反思性语文教育

反思性语文教育（精选8篇）

反思性语文教育 篇1

母绍明

本学期的十月份月假，班里一位学生带着自己所有的行李，利用放假回家的机会，悄然离开了班级，直到开学的时候，学生没有到校，联系家长我才知道学生辍学不读了，这样的消息对于我这个班主任，科任教师，甚至于全班的学生都无疑是当头一棒。

我询问孩子离开的理由，他很冷漠的说了一句：母老师，我孤独。一句冷淡的话，让我培感巨大的惭愧。

该生初一到班，来自碧口，从一年级起就失去了父爱，母亲不懂得怎样教育孩子，学生成绩很差，不善于言辞，生活自理能力也不行。来到寄宿学校，面对这么多的弱点一下暴露出来，学生的压力可想而知，他的内心深处充满了自卑感。初一的时候，我经常还利用周末的时候，带他们出去走一走，玩一玩，经常鼓励他学习，学生的状态和情绪还不错，但一年半下来，发生这样的状况，我对自己及科任教师的教育工作作出了如下的反思，希望警钟长鸣，不在发生这样的教育悲剧。

1、学生的发展不是一锉而就地，对该生的教育和关怀没有持续跟进，给学生造成的教育落差很大，说得明确一点，教育还缺乏耐心和爱心。

2、班主任和科任教师给予学生的学习压力较大，要求的多，交给的方式方法很少，没有俯下身来，给学生在学习上进行手把手的帮扶，学生和教师的心理距离越来越大。

3、班主任没有帮助学生协调好同学关系，学生缺乏伙伴，感到孤独。

4、目前学校托管的大环境差，学生没有温暖感，而班主任也没有把这项工作坚持下去，导致学生感觉关在学校象监狱，缺乏温暖，心灵寂寞。

5、对这一类学生的教育还缺乏教育手段，没有真正的触及学生的灵魂，学生没有产生心理共鸣，对学生的家庭环境了解不够深刻，缺乏教育的有效资源。

反思性语文教育 篇2

一、教师对反思性教学理解的误区

有很多教师一提到反思, 往往就以为是教学活动之后的反思, 一些学校也比较重视教师的教学后记、教学心得, 这样, 导致教师为了应付检查, 事隔多天之后泛泛而谈, 无关痛痒地写上一通, 随后就万事大吉。然后在以后的教学实践中, 把它们束之高阁, 不再问津。其实, 根据常规教学活动的内容及教学程序, 反思贯穿教学活动的全过程、各个环节:备课、课堂上、课后都需要反思, 且需要好好地反思。

二、教学各环节中的具体反思

1. 对教学目标的反思。

先进的教学理念首先要有先进的教学目标做基础。因此, 教师在上课之前, 首先对自己的教学活动要达到的预期目标有一个清晰的认识, 以便于在教学的过程中能有一个合理的导向和控制。如果目标设定的太高或者是脱离学生的实际进行拓展, 往往会让很多的孩子因为听不懂而失去兴趣, 如果目标设置得过低, 则会使学生因为觉得太小儿科而失去学习的兴趣, 这两种都会降低教学效率, 不利于学生综合素质的提高。

我在教学《春》时, 根据初中阶段的三个层次的能力要求, 设置了三个目标: (1) 学习并积累课文中优美生动的语言; (2) 在反复诵读的基础上, 体会并把握作者的感情脉络及倾向; (3) 在整体感受的基础上, 进行力所能及的鉴赏、评价。但是我通过多种方式得到的反馈却是, 至少有四分之一的学生不能达到第三个教学目标, 显然, 第三个目标超出了学生的水平。因此, 我及时地对第三个目标进行了调整:初步学会鉴赏散文的方法技巧 (如抓文眼等) 。这样, 我通过“反思———调整”, 使教学目标基本上体现了知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观的三维目标。

2. 对教学内容的反思。

传统的教学模式更倾向于“精英”的培养, 而没有面向全体的同学, 对教学的内容也是讲得多, 恨不得面面俱到, 没有给学生自主探索的空间。如在教学《〈庄子〉故事两则》时, 我补充了很多的课外资料, 如庄生晓梦迷蝴蝶, 以及庄子的哲学思想, 本以为学生会对此产生极大的兴趣, 但结果却是学生听得稀里糊涂。课后我及时进行了反思, 问题还是出在教育理念上, 反映到教学目标上就是仍然着眼于完善学生的认知结构, 也就是盲目追求拓展。于是, 在另外一个教学班, 我及时做了调整, 降低了难度, 突出了“基础性”, 从而顺利地完成了教学目标。

3. 对教学方法的反思。

有效的提问可以激发学生的思维火花。因此, 任教几年来, 我很多时候就是采用提问的方式来组织课堂, 课前精心准备问题, 课堂上再随机提出一些问题。但是, 在多次的反思之后, 我发现这种方法越来越趋向于“满堂问”, 与“满堂灌”一样, 其实都没有给学生独立思考的时间。

4. 对“反思性教学”的反思。

“反思性教学”要求教师勤于调整反思, 即观察、反思新的教学方法或改进措施后的实际效果。可以这样说, 我们只有不断地反思, 不断地修正自己的错误, 才能更好地前进。在这个过程中, 教师要区别对待, 如果一个问题已经得到了解决, 那么, 要进一步总结, 主动寻求更好的解决方案, 如果又出现了新的情况, 那么就要谨慎对待, 不能用一种方法简单地解决, 要针对新问题再次尝试另外的教学方法或其他的改进措施。

三、反思性教学的具体方法

1. 修正教案。

教案不是一步就能完善的, 教师上完课之后, 要对自己的课堂教学效果进行反思, 对教案进行进一步的完善, 明确改进的措施。这样有利于教师从正反两个反面总结经验和教训, 提高教师的业务水平。

2. 取长补短。

即教师相互观摩彼此的课, 并对所观察的情境进行分析和相互交流。取人所长, 补己之短。

3. 积极参加学术研讨会。这是学校利用

反思的方法支持、促进教师专业发展的一种方式。不同学校的教师在研讨会上提出自己课堂教学中的问题, 然后共同讨论解决办法。最终形成的解决办法为所有与会的教师所共享。

四、反思性教学对教师的要求

1. 要具备较强的反思意识。

教师只有认识到, 教学是没有止境的, 没有最好, 只有更好, 才会自己反思自己的教学实践, 不断进取, 不断提高。可惜的是, 有些教师只顾“埋头拉车”, 不去乃至不会“低头看路”, 就这样兀兀穷年, 教学水平原地踏步。还有的老师满足于已有的教学经验, 从来不想也不愿坐下来好好反思一下自己的教学。大量的实践证明, 如果一个教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深刻的反思, 那么, 不管其教龄多长, 经验多么丰富, 他的素质只会永远停留在新教师的水准上。

2. 要逐步形成自己的反思能力。

意识具备了, 还需要有相应的反思能力。这就要求教师平时养成积极学习讨教的习惯:学习先进的教育教学理论、学习同行好的教学经验……并且还要有认真思考、质疑、交流、总结的习惯。教师要经常对自己发问, 如:“我在干什么?”“这意味着什么?”“我会怎样?”“我怎样才能用不同方式做这些事情?”只有这样, 才能储备一定的反思能力。

3. 要勤于动手。

在教学中碰撞出的思维火花要及时记录在案, 而事实是因为各种原因, 这一工作多数被搁浅, 但致命的一点———懒惰, 往往是桎梏教师反思性教学的一大障碍。

参考文献

[1]孙翔.语文反思性教学的运用[J].语文教学通讯, 2006 (36) .

浅析高中语文的反思性教学 篇3

关键词:高中语文 反思性教学

所谓反思性教学,即要以学生为本,以教学的具体内容为对象,以激发学生主动思考,积极研读创新和努力实践为目标,以理解掌握和升华应用知识为内容的研究性探索活动,具有主体性、探索性、灵活性、创新性和开放性等特征。反思性教学的出发点在于优化学生的语文学习方式,通过思考和探究进行分析归纳和处理知识信息等活动来使学生学会合作,学会学习,最终实现提高学习效率,提升思维意识,提高分析能力,形成综合创新能力的目的。

笔者在多年的教学实践中,根据自己的教学实践,从教学目标、教学内容和教学方法三个方面分析一下反思性在高中语文教学中的运用。

一、对教学目标进行反思

教学目标具有导向和控制的功能,先进的教学理念首先体现在教学目标的设定上。在全面推进素质教育的过程中,作为语文教师,在教学实施前首先应对自己的教学活动要达到一个什么样的目标有一个清晰的认识,科学制定出一个与学生实际相一致的目标,而且要结合学习内容,拓宽学习资源,注重整体学习、合作学习、个人学习三种学习方式的综合运用,倡导研究性学习、探讨性学习、自主性学习。学生要对学习目标进行反思,反思今天语文学习了哪部分内容?该部分的学习是否完成?今天的练习或作业是否完成?知识目标是反思的明线,能力和情意目标是暗线,二者统一于学习者的反思活动中。目标的反思对学生的学习具有导向性的作用,有助于提高所学知识的达成度,减少学习上的盲目性。

在具体的教学实践中,根据高中阶段语文教学三个层次的能力要求,一般要具体设置三个目标,即学习并积累课文中优美生动的语言、在反复诵读的基础上把握作者的感情脉络及倾向、在整体感受的基础上进行力所能及的鉴赏,评价。根据多种形式的教学反馈,要及时反思教学行为,分析调整这三个教学目标能否面向全体学生,是否超出了教学要求,使知识目标、情感目标和技能目标基本上体现出知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观的三维目标。

二、对语文教学内容进行反思

众所周知,语文教学内容和学习内容的反思是反思性学习的核心,具体表现为对课堂知识的反思和对课外练习的反思。反思不是对所学知识的简单回顾和一般性分析,而应该从新的知识层面、新的认识角度来理解自己所学的知识,以促进新知识在头脑中的强化和巩固,完善知识结构。在每节语文教学中,要认真反思学习的具体内容是什么?认真反思在每个知识点和能力点上应特别注意哪些地方?作为语文老师我强调了哪些重点?在哪些地方出了错?

比如在学习《米洛斯的维纳斯》一文时,针对文中叙述她“为了如此秀丽迷人,必须失去双臂”,即失去了双臂反而使得维纳斯更加秀丽迷人的观点,我循循善诱,引导学生去讨论、思考。难道断臀所形成的残缺美比完整无损的究整美更加美好吗?学生们在讨论中畅所欲言,争论十分激烈,见仁见智。师生在平等交流中深化了对教学的理解,逐渐达成共识,即正是由于双臂的残缺给欣赏者提供了一个驰骋想像的空间,使每个欣赏者凭自己的想像去为维纳斯创造一双秀美的玉臂,一万个欣赏者就有一万双独具特色玉臂。残缺引发了欣赏者无穷无尽的想像,把有形与无形有机地结合到了一起。

又如,在《秋水》一课的教学中,我在课堂上用了很大的篇幅分析庄子哲学中的“万物齐于一”的思想,尽管引经据典,而且还补充了丰富的材料,但学生仍然不能把握精髓,甚至一知半解。通过反思,我发现问题出在教育理念上,教师在教学内容的设计上仅仅着眼于“完善学生的认知结构”,而这恰恰是拓展型课程追求的目标。于是,我及时对教学内容进行了调整,降低了难度,突出“基础性”,从而就顺利地促进了教学目标的落实。

三、对教学方法进行反思

在目前的语文教学上,语文教师基本上是采用“满堂问”的教学方式,以问题的形式来组织课堂教学的,在备课时精心设计问题,课堂上随机应变地补充一些问题。经过认真反思,笔者认为这种语文教学方法与传统的“满堂灌”尽管在形式上不同,但在本质上是一样的。因为这些问题是教师强加给学生,而不是学生在与文本对话的过程中产生出来的问题,因而难以激发学生的兴趣。因此在教学实践中,教师应该通过公开备课资料、让学生上网查找资料、鼓励质疑权威、提倡师生合作与生生合作等形式,营造良好的氛围,给学生阅读文本留足时间,并在课堂教学上给学生提问搭建平台,课后鼓励学生对问题的质量进行反思,进而强化学生问题意识的培养,变教师问为学生问。此外,还要运用多元化评价,对学生提出的问题或深或浅、或难或易,视提问者本身的情况而作出不同的评价。

反思性语文教育 篇4

语文在高考中的作用是举足轻重的，在生活、工作中的作用更为重要。但是，教学中，我发现有些学生，读书的时间越久，语文学习的热情越低，尤其是到了高中，更是轻视语文学习，表现出种种消极心理。现在我结合自己的教学实践，对学生学习语文的消极心理及成因作一些分析，并试图找到解决问题的方法。

一、表现

1、漠视语文

漠视语文的学生表现为对语文的学习抱无所谓态度，常常是上课想听就听，不想听就不听;课后作业有时间就做，没时间就不做甚或想做就做，不想做就不做。特别是语文基本功较好的学生，认为语文过去学得不错，可以先放一放，临上阵前再搞突击，于是，语文就被他们打入了“冷宫”。他们认为语文可学可不学，因为学得再认真，在高考中也考不到数理化那样的高分，不认真学，分数也低不到哪儿去。

2、应付老师，平衡自己

这些学生迫于高考和老师的压力，对语文的态度比冷漠型要积极些，但也只是应付，没有明确的学习目标和学习计划，只是满足于上课听讲，课后完成老师布置的书面作业，满足于老师问起时，有“我已认真学过了”的回答;扪心自问时，也可以“我已努力过了”聊以自慰。他们从不对学习中出现的问题作积极的思考，从不对学过的知识进行系统的归纳和总结，更谈不上读一些课外书籍，学习始终处于被动状态。

3、担忧焦虑却不知所措

这类学生对学习语文的重要性有充分的认识，但由于基本功差和学习方法不当等原因，尽管在语文学习上付出了一定的努力，但考试成绩不见提高甚至出现倒退，于是，他们便对语文学习失去了信心，怕上语文课，怕碰语文书，对能否学好语文存在忧虑。随着考试的临近，心情极度紧张;考试时注意力不能集中，思维刻板，情绪慌乱，时刻担心失败，并想象失败后的情境，以致无法发挥正常水平。这样几个轮回之后，他们有种一筹莫展的感觉，不知道该怎么办才好。

4、投机取巧

有些学生不是不能学好语文，也不是不知道语文的重要性，而是认为高考语文不考课本，试题全部来自课外，抱着投机取巧的心理，大搞题海战术，今天一套资料，明天一套试题，见题就做，企图能够“碰”上高考试题，对老师提出的紧扣课本、多读文章、培养语感的要求充耳不闻。还有一些学生，题目也不做。他们抱着“我聪明”、“我运气”的心理，等到考场“超常发挥”。这是一批最典型的投机取巧者。

二、成因

1、认识的偏差

有的学生不能正确认识语文学科的特点。语文学科的教学目标是培养学生的听、说、读、写能力。而这些能力的提高需要我们一个一个词语的积累、一篇一篇文章的阅读、一次一次说话的练习、一个一个片断的写作，就像砌房子一样，一块石头、一个砖头、一抹水泥、一张瓦片、一颗钉子、一根木条，你就得一点一滴地垒和砌，嫌麻烦就不行。而有些学生对语文学科的这一特点缺乏充分的认识，认为上课听听、课后做做练习就可以提高，从不注意观察生活，从不读课外读物，从不多写一篇文章。抱着这样的认识学习语文，其效果是可想而知的。《语文学习》杂志有一句醒目的标题语:“语文学习的外延与生活的外延相等。”这句话含义是丰富的，它至少说明一点:生活无处无“语文”，把语文学习仅局限于课内是不行的。有的学生不能认识语文成绩提高的渐进性。较之其它学科，高考语文更侧重于能力的考查，而能力的高下是综合素质的表现，不是一朝一夕能够奏效的，这就是所说的“渐进性”。语 1

文学习往往会出现花了一些时间而看不出成效的现象，但是只要能坚持不懈，付出定有回报。有些学生的功利心太强，一旦努力没有效果，马上就打退堂鼓，破罐子破摔，自暴自弃，殊不知一旦抛开语文不学，或不能坚持不懈地学习，很快就会看出退步来，所谓“逆水行舟，不进则退”就是这个道理。还有的学生不能认识课内和课外的关系。特别是近几年来，为有利于对考生能力的测试和人才的选拔，高考命题材料几乎全部取自课外，以致有些学生便产生了一种错觉，课本对高考已经没有作用，于是，本来就有投机心理的学生对复习资料倍加青睐，却把语文课本束之高阁。殊不知，“教材是个例子”(叶圣陶先生语)，高考试题与教材的关系是“流”与“源”的关系，正所谓“题目在课外，答案在课内”。

2、学生自我调适能力不强。学生偏科，因素很多。进入高中，还偏科，重理轻文，则主要是因为理科的题目透明度高，答案标准，成就感强，而文科的题目透明度低，答案模糊，就是花了时间做了，也不知对否。特别是写作类题目，有时是绞尽脑汁、搜肠刮肚写出来的，自认为不错，常常因偏题等原因被老师判为不及格。与其这样吃力不讨好，还不如去解理科题目，“解题目多带劲，解出一道难题多刺激”。就是喜欢文科的同学也宁可花时间在政治、历史上，因为这些学科投入少，见效快，在这种心态下，一些本来对语文感兴趣、语文学得较好的学生对语文学习也失去了热情。再加上各科老师都感到课时紧，任务重，往往通过发资料、做作业的方式挤学生的课余时间，真是“无边作业萧萧下，不尽资料滚滚来”，学生的课外时间都忙于完成这些需要上交的书面作业，不知不觉就把“语文学习要多读书”这些无需上交的“软作业”抛到九霄云外了。

三、调控措施

语文教育要走出低谷，怨天尤人是无济于事的，只有不断反思自我，瓶颈一破才会天地宽。新形势下的语文教学，我觉得必须走好三步：

第一步:渗透一个理念——语文教学生活化，学生生活语文化。

语文老前辈吕叔湘先生说过：“语文课和别的课不同，学生随时随地都有学语文的机会：逛马路，马路旁的广告牌；买东西，附带的说明书。到处都可以学习语文。”由此，我常在想：既然语文无处不在、语文无处不有，学习语文的条件得天独厚，学好语文理应小菜一碟。但事与愿违，不少学生对语文失去了兴趣。你让学生写写自己的父母，有的竟然也“横眉冷对方格纸，俯首甘咬钢笔头”，让你哭笑不得。症结究竟在哪里？反思我们的语文教学，我觉得：语文教学缺失生活，学生生活缺失语文。

在高考的背景下，很多语文课变成了习题课和考试课，一定程度上使语文失去了应有的人文性和情感性；在应试的背景下，学生认为语文只要上课听听讲，做做练习就万事大吉了；却不知道要学好语文的根源——在生活之中。学生不肯观察、感受、思考生活，势必降低了语文方面的认知能力。再者，学生也没有充分认识到语文学科“厚积薄发”的特点。在花了时间，做了题目，却不能立竿见影的情况下，学生便在功利心的驱使下，把时间和精力都投入到其他学科上。难怪学生时常诙谐地说：“语文，想说爱你真的不容易；数理化，我的的眼里只有你。” 在新形势下，语文教学要提升人气指数，我觉得渗透“语文教学生活化，学生生活语文化”的理念是首当其冲的。这虽然已经不是什么新的观念，但却是语文教学必须具有的语文教育观。

语文教学渗透“语文教学生活化，学生生活语文化”的理念，我觉得可通过两个途径：一是以语文的形式对话生活，给学生提供一个大语文的学习环境，保证学生学习和历练有充分的时间和空间。二是以生活的内容丰富语文，变平淡的生活为丰富的精神世界。寒假让学生自创贺岁短信和迎春对联，我看就是很好的例子，这样能达到“从语文回归生活，再从生活升华语文内涵”的目的。这是新形势下语文教学必须走得第一步。

第二步：坚守两块阵地——阅读和写作。

有位语文专家说过这样的话：一个负责任的语文教师，只需教会学生两件事，一是阅读，二是写作。高再明老师曾向我推荐过一篇文章《如果我是语文教师》，该文发表在《光明日报》上，作者是社科院哲学研究员周国平先生。在文章中，周国平先生说：“我没有当过中学教师，但我当过中学生。让我回顾一下，什么东西提高了我的语文水平，使我在后来的写作生涯中受益无穷，我发现是两样东西，一是读课外书的爱好，二是写日记的习惯。”专家就是不一般，三言两语便道出了语文学习的真谛。语文学科本身有“厚积薄发”的特点，讲究“课内打基础，课外练功夫”的方法。语文课外学习究竟应该练什么功夫？其实就是阅读和写作。当然，阅读和写作也是语文教学的真功夫。好多年啦！上海高考就是这样考查学生的，语文试卷只有两个大题，一个大题是阅读部分，另一个大题是作文部分，阅读和作文平分秋色，分别占80分和70分。阅读，特别是课外阅读，可以开拓学生视野，提高学生的文化品位；可以为学生铺垫一个良好的“精神底子”；可以促进学生成为一个人格健全、心灵富裕，热爱祖国语言的人。写作，可以帮助学生成为一个情感丰富的人，成为一个富有爱心的人，成为一个能正确欣赏自我的人，成为一个热爱多彩生活的人。显而易见，阅读和写作对学生终身发展益处多多。所以说新形势下的语文教学必须坚守阅读和写作这两块阵地。

第三步：关注三种习惯——学习习惯、思考习惯和积累习惯。

国外研究表明，学生学习的好坏20%与智力因素有关，80%与信心、意志、习惯、性格等非智力因素有关。其中，习惯占有相当重要的位置。从一个人的发展来说，习惯伴随着人的一生，影响着人的生活方式和工作方式。好的习惯是种能量，也是能量的储蓄。我觉得语文教学最值得关注的三种习惯就是学生学习的习惯、思考的习惯和积累的习惯。就语文学科而言，学生学习的习惯应包括：说普通话的习惯、写规范字的习惯、查工具书的习惯、独立阅读和独立写作的习惯等等。“学而不思则罔，思而不学则殆” “虽然人类一思考，上帝就发笑”，但是人类始终没有停止过思考，因为思考了才可能有思想，有了思想才可能有定力，内心才会真正强大起来。看来语文教学关注学生思考的习惯也是不言而喻的。“积沙成塔，集腋成裘。”语文学科包罗万象，浩瀚无边。这就要求语文教学还必须关注学生积累的习惯。

反思性语文教育 篇5

《采蘑菇的小姑娘》昨天结束了，这是一首耳熟能详的儿歌，对于孩子们来说都不陌生，这首歌不仅节奏明快，还有与朋友分享劳动成果的快乐。孩子们都很喜欢它。

我是用歌曲导入新课的，欢快的节奏使孩子们的情绪都很高涨，接下来的备学，很轻松的就搞定了，简直出乎预料。读课文和识记生字词几乎没费什么大的力气。我本打算第一课时熟读课文，识记生字词为主，把问题抛出，让优等生试着解决问题，我检测学生并帮他们巩固。可是，孩子们在情绪高涨的情况下，解决的都很好。

面对这一情况，我及时地调整课堂教学计划，检测完以后，就开始讨论问题:

1、小姑娘采来的蘑菇为什么不自己吃？她为什么换来镰刀和棒棒糖？

2、你喜欢小姑 娘吗？为什么?很快孩子们合作顺利，他们认为小姑娘卖了蘑菇是换棒棒糖和镰刀的。接着我就问换镰刀干嘛？有一个孩子说：“她家的镰刀坏了，需要 换一把新的。”另一个孩子说：“她要用小镰刀割草呢!”我问她为什么割草？孩子就笑了，“她很勤劳，给小猪小兔子割呀！”我又问：“你怎么知道她勤劳了？ 课文中有吗？你能读读吗？”这个孩子很准确的找出相应的句子读了起来。他刚读完，又一个孩子有高举小手：“老师，我知道他换棒棒糖做什么？”“喔，说说 看？”我充满期望的望着他。“他跟小朋友分着吃。”我就说了：“好东西，谁不愿留着自己吃啊？”“不是，不是，老师，分享是快乐的......”孩子们的 思维确实在慢慢的成熟，慢慢地宽泛起来。他们能够随着我的问题一步一步达到预期的目的，我感到很欣慰。

当然也有不满意的地方，那就是我课前对备学生做的不到位，导致低估了他们的能力，第一课时设计的内容如果备学生到位，不会出现这个出乎预料的问题的，临时调整课堂往往效果不好。所以我要引以为戒。

再有，我的生字词教学拓展的有点窄，一个字让不仅仅局限孩子们认识，让他们由此想到别的相似字，还得教会他们运用，由一个字到会组几个词再到会用这个词说一句话。这样既锻炼了孩子的语言表达能力，为写作积累了素材，还增加了识字量。

《小英雄于连》教学反思

《小英雄于连》这篇课文讲述的是比利时小英雄于连用智慧拯救城市、拯救老百姓的故事，赞扬了于连勇敢、机智的品质。课文内容浅显易懂，教学重难点是让学生体会人物形象。在教学中，我设计了以下几个教学环节。

1、导入新课

在导入新课时，我先让学生说说他们心目中的英雄，然后告诉学生我们要来认识一位外国的小英雄，名字叫于连。由于于连是比利时人，于连铜像在比利时的首都布鲁塞尔也是一个着名的景点，而学生并不了解比利时，为了激发学生的兴趣，让学生对于连的祖国和现在的于连铜像有个感性的认识。

2、初读课文，了解内容

在这个环节中，我先让学生自由朗读课文，要求读得正确、流利，并找出课文中描写铜像样子的句子，想想这座铜像是谁。这个环节主要是引起学生对人物的兴趣，了解故事的大概内容。

3、细读课文，体会人物形象

在这一教学环节中，我把教学重点放在了课文的第三、四自然段。在了解了课文对铜像的描述，指导学生在朗读中感悟铜像的有趣后，我借用书中第二自然段的问题（“人们为什么要造这座铜像呢？”）继续激发学生的学习兴趣，并要求学生用自己喜欢的方式读第三、四自然段再在小组中交流。

在三、四自然段的重点段教学中，我先引导学生了解故事发生的背景，通过对第三自然段的关键字词句理解（“灯火通明”、“欢声雷动”）和朗读感悟，体会比利时人民对敌人的憎恨和打败敌人后的欢欣。并引导学生想像敌人阴谋得逞的后果，体会情况的危急。这样为第四自然段对于连形象的体会作好了铺垫。

第四自然段是本篇课文的难点。为了让学生能深刻地体会到于连的机智勇敢，在教学中，我设计了一个情境：如果你是于连，当你看到连着炸药库的导火线闪着火花，眼看这里就要爆炸时，你会怎么办？并要求学生说出这样做的理由。当学生自由畅谈后，再回到课文中看看于连是怎么做的，想想他为什么会这样做？从而引导学生体会到了于连勇敢、机智的品质。再通过对描写于连一开始想办法的句子的朗读让学生感悟到当时情况的危急，在危急的时刻，于连想到了一个绝妙的办法—— 撒尿，把火花灭了，然后我让学生想想还有什么办法可以把导火线的火花灭掉。再把学生想的办法和于连撒尿的办法对比，体会于连撒尿办法的绝妙，从而让学生再次体会到了于连的勇敢、机智。然后引导学生有感情地朗读第四自然段，在朗读中深刻地感悟人物的品质。

4、拓展延伸

这一环节我主要设计了两方面的拓展。首先是进行口语交际。在学习完课文的第五自然段，了解了人们塑造了一个撒尿小男孩儿的铜像来表示对于连的感谢和纪念后，我要求学生假想自己是布鲁塞尔城的市长或是布鲁塞尔的一位老奶奶或是布鲁塞尔的一个小朋友，面对小于连，你会说些什么呢？通过对话形式，既帮助学生表达了对小于连的热爱和赞美之情，进一步理解了课文内容，又培养了学生的口语交际能力。然后我让学生说说如果有机会去比利时看小于连，你会给他带什么礼物呢？为什么呢？在学生自由畅谈后，我用多媒体幻灯片展示穿上了衣服的于连。这样既让学生学会了如何关心他人，又加深了对于连的认识。

在教学《小英雄于连》时，我为学生的一些出色回答和表现而感动。比如在问到于连为什么看到导火线的火花不但没害怕而是想办法时，有学生回答因为这里是他的祖国，他爱他的祖国。我没想到学生已经把于连的英雄行为延伸到了爱国的表现，我为学生的回答而感到骄傲。再如问到学生还有什么办法可以灭掉导火线的火花时，当有学生回答可用石头砸导火线时，马上就有学生反驳到这种办法不行，他说用石头砸导火线会摩擦起火，不但不会把火花灭掉，反而会加快导火线的燃烧。我为学生的回答而喝彩！当学生说看到于连光着身子，没穿衣服，怕于连冷而要送他衣服时，我为学生的爱心而感动！

在教学完这一篇课文后，我深深地体会到我们的学生有着巨大的潜力，我们要善于把学生已有的知识经验调动起来，在教学中应用。“相信学生的潜力，把课堂还给孩子”才是素质教育真正的内涵。在课堂上，我们要积极地为学生创设参与的平台，提供展示的机会。学生有潜力，需要环境、条件去开发，就像种子发芽，需要阳光、雨露去滋润一样。我们教师就是要在课堂这片沃土中播撒种子，创造适合种子生根发芽的温度、湿度，让它茁壮成长。我们教师在教学中安排个人学习、小组学习、口语交际、情境体会这些形式其实就是在为学生创造条件，寻找适合他们发展的环境。我相信课堂——这一师生共有的舞台一定会更绚丽！。

《朱德的扁担》教学反思

《朱德的扁担》讲的是为了坚守井冈山根据地，粉碎敌人围攻，朱德同志和战士们一起到山高路陡、距离遥远的茅坪挑粮食的故事，表现了革命领袖以身作则、与战士们同甘共苦的高贵品质，也表现了战士们对领袖的关心和敬爱。

这篇课文叙述的故事发生在抗日战争时期，学生只有在了解了当时的时代背景才能更好地理解课文。学生对于不常见的扁担一定充满了好奇，因此我着眼于扁担的特别之处，引导学生层层剥笋，进而了解红军战士不畏困难、朱德同志勇挑重担的革命精神。再者，由于孩子对老一辈革命家的丰功伟绩知之甚少，因而在教学本课时，我补充了朱德是新中国的十大元帅之一的有关知识，还告诉学生十大元帅是：林彪、朱德、陈毅、彭德怀、刘伯承、贺龙、徐向前、聂荣臻、罗荣桓、叶剑英。我一边介绍一边在心里感触“书到用时方恨少” 呀！如果平时能多引导学生多读一些历史、革命题材的书籍，现在上起课来就轻松多了，这是我今后应该加强引导的方面之一。

在品读课文，理解课文时，我主要引导他们抓住事物之间的联系来感悟文章内容。课文第一自然段学生对“井冈山”等词语感到陌生，我又稍加介绍了一些补充材料，让学生了解当时的历史背景，并通过“红军在山上，山下不远处就是敌人。”中的“不远处”来体会当时环境的危险。由此引导学生理解什么叫“会师”，学生在自己的“半知”和教师的讲解中理解了。第二自然段介绍去挑粮的原因是我训练学生说话的重点。让学生用“因为„„所以„„”来了解储备粮食的原因和挑粮的原因，并通过反问“去挑粮容易吗？”让学生理解“山高路陡”等词语的意思，联系前面的文字感悟挑粮的艰辛，为后面学生感悟朱德和战士们同甘共苦埋下伏笔。第三自然段是教学的重点，我先提问“朱德是怎样挑粮的？”让学生边读边划出相关的句子，再边看图边用自己的话说说，先说穿着，再说动作由此产生对朱德的敬佩之情。同时也抓住“一道”、“一块儿”这两个词语，体会朱德吃苦耐劳的优良革命品质。接着，我让学生想想：战士们会怎样劝朱德？战士们为什么要藏扁担？藏好了心里会怎么想？朱德发现扁担没有了会想些什么？他为什么不去找而是“连夜又赶做一根扁担？”以此引导学生展开想象，他们在这里说得很合理到位，通过想象中他们对朱德与大家同甘共苦的精神有了更好的体会。

由于时间关系，现在回想起来如果在最后我再让学生想象一下“如果朱德爷爷就站在你面前，你想对他说些什么？”这样可以使让学生对朱德的了解进一步深化，让孩子将自己的感动通过明确的语言进一步巩固。

《黄山奇石》教学反思

想象是人对已有的表象进行加工改造。在头脑中产生没有感知过或现实中尚不存在过的事物形象的心理过程。小学生在学校所学的知识经验大部分是间接经验，只有通过想象，才能了解教师或教科书所描绘的事物的情形和性质，进而理解这些经验。由此可见，教师在向学生传授知识的过程中培养学生的想象力是十分重要的。

但究竟什么是想象？对于低年级的小学生来说，想像是模糊的，理解起来也比较困难。因此，再阅读教学的过程中，我注意从词句的比较入手，让学生理解想象的内涵。比如讲《黄山奇石》一文，其中有这样一句话：“仙桃石像天上飞来的一个大桃子，落在山顶上有一个桃子似的大石头。怎样让学生体会想象的含义呢？于是我问学生：“这块石头的样子像桃子，可以称它为‘桃石’，为什么前边还要加一个‘仙’字呢？”这一问，学生们开始动脑筋了，有的说：“加了一个‘仙’字，表示它很神奇，像是从天上掉下来的？”有的说：“加里一个‘仙’字，表明它有灵气。”还有的说：“加一个‘仙’字说明它是神仙特意放到那里的吧！”抓住这个机会我总结说：“看，这么一个普通的桃石，前边家了一个‘仙’字，会使我们产生了这么多的联想，而这些联想都是我门根据这个桃石，想出来的现实中不存在的事物的形象，（天上掉下来的，有灵气，神仙放到那里的）这就是想象。”为了让学生进一步体会想象的方法，我把“仙桃石像天上飞来得一个大桃子，落在山顶的石盘石上”进行比较，让学生分析这两句话有什么不同？学生很快发现第一句比第二句多了“飞”和“落”两个字。于是我抓住这两个词，让学生进一步理解想象的方法和作用。我问学生“桃石会飞吗？这块像桃子似的巨石在山顶上是静止的。用“飞”和“落”两个词语描述它，变静为动，把这块桃石写活了，寓于了神气的色彩，作者就是这样运用想象的手法把景物描写的生动、形象、富有情趣。就这样，我从品味词句入手让学生联系实际理解理想像的含义。

《我想我能行》教学反思

今天的语文课,倒不如说是一场辩论会。辩论是由《我想我能行》的小主人公贝贝引起的。文中讲到贝贝的篮球被几个大男孩儿抢走后，他没有接受爸爸的帮助，而是抓住机会和那几个大孩子一起玩了起来。故事中贝贝的做法出人意料的在班内掀起了轩然大波。

课堂上，我刚抛出问题：“贝贝并没有象我们猜想的那样做，对于他的这种处理办法，你们怎么看？”班内便立刻形成了力量悬殊的正反两派。赞成贝贝的正方寥寥无几，但立场坚定；反对贝贝的反方队伍宏大，也势在必得。正方对贝贝持赞成态度，他们主张，贝贝这样做，不仅可以靠自己拿回球，还能交几位新朋友，一举两得。反方却不认同，他们认为，抢球的大孩子应该受到大人的惩罚，如果贝贝不让爸爸教训抢球的大孩子，他们会变得更坏。反方显然脱离了文本的价值取向，仍没有走出自己的处事原则。由于激动，孩子们煞有唇枪舌剑之势，谁也没有办法说服谁。我没有打断学生间的争论,因为这种情况在语文课上并不多见，我倒要看看谁能说服谁。轮到该我上场的时候，学生的辩论已接近尾声。我充分肯定了学生据理力争，坚持己见的做法。同时也没忘记我应该把文本内容的价值取向传达给学生。于是我平静地告诉学生：处理这件事的办法有很多，你们想出的主意也都是一些非常不错的办法。但贝贝的故事却告诉我们同一件事，如果换个角度，换种思想，换种心情去处理，你会赢得另一种心情，另一种思想，另一种成熟。举个最简单的例子来说，两个人手里只有一块糖，其中一个人会想：真糟糕，只有这一块糖，可怎么分呀？另一个人也在想：有一块糖真好，我们可以一人分一半。你们看，同一件事，用不同的方法思考，就会出现两种心态。讲完这个小故事，当我再让学生发表自己对贝贝的看法时，显然反方已全部倒戈投降。我想这个辩论会带给学生的不仅仅是一种独特的、个性化的思索，更是一种思想上质的飞跃。

同一篇文章，同在一个课堂学习思考，同一个教师指导，但不同的学生却表现出迥异的心理特征。辩论中的正方，具有自信、宽容、善于与人交往的心理特征。而反方则恰恰相反，他们的言语影射的是一种不够自信、不够宽容、不善于交往的心理特征。我们的学校教育力求培养学生健全的人格，培养全面发展的人。并且我们每一位教师也都在全身心的投入。但从这个小片断中也不难看出学生心理品质的差异并不完全取决于学校教育，如果家庭的教育、社会的熏陶不能与学校教育达成一致，我们千辛万苦为学生创造的精神财富能真正留在学生身上而没有流失掉的又会有多少呢？

《燕子专列》教学反思

《燕子专列》是以爱护环境为专题的一组课文中的其中一篇精读课文。这篇课文讲述的是和燕子有关的一个感人的故事，反映了人与动物之间的友好和谐之情。这篇文章叙述平实，语言浅显。教学本课，重在引导学生通过对课文的整体把握和重点词句的理解，体会贯穿全文的爱心，增强保护环境、爱护鸟类的意识。重在引导学生通过对课文的整体把握和重点词句的理解，体会贯穿全文的爱心，增强保护环境、爱护鸟类的意识。学习本课时我让学生在自读、自悟、合作学习之中不断增强人与动物是朋友，应该和谐相处这一环保意识。

课堂上我设计的环节并不是很多，主要采取以读促情。学生也在我的逐步引导之下感受、领悟，从而上升到情感。教学中注重培养学生的读书方法，如做批注、画重点句子、圈重点词。引领学生深入研读文本，走进语言深处。针对三年级教材特点，着重借助对 “纷纷”、“一点不在乎”等重点词语的理解组织教学。通过多种理解词语方法的渗透，引导学生理解句子，理解课文内容，体会作者表达的思想感情。

在学生理解课文三四小节之前，我通过图片和充满激情的语言引领学生回顾了课文前两个自然段的内容，让学生感受到小燕子的遭遇是多么危急，多么的可怜，多么的需要人们的帮助，为学生理解瑞士居民救护燕子的行为奠定了一定的感情基础。在感受小贝蒂一心救燕子时，让学生看着贝蒂跪在雪地里，双手捧着燕子的图画展开想象，通过对贝蒂神态、动作的观察，感受到贝蒂对燕子关爱，再问学生对贝蒂说点什么，这些情境使学生更快的融入课文中，感受到人和动物间的美好情意，充分理解了课文。这些动情的语言把孩子们引入了课文中的世界，整节课下来学生对语文这门学科有了别样的感受。

总而言之，教学是一门博大精深艺术，我还需我要潜下心来，认真钻研，细心学习。

《望天》教学反思

现在，小学语文课堂阅读教学存在着备课目标泛化、目标越位的问题。泛化主要表现在目标笼统，不容易操作，越位主要表现在目标定的高，低年级向中年级靠，中年级向高年级靠。语文新课程标准要求，低年级必须以识字认字为重点，抓住重点字、词，通过联系上下文，联系生活实际，采用做动作、看直观图片等方式理解词语，进而理解句子的意思。因此，这一课，我教学的重点定位认读本课28个生字；另一个重点是理解重点词语，例如，滑稽、盲从。

读生字这一环节，我重点让学生交流识字的方法。利用熟字识字，利用谜语识字，利用字型识字等。另外利用课件，有趣的游戏，提高学生识字的兴趣。目的就是让孩子们乐识字、会识字。

课文内容的理解，我利用找重点词语“滑稽”“盲从”等，通过孩子们联系上下文，联系生活实际，采用做一做、演一演、想一想的方式，理解词语的意思，进而理解句子以及课文内容。

但我在课上处理上存在着一定的问题：

1、时间安排上不够合理，前紧后松，影响了“滑稽、盲从”这两个关键词语的理解，总感觉理解还不是很深刻。

2、课上，我指导学生的语言不够精炼，还不能用灵活的评价语言指导学生。这需要在今后多学习，提高自身修养，丰富自己的内涵，提高驾驭课堂的能力。

《我要的是葫芦》教学反思

《我要的是葫芦》讲述的是一则寓言故事:种葫芦的人由于不了解叶子和葫芦之间的关系,到最后,原本可爱的小葫芦一个个都落光了。本篇课文教学的重难点就是让学生通过自己的朗读感悟，明白其中的道理。

新课程标准倡导自主、合作、探究的学习方式，强调学生在探究的过程中重视感悟和体验。因此，教学中我重视学生在阅读过程中的主体地位，重视学生的独特感受与体验，力求使学生通过多次朗读，多种形式的朗读，品悟课文语句里包裹着的丰富的思想感情。

当然，低段语文教学的重点是在词句中，因此，我抓住课文中的关键词句：“有几个虫子怕什么？”“叶子上的虫还用治？”“我的小葫芦，快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！”通过品读、评读、个人读、分角色读、齐读、选择读、引读等不同方式的阅读，从多个角度引导孩子们体会种葫芦的人的心态，以读悟文，品析词句。让孩子们在读的过程中思考领悟，在日积月累的训练中，让孩子们养成结合语境理解字词以及主动阅读的习惯，从而提高自我解决问题的能力。教学完《我要的是葫芦》后，我引导学生进行了一个拓展，我结合文章的空白之处，设计了想象说话的内容，想象说一说：你想对他说什么吗？这样学生说话让他们有了较大的伸展空间。在学习中学生认识到自己的智慧力量，体验到创造的欢乐，发展了自己的创造性思维。课后，我让学生续写这个故事，给了孩子们一个开头“第二年，种葫芦的人又种下了一棵葫芦，……”。这样不仅促进学生了解种葫芦的人错在哪个地方，进一步理解了课文，而且发展了学生的想像力和语言表达能力，使学生正确的价值取向与生活紧密联系。

另外，这是同学们第一次接触诸如寓言故事之类的文体,可能有点陌生，在理解寓意上有一定的难度，在整个授课中我虽然是以读为主，在读中领悟课文的思想内涵，但始终还是牵着学生走，没有真正让学生做课堂的主人，这也是今后课堂需要注意的地方。

《盲人摸象》教学反思

《盲人摸象》是第十单元的第一篇课文，本单元的主题是寓言。寓言的教学应该在识字朗读的基础上，领会课文中所蕴含的道理。为了突破这一重点和难点，在教学中我精心设计了很多环节，以帮助学生更好体会。一是激趣导入。一上课，我先这样导入:“同学们，你们见过大象吗?你知道它的样子的吗?能不能说一说?”接着板书课题《盲人摸象》，我们师生共同理解了题目《盲人摸象》的含义。通过这个环节学生就很快明白了这一节课讲的是什么样的人在摸象。然后设疑“:我们今天要学的故事中的盲人了解到的象又是什么样子的呢?”激发学生认真读文的兴趣

教育教学反思——在反思中提高 篇6

——二年级上学期教学反思

时光飞逝，日月如梭，转眼间，二年级上学期的教学工作就结束了，教育教学反思——在反思中提高。这一学期中，无论是在班级管理，还是在语文教学方面，我都有很多收获，现在将收获总结如下。

一、班级管理方面。

本学期，我响应学校的号召，实行学生自主管理的措施。在班级自主管理中，我也积极采取了一系列措施，让学生学会自我管理，自我控制，一学期以来，学生的表现大有起色。

1、在班级自主管理中，尽量做到“事事有人干”。

我借用班内所有学生寻找班里需要同学管理的事情，做到事事就有人管。我们找到的管理事项有这些：学习、宣传、卫生、劳动、纪律(课堂内、课堂外)、安全、课桌的摆放、抽屉洞内的干净整齐、图书角图书的摆放、生物角植物的清洁浇水、讲桌窗台的整洁，课间操室内的检查、小组值日生的分工，学生红领巾的佩戴等等。

2、事事有人干，那么这些事都由谁干呢？我尽量做到“人人有事干”。

以上学生寻找到的需要管理的工作我都安排专人负责，责任落实，人员的安排都是通过全体同学的集体推荐和自我报名结合而成。

3、“轮换制”的班级管理措施

为了给每一位学生以平等的锻炼机会，鼓励学生主动参与班级事务，采用全员性的轮换制。给每位学生提供尝试当班长的机会，提供其施展才能与使用权力的机会，目的是让每个学生都成为班集体建设的主人。任期一天，职责是：

①记录出勤，红领巾的佩戴情况；

②维护课间秩序，报告偶发事件;

③督促两操，监督卫生;

这样不但使每个学生都有了展示了自我、施展才能的平台，不仅在体验过程中有光荣感、责任感和成就感，而且增强了他们自我约束能力，也体现了做好管理工作的决心和信心，同时也减轻了常务班长的工作量，教学反思《教育教学反思——在反思中提高》。

4、一学期班级自主管理的尝试也有些许成就，学生的自觉性都有所提高，班级管理能力也得到锻炼。在班级管理活动中，每一个学生实实在在的感觉到自己是班级中的一员，都很重视自己在班级中的角色。

“人人有事干，事事有人干。”实行班级学生自主管理，一个个机会，一个个成功的喜悦进一步激发了学生的主动参与意识，特别是性格内向、能力较差的学生的进步更加明显。学生自主管理，学生不仅在人格上受到了尊重，很大程度上也满足了学生的表现欲望，一学期过后，师生关系更加融洽，班级凝聚力明显增强，整个班级呈现出平安、文明、和谐、向上的良好局面。当然，良好的自我管理必须持之以恒，同时还要根据情况的变化不断地加以完善。老师在平时多观察，发现问题多指导，及时纠正不足，尽快提高孩子们的各项能力。

二、一学期的语文教学也提升了我的教学水平。

1、在教学中，我努力钻研教材，提前备课，严格按照语文课程标准的要求来教育学生。

2、虽然已经教学两年，但是教学技巧还是很浅显，课堂的把握也并不顺畅，所以，本学期，我一有时间就到录播教室听其他老师的课。在听课的过程中，我不但学习他们的讲课技巧、把握教材的能力，还要学习他们管理课堂的能力，提高课堂效率。虽然很多也都是年轻教师，但是不同的教师有不同的教学方法，不同的教师有不同的管理技巧，很多也可以拿来用。

3、努力实践的过程中，我还努力让自己多读书，从书本中学习一些教学技巧、管理方案，读书的过程中确实有不少收获。不过理论与实践相结合，我想应该有更好的效果吧。

4、本学期，我引导学生多读书，并写“每日一话”（后来转变成日记）。写话开始，孩子们才只能写一句话，而且还是一句不通顺的话，随着时间的流逝，孩子们的写话水平也提高了，不但内容有所充实，也能写出真实的感受，切实提高了写话能力。写话不但提高了学生的写话能力，还让我对学生有了进一步的了解，对我平时的管理与教学有很大的帮助。来年此项作业我还是要继续坚持下去。

教师教育的反思性实践 篇7

1.1 在具体教学实践过程中进行自我反思

教师在自身教学实践过程中进行自我反思, 可以对自己在教学实践中的问题进行有效的探究和解决。教师在对具体教学实践过程进行的自我反思, 其是以自身真实的教学实践过程为基础的, 其可以对自身的教学计划、目的, 教学方法以及教育模式等各个方面进行反思, 使得我们对教育的反思性实践更具有科学性与研究目的性。另一方面, 教学过程是教师与学生进行有效互动, 完成教书育人过程的主要实践途径与方式。对于自身的具体教学实践过程的反思, 可以使得教师的教学过程更为优化、完善, 从而可以在保证学生学习效率的基础上, 提高学生课堂学习的效果。

1.2 对自身教学计划规划进行自我反思

教师对于教育过程中教学计划的制定与规划, 是教师日常教学过程的基础与前提。教师的教学过程如果出现了问题, 其所制定的教学计划必然在一定程度上存在着某些纰漏与缺陷。因此, 教师对于自身教学计划的规划与制定进行的自我反思, 可以对教学实践过程中的问题进行有效的预防。并且, 对于教师自身教学计划的规划与制定进行的反思, 可以根据学生对于教师的教学过程的反应情况, 来反思学生对于自身确定的教学目标, 运用的教学模式等各个教学计划内容的适应程度, 从而可以对教学计划进行及时的修改与补充, 将其所发挥的教学效果发挥得更好。

2 教师教育反思性实践的方法

2.1 反思总结法

反思总结法, 即对自身与他人教学实践过程的经验与教训的思考与总结。对于自己在教学实践过程中的教学缺陷进行有效的反思, 并结合他人与自己的优秀的教学经验, 可以使教师在教学实践的探索上, 少走些弯路。教师利用反思总结的方法进行的教育的反思性实践, 可以让自己对教学过程中的教材使用、教学方式、与学生的交流方法等问题上有更深刻的理解, 以自身与他人教学实践中的经验为改正基础, 增强自身的教学理念与模式等。

2.2 对话反思法

对话反思法, 即教师通过与其他教师或者学生的有效交流, 来对自身的教学过程进行的反思的方法。教师与其他教师的研讨, 可以使得自己与他人在交流中产生思维的火花, 或者是根据其他教师的教学经验, 来充实自己。另一方面, 教师与学生的有效交流也尤其重要, 学生是教师教学实践的直接体验者, 学生是教师教学实践的最有力的评判者。在与学生的交流过程中, 学生所发应的问题, 很大程度上就是教师在教学实践中真正欠缺的内容。因此, 这一教育的反思性实践的反思方式, 可以有效地提升教师的教学水平, 适应学生学习、发展的正确需求。

2.3 录像反思法

录像反思法, 顾名思义, 就是利用录像机将教师的教学过程进行录制, 让教师对自己的教学过程进行最直观的观察与反思。我们在教学实践中, 一直是参与者的角色, 对于自身的教育缺陷就容易产生“当局者迷”的困惑, 利用录像对教师的教学活动进行录制, 将自己的教学活动真实再现, 从旁观者的角度对自己的教学模式进行评价、反思, 更利于教师的教学理念、模式的进步与完善。

3 教师教育反思性实践方法的实际应用

3.1 创设情境

教学实践活动的情境创设是教师在教育中进行自身教学实践反思的基础。教师在创设的情境中, 与学生进行有效的互动交流, 从而可以在实际的教学环节中发现问题的所在, 找到自身教学实践反思的关键问题。

3.2 发现问题

教师进行反思性的教学实践的第一任务就是对问题的发现。我们在教学过程中要顾及的方面有很多, 像是明确的教学行为计划, 多元化的教学模式, 营造教学氛围的教学手段等等, 这些方面中的任何一项都会存在着某些教学问题。因此, 我们要在情境创设的基础上, 发现自身在课堂教学过程中的教学实践与学生的接受能力之间的问题, 从而能够从最根本的问题上, 保证我们教学实践反思的有效性。对于学生的教学模式, 我们都有清楚、明白的认识, 即任何教学模式都不可能满足所有的学生。因此, 我们要在自身的教学活动中, 有意识的采用多元化的教学模式, 使得所有学生都可以对知识进行有效地理解与掌握。

3.3 沟通交流

发现问题之后, 教师所要进行的任务就是寻找对这一问题的解决措施, 保证自己的教学质量。对于教师自身教学过程中的教学问题, 最有发言权的就是学生。所以, 教师与学生的有效沟通、交流是必不可少的。教师可以与不同性格、不同学习水平等的学生进行沟通, 从多个方面寻找、总结问题解决的方法与策略。而且, 教师还可以通过自身积极解决问题的态度来感染学生, 从而对学生的学习积极性发挥一定的鼓励作用。

3.4 实践检验

当我们完成了自身的教学实践活动的反思, 不可缺少的, 就是对反思的成果, 即完善的教学模式等进行实践上的检验。反思性实践的实践检验可以使得教师的反思性教学实践更具有科学性和合理性。而且, 当我们经过反思后总结出来的教学计划、目的, 进一步完善的教学模式, 更上一层的教学水平等等, 经过实践检验时, 我们对于教育的新一轮的反思性实践又将开始了。在这种不断循环的过程中, 我们的教学水平、教学理念等会紧跟社会、时代的发展, 不断完善、进步, 从而提高自身的教学效果, 并使得我们自身也得到了个人品质的完善。

4 总结

教师在教育中对自身教学实践的反思, 是当今社会与时代进步、发展的要求。现今, 我国实施的一系列与教育相关的政策, 使得学生在教育上有了更高、高严格的要求。教师要使得自身的教学水平能够满足当代学生的学习要求以及自身专业的发展, 教育中的反思性教学实践是必不可少的。

参考文献

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[8]张德萍.如何成为反思性的教学实践者[J].中国科教创新导刊, 2012 (3) .

浅析高中语文课堂的反思性教学 篇8

【关键词】高中语文课堂反思性教学

【中图分类号】G633.3【文献标识码】A【文章编号】1674-067X(2014)07-044-01高中语文课程标准指出：“高中语文课程应进一步提高学生的语文素养，使学生具有较强的语文应用能力和一定的语文审美能力、探究能力，为终身学习和有个性的发展奠定基础。”怎样让学生在教师的引导下，掌握一定的语文知识，形成一定的语文能力，这就需要教师不断地对教学进行反思。

什么是反思性教学？我国学者熊川武认为：“反思性教学是教学主体借助行动研究，不断探究与解决自身和教学目的，以及教学工具等方面的问题，将‘学会教学’与‘学会学习’结合起来，努力提升教学实践合理性，使自己成为学者型教师的过程。”随着新课改的深入，反思性教学的重要性越来越凸显，教师不仅要通过反思积累教学经验、提高教学水平，还要通过反思发现学生的不足，提升学生学习的能力，使学生形成良好的语文素养。如何全面提高学生的语文素养，充分发挥语文课程的育人功能？教师应作以下反思：

一、反思教师的观念

传统的语文课堂是“满堂灌”“一言堂”，教师更多地关注课堂上讲了什么，讲得怎么样，而较少关注学生需要什么，学生对教师所讲内容接受的程度，导致语文课堂效率低下，学生学习语文缺少兴趣。随着新课改的推进，教师在教学理念上有了一定程度的转变，课堂一扫过去的沉闷，出现了空前的“繁荣”，每节课都有小组讨论，都有学生汇报回答，但透过热闹的表面，教师不难发现，学生的口头表达能力、思维能力、写作能力并没有比之前有明显的改变，原因何在？教师在观念上只是接触到了新课改的形式，而缺乏对新课改实质的把握，缺少相应的培训和指导，导致课堂教学不尽如人意。

二、反思课堂教学目标的设定

任何一节课都应有明确的教学目标，它体现了教师对文本重难点以及课堂思路的把握，它也是评价学生课堂收获的标准。教师不仅在备课时关注教学目标的设定，更重要的是关注课堂上教学目标达成的过程，预设固然重要，但生成更能体现教师和学生在互动中智慧的碰撞。同时，课堂结束后，教师更应反思教学目标是否达成。

三、反思课堂教学内容

语文课堂究竟讲什么？一直是困扰语文教师的一个问题。在很多的语文课堂上都或多或少地存在着这样的一些情况：一是高考考什么就讲什么，这是功利主义的课堂。和考点有关的讲，无关的不讲，进行大量的题海训练，最终学生语文能力形成了吗？二是教师想讲什么就讲什么，这是自由主义的课堂。这体现了教师课前备课不充分，课堂上随意、即兴，尤其是讲到教师自己感兴趣的或者擅长的内容，不管学生的兴趣和需要，不管与课堂目标的关系，大讲特讲，这样的课堂必定是低效的课堂对于以上三种课堂，教师应引以为戒，那怎样的课堂内容才是合理的？笔者认为应具备以下几个要素：1.目标的指向性。课堂的教学内容应围绕目标的达成而设置教学环节，教学环节是否合理直接关系到目标是否能达成，比如：一位教师在指导学生学习“记叙文的细节描写”时，把教学目标分解成这样几个教学环节：环节1：展示教材中经典的细节描写；环节2：展示学生习作中的细节描写；环节3：总结细节描写的方法和注意点；环节4：设置主题，学生进行细节描写训练；环节5：小组互评。

从以上环节可以看出，环节1从身边的素材入手，明确什么是“细节描写”；环节2联系学生的实际情况分析学生“细节描写”存在的问题，对症下药；环节3是方法的总结，让学生习作有方向、有依据；环节4现学现用，发现问题，解决问题；环节5让学生动起来，既发现同学的优点，也关注不足。每一环节的教学内容都与“细节描写”的教学目标紧密联系。教师在教学内容的选择上有明确的目标指向性。

2.内容的合理性。教师要反思语文教学内容是否合理利用了语文课程资源，是否恰当安排了语文教学内容的呈现顺序和呈现方式，是否符合学生的年龄特点和认知规律。

3.内容的实效性。课程标准指出：“注重语文应用、审美与探究能力的培养，促进学生均衡而有个性地发展。”教师应反思课堂内容是否使学生掌握了语言交际的规范和基本能力，是否使学生具备一定的知识积累和阅读写作能力。

四、反思课堂教学方法

合适的教学方法有助于课堂内容的呈现，有助于课堂进程的开展，有利于学生思维的拓展。新课程积极倡导学生自主、合作、探究的学习方式，教师应为学生创设良好的自主学习情境。

教师应反思自己的课堂有没有选择相应的教学方法来适应新课程的要求，首先，课堂上应重视学生“问题意识”的培养，要打破传统的“教师问学生答”的单一模式，让学生积极参与到问题设置的环节中来，教师要充分调动学生的积极性，充分发挥小组的合作性，让学生成为问题的主人，而不是问题的奴隶。其次，教师要积极营造民主、和谐的课堂氛围，打破教师课堂的“霸语权”，课堂上师生应建立平等的对话关系，对话不仅体现了师生之间的平等关系，而且是一种思维的碰撞。

总之，教师要跟随时代的步伐，不能满足于经验的积累，要不断的学习，并在学习和实践中不断地反思自身的教学行为，唯有如此，才能真正成为学生学习的引导者。

[ 参考文献 ]

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