从上面观察，并在小组中用小正方形片摆一摆看到的视图形状，比比看到的形状是否相同。使学生认定从上面观察到的视图形状是不同的。

以上教师组织的定向观察活动中，学生在自己观察的基础上，摆一摆，比一比、议一议，使学生认识到从同一角度观察不同形状的物体，得到的视图形状可能相同，也可能不同。有助于学生观察能力和空间想象能力的提高，逐步培养学生正确的观察方法。

三、操作练习，巩固深化（我准备安排三个层次的练习。）

1、刚才通过在三个正方体的前面添摆一个正方体，组织学生从正面、侧面和上面观察得到视图的基础上，我组织学生小组合作，将第4个小正方体添加在物体的上面，摆出符合要求的三个新的物体，即想想做做第1题图中的三个物体，教师同步媒体出示这三个物体的模型。再组织学生摆一摆，看一看，比一比。通过动手操作，自主探索得出从上面和侧面观察三个物体得到的视图形状相同，从正面观察得到的视图形状不同。进一步提高学生的观察能力。

2、先媒体出示“想想做做”2中的第一种摆法，组织学生摆一摆、看一看、比一比并连一连它正面、上面、侧面所对应的视图。在此基础上，再出示第二种摆法，同样组织学生摆、看、比、连。并通过全班反馈交流两种摆法的相同点和不同点，帮助学生进一步感悟由于拼摆组成的物体形状不同，它们的视图有时相同、有时不同，培养学生空间建构能力。

3、在前面的基础上，我设计安排一道开放题。

媒体先出示一个正方形，要求学生用4个同样大小的正方体按要求摆一摆。然后媒体出示第1个要求：从上面看到的是一个正方形。学生先猜一猜，再摆一摆，并在小组里交流自己的摆法。认定只有一种摆法。再媒体出示两个正方形和第2个要求：从上面看到的是两个正方形，引导学生想一想怎样摆？由学生独立摆，小组交流，教师组织反馈，并展示符合要求的不同摆法。

这个练习的设计使学生在开放的情景中，张扬个性，激活他们的创新灵感，让学生体验学习的快乐，并为下一课时的学习设下伏笔。

八、单元检测安排及使用提示

五年级观察物体教学设计 篇7

“观察物体”是苏教版数学三年级上册的内容。教学目标是认识物体的正面、侧面、上面;知道在不同的位置上可能看到物体不同的样子;在一个位置上, 同时最多看到一个物体的3个面;能用正确的观察方法从正面、侧面和上面进行观察。观察物体来自生活的需要, 应当是真实的、可感的, 电子白板和ipad的交互性、生成性、灵活性恰恰解决了这个问题, 体现出“以学定教”的教学理念, 使课堂教学更加便捷、生动、有趣。

教学片段:

一、观察之眼

师:让我们再次观察投票箱, 你们可以看到它的几个面?

生1:2个面。

生2:1个面。

师:为什么观察同一个投票箱, 却有不同的结论?

生:因为看的角度不同。

师:老师也想对投票箱进行观察 (师随之选择一个位置) , 站正问:你们猜猜看, 现在老师能看到投票箱的几个面?

生猜:3个面。

(教师用ipad展示:正面、侧面和上面)

师:老师比你们多看到一个面。如果再换一个位置, 会不会同时看到更多的面?

生1:能!

生2:不能!

师追问:那你觉得是几个面?

生1:4个!

师:有同意他的想法的吗? (大约有十多个学生同意)

师:现在有不同的观点, 这些都是你的猜想, 很大胆!不过, 耳听为虚、眼见为实, 还是让实践来检验吧! (学生分组活动, 教师巡视)

学生以小组为单位活动, 找一个看得最多的角度拍摄。

小组汇报 (用airserver推送图片到大屏幕) , 每组都是最多看到3个面。

师:祝贺大家经过进一步的仔细观察, 修正了错误, 在实践中找到了真理。

分析:ipad做教师的眼睛, 拍摄出教师现场看到的画面, 并且和孩子们分享, 让同学们可以直接看出, 究竟教师能够看到几个面。学生一目了然。这比传统教学中出现预先拍摄好的照片更有说服力, 也更加贴近孩子的生活, 让学生感受到“数学源于生活”。在学生的活动中, ipad先充当学生的眼睛, 记录下了他们看到的图像, 又把自己看到的图像分享给其他同学。学生个人的活动经验是单独的, 但把全班同学的探索结果都显示出来, 让个人的经验上升为整体的结论, 这是传统教学无法实现的。

二、探索之眼

出示2个小正方体拼接的组合体, 想象出正面、侧面和上面的形状。

师示范操作:教师先站在所要观察物体的前面, 弯下腰去, 找到了正对的位置, 用ipad记录下教师看到的景象。 (教师用ipad拍照, 然后用docas软件画边线)

要求:用2个同样大小的正方体竖着摆成一个长方体 (如图1) , 从它的正面、侧面和上面看一看, 分别看到什么图形?请你摆一摆。

(学生打开ipad的自制软件“观察物体”, 学生在ipad上操作)

师:如果改变摆放方式, 如图2这样放。从它的正面、侧面和上面看一看, 分别看到的又是什么图形?请你再摆一摆。

学生独立在ipad上操作。 (用airserver将一位同学的结果投影到大屏幕)

师:同样正方体的个数, 换了一种摆法, 从正面、侧面和上面去观察却发生了很大的变化。看来找准正确的观察角度, 仔细观察十分重要。

分析:从正面看到图形后, 让学生画出边线并直接擦除图片, 只留下学生刚刚画的边线, 让学生直观地观察。在第二个环节, 先不实际操作, 让学生利用手中的ipad作为白板, 直接拼出想象后的形状。这里就突破了原来白板教学只能有一个同学与教师互动的瓶颈, 让每一位同学都成为参与者。观察由浅入深, 逐步提高对学生空间想象能力的要求, 充分发展了学生的空间想象能力。

三、检测之眼

师:最后, 我们来做一组练习, 检测一下今天的学习效果。

(教师现场发送1组练习, 共10题, 学生独立练习)

师:全班全对的有4题, 错误率最高的是第6小题, 有一半同学出错, 其余题目都是个别同学出错。

组织讨论第6小题 (题目:圆柱体从正面看是什么形状?)

生:我用ipad拍下了正面看到的形状, 是长方形。 (推送拍到的照片与全班同学分享)

分析:这组练习的时间只有5分钟, 时间到后自动停止答题, 学生ipad上现场反馈出成绩。教师根据反馈结果进行选择性的讲解。在这里既可以控制答题的时间, 又可以及时看到学生掌握的情况, 反馈的情况既能精确到题, 又能精确到人, 教师不仅可以选择正确率较低的题进行集中讲解, 又可以找到掌握较薄弱的同学进行个别辅导, 这是以前的教学中无法实现的。

案例反思:

ipad教学还是一个全新的模式, 新的课堂模式是一个不可逆转的趋势, 同时也是适应课改、推进素质教育的助力器。

一、改变格局, 关注主体学情

ipad教学改变了传统的以讲台或教师为中心的课堂格局, 教师手中的ipad变成了一块移动黑板, 可以让教师行走于教室的每一个角落, 关注到每一个学生的学习状态。这种自由式课堂拉近了与学生的距离, 一个亲切的眼神, 一个鼓励的表情, 都让课堂气氛变得自然而活泼, 教师像一个讲故事的大哥哥、大姐姐, 学生们都愿意倾听和交流, 大胆地发散思维, 踊跃表达。课堂格局的改变毫不费劲地将他们的注意力吸引到学习内容上来。真正让学生感觉到他们才是学习的小主人, 于是他们积极参与。

二、更新界面, 吸引注意

学生年龄较小, 学生的学习兴趣和上课注意力是影响教学效果的重要因素。孩子很容易上课走神, 而ipad漂亮的界面、良好的互动性有效解决了这一问题。它提高了学生的参与度, 提升了学习兴趣。在课堂上, 无论教师走在教室哪个角落, 只要手指轻轻一触, 大屏幕就会出现精彩的变化, 此时的教师就像一个魔法师, 尤其让学生感到神奇。

三、展示、评价改进

ipad教学在互动展示交流上为学生提供了一个更有优势的平台。传统的课堂展示需要教师指名, 学生走到讲台前, 由教师协助将其作品投影到屏幕上。而ipad课堂中, 学生只需在座位上轻轻一触屏, 自己的作业就会在几秒钟内投影到大屏幕上, 供全班同学分享。这不仅节省了时间, 而且实现了学生手中“人人一块小白板”的教学理想, 充分调动了孩子们的主动性和积极性, 他们争先恐后地要求进行展示并参与讨论, 真正成了学习的小主人。

五年级观察物体教学设计 篇8

1、认识小橱柜的正面、上面和侧面

2、选择提供的长方体物体指出正、侧、上面

3、观看录象：教师用相机变换位置地拍下微波炉的三个面

学生指出微波炉的正面、上面和侧面。

4、指出洗衣机它的正面、上面和侧面。

5、拍小橱柜的一个面。

问：你能用相机拍下小橱柜的某一个面吗？

6、小结：象这样我们能用相机拍摄下长方体物体的一个面，那从其他位置来观察，会有怎样的观察结果呢？让我们开始“观察物体”的活动吧！（板书：观察物体）

二、组织观察储物柜，体会站在不同的位置观察结果不同

提出观察要求：

观察某个物体时必须在同一个位置，注意观察姿势。

1、学生观察小橱柜，记录观察结果。

3、探究观察结果，思考：观察同一个物体，为什么会得到不同的观察结果？

小结：有时观察位置不同，观察结果也不同。

4、指导学生观察指定的面

①如何看到两个面 指名学生演示 示范检验观察结果的方法

②如何看到三个面 指名学生演示，检验

5、组织全体学生观察指定的面

要求：①找能同时看到两个面的位置。 ②找能同时看到三个面的位置。

三、变换位置观察长方体最多能看见几个面

1、明确观察活动要求：

音乐响起小组学生围着长方体转圈，音乐停学生立刻停，选择观察的姿势，数出看到的.面数。

思考：从一个角度观察长方体，最多能看到长方体的（ ）个面。

2、学生踏着音乐进行观察活动

3、交流观察活动体会

如有学生有其他观点，请他上来用射象头观察。

小结：从不同位置观察长方体，最多只能看到三个面。

四、活动反馈

1、出示老师观察30路公交车的照片

提出问题：如果站在平地上，从不同位置观公交车最多也能看到3个面吗？

2、出示站在高处往下拍摄的公交车照片。

提问：你知道我是怎样拍到这张照片的？

五、认识长正方体的正面、侧面、上面

1、出示长方体 （多媒体出示一个长方体）

师：哪个面是长方体的正面呢？

多媒体讲解：通常把正对观察者的面称为正面。

2、观察小组桌面上的长方体

指名学生说说看到的正面是什么颜色的。

问：同一个长方体，为什么小组内同学看到的正面不同呢？

小结：对，只要这个面正对着观察者，这个面就是正面。

六、正方体的拼搭

1、从正面、侧面、上面观察正方体

播放录象：一位同学示范姿势，另一位同学解说观察方法。

学生按要求观察。问：通过刚才的观察，你有什么发现？

2、两个正方体拼成长方体

指名学生演示，屏幕上同时出示图。

二年级上观察物体教学设计 篇9

道真县城关第二完全小学 刘双琼 教学内容：人教版课程标准实验教科书《数学》二年级（上册）

一、教学目标：

（一）知识与技能

知道在不同位置观察到的物体的形状可能是不同的；能正确辨认从不同位置观察简单物体的形状。

（二）过程与方法

通过观察、操作、辨认、想象、推理等活动，初步掌握全面、正确观察物体的基本方法，发展学生的空间观念。

（三）情感态度和价值观

在丰富的活动中初步体会局部与整体的关系，激发学生学习数学的兴趣，感受数学的和谐美，培养学生的合作意识。

二、目标解析

这节课是学生在一年级认识上、下、前、后、左、右的空间方位之后，第一次接触观察物体的内容，主要是引导学生用眼观察、用口描述、用心体验，亲身经历知识产生、形成和发展的过程，学会辨认从前面、后面、左侧面、右侧面等不同方位观察到的简单物体的形状，从而帮助学生建立初步的空间观念，并为进一步学习立体几何知识奠定基础。

三、教学重、难点

教学重点：认识从不同位置观察到的物体的形状可能是不同的，初步体会局部与整体的关系。

教学难点：正确辨认从不同侧面观察到的物体形状。

四、教学准备

课件，玩具小猪

五、教学过程：

一、观察照片，激活相关的生活经验

1、谈话引入，观察照片。

小朋友，你们喜欢拍照吗？老师这儿也拍了几张照片，你能猜猜老师拍的是什么吗？（课件依次呈现出几张物体的一部分以及物体完整的照片让学生猜猜看）紧接着老师又出示两张张老师的照片以及我在民族广场采集到的照片，让学生说说是否认出了张老师以及我拍的是哪儿？（课件上依次出现两张张老师的照片和两张分别从人物的前后拍的照片，让学生进行辨认，仔细看看它们有什么不一样。）

2、想一想：用已有的生活经验，我们能根据物体的局部很快想象出物体的全貌，那拍的是同一个物体，为什么照片会不一样呢？（启发学生想象拍摄者的位置。）

3、得出结论：同一个物体，站在不同的位置，从不同的角度去拍，得到的照片是不一样的。

[设计意图]：问题是探究的出发点，本课伊始，创设儿童熟悉的题材，旨在诱发学生产生问题意识，激活学生的思维，学生在有趣的故事中，初步感受局部与整体的关系，不仅带着愉快的心情进入新知的学习，而且为新知的学习奠定良好的起点。同时让学生通过观察从自己教室拍的两张不同的照片，让学生借助已有的生活经验，初步体会从不同的角度观察物体，会看到不同的样子。

二、观察实物，亲身体验从不同的角度可看到不同的视图 1、模拟给玩具小猪“拍照”。

（1）、指导“拍照”方法：请玩具小猪“坐”在课桌中央，让学生用双手的大拇指和食指搭一个框来表示“相机”，用这个“相机”去给玩具小猪“拍照”，看清楚了就“拍”下来。

（2）实地“拍照”：先自己选一个喜欢的角度给玩具小猪“拍”一张照片，想一想这张照片拍出来会是什么样子的，把它“印”在自己的脑子里。再变换角度，从小猪的前、后、左、右不同的位置给它拍几张照片。想一想这些照片拍出来又会是什么样子的，把它们都“印”在自己的脑子里。

[设计意图]：以模拟拍照这一游戏活动的形式，引导学生亲身参与实际观察的活动。在活动过程中，注意调动学生的兴趣，引导学生人人参与。通过有目的的指导和分层次的活动，帮助学生逐步学会从不同角度去观察物体的方法；通过引导学生想一想 3 照片的样子并把这些照片“印”在自己的脑子里，指导学生不仅要仔细地去观察，而且要注意观察到了什么，从而提高了观察活动的有效性。

（3）辨认照片：在屏幕上依次打出在玩具小猪的前、后、左、右拍的照片，请学生判断是在什么位置拍的，就站到相应的位置去。当学生辨认左、右两边拍的照片出现困难时，引导学生到小猪的左、右两边再次进行观察，比一比这两个角度拍出的照片到底有什么不一样。

[设计意图]：让学生根据照片判断拍摄位置，并站到相应的位置去，不仅能进一步激发学生的兴趣，并有利于学生人人参与，而且也便于老师及时了解学生观察、辨认的情况，有针对性地给予指导。辨认左、右两边拍的照片是教学的难点，为了突破这一难点，注意让学生带着困惑有目的地再次进行观察，并引导他们从注意观察到的整体形象转向注意局部变化，逐步领悟两者的差别。

2、给数学书、小恐龙、茶壶“拍照”。

（1）、出示3位小朋友在不同的位置给数学书、小恐龙、茶壶拍照的场景及3张不同的照片。请学生判断这些照片分别是谁拍的吗？在书上连一连。

（2）核对结果。

[设计意图]：有了上面给小猪“拍照”的经历，学生不难解 4 决这一问题。通过让学生在书上连一连，使每一个学生都能参与，让他们利用在上面的观察活动中获得的经验，进行想象并作出判断。

[设计意图]：在学生初步学会从不同的角度观察物体以后，通过观察对象的变化，让学生再次参与实际观察的活动，进一步体会从不同角度去观察物体，会看到不同的视图。

4、课堂游戏活动

（1）观察自己前、后、左、右分别是哪个同学？并说说自己是从哪个角度去观察得到的结果。

（2）引导学生在自己的位置上观察其他同学之间的位置关系。

（3）请一组学生汇报观察结果。

[设计意图]：观察对象由单个物体发展到两个物体的组合，通过让学生实际观察并在小组内交流观察到的结果，体会从不同的角度去观察，所看到的物体与物体之间的位置关系也有所不同。

5、反思总结，加深体会

（1）刚才我们一起观察了一些物体，想一想，我们是怎样进行观察的？

（2）在观察物体的过程中，你发现了什么？

（3）总结：同一个物体，站在不同的位置，从不同的角度去 5 拍，得到的照片是不一样的。

[设计意图]：在学生经历了三次观察物体的活动以后，引导学生进行反思，对活动过程、活动中获得的经验和体验作出进一步的解释，形成更清晰的认识和更深刻的体会。

三、闯关练习，说说不同角度看到的视图

1、出示几组观察物体的练习题，让学生试着做一做。

2、引导学生想象：从物体的前、后、左、右去观察，分别会看到什么样子呢？

3、在小组内互相说说想象的结果。

4、出示四张图片，请学生判断分别是在哪个位置看到的。[设计意图]：让学生根据物体的照片想象物体前、后、左、右的视图，由于在课堂里无法进行实际观察，学生需要综合应用在前面的观察活动中获得的经验和相关的旧知才能展开合理的想象，并需要有一定的空间观念作支撑，这对二年级的的小朋友来说是一项具有挑战性的任务。这里向学生提出这一任务，主要是为促进学生空间观念的发展提供一种机会。在学生展开想象并交流想象结果的基础上，再出示各种视图，一方面让学生作出选择和判断，另一方面也为学生的想象活动提供了反馈。

四、拓展延伸，引导学生课后继续观察你还想观察些什么？请同学们课后自己再找一些物体，从不同的角度去观察，看看会看到那些不同的样子？把你看到的结果和同学交流交流。

[设计意图]：本课的设计突出了以下两个方面：

1、精心设计学生的活动，让学生在实际观察中逐步学会观察的方法，积累活动经验。设计者通过认真钻研教材，在准确把握教材的编写意图和教学要求的基础上，对学生的活动作了精心设计。活动的形式力求做到生动活泼，能引起学生的兴趣；每一次观察力求做到目的明确，反馈及时，并尽可能让学生人人参与，让学生在活动中获得实实在在的体验。

三年级数学《观察物体》教学反思 篇10

作为一位优秀的老师，我们的任务之一就是教学，通过教学反思能很快的发现自己的讲课缺点，怎样写教学反思才更能起到其作用呢？下面是小编整理的三年级数学《观察物体》教学反思，欢迎阅读与收藏。

三年级数学《观察物体》教学反思1

本节课的内容是学生在前面经历了从不同角度观察实物和单个立体图形以及几何组合体的学习基础上，进一步学习根据从一个或多个方向观察到的图形拼搭出相应的几何组合体。

成功之处：

1.重视学生的动手操作能力，培养学生的空间观念。在例1的教学中，我首先让学生观察根据给出的一个平面图形摆出给定数量相应的几何组合体，学生利用自己准备的正方体比较轻松愉悦地摆出来，然后让学生闭上眼睛在头脑中想象出如果不动手摆，这个几何组合体应是什么形状的。这样实现从二维到三维空间的转化，再由三维向二维空间进行转化，培养了学生的动手操作能力，发展了学生的空间观念。

2.自主探索学习新知，放手让学生独立完成。在例2的教学中，让学生在观察、操作、想象、推理中自主探索，根据从三个不同的方向观察到的平面图形进行拼摆，通过不断的调整和推理得出最终的摆法。在这个过程中教师要注意让学生分别从正面、上面、左面来推导可能摆出的几何组合体，也就是说从正面可以得出摆几列几行几层，从上面和左面也是如此，有序的思考得出最终的答案。

不足之处：

1.对于几何组合体的正面和上面学生观察到的平面图形不容易出错，主要错在从左面和右面观察到的图形。

2.对于不摆几何组合体学生在头脑中想象还是比较难的，也就是根据二维空间还原三维空间学生的想象力还有待提高。

再教设计：

1.注重学生观察几何组合体从左面和右面观察的平面图形，加强这方面的训练。

2.根据从不同方向观察到的平面图形摆出几何组合体后紧接着就要还原，不断的从二维空间向三维空间转换，从三维空间向二维空间转换。

三年级数学《观察物体》教学反思2

从不同位置观察物体，是学习空间与图形知识的必要基础，对于帮助学生建立空间观念，培养学生的空间想象力有着不可忽视的作用。本课教学内容让学生初步了解从同一位置观察不同物体，所看到的形状有可能是相同的，也有可能是不同的，初步体会实物与视图的关系。本课在教学时注重让学生在观察活动中充分体验，通过视图还原实物的环节让学生展开想象，让学生根据经验，联想它能摆成什么物体，从而沟通视图和实物的联系，发展学生的空间想象力。

新课程特别倡导用具体的、有趣味的、富有挑战性的素材引导学生投入数学活动。本课教学开始，我创设了为学生所熟悉的鸟巢和水立方的实物情境，同时提出了实际操作的问题情境。充分调动了学生的学习兴趣和探究的欲望。然后设置问题通过学生边操作边观察，充分调动各种感官参与到学习当中。学生不仅强烈地感受到实物与视图的关系，而且整个情境的设计遵循环环相扣，由浅入深的引入原则，精炼，效果好，导向明确，并将课堂一开始的问题到最后得以解决。

这节课学生学得轻松，主动，不但获得了积极的情感体验，而且充分体会到数学的乐趣，下课了，学生还沉浸在无尽的欢乐之中。

本节课的不足处在同时观察6个物体时，学生出现了遗漏，以及观察不准确的现象。今后教学中应注意加强引导和培养学生有条理、有顺序的观察和思维。

三年级数学《观察物体》教学反思3

《观察物体》是苏教版三年级数学下册的内容，在教学本课时，为实现教学标，高效完成教学任务，我在教学中突出了以下几方面：

1．拓展应用新知数学是抽象的，生活是现实的，数学来源于生活，又服务于生活。本节课我大量创造条件，让学生把数学知识应用于实际生活中。如猜动物等等，既延伸了数学知识，也让孩子们深切感受到数学和生活的联系，悟出了“数学确实就在我的`身边”这样的道理。

2.符合儿童的年龄特点和心理特征我通过孩子们喜爱的“猜动物”这个活动导入，实践表明，学生对创设的情境很感兴趣，都能积极主动地参与学习，课堂气氛十分活跃，这样也为新知的学习做好了铺垫。

3.小组合作学习新教学理念强调“以人为本”，发展学生的主体性。因此，我采取了4人为一组的合作学习方式，创造性的使用了教材上观察恐龙这一例题，给每个小组准备一只玩具狗，然后让学生分3个层次进行观察：①本位观察；②换位观察；③全面观察。始终围绕“让学生自主参与，深刻体验”这一宗旨，将学生单独学习和小组合作结合起来，增强他们的自主意识，引导学生主动探究，经历新知探索的全过程。

三年级数学《观察物体》教学反思4

1、创设情境，让学生感知局部与整体的关系 新课程特别倡导用具体的、有趣味的、富有挑战性的素材引导学生投入数学活动。情境的设置不仅仅有益于调动学生的学习积极性，而还应当在课程的进一步开展中自始至终发挥一定的导向作用。本课教学开始，我创设了猜一猜的游戏情境，充分调动了学生的好奇心和学习兴趣。

2、观察体验，让学生体验观察结果的不相同 观察物体一课的教学内容，决定了本课的教学方式，应以活动为主，让学生在观察活动中不断体验，让他们在亲身经历中不断丰富表象，增强感性认识。因此，教学时，我选择学生喜欢的储蓄罐作为观察对象，以小组合作的形式进行观察，并在组内交流，思考讨论：为什么同一只小猪看到的形状会不一样呢？在他们的亲身经历中不难达成共识。为了深化体验，我又让学生进行换位观察，围绕储蓄罐一周，观察正面、后面、侧面等不同形状，使学生进一步认识到只有把不同位置观察到的形状进行观察，才会形成这个物体的完整表象。为了提升本课数学内容的思维层次，我适当地拓展了教学内容，让学生继续观察装储蓄罐的长方体盒子，并提出数学问题：最多能看到几个面？怎么看？有几种看法？最少能看到几个面？怎么看？有几种看法？怎么看到两个面？这些问题实际上包含了长方体的一些基本概念和特征，但这些知识都在学生的观察中渗透，在体验中感知，为学习长方体的特征打下了良好的辅垫。

五年级观察物体教学设计 篇11

教学目标

1、通过观察立体图形,能正确辨认从不同方位观察到的三个小立方体拼成的几何形体的形状和相对位置。

2、借助用正方体搭立体图形的活动，经历观察、想象及验证的过程，培养学生的空间观念和推理能力。

3、激发学习数学的兴趣，培养学生的合作意识，感受数学与生活的密切联系。教学重点：正确辨认从正面、左面、上面观察到的立体模型的形状。

教学难点：根据从不同位置观察一个立体图形得到的三视图，能用正方体进行拼搭。教学过程

一、情境引入

1、我们要从多角度观察物体，通常我们从几个方向观察物体？

2、如果给你一个组合的立体图形，你会观察吗？我们就从这三个方向进一步全面的观察物体，看看大家能够有什么收获？（板书题目：观察物体）

二、探索新知

1．观察同一立体图形

（1）请看屏幕这是由四个小正方体组成的立体图形，有三位同学进行观察：

你能想象一下这三位同学分别是从哪几个方向进行观察的吗？ 小刚从上面看的，小丽从正面看的，小明从左面看的。

（2）到底对不对呢？你们的桌子上也有四个小正方体，请你们轻轻搭出这个立体图形,实际观察一下。（3）出示活动建议：

①分别从正面、上面、左面观察立体图形。②在方格纸上拼摆出你看到的图形。③验证拼摆的图形与观察到的是否一样。（4）学生活动，师巡视。

（5）汇报信息：（将学生作品贴黑板上）

（6）集体反馈：

（7）小结：我们分别从正面、上面、左面，观察了这个立体图形，通过从不同方向进行的观察，对于这个观察结果，你有什么发现吗？ 2．观察不同立体图形

（1）刚才我们一起观察了这个由老师搭成的立体图形，搭建的方法有很多，你们想不想自己也来试试？

（2）一生任意将四个小正方体拼摆成几何体（教师黑板上贴出学生对应作品）（3）请你先想象一下，然后在方格纸上画出这个几何体从正面、上面和左面看到的形状。（4）学生动手操作（5）反馈交流，展示作品 3．确定方法。

（1）师：我们已经观察了两个不同的几何体，结果和大家想象的相同吗？同学们有没有想过，我们应该如何想象呢？有什么方法吗？同桌讨论一下。（2）集体交流（3）方法提炼

先确定集合体的长、宽、高，从正面看到的是几何体的长和高这两个要素；从上面看到的是几何体的长和宽这两个要素；

从左面看到的是几何体的宽和高这两个要素。

三、巩固提高

五年级观察物体教学设计 篇12

李雪娜

教学内容：课本第94-95页的例

1、例2和做一做的内容。

教学目标：

1、让学生通过实际观察、比较、体会从不同角度观察物体的形状是不同的，同时培养学生的观察能力。

2、使学生在观察物体的过程中，辨认从前面、侧面、后面观察到简单物体的形状，培养学生的空间观念。

3、培养学生观察、操作、空间想象和推理能力。

教学重点：让学生知道从不同角度观察同一物体，所看到的形状是不一样的。

教学难点：能正确辨认从前面、侧面、后面观察到的物体的形状。

教学准备：挂图、玩具猴、图片、茶壶。

一、创设情境，导入新课。

（1）谈话：今天老师请来了小猴子客人和我们的一起上课，大家喜欢吗？它说：要看我们班的小朋友哪位表现得最出色、最棒。

下面我们先来做一个小游戏：由老师发出方位口令，同学们用手指出以自己为中心的方位，做好准备，开始！

师：指前面呀指前面、指侧面呀指侧面、指后面呀指后面。指侧面呀指侧面。

（2）刚才，我们一起找出了以自己为中心的前面、侧面、后面。同学们找得真好。小猴子说：同学们表现得真棒，个个都很出色。好！今天老师、小猴子和同学们一起试着从这些不同的方向观察同一个物体，看一看有什么不同。

（3）出示课题：观察物体。

二、实际操作，探究新知。

1、教学例1 出示教科书第94页例1的两张照片。

（1）谈话：小猴子和同学们一样，在教室里拍了两张照

片，请同学们仔细观察这两张照片，想一想，哪一张是在教室的前面拍摄的？另一张是在教室的哪一面拍摄的？你是怎么想的？请在小组内交流。

（2）全班交流后，指定部分学生说一说自己的想法。（3）小结：虽然两张照片都在教室里拍摄的，但由于观 察的位置不同，观察的结果也不同。

2、教学例2（1）谈话：同学们还想拍照片吗？（学生回答）我们再来为小猴子拍照片好吗？请每个小组的组长拿出课前老师让你保管的玩具猴，让它面朝着黑板坐好。（2）学生自由活动：在自己的座上从玩具猴的前面、侧面、后面观察玩具，教师请几个小组的学生分别说出自己看到的玩具的哪一个面，然后为小猴子把“照片”拍下来。开始——拍！

（3）反馈：你是在小猴的哪一面为小猴“拍照”的，你拍到的“照片”的是哪一张？（学生一边回答，一边拿出相应的图片在全班展示）。

（4）提问：同一个小组的同学，为同一只小猴拍照片，为什么拍到的四张照片都不一样呢？先在小组内说一说。

（5）谈话：同学们想换一个位置为小猴拍照片吗？（学生回答）在每次换位置后，要先想一想，在你的位置上为小猴子拍的“照片”应该是哪一张！拍完了在小组内说一说。

（6）同学们观察得真仔细，现在请大家看黑板上的挂图，看看图上的同学是怎样观察的。（出示例2挂图），谁来说一说图上的同学在干什么呢？指名学生回答说出：小红拍的是小猴的前面，小王、小云拍的是小猴的侧面，小芳拍是小猴的后面。

（7）同桌之间讨论一下，挂图下面的这些照片分别是谁看到的，教师在学生讨论时巡视。

（8）谁来说一说。（注意让学生说出判断过程）。

（9）你说得真好，大家把掌声送给他，还有谁知道？（教师还可以让学生多说说）。

三、巩固发展

1、做“想想做做”第一题。出示题目：

首先让学生开始讨论，讨论后让学生们说一说。

2、做“想想做做”第二题。出示题目：

谈话：有3个小朋友从不同位置观察同一辆中巴车，右面的这些图分别是谁看到的？先在小组内说说，再在课本上连一连。小组活动，全班交流。

3、做“想想做做”第3题。游戏：找位置。游戏方法与过程：

（1）请组长把四幅图片合在一起，打乱顺序，然后给组里的每一个小朋友发一张。（2）每个小朋友根据自己手里的图片去找一找，你说觉得是在哪个位置看见的，就坐在那个位置上。

（3）学生根据自己手里的画找到相应的位置，并且互相 评价。

四、小结

这节课，我们学到了什么？有什么收获？

五、拓展延伸

同学们就把你们的收获带回去，和爸爸妈妈一起观察家里的一个物体，并和他们说一说从不同方向可以观察到物体的什么形状。

教学后记：

在《观察物体》这一课的教学中，我让学生经历观察的过程，体验到从不同的方向观察同一物体，看到的形状是不同的。让学生能正确辨认从物体的前面、侧面、后面观察所得到的简单物体的形状。培养学生动手操作和弄懂怎样观察物体的能力，初步建立起物体的空间观念。同时通过学生活动，激发学生的学习兴趣，培养学生的合作意识和创新意识。

三个特点：

一、根据低年级学生的特点，在引入新课时设计了一个适合学生心理欲望的颇有趣味而又切合实际的小游戏活动和小猴子参加上课，再以学生喜欢拍照片的游戏贯穿全课，让学生在玩中学，乐中学，不仅有效激发了学生的学习兴趣，而且还通过游戏启动学生的“三动”，即动脑、动心、动手，本课三次观察活动：“从前、后、两个位置观察教室，从前、后、左、右四个位置观察玩具猴和看挂图。再以连线，找位置游戏，使其成为一个有机的整体”。使学生基本上理解和掌握从四个不同的方向观察物体，可以得到物体四个不同的面，即前面、侧面、后面、侧面。

二、配合教学开展适当的趣味性游戏活动是帮助低年级学生学习数学的一个不可或缺的重要手段，在本课教学中本人做到始终坚持贯穿这一主线。在组织学生观察玩具时，不仅要求每位学生积极参与，亲自体验，还要求学生目口配合，眼看口说，让学生看得认真，说得清楚，基本上达到了课前预期的目标。

三、能因地制宜为学生提供来自身边的众生具有的直观形象的学习材料，使学生真正认识到数学与身边事物都有着必然的联系，数学与我们的现实生活密切相关，由此培养学生乐于主动观察生活、体验生活，从生活中认识、理解和学习掌握数学知识的能力。

三点思考：

一、由于来自不同的家庭和不同的学前教育，学生的整体能力千差万别，对同一事物的接受能力迥然不同，个别学生对观察物体的立体感接受较为缓慢，缺乏对实体和视图的空间想象能力。另外，对概念理解不清，在最初观察时，有的学生不能正确说出其视面，感到难于把物体与视面联系起来。

二、在课堂上出现了一个小插曲，让学生观察小猴子图片时，学生甲说错了，学生乙当即发现其错误而及时把学生甲的阐述错误纠正过来，而且表述的非常清楚，这个学生接受能力很强，可惜的是我作为教师没有及时给他作出鼓励性的正面评价，没有对他敢于质疑，勇于阐述的行为给予充分的肯定。