校本教研活动记录

校本教研活动记录（精选8篇）

校本教研活动记录 篇1

王君

高中美术教研活动记录

一、工作思路

继续推进课程改革，确立“以人为本”的思想，关注学生的发展，以新课程理念指导美术课堂教学实践，认真总结课程改革实施过程中形成的经验，深入研究课程实施过程中出现的新问题、新情况，寻找解决问题的对策；加强对青年教师的指导和培养力度，积极为青年教师提供展示和交流的平台，进一步提高我校美术教师的整体水平，加快专业化成长的步伐，全面提升教师素质。

二、主要工作

（一）加强理论学习，提升研究水平

1、组织全组人员对教育教学理论的学习，系统学习一些理论书籍以及杂志上有关教学改革的经验文章，研究美术课堂教学中如何体现以审美体验为核心的基本理念，在潜移默化中培育学生良好的道德品质，健全的人格。

2、加强教研组建设，定时开展教研活动，并要建立有效的教研工作日志。内容可包括：理论学习札记、听课评课集、课题研究手册等。

3、开发网络资源，以信息化带动教育现代化，利用媒体有效地服务于美术教学活动。

（二）深化课程改革，提高教学质量

1、确立以学生的发展为本的思想强调学生的全面发展注重能力培养及发展学生的个性；着眼于未来，培养学生良好的道德品质。

2、追求真实有效的课堂教学，直面课改中遇到的困惑与问题：实施新课程，学生就不要采用接受式学习了吗？合作学习就是小组讨论吗？课堂需要“安静”还是“活跃”？使用多媒体辅助教学的课就一定是好课吗？等诸多问题需要我们静下心来好好总结与反思。

3、关注青年教师的课堂教学，在把握教材、重组教材、教学设计、课堂调控上炼就基本功，在追求真实有效的课堂上有提高、有收获。

（三）搞好课题研究，促进教师成长，重视美术教师在教学专业和专业技能方面的提高与进修，鼓励青年教师进行课题研究，指导和帮助青年教师进行课题研究。

活动内容：学习美术教学常规(一)------(二)条

活动记录：

9月2日下午,我们美术教研组进行了一次理论学习活动,活动中我们三位老师先交流了近段时间的美术教学常规的情况。然后一起学习了美术教学常规的第一条至第二条的内容：

一、制定计划

第一条：整体规划以中小学美术课程标准和大纲为指导，以教材为依据，结合学校、学生的实际，在期初制定切实可行的学期工作计划，内容包括：①全册教材分析；②学期总目标要求；③班级分析及学生情况分析：④各教学内容的重点和难点及各单元的课时数和安排；⑤本学期所需教学器材项目及其落实计划。

二、认真备课

第二条：把握理念。认真学习中小学美术课程标准和教学大纲，明确中小学美术教学的性质、目的和任务，了解中小学美术学科的科学体系以及教学要求。对照标准和大纲，认真钻研教材，通读全书，了解教材整体知识结构体系和各单元教学内容及要求。

第三条：课时预设。按照学期教学计划，根据教材内容和学生的知识、技能、审美能力的实际水平层次，参照相应的教学参考书及其它资料，精心设计教学的每一环节，提前一周编写好课时学案。学案的内容包括：年级、授课日期、课型、课题、课时、教材分析、教学目标、教学重点、难点、教学过程、板书设计、教具准备、作业设计等。教学过程要写得详略得当，预设层次要目标分明。

第四条：选择教法。认真分析教材，根据课题内容，结合学生的审美心理结构和已有的知识及实践能力，选择恰当的教学方法。教学方法的选择要适合教学内容和学校现有教学条件，适合学生心理特点和认知规律，适合美术学科特点。所有的教学方法都要以调动学生的兴趣、激发学生的创造性思维为核心。尤其是重点难点的备课，更要细致，将趣味性、综合性、直观性、审美性融入其中，巧妙化解重点难点，让学生在潜移默化中学到知识，掌握技能，并能大胆想象，大胆表现，大胆创造。

第五条：用具准备。根据教学的要求，设计范作，制作教具，准备必须的电教器材及其它的教学用具，必要时，还应为学生集体准备（不易购置的）相应的学具，以保证教学计划顺利进行。

活动内容：学习美术教学常规

（三）―――

（五）活动记录： 9月８日下午，我们美术教研组人员又一次进行了教学常规理论学习活动，活动中几位老师都阐述了近阶段美术教学情况。反馈了学生的作业情况和自己的教学情况，然后一起学习了美术教学常规第三条至第五条：

三、课堂教学

第六条：目标多元。上课要有明确的教学目标，包括知识与技能目标、过程与方法目标、情感、态度与价值观目标。始终要把审美教育作为教学中的主线贯穿到底，既要重视知识与技能的传授，又要加强对学生综合能力的培养，包括形象思维能力，审美能力和创新能力等，提高学生的整体素质。

第七条：方法多样。上课要带好教案、教具等，教师的讲解、示范、引导、设疑、小结及学生的欣赏、思考、体验、创作等均须按事先设计好的程序有条不紊地进行，避免随意性，但同时又要根据课堂的行为发展和生成及时予以调节，以达到和生成预期的教学目标。教学方法的选择、教学手段的应用要体现美术学科特点，加强直观性和生动性，教学中尽可能运用形象、直观教具（如挂图、实物、范作、幻灯、录像等），如有条件应尽量使用多媒体、营造“声、光、色、形”立体化教学环境，调动学生的一切感知功能，全身心地投入到学习之中，使学生在直观而生动的形象化教学过程中，获得美术知识、技能的感性认识。

第八条：优化状态。教师上课须衣着整洁、情绪饱满、举止端庄、和蔼可亲，教学语言要准确，吐词清楚，用普通话，讲课应有激情，抑、扬、顿、挫有节奏，富有艺术表现力和感染力。授课前应检查学生所备学具。上课时，采取恰当而灵活的教学形式，导入新课，使学生迅速集中注意力，兴趣昂然的进入学习状态。

第九条：巧用示范技能型教学必须按教材要求进行现场演示，根据教学内容的需要，可以作绘制过程的演示，也可作某些局部的示范，把握关键点，突破难点。示范力求概括、生动、准确，突出画种特点，并在较短的时间内完成，同时遵循由浅入深，由易到难、由简到繁、由形象到抽象的教学规律，把握示范后的拓展和应用，以达到指导学生掌握正确的观察、思维、表现与创作方法的教学目标。

校本教研活动记录 篇2

关键词：校本教研模式,骨干引领,同课异构,微型课题

在全面推进新课程改革的大背景下, 常规教研已不能适应新课程改革要求, 需要校本教研有效跟进, 不断创新校本教研模式, 丰富教研内涵, 从单一常规教研向多元化校本教研转化。

一、“骨干引领”式教研

在新课程实施过程中, 学校教师面对很多问题, 迫切需要专业引领和骨干引领。虽然教研员是专业引领的重要力量, 他们专门研究课程、教材、教法, 时常接触新课程的先进理论, 处于研究和交流的前沿, 在信息和资源方面具有很大优势, 专业引领更显亲和力、更具操作性, 学校最希望得到教研员的帮助, 给予一定专业引领和理论支持。教研员也充分发挥专业引领作用, 投入全部精力, 长年深入基层, 满腔热情的为一线教师服务, 努力营造宽松、民主、和谐的教研氛围。但是, 教研员辐射面广, 要深入到每一所学校, 时间毕竟有限;而教师走出去观摩学习, 进行专业培训的机会又少。这就要求学校挖掘内部能源宝藏, 倾力打造一支骨干教师队伍, 给骨干教师搭台子、铺路子、压担子、让他们活跃在校本教研活动中, 充分发挥骨干教师的示范引领作用。例如, 一所学校针对历史教学只注重知识灌输, 忽视能力培养问题, 提出了“新课程的理念下要培养学生哪些能力”的教研主题, 围绕这一主题让骨干教师做了一节示范课, 课后作课教师针对本节课, 谈了认知能力的三种不同层次:一是培养学生知识层次的能力。即识读、记忆、体验、表达、归纳、比较等能力;二是培养学生技能层次的能力。即正确计算历史年代, 正确识读图表, 阅读各类材料, 搜集整理文献资料, 判断、推理, 根据材料做出结论, 及准确表达个人观点等能力。三是培养学生运用层次的能力。即依据有关史料, 通过个人思考产生个人的认知和判断得出结论并能进行知识迁移, 对其他历史现象和现实问题进行正确观察、分析、认识判断等能力。实践证明, 如果没有骨干引领, 校本教研很难上升到一定高度。

二、“教学反思”式教研

反思就是研究, 就是充满激情的创造性探索。按教学进程, 教学反思应该分为“课前———课中——课后”三个阶段, 三个阶段的反思是教学过程不可或缺的重要环节, 三个阶段同等重要, 应该体现在教学活动始末。但是, 在常规检查中发现, 一些学校备课本“教学设计”一栏, 只记录教学流程, 不注重科学预设;“课后反思”一栏, 只是轻描淡写地总结几句, 缺少深刻反思, 甚至让反思栏目空着, 根本不作课后反思。

“反思”式教研是学校最基本的教研方式, 学校要把它作为提高教师素质的最有效途径重点强化。一是强化“课前反思”。课前反思就是对教案科学预设, 使教案更具科学性和规范性, 以提高教师对课堂教学的预测能力。学校要充分发挥教师集体的创造力, 强化集体备课, 集体磨课, 共同探讨预设方案, 提高课堂教学设计水平。科学预设教学目标、教学重难点;科学构想教学环节、教学策略、探究问题、探究活动;对课堂上可能出现的问题、遇到的困惑进行提前预测等等, 为成功的课堂教学准备条件。二是强化“课中反思”。课中反思, 就是在教学过程中及时、自动反思, 并使课堂教学活动高质高效地运行, 以促使教师的教学调控和应变能力迅速提高。新课程非常重视教师课堂调控和应变能力, 对课堂突发事件和意外情况, 能展现教师的教学机智灵活应变;对课堂中出现的闪光点, 能及时捕捉, 抓住生成契机, 及时调整预案, 采取有效策略, 激活创新思维, 这是课中及时反思才能达到的最佳效果。三是强化课后反思。课后反思, 就是对课堂教学全过程进行回顾性的批判性研究, 以提高教师的自我评价能力, 使教师对自己教学的成功与不足做出理性分析。课后反思不仅是对自身教学活动的回顾和梳理, 对教学价值的沉淀、过滤、剔除和保留, 而且是教师总结教学经验、摸索教学规律、提升自身素质的重要过程。在一节课结束后, 教师必须认真审视本节课的预设和实施效果。及时记录应变过程中的心路历程, 及时总结教学成败与得失、收获与顿悟。反思预设目标是否有效达成, 教学策略运用是否得当, 各种技能是否得到了有效训练, 思维能力是否得到了发展, 教学中生成了哪些新资源, 哪些内容还需要进一步补充和拓展等。这些内容都需要教师从教和学的角度进行深刻反思和总结, 为下一节课或下一轮教学准备条件, 这是教师在课后必须认真完成的教研功课。例如, 一所学校语文年级组集体帮助一名教师预设了《山中访友》一课, 设计理念:让学生在美读中进入情境, 走进文本, 体味文中“人物”感情;在欣赏、研讨时借助联想和想象, 体会作者与大自然的情感, 实现情感教育。共同构想设计了“歌曲渲染促想象”———“美读课文明大意”———“品味语言悟主旨”———“拓展思维展联想”几个重要环节。在预案实施中, 这位教师力求用“美”的歌曲、美的自然风景, 美的图片、美的课件、美的语言感染学生, 强化学生的情感体验和美的享受。但是, 由于学生参与不充分, 情感体验不到位, 思维没有拓展开, 想象和联想不丰富。课后经过自我反思, 同伴互助, 修正了预案, 以学生活动为主线, 重新设计了“美读活动”———“多角度品析活动”———“自读感悟活动”———“思绪放飞活动”。完善了课前预设不足, 弥补了课中遗憾, 提升了教案的设计水平。

三、“问题解决”式研究

校本教研的理论基点就是在教学研究中解决教师教学实际中存在的真实、具体和个性化的问题。诸如“如何有效开展自主、合作、探究性学习”、“三维目标如何有效达成”、“课程资源如何有效开发和利用”、“教学情境如何创设”等等。课堂教学中存在着不同程度、不同层次的各种各样的问题。面对诸多个性问题, 学校领导要多听推门课, 了解“原汁原味”的课堂, 从课堂中发现潜在的真实问题, 作为校本教研活动主题, 在教研活动中加以追踪解决。不仅解决“头痛医头、脚痛医脚”式问题, 还要以学科教研组为核心, 梳理和汇集在教学情境中遇到的各种问题, 并对这些问题进行归纳、分类, 筛选出有解决价值的个性问题, 开展有针对性的教研。例如, 一所学校针对一些教师讲课不注重导入设计和情境创设, 学习效率不高的问题, 组织各学科教研组展开“强化导入设计, 注重情境创设”的校本教研活动。在校本教研活动中, 各学科共同寻找研究点, 最后对导入目的、作用、效果、方法及策略有了明确认识。导入是一种教学艺术, 是教师的一种创造性劳动, 通过巧妙构思导入, 能够达到“集中注意, 酝酿情绪, 激发兴趣, 唤起动机, 带入意境, 切入主题”的作用, 好的导入能够激起学习兴趣, 架起教和学之间的桥梁, 打开情感交流的通道, 从而达到由情入理、情境交融的学习效果。这种教研, 问题来源于教学实践, 又在教学实践中得到了很好的解决。

四、“同课异构”式教研

“同课异构”就是同一教学内容由几个教师接连上, 或是由一位教师采取不同的方式连续上几次。它的基本研究方法, 就是用“比较”的方法看待“同”中之“异”, 侧重点是研究“异构”, 它是连环跟进式教研, 对比操作性强, 能够有效激发教师自我提高需求。在“同课异构”活动中, 讲课教师会更深入地思考, 深化和拓展自己的教学思路, 构想出不同的教学设计, 展现出不同的教学风格, 表现出不同的教学个性;听课教师会从中学习和感受不同教学艺术魅力和所产生的不同教学效果。这种教研方式最适合在研训基地、学校与学校之间、年级组与年级组之间开展。例如, 在一次研训活动中几所学校的思品学科开展了八年级“严也是一种爱”的“同课异构”式教研活动。各校教师充分展示自己的教学风采:一位教师查找了大量的图片、视频、影象资料充实教学内容;一位教师通过歌曲渲染创设教学情景, 组织开展辩论、演讲活动;而有一位教师别出心裁, 赋予静态教材以丰富多彩的生命活力, 通过情景剧创设活动景情, 由学生自编自演景情剧串联教学内容:情景一:“风雨欲来”。父亲、母亲和儿子出现了认识上的分歧, 争吵起来;情景二:“狂风暴雨”。由于认识的分歧, 导致了矛盾加剧, 父亲大打出手, 母亲为了护儿子和父亲打了起来, 儿子离家出走;情景三:“血浓于水”。父亲、母亲急的到处找儿子;情景四:“相亲相爱一家人”。父亲、母亲和儿子倾心勾通、交流, 互相理解, 呈现出了相亲相爱的场面。这一教师更好地诠释了新课标理念, 加深了学生的情感体验。这一“同课异构”活动更好地比较了不同教师对同一教学内容的不同处理方法以及不同的教学策略所产生的不同教学效果。大家博采众长, 为自己选择最佳教学策略提供决策。

五、“微型课题”式教研

“微型课题”式教研是课题研究类型的一种, 它是将教研与科研有机融合在一起的校本教研形式。这种教研是一种研究范围小、研究周期短、研究切口小, 研究过程简便的教育科研方式。它是新课程理念激发出的产物, 也是教师的一种基本能力, 它以小型课题研究为载体, 在一个阶段, 围绕一个专题, 以多种形式、分层次、分阶段推进的小课题研究。

在课题研究方面, 一些学校存在着种种误区:有的学校认为课题研究是教育科研机构的任务, 与我无关;有的学校对研究课题贪大求洋, 动辄花钱引进省级课题、国家课题, 但是对课题只引不研, 既不开题, 也不研究, 更不结题, 形不成教研成果, 对教育教学没有任何指导意义;有的引进课题目的不是为了解决学校教学中的实际问题, 而是为了年终考核加分, 为了评职加分, 只是挂个金字招牌。这些课题研究游离于学校教育教学实践之外, 脱离教师的经验范围, 对提高教学质量起不到应有的支持作用;而且使广大教师对课题研究望而却步, 也否定了教师从事教学研究的权力和责任。

为了使教科研一体化, 学校不仅要大力提倡开展应用型的“微型课题”式研究, 而且还要在措施、方法、手段上加强对课题的管理。一是选好研究课题。确立一个好的实验课题, 需要学校教师“从大处着眼, 从小处入手”, 以新课标理念为切入点, 围绕本学科, 植根于本课堂, 提炼出教学中最重要的、亟待解决的较为复杂的问题, 然后以研究者的眼光分析审视问题, 以深度介入的态度, 透过现象深入到本质进行实验研究。二是制定好研究计划。实验研究要拟定好实验方案, 在一段时间内, 经过严密的思维过程制定出研究计划, 沿着计划———行动———观察———反思这一互联互动螺旋式渐进过程进行研究, 进入研究状态。采取多种方法, 广泛查阅资料, 收集信息, 做好笔记, 撰写实验报告, 对研究课题进行深刻观察、反思, 并不断在教学实践中加以分析、验证和改进, 使课题研究得到不断总结、提炼和升华, 从感性认识上升到理性认识, 从经验上升到理论, 最后形成规律性认识, 形成一定的教学方法及策略模式。三是推广实验研究成果。学校要督促课题主持人按时开题, 按期结题, 总结并展示实验研究成果, 在学校乃至全县学习推广。例如, 一位语文教师把“创新语文教学设计”作为自己的微型课题加以研究, 经过一年多的积累与提炼, 最后形成了“语文创新设计”模式, 即“从整体上注重宏观构想设计”, “从结构上注重教学环节设计”, “从内容上注重探究问题设计”, “从形式上注重学生活动设计”。这一教研成果发表在《教学实践与研究》刊物上, 在全县乃至全省学习推广。“微型课题”式研究不在于验证某个教学理论, 而在于改进课堂教学、优化教学手段, 提高教学效率。

六、“教育沙龙”式教研

沙龙式教研是一种有利于青年教师主动参与、自由发挥的教研模式。这种教研形式适用于教师不易理解或存在争议问题的澄清, 在澄清问题的过程中形成一种参与式、互动式、实战式的教研活动, 它是青年教师成长的重要平台。学校要定期组织青年教师开展沙龙式教研活动, 以一个问题为切入点展开研讨, 探讨课改中的疑点、难点、热点、焦点问题, 以引起教师心灵的沟通、思维的碰撞、理念的升华。让青年教师在各种思想碰撞中, 加深对新课程理念的认识, 促进教师个人反思与领悟, 发展教师潜力, 挖掘教师成长内核;在沙龙活动中, 让青年教师感受与新课程一同成长的快乐与收获, 体验不断探索新课改带来的欣喜, 体验合作与研究的喜悦, 达到双赢的效果。通过大家“品一品、聊一聊”, 寻求更多的教学策略, 探索更多的创新模式。例如, 一所学校在开展“探究性学习大家谈”的沙龙式研究活动中, 数学年级组围绕着“真正意义上的探究性学习有什么特点”营造出了一种宽松、自由、民主的学术研究氛围, 参与“沙龙”教师畅所欲言, 献出了很多金点子:探究性学习就是在教学中创设一种类似研究的情境, 让学生主动探索、发现或体验, 对大量信息进行分析和判断, 从而提高学生思考力和创造力;在组织教学时不是让学生“听数学”, 而是调动学生主动“探索数学”, 在探索中了解实际问题中的各种关系, 从而将实际问题用数学关系式表达出来;探究性学习要求教师在教学中, 运用发现式、体验式、探究式学习策略, 让学生在探索过程中获取知识, 应用知识, 解决实际问题。在“沙龙”活动中, 数学教师深刻地理解了探究性学习的意义及价值, 形成了更为科学的教学策略, 提高了对探究性学习的理解与驾驭能力。

七、“资源共享”式教研

随着教育现代信息化的不断推进, 网络资源日新月异, 丰富多彩, 是教师取之不尽、用之不谒的素材库, 同时也为创新校本教研提供了广阔空间。但是, 由于一些乡镇校受条件限制, 网络资源利用率较低, 优质的教育资源得不到有效开发和利用。教师普遍反映新课程资源匮乏, 教学信息量不足, 教材预留空间难以拓展。为了满足新形势下教师教学需求, 学校必须构建良好的教研信息环境, 营造开放、互动、共建、共享的教研氛围。一是加强校园网资源库建设。学校要本着优势互补、资源共享、互利互惠、共同发展的原则, 加强对学校资源库管理, 满足教师资源需求, 把各种优质教育教学资源上传到校园信息资源库, 尤其要建好各学科课件库、试题库、教案库等, 汇聚全县和学校资源精华, 把评比的优秀课件、教案、教学设计, 以及历年试题、试卷分析、教材培训等极具利用价值的资源, 加入到学校资源库中, 更好地服务于课堂教学。二是建立教师个人资源库。鼓励教师建立个人主页, 引导教师精心收集教学资源。例如, 教学图片、备课体会、教学偶得、教学札记, 课后反思录、复习专题和期中、期末、升级、升学试题等教学素材, 上传到个人主页, 以实现教师优质资源的积累与共享。三是提倡教师电子稿备课。由于教师教学任务繁重, 劳动强度大, 写教案频于应付。电子稿备课, 它的好处是可以随时上网查找有关教案资源, 整合充实自己的预案, 也有利用于以后教案的修改和补充, 使教案不断充实、完善和提高, 使课堂教学常教常新。电子稿备课模式是:“个人主备, 集体辅备, 资源共享, 个人加减, 个性复备”。具体做法是:在备课前教师上网收集网络教案精髓, 开阔备课思路, 对空间资源进行加工、改造与整合, 形成自己的备课电子稿, 然后分发给其他教师。学科组针对个人电子稿教案, 相互学习、各抒己见, 专业切磋, 把自己对教材的理解、教学设想融进教学设计中, 形成集体备课教案, 上传到学校网, 为他人共享。个人在综合大家智慧的基础上, 再对自己模板教案作进一步修改, 作个性化增加或删减, 重组或再创造, 最后改造成适合自己个性特色的教学预案。完成备课任务后, 上传到个人主页, 以供学科教师共享。这样, 不仅使显性优质教育资源得到共享, 而且使重要的隐性教育资源也得到共享, 使优秀教学设计得到宣传与推广, 使备课者与共享者建立广泛的联系, 既提升了备课水平, 又提高了共享水平。四是下载网络资源为我所用。学校要鼓励和督促教师充分利用网络资源, 把网络资源变为课堂教学的有效素材, 下载、裁剪网络资源, 充实教学设计, 丰富教学内容:1.选取视频资源。比如, 物理学科, 有许多电影、电视或其他的视频镜头会给学生以全新的物理感受, 特别在物理课引入时, 可将一些精彩的视频片段展示给学生, 激起学习热情, 吸引注意力。物理课以实验为基础, 有的随堂实验演示很难成功, 教师可以把网络成功的实验演示资源裁剪下来充实教学内容, 这样既有实验的可行度, 又保证了实验的有效性 (但绝对不可以实验视屏取代实验) 。2.选取Flash动画资源。Flash在动画制作方面非常优秀, 网上有大量的物理教学积件, 有些网页可以打开浏览并下载。3.选取PPT课件资源。PPT课件是网络中最重要的课件资源, 可以下载、剪切、整合, 汲取他人经验, 将他人经验转化为自己的教学行为, 真正形成优势互补、网络资源共享的目的。

校本教研活动形式综述 篇3

一、讲教育教学故事

讲教育教学故事，就是由教师写有关自己教育教学的事例和感想。这类教育教学事例，可以是一次有意义的谈话、一项有意义的活动、一个有意义的教育教学设计、一堂有意义的课，或是一次失败的教育教学活动……讲述教育教学故事是一种非常富有活力的校本教研形式，它对教师的理论功底要求不高，很适合在农村学校或一般水平的学校开展。在讲教育教学故事的过程中，教师阐述着自己对教育的理解，叙述着自己对新理念的感悟。其中所展现的教育智慧、课堂艺术、教育案例和对实践中遗憾之处的反思，往往能在教师群体中引起强烈的共鸣。在开展此项活动时，学校可要求教师每周写一篇教育教学故事，每学期，学校开展一次讲教育教学故事大赛。

二、教学反思

教学反思，是指教师对自己的教学行为或认识所进行的分析。它是校本教研最基本的活动形式，是教师专业发展的核心要素。美国心理学家波斯纳曾提出，教师的成长公式为“经验+反思=成长”；我国心理学家林崇德也曾提出．“优秀教师=教学过程+反思”。在开展教学反思活动中，学校可要求每位教师每周写一篇教学反思文章，要求教研组每月开展一次反思交流活动，学校每学期将教学反思的优秀文章汇编成册，供教师们学习和交流。

三、临堂诊断

临堂诊断，就是由专业指导小组听新教师或教学质量偏低教师的课，然后由听课者根据所发现的问题，分析“病因”，开出“处方”，帮助被听课者提高教学能力。在开展临堂诊断活动时，学校要成立由校领导和骨干教师组成的专业指导小组，对教学质量偏低的教师进行指导。在听教学质量偏低教师的汇报课或研讨课后，专业指导小组要指出他们存在的问题，帮助他们改进和提高。

四、课例研讨

课例教研，就是以课例为载体、采用“多人同备一人上”和“一个课例多人上”等方式进行观摩教研。其主要做法是：

1．集体备课。由教研组组织教师集思广益，研究教材、教法和学法，明确教学目标，把握教学的重点、难点，优化教学设计，共同制定出有代表性的教案。

2．分类评课。以教研组为单位，在集体备课的基础上，利用“多人同课循环”和“一人同课多轮”两种模式，进行上课、听课与评课。然后，经过反复交流与评议，在教研组形成有共识、有个性的教学方案。

(1)多人同课循环模式。它指的是，在前一位教师作课和评议的基础上，由其他教师再进行同一内容的教学。其操作流程为：教研组集体听某位教师授课一做课者反思，其他教师评课一另一位教师再次授课，其他教师再听课一做课者反思，其他教师再评课。如此循环，直至每位教师授完同一内容。这种教研模式有助于教师尽快发现自身教学中存在的问题，并对此进行反思，改进教学。

(2)一人同课多轮模式。它指的是，由一位教师连续多次上同一内容的课，并在每次课后由教研组成员对该课进行研讨评议，修改完善，并制定出指导性的教学方案。其操作流程为：确定课例主题→在集体备课的基础上确定献课者→献课者授课，教师集体听课→献课者反思，其他教师评课一教研员进行专业引领一献课者再次授课，其他教师再次听课评课。如此反复，直至形成指导性教学方案。

五、专题研讨

专题研讨，就是以教研组为单位，针对教师工作中具有共性的具体问题，开展持续性的主题研究。开展专题研讨活动的步骤是：(1)经过教师商讨，教研组拟定所要研讨的专题。(2)由教研组成员发言，表达自己对专题的见解、想法和思考。(3)教研组成员对各位教师的发言进行研讨，并达成初步共识。(4)教研组成员将初步共识和教学设想写成问题解决初步方案。一(5)以课例为载体，安排教师做研讨课。(6)做课者进行自我反思。(7)由教研组集体评课，对所发现的问题进行反思和再认识，探究解决问题的策略，并将研讨中所发现的新问题，作为下次专题研讨的子问题。当前，对具有共性的具体问题进行聚焦研讨，已成为不少学校教研活动的一大亮点。

六、示范观摩

示范观摩，就是先由优秀教师做观摩课，然后由同科教师进行分析研讨，反思交流。其操作流程为：优秀教师做课一做课教师谈教学设计与反思一同科教师围绕课例研讨交流一达成共识，形成意见，优化设计一经验共享，推广成果。开展这项活动，可以在教师中起到经验共享、以点带面的作用。

七、视频会诊

视频会诊，就是先将教师的教学过程摄录下来，然后针对教师教学中的具体问题，在教研组内回放录像，微格分析，专题研讨。该教研形式的优点是具有真实性、开放性和便利性。所谓真实性，是指摄录材料是对课堂教学环节的真实记录。所谓开放性，是指所有的教育工作者，包括校外人员都可以成为会诊者。所谓便利性，是指会诊者可以随时暂停和回放某个摄像画面，对课堂教学的过程进行反复分析。

八、网络教研

网络教研，就是以计算机和网络为支撑，以探究学习、交流研讨作为主要学习方式的教研活动。网络教研所采用的载体有：博客、论坛、专业网站、QQ、留言板、电子邮件等。目前，教师较为常用的网络教研工具为博客。为推动网络教研，学校要专门为教师建立网络教研平台，鼓励各科骨干在博客上创建网络教研室，引领教师在线研讨和共享资源。与传统的教研形式相比，网络教研的优势在于：(1)不受时间和人数的限制。(2)信息容量大，交流范围广。网上交流不受年级组和学科组的限制，所有教师都可以发表意见，连校外教师和专家也可予以点评。(3)氛围轻松，发言顾虑少。在网上交流，教师减少了面对面交谈时的心理压力，各个层次的教师都能比较轻松地发表自己的看法，并得到多位教师的指导。

校本教研活动记录 篇4

解铮：只有在弄清教学资料和要求，以及学生的基础和学习特点之后，根据学生的具体状况进行教学。

张桂敏：我觉得教师要首先明确教学目标，教材要让学生到达一个什么样的维度，然后以学生的基础为基础，适当拓展延伸，进行教学。

第三项：张桂敏总结。

小结

校本教研活动检查记录7 篇5

检查人员___________

《点、直线、平面之间的位置关系》教材解读

立体几何是研究三维空间中物体的形状、大小和位置关系的一门数学学科，而三维空间是人们生存发展的现实空间。所以，学习立体几何对我们更好地认识、理解现实世界，更好地生存与发展具有重要的意义。直观感知，操作确认，思辩论证，度量计算，是探索和认识空间图形及性质的主要方法。

一、本章教学目标

通过本章学习，学生从对空间几何体的整体观察入手，直观认识空间几何体的结构特征，理解空间点、线、面的位置关系，并会用数学语言表述空间有关平行、垂直的性质与判定，能运用这些结论对有关空间位置关系的简单命题进行论证。了解一些简单几何体的表面积与体积的计算方法。进而培养和发展学生的空间想象能力、推理论证能力、合情推理能力、运用图形语言进行交流的能力、以及几何直观能力。

1.了解公理

1、公理

2、公理

3、公理4及其推论

1、推论

2、推论3。了解定理：空间中如果两个角的两条边分别对应平行，那么这两个角相等或互补。

2.通过直观感知、操作确认，归纳出以下判定定理：

(1)平面外一条直线与此平面内的一条直线平行，则该直线与此平面平行。

(2)一个平面内的两条相交直线与另一个平面平行，则这两个平面平行。

(3)一条直线与一个平面内的两条相交直线垂直，则该直线与此平面垂直。

(4)一个平面过另一个平面的垂线，则两个平面垂直。

3.通过直观感知、操作确认、思辩论证，归纳并证明出以下性质定理：

(1)一条直线与一个平面平行，则过该直线的任一个平面与此平面的交线和该直线平行。

(2)两个平面平行，则任意一个平面与这两个平面相交所得的交线相互平行。

(3)垂直于同一个平面的两条直线平行。

(4)两个平面垂直，则一个平面内垂直于交线的直线和另一个平面垂直。

4.能运用已获得的结论证明一些空间位置关系的简单命题。

5.在引导学生观察、分析、抽象、类比得出空间点、线、面位置关系的过程中，努力渗透数学思想方法及辩证唯物主义观念。

二、本章设计意图

本章内容是义务教育阶段“空间与图形”课程的延续与提高，重点是帮助学生逐步形成空间想象能力。为了符合学生的认知发展规律，培养学生对几何学习的兴趣，增进学生对几

何本质的理解，在内容的编选及内容的呈现方式上，与以往的处理有较大的变化。本章内容的设计遵循从整体到局部，从具体到抽象的原则，强调借助实物模型，通过整体观察，直观感知，操作确认，思辩论证，度量计算，引导学生多角度、多层次地揭示空间图形的本质。重视合情推理与逻辑推理的结合，注意适度形式化。倡导学生积极主动，勇于探索的学习方式。帮助学生完善思维结构，发展空间想象能力。

教材借助于长方体模型，并以长方体为主线，使学生在直观感知的基础上，认识空间点、线、面之间的位置关系。与以往不同的是，教材通过大量的观察、实验和思辩论证，使学生逐步理解直线与平面平行、平面与平面平行、直线与平面垂直、平面与平面垂直关系的性质和判定方法（其判定定理的证明将在选修系列2中用向量方法加以论证）。重视展现知识发生和发展的过程。如从观察长方体的棱、对角线与面的各种位置关系中，抽象出直线与平面的三种位置关系。接着，教材又从两条平行的棱中选取一条，观察它通过平移形成平面的过程，直观感受直线与平面平行的判定方法。通过对直线与平面平行定义的深入分析和探索，发现并论证了直线与平面平行的性质定理。这样既达到了学习目的要求，又降低了学生学习立体几何的难度。

教材中给出了有关“角”与“距离”的概念，目的是增强学生对空间点、线、面关系的理解，而关于它的度量问题，本章要求不高，在选修系列2中还将作深入的研究。

本章突出直观感知、操作确认、思辩论证、度量计算等探索研究几何的过程。涉及的数学思想主要有：（1）数形结合思想；（2）符号化与形式化的思想；（3）化归思想等。涉及的一般科学方法主要有：观察、实验、归纳、类比、分析、综合、抽象等。

三、本章教学建议

1．由于是从运动变化的观点来认识柱、锥、台、球的几何特点，因此教学时要通过大量的柱、锥、台、球实物模型进行演示，有条件的可以使用计算机演示柱、锥、台、球的生成过程，以帮助学生空间观念的形成。

2．由于本章内容遵循从整体到局部的原则设计的，因而有些概念在教学时只需通过大量实例让学生感受、认识即可，不必给出它们的严格定义。如关于棱台中涉及的“两个平面平行”与正投影中涉及的“正对着（直线与平面垂直）”等。

3．在研究直线与直线、直线与平面、平面与平面的位置关系时，首先应强调的是位置关系的分类标准，然后引导学生给出正确分类。由于都是通过直观感知、操作确认，探索关于“垂直”、“平行”的判定定理，所以教学中要给出大量的空间图形，有条件的可用计算机演示，让学生通过观察、实验确认“垂直”、“平行”的判定方法。关于“垂直”、“平行”判定与性质定理的应用，教学时应先让学生理解定理的条件，分析时着重引导学生创设定理的条件。并逐渐让学生感悟到：空间中直线与直线、直线与平面、平面与平面的垂直或平行问题常常相互转化，将空间问题化归为平面问题是处理立体几何问题的重要思想。对空间中“角”与“距离”的度量问题，教学中不必拓展延伸，随意地提高教学要求。

4．关于“柱、锥、台、球的表面积和体积”的教学，对一些简单组合体的表面积与体积计算，重在通过分析，得出它是由哪些基本几何体组合而成。在介绍 “柱、锥、台、球的表面积和体积”方法时，着重让学生体会祖目恒原理和积分思想在表面积与体积计算中的应用。

校本教研活动记录 篇6

本学年学科校本教研工作的要点：

一、抓好校本培训，提高教师理论素质和业务水平。

加强新课程理论学习，树立先进的教育理念，提高教师的教育理论素养。进一步完善学习制度，加强学习管理。学习内容做到三个必须：必须是先进的教育思想，必须是科学的教育理论，必须是与教学实际相结合；学习管理实现“两有一检查”：有学习记录、有学习体会、每学期检查一次，并把检查情况列入年终考核内容。

二、开发实践课程，凸显学校特色。

1、各年级根据本年级学生成长规律，以学生的需求、兴趣、发展为起点，充分利用本校及周边的教育资源，认真讨论研究，写出适合本年级的校本课程开发计划。校教导处综合各年级的计划，与各年级共同探讨、认真修改，确保计划的实效性、可行性、科学性。

2、任三、四、五、六年级综合实践活动的教师按照综合实践活动课程实施方案，上好综合实践活动课程。既要完成课本中的规定实践课题，又要结合实际情况，开发新综合实践课题，以满足学生不断发展的要求，真正落实让学生从实践中学习知识的理念。

3、充分利用学校现有资源。本学年利用学校丰富的图书资源、便捷的网络资源，使学生获得大量的课外知识，为学生参与教研活动打下坚实的基础。

三、多种形式结合，提高校本教研的质量。

以自我反思、同伴互助、专业引领为校本教研主要活动形式，以新课程为导向，灵活运用案例分析、问题解决、调查研究、实践探索、区域交流等多种教研活动方式，努力提高校本教研的针对性和实效性。倡导开放式、促进式教研活动和学科整合式教研活动、针对式教研活动等多种教研形式。、自我反思：

要求教师提高对课改的关注程度，积极主动进行学习，注意提高学习实效；自定个人教研学习计划、培训计划，做到边学习边研究，将课改理论内化为自己的思想。经常以自己的教育教学活动为研究对象，反思教学行为，提倡撰写教学

札记、课后随笔、实践反思录、教育故事，及时记录教学的成败、启示、顿悟，以便针对问题，制定对策，做到边反思边实践，将思想外化为自己的行为，在实践中不断总结，形成研究性论文。

2、同伴互助：

倡导同伴互助，发挥群体智慧。以教研组为载体，以教师教学中发现的问题为研究内容，将问题入组，通过开展集体备课、主题研讨、同课异构、“结对帮扶”、跟班听与教、课改沙龙、骨干教师（学科带头人）与教师对话、优秀教师教学展示、课题研究、问题“会诊”等形式的教研活动，促进同伴对话。注重“以老带新，以强带弱”，以组为单位定计划开展研究，提倡在活动中大胆参与、敞开思想、各抒己见，共同提高。

（1）强化教研组研究

每周三下午确定为备课教研组校本教研日。单周围绕语文《如何有效开展探究性学习》、数学《小学数学教学中有效情境的创设》、品德《小学教学中优化德育初探》、音乐《识记乐谱教学探究》进行集体备课；双周进行教法、学法、教学案例、教学故事、教学反思探讨、分享、交流。

（2）强化学科组研究

随着我校教研基地制度建设工作开展，从本学年开始每双周三下午为学科组校本教研活动日，学科组校本教研活动日要求每次活动要有专题，研究专题既可以是本校各学科的科研课题，也可以是学科教学中遇到的亟待解决现实具体问题。

（3）强化名师引领作用。

召开名师、骨干教师座谈会，提醒他们珍惜自身荣誉，不要吃老本，要立新功，在教学工作中要自加压力，处处起模范带头作用。如许艺东、陈卫华、李冬梅等省级骨干教师在教学教研中身先士卒，发扬团结协作、敬业奉献精神，为本校教育教学各项工作做出贡献，为青年教师当好榜样和引路人。

开展“优帮弱”活动，要求每位骨干教师要带动1—2名新教师，定出培养目标，经常查看其教案、听其课，询问其个别辅导和作业批改情况，帮助其进行质量分析，手把手，面对面、心贴心地进行具体辅导，促使其一点一滴不断进步3、专业引领：

一方面提倡教师从专业书刊及互联网上学习和引进名家教研思想，另一方面将专家、教研员请进学校，引进他们新的理念和教学思想，促进基地校教师的专业发展。学校为教师开展校本教研提供宽松的环境，充分利用互联网、校园网、图书馆，为教师学习、收集理论资料提供滚动性条件。

校本教研活动记录 篇7

我校是一所百年老校, 为了使百年老校焕发出青春的活力, 为了使百年老校在新课程改革中走在县同类学校的前列, 为了将课程改革的先进理念切实有效地转化为广大教师的教学行为, 近年来, 我校改变了旧的教研模式, 取而代之的是“一日一课”教研活动。这是一种新兴的校本教研方式, 是教师课堂教学实践性研究的一种形式。笔者作为组织并参与到“一日一课”活动中的一名教师, 深深感受到了它的魅力, 并在“一日一课”活动中逐渐成长。

所谓“一日一课”, 就是指每天开设校级教研课一节。2005年9月, “一日一课”活动作为新举措开始在学校中推行。在这几年中, 学校制订了以实施“一日一课”为支点、以提高课堂教学水平为手段、以提高教学质量为目的的校本教研思路。四年来, “一日一课”活动已成了学校校本教研的特色。全校教师以始终如一的认真态度, 描绘出了一幅“喜看稻菽千重浪, 倾听幼竹拔节声”的丰收图。

培养一种“熟读深思子自明”的学习习惯

有人说, 新世纪的老师要有演员的素质, 导演的才干, 还要有诗人的激情, 哲学家的思想。这就要求教师要真正做到活到老, 教到老, 学到老。我们要求教师做到广泛涉猎以求“博”, 学习业务以求“专”。

我校在教师学习方面要求他们做到五个“一”:学校每年给每位教师订阅一本教育杂志, 并整天开放教师阅览室;每学期要求教师认真阅读一本教育教学理论书籍, 并做好读书笔记;每学期认真上好一堂校级公开课 (即一日一课) ;每学期撰写一篇教学论文或教学案例;每学期做好一本个人成长记录本 (里面包括自己撰写的论文案例、教学反思、教学故事、精品课教案及获得的荣誉等) 。

事实证明, 通过多彩的学习培训渠道, 老师们的学习热情被激发, 学习习惯被培养, 从而在教学上更感觉驾熟就轻、应付自如。

推动一种“青山正补墙头缺”的合作热潮

现在的社会讲究“双赢”, 而合作就是共同解决教师个体工作学习上遇到的困惑, 是教师思想上的交流和融合, 也是一种教育资源的共享。

在“一日一课”活动安排时, 我们特意将同年级同学科的老师安排在同一周内, 要求他们“同课异构”, 即不同的人, 不同的学生上同一个内容。这样的安排促使同年级同学科的老师互相学习, 互相交流和切磋。同时, 因为每天有一节校级公开课向全校老师开放, 所以老师不用因为没有机会出去听不到好课而烦恼了, 他们自觉形成了听其他学科课以博采众长的习惯, 跳出了外出听课的局限, 促进了教师间、学科间的相互交流, 相互学习。

学校里呈现出“处处交流、时时合作”的新气象。这种同事间的互相指导对教师专业提高的作用远胜于一般组织化的教研指导, 因为它快捷方便, 可操作性强。在合作过程中, 大家的问题解决了, 工作效率提高了, 同事之间的感情加深了。

发扬一种“‘课’不惊人死不休”的研究精神

课堂教学是一门遗憾的艺术, 但也正因如此, 才会有那么多优秀老师沉迷其中, 不能自拔。如何减少心中的遗憾?勤备课、勤思考、勤研讨、勤磨课是最好的方法。

在“一日一课”活动中, 因为是“同课异构”, 因而促使教师们对上课教案是一备再备一改再改, 有许多年轻教师为了上出一堂精彩的、能获得大家好评的课, 上网查资料, 向老教师请教, 同行间请教, 甚至来个N度创作, 发扬了一种“‘课’不惊人死不休”的研究精神。面对同样的教材, 不同的教师总是有意无意地在和自己的生活经历、知识背景、情感体验对话, 建构出不同的意义, 赋予静态的教材以生命活力, 达到对教材的“激活”。把教材细节化、情节化, 使学生有认同感, 从而有效激发了学生的学习动机。

创设一种“横看成岭侧成峰”的评课氛围

近年来, 我校坚持了听课评课制度。校长、中层每学期必须听课30节以上, 教师每学期必须听课15节以上, 我们将听课活动列入了教师月岗位考核、学期岗位责任制考核条例, 鼓励教师跨年级、跨学科听课。学校的“一日一课”活动得到了广大教师的热烈支持, 只要有时间, 老师们就会拿着听课本去听课, 有些教师为了听课, 还和其他老师调课。“一日一课”活动给老师们创设了博采众长的机会, “一日一课”活动促使教师们将听课变成了自觉行为。

在鼓励教师积极参与听课活动时, 我们还认真组织开展评课活动。每周五下午四点, 由业务校长或教务处主任带队组织评课活动。同学科教师必须参加评课活动, 欢迎其他听课教师一起参加评课活动。评课由开课教师先行发言, 介绍学生、教材、教法以及教学中的创新元素、课堂特色、课堂亮点、实际教学效果、教后反思等。然后由教研组长、备课组长、同教材教师作评课“主发言” (教研组长、备课组长发言不少于6分钟, 同教材教师发言不少于3分钟) , 其他教师参与评课发言, 业务校长或教务处主任作总结发言。

上课, 我们提倡“宁要真实的错误, 不要虚假的成功”;交流, 我们提倡畅所欲言, 各抒己见, 可以说说他的设计是否巧妙;也可以评评他的激励机制如何优化;可以侃侃他的课堂教学语言是否得体;可以测测本堂课的教学效果如何……在评课过程中, 无论是执教者还是评课者, 都收获颇丰。他们的教学能力在交流研讨中得到了提升。

创导一种“一路走来一路新”的教研方式

近年来, 我校的“一日一课”活动方式在不断地改进完善中。

2005学年, “一日一课”活动由教师自行申报, 即周次、内容、学科都由教师自定, 教务处根据教师的申报再确定学校“一日一课”安排, 这样虽发挥了教师的特长, 发扬了教师的自主性, 但随意性较大, 教师听课也没有系列性和可比性, 给评课带来了很大困难。

2006学年, 我们针对2005学年“一日一课”活动出现的弊端, 将“一日一课”活动形式作了一下调整, 我们将同一年级、同一学科的教师安排在了同一周, 要求同一周上课的教师施教相同的内容, 即“同课异构”, 这使得同一周的课有了可比性, 促使教师们更认真地研究教材、设计教案等。“同课异构”的教研方式, 引发了参与者智慧的碰撞, 让教师们长善救失、取长补短, 明显提高了教育教学效果。“同课异构”的校本教研方式既有个体的积极参与, 又有群体的通力合作;既有利于教师的扬长避短, 更有利于教师在高起点上发展。

2007学年, “一日一课”除仍然采用“同课异构”活动方式外, 我们还当堂下发评课表, 要求每位听课教师都写听后反思, 在月岗位考核中, 教务处以收到的评课表进行考核。

2008学年, 我们将“一日一课”活动推向全镇小学, 即在开学初, 在全镇小学各科骨干教师内挑选“一日一课”开课教师, 并专门定出各科教研时间, 如周二上午为科学教研活动时间, 周二下午为一二年级语数教研活动时间, 周三上午为英语教研活动时间……这样, 学校专门在课时安排上下了功夫, 让相应的教师在相应的教研活动时间内都能有机会参加。这样的安排更有针对性, 教师们听课研课磨课的积极性更高, 氛围更浓。总之, 四年来, 我校的“一日一课”活动是“一路走来一路新”, 充分促进了教师的发展。

形成一种“红杏枝头春意闹”的良好态势

“一日一课”活动使我校的校本教研活动真正落到了实处, 给学校、老师带来了旺盛的生命力, 教师们通过阅读、交流和实践, 业务水平、教学能力有了较大的提高。经过学校领导的引领和教师的不懈努力, 学校已形成了一种“红杏枝头春意闹”的良好态势。这些成绩的取得, 与教师们的辛苦付出是分不开的, 与他们的探索研讨是分不开的。

校本教研活动因反思而精彩 篇8

下面以我校英语组出色完成一次区级公开课的任务为例，说明校本教研活动因反思而精彩。

本学期我校接到区级任务：在初中英语“集体磨课”现场观摩暨教学疑难问题解决研讨活动中上一节公开课。主题：词汇教学。时间：第五周。经英语组讨论，由七年级的夏老师负责讲课，其他老师听课，并提建议。

一、集体反思，点燃智慧火花

因为是区级公开课，英语组长做了计划集体磨课三次并给每个组员发短信，再三叮嘱组员认真听课并做好记录。第三周的周三如期进行了第一次磨课。夏老师开的是七年级下Unit 3 This is my sister中Section A （1a-2b）。她是这样来处理这堂课的：

第一步：课前热身活动。让学生欣赏一首与本节课内容有关的英文歌曲。第二步：导入。通过询问学生是否喜欢这首英文歌及它的全家福，找到共同点——幸福家庭，然后利用全家福进行词汇教学。第三步：教授词汇。这部分采用的是听录音，让一排的学生repeat，同时进行音标教学。接着引进另一幅幸福的全家福并教授词汇friend，让学生帮助介绍樱桃小丸子的家人，从词进行到句。也就是在句子中巩固词汇，巩固词汇是学习运用语句。第四步：练习。词汇教授完之后，让学生完成课本的1a，接着完成1b，并对涉及的两个语句进行磨音，并渗透语音知识（连音和省音）。第五步：巩固利用课本的图片，这也是幸福全家福，引进2a与2b的听力练习，目的在于巩固所学的词汇和语句。由于本课时的可朗读文本没有，所以夏老师把听力材料进行处理用作磨音的材料，并挖空，再次强化本堂课的词汇句型。第六步：活动。Family day呈现一个幸福的全家福，让学生运用所学的词汇和语句进行介绍。第七步：总结。再次进深词汇与句型。第八步：作业。画一张全家福，并在班上介绍。

开完课，教研组对这节进行了评课。参加教研活动的老师们首先肯定了这节公开课中的有效举措，同时指出不足之处：词句教学环节零散，新单词与新句型的呈现略显单一。操练巩固这一环节出现的非真实交际现象。怎样体现本堂课的“有效性”？如何解决这些问题呢？组长要求每一位组员回去后再仔细看一看听课记录，回忆听课过程中发生了那些教学事件，从旁观者的角度去分析具体的教学情境，努力寻找解决问题的方法。授课教师对此也虚心接受，回去后也进行了反思和对教学设计进行了调整。

第二天，教研组员们碰了一次头，谈了谈对第一节课的反思，组长把这些反思记录下来，提供给开课老师参考。有了这次思维交流和思想碰撞，夏老师很自信地再次走了上讲台。

二、集体反思，开阔思路获启发

第四周的周三进行了第二次磨课。由于要突出“有效性”，而且这个“有效性”是可以看得见摸得着的。所以经组员们商讨决定对听课记录进行详细的分工，并给学生们准备了当堂测验的小卷子。听课的老师分为九组：第一组负责教学结构记录，第二组负责教学活动转换记录，第三组负责课堂提问记录，第四组负责课堂反馈记录，第五组负责结构性语言记录，第六组负责学生语言流动，第七组负责学生学习状态记录，第八组负责移动路线记录，第九组负责师生语言互动的分析。

由于开课老师比较努力，加上集体的力量，这节课开地比较成功。上一节课出现的问题都得到了很好地解决。比如：操练巩固这一环节出现的非真实交际现象。英语教学提倡真实交际，在情景中进行真实交流。但是，却出现了学生说“假话”的现象，也就是非真实交际。究其原因，一是为了配合老师上课的需要；二是七年级的学生由于掌握的词汇和句型有限，在表达时容易出现言不由衷。学生们在英语课堂上之所以主动地配合教师上课，跟教师平时的课堂指令和指导有关，所以在平时的课堂教师要多使用交互式课堂指令语言，除了要鼓励学生合理创新，也要引导学生根据自己的真实情况表达。如果遇到学生由于语言的局限而无法表达自己的真实想法时，教师可以在交际过程中适当、适时、适度地穿插词句教学，设计恰当的词句拓展练习。词汇教授完之后，夏老师问学生Do you have a happy family? 换成Do you want to have a happy family? 学生不再是配合式地回答“Yes”，而是发自内心的“Yes”。由于有适度地词句穿插和扩展，词句教学环节不再零散，新单词与新句型的呈现不再单一。课后马上进行的小测验，也取得了令人满意的结果。加上通过反思九组老师的课堂记录，我们有信心把这节课展示给全区的英语教师。

三、集体反思，专业引领提升水平

此节课获得了全区英语教师的一致好评，并展示了农村学校的英语教学风格。通过这一系列的校研活动，使老师们都认识到：要追求高效的课堂，课前老师要做充分的准备，特别是要精心设计教学环节。好的教学设计是激发学生学习兴趣的有效途径之一；充分调动学生的积极性和发挥学生的主观能动性是关键；要建立良好的师生关系，营造情感融洽、气氛适宜的学习环境，并尊重学生，理解学生的要求和想法，用充满爱的眼睛欣赏学生……通过这一系列的校本教研活动，我们体验到了校本教研活动的非凡魅力。在反思每一个教学环节时，我们努力探寻理论和实践的衔接点、融汇点，尽可能弥补期间的空隙，探寻新的教育理念转化为教育行为的最佳呈现方式和有效策略，不知不觉中提高了理论水平和教学能力。

四、认识与结论

反思虽然已经不是新生事物，但要提升其价值，使其更富有成效，则需要进行开拓和创新。通过这次集体反思到开出精彩的区级公开课，我们对反思有了更新的认识。

校本教研活动的基本内涵为“自我反思、同伴互助、专业引领”三要素。其中自我反思是基础，不但活动的组织者要反省，活动的主角要反省，参加教研活动的教师也要反省。这样就能让每一位教师以主人翁的姿态参加其中。这样的教研活动，不但为上台亮相的教师搭建了平台，也促进了其他教师的参与意识和反思改进的意识。因此，可以说校本教研活动因反思而精彩，因反思而有效促进了教师的专业成长。