小学低段写话教学

小学低段写话教学（精选7篇）

小学低段写话教学 篇1

农村小学低段写话起步教学策略浅谈

【内容摘要】：在我们的传统教学中，写作教学是从三年级开始，因此，很多时候，我们就忽视了在一二年级的写作训练，只片面地理解“以识字为重点”，不注意培养学生的说话、写话能力。到了三年级，突然要求学生习作，这就成了空中楼阁，形成教育短板。作为一所农村小学，低段写话教学的宗旨就是把学生从被动的知识接受者转变成为知识共同建构者，从而激发学生的学习积极性和主动性，培养学生独立阅读、写话、独立思考的习惯和能力，为学生将来自学更多的知识和技能打下坚实的基础，真正使学生对写话有兴趣，会写话。抓好写话起步教学意义非常重大。

【关键词】：农村小学

低段写话

起步教学

策略浅谈 【正

文】：语文新课标提出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界，认识自我，进行创造性表述的过程，写作能力是语文素养的综合体现。”这充分说明了写作在语文教学中的重要性。但在我们的传统教学中，写作教学是从三年级开始，因此，很多时候，我们就忽视了在一二年级的写作训练，只片面地理解“以识字为重点”，不注意培养学生的说话、写话能力。到了三年级，突然要求学生习作，这就成了空中楼阁，形成教育短板。《语文新课程标准》对1～2年级的写话了明确的：“强调有兴趣、想写，写想象、写认识和感受。”为此，我们应该充分认识到一、二年级是小学生写作的起步阶段，也是儿童智力发展、语言发展的最佳时期，抓好写作起步教学非常重要。

作为一所农村小学，在如何落实新课标的精神，真正使学生对写话有兴趣，会写话，我在小学语文低段写话起步教学中有如下感受。

一、训练写话技巧，养成良好写话习惯

孩子们刚小学，初步接触写话，难免会下手，不知以何写起，怎样写？面对这些困惑，老师及时引导，那么孩子们对写话的兴趣可能会消失在萌芽。为了防止情况发生，老师教会孩子们写话的技艺。

1、明确写话内容的结构，让学生一目了然 在写话训练前，有的老师就告诉孩子，写这段话先写，接着写，然后写……学生的年龄特点，对老师的倡议很难一下消化运用，老师纸上谈兵，收效不佳。如果我们采用板书或投影写话内容的结构让学生一目了然。如看图写话训练，在图画旁边注明：“ 看看图上都有谁？在地方？在干些什么，再写下来。”学生看了这些提示语，对写话的内容把握更清晰，更容易下笔。

2、句式，有助写、完整的话

写话训练时，常常孩子们写的话前言不搭后语，句子不通顺。怎样解决这些问题呢？我们不妨采用下列形式“在写话前，给孩子句式，如：有时……有时……，有的……有的……还有的……，先……接着……再……。”有了这些句式，孩子们写话会更有条理，更完整。

二、抓好文字训练，夯实写话基本功

1、首先要在阅读教学中积累词语。范文中出现的好词，要引导学生结合上下文和生活实际了解意思，只有真正理解了，才会运用。

2、其次应该鼓励孩子多阅读，让他们在大量的阅读中去积累词汇，感悟语言文字的优美。

3、加强句子训练。句子训练的基本要求是：通顺。为了达到这一目的。教师应该研究第一学段应该掌握多少种句型。有的研究者认为应该掌握9种，现推荐给大家，希望能有所帮助。即：连续结构、递进结构、因果结构、转折结构、并列结构、主从结构、点面结构、总分结构、概括与具体结构。教师可根据课文中出现的句式分类逐项训练。

4、联系写话实际，针对某句话，某段话在讲评时进行如何语言表达的训练。例如有同学在写一个孩子打针时这样说：星期天，小明去打针了，他很勇敢，没有哭，护士阿姨还夸他呢！读了这句我问同学们你知道了什么？大家说知道小明打针时很勇敢，具体的表现呢？没有哭。我问咱们班有没有打针勇敢的孩子？马上有几个男孩子把手举得高高的。我说介绍一下你们勇敢的表现吧。有个孩子说：我主动挽起衣袖走到阿姨面前叫她打。有个孩子说：阿姨给我打时我还对阿姨说“阿姨放心打吧，我不会闹”还有个孩子说：阿姨在打的时候，我眼睛睁得大大的看着注射器，我才不在乎呢！我接着说原来勇敢有这么多表现，孩子们听了刚才几位同学勇敢的表现，你能把小明的勇敢写得更具体些吗？同学们马上拿起笔写出了一段总分结构的话。

三、立足生活实际，提升写话兴趣

提高低段学生对写话的兴趣，光靠课本上的写话训练是不够的。应当立足生活，寻找不同的形式，激发孩子们对写话的兴趣。

1、“画外话”

画画是伴随孩子们成长或缺的一，尤其是小学1~2年级的学生对画画充满热忱，为让孩子们的这份热忱运用到写话训练里，我特意给班的写话本取名为《画外话》，孩子们定下的写话内容描绘出美丽的图画，然后图画写几句话，这样既孩子们画画的愿望，也写话的乐趣。

2、编字谜

在语文识字教学中，孩子们最喜欢自编字谜识字，而所编的字谜青涩、简单，但看的用心。孩子们对字谜的热忱，我把编字谜游戏融入到写话训练中，这样既孩子们编字谜的兴趣，也潜移默化地训练学生的写话能力。我孩子在预习新课新字时，给新字编1~2个字谜，要求字谜要通顺，最好能写、完整，然后把字谜写下来课前交给我，我以中选取写得较好的字谜，在识字教学中展示出来。孩子们为了所编的字谜能展示出来，不断地完善写的话，所编的字谜可谓是一次比一次好，写的话一次比一次精彩。

3、编故事

依据原文，进行创造性的续写，对于发展孩子的创造性、发散性思维，培养写作兴趣，提高写作水平都有很大的帮助。比如请你打开想象的翅膀，续写《我要的是葫芦》、《坐井观天》、《浅水洼里的小鱼》等。如学了《我是什么》，了解水的脾气后，续写《假如我是一滴水》，在阅读教学中教师是先引导学生读懂课文，整体感知语文材料，接受富有诗意的语言熏陶，再模仿课文进行自己的再创造。全面提高学生听、说、读、写等各种语文能力。

四、兴趣写话，体验成功乐趣 美国认知心理学家布鲁纳说：“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣。“激励学生想写、要写、乐写的心理愿望，形成良性循环螺旋上升趋势。

1、激励性互评，营造创作氛围

在第四册的第三单元中，学完口语交际“夸家乡”后，让学生回去写一段夸家乡的话，有一位学生这样写：我的家在蔡金，那里风景迷人。从冠英一直沿着盘山公路往山里走，有绿绿的青山，有清澈透底的绵羊溪。那里物产丰富，山上有说不完的农家产品，溪里有野生的鱼、虾、螃蟹等等。给出这样一段话让学生评价讨论，有的说：“他先告诉我们家乡在哪里，再写那里风景迷人，特产丰富，这样写我们一看就明白了，我觉得这里写得挺好。”有的说：“如果在每一类前能写得更具体一些那就更好了。”有的说：“写得真好，这些话中的句子读上去很好听，我很喜欢。”还有的说：“老师平时说写话是要注意标点符号，他在这儿的标点符号用得很正确，也没有漏掉的，我以后写话时也要学习他这一点。”各种各样的评语还真很多，小朋友们都有自己独到的见解，这比起老师一个人所给予的评价丰富的多、具体的多，这样的评价不论对被赏评的学生还是赏评的学生都是一种激励。通过多次的评后改，改后评，使学生写话水平不知不觉地揣摩中提升，达到事半功倍的效果，同时也能调动其主动性，营造创作氛围。

这种真正的“练”是合乎“心有所思，情有所感，而后有所撰作”、“缀文者情动而辞发”还到了“言为心声”的境地。

2、个性化评价，体验成功乐趣

在写话的初始阶段教师应特别注意对孩子作品的评价。有的老师看到孩子写的那一两句话就生气说怎么这样差，有的老师一成不变打等级或分数。不善于发现孩子的闪光点。要知道他们才刚刚起步，教师要不吝惜自己表扬的语言。而且还要力求评价方式多样、有趣。比如：你是小作家。你真会观察。如果怎样，你会更棒。还可以奖励小红花，红五星。还可以常在班上念一些孩子的优秀作品，定期在黑板报上登出学生的文章供全班孩子参观学习。大胆动手创办，编印“班级优秀写话”，每期征选每个学生二三篇最有代表性的写话刊登出来，鼓励孩子向学校的《芳草地》、少先队刊物《红领巾杂志》等积极投稿。别小瞧，我所教班级才进入二年级，可是，我班学生的写作兴趣可高啦！代子楚同学的《抓老鼠》就被刊登在《红领巾杂志》（2013年2月上半月）上，多名同学的写话作品被刊登在学校的《芳草地》栏目。通过这种竞争形式，不但能使他们得到精神上的满足，同时又能激励他们更上一层楼。总之，既要表扬整篇写得好的，也要肯定个别句或词用得好的孩子，比如某个词用得好老师在旁边批注：妙！某句话写得好在旁边批注：难得的佳句。尽量能让每个孩子都体验到成功的乐趣最好。

总之，提高学生语文素养的需要，遵循学生的身心发展规律，改变学生在教学中的地位，培养学生语文综合素质。低段写话教学就是把学生从被动的知识接受者转变成为知识共同建构者，从而激发学生的学习积极性和主动性，培养学生独立阅读、写话、独立思考的习惯和能力，为学生将来自学更多的知识和技能打下坚实的基础，使每位学生个个成为符合时代需要的智慧型少年，个个成为与众不同的鲜活个体。【参考文献】

1．朱慕菊．走进新课程．北京：北京师范大学出版社．

小学低段写话教学 篇2

一、审视低段写话教学现状, 把握症结所在

综观低年级段写话现状, 笔者发现不论从教师, 还是学生方面都存在不少弊端, 严重地影响了学生写话的兴趣及能力的发展。

从教师方面看, 有些教师缺乏写话教学作前指导和作后评改策略, 写话教学形式比较单一, 内容千篇一律;有些教师片面强调“多写”, 却忽略了“多读”, 而部分教师拔高写话的要求, 认为学生只写一两句话达不到所谓“具体生动”的要求, 因此, 学生获得的批评比奖励多, 指责比引导多。写话到底该怎么教, 教什么, 如何提高学生写作能力, 成为许多老师的困惑与难点。

从学生方面看, 大多数孩子写话不主动, 缺少兴趣, 把它当做一种负担, 甚至“谈写色变”。究其原因, 有的是不知从何入手, 有的缺乏细致的观察, 写不具体, 而更多的是识字量少, 阅读面窄, 在写话时出现语言贫乏、用词不当、条理不清、上下不连贯、语句不通等现象。这些问题成XIAOXUEJIAOXUEYANJIU为了制约学生写话能力持续发展的一个巨大的障碍。

二、探究说话学习的规律, 反思写话教学

写话的学习那么痛苦, 那同是语言学习的说话, 孩子们在起步阶段有那么多困惑吗?答案显然是否定的。绝大多数的孩子或开口早, 或开口迟, 都开开心心地学会了说话。事实上, 从说话学习的一般过程, 我们可体会到说话学习的一般规律。

1. 积累是孩子开口的前提, 写话也需要积累

孩童开口说话, 和他开口前家人创设的语言环境密不可分。在孩童头一年至一年半时间里, 是语言的潜伏期, 表面上看没什么说话, 其实正在不断酝酿和积累, 当语言积累到一定程度, 自然而然就开口说话了。美国宾夕法尼亚大学心理学家斯温里就认为:虽然婴儿约1岁多开始说话, 实际上在这之前, 他们的大脑也在积极获取来自周围的语言。因此, 到开始说话时, 他们实际上已经掌握了几百个词汇。可见没有语言积累, 孩子就不可能学会说话。同样的, 要想写出一手好文章, 也离不开大量的积累。

2. 模仿是孩子开口的基石, 写话也应从模仿开始

模仿在儿童语言学习中占有重要的地位。大量的研究和实践都已经表明:儿童学习语言的能力是很强的, 而这种能力主要来源于模仿。学龄前期的儿童成功学会说话, 几乎完全依赖模仿。失聪的孩子绝大多数不会说话, 并不是因为他们说话器官有问题, 而是因为他们听不见, 没有模仿说话的范本。由此可见, 模仿是孩子学会说话的基石。那么在学习写话的时候, 我们不必另起炉灶, 教孩子学会模仿, 可以降低写话难度, 体验写话成功感, 让写话教学收到事半功倍的效果。

3. 夸奖是孩子开口的动力, 写话更应以鼓励为主

婴幼儿专家指出:婴儿是否经常咿呀学语和父母注意的多寡有关, 如果经常夸奖关注, 孩子学说话的兴致就很高, 反之就会抑制发声的次数。当孩子艰难地说出人生第一个词语的时候, 妈妈的惊喜、笑容以及一连串的亲吻, 给孩子正面的评价, 让孩子感到成功的快乐, 激发孩子继续开口的兴趣。而如果经常给予孩子不理睬、嘲笑、白眼等否定性反馈, 就会严重打击孩子开口的信心。所以婴幼儿专家指出:总是对孩子说“不”, 刻意纠正语音, 语言技能就会落后于较少听到否定反馈的婴儿, 有时还会扼杀他学说话的动机, 甚至产生口吃或沉默寡言的后果。因而父母大可不必为这些学说话的小错误担心, 孩子今后自会以他周遭人们的说话为榜样修正自己的错误。

在写话教学中, 能否坚持以激励为主的评价手段, 是让写话新手上路的关键。我们要以一颗宽容之心, 接纳基础各不相同的孩子, 创造机会给孩子成功的体验, 激发孩子继续写话的欲望。

三、借鉴说话习得规律, 探索写话教学策略

任何一个园丁都知道, 刚出土的幼苗, 只能给予甘露和因势利导的扶植, 任何妄剪妄裁之举, 都有可能把幼苗扼杀于摇篮之中。《语文课程标准》也指出:一、二年级要对写话有兴趣, 写自己想说的话, 写想象中的事物, 写出对周围事物的认识和感想。可见乐于写话、激发兴趣在低段孩子中具有举足轻重的地位。因此在写话教学中, 我们应善于唤醒学生, 多给孩子成功的体验, 这样有利于激发学生巨大的潜能, 引领孩子顺利上路。

1. 勤积累, 充盈语言库存

积累是孩子开口说话的前提, 在写话教学中也应注重语言积累, 以达到“厚积而薄发”的效果。激励孩子早积累、多积累, 充盈语言库存, 让“巧妇能为有米之炊”, 可以有效帮助孩子尽早提笔写话。

小学语文教材中每一篇课文都是经过精心挑选的, 文章取材新颖、布局合理、语句优美, 背诵课文是最方便的积累优秀书面语言的方法。为提高学生背诵的兴趣, 降低背诵的负担, 学期初, 我们把课文按长短及难易划分星级, 容易背的一星, 难度随星级递增。鼓励孩子积极背诵, 在学文前背出, 星级奖励加倍, 每天检查背书进度, 及时奖励星星, 让孩子有背书的欲望。接着, 老师把每天的早读、上课预备铃后3分钟定为固定的背书时间, 学生抓紧时间背书换来奖励, 何乐而不为?每学期, 班级有大半的同学能背下整本书, 全班同学背诵的篇幅都远远超出课文后面的要求, 从而大大积累了丰富又规范的书面语言。

单靠课本积累词汇是不够的, 我们还要引导学生加强课外阅读, 在课外阅读中积累词汇。如学习课文后积累了一些有关四季的词汇和句子后, 再引导学生到课外阅读描写春天、夏天、秋天、冬天的文章, 从中积累词语和句子。在教师的指导协助下, 一些学有余力的学生就会主动去收集自己感兴趣的词句在班级里进行推广, 教师还应引导孩子把收集的好词好句进行分类汇总。

生活是人生的舞台, 人们可以在生活中展示自己, 它更是个巨大的课堂, 在生活中我们可以学到许许多多的知识和经验。孩子们每天接触的人和事, 都是学生学习的资源。我们要在恰当的时机激发学生的积累兴趣, 教给其积累的方法。孩子们由于各自成长环境不同, 兴趣爱好不一致, 交流时肯定各有各的精彩故事, 可以实现资源共享, 丰富各自的语言。教师要善于发现并肯定学生积累词语的能力, 以此来激发学生关注生活中词汇的兴趣。如把他们的词语收集在黑板的一角, 向全班同学推广。在有效的激励下, 学生学习并积累词汇的兴趣大大提高。

2. 巧模仿, 学习写话方法

一般认为, 写作最忌讳的就是模仿他人, 没有个性和创意, 但对于毫无写话经验, 阅读积累也不足的处于写作起步阶段的低年级学生来说, 通过模仿来完成“不会写—会写”的过程, 很有必要。心理学认为, 儿童语言能力是由后天经验形成的, 它强调模仿和强化。当然模仿, 绝不是简单的抄袭, 更不是教学目的。它是通往自由写作的必经之途, 它是一个具有高度智慧与复杂技巧的教学方式。有的老师担心孩子模仿会养成依赖, 我想大可不必担心, 因为我们要相信孩子是充满上进的个体, 就像一个学会了走路的孩子, 他绝不愿意再坐回学步车里。有的老师反对学生模仿他人写作, 认为限制了孩子的创造力, 造成千篇一律的后果。我想, 这肯定不是模仿的错。面对幼稚的学生, 面对不同的题目, 如何引导学生模仿, 怎么模仿, 是很值得我们结合实践来好好思考的。

教材集合了许多文质兼美的优秀文章, 是语文教学的范例, 具有典型性。利用教材仿写, 对写话刚起步的小学生是一个很好的指路明灯。通过仿写, 既达到从读到写的迁移, 又积累了词句掌握了语言规律, 还可以少走弯路。因此, 这是一种高效的写话方法。笔者经常结合一些语言规律明显语言点突出的课文让学生仿写。

看图写话是小学生写话的难点。读懂图, 写清楚, 对于刚起步的孩子来说, 不是一件容易的事, 这就比较依赖老师和家长。有的孩子比较幸运, 家长有能力指导, 就上手很快, 显得轻松;有的孩子因家长也不会写, 就犯难了:该从何下手呢?笔者充分利用班级博客, 上传看图写话, 让孩子在模仿同伴的佳作中赏析学习, 学会写话。

二年级上学期, 我每周在博客上布置一篇看图说话。孩子们口述, 家长负责打字上传。如果孩子看了同学的作品受到启发, 可以修改自己的作品, 再次上传。老师以上传的最后一篇作为正式作业, 参加班级评比。这样既为不会写的同学提供范本, 也让想写得更好的同学得到启发。

看图写话一关顺利过去, 看词语写话又像拦路虎, 挡在孩子的前面。既要编故事, 又要用词语, 有的孩子顾此失彼。当孩子们苦恼的时候, 老师可以口头示范, 用上规定的词语, 把孩子们耳熟能详的故事, 如《拔苗助长》插进写话里, 以帮助孩子寻找模仿范本, 开拓写话思维。在学生掌握了模仿一个故事的基础上, 老师可以继续示范, 用规定的词语说话, 让孩子寻找这段话中有哪些曾经听到的故事, 让学生明白, 写话不但可以借用一个故事, 还可以把几个故事编进去。在老师的引导下, 孩子们写话兴趣浓郁, 写出了前所未有的长文章, 孩子们充分感受到“我会写”的喜悦。

3. 多激励, 促进写话评改

新课标指出:学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点, 关注学生的个体差异和不同的学习需求, 爱护学生的好奇心、求知欲, 充分激发学生的主动意识和进取精神, 倡导自主、合作、探究的学习方式。课标要求教学内容的确定, 教学方法的选择, 评价方法的选择, 应有助于这种学习方式的形成。那么, 在写话评价过程中如何实现这一目标?笔者倡导在小学低年级写话评改时降低要求, 以奖励为主, 激发学生写话兴趣。

面对写话任务, 我们相信每个孩子都希望能够出色完成。但由于学生写话基础不同, 有的孩子即使再用心, 也弱于其他孩子。如果按一刀切的评价手段, 过多的红圈、问号, 甚至重做, 会让这些孩子“望文兴叹”。因此, 在写话初期, 老师改变评价标准, 采用以写话数量为主、写话质量为辅的评价方法。只要你写, 就能获得老师的奖励。在本子上每写4行, 而且书写认真, 就可以得一颗星, 得到浪线的词句加倍计算。能力强的孩子游刃有余, 能力弱的孩子也信心满满, 因为他即使写若干个不连贯的句子, 获得的星星也不少。老师在批改时多画浪线, 尽量对错别字睁只眼闭只眼, 只有已经学过的, 要求学生四会的字才圈出来, 免得满页红圈圈打击孩子的信心。只奖不罚的评价策略有效提高了孩子写话的积极性。一段时间下来, 孩子写话热情高涨, 部分家长反映, 孩子写到很迟也不肯睡觉。

写话草稿完成, 虽说面批能让作品更加完美。但是老师的威严会让孩子在老师面前忐忑不安, 老师的修改会让孩子觉得是在接受老师的批评。所以在低年级写话批改中, 老师要抛弃追求完美的意识, 让学生在轻松的氛围中, 通过同伴互助来完成写话批改。

小学低段写话教学的有效策略 篇3

关键词：低段学生；写话教学；积累；有效策略

写话教学是小学语文第一学段的重要教学内容，它为高年级的习作教学打下基础。同时，写话也是习作教学的起步，它是学生渐渐提升习作能力的有效方式，是习作教学由易到难的过渡期。然而，从每学期的期末检测中，发现低段学生的写话水平总体状况不乐观，写话教学已成为低段语文教学的一个薄弱环节。如何提高低段学生的写话水平是一个亟须解决的教学问题。

一、现状分析

（一）学生方面存在的问题

对于低年级学生来说，写话已成为他们学习的难点，很多学生甚至都开始惧怕写话。原因主要有：积累有限；缺少方法；缺乏兴趣。

（二）教师方面存在的问题

1.重视程度不够

教师把大量时间花在识字教学上，写话教学只作简单的指导，有的甚至一笔带过。

2.缺少细化、系统性的指导

整个学段没有进行系统安排，写话前的指导及活动情境的创设，写话时的及时交流和点评，写话后的问题反馈及评价，这三大环节没有得到细化落实。

3.写话题材缺乏趣味性，形式过于单一

没有趣味性的题材，过于单一的形式导致学生的写话兴趣得不到很好的激发。

二、应对策略

（一）积累写话素材

1.开展专题阅读——积累语言素材

开展专题系列阅读，让学生以“阅读卡”的方式加以记录。这一过程学生能积累丰富的语言素材，为今后的习作表达打下语言基础，还能让学生与故事中的主人公产生对话，达成心灵的共鸣，从而能自主地表达个性化的阅读感受。

2.参与校园活动——积累活动素材

我校已有百年历史，校园系列活动丰富多彩，如，“校园桂花节”“田苗艺术周”“传统文化节”等。活动前，教师指导学生了解活动过程，并做好精心准备；活动时，最大限度地让学生全身心地参与活动，体验活动所带来的快乐；活动后，要及时加以总结，捕捉精彩活动瞬间，做到生动记录。体现“我参与，我记录，我快乐”的写话理念。

3.学写成长日记——积累个体素材

每个人的成长就像一部精彩的“电视连续剧”，如何记录精彩的瞬间，成长日记是一种有效的表达方式。它能把学生丰富多彩的生活浓缩在一起，能把学生新奇的发现融入其中，能把学生喜怒哀乐的情感装载里面。

（二）挖掘写话训练点

1.看图写话

低段学生以形象思维为主，看图写话遵循学生的思维发展规律，一幅幅插图直观、生动、形象，给学生以想象的空间。看图写话分为单幅图写话和多幅图写话，它是看图作文的基石。看图写话的重点在于培养学生的观察能力和想象能力。写话前，教师要指导学生学会细心观察、读懂图意；写话时，让学生充分发挥想象，做到自由表达、不拘形式；写话后，及时组织学生进行评价，以鼓励和赏识为主，感受看图写话所带来的快乐。

2.单元主题写话

人教版的教材是以专题式组编的，每个单元都有一个主题，可根据单元的写话训练点指导学生进行主题写话。在教学整个单元时，教师要有意识地加以文章表达手法的渗透，通过单元主题写话，重点培养学生的选材能力和表达能力。做到能围绕中心自主选材，表达时中心突出。

3.文本拓展

（1）典型句、段的仿写

叶圣陶先生说过：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能……”看来，文本是学生练习写话的一块肥沃土壤，教材中的文章大都文字优美、描写生动对学生产生巨大的吸引力，是学生口头表达和书面写作的典范。

（2）课文补白

文本给学生留有广阔的想象空间，在教学中，教师根据课文的特点引导学生进行补白，发展学生思维的广度。如，标点符号补白、人物形象补白、人物对话补白、人物心理补白、文本画面补白等。

（3）创编故事

孩子的天性就是喜欢故事，小时候喜欢听故事，长大了喜欢编故事。每个人都是在故事中成长起来的。通过多种形式让低段学生创编故事，能发展学生的想象能力。如，借助古诗编故事，创编童话故事等。

（三）进行写话成果展示

1.有效利用宣传阵地

对于学生写话的成果，教师可通过班级网站、黑板报、校红领巾广播台、校报等宣传阵地加以展示。

2.开展读写交流会

以专题的方式让学生共读一本书或共读一系列书，再以“阅读卡”的形式在班内或年级段进行交流展示。最终让阅读成为学生成长不可或缺的习惯。

3.编写活动专题册

学生通过参与校园桂花节“赏花—摘花—酿花—尝花”等活动，把活动的过程及内心的感受记录下来，再编写成册。如，校园桂花节主题活动册、田苗艺术周活动册、红领巾跳蚤市场剪影等。这对学生来说意义非同凡响，在这本活动专题册中浓缩了学生校园活动的点点滴滴，见证了学生心灵的成长，更是珍藏着学生小学生活的珍贵记忆。大家都想在这本专题册中找到自己的作品，写话热情得到充分激发。

总之，写话教学是低段的重要教学内容。激发学生的写话兴趣，写自己想说的话，是《义务教育语文课程标准》对低段写话的要求。打好低段学生乐于写话这块基石，将直接影响学生高段的习作水平。

参考文献：

[1]张化万.现代小学写话与习作教学.语文出版社，2002-04.

[2]管建刚.我的作文教学主张.福建教育出版社，2010-05.

[3]周存辉.小学生活作文教学探微.广西师范大学出版社，2011-08.

低段看图写话教学 篇4

时光易逝，千年一瞬，新的时代，呼唤有新的教师，新的教育。当前实施创造教育重在培养创新精神和创造性人才，发现和开发蕴藏在孩子身上的潜在的创造性品质，开发孩子的禀赋和潜能。

低段孩子的作文能力的培养，从看图写话训练起步，小学低段看图写话教学是作文教学最初的训练，是培养初入学儿童向观察客观事物过渡的一个桥梁和凭借，是培养、提高儿童的认识能力、形象思维能力和表达能力的良好途径。虽然一、二年级课程内没有专设作文课，但作文教学的渗透却从看图写话着手进行。《语文课程标准》对一、二年级孩子的写话教学提出：“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。”面对一图或一景，能写上一句或一段话，并非是一件很容易的事。低段孩子由于年龄小，对于外界事物缺乏敏锐的观察及判断能力，他们的所见、所闻、所思、所感起点低，范围小，程度浅，在写话时往往无从下手，内容缺乏真情实感，说空话讲套话，甚至有厌恶感。这就需要我们根据孩子的年龄特点和心理发展，在生活的大背景下，立足课堂教学，激发兴趣，引导孩子进行看图、说话、写话训练，以有效提高孩子写话的能力。我在几年来的教学工作中注意了低段打好作文基础，为中段作文作准备，对培养孩子创造志趣和能力的培养收到了较好的效果。根据自己的教学实践总结了以下五个方面：

一、认真看图，培养观察力

看图说话之前只有经过认真仔细地观察才能有深厚的理解，才会在大脑里形成清晰的印象。学会观察和分析各种事物，就等于交给他们一把认识世界的金钥匙。但对于小学低年级的小朋友来说观察能力是十分欠缺的，他们看到一幅图往往毫无头绪，不知该如何下手，可以说无目的、无顺序。这就需要我们老师在旁边好好引导，教给他们观察的方法。教师要借助图画教给孩子具体的观察方法，让他们学会先整体后局部，先主后次，由近及远，从上到下，从左往右，从不同侧面，不同角度认真地观察分析图画的方法，要引导孩子弄清图画与图画，图中人物与人物之间，人物与背景之间的联系，分出主次，确定重点，这样写话时才会有详有略，重点突出。因此教师要善于挑选各种适合写话的图画，开山引路，引导孩子进行写话训练，从中学会观察和表达。

1、观察一幅图。

首先要求孩子能够全面细致地观察图画，引导孩子看清楚图画上的内容，让孩子从感性上弄清楚每一幅图画里都包括人物和事件，让孩子看图说话的时候就得说清楚谁在干什么？训练孩子说完整话。在教学中我们要把规律性的东西提早告诉孩子。看一幅图，要弄清 “什么时间？”“这是什么地方？”“图上有谁？”“在干什么？”脑子里要先有这些再去看图。把这些写作规律告诉给孩子，他们才能够准确地理解图意。当他们经过训练，能够比较准确地、全面地观察画面以后，我们就要进一步培养他们有步骤地、按一定顺序来观察画面的能力了。就顺序来说：在低年级指的是主次顺序和方位顺序。方位顺序指的就是高低、左右、前后、里外四组。一个人他怎么看就怎么说，怎么说也就怎么写使孩子做到言之有序，使整幅图画变成一个完整的、连贯的事物，使人物形象更加丰满逼真，故事情节更加曲折动人。

2、观察多幅图

在看一幅图的基础上过渡到看几幅图。作为低年级孩子在观察多幅图的时候，不要让孩子们先忙着一幅图、一幅图地看。教师要让他们先连续观察几幅图，因为这几幅图连在一起就交待出一个完整的情节。先把这几幅图连在一起看，把表达的大概情节抓住，有一个全面的认识。然后再一幅一幅具体细致地看。这样练习才能掌握观察几幅图的方法。如S教版第四册《聪明的小羊》，上课时首先出示三幅图，让孩子联系起来整体观察，如果不联系观察，只看第一、三两幅图，怎能看懂第二幅图中小羊想出办法救自己的内容呢？这样有条理地去观察，全图的主要内容就看懂了，再按顺序分别打出三幅图，根据主要内容，逐图仔细观察，指导孩子看懂每幅图的画面，想象具体内容。最后整体观察三幅图，疏通思路，把握中心，抓住重点，为说话写话作准备。

二、合理想象，培养想象力 伟大的科学家爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切”。在文学艺术领域，创作更是离不开想象。记得德国著名哲学家黑格尔更有这么一句话：“最杰出的艺术本领就是想象”。想象是创造力的翅膀，是培养创新精神和创造能力的重要途径之一。

图最大的限制是静止，图最大的优势是静止，其利弊在具体的教学实施中，需要教师有一个方法的引领，空间的拓展。因此，在指导孩子观察图画的同时，教师要善于根据图画创设的各种情境，引导孩子进入角色，置身于画面创设的情境，展开想象的翅膀，大胆地、自由地联想和想象如：教学S版第二册《节约用水》时，我就组织孩子模仿图画中的角色进行表演，让他们在表演中理解和想象画面内容，激发孩子写话的愿望，打开孩子的思路，使他们体会到原来生活中大量的素材都可以是写话的内容。

三、看图说话，培养口头表达能力

口头表达能力是语言实践的重要工具，是书面表达，即写作的有力基础，有利于发展孩子的思维。所以我们应该把看图说话当作一个重点来抓，是培养其表达能力的一个重要途径。有目的有计划地进行“看图说话”教学，可使孩子在认识事物、口语表达的反复实践过程中，提高读写能力，增强对事物的观察能力和思维能力，进而发展智力。在教学过程中，我注意了以下三点：

（1）要让孩子先看明白，在想象的基础上，然后组织语言说出来，要求说得有头有尾，要遵循一定顺序，条理清楚，表达完整，声音响亮，并使用普通话。

（2）要表扬在语言表达上有独到之处的孩子。鼓励孩子用词的准确与生动，启发孩子大胆思维、合理想象、积极发言。我总是要求孩子：“谁能和大家说得不一样？还可以用哪个词语来形容？”注意发展孩子的创造性思维。使孩子兴趣盎然，表达精彩纷呈，富有童趣和灵性。一幅简单的图画，在不同的孩子眼里就是一幅不同的图画。

（3）训练要有层次的进行。动员全班孩子参与训练，敢说敢讲。先让口语表达较强的孩子先说，再大面积展开。对有口头表达能力差的孩子，要引导他们进一步提高口语能力：想好了再说，说完整、连贯的话，用自己的话来说。对那些胆小不敢说的孩子，也要循循善诱，促其发言，哪怕是三言两语，也应予以肯定。在此基础上再让孩子写话，那自然是瓜熟蒂落、水到渠成了。

四、看图写话，培养书面表达能力

对于一年级的小朋友，我刚开始要求他们只要用一两句话写清“时间、地点、人物，干什么”就行了。慢慢地随着孩子阅读量的增加，思维能力和口语表达的提升。我要求孩子不仅要写完整，更是要写得具体、生动。写出人物的语言、神态、动作等等。例如：在教学S版第三册《我喜欢它》时，就要求孩子写清图上有那些动物，把你最喜欢的动物的动作、神态、语言写具体、生动。

五、激发兴趣，体验快乐，培养写作积极性 苏霍姆林斯基说过：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”“兴趣是最好的老师，兴趣是最直接的学习动力，兴趣是健康美好的情感。”只有当孩子对写话产生了兴趣，他们才会积极主动地去写。要想让在写作上刚刚起步的孩子们越写越有劲，越来越自信，就得让他们的进步得到老师和同学们的承认和肯定，享受成功的喜悦。对于写得好的孩子教师要多加表扬，注重情感交流，并把他们的优秀作品在《展示台》中张贴出来，还让他们把作品带回家，请爸爸、妈妈读一读，看一看„„让他们尝到成功的喜悦，体验到了写话的乐趣，点燃孩子写作的热情，激起了他们写话的兴趣。让他们觉得看图写话不是一件苦差事，而是一件十分快乐的事，鼓励孩子把心中在想、口中要说的话用文字写下来，真正做到“我手写我心，我手写我口”。让他们变被动为主动，变教师要我写为我自己要写。使他们都乐于去观察、思考，乐于把心中的话用充满生命活力的语言表达出来。

小学低段写话教学 篇5

《义务教育语文课程标准(2011年版)》明确指出,语文教学的主要任务是培养学生理解和运用语言文字的能力。而从语文综合素养方面来说,写作能力也往往成为了一个人语文水平的衡量标准之一,在实际生活中有着举足轻重的影响。所以,从小学低段开始就重视写话教学,对学生写作能力的形成与发展是非常重要的。低段写话要从儿童的视角出发,一步步地引导学生掌握写作技巧,用一颗天真烂漫的心,“写”出一个多彩的世界。

一、挖掘文本资源,重视写话积累

深入研究教材,可以发现,这是练习写话的一块肥沃的土壤。书本上那一个个生动有趣的故事, 一首首富有童趣的诗歌,一幅幅形象直观的插图, 让孩子爱不释手、浮想联翩;课堂作业本上那一道道精心设计的练习,一个个发人深省的提问,不断叩开孩子思考的大门。面对这样的课堂资源,作为教师,我们应该不断挖掘文本,重视积累,带孩子一步步进行写话训练,从而提高写作能力。

1.组词成句,让孩子“乐于写一句”

造句是小学生练习写话的有效途径之一。它考查的是学生运用词语的功底,如一下第3课要求用 “已经”造句,二上识字1要求用“秋天”“丰收”造句等等。

句子是文章最基本的组成部分,在学生刚刚接触造句时,我们应重在引导学生理解词语,学会正确运用,并要特别认真、仔细地批改《。语文课程标准》要求低段学生“学会使用逗号、句号、问号、感叹号”,所以在批改过程中,我们要关注以下四方面: 标点符号是否使用正确或漏掉;有无错别字;语句是否完整、流畅;能否用上一些好词。

造句练习引导得法,可以使简单的文字变得更加灵动。如针对“今天,我真高兴!”一类的句子, 可以引导学生展开想象,写出具有一定情境性的句子——“今天,我帮助了一个同学,老师表扬了我, 我心里真高兴!”课堂上经常进行这样的训练,学生写话的质量就会明显提高。

2.抓住语言特色,让孩子“乐于仿写”

(1)仿写特别的句型,掌握一定的表达方式

从儿童心理学角度来看,模仿是儿童的心理需求,它也是开始写话训练的必要手段。教材中,有一些特别的句型,教师要引导孩子学会观察,发现句子的特点后熟练运用。如二上教材中倒装句、被字句与把字句之间的转换,二下教材中陈述句与反问句的转化等等。利用好这些课堂资源,学生脑海中的句型就丰富起来了。

(2)巧设读写结合点,掌握一定的写话技巧

何谓读写结合点?即在课堂教学中,在充分阅读文本的基础上,通过仿写、续写等方式进一步理解文本,同时架起阅读与习作之间的桥梁,帮助提高学生的写作能力。

低段教材中,有许多诗歌内容浅显,语言生动活泼,教师可以有效利用,架设写话阶梯。如教学一上《四季》第一小节时,我问孩子“:春天除了草芽和小鸟,还有什么呀?”孩子们一下子说了很多,桃花、柳树、蝴蝶、迎春花……“原来这些都代表春天啊!你们真会发现美。那你能模仿课文也来编一句小诗吗?”话音刚落,孩子们就纷纷举起了小手。一句句充满童趣的小诗就从孩子的小脑袋瓜里跑了出来。

桃花红红,她对蝴蝶说:“我是春天。”

柳叶绿绿,她对燕子说:“我是春天。”

泉水丁冬,他对小鸭说:“我是春天。”

……

像这样相同结构、句式反复出现的句子,只要善于发现与观察,都可以作为学生学习写话的好机会。再如二下《找春天》有四个自然段是这样的:

小草从地下探出头来,那是春天的眉毛吧?

早开的野花一朵两朵,那是春天的眼睛吧?

树木吐出点点嫩芽,那是春天的音符吧?

解冻的小溪丁丁冬冬,那是春天的琴声吧?

这四句“什么怎么样,那是春天的什么吧?”都是以暗喻以及拟人的形式出现,非常儿童化,适合孩子学习仿写。所以在朗读体悟了这四句后,我问: “小朋友,你还能在哪儿找到春天呢?春天的景物怎么样呢?请你仿照课文第4~7自然段,写一两句, 能干的小朋友写三四句话。”不一会儿,一个个学生就像小诗人一样迸射出优美的句子。

牵牛花一朵两朵,那是春天的喇叭吧?

长长的柳枝垂到小河上,那是春天的秀发吧?

五彩的蝴蝶在花丛中翩翩起舞,那是春天的发夹吧?

风儿轻轻地抚摸着大地,那是春天的小手吧?

活泼的小燕子在空中飞翔,那是春天的使者吧?

……

读写结合点的训练,架设了一定的写话阶梯, 让孩子们把平日观察、生活体验和语言表达融为一体,实现了质的跨越。

二、运用专题写话,有机指导学法

小学低段写话常见的形式是看图写话,它是习作教学最初的训练,是培养、提高儿童的认识能力、 形象思维能力和表达能力的良好途径。

1.学会观察,授之以渔

引导学生学会看图是写话的首要条件。针对低年级学生的年段特点,教师可以借助图片教给学生具体的观察方法,学会先整体后局部、先主后次、由近及远、从上到下、从左往右的观察方法。

(1)看图写话

首先要求学生能够全面细致地观察图画,引导学生看图说话时按照四要素说完整的话,如“什么时间谁在哪里干什么?”同时,要培养学生按一定顺序观察画面的能力,如主次顺序和方位顺序。

表达时还可以运用一些句式,让语句更连贯, 更有逻辑性。比如并列关系的“有的……有的…… 还有的……”,承接关系的“先……再……接着…… 然后……最后……”等等。

例如二上《园地四》的看图写话。

先看图,主要写谁?猴子,而非孩子们。

接着重点观察猴子分别在干什么“。一只猴子蹲在假山上津津有味地吃苹果。一只猴子在快活地荡秋千。猴妈妈给猴宝宝抓虱子。一只猴子在表演杂技——用鼻子顶起了香蕉。一只猴子眼睛睁得大大的,好像在跟我们讨吃的。一只猴子在欣赏风景……”

挑选你喜欢的几只猴子写,用上句式,加上开头和结尾,就是一段有条有理的话——

一天,老师带同 学们去猴 山观猴。猴子有的……有的……还有的……小猴真友爱啊!

(2)观察实物

如二下《园地五》,要求写自己熟悉的一种小动物。在仔细观察的过程中,通过指名说、老师评价, 引导学生观察一个部位时,抓住该部位的颜色和形状来说一说。课堂上,学生易将自己最先观察到的一个部分表达出来,这样一来,介绍金鱼时就显得无序、凌乱。所以在学生你一言我一语之后,要及时进行观察方法的点拨指导,即从头—身子—尾巴进行有序的介绍。这样一来,学生连起来介绍时就更加有序、清楚了。

简而言之,指导学生观察的模式一般为:整体—局部—按顺序—抓特点。

2.启发思考,展开想象

图最大的限制是静态,最大的优势也是静态,只要我们善于引导、启发,使学生在观察中进入角色,大胆地、自由地联想,他们就能写出精彩的文字。

如指导一下学生观察《公园的早晨》一图,可以启发学生当看到鲜艳的花朵和碧绿的柳树时,想象时间是春天,地点是公园。通过对人物的动作、神态的观察,引导学生想象人们在干什么、说什么,并能用简单文字表达出来。

3.多用好词,多写好句

二年级的孩子,平时积累了不少的好词,这些好词可以通过老师的积极评价让学生在课堂上乐于表达出来。比如在教学《我喜爱的小动物》中,有的学生用上了“圆圆的”“黑黑的”等叠词,“…… 像……”的比喻句式,我马上予以了肯定。这样一来,学生的兴趣一下子就被调动起来了,好词的运用让学生的语言更加丰富、生动。

三、引导观察生活,丰富写话素材

生活是创作的源泉,大自然是最好的课堂,体验是学生最好的学习途径。教师要引导学生走进生活,走进自然,使他们产生强烈的写话兴趣,把自己听到的、看到的、想到的、做过的写下来。

1.生活演练,写出真情实感

对于刚入学的孩子,鼓励孩子写“一句话”日记。 写的内容可以不作限定,如写当天的心情怎么样, 有什么收获,在家里做了什么……如果有家校联系本,建议就写在家校联系本上,这样一来,作为班主任老师也能更快、更好地了解学生在想什么,真是一举两得!

进入二年级的孩子,已经掌握了一定的识字量和句型,可以鼓励写周记或日记。要求不宜定得过高,不讲究字数,只要表达自己的真情实感即可。

2.巧借活动,搭建写话平台

作为语文老师兼班主任,只要有心,就可以把学校开展的各项活动作为一次契机,为孩子搭建写话平台。如小干部竞选时,提供一定格式的竞选演说词,倡导每个孩子写一写、选一选;当观看了云南受旱灾地区的图片后,组织交流讨论,小组合作写一写“我为云南小朋友加油!”的祝福语;发现身边的好人好事,指导全班积极撰写光荣稿;鼓励、指导学生参加征文比赛;建立“悄悄话”信箱,架起师生沟通的桥梁……

浅谈小学低段写话的兴趣激发 篇6

一、感受实际场景，寻找写话素材

在写话练习中，我们可以把孩子直接带入某种场景中，让其去感受、去体会。本来孩子们就非常喜欢走出教室参加活动，如果教师在指导语设计方面再花点心思，让孩子到场景中，不是漫无目的地感受新鲜，而是有针对性的留心观察，定能收到很好的效果。北师大版小学语文教材第四册第四单元的语文天地中有一项练习是让孩子描写自己熟悉的一棵树，在教学这部分内容时，我将学生带到了学校的生态园，让孩子去感受春天的气息，去观察自己最喜欢的树，并提醒孩子观察时应注意的问题。孩子们兴致都很高，欢快地进入生态园进行观察，我则根据他们所反映出来的问题随时进行指导和调控。之后孩子们回到教室，兴致都很高，七嘴八舌地说着自己的收获，我便相机让他们给大家介绍介绍，并对他们的介绍给予充分的肯定，孩子们更兴奋了，我便说：“说得真是太好了，可惜听过之后可能就忘记了，要是能写下来做个永久的纪念那该多好啊！”孩子们一听便来劲了，纷纷拿起笔写起来，短短十五分钟的时间，绝大多数孩子都完成了自己的作品，而且质量也很不错。

二、唤醒曾有情绪，激发写话冲动

让学生感受实际场景，从而激发写话兴趣这一方法尽管有效，学生也很喜欢，但毕竟会受到时间和场地的限制，所以不可能频繁使用，那么我们在写话指导中就可以运用“情绪唤醒法”，即唤醒学生曾有的某种情绪体验，让学生带着这种体验把以前经历过的事情记录下来。如，我在教学北师大版教材第三册二单元关于妈妈的一项写话练习中，就先创设情景，让孩子在轻松的情景中夸夸自己的妈妈，讲讲自己与妈妈之间的动人故事，孩子们的情绪相互感染，有的孩子还流下了动情的眼泪。看到孩子情到深处，我便引导他们说：“孩子们都讲了很多动人的故事，让我们一起拿起笔把这些故事记录下来，感动更多的人，好吗？”孩子们听了之后都迫不及待地拿起笔写起来，表现出了很高的积极性，写出的作品也感人至深。

三、利用课本资源，提供写话平台

学习课文，除了让孩子认字、写字、读文、感悟、理解之外，还有一个重要的任务，要让学生慢慢学会如何去写文章。有时我们可能会感到教材所提供给孩子的写话练习的机会很少，其实认真研读教材，会从中找到很多的写话契机，同时在学生深入地学习课文之后，再根据课文内容设计一些仿写、续写、改写等写话练习，往往会收到意想不到的效果。如，在教学北师大版教材第三册《我们知道》这篇课文时，看到孩子们已被课文深深吸引，我便问道：“你们还在哪里看到过风？能像课文那样写一写吗？”孩子们受到课文的启发，写出了许多很好的诗句，如：“当五星红旗飘动时，我们知道风正走过了。”“当老师的裙子摆动时，我们知道风来和她打招呼了。”“当海啸发生时，我们知道风闯祸了。”

四、联系其他学科，增强写话趣味

语文是一门丰富的学科，它可以和音乐、美术等多种学科发生联系，在写话指导中我们也可以充分利用这种联系，提高孩子的写话兴趣。如，在教学北师大版教材第三册四单元《杨树之歌》这篇课文时，在学生声情并茂地读完第二小节以后，我便对学生说：“亲爱的孩子们，你现在就是一棵大叶杨，你会唱歌给谁听？会怎么唱？自己唱唱吧！”孩子们思考、讨论之后，便开始兴奋地展示自己的歌喉了，有的孩子用上了《雪绒花》的曲调：“老奶奶，老奶奶，祝您越来越健康！”有的孩子用上了《大长今》的曲调：“看天上的风筝飞得高，看地上的宝宝睡得多香。”小小作词家们越唱越高兴，积极地拿起笔把自己的作品记录了下来。

五、满足成就需要，提升写话信心

每个人都喜欢成功的感觉，都愿意从事自己能够胜任的工作，孩子们更是如此，因此，在写话指导中我们应该充分满足孩子的成就需要。每过一段时间，我都会对孩子们的作品进行整理，推荐特别优秀的作品发表在报纸杂志上，比较优秀的作品通过橱窗或班级写话册的方式进行展览，即使不太好的作品，我也给孩子找出其可圈可点之处，进行充分的肯定。久而久之，很多孩子都非常喜欢写话，喜欢通过这种方式来展示自己。

六、融入实际生活，营造写话氛围

除了专门的写话练习外，我们还应该抓住一切可以写话的机会，鼓励孩子大胆去写，如我在班上设立了一个“知心姐姐”信箱，让孩子将自己的烦恼与快乐写下来装进去，这样既关注了孩子的心理，又增加了孩子练笔的机会。又如，在以“夸夸我的好同学”为主题的班会上，我让孩子先口头夸一夸自己的同学，再将他的优点写在小纸条上供大家学习。总之，这样将写话练习融入学生的生活中，让学生越来越喜欢书面的表达方式。

写作是需要情绪和灵感的，成人如此，低段儿童更是如此，我们在教学中一定要注意激发孩子写话的积极情绪，让其乐于写，只有这样孩子的写话水平才会不断提高，才能写出更多、更优秀的作品。

参考文献：

小学低学段写话教学初探 篇7

《语文课程标准》对小学低学段写话教学的要求明确，强调学生写话的兴趣和个性化的感悟体验。但是，低学段写话教学普遍存在重视程度不够、教学目标不清、训练方式不多等问题，改进写话教学势在必行。低学段教师要善于引领学生在具体的语境中学习句子，在听说读写的过程中理解语言、运用语言，挖掘教材的“训练点”设计写话教学，提升学生写话水平。

二、写话教学基本策略

写话训练从一年级下学期开始，重点训练在二年级。一年级写好一两句完整的话。二年级写好一个句群或简单的段落。

（一）模仿教材，规范语言

语文教育家叶圣陶先生早就说过：“课文无非是个例子，借以训练学生的语言表达能力。”“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐是否合乎規则，显然与吸收有密切的关系。”

1、仿写句子

写句子是写话的基础，低年级孩子刚刚接触写话，一切都处在萌芽状态，教学就要符合他们的特点，从基础抓起。

（1）写完整。

低段教材里有许多色彩鲜明的插图，我经常引导学生说说“谁（什么）干什么？”“谁（什么）是什么？”“谁（什么）怎么样？”，有意识地让学生认识这几种构句形式。在此基础上，拓展到“什么时候”“什么地方”“谁”“在干什么”，帮助他们在说话训练中提高“完整”意识，形成句子概念。

（2）写具体。

一位教师在教学《酸的和甜的》一课时，老师先出示了两个句子：

小猴子爬上葡萄架。

小猴子迫不及待地爬上葡萄架。

教师先请同学们读句子，找不同，然后再说读句子的体会。你从“迫不及待”这个词语中感觉到了什么？学生回答，“我感觉到小猴子很想吃葡萄架上的葡萄。”“小猴子爬的速度很快。”“我还感觉到葡萄架上的葡萄长得很好，很诱人。”等等。教师顺势小结：大家体会得不错，“迫不及待”用得多好呀，把小猴子急着要吃葡萄的样子写出来了。通过比较句子，学生体会到：在句子中加上某些恰当的形容词，会使表达的意思更加准确、生动。

在轻松的环境中，学生不知不觉地掌握了一个个句式，激发了学生写话兴趣，提升了写话能力。

2、仿写片段

当孩子掌握简单的句式后，就有写一段简单的话的欲望，但是他们又不知道从何写，在“愤”、“悱”之机，教师就要把握好契机，做好领路人。可以从课文中精心选择具有明显构段特征的片段进行仿写练习，让学生有模式可鉴，有素材可写，这样可以激发写话兴趣，培养学生写话能力。

如，教学《从现在开始》后，可以引导学生感悟作者是如何写“猫头鹰”、“袋鼠、“小猴子”的？有什么相同之处？

由于有了阅读教学的铺垫，学生写话思路开阔，妙句连连。体会到了作者连句构段的写作方法，语言表达的精妙。

（二）挖掘教材，激活语言

在学生掌握了规范语言后，教师要从多个角度对教材进行二度开发，充分挖掘其间的写话资源，培植想象力的花朵，激活学生自己的语言，让学生的写话世界繁花似锦。

1、补白

《语文课程标准》要求“鼓励学生写想象中的事物，激发他们展开想象和幻想”。因此教师在低年级写话教学中应抓住课文中的“空白”，诱发学生大胆想象，自由延伸、补充，以培养学生的思维能力和语言能力。如二年级下册《我为你骄傲》的教学，我通过让学生写“便条”来挖掘课文空白点。有个孩子这样写道：

亲爱的老奶奶：

您好！三个星期前，我和小伙伴玩游戏时，用石头把你家的玻璃砸破了。当时我很害怕，没有勇气向您道歉。现在，我决定把三个星期送报纸的钱攒起来，给您修理窗户，并真诚地向您说声对不起，希望您能原谅我。

这种补白式写话，将所学的语言文字有效地迁移于自己的言语实践，既提高学生的语言表达能力，领会文本的内涵，又提高了学生的想象能力。

2、续写

有许多课文言尽而意未已，学完课文后，可让学生就课文进行发散式思考，鼓励独特的想像和创新思维。例如教学二年级上册《坐井观天》这一课，教师设问：“假如青蛙跳出了井口，会发生什么事呢？”有一个小朋友这样写：

青蛙跳出井口一看，“哇！天原来这么宽广啊！大地也这么宽广啊！”青蛙还看到了高高的大树、青青的草地和五颜六色的鲜花，漂亮的蝴蝶在花丛中飞舞，还有一望无际的农田、川流不息的大河……

小鸟问青蛙：“你还愿意回到井里吗？”青蛙红着脸说：“我不愿意。因为井里的世界太小，外面的世界多么宽广。”

依托原文某一内容，展开丰富的想象，使表达富有新意，又在语言特点上与原文保持一致，使写话生动、得体。

3、拓展

（1）利用诗句拓展。诗句语言凝练，可以让学生在体会原文所创设的情境中展开想象，使形象更具体，色彩更鲜明。

学生学完《山行》后意犹未尽，我趁势让学生结合诗句，写自己想象的一段话。有位学生这样写：一个深秋的傍晚，杜牧和他的朋友坐着马车到山上去玩，石头铺成的山路弯弯曲曲的。一路上，他们听见许多鸟儿在枝头叽叽喳喳地欢唱。杜牧禁不住诱惑，让马夫停下车来，他要和朋友一起欣赏这美丽的风景。他们抬头向山顶望去，山多么高啊！四周云雾缭绕，真像大山穿上了纱衣，隐隐约约还能看见几户人家呢！一阵凉风吹来，杜牧向四周眺望：林中的风景真是太美了，经霜打过的枫叶不知是不是喝了很多的酒，红得像一团火焰似的，简直比春天的花还要艳丽！看到这美景，杜牧不禁吟诵道：“远上寒山石径斜，白云生处有人家。停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。”……

这种扩展式写话，不仅培养了学生的想象能力，又能加深对诗句内容的理解。

（2）利用图片拓展。人教版课本中那一幅幅精美的插图往往使人浮想联翩，除此之外，互联网上有大量的图片。以图为媒介，以课文中出现的句式为范例，拓展训练，不仅使学生享受美，更能培养学生的语言表达能力。

如教学《黄山奇石》时，收集“天狗望月”、“狮子抢球”、“仙女弹琴”等图片，结合课文中的例子，写一写其他景点。有学生写到：瞧，这就是狮子抢球。两只勇猛的狮子，张牙舞爪，竭尽全力，头顶彩球，声震山林。

看图写话是孩子对图画语言进行加工，在这个过程中孩子插上想象的翅膀，把图画中的语言变成自己的语言，极大地激活了孩子的个性语言。

（三）拓宽教材，运用语言

1、增加趣味性

小学低年级的孩子天真活泼，童趣横生，引领他们写话，除了要保持教学内容的丰富之外，还应注意学习形式的新颖，教学情境的生动有趣。教师可以通过媒体，实物，游戏等方式来增加学习的趣味性，让学生的学习变被动为主动，变“要我写”为“我要写”。

事实证明，举行丰富多彩的游戏比赛活动，不仅能活跃课堂氛围，培养学生的写话兴趣，为学生提供大量的写话素材，还有利于学生创造性思维的发展。如体育类的下象棋、贴鼻子、抢凳子、掰手腕、迎面跑等等;生活类的叠衣服、系鞋带、包饺子、剪纸等等;知识类的背古诗、成语接龙、猜字谜等。每次组织活动后，学生情趣盎然，如鲠在喉，不吐不快。

2、创设情境性

好奇是人类的天性，抓住这一心理特征，在写话训练中，引入一些有趣的实验，创设表达的情境，满足学生的强烈好奇心，提高科学素养，激发写作欲望。

有一学生在《拔书》中写道：……陈老师把书一页一页地插在一起，就像在洗扑克牌一样。大家瞪大了眼睛，心想：老师的葫芦里卖的是什么药呢？老师说：“谁先上来试试？”话音刚落，潘奕辰胸有成竹地走上讲台。他弯着腰，两只手紧紧抓住书脊，咬紧牙关，左拉右拽，书本纹丝不动。他不甘示弱，使出了吃奶的劲，可惜还是没成功。他叹了一口气，下去了。

这时，教室里乱成了一锅粥，大家议论纷纷，百思不得其解。老师又叫了十几位同学来拔，都乘兴而来，败兴而归。

后来，陈老师告诉我们：两本书的书页互相穿插夹在一起，会产生一种力，叫摩擦力。当拉力越大时，摩擦力就越大……

3、注重生活性

美国教育家杜威曾说：“教育即生活。最好合使学校成为儿童真正生活的地方。”叶圣陶指出“让学生消除学习与生活的界限，学习就是生活，并非生活的准备”。学做小导游，介绍象山的美丽风光;学做小记者，采访好人好事;学做宣传员，出一期班报班刊。让生活与习作相连，作文更有了源头活水，学生不再为无米之炊而苦恼，不会因千人一面而死气沉沉。

我们在校园里开设“小鬼当家”商品交易会，要求小朋友把闲置在家里各种各样的玩具、学具、纪念品等拿到学校，以物易物，或者直接换钱。在交易过程中，在讨价还价过中，在小组竞赛中，既培养学生言语交际能力和小组协作能力，又培养了学生的财商。

三、写话实践效果反思

在一年多的探索中，我根据教材特点，合理利用教材，及时让学生进行模仿和创造性的练习，使孩子们的语言日渐规范。从多个角度开发教材，让孩子的语言充满活力。在大语文教学观的指导下，建立课内外联系，校内外沟通，学科间融合的教学体系，从而使封闭的写话训练变为开放的、生活化的教学，让学生学得开心，学得扎实。