科学方法体会

科学方法体会（精选8篇）

科学方法体会篇1

这周的科学方法实践，我从李老师那了解到定量研究和定性研究的相关知识，这两种研究方法为我们以后的工作、学习等有一定的帮助。

定量研究（study on measurement，quantitative research）是与定性研究（qualitative research）相对的概念，也称量化研究，是社会科学领域的一种基本研究范式，也是科学研究的重要步骤和方法之一。新力市场研究(dmb research)资深研究人员表示，定量研究是指确定事物某方面量的规定性的科学研究，就是将问题与现象用数量来表示，进而去分析、考验、解释，从而获得意义的研究方法和过程。定量，就是以数字化符号为基础去测量。定量研究通过对研究对象的特征按某种标准作量的比较来测定对象特征数值，或求出某些因素间的量的变化规律。由于其目的是对事物及其运动的量的属性作出回答，故名定量研究。定量研究与科学实验研究是密切相关的，可以说科学上的定量化是伴随着实验法产生的。

定量研究设计的主要方法有调查法、相关法和实验法。

调查法是一种古老的研究方法，是指为了达到设想的目的，制定某一计划全面或比较全面地收集研究对象的某一方面情况的各种材料，并作出分析、综合，得到某一结论的研究方法。相关法是指经由使用相关系数而探求变量间关系的研究方法。相关研究的主要目的，是在确定变量之间关系的程度与方向。变量关系的程度，有完全相关、高相关、中等相关、低相关或零相关等；而变量关系的方向有正相关和负相关等。实验法是指操纵一个或一个以上的变量，并且控制研究环境，借此衡量自变量与因变量间的因果关系的研究方法。实验法有两种，一种是自然实验法，另一种是实验室实验法。定性研究是指通过发掘问题、理解事件现象、分析人类的行为与观点以及回答提问来获取敏锐的洞察力。几乎每天在每个工作场所和学习环境下都会进行定性研究。

定性研究是研究者用来定义问题或处理问题的途径。具体目的是深入研究消费者的看法，进一步探讨消费者之所以这样或那样的原因。如果说定量研究解决“是什么”的问题，那么定性研究解决的就是“为什么”的问题。

新产品上市策划的成功，除了需要在概念研发、文案创作等方面的优势外，应该更强调市场研究，尤其应重视对定性研究的实施和应用。通过定性研究，从中可以获得不少宝贵的信息和灵感，再将其充分运用于策划方案的制订中，可以为新产品上市的成功增加不少胜算。定性研究通过分析无序信息探寻某个主题的“为什么”，而不是“怎么办”，这些信息包括会谈记录脚本和录音、电子邮件、注释、反馈表、照片以及视频等。与定量研究不同，它并不仅仅依靠统计数据或数字来得出结论。它也有像“扎根理论”、“人种学”等正式的研究方法。定性研究是在一群小规模、精心挑选的样本个体上的市场研究，该研究不要求具有统计意义，但是凭借研究者的经验、敏感以及有关的技术，能有效地洞察日常生活中消费者的行为和动机，以及这些对产品和服务带来的影响。

新力市场研究(dmb research)及数字100市场研究公司等知名调研提供的定性研究方法主要有：小组座谈会、一对一深度访谈、观察法、德尔菲法、头脑风暴法与反向头脑风暴法。

目前，市场研究的主要方式有定性研究和定量研究两种。从文字上不难看出，所谓定性研究，指的是从性质上进行研究的一种方法；而定量研究是从数量上进行研究的方法。定性研究是研究者用来定义问题或处理问题的途径，它是揭示事物性质的一种市场研究方法。通俗地讲，就是深入研究消费者的看法，进一步探讨消费者之所以这样或那样的原因。如果说定量研究解决“是什么”的问题，那么定性研究解决的就是“为什么”的问题。

通常，作为一个新产品，策划者在上市前会面临很多困惑。比如，它应该卖给谁，它的产品利益点是什么，这些利益点消费者是否需要，他们愿意花多少钱来买这些利益点，消费

者对这个新产品有何看法，他们会不会喜欢这种包装、款式„„为什么？这么多问题，策划者在办公室里开个会、上网或者拍个脑袋是不能解决的，只有通过控制得当的定性研究，才能获得这些问题的正确答案。

对于定量研究和定性研究的学习有助于我们未来的学习研究，也对我们未来工作起到了一定的帮助作用。篇二：科学心得体会科学观摩课心得体会

豫办实验学校安小静 2012年3月27日，在邢台市桥东区教研室领导的精心组织下，我们桥东区科学教师在东大街小学观摩了小学五年级科学教材下册中《金属会热胀冷缩吗》一课。这次观摩听取了刘老师、任老师和王老师三节公开课，然后通过评课、议课等教研活动，我学到了太多的知识，真是开阔了视野，同时也加深了我对科学学科教学的深刻理解。通过本次研讨使我更新了教学理念，明确了科学课程的教学基本方法，真是感触太多，受益匪浅。下面将自己的心得体会总结如下：本次活动通过三节公开课的展评，突出了小学科学课程要以“探究——体验”为核心，既要改变以前常识课中的重知识轻过程的教法，也要改变新课程改革以来，许多教师在课堂教学中重过程轻知识的现象。每位老师在传授知识的基础上都能加强对学生能力的培养，让学生去亲自观察、自己制定方案、亲自动手实验、通过实验指导学生归纳和总结得出结论，从而达到了知识和能力同时培养的目的。在每个教师的整个教学过程中，除了老师的备课和常规教学环节、课件等准备的非常好之外，我感受最深的是老师的指导作用。教师在教学中，首先充分关注学生的情感态度，在学生对知识有一定难度的时候，适时引导，既突出了教师的引导作用，又不失学生的主体地位。其次教师尽可能的向学生展示了实物，出示直观教具，还尽量创造条件，从学生的已有生活经验出发，向学生展示或再现身边的事物，以缩短学生对教学内容产生的距离感和陌生感，这样才能将自己的教学建立在严谨的基础上，从容的驾驭课堂。我们在教学过程中，也应当学习、学会用这种方法，让课堂教学更加精彩！这三位教师都很重视实验的作用。科学的教学离不开实验，离不开与现实生活的联系。联系得越紧密越巧妙，学生感受亦越深，越能体会到学习科学的乐趣。科学离不开科学探究，但之前听课很多老师是为了在课堂上有探究而设计探究，显得只有形式而无真正效果。而这三节课，每一节都有很多为切实解决实际问题而设计的小实验，小探究，有趣而又有意义。学生既动手动脑，又准确地落实了知识。我认为这三节课共同存在的问题是：（个人看法）

1、我们在指导学生进行观察、实验等活动进行时，学生往往控制不住自己，影响课堂教学效率，这时我们教师要及时掌控学习纪律，让学生在有组织的环境下有序学习。

2、在以观察、实验为主的课堂教学中，学生自主的活动时间大约需要20分钟左右。这就要求我们老师少讲精讲，指导有效，把时间的主动权还给学生。

3、对于课堂中器材的出示和回收，我们教师应该精心安排。一般不需要把一节课的全部材料都放在桌上，可以按照教学环节的展开，先后呈现器材，达到以器材调节学生的注意力、以器材引领教学活动的效果。

科学课是一门以实验为基础的学科，实验是学生获取知识、进行知识创新的重要手段,是培养学生的科学兴趣、科学态度、提高学生科学能力的重要途径。因此,在新课程实施中就不能不重视实验在提高学生科学素养中应有的作用。

古人云：“授人以鱼，不如授人以渔”。当前的新课程改革十分重视学习结果与学习过程的统一。那么要实现这个转变，加强和改进实验的教学方法就势在必行。教师应充分发挥实验优势，使科学课变为动手、动脑课，变为实践课，让学生真正体会到“实验检验真理”的深刻含义。

总之，本次活动所带来的新课程教学理念，让我深受启发，使我获得了课堂教学的许多实用经验。今后我会加倍努力，不断学习实践，不断提升自己！篇三：马克思主义社会科学方法论学习体会

马克思主义与社会科学方法论学习心得摘要：马克思主义社会科学方法论，是研究社会科学的工具，并且对社会科学的研究具有直接指导作用，是以历史唯物主义社会实践观为基础，融合传统社会科学方法论中人文科学方法论和自然科学方法论。在学习了马克思主义社会科学方法论后，对其理论方法上的认识和实践指导上的作用进一步加深，并简谈学习体会。

关键词：马克思主义社会科学方法论；历史唯物主义；学习体会

通过对马克思主义与社会科学方法论的学习，我对它有了更深的了解跟体会。马克思历史唯物主义为解决中国现实问题提供了解决问题的科学方法论，对当今中国社会具有重大现实意义；作为研究生，要提高理论思维能力，掌握研究哲学社会科学的正确方法。

马克思主义与社会科学方法论批判继承了人类社会认识史上的积极成果，克服唯心主义和旧唯物主义的历史局限，依据人类文明进步与发展而变革创新，开启了科学认识人类社会的新时代。马克思的历史唯物主义是人类社会发展的一般规律，我们认为历史唯物主义是人类认识和研究社会最科学、最完备的方法论。马克思主义社会科学方法论不同于一般哲学方法论，其形成以历史唯物主义社会历史观为基础，对现实社会科学研究具直接指导意义。历史唯物主义为马克思主义社会科学方法论提供了一般的方法论指导，而马克思主义社会科学方法论是历史唯物主义在社会科学研究领域的具体化。马克思主义与社会科学方法论以辩证唯物主义和历史唯物主义为根本方法，包括以实践为基础的研究方法、社会系统研究方法、社会矛盾研究方法、社会主体研究方法、社会过程研究方法、社会认知与评价方法、世界历史研究方法等，构成了一个科学的和开发的方法论体系，涉及如何正确处理主体与客体、系统与要素、矛盾与过程、个人与群众、认知与评价、世界历史与民族历史等一系列社会法中的重大关系问题。

马克思主义与社会科学方法论可以帮助人们树立正确的立场、观点、方法，可以为各门社会科学的研究提供基本原则和合理途径，从而有利于人们在科学的方法论指导下从事社会历史问题研究，进而正确分析、选择和运用各种具体的社会科学方法。人文科学方法论是主张以理解方法论以个人主义开展社会现象研究的方法论；自然科学方法论则是主张以实证方法论从整体主义开展社会现象研究的方法论。

下面，我将从四个方面谈论我通过学习该门课程所得到的收获：

一、社会科学方法论的概念和特点

方法论是关于方法的理论。包括“论方法”和“方法论”。方法论需要哲学思维，但不仅有哲学的方法论，而且有科学方法论和技术方法论。社会科学方法论是相对于自然科学方法论而言的。社会科学方法论是指从事社会科学研究的方法论，是建立在社会科学研究的各种方法之上的，除了论述这些方法，进一步阐明这些方法的客观基础、本质根源、基本特征及其运用的原则。社会科学方法对于人文社会科学具有普遍的指导意义，但这些方法只是研究的指南，不能代替具体的研究。与自然科学方法相比，其有自身的特点：一是对社会现象的研究不

仅要研究世界一，还要研究世界

二、世界三；二是对社会的研究不仅要说明，而且要诠释，即理解和评价，就是活动和改造。而在当代，自然科学和社会科学呈现出相互交叉、相互借鉴和彼此融合的趋势。

二、社会科学方法论的内涵和原则

马克思主义哲学认为，方法的使命是引导思维沿着正确的途径去认识客体、把握客体。认识的方法只有体现认识对象本身发展的客观规律时才是科学的。实践的方法也只有合乎实践对象本身所具有的客观规律时才是行之有效的。马克思主义的辩证唯物主义和历史唯物主义既是其世界观，又是其方法论。

在此基础上，具体化为从实践出发的方法。马克思主义的社会科学方法论是一个创造性的开放体系，人类在社会认识和社会实践中所创造的一切合理的方法，马克思主义都应该积极地予以借鉴和吸收。贯彻在马克思主义社会科学方法论中的基本原则包括客观性原则；主体性原则；整体性原则；具体性原则；发展性原则。

三、社会科学方法论是创造性的开放体系

创造性和开放性是马克思主义社会科学方法论的本质属性。马克思主义与社会科学方法论在与社会实践的互动中展示出自己所特有的开放性，我们应当自觉以马克思主义为指导，认真总结社会主义的历史经验，借鉴和吸收人类一切文明成果，直面当代人类文明发展中的各种矛盾和问题、各种理论和方法，通过深入研究和探索，不断丰富和发展马克思主义与社会科学方法论。恩格斯说：“随着自然科学领域中每一个划时代的发现，唯物主义也必然要改变自己的形式；而自从历史也得到唯物主义的解释以后，一条心的发展道路也在这里开辟出来了。”面对当代世界的新变化和当代中国的新发展，应当以更加开放的心态、更加广阔的视野、更加缜密的思维，坚持和发展马克思主义与社会科学方法论。

对待当代西方的各种社会科学方法论，马克思主义应该采取批判的和开放的态度。一是批判的态度，就是对待西方形形色色的社会科学方法论应该进行深入的分析和鉴别，既不能盲目肯定，也不能盲目否定。二是开放的态度，就是以平等心态积极与之对话，对一切积极合理的东西都以开放的胸襟予以接纳。马克思主义社会科学方法论是开放的体系，开放是马克思主义的理论品格，也是其社会科学方法论的理论品格。对于马克思主义社会科学方法论来说，首先是开放自己，既正确地对待自己，始终保持与时俱进的开放的理论品格。其次是向外开放，即正确地对待一切其他的社会科学方法论，主动地与它们交流，积极地吸收其有益的东西以发展自己。

四、研究生学习马克思主义社会科学方法论的意义

马克思主义与社会科学方法论是以实践为基础的研究方法，掌握马克思主义社会科学方法论是我们进行研究和学习的重要基础，用科学的理论方法指导研究思路，对提高研究成果的科学性，具有重大意义。首先，使我们认识到了正确的人文社会科学研究方法，树立正确的学术理想，逐步形成社会科学研究的正确方法。其次，使我们关注当代中国和人类发展中的重大问题，关注国内外社会科学研究的基本方法和重大成果。再者，使我们的社会责任感和历史使命感提升，让我们真切地感受到马克思主义社会科学方法在学术创新和发展中的重大作用。总而言之，马克思主义理论在高校的思想政治教育中具有极强的指导作用。

马克思主义理论注重理论和时间的结合，因此，以马克思主义理论为指导进行的思想政治教育，可以帮助我们分析并解决实际生活中的具体问题，使我们在加强自身思想素质建设的同时，能够用马克思主义理论来了解现实社会的状况。

以马克思主义理论为指导高校学生思想政治教育的核心，是建设和谐的社会的必备因素。参考文献：

[1] 陈向明,朱晓阳,赵旭东.社会科学方法研究[j].重庆:重庆大学出版社,2005 [2] 贾劝宝,张松柏.高校哲学社会科学研究方法创新之我见[j].中国高等教,2010.6.[3] 何媛.人文社会科学研究中的方法论意义—以历史唯物主义为视角[j],2010.12.[4] 倪志安.马克思主义哲学方法论研究［m］人民出版社，2000年 [5] 田佑中,刘江涛.社会学的建设性批判[j].北京:社会科学文献出版社,1999 [6] 李秀林,王于,李淮春.辩证唯物主义和历史唯物主义原理[m],北京:中国人民大学出版社,2007.[7] 张晓丽.人的正确思想是从哪里来的？[m],北京:人民出版社版,1963.篇四：学习《科学素养和科研方法简明读本》心得体会

学习《科学素养和科研方法简明读本》

心得体会本月二十日，根据县教委的安排，我报名参加了为期两天的“公需科目”培训，听取了进修学校侯光懋老师主讲的《科学素养和科研方法简明读本》一课，此书全文包含四大部分，分别从科学的性质、数学的性质、技术的性质和自然环境几个方面对科学的素养进行了详细地说明。前三章将对科学、数学和技术进行概括的描述，着重论述它们在科学王国中所起的作用，并且揭示它们之间的相似与关联。

科学家们进行科学工作却不讨论科学的世界观。而他们工作的基础却是信念。其中一个信念是：当人们一起工作一段时间后，就能够解释这个世界的运行方式。这个信念表明：科学家们相信这个世界是能被认知的，但它将永远无法被完全认知。否则，一旦完成工作，那么科学也就会终止。这就告诉我们科学知识永远敞开进步的大门，而且，人们绝对不可以宣称知识已经至善至美。在实际工作中教师不应仅有一桶水，而是要有一潭活水，永远更新，这样才能满足工作的需要。另一个信念是：宇宙是一个统一的体系，研究其中某一部分得到的知识常常可以应用到其他的部分；还有一个信念是：知识既具有稳定性，也具有变化性。

对于学生则要最重要的是要让他们融入科学并热爱科学，渐渐地产生科学世界观的意识。在形成科学世界观之前，早期主动参与的科学经历促使产生自然界统一信念的：同一性，不一致性，延续性，局限性。为了让学生在学校的学习更加有效可以减少实验的数量，让学生有时间对问题进行更深入的探究并引入一些调查研究的课题，使他们与真正的科学探索更加接近。可以通过个人搞，和小组做的形式，可以在课堂内或课堂外进行，或分阶段实施。科学活动是当今世界的主要特性之一，它可分为现代科学活动和早期科学活动。对于低年级学生来说，科学技术史是一门过于高深的课目。但是他们完全可以从自己所积累的经验中学到东西。每个人都能发现一些关于自然的东西，就像每个人都能学会数字、字母以及如何阅读一样。小学中年级时教师应该着重让学生发现科学界的多样性。不同文化背景、不同时代、不同类型的人，对科学、数学和技术进步一直在作着重要的贡献。无论谁从事科学、数学或发明创造，无论他们在何时、何地做这些事，他们的工作所产生的知识和技术最终都将造福世界上的每一个人。在科学方面，计算机已成为无价之宝，所以要求教师在工作中数量运用现代信息技术不论是教学还是科研的角度都是有极大的益处和必需的。

数学依靠的是两样东西：逻辑与创造。而人们对数学的追求则有两个目的：各种实用的目的以及数学的内在趣味。能成为数学家的人毕竟是少数，但是无论哪项工作都离不开数学却是事实：建筑、养殖、食品等数字的运用无处不在。规律也属数学范畴，像现在孩子们都在上奥数，实际就是在学习规律，从而能快速解决一些实用的数学问题。统筹也是包含了数学的实用性学科，例如把时间统筹安排好，把人员分工安排好，把工作进度安排好，这些都是真正意义上的实用数学。

技术是发展人类文明的强大动力，自从有人类存在，就有了技术。在劳动中人类获得进步，在进步中人类逐渐自我完善，如今的技术发展不仅包括研究、设计和技巧，还涉及财政、制造、管理、劳动力、营销和维修。始终讲述了具有科学素养的人应该了解哪些技术特性，强调有益于明智地使用技术的思维方法。书中分别讲述：

1、宇宙，2、地球，3、影响地貌的因素，4、物质结构，5、能量转换，6、物体运动，7、自然力。篇五：教育科学研究方法个人心得

个人心得

选择自己感兴趣的课题，在轻松的学习氛围中进行探究，摆脱“纸上谈兵”式的学习，这是我一学期上教育研究方法这门课最深的体会。我们小组选的课题是《大学生兼职现状调查》，下面我就联系我们小组实际研究情况，具体谈一谈在研究过程中的心得体会。

1、把学习的专业理论知识和实践结合起来。在我们小组编写问卷的时候，根据对身边兼职大学生咨询和反应情况的在问题的设置维度、顺序、表达、选项设置上都经过反复推敲，小组每个人都能针对问卷中出现的问题提出自己的意见；

2、小组合作的学习方式在研究过程中有较大优势。我们组在录入问卷和分析问卷时，组内成员互相合作配合默契节省了很多时间；在完成报告时，每个人负责一部分，写完后由组长整合，整合好后再集体讨论找出不足。分工明确，且工作效率高；

3、遇到困难不放弃，想办法去克服。在这门课上学习且切实操作spss软件来分析问卷，第一次接触纯英文的软件对我们来说有很大困难，但是随着使用次数增多和自己借书查阅资料慢慢地掌握一些基础操作；

4、在各小组交流分享时，听过以访谈法为主的小组调查时，学到了关于访谈的知识。在访谈前的准备工作，设列访谈提纲、签署保密协议，在访谈过程中及时追问，可以更深入地挖掘出访谈者想要的东西；

5、在展示数据分析方面，用形象的图表和文字结合呈现出自己研究的结果。而且在成果展示的时候，要明确尽量清晰地展示自己的研究成果，例如研究目的、研究内容、结果分析与讨论部分都要展出；

在研究过程中有收获但也有不足，主要有以下几点问题。

1、由于问题设置存在不合理，或者是问卷发放数量较少，我们组问卷有效系数为0.211,数值较低，对于研究来说科学性较低；

2、成果展示的时候很多组存在相似的问题。例如，用比较局限的数字去分析整体，代表大的研究结果；在制作展示ppt时，没有全面地展示自己的成果；数据分析的部分，图表的字体较小；建议部分，给出的建议大都是比较空泛模糊的建议，没有很具体操作性很强的建议。

科学方法体会篇2

基础化学教育强调“创设生动而有意义的学习情景”, 促进全体学生持续发展及有个性的发展, 把学生必备的基础知识、基本技能和科学方法的学习, 以及创新精神和实践能力作为培养的重点。下面简单介绍我在化学教学中的体会。

一、通过科学探究激发学生求知的欲望

创设探究实验有利于调动学生的好奇心, 引导学生积极参与和体验探究过程, 而不像演示实验中让学生只是作为旁观者来体验化学的乐趣。

例:将盐酸和碳酸氢钠的反应演示实验改为科学探究。

实验用品:发酵粉、醋、饮料瓶 (瘪) 、小试管。

探究过程:把发酵粉和醋混合装入瘪饮料瓶中, 瘪饮料瓶鼓了起来。

实验原理:发酵粉和醋发生了化学反应, 产生了二氧化碳气体, 瓶中气体压强增大, 瘪饮料瓶鼓起来。

笔者发现将演示实验改为探究实验, 抓住了学生的好奇心, 大大激发了他们的求知的欲望, 充分调动了学生的积极性和主动性, 收到了良好的教学效果。

二、培养学生动手、动脑的能力

在教学中, 凡是学生能做的实验, 教师都积极地让学生去做, 充分调动他们的积极性, 让他们自己提出问题, 进行大胆的猜想、假设, 然后为验证自己的猜想进行实验, 让学生自己寻找实验原理, 设计和讨论实验方案, 选取实验器材。在实验过程中, 教师起主导作用, 不仅仅是给学生提供仪器, 还应检验方案的可行性, 对涉及安全的问题及时提示, 对学生合理的建议给予肯定和支持, 不断提高学生的动手、动脑能力。

三、培养学生自我评价能力

教师指导学生从以下几个方面进行自我评价:

1.对自己实验过程和结果评估;

2.分析实验中存在的问题及原因;

3.实验的成功之处;

4.应该汲取的经验教训。

教师引导学生进行自我评价, 提升了学生的自我评价能力。

四、培养学生的团结协作能力

每一个探究实验的完成, 既有学生本人的主观能动性, 又要有本小组团结协作精神, 不能我行我素, 要相互帮助, 取长补短。遇到困难, 大家献计献策, 争取找到解决问题的最佳方案。

漫谈科学与科学方法篇3

“科学”一词在外文里来自拉丁文scientia，意思就是知识。那么科学是一种什么样的知识呢？一般的解释如下：1.与直觉、信仰有别。2.根据观察、研究、实验来决定研究对象本质或原则的有系统知识。3.某项个别研究，特别是以假设与实验为手段来建立某种有系统的事实、原则与方法，如音乐科学。4.有关大自然或物质界的有系统知识。5.通过训练与经验而获得的技巧或能力，如拳击科学。用一句话来综合以上的解释，可以说：科学是客观的、逻辑的、有系统的分析方法，用以分析种种现象，并借以累积可靠的知识。

这里我们要注意几个字眼：客观、逻辑、有系统、累积、可靠。首先是客观。客观在这里有两层意思：一层是没有个人的幻想、偏见搀杂其间，另一层就是没有价值判断在内。价值判断简单说就是平常所说的“好”“坏”。科学领域里只有真假，没有好坏可言(至于科学为谁服务，那是另一问题)。谁也说不上3十2＝5是好是坏；或者声音在空气里的速度331m／sec是好是坏。同理，假如有人说，进步的社会里重力加速度要比反动的社会里重力加速度来得快，那就要闹笑话。苟子说过：“天行有常，不为尧存，不为桀亡。”正好说明客观这个意思。

其次是逻辑。科学不只是事实的堆砌，也不是公式手册。一本食谱写得再精确(用什么料，用量多少，等等)也不是科学。因为那里面没有逻辑的推理与分析。换言之，知其然而不知其所以然的事情谈不上科学不科学。那种神农尝百草式累积下来的丰富经验，当然十分宝贵，但还不能视为严格的科学。这样说，并不是否定丰富经验的价值，而是说这些丰富经验只能作科学研究的出发点或参考资料，绝不能称之科学或取代科学。第三是有系统。这也就是说科学对问题的提出与解决有其一定的方式，而不能随兴所至，想到哪一步就做哪一步。科学过程严格要求由资料收集经过逻辑推理而达到结论的顺序。不能反其道而行：先有结论再收集有利于结论的资料来证明结论的“正确性”。那种做法不属于科学范畴。

第四是累积。科学是累积性的。因此科学的园地里只有“后来居上”而没有“止于至善”。科学上的“真”永远是相对的。科学界后人推翻前人定律的史例甚多。李政道、杨振宁推翻了物理上的守恒律就是一个例子。科学之所以能够不断进步，正是由于它具有这种开放性与动力性。“此言一出，万世遵行，毋庸再议”，绝不属科学范畴。

第五点就是可靠。可靠此处的意思是就预测性而言。科学上特别强调精确原因即在此。多少量的氰化钾能致人于死；水在常压下多少度会开，多少度会结冰；金的熔点是多少；这些都有一定。张三去量如此，李四去量也如此；今天量如此，明天量也如此；在中国量如此，在外国量也如此。这种可靠性也就是科学最能服人的地方。科学和走江湖卖膏药不同，走江湖卖膏药可以说得天花乱坠，到时候全不兑现。科学绝不能搞这一套。所以可靠性也是判断是否是科学的一个试金石。

对什么是科学有了大致的认识以后，现在让我们谈一谈科学方法。科学方法大体来说包括下列诸步骤：1.问题的提出。2.假设。3.资料收集。4.科学分析。5.结论(经过科学分析必然会导致某种结论，所以结论实际上是科学分析的延续，而不是一个特定的步骤)。这些步骤适用于一切科学研究。

先谈问题的提出。我们知道科学只不过是人类各种活动其中之一，其他活动诸如宗教、艺术、哲学、政治等等既不属科学的范畴，于是他们的问题也就无法用科学方法解决。要用科学方法研究问题，首先就要提出科学上能解答的问题。这一点不搞清楚就很容易走上迷信科学万能的歧途，然后失望之余又觉得科学一无是处。

科学上能解答的问题有几点特征：第一，问题要很明白，很具体。其次是要在现有手段，现有资料能解答的范围之内。象“生物体如果完全免疫可以活多久？”就都不是科学问题。因为我们现有手段、现有资料都不允许我们创造问题中的假想情况。这种问题也许能从哲学或玄学里找到答案，但和科学无关。第三点就是科学问题必须要能用客观的术语回答。而这种术语要以公定者为准。换言之科学用语不能搞标奇立异、与众不同那一套。譬如说，如果甲心目中的原子和乙心目中的原子是两种不同的东西，那就不必谈什么科学不科学了。当然，现有用语不够用时，绝对有创造新用语的必要。

现在谈假设。假设有两类：第一类是人所共知但未经实证的事实或关系，包括“铅比锡重？”，“男人比女人容易得感冒？”诸如此类的问题。第二类假设是有关变数之间的关系。中国俗语说“牵一发动全身”，这一类假设的目的就是要看看牵某一根毛发的时候，到底全身是怎么个动法？有没有什么规律？

有了假设再下一步就是收集有关资料。这一步包括文献检阅，取样以及仪器、工具的设计与制作(包括购买，如果市面上买得到)。先谈文献检阅。我们上面曾提过，科学知识是累积性的。许多我们想研究的问题前人也曾想过或研究过。检阅文献能使我们踏着前人研究的基础继续前进，不必另起炉灶重头来起；同时也可以使我们避开前人走过的死路，以免白花力气。说到这里大家一定能体会到，编排周全详尽的文献对科研工作是多么重要。这项工作，前人不做，我们这一代吃亏；我们不做，下一代更吃亏；因为知识愈积愈多。国外比较先进的国家，各行各业都有详尽的文献，这无疑有助于他们多快好省地更上一层楼。

取样主要是由于研究对象数量太庞大，一一研究起来太不经济，时间或财力都不允许。取样要取得成功最要注意的就是样品对整体的代表性。举个简单的例子来说：篮子里有一百个红球，一百个白球，一百个黑球，要从中选三个球作样品。如果你能选一个红球，一个白球，一个黑球，这就最具有代表性。如果你选了三个都是同色的或两个同色一个异色，那就不具代表性或代表性很差。关于取样的详细技巧，那是统计学上的一个专题，此处从略。这里我们要强调的是：取样和搞宣传是两回事，绝不能专挑风光活鲜的作代表。

仪器、工具的设计与制作。“工欲善其事，必先利其器”，干那一行都一样，科学研究也不例外。科学愈先进所需要的仪器、工具往往就愈要精密。靠瘸驴破磨磨不出大量优质面粉。关于如何设计、如何制作，我们此处也从略。我们只要知道科研工作上不能“又要马儿好，又要马儿不吃草”就行了。

资料收集这一步完成以后，再下去就是科学分析了。明眼人一看就知道这一步才是科学研究的核心，而前述几项都是准备性工作。科学分析分析什么呢？主要还是分析因果关系。从事科学的人经常要问的一个字就是“为什么”？而这些“为什么”在普通人看来也许是不值一问的事：譬如苹果成熟了为什么往地上掉？当然，哲学、宗教、政治也探讨因果关系，不过那种探讨与科学探讨不同，科学上的探讨限于能由实证解答的范围之内，不能有“冥想”的成份。至于科学分析所用的手段则不外乎演绎、归纳等等逻辑推理。因此我们特别要强调：培养逻辑推理能力才是发展科学的治本之道。

最后要特别提一下：科学不过是一个高层次的抽象观念。它和其他种种观念之间的界限并不是那么黑白分明。而世间事物也不必纯然只属于某个特定观念(要是能那样，事情就简单了)。这里面总还是有“横看成岭侧成峰”的余地的。

拉杂写来，疏漏之处甚多，尚希高明不吝一一指正，借收抛砖之效，于愿足矣。

科学方法体会篇4

要想基础知识记得牢，就得真正掌握由厚到薄再到厚的转换过程。由厚到薄的转换，主要的方法是浏览教材“目录”或“提纲”还原知识体系，并利用好错题本去查漏补缺，分清容易混乱的知识点。

2、规避偏难怪

想达到高效复习，做到熟练是最重要的。熟悉题型、熟悉基础、熟悉解题思路、熟悉答题技巧，让复习变得从容稳健。熟练，可以让我们轻松地实现学习的超越。而考试的时候有部分分数得不到是很正常的，而获得成功的标志就是尽力避免失误的发生。

3、加强规范性

书写与表达的规范，是同学们取得高分的重要标志。书写规范比较差的话，我们所表述的内容就很难得到评卷老师的青睐，早早就被否定了。所以说，规范性是走向成功的不二法门。在这里建议书写比较差的同学，每天都坚持写一两篇字。

4、心中有模式

复习要有一定的解题思路及模式，要做到心中有数，手中有章法，复习有法宝。

5、性化的学习方法

小学科学读书体会篇5

暑假看了崔允漷主编的《有效教学》，很有感触，让我对怎样进行有效教学有了深入的思考。所谓“有效”，只要是通过教师在这一段时间的教学后，学生所获得的具体的进步或发展，也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学生没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学，同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。通过学习“有效教学”，使我认识到提高教学质量和效率是我们每位教师在教育教学活动中追求的基本目标。教学有效性就是在教学活动中，教师采用各种方式和手段，用最少的时间、最小的精力投入，取得尽可能多的教学效果，实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动。在读了《有效教学》的基础上,结合本人的课题《农村小学科学课有效教学的研究》,有了几点不成熟的想法.今天,不妨写下来,供大家商讨

一,课前的充分准备是有效教学的前提.有效教学首先体现在有效备课上,课前的充分准备就是有效备课。怎样才能算是有效备课呢？第一、备而能用。备课应该备而能用,减少无效备课,“备课”“上课”不能两张皮。第二、有利于教。有利于教师落实地教,巧妙地学,高效地完成教学任务.有利于教师的专业成长,使教师水平迅速提高。第三、有利于学。让学生学得快,学得扎实,所有的知识过手,培养能力到位,力争较好地完成教学目标,向课堂要效益。曾经有老师认为,现代课堂强调师生互动和动态生成,而且在课堂教学中尚有许许多多的不可预见性,那么似乎可以简化备课,甚至不要备课.老师是课堂教学的促进者,引导者,怎样促进,怎样引导,是不可能在教学活动中随意生成的,必须在课前事先有所考虑,课堂上的生成需要教师运用教育的智慧去引导,学生学习欲望和动机需要教师去激发。没有备课时的全面考虑与周密设计,就没有课堂上的有效引导与动态生成；没有上课前的胸有成竹，就不可能有课堂中的游刃有余。因此,实现课堂教学的有效性，课前师生的充分准备是前提.二,优化科学课堂提问是有效教学的重要组成部分。巧妙的提问，能活跃课堂气氛，促进学生思维发展，还能及时反馈学生的信息，发现学生学习中碰到的困难和不足，便于教师引导学生深入探究，从而取得良好的教学效果。因此，优化课堂提问，提高课堂提问的有效性在科学课堂中显得尤为重要。

一、提出的问题要具有探究性。科学课问题一般分成两大类别；一种是客观存在的科学事实问题，也就是回答“是什么、怎么样”的问题，如“观察两片叶子，它们有哪些异同？”“水是一种什么样的东西？等，另一种是具有探究性的问题，这类问题需要学生对观察、实验或资料所得的信息加以整理，综合运用分析、归纳、推理等复杂的心理过程以及知识的重新组合才能找到答案。我们可以引导学生从观察发现、实验现象等具体的感受中去做出分析，发现科学规律，解决科学问题，从而发展学生的科学思维能力。二是把握提问时机，设计好问题梯度。教师要善于利用或创设一个最佳时间，提出问题，唤起学生内心的探究欲望，积极思考，在科学观察、实验等活动中，当学生不能发现新的观察内容或继续探究活动时，学生需要教师的指导帮助，这是教师提问的有利时机。提问应当符合学生的认知水平和接受能力，对于较难的问题可以设计一系列的小问题，力求深入浅出、化难为易，切忌过深过难而造成冷场。三是对学生的回答要积极评价。教师对学生的回答要随时公开评价，保护学生回答问题的积极性。评价是首先要义表扬为主，批评也要体现爱心，不能伤害学生的自尊心，可在学生答错后指出：“你积极回答问题的精神值得大家学习，如果能认真思考，把问题答对就更好了。”这样既保护了学生的积极性，又达到了批评思维目的。其次，要鼓励求异。教师应允许学生有不同见解。再次，要鼓励学生互相评价。要体现学生的主体地位，引导学生积极参与评价活动。教师的课堂提问是一门学问，又是一门艺术，没有固定的模式，只要不断实践摸索，一定能发现更多、更好的优化课堂提问的策略。

三、教师角色意识的转变是有效教学的保证。

在传统的教学活动中,教师的角色是传道,授业,解惑,新课程下的教师角色是学生学习的组织者,引导者,合作者.因此必须改变传统课堂中教师单向灌输知识学生被动接受知识的教学方式,取而代之的是学生作为课堂中的主体积极地参与到互动中来,师生,生生之间平等的互动。教师必须从一个知识的传授者中解脱出来,这是两种教育观念的激烈碰撞,对教师来说无疑是一种新的挑战。面对新课程,教师只有转变角色,明确自身在课堂教学中的真正身份,教师即促进者,指教师从过去仅作为知识传授者这一核心角色中解放出来,促进以学习能力为重心的学生整个个性的和谐,健康发展。教师即学生学习的促进者是教师最明显,最直接,最富时代性的角色特征,是教师角色特征中的核心特征。教师再也不能把知识传授作为自己的主要任务和目的,把主要精力放在检查学生对知识的掌握程度上,而应成为学生学习的激发者,辅导者,各种能力和积极个性的培养者,把教学的重心放在如何促进学生“学”上,从而真正实现教是为了不教。教师应成为学生个性张扬的促进者。新课程倡导学生主动参与,乐于探究,勤于思考,善于动手,这就要求教师调整,改变教学行为和策略,转变角色,不再是知识的占有者,传递者,应成为学生学习的促进者。创设丰富的教学情境,激发学生学习动机,培养学生的学习兴趣,教师在课堂中给学生自由发言的机会,使课堂变成充满生趣的师生交流场所。教师应该是课程的建设者和开发者,在传统的教学中,教学与课程是彼此分离的.教师被排斥与课程之外,教师的任务只是教学,使教师丧失了课程的意识,丧失了课程的能力。教师更应成为课程的建设者和开发者.教师要形成强烈的课程意识和参与意识。

四、平等、对话与交流是实施有效教学的基础。

成功的课堂或者说成功的互动合作,离不开师生之间的和谐的交流和平等的对话.新课程背景下的教学不再是一种以教师讲授为主的交流,不再是唯教师,唯教材而独尊的行为.而是一种体现教师与学生之间,学生与学生之间的对话和交流.没有对话和交流就没有真实的互动,这种交流和对话必须建立在民主,平等的师生关系的基础上,只有在师生和谐互动中才能形成学生的体验与收获.教师要尊重学生的差异,教师要及时反馈与鼓励.学生受到激励,鞭策,鼓舞,感化和召唤,才能保持开放的心态,才能产生充满活力,充满创造的体验,也才能在对话的过程中生成新的认识。如果教师上课还是“一言堂”,学生只有随声附和的份儿,那就根本谈不上彼此之间敞开心扉,实现平等,民主的对话.课堂教学就是在这样的情境中进行的“对话”,教师和学生不仅仅通过语言进行讨论或交流,更主要的是进行平等的心灵沟通.在对话的过程中,教师凭借丰富专业知识和社会阅历感染和影响着学生,同时,学生作为一个个具有独立完整的精神的个体展示在教师面前.这种状态下的课堂教学过程,对师生双方来说,都是一种“共享”。.教师是学生年长的伙伴,真诚的朋友,贴心的师长.在课堂教学中应善于营造一种生动,平等,和谐的对话情境.教师要摈弃自己唱主角,学生当配角,部分学生唱戏,多数同学当听众的状况,在这个过程中,教师影响着学生,感染着学生,引导着学生.在多元的互动中,学生的见解,教师的知识阅历,学生的生活经验,个体的独特感受交织在一起,从而达成课堂的教学目标,这种状态下的课堂教学过程就是一种“共享”。这就使得课堂沟通在渠道上多样化,在信息交流上多元化,和谐互动的课堂需要对话和共享。

通过这本教研书的学习,我在教学中有了一定的进步.我将继续学习,充实自己,早日成为一名研究型教师,为培养人才做出应用的贡献

王瓜店中心小学

科学优质课听课体会篇6

近日我参加了我市小学科学课的听课活动。几位老师为我们呈现了精彩纷呈的课堂，给我留下了深刻的印象。各位教师在授课过程中表现的解决问题，处理问题的能力很高, 教学理念先进灵活，面向全体, 在基本功和技能方面展示出了教师的综合能力。有的以实验为主线，有的以观察为主线，有的以查阅资料为主线，但是，不论是哪种课型，都注重了学生的发现问题，提出假设，实验验证，思考得出结论的过程，注重了学生的思维的训练。有的课学生和老师的水平发挥到极致，学生的学和老师的指导浑然一体，水到渠成。总结起来有以下几点：

一、课堂上都在关注和谐高效，不管用什么教学方法，都在关注学生的个体发展和知识的掌握程度，都在尝试给孩子更多的体验和尝试，使学生动手动脑，充分参与到整个教学过程中，真正实现了知识与能力目标的整合，使教学过程“点线面”充分结合起来，重视了科学信息的聚合和直观性。

二、所有的参评课都在解读教材时大胆处理教材，不拘泥于教材本身，设计教学目标是充分练习当前社会实际情况，使教学目标与教学环节达到充分的碰撞与结合，重视培养学生的特别能力和情感目标，确定教学目标之后，所设计的教学环节都充分为教学目标服务。

三、科学的教学离不开实验，离不开与现实生活的联系。联系得越紧密越巧妙，学生感受亦越深，越能体会到学习科学的乐趣。科学离不开科学探究，但之前听课很多老师是为了在课堂上有探究而设计探究，显得只有形式而无真正效果。而这几节课，每一节都有很多为切实解决实际问题而设计的小实验，小探究，有趣而又有意义。学生既动手动脑，又准确地落实了知识。

四、课堂上充分启发引导学生提出问题，鼓励学生以小组合作的形式动手实验、仔细观察，得出自己的结论，然后将学生的结论在全班范围内进行统一讨论、验证，避免了教师生硬地把知识强加给学生，反映出教师对于教材的理解是很到位的，教学过程的设计各有特色，对教材的把握很到位。

五、每堂优质课的课前准备都很充分，教师准备了大量的素材、视频片段、动画，这些素材真正为教学过程服务，使课堂更为生动直观，便于学生理解接受新知识，而且印象深刻。

今后在科学课堂上我们应该做到以下几点：

一、教师在科学课堂上要具备严谨的精神，要反复研究、深思熟虑，不提倡“快”，要提倡学生“扎”进教材中一心一意搞实验的精神，而不是草草了事，只求速度。

二、设计课件要简单实用，不能哗众取宠，要符合科学课堂认真严肃的气氛。

三、在这次优质课评选中个别教师出现了常识性的错误，这是很不可取的。科学课堂讲究严谨、科学性强，教师在授课前应该反复推敲研究，避免将错误的知识传授给学生。

科学方法体会篇7

职业中学计算机课程的教学目标是培养具有实践动手能力的人才, 用人单位对于计算机专业学生的动手能力要求也变得越来越高。传统的教学, 强调的是教师“如何教”, 忽略了学生“如何学”, 学生往往容易被动地接受知识, 不利于计算机专业学生实践能力的提高。作为职业中学计算机课程专业教师, 应该尽快转变思想, 牢固树立“以能力为本位”的观念, 将培养具备专业的实践操作技能并且具有较强的知识运用能力与学习新知识能力的人才作为教学目标。在传统教学方法的基础上, 开展“以学生为中心, 在实验与实践中学习”的教学方式, 围绕“动”字展开工作, 即教学生动、学习主动、沟通互动, 使我们的学生学会生存、学会学习、学会创新。

二、深入改进技能训练教学方法

在新的教学观念的指导下, 深入改进技能训练教学方法, 具体做法如下:

1. 细化教学大纲, 明确教学内容和目标。

有些教学大纲显得比较含糊、笼统, 缺乏明确的可操作性。所以, 要针对实践能力培养目标修订教学大纲, 突出学生通过学习应该获得的“成果”的描述, 以及达到这些成果的标准, 即学生掌握了什么, 学到了什么。比如, 《EXCEL》、《WORD》这两门课程, 我在传统大纲的基础上结合全国计算机信息高新技术认证考试要求及高职考试要求, 对各章节的教学大纲及教学目标进行修改, 这样它的指导作用和可操作性就大大加强, 有利于对课程的整体把握。

2. 从知识点本身的特点和实际运用情况出发, 将知识点进行重新组合。

设计出相应的实习操作单, 将教材内容分解为若干个知识点。实操课体现讲、演、练、评四个环节教学法, 或体现“明确目标———精讲点拨——示范操作———操作练习———评议反馈”五环节教学法, 使实习课达到高密度、高强度、当堂讲授、当堂实践、当堂掌握的要求。

3. 在专业的课堂教学中, 推广应用任务驱动教学法、项目训练教学法、合作学习自主探究教学法、理论与实践一体教学法。

根据项目教学的教法思路和教学设计原则, 我们初步实行了在不同的班级, 按照我们设计的项目教学法的教学步骤进行教学, 具体从如下六步开展:

情景设置。创设学生当前所学习的内容与现实情况基本相接近的情景环境, 也就是说, 把学生引入到需要通过某个知识点来解决现实问题的情景。

操作示范。围绕当前学习的知识点, 以便于学生“知识迁移”的要求, 选择合适的小项目, 并示范完成项目的过程。

独立探索。让学生独立思考, 对知识点进行理解, 消化示范项目的解决要点, 为解决练习项目打下基础。

确定项目。小组通过研究、讨论, 在教师的指导下确定具体的项目。协作学习。开展小组交流、讨论, 组员分工协作, 共同完成工程项目。学习评价。学生学习的效果直接由完成工程项目的情况来衡量, 包括教师评价、学习小组评价和自评三部分。

教、学、练相互促动, 学生在学中做, 在做中学, 边学边做, 使学生在校期间的技能水平随时间螺旋式上升, 最终达到国家职业技能标准要求。

4. 利用现代信息技术手段, 武装课堂教学。

随着多媒体技术和计算机技术的发展与结合, 其生动的图像、声音等多媒体效果在培养学生的实践能力和创新思维方面的作用已越来越受到重视。结合计算机课程教学的特点, 选择多媒体电子教室, 将多媒体课件讲解与实际环境操作的演示相结合进行教学, 使教学由平面变为立体, 由静态变为动态, 使学生手、脑、眼、耳并用, 使学生有新鲜感、惊奇感、独特感、直观感, 从而唤起学生的“情绪”、激发他们的兴趣, 提高教学效率。此外, 也可利用现代网络技术多方面收集信息, 在课堂教学中开拓学生的视野, 增加学生的知识量, 充分调动学生学习的积极性和主动性。

三、客观评价学生的实践能力

1. 在评价内容上, 既关注学业内容也要关注非学业内容。

平时的上机训练也要将其等同于考核, 视为考核内容的一部分。在课程评价中引入课程设计内容, 通过课程设计实现对学生综合运用能力的考评。针对计算机课程的特点, 无论考核或训练, 都以上机实践为主, 笔试这样的考核只作为考核的一个次要组成部分。此外, 在学生学习过程中所体现出来的诸如学习兴趣、动机、自信心、意志力、合作精神等也列入评价内容中。

2. 尝试参考多元化评价主体的意见, 采用多样化的评价方式。

在评价学生时, 不再以我们个人对学生的评价作为成绩评定的唯一参考, 而将学生本人与同学的意见也列入参考范围。这样, 评价更具全面性, 使学生能看到自己的长处与短处, 扬长避短, 努力学习, 在原有基础上不断进步。

3. 用发展的眼光评价学生。

客观公正地看待学生的闪光点与不足, 学生若在学习过程中有创造性的认识、发现和行为便及时的给予鼓励。

四、培养学生关键能力的几点建议

1. 培养学生自主学习能力。

学生学习自主能力的培养是教育管理的重心, 这不仅是知识接受的问题, 而且也是品德、意志等能力的培养问题。中职学生自学能力均较差, 我们可以利用班会组织学生交流经验, 请有关老师做学习方法讲座, 组织学生进行学习效率自测等, 学生只有从“要我学”转向“我要学”, 才能成为学习的主人, 才能体现独立人格, 才能真正成为自己的主人。

2. 加强“做中学”教学基地的建设。

“做”, 需要学生可以做的地方, 也需要可以做的内容。如果这些实习场地完全靠学校解决, 学校办学压力会加大。因此, 一方面, 我们广泛发动、就地取材。像电脑打字员较易解决, 因为大大小小单位都有办公室, 一般选择机关事业单位的办公室为佳, 因为这些单位的业务量相对较大, 练习机会多, 职业能力提高快。另一方面我们主动出击、义务服务, 与相关企业建立志愿服务关系, 成立志愿服务队, 做到有求必应。此外, 我们积极创办企业、服务社会。计算机专业可创办“信息服务中心”, 面向社会、服务社会, 主要包括打字复印、电脑组装维修、网站设计、平面广告设计、承接网络工程、营销IT产品等。“信息服务中心”的建立, 既为教师搭起施展才华的平台, 也为计算机专业学生的实习提供了固定的场所。

3. 按学期强化学生职业岗位意识的培养。

中职计算机专业学生就业主要从事的是以下七种职业岗位:一是电脑打字员;二是电脑组装维修员;三是网页制作员;四是CAD制图员;五是平面广告制作员;六是网络工程安装调试员;七是电脑及相关产品营销员。当学生一进校门, 我们就应把这七种岗位告诉给学生, 让他们知道自己将来可以做什么, 目前自己应该怎样学习, 应该怎样调整和充实自己的学习。由于各用人单位对学生的技能要求不一定相同, 因此, 不能对所有的学生用统一的要求和标准来教学或评价, 而要根据学生的特点和需要培养他们的职业能力, 以应对就业市场的激烈竞争。

参考文献

[1]庄健民.中职实训教学效果的探索与实践.中国职业技术教育, 2007年21期.

例谈“科学探究”及其应用和体会篇8

【关键词】科学探究教学方式教师的作用

【中图分类号】 G633.7 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2015）10-075-02

科学探究既是学生的学习目标，又是重要的教学方式之一。《物理课程标准》将科学探究列入内容标准，其目的在于将学习重心从过分强调知识的传承和积累向知识的探究过程转化，从学生被动接受知识向主动获取知识转化，从而培养学生的科学探究能力，实事求是的科学态度和敢于创新的探索精神，以达成提高全体学生的科学素养的课程目标。

现以初中物理《电磁铁》一节的教学为例，传统的做法是沿袭“是什么？为什么？怎么样？”的“三步曲”进行，即通过课堂演示，得出电磁铁的磁性强弱与电流大小和线圈匝数有关的结论，然后向学生介绍一些电磁铁在生产生活中的应用，再通过习题加以巩固。在《电磁铁》的教学中，采用“科学探究”的方式展开，教学流程如下：

（一）创设情景

模拟：起重机工作（电磁铁吸引大头针）时的情景。

（二）提出问题

电磁铁的磁性强弱和什么因素有关？如果改变通过电磁铁的电流或者改变电磁铁线圈的匝数，它的磁性强弱会变吗？

（三）猜想假设

学生相互议论：

（1）假设通过电磁铁的电流由1A增大到2A，电磁铁的磁性会怎样？是否可以这样推测：导线中的2A电流是两股1A电流汇合而成的，每股电流都产生一个磁场，两个相同磁场合在一起，电磁铁的磁性增强了。

（2）如果通过电磁铁的电流不变，线圈由100匝增加到200匝，它的磁性又会怎样？是否可以这样推测：200匝线圈是由两组100匝线圈组合而成的，每组线圈都产生一个磁场，两个相同磁场合在一起，电磁铁的磁性增强了。

通过以上推测可以想到：电磁铁的线圈匝数越多，通过的电流越大，电磁铁的磁性越强。

（四）制定计划，设计实验

通过怎样的实验来检验以上猜想呢？这个实验需要解决三个问题，同学们讨论了解决这三个问题的各种可能方法：

（1）怎样测量电磁铁磁性的强弱？

学生A：看它能吸起多少根大头针或小铁钉。

学生B：看它能吸起多少铁屑（用天平称）。

学生C：看它对某一铁块的吸引力（用弹簧测力计把被电磁铁吸住的铁块拉开时弹簧测力计的读数）有多大。

（2）怎样改变和测量通过电磁铁线圈的电流？

学生D：用滑动变阻器改变线圈中的电流，用电流表测量电流的大小。

学生E：用增减电池来改变线圈中的电流，用串联小灯泡的亮度来比较电流的大小。

（3）怎样改变电磁铁线圈的匝数？

学生F：使用中间有抽头，能改变线圈匝数的现成电磁铁产品。

学生G：临时制作电磁铁线圈，边实验边绕制。

老师建议：用学生C、D、F提出的方法来组成探究实验的方案。

（五）进行实验，收集数据

按照老师的建议，学生分小组进行实验操作：把开关、滑动变阻器、电流表、电磁铁串联起来接到电源上。当滑动变阻器取不同阻值时，测量电流和电磁铁对铁块的吸引力，把测量数据记入表格（左下表）。

改变线圈匝数，调节滑动变阻器，使电流保持不变，测量不同匝数时电磁铁对铁块的吸引力，把实验数据记入表格（右下表）。

（六）分析论证

各个小组从本组实验的表1数据看到，当电磁铁线圈匝数不变，电流逐渐增大时，电磁铁对铁块的吸引力是同步增大的;从表2数据看到，在电流相同的情况下，电磁铁线圈的匝数增加时，电磁铁对铁块的吸引力是同步增大的。由此可以证实：电磁铁的磁性强弱和电磁铁的线圈匝数、通过电磁铁线圈的电流有关，电磁铁的线圈匝数越多，通过电流越大，磁性越强。

（七）评估

回顾以上操作，看看有什么不妥的地方：当改变线圈匝数时，是否确实做到了线圈中电流和线圈的形状都不变？当测量电磁铁的吸引力时，是否用的是同一个铁块？有没有其它因素影响了实验结果？如果这些因素在实验中都作了充分的考虑，实验的结果应该是可靠的。

（八）交流合作

各个小组把实验过程和结果写成实验报告，并分别在班上报告本组的实验结果，进行讨论和交流。

在“科学探究”的教学中，要求学生进入自主发现状态。那么，教师的作用如何体现呢？

1.选择学习内容和学习资源

对于作为教学设计依据的学习内容，首要考虑的问题之一就是这一内容适合不适合以探究的方式来进行教学。其次要考虑的问题是采用何种探究路径。

2.及时进行反馈调控

学生明确探究任务后，进入自主的发现探索状态。对于遇到困难的学生，要注意不能轻易将结论直接告知，而要采用进一步将认知过程分化的办法，使其尽可能自主地完成任务，这样才不至于挫伤学生的自信心，也才能尽可能地发展学生的能力。

3.把握好形成性评价和学生的自我评价

探究教学在重视并改进终结性评价的同时，很重视形成性评价，如学生每天的笔记、撰写的实验报告、绘制的图表、制作的模型等，以及与学生面对面的交流、针对某个问题所作出的解释。

重视学生对自己学习过程的评价是探究教学评价的另一个特点。学生不断地对自己的探究学习进行评价，如检查采用的方法是否合适，解释是否合理，对知识的理解程度如何等，可以提高学习的效率，有利于学习目标的达成。