文明礼仪校本课程开发实施方案（共12篇）
1、课程类型：人文素养型
2、授课时间：每周一节
3、授课对象：四年级学生
4、主讲教师：高艳红、苏胜梅、李素红、贾英杰
二、 总体目标
通过礼仪教育，学习礼仪知识，训练规范的举止言行，培养学生良好的行为习惯，懂得自尊自爱、尊重他人、友好相处，为全面育人奠定基础。
三、具体目标
通过学校礼仪教育的洗礼，要求学生把礼仪内涵深化在心里，把礼仪当作一种习惯，自觉地表现在学习、生活的各个角落，真正切实提升青少年思想道德的素养，改变师生精神面貌，从而提高整个学校的道德风貌。
1、学生发展目标：
培养学生的现代文明意识，提高学生在校礼仪素养，更多一份形象的朝气，更多一份交往的礼让，更多一份言语的谦逊，更多一份胸襟的宽广，更多一份心灵的感恩，用礼仪行为养成文明习惯。
2、教师发展目标：
提升教师礼仪文明素养，加强教师师德建设，使教师发挥礼仪示范作用，从而营造学校教育的人文氛围。
四、课程实施建议
(1)、背景分析
现代生活中，最需要的恰恰是人与人之间互相尊重、互相包容、团结协作的团队精神。开设礼仪课，讲授一些诸如做人要诚实、守信、知耻、守公德、讲良心，让孩子们从小就开始学习如何做人，如何与人相处、交往、合作，不仅有利于孩子教养的提高及其人格的健全发展，也有利于提高下一代的综合素质，最终促进全社会文明程度的提高。
(2)过程与方法：
1、认知明理，以形成学生自觉、自主、自动的行为习惯。
2、强化训练，开展活动，促礼仪行为规范养成。
3、营造环境，优化校园，形成文明礼仪氛围。
4、检查督导，全程渗透，强调自我教育。
5、考核评比，有效地激励学生自我完善。
(3)情感态度与价值观：
中华民族良好的精神风貌，文明的良好礼仪是优良传统的结晶。在小学生中进行礼仪教育，既是弘扬中华民族优秀文化、继承优良传统美德，也是帮助他们树立国家利益高于一切的观念，使爱祖国、爱集体、爱人民、爱劳动、爱科学的思想更加深入幼小心灵。
二、课程内容及课时安排
礼仪的起源与发展 1课时
礼仪的含义与特点 1课时
礼仪的含义与学习1课时
个人礼仪：共6课时
个人举止 2课时
个人谈吐 2课时
个人仪表 2课时
家庭礼仪：共6课时
家庭成员 2课时
家庭活动 2课时
家庭睦邻 2课时
校园礼仪：共6课时
师生交往 2课时
同学交往 2课时
集体礼仪 2课时
公共礼仪：共8课时
行路乘车 2课时
浏览参观 2课时
特定场合 2课时
网络社区 2课时
穿插礼仪三字经 4课时
穿插礼仪电教片 3课时
三 、课程实施建议
1、加强领导，广泛动员，让主题宣传教育实践活动扎扎实实地开展起来。学校举行“营造书香氛围构建礼仪校园”校本课程教育实践活动启动仪式。动员学生积极行动起来，做文明礼仪的先锋。根据工作部署，制定出行动计划、实施方案，采取措施，狠抓落实。使学校“家庭礼仪”、“校园礼仪”“社会礼仪”教育形成高潮。
2、宣传礼仪。组织学生以文明礼仪为内容开展童谣、儿歌、三字经创编活动。组织学生校园礼仪演讲活动。培训学生宣讲员，利用寒暑假和公益活动时间深入社区和家庭进行文明礼仪的宣传活动。通过家长学校和培训文明礼仪宣传员，面向家庭、社会进行礼仪知识的宣传，营造小手拉大手，共创文明新气象的良好氛围。
3、建立监控激励机制。将文明礼仪教育实践活动开展情况，学生文明礼仪行为表现作为学校德育工作的重点内容。
4、树立教师、学生身边的文明礼仪榜样，发挥先进典型的示范和辐射作用，推动文明礼仪宣传教育实践活动的深入开展。通过开展师生校园礼仪风采展示、征文、知识和演讲比赛，讲身边发生的礼仪故事、争创文明礼仪先进班级和文明使者、制作文明礼仪手册等活动，展现师生员工在文明礼仪宣传教育实践活动中的阶段性成果。
5、加强师德风范的建设。
教师是学生的一面镜子，教师为人师表，应成为学生的终生楷模。
6、以活动课形式强化礼仪训练，培养行为习惯。采取的办法是：一学二练三落实。
(1)一学就是学习礼仪知识，在讲解的基础上，让学生通过小品、情景对话、游戏、操练等生动活泼的教学活动形成道德认知和道德情感。
(2)二练就是在课内课外进行礼仪规范训练，使道德认知外化为道德行为。
(3)建立必要的规章制度，狠抓礼仪规范的落实。
7、礼仪是养成教育，唯一途径只能是礼仪实践活动，礼仪教育重在实践，重视在班主任工作和学科教学中渗透。校园内外处处讲礼仪，所以，我们落实课程的工作将通过各种方式传递给每一位教师，每一位家长。希望家长和老师的目光要像水一样渗透到孩子生活的各个方面，如上学进校门，和家长告别，都要随时提醒学生讲礼貌，讲文明。
四、 课程评价
评价是一项重要的内容，它关系到课程实施的质量，关系到能否提高教师的专业水平与学生的主体性发展，更关系到教师与学生参加校本课程开发和实施的积极性和兴趣，因此，探索恰当有效的评价方法是必不可少的。
1、对课程纲要的评价
在校本课程实施中，校本课程实施小组要针对校本课程的目标预设的明确性、与校本课程总目标导向性、一致性上进行相关的评价检查，同时要关注该校本课程的评价机制是否完善合理，是否具有很强的可操作性。
2、对实施过程的评价
校本课程开发领导小组通过听课、查阅资料、调查访问等形式，对教师进行考核，主要包括礼仪课程的教学准备、教学方式、教学态度等方面的评价，以教师自我评价为主，同时也注重来自学生、家长、教师同行、社会对教师的评价，在课程实施中领导小组将综合考虑多方面的因素，最终形成对课程实施过程的科学评价。
3、对学生学业成绩的评价
(1)注重学生自我评价。
自我评价有利于学生树立正确的评价标准，并将其化为一种自律因素，促进学生自身的健康成长，形成良好的学习习惯，对于开发他们的学习潜能，发展他们的个性特长，提高教学质量，对于激发学生的道德意识，使他们形成优良的道德品质，提高学生的综合素质具有重要的意义。
(2)注重学生相互评价。
一、开发礼仪校本课程
在深入进行课程改革的过程中,我校按照“培养具有良好礼仪素养和道德习惯,能艺术、健康、文明生活的礼仪公民”的目标,将礼仪校本课程作为实施礼仪教育的重要载体, 以小学生生活中的礼仪规范和成长中的礼仪需要为基础, 以培养良好的礼仪行为习惯和形成优质的礼仪生活环境为宗旨, 对学生进行“礼仪素质”的专项培养。礼仪校本课程内容的结构框架包括:一个基点,即礼仪育人,文明生活;三个构架,即校园礼仪、家庭礼仪、社会礼仪;六个内容,即一般礼仪(礼仪本质特征、礼仪的起源与历史演变、礼仪的功能原则等)、个人礼仪(言行、服饰等方面的礼仪礼节要求)、社交礼仪(在人际交往中的礼节礼仪)、公务礼仪(在承担一定社会角色所应遵守的礼仪规范及礼仪技能)、文书礼仪(人们在日常交往中,用书信和其他文字方式表达情感的礼仪) 与习俗礼仪(不同民族、国家的日常生活礼仪)。
二、编写礼仪教材
学校从“情感、态度、价值观”、“知识、技能”及“行为与习惯”三个维度着手编写礼仪校本课程教材,其具有以下三个特点:其一,内涵丰富,融汇了民族文化和现代文明的基本规范, 体现了文明社会丰富的文化交融的特征, 主要包括校园礼仪、家庭礼仪、社会礼仪三大方面的内容。其二,联系生活,遵循注重养成教育和实践感悟的准则。学校以学生养成教育为基点, 结合学生生活中应具备的各种礼仪常识,确定礼仪知识点。其三,图文并茂,形式多样,符合儿童认知规律。每一条礼仪常识都配有一幅相应内容的卡通画,生动形象、富有童趣,形式包括古今礼仪小故事、师生自编的礼仪童谣、朗朗上口的礼仪三字歌等。
三、打造礼仪课堂
在礼仪课上,教师以课本剧、情景剧、论坛等多种形式引导学生学习礼仪知识。低年级学生在课堂上通过“我的小手画一画”、“我的小嘴说一说”等形式,尽情描绘文明礼仪场景及对文明礼仪的认识。中高年级学生通过“我写我知道”、“我写我感受”、“我谈我收获”等形式,真实生动地表达对礼仪知识的认识和感悟。各学科任课教师结合本学科特点,把礼仪教育有机地渗透到了课堂教学的各个环节, 把文化知识的传授与礼仪教育紧密结合起来, 打造出多姿多彩的礼仪课堂。
四、践行礼仪行为
1. 校园礼仪我先行。学校开展了“我当校园文明礼仪使者”志愿者活动,组建了“文明礼仪宣讲团”,在校园内大力宣传师生之礼、同学之礼。通过评选“校园文明礼仪使者”,开展“我做一天礼仪示范员”、“校园中美的寻访”等活动,以“礼在行为、礼在语言、礼在学校”三方面为重点,培养学生良好的文明行为习惯,使他们由“他律”到“自律”,自觉践行礼仪行为。
2.家庭礼仪我示范。学校结合“五好文明家庭”、“文明社区创建活动”积极开展家庭礼仪教育活动,围绕日常生活中待人接物的基本礼节,向学生、家长普及“讲究卫生”、“相互礼让”、“尊老爱幼”、“邻里和睦”等礼仪知识;设立礼仪宣讲活动记录卡,评选“文明礼仪标兵家庭”, 使学生逐步养成了尊敬父母、关心亲人、热爱劳动的良好品质。
3. 社会礼仪我 实践。学校结合 “学雷锋”活动 ,宣传公民道德基本规范, 并围绕社会交往中应遵守的基本礼仪常识和社会行为准则,倡导文明交通、文明游览、文明就餐、爱护公物、保护环境等,让学生在社会实践中加深对社会礼仪的认识。
4. 教师礼仪 我监督。学校向全校师生发出倡议,启动“文明礼仪伴我行”活动,同时,对教师提出“教师礼仪行为规范十条”,要求学生“树立十个文明礼仪形象”。同时还下发《教师文明用语手册》,规范教师用语,让教师做学生礼仪学习的榜样。
1 小学生加强礼仪教育的必要性
1.1 礼仪教育校本课程的实施有利于提高学生的思想道德素质
学校德育旨在陶冶学生的情操，培养学生的高尚道德品质，以促进学生的全面发展。礼仪教育是学校德育中必不可少的一部分。学生要做到知书达礼，成为优秀的人才，不仅要有一定的知识素养，还必须要有良好的道德品质和礼仪修养。因而，对小学生进行礼仪教育，可以帮助学生把内在的道德品质和外在的礼仪形式有机地结合起来，指导他们按照礼仪规范学习、生活，约束自己的行为，这对于社会文明水平的提高具有非常重要的意义。[3]
1.2礼仪教育校本课程是提高学校德育效果的重要途径
学校是学生系统地进行知识学习和道德教育的地方，小学时期是孩子良好道德行为习惯养成的关键期。[3]皮亚杰的认知发展阶段理论解释了7-11岁是具体运算阶段。这一时期的儿童开始获得并使用认知操作，可以在头脑中进行一些逻辑思维活动。此时的儿童已逐渐了解日常生活中的一些物体和事件所具有的特性和它们之间的相互联系，获得了守恒概念，能够进行比较、分类、间接推理等逻辑运算。[5]43在这一时期对儿童进行礼仪教育，他们会试着将学到的礼仪理论知识与生活中的一些事件相联系，并将其运用到生活实际当中去，真正做到接受礼仪并继而学会运用礼仪。因此，学校应重视对小学生进行礼仪教育。
2 小学礼仪教育校本课程实施的理论依据
小学礼仪教育校本课程的实施，要想取得更好的效果，必须结合一定的教育学理论和心理学理论。
根据“人本主义理论”，学生作为一个完整而独立的个体，具有自己的思想和意识，所以在接受礼仪教育的过程中，他们有自己独有的潜质和创造性。学校在实施礼仪教育的过称中应充分利用他们的这一特点，让它得到充分的发挥，它的价值得到充分的体现，使礼仪的学习更具有独特性。
根据“建构主义理论”，礼仪知识同样是学生主动建构的，也是他们个人经验的合理化。教师应该结合建构和主义理论，在了解学生原有知识经验的基础之上，为学生营造适合礼仪教育的学习环境，让学生从内心里、潜意识里，去主动构建关于礼仪的知识，经验，从而使其得到很好的应用。
小学礼仪教育校本课程的有效实施策略
小学礼仪教育校本课程的实施，应结合小学生这一年龄阶段的特点，从学校的具体实际情况出发，充分利用各种有利途径，采取多种有效措施，对小学生进行初步的礼仪规范教育，最基本的处世方法、做人道理的教育，以提高小学生的基本道德素质水平和个人修养水平。笔者拟从小学生的年龄特点、认知特点和身心发展等特点的实际出发，依据小学阶段教育的基础性、层次性、系统性等原则，遵循教育的知、情、意、行和谐发展的基本规律，从理论与实践两个大方面探讨、研究在小学阶段实施礼仪教育学校特色课程的具体有效的策略、途径、方法，以小学生的实际生活为铺垫，研究内容贴近小学生生活实际，做到策略、途径、方法切实有效，以求达到促进、提升小学生基础道德修养、提高个人素质水平的目的，为其成为全面发展的人才打下坚实的基础。
3.1 理论方面的有效实施策略
（1）学校制定课程标准或课程指导纲要。
正如国家课程的实施策略一样，有了国家的课程标准，国家课程的实施才进行的更加有序，教师教起来更有目标，学生学起来更有方向。因此，为更好的将礼仪教育作为学校的校本课程来实施，学校应制定一部《小学礼仪教育校本课程标准》或《小学礼仪教育课程指导纲要》来指导小学礼仪教育的建设。它是学校礼仪教育课程实施的前言与方向，有了它才会使礼仪教育校本课程更有目的、有秩序的实施，也有助于进一步研究和改革礼仪教育校本课程。
（2）学校指定教材或编写教材。
既然要将礼仪教育作为学校的一门特色课程来实施，就应该有其特定的教材，这样学生们学到的礼仪知识才会更完整、更系统、更有序。教材的内容应该涵盖古今中外优秀的礼仪教育内容，尽量做到全面；课程编排顺序设置应结合小学生低、中、高年级不同的年龄特点、心理特点、认知特点等合理编排，使其最大限度地适合自己学校学生的学习，以促进他们更好的发展。
（3）学校制定完善的管理制度。
正所谓“无规矩不成方圆”，学校依然需要制定一套较为完善的校本课程管理制度，来监督、促进本校特色课程的实施，为礼仪教育的加强提供制度保障。如，学校可以制定详细的实施细则和一系列的规章制度，并要求教师、学生严格按照规定切实落实施行，能够做到很好的就应该及时给与一定的奖励，如有违反的也应当接受一定程度的惩罚。还可制定较为系统、详细的日常评比规定，充分利用学生的好胜心理来促进学生对礼仪教育的学习；制定完善的利用礼仪教育来考核学生综合素质的标准等。
（4）教师要提高自身的礼仪修养，并逐步走向专业化。
学校的课堂教学是促使学生学习趋向系统化的根本途径，教师是课堂教学的主导者，因此要将礼仪教育做好，首先应该提升教师自身的礼仪教育修养。教师尤其是班主任老师是学生在校期间的直接监护人，教师日常的一言一行完全表现在孩子们面前。因此，只有教师自身具有了足够丰富的礼仪知识，具有足够高的礼仪修养，这样自己所表现出来外在的形象才会给孩子以更好的榜样示范。并且老师要通过不断地学习使自己的礼仪知识逐步走向专业化，成为“专业的”礼仪教育人员，这样，孩子才会从老师这里获得更好的礼仪教育。
通过以上对小学礼仪教育校本课程的实施策略的分析，可以得出以下的结论与启示：首先，小学礼仪教育校本课程的实施策略虽很多，但并不是所有的策略都适合自己学校。其次，小学礼仪教育校本课程的实施策略虽分为理论与实践两个方面，但学校更应将二者有机结合。最后，小学礼仪教育校本课程的实施策略研究还处于发展阶段，学校还要积极创造、发现更适合自己的策略、途径。
参考文献：
[1]王琰.礼仪教育，培养学生美德的基石——对几则德育案例的分析[J].教育理论与实践，2009（6）：40.
[2]倪靓君，王兰秀，张师平，等.小学生礼仪教育研究报告[R].成才，2000（2）：10-12.
[3]沈河清.学校德育应重视礼仪教育[J].中国教育学刊德育理论，2008：43-45.
[4]冯昀.加强中小学礼仪教育的几点思考[J].辽宁教育研究，2007（5）：118.
开发校本课程既是时代的需要，又是弘扬办学特色、发展学生个性的需要，也是实施新课改的一个重要环节。为保证我校新课程方案的实施，依据黑龙江省教育厅、市教育局的相关文件精神，充分挖掘并有效利用校内现有课程资源，通过自主开发、联合开发等形式建立广泛而有效的课程资源，根据学校实际，制定我校校本课程开发方案。
一、指导思想
以科学发展观为指导，全面贯彻党的教育方针，认真落实《基础教育课程改革纲要(试行)》精神，坚持以学生的发展为本，深入实施素质教育，优化课程结构，逐步形成适应地方、学校和学生特殊需要的，体现学校办学特色的学校课程体系。结合我校实际，构建符合我校校情的系列校本课程，最后确定以“一切为了学生的全面发展”、“一切为了学生的健康成长”为出发点，培养学生广泛的兴趣爱好，发展个性特长。通过实践活动使学生形成健全的人格和个性，为学生的终身发展奠定基础。从而弥补原有课程本身的不足，以满足学生自身全面发展的需要。
二、实施原则
1.以生为本原则
学校课程的研究与开发活动必须认真考虑学生的需要、兴趣与经验，一切从他们的健康发展和全面发展出发。校本课程的教学要重视学生学习方式的转变，尽可能地采用合作、参与、探究和体验等有助于学生生动活泼主动学习的学习方式。
2.课程全面发展原则
保证学校各类课程的比例均衡，充分发挥它们对学生发展的不同价值作用；在鼓励教师及有关人员创造性地开发课程的同时，加强教学和教材的规范管理；学校及相关人员要形成课程权力分享、责任分担的观念，明确各自的角色地位和相应职责。
3.学校活动课程化原则
牢牢树立课程意识，学校及各功能处室和教学部组织的各种活动都可以作为校本课程开发和实施。如军训、国旗下的讲话、学习方法知识讲座、感动时刻演讲、青春期心理健康教育、励志教育、理想教育、各种兴趣小组活 动（如剪纸、书法、绘画、葫芦丝吹奏、各种球类活动、健美运动、文学沙龙、文学社活动、各学科兴趣小组）、社团活动等。
4.隐性课程显性化原则
显性课程是学校教育中有计划，有组织地实施的正式课程，隐性课程则是学生在学习环境中所学习到的非预期的或非计划的知识、价值观念、规范和态度等，是一种隐性的、无意的、隐喻的或者是还未得到认可的经验，但都能对学生产生强烈的影响。提倡隐性课程教育，目的就是让学生能受到显性课程教育以外的教育和影响，如班风学风建设、学习习惯养成、吃苦精神锻炼等对陶冶人性、塑造人格意义深远。许多课程不是能编成书讲授的，而是通过开展一些活动完成。隐性课程的显性化是指通过对隐性课程进行有目的预设和系统性规划，使之以直观可见的方式表现出来，并实施有效的组织管理、过程控制、考核评价，强化其正面性效能，从而确保教育教学质量的全面提升。
三、校本课程实施管理组织机构
东河中学成立校本课程开发与管理的组织领导机构
学校成立以校长为组长的校本课程开发与管理领导小组，对学校校本课程的开发和管理工作进行整体规划和指导，并以学校教导主任秦君为校本课程负责人，由负责人牵头制订、编制学校校本课程开发方案、计划与开发纲要，全面整合校内、社区的教学资源，调动各学科教研组、各办公室的教研力量，选拔优秀的、具有良好专业素质和业余特长的教师组成校本课程开发小组，负责校本课程的具体课程纲要的撰写与校本教材编定、课程实施与评价，制定我校校本课程实施细则与管理措施，对校本课程的实施进行有效的监控和开发成果进行最终的审定。
1、建立校本课程开发实施管理领导小组 组长：孙学志（校长）副组长：秦君（主任）
组员：杨凤君 叶金凯 徐晓明 沈树玉 张俊华 尹双双
2、成立校本课程开发领导评审小组 组 长：孙学志 副组长：秦 君
组
员：杨凤君 叶金凯 徐晓明 沈树玉 张俊华 尹双双
四、校本课程的实施方案 1.建立良好的课程研究组织机构。根据确定的课题，由同学科或不同学科教师组成课程研究小组，其职责是制订方案、明确分工、相互研讨、合作教学、编写教材、评估学生等。
2.规范校本课程开发的程序。校本课程的开发由教导处组织，各学科、各办公室根据学科特点制订校本课程开发方案。教导处报请校本课程审议开发领导小组审核批准后，指导各学科、各办公室进行校本课程开发方案的修订，进行课程编制与实施。需要校本教材的指导其进行编写，然后印刷。3.加强教师的培训。采取有力措施，通过多种形式，加强培训，增强全校教师开设校本课程的意识和能力，养成行动研究的习惯，树立参与意识和合作精神。
4.教学部认真组织实施。学校根据校本课程实施方案，确定初中三个年级进行校本课程教学的授课教师、上课地点、上课时间。各位校本课的任课教师按照要求认真组织教学。
五、校本课程开发策略
校本课程的开发要切实把握好三条途径。
第一条途径是巩固和强化现有的课程，通过将学校已开展的活动课与选修课、课题研究项目、举行的各种教育活动、课堂教学改革尝试以及开发的特色项目等内容规范化、系列化、目标化，随之开发出校本课程。
第二条途径是教师从丰富的课程资源中选用比较适合的课程，有计划、有重点地开发新课程。教师还可根据学生的实际情况和学校或自身的现实条件，对已有课程进行局部的内容修改或结构调整，以适应教师具体的课堂情境，形成适合本校学生需求的校本课程。
第三条途径是充分利用社区资源，使学校、家庭、社区、社会紧密联系在一起，从而促进校本课程的多样化和乡土化。如：（1）爱国主义教育基地:如利用烈士遗迹、革命故事等开展爱国主义教育；（2）利用学校资源，组建学校艺术教育、科技教育的相关兴趣小组，使学生的兴趣和个性特长得到彰显；（3）利用当地的农田、自然环境等特色资源，建立学生实践活动基地，培养学生的实践能力和创新精神等。校本课程的开发不一定要写成一本书，但必须要有一个开发方案，围绕该方案进行。
要树立学生为本的课程理念，树立“活动即课程，处处皆课程”的新课程理念。注重推陈出新，借鉴出新，改造出新，发展出新，努力推进学校活动课程化，校本课程班级化，隐性课程显性化。
七、奖励办法
1.每一学科必须开发一本以上的校本课程，同时编写相应的校本课程教材。
2.对质量较高需编辑成册出书的，学校提供资金支持。对师生反映良好的校本课程教材的编写者给予一定的物质奖励，并在职称评聘中按照评定等级给予加分奖励。
3.对质量高的校本课程优先推荐参加上级有关部门举行的优秀校本课程评选，获得省市县级奖励的，作为教育教学特别奖给予奖励和职称评聘加分奖励。
4.学校给予校本课程编写者一定的编写费。本方案自公布之日起执行。
八、校本课程实施保障：
1、学校对参加校本课程研究的教师在外出学习、教学研究校本教材编写等方面提供物质支持。
2、设立校本课程实施的研究及奖励经费。
3、学校对教师进行必要的定时课程理论培训。
4、保证实施教师的研究时间，研究空间，利于更好地开展工作。
5、鼓励教师撰写心得体会，总结成功经验和吸取失败教训。
6、在教师考评上尽量肯定教师校本课程实施的成果。
7、学校对实施教师应做好各类设施的提供，如校园网、校本使用工具及相关的需求品等，为校本课程的顺利开设准备物质条件。
8、对教师开发的校本课程，学校应组织评选，对优秀的校本课程活动或案例予以奖励。教师开发出的校本课程的成果记录在教师业务档案。
9、根据师资培训工作的要求，加强师资队伍建设，创造条件，让教师认真参与培训，做到有计划、有目标、有考核、有成效，并建立科学合理的奖励制度。
校本课程开发实施方案
为保证我学区新课程方案的实施，依据教研室的相关文件精神，充分挖掘并有效利用校内现有课程资源，在充分进行前期调研的基础上，通过自主开发、联合开发等形式建立广泛而有效的课程资源，本着“以人为本，发展学校”的原则，为学生、教师创造主动发展的无限空间。根据学校实际，制定我学区校本课程开发方案。
一、需要评估、资源调研结果分析
从对学生的调查情况来看，大部分学生对科技读书、手工制作、计算机操作、文体活动兴趣浓厚。我们结合阅读、演讲、办手抄报、诗朗诵、文艺节目演出等活动，发现学生积极性也很高，很多学生除正常学习以外，参加了各种培训班，如钢琴、古筝、书法、绘画、摄影、写作、趣味数学等，并在这些方面表现出明显的特长。充分开发学校、社区课程资源，发挥教师、学生、家长以及社会各方面的积极性，在学校原有各项活动的基础上充实、完善、提高，构建具有本校特色的校本课程体系，是完全有条件达到的。
（一）开发校本课程是学校办学理念应包含的重要内容。学区应根据师生特点、教育资源、学校教育传统以及办学宗旨，确立自己的独特的发展方向。我学区的办学理念是：主体性教育，发展性教育，研究性学习。
（二）开发校本课程是评估学生发展的需要。学校是为学生而存在的，学生的兴趣与需要，个性的充分发展，是校本课程开 发的重要依据。为了对我学区学生的发展需要进行合理评估，我们组织设计了三套问卷，分别是：A、新时期小学学生的形象（用一句话或关键词来描述）。B、我们的兴趣与需要（包括学生的兴趣爱好、特长的选项，成长中学生的身心发展需求以及学生对学校课程设置的需求）。C、我们的向往与未来（学校的发展，成长的快乐体验，面向未来的思考）。在评估过程中按照学生年龄特征，学校分别就高、中、低三个年龄段的学生按照直接答卷、选项填空、与举手选择三种方式进行，并举行大规模访谈，对学生发展需求进行全方位的评估，最后形成科学的调查报告。结果显示，我学区小学生的发展需求具有一定的共性：健康生活的需求、快乐学习的指导、幸福成长的体验、创新思维品质的养成。
二、校本课程开发的总体目标
根据需要评估，经学区审议委员会集体审议，初步确定我校现阶段校本课程的总体目标为：
（一）珍爱生命，学会锻炼，心理健康,人格健全。
（二）有广泛的兴趣爱好,积极参加各种活动。
（三）学会观察与思考，学会探究与质疑，在探究性课程的学习中形成创新意识。
（四）学会交往与合作，诚实、自信，生机勃勃地享受成长的快乐。
三、校本课程的结构与门类 分为五大类。
1.社会教育类：升旗仪式，校班队会，节日纪念活动，社会实践活动，心理健康教育、遵纪守法、文明安全教育。
2.科技活动类：计算机、实验、发明、航模、车模、船模、考察、制作、天文、气象观察、动植物养殖。
活动体会的交流总结等，都由学生主体参与，并由学生形成过程性书面材料。在活动中学生调动已有知识、能力、经验储备，学会交往，懂得合作，思想净化、语言输出，综合素质在经历与实践中得到一次次提高。
（三）对教材二度开发并努力形成体系。开发课程，还包括国家课程校本化实施。在师生使用的课本中有显性知识，也有隐性训练点，需要教师根据自己的实际做开发的余地特别大，这应该是课程开发的最重要的组成部分。为了确保新教材实施少走弯路，为了教师在使用讲义时方法手段上向新教材过渡，学校应组织教师在实践中提炼总结二度开发教材的典型经验，并形成系统的开发材料，为更多参加课改的教师提供先行参考。
以科学发展观为指导， 以关注学生全面发展为目的，全面落实新课程理念，大力推进素质教育，丰富学校的课外活动，全面提高学生综合素质，培养学生的兴趣和特长，使他们掌握基本的绘画技能，增强审美意识，为向往艺术的学生提供广阔的发展空间，实现“全面发展，张扬个性”的目标。
二、课程开发的目的
校本课程是基础教育课程改革的重要组成部分。绘画是中华民族的一种优良传统艺术。把绘画作为我校校本课程，有利于继承和发扬中华民族的优良传统文化，增进学生对传统文化艺术的理解和热爱，培养学生特长爱好，提高学生艺术修养，促进学生德、智、体、美全面发展。开展绘画教学与研究，我校具备一定的基础条件。我校拥有高素质的美术教师和优美如画的校园环境;全校学生对学绘画兴趣极大，参与积极性很高，家长也很支持;“办特色学校，育合格人才”“全面发展，追求卓越”是我校办学的宗旨和目标，培养学生特长爱好、提高学生综合素质是我们一贯的追求。实施绘画教学，有利于整合我校的资源优势，体现我校的办学特色，促进我校的发展。经广泛征求意见和认真考虑，决定将国画作为我校的一门校本课程，并积极组织实施。
三、课程组织机构
成立课程开发领导小组
组 长：
副组长：
成 员：
四、课程实施目标
1、让学生认识中国绘画这门民族的传统艺术，认识中华文化的博大精深，继承传统文化的精髓，吸收民族文化的智慧，使我们的优良传统文化艺术得以继承和发扬。
2、培养学生对绘画的兴趣和爱好，进而增强对祖国传统文化艺术的情感和热爱。
3、让学生了解和掌握绘画的基本技法和特点，初步掌握以线造型和追求意象的特征及绘画技法，使他们的造型能力、色彩能力、创造能力和文学素养得到提高。
4、培养学生具有绘画的欣赏能力，陶冶他们的情操，提高他们的审美情趣和艺术修养。
5、培养学生的绘画创作能力，为学生走进绘画艺术殿堂奠定基础。
五、课程内容与要求
(一)、低年级
1、了解点、线、面的关系。了解不同的线的变化会带来不
同的画面效果。
2、描画临摹
(1)收集素材。通过与学生的交流，寻找收集儿童眼中的素材。
(2)接触现成的线描画。
(3)分析线描画。
(4)临摹。
3、写生
(1) 选取生活中学生熟悉的生活用品进行写生。
(2) 师生共赏，共评。
(3) 针对在写生过程中出现的问题与学生进行分析。
4、课外活动。
(1)每学期组织学生进行画展。
(2)条件允许的话，带学生室外写生、
(二)、中年级
1、工具材料介绍。笔、墨、纸、砚以及颜料的性质特点。
2、教育学生养成正确的握笔姿势和良好的坐姿。
3、掌握正确的执笔、用笔和用纸方法。
4、利用色彩调配产生的变化特性，让学生在绘画过程中体验的乐趣。
5、让学生初步了解构图的方法及策略，培养学生的绘画表现能力，会画简单的瓜果、昆虫画。
(三)、高年级
1、继续教育学生养成正确的握笔姿势和良好的坐姿。
2、认识笔、墨、色彩。
墨： 焦、浓、重、淡、清。
笔：用笔的中锋、侧锋、顺锋、逆锋、提按顿挫等方法及以之造型的特点。
色彩：了解颜色名称，掌握简单的间色调配。
3、继续培养学生的绘画兴趣，较熟练地运用笔及色彩变化。
4、让学生体验绘画的笔墨情趣，临摹绘画。
5、欣赏绘画作品。
6、学会表现花卉、昆虫画的一些基本方法。
7、结合以前学过的内容，自由组合配画。
8、学会收拾整理画面，并能落款命题等。
9、学习树木、山水的绘画技法，创作体现秦巴山水和地方风土人情的作品。
10、鼓励学生联系生活实际进行大胆创作。
六、课程实施安排
1、时间安排：每天学生和教师在学校的统一安排下，进行集体活动。
2、活动形式：全体教师和学生共同参加共同学习绘画。
3、课外活动：挑选绘画较好的学生参加课外活动小组， 定时组织活动。
六、课程评价
1、学生评价
(1)校本课程不采用书面的考试或考查方式，但要作考勤评价记录。
(2)教师根据每个学生参加学习的态度进行评价。可分为：“优秀”、“良好”、“一般”、“较差”等级，并作为“优秀学生”评比条件。
(3)学生成果可通过作业、参赛、评比等形式得以展示，还可以让学生将最满意的作品装入学生成长记录册中。
2、教师评价
(1)教师每周上交绘画作品(根据所学内容上交)。
(2)教师要按学校整体教学计划的要求，完成规定的课时任务。
(3)教师要注意做好学生作品以及在各级各类参赛活动中取得成绩资料的收集和整理。
七、总结与反思
校本课程的开发是一个连续的、动态的、循环反复的、不断完善的过程。在开发实施过程中，每一个环节都至关重要。我们一定要认真做好评价工作，每一个环节都要通过评价来不断完善和修订，并把前一轮评价结论作为下一轮校本课程实施的依据，使校本课程质量不断得到提高。要不断总结经验，及时发现问题，切实加以改进。要积极吸纳新理念，创新教学模式，丰富教学内容，使校本课程体系更加系统和完善。
八、保障措施
1、学校成立评价小组进行检查评价，计入教师量化考核。
2、对于组织较好的教师在教师绩效工资方面给予考虑。
3、对于此项工作突出的教师在评优评模方面给予加分。
一、英语校本课程开设条件以及基本情况分析
(一) 传统英语教学所产生的问题
新课程理念下的国家高中英语教材几经改革, 逐渐形成了以培养学生听、说、读、写综合能力为目标, 并强调人文与情感输入的课本教材。而多年传统英语教学理念在高考的杠杆作用下, 使得许多高中英语教师在教学过程中仍不自觉地围绕着“试卷”进行教学。大量的课堂时间用于锻炼学生的读、写能力, 而英语交际能力中最本质的听、说能力得不到有效加强。长时间的“哑巴”英语往往造成做题缺乏语感, 不能用基本语言交流以及“常背常忘”的现象。虽然大多数老师意识到了这点, 但仅靠传统课堂教学中的“一些变化”是远远不够的。这时候, 英语校本课程的开设能很好地弥补这一问题。
(二) 目前学生情况
目前高二学生已经掌握了大量的单词、句型, 已有了一定的语感, 并且部分同学对英语产生了浓厚的兴趣, 极少学生有厌学情绪。学生普遍英语听、说能力不足, 对于常规的课堂讨论提不起兴趣, 而喜欢英语故事、影视、音乐等多元化的英语交流方式。
二、英语校本课程课题的提出以及教材的选择
基于解决传统课堂教学对于学生英语听、说两方面能力培养的缺失和学生学情, 本人开设了“英语情景剧表演”校本课程。一方面, 高中学生对传统问答式的课堂教学已经“习以为常”;另一方面, 亲身体验交际场景能激发他们对英语的热情, 同时也“潜移默化”地提高学生的听、说两方面的综合能力。
笔者在选择教材方面, 通过报纸、音像、网络等多种渠道挖掘适合高中生理解并乐意模仿、表演的情景故事、交际对话, 并汇编成10个剧本。涵盖适合学生身心发展的多种形式的交际性活动为学生提供使用英语的语境, 有助于学生综合运用语言结构实施大纲规定的交际功能, 如问候、道歉、建议、邀请等行为。
三、目的要求
笔者根据班级情况, 列出以下目的要求:
1、锻炼学生听懂课堂用语并做出相应的反应, 能听懂教师用英语讲课。能在听题材熟悉的语言材料时, 克服生词的障碍, 理解教材大意。
2、在情景剧准备、排练以及表演中了解英语台词, 营造英语氛围, 培养英语文化情感意识。
3、使学生课堂上能大胆开口交际与展示自我, 并习得部分“地道”的习惯用语与俚语。
4、通过活动, 使学生获得成功的体验, 增强自信心。
四、具体措施
(一) 建立小组分工合作体系, 引入竞争奖励机制
选择“英语情景剧表演”校本课程的学生来自于高二6个班级, 一共62人。为了创造一个轻松的交际环境和考虑到彼此的语言熟悉程度, 笔者把一个班级放在一组, 总共分为六组。引入小组间竞争以及组员竞争机制。每两堂课评出最佳小组以及六名杰出表现者 (每组一名) (以上均由全体学生投票选出) 。10个剧本20课时, 一共评选10次, 最后统计出最佳小组和最杰出表现者。笔者每次评选都给予教师评价以及小奖品来激发学生参与热情。
(二) 由浅入深, 从语言理解到语言交际, 全方面提升学生语言能力
“英语情景剧表演”不是单纯的英语对话课, 更不是戏剧表演课, 而是寄于英语情景剧来强化学生英语听力、口语交际能力以及习得英语地道表达方式的课堂。学生需要对情景剧的文化背景, 内容以及语言用法有较好的理解。为此笔者将一个教材分两课时完成。第一课时通过听力、视频, 以及任务型阅读策略让学生充分理解教材背景、人物性格以及语言特点。在此期间, 笔者设计师生互动环节, 对教材经典语言进行老师问, 学生答;学生问, 老师答的双向交际活动, 充分调动学生积极性。课后笔者将任务布置给各组小组长, 督促其对教材进行分配角色、对话演练和道具准备。第二课时由6组依次上台表演, 由学生无记名投票, 并由笔者最后简短点评。期末考核由小组抽签决定场景和故事内容, 由学生自由发挥编写教材并进行汇报表演。
(三) 营造良好的课堂氛围, 使每一个学生“开口”说英语
良好的课堂气氛能使学生消除紧张和焦虑情绪, 处于最佳的学习状态。为了创造这样的课堂气氛, 首先, 笔者用丰富的表情、幽默的语言, 激发学生愉快的情感, 使他们乐于开口说英语。其次, 笔者采用新颖多样的教学方法, 运用多种形式组织好课堂活动。在教学过程中采用英语绕口令、学唱英语歌、现场模仿等各式各样的教学方法。第三, 对学生给予及时、充分的肯定和鼓励。一个默许的眼神, 一句鼓励的话语, 极大地调动学生开口说英语的积极性。第四, 平等对待每一个学生, 多给他们实践的机会, 让每个学生体验自己的“成功”。
(四) 完善评价体系, 目标跟踪到位
为了实时跟踪每个学生的能力提高情况, 笔者在课程初始给每个小组长发了一本学习情况活页记录本。要求详细汇总成员每次表演的角色, 个人每次对30个词的反馈, 组内成员相互评语以及获得杰出表现者的次数。对于每次表演获得投票最少的两组成员进行跟踪指导, 帮助其树立信心。全部课程结束后进行汇总, 把记录个人情况的活页装订整理并公开展示。
(五) 课题实施成果
学生经过一个学期的英语校本课程“英语情景剧表演”的锻炼, 绝大多数学生敢于开口, 英语口语流畅、地道了很多, 掌握并能熟练运用许多习惯表达方式。极少数基础薄弱的学生能积极参与团队表演, 个人学习英语的兴趣和信心得到了提升。
(六) 课题拓展建议
[关键词]快乐阅读 校本课程 开发 实施
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）30-009
快乐阅读校本课程，强调学生的可持续发展，倡导从学生的兴趣特点和多样化学习需求出发，通过营造浓郁的书香氛围，让学生在阅读中掌握正确的读书方法，受到思想的熏陶，智慧的启迪，拓宽学生的阅读面，增强学生的阅读能力，提升学生的语文素养。
一、快乐阅读校本课程开发的目标
快乐阅读校本课程开发的目标主要体现在以下方面：一是帮助学生在阅读中掌握正确的阅读方法和技巧，培养学生阅读兴趣和能力，让学生热爱阅读，感悟成长。快乐阅读校本课程蕴含着各种体裁的文章，它们在表现内容和方法上各有侧重，因此，阅读各类文章的着眼点和方法也会有所差异。这时，教师要注意教会学生结合文章特点有目的、有针对性地阅读，让学生学会品读经典，在有效阅读中提升情感意志，丰富精神世界。二是增加学生的阅读量，开拓学生知识视野，提升学生人文素养。三是通过阅读，营造浓郁的书香氛围，激发学生积极的情感体验，让学生接受优秀思想的熏陶，学会学习、学会生活，培养学生乐观、开朗的性格，树立正确的人生观、价值观和世界观，促进学生身心健康发展。
二、快乐阅读校本课程开发内容
快乐阅读校本课程，强调从学生的兴趣特点和多样化学习需求出发，结合学生年段特点选取不同的阅读内容，将各年级课程分为上下两册，每册包括四个板块。
第一板块：优秀古诗词诵读必背。所选古诗词均符合小学语文新课程标准，要求学生每周背诵1-2首，如李白《黄鹤楼送孟浩然之广陵》、贺知章《咏柳》、杜甫《江畔独步寻花》等。
第二板块：主题单元。该板块选取了不同题材和体裁的经典作品，多为教材精读课文的拓展阅读，集合了童谣、童话、散文、短篇小说等文体，语言短小精炼、表达简洁准确、内容丰富生动。
第三板块：走近名家名作。该板块主要选取当代优秀儿童文学家冰心、金波、张秋生、杨红樱等名家的经典作品，以其精彩片段或独立故事作为阅读引子，通过独立品读和欣赏，点燃学生阅读热情，提升学生阅读品味。
第四板块：经典书目阅读。主要推荐一些适合不同年龄段阅读的中外经典名著和阅读作品。如三四年级推荐阅读《骑鹅旅行记》《当世界年纪还小的时候》，五六年级推荐阅读《蓝鲸的眼睛》《大侦探小卡莱》《一百个中国孩子的梦》等。
三、快乐阅读校本课程的实施形式
1.积极开展经典诵读擂台赛
中国教育学会小语会理事长崔峦说过：“热爱母语，就要喜欢诵读经典。诵读经典，不仅会更加热爱母语，热爱中华优秀文化，而且会为自己幸福的人生奠定基础。”在实施快乐阅读校本课程时，教师要注意围绕教学目标，结合学生心理特点和认知发展规律，积极开展古诗文经典诵读擂台赛，引导学生传承优秀文化，激发学生阅读热情，锻炼学生胆量，加深学生思想深度，帮助学生提升审美情趣和人文素养。
2.定期召开读书报告交流会
教师要有计划、有目的地定期组织学生召开读书报告会，让学生交流阅读心得和感受，在阅读中快乐成长。比如，有学生是这样畅谈自己的阅读感受的“书，真是我的好老师。它帮我解开了心中的疑惑，它让我学习了许多知识。记得有次给花浇水，我突然想到一个问题：植物没有明显的呼吸器官，它们是如何呼吸的？于是我急忙跑到小书柜，翻开《新世纪少儿百科全书》，很快找到答案。原来，植物主要通过根、茎、叶、花与果等所有活细胞进行呼吸，气体通过表面细胞上的小孔和薄膜自由出入。”这样的阅读感受无疑让学生收获了知识，也享受了乐趣。
3.指导学生学写读后感
读后感是读书笔记的一种基本形式。当学生阅读完一篇优秀作品后，教师要关注学生的学习感受和乐趣，指导学生学写读后感让学生抒发真情实感，提升学生的语言组织和表达能力。比如，有学生在阅读完《爱的教育》一书后，这样写道“《爱的教育》叙述了小主人公安利柯每天的故事，字里行间，皆离不开一个‘爱字。生活中，爱，其实很简单，需要我们用心去发现、感受和领悟。”
总之，在快乐阅读校本课程开发与实施过程中，教师要注意结合学生的学习兴趣和需求，尊重学生的个体差异，优选有效方法，引导学生在阅读中理解感悟，让学生快乐阅读，快乐成长。
一、指导思想
为了进一步全面实施素质教育，遵循新课程改革的总要求，以现代教育理论和课程理论为指导，加强理论研究，致力实践探索，努力构建具有潘径中学特色的校本课程体系，促进“学校个性化办学、教师个性化教学、学生个性化培养”的形成，特制订本实施方案。
二、基本原则
1、“以校为本”的原则。要坚持从学校的实际出发，充分利用学校的物质资源、人力资源和乡土资源，进一步挖掘、整合各种课程资源，构建符合“三级课程”管理要求的校本课程体系，促进学校个性化办学，促进学校快速、持续、健康发展。
2、“以师为本”的原则。坚持以教师队伍建设为根本，推动校本课程的开发实施；坚持以校本课程的开发实施为载体，促进教师的专业成长。在校本课程开发实施的研究和实践中，努力造就一支兼具课程实施能力和课程开发能力的教师队伍。
3、“以生为本”的原则。坚持以学生为主体，尊重学生发展的独特性和差异性，从学生的发展水平出发，通过校本课程的开发实施，进一步优化学校的课程结构，使课程更加贴近时代、贴近生活、贴近学生，满足学生多样化的发展需求，实现学生的个性化培养，促进学生的个性化成长，努力将学校办成“学生喜欢的学校”。
三、总体目标
1、初步形成具有学校特色的校本课程体系
努力做到校本课程的开发科学化、开设制度化、实施规范化，初步形成具有学校特色的校本课程体系，进一步优化学校的课程结构，使校本课程建设成为学校教育教学质量提高的新的增长点。形成与校本课程的开发实施相适应的组织管理体系，充分挖掘现有的课程资源，开发一批高质量的校本课程，尤其要重点建设好课本剧、篮球、理化生探究实验、木雕、班班歌声等课程。加强校本课程与国家课程、地方课程之间的关系研究和课程综合化、信息技术与课程整合的研究与实践。
2、为学生的个性发展提供新的平台
通过校本课程的开发和实施，增强课程结构的均衡性、综合性、选择性．增强课程对学生发展的适应性，促进学生学习方式的不断改善，满足学生的兴趣爱好，促进学生个性特长的培养。尤其要注重：(1)引导学生对事物充满好奇心，激发强烈的兴趣和求知欲：(2)引导学生对学习过程具有强烈的批判精神，善于发现问题，勇于质难问疑；(3)引导学生发展丰富的想象力、鲜活的直觉判断力、活跃的思维发散力；(4)引导学生发展顽强的学习意志力，增强耐挫力，提高心理调节能力；（5）引导学生学会分享成功与合作，培养尊重他人、崇尚科学、追求真理、克服困难、积极进取的意志品质；(6)引导学生关注人与环境和社会的和谐发展，增强社会责任感和使命感。
3、为教师的专业成长提供新的载体
通过校本课程开发实施的研究与实践，努力使全体教师能够胜任综合实践活动课的教学工作；通过选派优秀教师参与校本课程的开发实施，形成一支校本课程开发实施的积极分子和骨干队伍，促进教师队伍课程建设总体水平的不断提高。(1)促进教师转变观念，转换角色。要求教师不仅要成为课程高水平的实施者，而且要努力成为课程的建设者、研究者和开发者。(2)促进教师转变教学方式，实现教学方式由注重结论的“传承式、灌输式”转变为注重过程的“探究式、互动式”。(3)促进教师提高教学能力。引导教师不断反思和改进教学，研究、创造、发展、丰富教学方法，逐步形成具有个性的教学风格。(4)促进教师提高科研能力。引导教师钻研教育理论，培养探究意识，积累课程资源，挖掘自身潜能，提升科研水平，提高创新能力，促进专业能力的持续发展。
要努力抢抓课程改革契机，加大校本课程开发实施力度，促进学校办学质量的不断提高和办学层次的不断提升．使学校的办学特色更加鲜明，示范辐射作用更为充分。
四、组织领导与管理
1、成立学校校本课程开发实施领导小组
组 长：杨XX
副组长：陈XX、吴XX
组 员：林XX、张XX、黄XX、蔡XX、张XX、黄XX、许XX
李XX、张XX、李碧秀、李XX、李XX、何XX、杨XX2、构建校本课程开发实施网络
校本课程开发实施领导小组
教务处
课程开发
课程实施
课程评价
开发组
评价组
校本课程是基础教育课程改革的组成部分，搞好校本课程的开发是落实新课程的需要，校本课程的开发与实施，给学校的发展，教师专业的发展，学生个性的发展，提供了舞台。根据党的教育方针，国家课程实施方案，根据学校的办学目标，充分利用学校现有的教学特色，认真做好校本课程的开发与研究。
一、开本课程开发理念
校本课程开发体现“促进学生发展为本”的教育理念，让学生通过感知、感悟和体验受到本土文化的熏陶，培养健康的审美情趣丰富自己的精神世界；强调体验性活动等社会经验，克服课程脱离社会生活的弊端，密切学生与本地经济发展和社会变化的联系，使学生了解家乡，热爱家乡，增强建设家乡的责任感；通过学生自主的探究活动，培养学生的探索能力和实践能力。
二、校本课程开发的目标
根据校本课程的意义和本校实际，制定本校校本课程的开发主要目标如下：
1、在学习过程中，培养学生热爱家乡、热爱大自然的思想感情，培养学生的社会责任感。
2、了解家乡的乡土文化，吸收乡土文化的营养，提高学生的人文素养以及环境意识。
3、能主动参与、乐于探究、勤于动手，具有初步的创新精神、时间能力，提供学生的科学素养。
4、初步学会进行人际沟通和交流，发展合作精神，培养学生策划、组织、协调和实施的能力。
5、初步具备搜集和处理信息的能力。
课程标准在“总目标”之下，按学习单元分别从知识和能力、过程和方法、情感表现和价值观三个维度提出具体目标，最终全面达成总目标。
三、校本课程开发的特点
校本课程是为了指导学生获得感性知识，促进学生动手技能、人文情怀的发展而设计的一系列针对本校实际的以教学、综合实践活动为中介的学生主体活动内容和形式，根据本土实践，我校校本课程建设力求突出以下几个特点：
1、课程内容的乡土性。
教材植根于显示富有浓郁的乡土气息。在使用过程中，以本地的生产、生活和环境为学习研究对象，因为学生生活在进化，相关的学习资源和实际机会无处不在无时不在，便于学习操作。
2、教学方法的活动性。
积极倡导自主、合作、探究的学习方式，强调课程的实践性与体验性，以综合实践活动为主，为学生设计体验性活动和研究性专题。
3、课程本身的开放性。
课程的开发实施富有活力。课程的开发吸收广大教师、学生参与，课程由教师去实施，学习的主体是学生，师生在积极互动中，共同发展、课程在开发实施过程中需要不断的修正完善，师生可以根据实际情况予以补充、调整。
四、校本课程编制的原则
在校本课程开发的过程中，力求遵循以下原则：
1、主体性原则；
2、开放性原则；
3、量力而行原则；
4、个性化原则。
五、校本课程的内容
开发校本课程，需要对校本课程资源进行评估与选择，根据对国家课程和地方课程予以补充、拓展的原则，使之更符合学生、学校和社会的特点和需要。在充分根据学校课程资源和地方资源的基础上，开发旨在发展学生个性特长的、多样化的、可供学生选择的课程。
1、开发学校教师资源。
2、校外教育资源丰富，根据本镇实际，以家乡地理-家乡历史-家乡经济-家乡人物-家乡文化-家乡特产为体系，介绍家乡的地貌风情，激发学生对家乡的热爱；充分利用家乡的资源开发教育实践活动，培养学生多方面兴趣爱好。
六、校本课程开设计划
全校各年级结合学校的校本课程开发方案，结合教师个人素质、学生年龄特点等逐步实施，并在实施中完善，总结经验。一般以班或年级为单位安排在兴趣活动课进行，具体教学时间一般是每周一节课，也可以进行集中安排。学校教导处负责课表安排，由具体课任教师组织教学。大型活动，则由学校统一安排。
七、校本课程的评价
1、成立校本课程评价领导小组，教导处具体负责校本课程的检查和评价工作。
2、对校本课程的评价，应重视过程性评价，旨在提高教师的学业水平及学生自主学习的能力。
3、各任课教师每学期需对学生的学习情况采用不同的方式进行评价，评价学生对该科目学习的学习效果。
4、我校校本课程开发的评价体系将体现：评价内容多元化；评价过程动态化；评价个体主动化；评价行为日常化；评价结果效益化。
八、做好校本课程的管理
1、完善校本课程的开发。
2、根据教师所报课程，对学生兴趣、特长、需求进行调查，确定开发项目。
3、校本课程领导小组指导教师制定校本课程实施计划。
4、组织实施，落实实施计划。
5、每学期校本课程领导小组组织对校本课程实施情况进行评估，并给予适当奖励。
6、加强校本课程及教辅材料、学具等设施的管理。
豆家庄小学校本课程开发计划
校本课程是课程改革的新生事物，是整个课程体系中不可或缺的重要组成部分。基础教育课程改革目标明确提出：“改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。”课程方案也明确规定：“赋予学校合理而充分的课程自主权，为学校创造性地实施国家课程、因地制宜地开发学校课程，为学生有效选择课程提供保障。”为了更好地贯彻落实上述精神，加快规范我校校本课程管理的步伐，弘扬学校文化，发展学校特色，特制定校本课程开发方案如下。
一、校本课程开发的总体目标
1、建立全新的课程理念，提升学校的办学思想；探索校本课程的组织形式、活动内容、管理特点、考核评价等，逐步完善和重新整合校本课程体系。
2、在体现校本课程与国家课程、地方课程培养目标一致性的前提下，根据本校的培养目标和课程资源状况，设置可供学生选择、灵活安排的课程，满足学生多样化发展的需求，改变学生被动接受教育的现状；培养学生自主意识、团队精神、人际交往、合作学习等能力，增强学生的社会意识，提升学生的人文科学素养。
3、满足教师专业发展的需要，提供适当的培训，给予教师参与开发课程的机会，改变教师只是既定课程执行者的角色，改变教师仅仅把课程当作教科书或科目的观念，形成一种开放、民主、科学的课程意识。转变教师教育观念和教学方式，加强学科的交叉和渗透，拓展学科知识，改善知识结构。
4、在保证课程的基础性和统一性的前提下，根据学校的培训目标与现有的课程和资源，独立或合作开发满足学校发展需要的校本课程，形成、体现学校的办学特色。
二、校本课程开发的原则与方式
（一）开发原则
1、以人为本原则。校本课程的研究与开发活动应当认真考虑学生的需要、兴趣与经验，一切从他们的成长、发展出发。
2、比例均衡原则。在校本课程开发过程中，要保证学校各类课程都占有一定比例，充分发挥它们对学生发展的不同作用。
3、综合性原则。校本课程开发大多会打破学科的限制，要求多门学科的综合，但多学科的综合并不是简单相加，也不是将各种不同的内容拼盘，而是学科之间的一种有机结合。只有各种内容融为一体，组成一个整体的内容，并摆脱学科的痕迹，才是真正意义上的综合。
4、课程研制、实施、评价一体化的原则。校本课程开发应使课程的研制、实施、评价一体化。在注重课程实施的同时，通过对课程实施过程和效果的评价，反思课程方案的合理性和实施的科学性，提高课程设计的质量。
5、调查、研究、实验相结合的原则。要对学生的需求、教师的现状进行深入地调查，把这些调查结果作为校本课程开发的重要依据。同时，要把整个开发过程视为一种科学研究的过程，以提高校本课程开发的有效性和科学性。
6、资源共享、整合资源的原则。校本课程开发应尽可能地利用或开发现有的校内外课程资源。
（二）开发方式
校本课程开发是以学校为基地、学校自主决定、教师及有关人员广泛参与、家长和行政管理人员指导下合作探索、共享开发成果的一种应用性课程研究活动。
（三）校本课程开发的主要途径：
1、以选用和改编为基本方式，对国家课程和地方课程进行再开发。在语文、数学、科学、社会、音乐、美术、体育、信息技术等各课程中发现最能体现地方和学校特色，能适应本地、本校及学生不同发展需要的课程题材，发掘相应的课程资源，设计有创意的课程主题和课程单元。
2、以新编和重组为基本方式，在国家课程计划给学校留出的空间内对校本课程进行自主开发。这种类型的开发尤其要注意与“综合实践活动”课程整合，在研究性学习、社会实践、劳动与技术教育等方面进行创造性的设计与开发。特别是开发涉及科学与生活、历史与社会相关的课程，以培养学生的科学兴趣和科学精神；开发与学生生活相联系的相关课程，让学生在生活中体验，在快乐中学习。
校本课程开发的主体是教师，还可以与教研人员、专家合作。必要时，学生、家长及社区有关人员都可参与校本课程开发。
（四）我校校本课程开发的背景：
1、我校学生人数较多。由于我村经济发展相对落后，家长的文化素质不一，重视文化知识的意识淡薄，对自己孩子的学业关注不够等各方面的因素，导致我校可利用的社会资源相对薄弱。相当一部分学生没有良好的学习习惯和举止文明行为习惯，行为散漫，言语粗俗，给我校的教育教学带来很多的不利因素。校领导班子通过“走出去、请进来”等多种形式，使我校教师开阔了视野，更新了教师的教育教学理念，提高了能力。近几年通过学习参观，开始了师生大练“三笔字”活动的探索尝试，在此基础上，校领导班子达成共识，同时针对我校的师资优势和所处的地理位置，确定了“书法”特色学校的目标，“规规矩矩写字，堂堂正正做人”。通过写字磨练了学生的意志，通过作品展示搭建的平台，使学生有成功感，从而改变学生的认知态度。随着第二课堂的兴起，我校逐渐形成了以“第二课堂”为学生提供发展特长的主要活动形式，也使我校学生以多才多艺深受社会好评。2012年以来我校学习文明礼仪素养教育活动，大力开展了提高校园文明礼仪行为的养成教育。大大提高了小学生的精神面貌和行为习惯，对建设文明校园起到了促进作用，对少年儿童的健康成长，特别是德育效果十分明显。
2、按照《新课程标准》推出的国家和地方的新课程，一改课程内容“难繁偏旧”和过于注重书本知识的现状，但不可否认也留下一些教育的“盲区”。校本课程作为国家和地方课程的重要补充，要在填补这些“盲区”上发挥积极作用。这就决定了校本课程的多样性。综观我校教育课程改革，虽然不同程度地开展着，但都处于探索阶段，上升不到理论指导层次。经过此次培训启动以来，各学校积极响应，理性地走进新课程，校本课程的开发逐步走向正轨。但各学校在推进新课程上明显存在内力不足，突出表现在开发校本课程上师资和场地不足而缺乏活动氛围，还不能很好起到校本课程应当发挥的效用。
3、以前，学生作为受教育者，很少有选择接受什么样教育的权利。学校设立什么内容，学生就选择什么，因此在一定程度上阻碍了学生的个性张扬。随着课程改革的推进，我校结合实际，有针对性地对学生进行了问卷调查，如：喜欢哪方面的学习活动，包括课本知识、生活相关知识、动手操作等一系列问题进行了调研。调查结果发现，75%的学生喜欢将所学知识结合实际，如：建立和谐文明校园环境，书画艺术常识，科技制作知识等，希望通过活动来锻炼自己的实践能力。在此基础上，校领导班子经过广泛的论证，同时针对我校的师资优势和所处的地理位置，确定了开发校本课程主导思想。校本课程的开发与实施，给学校的发展、给教师专业的发展、给学生个性的发展提供了新的舞台。
[关键词]自主；适宜性；校本课程
一、中学化学开展校本课程开发的意义
校本课程(School-basedCurriculum )是20世纪70年代在英美等发达国家开始受到广泛重视的一种课程形式。它是由学校根据教育教学理论，结合学校教育教学的实际和学生发展的需要，自主开发的课程，它与国家课程是一种相辅相成、互为补充的关系。本课程开发是针对国家课程开发的局限性而采取的一种与国家课程开发相对应的课程开发策略，是国家课程开发的重要补充，其最终目的是通过不断优化课程权力与资源配置来提高教育的效益和教育适应变革的能力，从而达到弥补国家课程和地方课程的不足、满足国家课程和地方课程无法满足的那部分学生发展需求的目的。随着新一轮基础教育课程改革的深入发展，我国课程政策发生了重大转变。当前正处在由原来的中央集权制的课程管理模式向国家、地方和学校三级课程管理模式转变的关键时期，大力开展校本课程的开发与实施研究具有十分重要的意义。化学作为高中科学教育的重要领域之一，进行校本课程开发，具有深厚的物质基础，可以扩大学生知识面，拓展学生视野，提高学生化学科学素养。这样，国家课程、地方课程和校本课程就共同构成了一个功能上各有侧重、各有分工的有机课程整体。与国家课程相比，校本课程在整个课程计划中处于一种辅助性的地位。但是从学生发展的角度来看，这种补充是必不可少的，也是不可替代的，對于学校而言，校本课程不是可有可无的，更是必须开设的。因此，开展校本课程的开发和实施研究，具有带动、示范和辐射作用。
二、中学化学校本课程的设置
校本课程开发的问题可以是教师的教学问题、教材中的问题、学校本身的问题等，它可由教师或学生提出，通过师生之间、生生之间的讨论与交流，制定出解决问题的方案、设想、构想，并付诸实践、得出结论。我校的化学校本课程从形式上分为课程拓展部分和综合实践活动部分两大类。一是课程拓展部分：课程类型：改编型课程。主要是立足学生生活，从日常实际出发，本研究成果作为国家课程的补充，由教师利用改编型课程——《化学与人类健康（选修本）》在课堂教学中进行补充与渗透，学生还可以通过课外阅读来加深对“化学是人类进步的关键”的理解，从而培养学生对化学的广泛而浓厚的兴趣，学会发现问题，提出问题，分析问题和解决问题。
二是综合实践部分，课程类型： 自编型课程。以我市传统的支柱性产业及污染为基础，结合学生实际进行编写或由学生自编自演，以不同地域区域不同经济发展水平的传统的支柱性产业及污染为主要课程资源和以发生在学生身边的化学课程资源编写校本课程——《化学与社会（选读本）》，并引导学生从传统的支柱性产业以及污染与整治的角度开展综合实践活动如研究性学习活动，培养学生的创新精神和实践能力，我们还应毒品预防教育的需要为学生编写了《青少年禁毒教育读本》供学生课外阅读，并为学生开设专题讲座，进而为构建文明、平安、和谐武安服务，为当地经济社会又好又快发展服务。
三、中学化学校本课程开发过程中注意的原则
1.一致性原则。校本课程开发作为学校课程体系的重要组成部分，是以实现学校培养目标为其自身的根本任务，这与国家课程开发完全相吻合。国家课程开发在解决课程的基础性与统一性方面具有优势，是国家对各级各类学校的基本原则性要求，其主体是忽略差异性而寻求共同性。而课程开发侧重于学校实际，谋求师生的独特性和差异性，发展学生的兴趣爱好和个性特长。因此，校本课程开发，必须以国家制定的教育目标为课程开发活动的准则与导向，以防止校本课程开发活动偏离国家的教育方针。
2.适宜性原则。校本课程开发，应因地、因时、因校循序渐进，量力而行，切忌盲目照搬。不同学校在地域特点、师资质量、学校经费、教学设备、社会物质环境及精神文化环境等方面不尽相同，而且不同区域的学校，学生的文化背景以及对校本课程的价值取向也存在着差异。为此，进行校本课程开发时学校必须正确评估自身的优势与劣势，要依据学校自身的特点，尽量突出学校的优势，以提高校本课程开发的成功率。
3.过程性原则。校本课程不是现成的教书，而是教师为学生提供的学习机会，是师生互动过程中产生的经验。换言之，校本课程不仅包括了知识，也包括了学习者占有和获取知识的主体活动过程，校本课程知识正是在生生之间、师生之间和学生与社会之间社会性交往的过程中产生的，是对这个过程的经验总结和认识的升华。因此，不能把校本课程看成是学生必须完全接受的对象和内容，而更看重学生对开发过程的体验。
4.主体性原则。校本课程既然是关于过程的经验，就要求教师更好地唤醒学生的自我意识，引导学生全面参与这个过程，时刻关注学习者对学习过程的体验和反省，这无形中拉近了校本课程与学习者生活世界的距离，最大限度地调动了学习者的积极性和主动性，也促进了校本课程内容的建构与发展。
总之，校本课程开发是学校根据自己的教育哲学思想，结合教育实际自主进行的课程开发，其主要特征在于充分考虑到教师的积极参与、学生的认知背景和需要、学校的主客观条件及其所处地区的经济与文化水平，凸现出学校自身特色，这是社会进步、科技发展、教育变革的客观要求，是国家课程开发的重要补充，必将给中小学教育教学带来广阔的发展前景，给化学教育教学带来勃勃生机。
[参考文献]
[1]教育部.基础教育课程改革纲要（试行）[M].2001，(6).
[2]姜平 主编.学校课程开发[M].首都师范大学出版社，2006.
[3]教育部.中学化学课程标准[M].人民教育出版社.
[4]吴刚平.校本课程开发的定性思考[J].课程·教材·教法，2000，(7).
[5]郑金洲.认识“校本”[J].教育理论与实践，2001，(5).
关键词：新课程,校本课程开发,制约因素
新课程实施以来, 众多的矛盾逐渐暴露, 这反映了社会转型时期经济发展对基础教育提出的种种要求。这次基础教育课程改革借鉴了西方国家基础教育改革的许多经验和成果, 也取得了很大的成绩。可是, 我们也应该看到, 毕竟不同的国家有着不同的文化历史传统, 政治和经济发展的模式也不相同, 这些因素直接或间接地影响着新课程的实施。笔者主要从校本课程的角度来谈新课程实施的制约因素。
“校本”, 即是以学校为基础, 以学校为焦点, 以学校为中心, 以学校为场所的意思。校本课程开发, 其英文表述是“school-based curriculum development”或者“site-based curriculum development”, 它的缩写是“SBCD”。1973年, 菲吕马克 (Furumark, A.M.) 和麦克·默伦 (McMullen, I.) 在英国新阿尔斯特大学的国际性课程研讨会上首次提出这一概念, 此后得到了广泛的响应。依据我国学者对校本课程开发的界定, 其含义为:“在学校现场发生并展开, 以国家及地方制定的课程纲要的基本精神为指导, 依据学校自身的性质、特点、条件及可利用和开发的资源, 由学校成员志愿、自主、独立或校外团体或个人合作开展的旨在满足本校所有学生学习需求的一切形式的课程开发活动, 是一个持续和动态的课程改进的过程。”可以说, 校本课程的开发和实施是为了使每个学校在其发展的过程中彰显特色, 从而弥补统一性的国家课程所带来的不足。校本课程无论是从形式还是从内容, 都与以往的国家课程相距甚远, 这就要我们对其实施进行研究。笔者认为, 一定时期的教育总是受到其社会发展的程度所制约, 校本课程的开发与实施在不少地区之所以遇到障碍, 无法取得较大的实效, 其主要原因在于校本课程的开发与实施需要一定的社会条件作为保障。具体说, 与教育管理制度、学校经费支出、教师教育制度、学校文化环境、教育评价制度等多个因素有关。
一、教育管理制度改革为校本课程提供制度环境
就目前我国中小学的管理制度而言, 按照《教育法》的规定, “县级以上地方各级人民政府教育行政部门主管本行政区域内的教育工作”, 按照新修订的《义务教育法》:“义务教育实行国务院领导, 省、自治区、直辖市人民政府统筹规划实施, 县级人民政府为主管理的体制。”这表明我国中小学的管理权限目前主要在区县一级。这样的管理体制给予地方教育管理相当大的灵活度, 但是也造成了一定的困难, 特别是农村义务教育责任以县、乡为主, 这使得经济欠发达的农村地区的教育经费匮乏和教育资源稀缺等问题成为新课程实施的障碍。由于我国目前师范生就业实行自主择业制度, 结果造成了发达地区教师过剩、贫困落后地区教师奇缺等现象, 一些地区代课教师又重新出现。在这种状况下, 许多农村学校无法将国家规定的义务教育阶段的课程开足开齐, 校本课程的开发和实施就更加无从谈起。
虽然我国已经加大了义务教育阶段的教育经费投入, 实行义务教育免费制度, 但是许多中小学的教育经费依然十分缺乏, 办学条件依然无法达到新课程实施的基本要求。校本课程从课程开发小组的建立、情景分析、拟定目标、方案编制到课程的实施和评价, 除了需要进行教师培训外, 还需要政府部门、社会力量和校外专家的参与, 需要大量的财力、物力和人力投入, 甚至需要家长的共同参与。但是这对于那些资源匮乏、办学条件差的学校是一项很艰难的工作。可以说, 校本课程开发要取得真正的实效, 依然需要管理制度的配套改革, 特别是要使乡镇学校在财力、物力和人力等方面获得有力的保障。
从课程管理制度而言, 就现有的课程管理制度而论, 地方课程与校本课程的管理的相关管理制度还非常不健全。特别是对校本课程管理而言, 许多学校没有相关的课程管理制度和政策。即便有, 这些管理制度的合理性与合法性也有待于进一步论证。三级课程管理的制度, 也就意味着要实施三级的课程评价制度, 但是, 在地方课程和校本课程的评价上, 如何兼顾科学性和灵活性依然是一个难题。
二、教师教育制度改革为校本课程提供师资保障
新课程实施使得中小学教师专业化得到了极大的关注, 一些专家将课程实施中出现的某些问题归因于中小学教师素质低下, 这不能说没有道理, 但是, 教师的专业发展并不能仅仅靠几次教师培训就能完成, 它需要一套合理和健全的教师教育制度作为保障。应该看到, 目前我国师范院校的教育改革滞后于基础教育课程改革, 教师的培养制度还十分不健全。师范院校教师培养的课程体系陈旧, 依然沿用的是以“教学论涵盖课程论”的课程体系。这种课程体系将课程仅仅理解为教学内容, 而不是“计划和非计划好的各种经验”, 教科书仅仅被理解为“按照教学内容来教”, 这忽视了教师在课程开发、课程设计和课程评价方面的权力。在这种课程体系中, 教学内容是由教学大纲规定好的, 依照教学大纲就知道哪里是教学重点和难点, 教学的主要任务就是落实“双基”。教师教育形成了“专业知识和技能”+“教材教法”+“普通话资格证书”的传统模式。这种模式培养出来的教师, 缺乏课程开发意识, 无法用大课程观来审视课程;教师对如何开发校本课程知之甚少, 如果不经过相关的培训, 就无法胜任课程开发的任务。因此, 需要师范院校在教师教育制度上进行相应变革, 改革原有的课程体系, 重新设计终身性的教师教育课程体系。
对在职中小学教师而言, 课程实施也需要完善的教师继续教育制度作为支持。新课程实施以来, 我国出台了相关的中小学教师继续教育的政策法规, 建立了中小学教师继续教育制度。但是, 这些规章制度在实施的过程中依然存在许多问题, 需要不断地进行完善。新课程实施以来在全国范围内举行了大量的教师培训, 其成效并不是很好, 特别是区县一级的培训出现了一阵风、走过场等现象, 集中学习几天、更新一下观念, 就匆匆收场, 至于课程实施中的许多具体困难常常得不到关注和解决。一方面, 一些教育部门利用各种培训进行教育收费, 使中小学教师继续教育的权利常常得不到保障;另一方面, 这些大规模的培训存在形式化的倾向, 但是以校为本的教研和培训制度常常又存在许多实际困难, 缺乏专业引领和制度规约。
三、学校文化制度变革为校本课程提供生长土壤
学校的主要劳动者是教师, 教师的劳动是具有创造性的劳动。教师的智力、情感态度和价值观都直接影响着课程的实施。但是, 现有的学校管理制度并不能很好地激发教师在课程实施中的主动性和创造性。由于我国文化历史传统和长期集权制的课程管理模式的影响, 中小学教师很难就课程开发提出自己的设想。因为大部分教师已经习惯于依据教学大纲按部就班地上课, 习惯于接受指令性的教案检查、听课评课、学生作业检查等任务。一些教师认为只要教学不出问题就行。学校的奖惩制度更多关注的是像升学率这样的指标, 教师的创新常常得不到肯定。机械主义的教师行为模式、孤立的个人主义的教师文化的形成已经不是一天两天的事了, 要想突然改变它绝非易事。这种个人主义的教师文化主要表现在教师之间缺乏必要的合作、教师与管理者之间缺乏必要的沟通渠道, 大学教师和研究人员与中小学教师之间也缺乏必要的合作机制。
校本课程开发以教师专业发展为基础, 以学校为核心, 学校存在的具体问题常常成为校本课程开发的出发点。课程开发在某种意义上说也是学校实现特色发展的有效方式, 课程开发的过程就是学校对其发展中的问题诊断的过程, 问题的形成常常需要教师站在不同的立场提出问题, 反思讨论, 协商审议。可以说校本课程决策的机制应该是民主的。西方一些实行教育分权制的国家, 其校本课程的开发和实施也比较好, 这主要得力于教师拥有比较高的专业自主权, 可以自己决定自己课程的内容, 自主地进行教学设计。这无不与合作主义的学校文化密切相关, 因为在这种文化中, 教师能够寻找到真正的合作伙伴, 也容易获得必要的技术支持。这就是说, 校本课程开发需要一种开放、合作和融合的学校文化。但是, 目前我国中小学的学校文化主要呈现个人主义的特点, 教师在教学和科研上常常采取个人主义的行动方式。这种个人主义的文化不仅在教师身上存在, 在许多管理者身上也存在, 民主氛围的缺乏使得校本课程开发从一开始就不是受欢迎的。
四、教育评价制度改革为校本课程提供方向指引
首先, 高考制度的改革制约着校本课程的开发和实施。虽然高考制度这些年一直在进行探索性改革, 但是, 改来改去依然未能起到良好的导向作用。这主要表现在高考考什么, 学校就教什么, 对于那些与高考关系不大的课程 (包括地方课程和校本课程) , 学校自然就不重视。说到底, 考分是硬指标, 素质是软指标, 素质归根到底还是要靠分数来检验。由于对考试分数的重视, 不只是高中, 就是初中、小学也形成了频繁进行考试的“频考文化”。即使是那些重点中学、等级学校的校本课程的开发与实施也只是一道亮丽的风景线, 考试依然是重中之重。如果升学率出了问题, 其他方面搞得再好也白搭。社会对学校的评价形成了这样的一种观点:学校的好坏看学校的考试成绩, 教师教的好坏也看学生的成绩。所以, 对于老师们来说, 改革的风险无疑是太大了。如果教师按照应试的模式进行教学就可以取得好成绩, 为什么要进行校本课程的开发呢?新课程强调的“过程与方法”、“情感、态度和价值观”这两个维度的目标通过考试是很难检验的。由此可见, 目前的考试评价制度无法对校本课程的实施提供方向的指引。
其次, 校本课程自身的课程评价制度还没有真正建立。这主要涉及校本课程设计方案的评价、实施过程的评价和实施结果的评价。具体说, 如:校本课程的设计和编制到底要达到什么样的标准;校本课程的教材的编写有什么具体的要求;课程实施后, 到底要达到什么样的效果;校本课程实施后由谁来组织评价、由谁来进行评价、如何对学生学习的结果进行评价, 其课程质量如何得到保障等。这些问题都是非常具体的, 也是实施中需要进行细致研究的。目前, 不少学校在校本课程开发中取得了许多成功经验, 但是也不排除一些学校为了宣传自己, 获得轰动效应, 将原有的第二课堂活动进行包装变身为“校本课程”, 至于什么样的校本课程才算合格, 却很少得到关注。
五、教育资源建设与共享为校本课程提供有力后盾
教育资源从新课程实施以来, 成为一个高频率使用的词汇。从小学到高中的新课程, 无论从教材内容还是教学手段, 都强调以教育信息化为基础, 这使许多农村学校在课程实施上无法做到达到标准, 其中的原因主要在于农村学校的教育经费、教育资源十分匮乏。例如, 以小学语文为例, 小学四年级的有些单元要求学生通过上网收集相关资料, 然而对许多农村学校而言, 这根本就很难做到。就校本课程而言, 农村地区虽然具有特有的教育资源可供利用, 但是要进行开发却依然需要加大投入。义务教育推行的免费教育制度使更多的孩子有机会接受教育, 但这又使农村学校的供求矛盾更加突出, 教育经费更加匮乏, 不少学校连正常的办公经费都无法按时到位。对于这样的农村学校, 校本课程开发明显存在资金紧缺等实际问题。随着义务教育阶段取消升学统考, 城市学校的择校现象也越来越普遍, 优质教育资源迅速向一些私立学校、公办民校、等级学校集中, 优质的教育资源变得可以用权力或者金钱来购买。在这些学校由于办学有大量的物力和财力作为后盾, 也容易吸引到优质的师资和生源。由于优质教育资源被优质学校所占有, 薄弱学校在校本课程开发方面更加艰难。
在这种背景下, 校本课程开发的资源共建和共享成为一种必然趋势。资源共建和共享的好处在于: (1) 可以集中人力、物力和财力诊断一些学校发展中共同存在的问题、区域性问题, 如校园暴力问题, 青春期教育问题等, 从而开发出质量较高的系列性校本课程; (2) 可以节约人力、物力和财力, 避免重复开发教育资源和盲目开发教育资源导致教育浪费。 (3) 对于不同的学校, 资源共建和共享也有利于改造自身的校本课程, 提高教育资源的使用率。 (4) 可以提供优秀案例, 供背景相似的学校学习借鉴。
总之, 校本课程的开发与实施是一项长期而艰巨的工作, 作为新课程的亮点, 它被赋予了特殊而光荣的历史使命。但是, 我们也应该认识到虽然校本课程的开发和实施以学校为中心, 但是也必将受到整个教育系统的牵制, 受到整个教育制度运行机制的制约。因此, 校本课程的开发与实施也不可能是一蹴而就的, 其任务是艰巨的, 道路也必将是漫长的。
参考文献
[1]徐玉珍.校本课程开发的理论与案例[M].北京:人民教育版社, 2003.
【文明礼仪校本课程开发实施方案】推荐阅读：
学校文明礼仪方案11-08
文明礼仪教育方案03-06
公司文明礼仪实施方案02-27
学礼仪讲文明方案05-31
文明礼仪知识竞赛方案09-12
牢记文明礼仪比赛方案09-14
文明礼仪伴我行方案10-31
文明礼仪主题教育实施方案01-18
文明礼仪伴我行 活动方案07-10
文明礼仪教育实践活动方案12-03
