语文s版《西风胡杨》说课

语文s版《西风胡杨》说课（共7篇）

语文s版《西风胡杨》说课 篇1

教学目标：

1、指导学生正确、流利、有感情地朗读课文，背诵第2、3、4自然段。

2、引导学生读懂课文内容，了解课文中介绍的胡杨的特点，体会作者对胡杨的热爱、赞美之情。

3、理解课文中重点句子的含义，体会作者对胡杨命运的同情关注。

4、辅导学生学会本课所要求学会的生字。教学重难点：

1、了解胡杨的特点及作者对胡杨的深情厚爱。

2、理解作者对胡杨命运的同情及对环保事业的关注。课时安排：

2课时 教学过程：

第一课时

一、谈话导入

出示胡杨图片，师生谈话，认识胡杨。

二、初读课文，整体感知

1、出示自学要求：

（1）自由朗读课文，画出生字新词。（2）指名学生读生字，师相机指导。

（3）再次默读课文，说说胡杨给你留下了怎样的印象。

2、自学，反馈、交流，分享成果。

3、理解部分词语。

三、深入学习，理清文章脉络

1、默读课文，并思考： 课文各个段落各写了什么？

2、小组交流，反馈组内意见。

四、初步理解

1、快速阅读课文，找一找哪些段落直接写出了胡杨是怎样的一种树。

2、学生谈自己喜欢的段落，说说从中体会到什么。

3、引导学生理解写法——借物喻人。

五、小结

胡杨是一种„„的树。

第二课时

一、回顾旧知，导入新课。

二、品读胡杨特点

1、默读课文，思考：胡杨有哪些特点？

2、交流反馈，板书。

3、品位“胡杨是最坚韧的树”

认真学习课文第2自然段，找出重点句子、词语品位胡杨树的坚韧。

4、用同样的方法品位胡杨树的“最无私”“最悲壮”。

（重点句子、词语的勾画、理解，最终品位胡杨树的三“最”——最坚韧、最无私、最悲壮。）

三、深入思考，关注胡杨，关注环保

1、默读课文5、6两个自然段，思考： 胡杨为什么流泪？

（指导：联系上下文，用心思考，方能悟出胡杨“流泪”的真正原因——拓荒与征战。）

2、弄清胡杨的生存状况，体会作者的担心，明白作者的写作意图，增强环保意识。

四、升华感情，期盼胡杨永存

1、教师范读课文

2、思考与交流

“祈求”是什么意思？作者祈求什么？

3、指导朗读，熏陶情感。

4、师生对读，升华感情。

五、课后拓展

语文s版《西风胡杨》说课 篇2

第 九 课 《西 风 胡 杨》

一、教学目标

1、指导学生有感情地朗读课文，背诵2、3、4自然段中的一段;

2、引导学生读懂课文内容，了解课文中介绍的胡杨的特点，体会作者对胡杨的热爱、赞美之情;

3、理解句子的意思，体会作者对胡杨命运的同情、关注;

4、辅导学生认识本课10个生字，会写15个字，掌握12个词语;

5、帮助学生学会质疑。

二、教学重难点：

重点：了解胡杨的特点及作者对胡杨深情的爱。

难点：理解作者对胡杨命运的同情及对环保事业的关注。

三、课前准备：

1、阅读课后“指南针”，在“指南针”指导下进行质疑;

2、阅读课后“学习链接”，查找有关塔里木、罗布泊、楼兰、西域等资料，搜集胡杨林的一些照片。

四、教学时间：3课时

五、教学过程：

第 二 课 时

(一) 导入

1、同学们，老师看了一篇震撼人心的散文，是写一种生长在沙漠中的生命。请大家观看胡杨的图片，以及相关的资料，(屏幕，出示胡杨图片1)生下来一千年不死，死了后一千年不倒，倒下去一千年不朽!这就是潘岳笔下的《西风胡杨》，今天，我们一起来学习这篇描写胡杨的文章。师生板书课题，齐读课题《西风胡杨》。

2、了解作者。(课件2)

(二) 初读课文，整体感知

认真听课文朗诵，看你从课文中了解到什么?(课件3)(或：学生默读全文，然后谈对胡杨的印象。)

(三) 细读课文，理解感悟

1、全班一起朗读第一段。你从第一段中知道了什么?(课件4)(胡杨是秋天最美的树，胡杨生长在沙漠，是古老的树种，全世界的胡杨树绝大部分在中国塔里木，很珍贵。)

2、出示句子

在那里，一边是世界第二大的三十多万平方千米的塔克拉玛干大沙漠，一边是世界第一大的三千八百平方千米的塔里木胡杨林。

⑴指名朗读这句话。

⑵你从这句话中体会到什么?(胡杨的生存环境是十分恶劣的，并且对人类的帮助是很大的，它的生命力是十分顽强的)

⑶全班一起朗读这句话。

3、阅读第2、3、4自然段

(1)身处茫茫大漠的胡杨，你知道作者是从哪几个方面赞颂它的?(坚忍、无私、悲壮)(课件5)文中是怎样具体地写出了胡杨的这些性格特点?请同学们找出最打动你的句子读一读。

如：

(胡杨，是最无私的树。胡杨是挡在沙漠前的屏障，身后是城市，是村庄，是青山绿水，是并不了解它们的芸芸众生。可它们不在乎。它们将一切浮华虚名让给了牡丹，让给了桃花，让给了所有稍纵即逝的奇花异草，而将这摧肝裂胆的风沙留给了自己。) (胡杨生下来一千年不死，死了后一千年不倒，倒下去一千年不朽。)

(胡杨，是最坚韧的树。胡杨的根茎很长，能深达二十米，穿透虚浮漂移的流沙，去寻找地下的泥土，并深深植根于大地。它能在零上四十摄氏度的炙热中耸立，能在零下四十摄氏度的严寒中挺拔，不怕侵入骨髓的斑斑盐碱，不怕铺天盖脑的层层黄沙。)

(2)结合课文说说，作者为什么这样赞颂胡杨?(胡杨既耐炎热又耐严寒，不怕盐碱，不怕风沙，是生命力极强的树;胡杨能阻挡风沙，保护环境，是无私的树;胡杨为保卫热土千年不死，死后千年不倒，倒下千年不朽，是悲壮的树。)

(3)对于这样的一种树，你有着什么样的感受?(喜爱、尊敬、……)你能有感情地朗读2-4自然段吗?为什么要这样读?试着背一背。

5、引导学生理解写法。

6、阅读5、6自然段

(1)说说你从这部分内容中知道了什么?(胡杨的过去、现在和作者的担心)

(2)根据课文内容说说作者为什么而担心?(“我”担心“河水骤减”使胡杨失去了生存的条件;“我”担心那些“上游的人们”忘记了胡杨曾经为那里的祖祖辈辈做出的贡献;“我”担心曾经受到过胡杨呵护的人们的子孙，会失去胡杨的呵护，生活在荒漠残城之中。)

指导朗读(担心、悲伤)。

我们也定会十分关注胡杨的命运，如果你是“上游的人们”你会怎样做呢?同桌相互说说，大家再发言。

4、自由读第7、8自然段

看到这一大片枯杨(出示图片)，我除了感动、悲伤之外，更多的是敬重!文中最后部分的一段文字最能表达老师此刻的心情。“我站在这孑然……，我是胡杨。”(最后一句：“我是胡杨”引导学生齐读)

(1)理解“我站在这孑然凄立的胡杨林中，祈求上苍的泪，哪怕仅仅一滴;我祈求胡杨，请它们再坚持一会儿，哪怕几十年;我祈求所有饱食终日的人们背着行囊在大漠中静静地走走，哪怕三天。”。说说“祈求”是什么意思?作者恳切希望的是什么?(“我”恳切地希望天公为胡杨带来雨水。“我”恳切地希望胡杨能在这恶劣环境中顽强地生存，“再坚持一会儿”意思是胡杨已经在这大漠中生存了一亿三千年了，希望他们仍然顽强地坚持下去，“哪怕几十年”意思是希望胡杨給人们一些改变这里的环境、改善胡杨的生存现状的时间。“我”还恳切地希望那些衣食无忧的人们来看看沙漠的环境，增强忧患意识，一起来关注大自然的命运。)

这几句话表达了作者怎样的思想感情?(这里饱含这作者关注环境保护的强烈责任感。)

(2)齐读“然而我坚信：胡杨还在，胡杨的精神还在，生命还在，苍天还在，苍天的眼泪还在，那些伤者将被治疗，那些死者将被祭奠，那些来者将被激励”这句话，自由发言，说说你是怎样理解这句话的?(这里用了五个排比句，表达了作者坚定的信念：坚信胡杨生命力的顽强;坚信胡杨能感动上苍(包括人类);坚信人类会关注胡杨的命运，关注环境保护事业。)(写出了“我”的信心，“我”坚信：胡杨不倒，胡杨的精神永存。)

(3)齐读第8自然段，

(4)有感情地朗读7、8自然段。

(四)赏读课文

要求有感情、加入自己对课文的理解来使用不同的语气。自设朗读：下面请同学们自己选择最打动你的一段文字或几句话，有感情地读一读，注意读出自己的感悟。(深情地读、憧憬地读、凄怆地读、激昂地读、轻柔地读、。。。。。。

(五)总结全文

读了这篇课文，我们对胡杨坚韧、无私、悲壮的品格产生了敬佩之情，因为它们不仅是一种顽强古老的树种，它们还代表了一种可贵的品格

板书设计：

坚韧、

最美、最珍贵 无私 保护 环境

、 悲壮

9 西风胡杨教案 篇3

4.2.1教学目标

1、通过对重点词句的理解，感受胡杨“坚韧”、“无私”、“悲壮”的特点；体会中心句的作用；能有感情地朗读课文2-4自然段，并任选一段背诵。

2、在学习和理解课文的过程中，注重对学生进行朗读能力、语言表达能力及写作能力的培养。

3、体会作者对胡杨的热爱及赞扬之情。

4.2.2学时重点

通过对重点词句的理解，感受胡杨“坚韧”、“无私”、“悲壮”的特点；体会中心句的作用；2-4自然段能任选一段背诵。体会作者对胡杨的热爱及赞扬之情。

4.2.3学时难点

难点：通过一些重点词语及语句，使学生理解胡杨“坚韧”、“无私”、“悲壮”的特点及表达方法。

4.2.4教学活动

活动1【导入】复习导入，强化基础

1、板书课题，学生根据上节课对胡杨的了解，读课题并说说这样读的理由。

2、复习重点词语（学生开火车读词语，大屏出示认读词语）。

3、引导学生选择其中几个词语，概括本文主要内容。

4、导入新课：在作者潘越的笔下，胡杨到底是怎样一种树呢？请同学们快速地默读课文的2-4自然段，把你的发现画在书上吧！活动2【讲授】整体感知，锁定重点

1、学生快速默读课文的2-4自然段，把自己的发现画在书上。

2、交流（指名学生说出自己的发现，并逐一板书：最坚韧、最无私、最悲壮）

2、课件出示：胡杨是最坚韧的树；胡杨是最无私的树；胡杨是最悲壮的树。

3、启发谈话：这几句话在这几自然段中起到什么作用？（中心句）

4、由中心词入手，指导读好这三个中心句。

5、质疑过渡：仅仅是一种树而已，为什么作者给予了它如此高的评价？这里饱含了作者怎样的感情呢？我们一起来理解这些文字。活动3【讲授】精读感悟，突破难点。

（一）、学习第二自然段。

1、出示：最坚韧的树及阅读问题：你从哪些语句中体会到胡杨是最坚韧的树？

2、学生自由读第二自然段，并画出能体现胡杨“最坚韧”的特点的句子。

3、集体交流。指名学生读出能表现胡杨“最坚韧”的语句。

引导用简练的词语概括这部分内容，随后出示说话训练：胡杨不怕___；不怕___；不怕___；不怕___。学生完成说话训练。

通过对重点词语“炙热”、“铺天盖地”等的理解，结合各种条件下胡杨的生存图片、怒吼的风沙声效以及描写胡杨根茎的句子，让学生说出自己的理解，从而体会胡杨“最坚韧”的特点。

4、指导朗读（适时范读）。

（二）、学习第三自然段。

1、布置学生快速读第三自然段，能用简单的词语概括胡杨的“最无私”的特点并说出自己的理解。

2、由“让-留”引出环环相扣的问题，抓住“不在乎”“浮华虚名”等重点词语，及本段的排比句式，理解胡杨“最无私”的特点。（随机出示课件中的说话训练：胡杨将___让给了___；胡杨将___让给了___；胡杨将___让给了___。

正是因为胡杨的无私，才有了城市的___；正是因为胡杨的无私，才有了村庄的___；正是因为___，才有了___。

没有胡杨的无私，就没有___；没有___，就没有___；）

3、自主完成说话训练，集体交流。

4、指导朗读本段。

5、总结过渡：这便是最无私的胡杨，它的一生值得我们赞美，接下来作者在下面的段落里给予了胡杨又一个最高的评价。

（三）导学第四自然段

出示：最悲壮的树

1、指名学生读本段，并概括出：千年不死，千年不倒，千年不朽几个关键词，同时出示在大屏上。

2、男生齐读本段。

出示交流问题：胡杨树为什么千年不死，千年不倒，千年不朽（因为胡杨还要保护人们，因为胡杨挚爱这片热土……）不死的、不倒的、不朽的是什么？（是胡杨的精神）追问加深理解：（1）胡杨的什么精神？（坚韧、无私、悲壮……）

（2）胡杨在你心里还是什么样的树？（最神奇的、最勇敢的、最大公无私的……）

3、交流，汇报。（学生自由发表自己的见解）

4、师引读：因为挚爱脚下这片热土，所以胡杨—（生接：“生下来千年不死”）；教师引读：即使死了也要用干枯的身躯抵挡风沙，所以胡杨—（生接“死后千年不倒”）；教师引读：即使倒了也要用不朽的身躯保护人们，所以胡杨—（生接“倒下去千年不朽”）。活动4【活动】重点巩固，抒写感悟

1、再次品读中心句，巩固重点。读到这儿，胡杨在你的心目中还仅仅是一种树吗？在你的心中胡杨是什么？（无私奉献的母亲、守卫边疆的战士……），那就带着你的这种感情把这三句话再来读一读：（出示三个中心句，学生再次品读）

2、抒写感悟。

学习了这一部分，相信大家跟老师一样，充满了对西风胡杨的敬佩之情，那就把你的感受写下来学生吧！（播放背景音乐，激发学生情感）

3、抒发感受，集体汇报。

活动5【活动】深化情感，练习背诵

1、胡杨的哪个特点最打动你？试着把这一段背诵下来吧！

2、指名背诵，齐背。

活动6【活动】课堂小结，铺垫下文

1、播放《这片胡杨》MV。

过渡：伟大的胡杨被无数的文人墨客写进了文章，编进了电影，谱进了乐曲，接下来请跟老师一起来欣赏一段关于胡杨的视频，让我们再去深入地感受这坚韧、无私、悲壮的树!

2、铺垫下文

《西风胡杨》反思 篇4

和谐小学刘可可

伴随着今天第二节课悠扬的下课铃声，我的这节公开课--《西风胡杨》顺利

地结束了。在前前后后的这几天中，我收获了很多。

一、学生的兴趣由什么来调动？

之前为了调动学生学习的积极性，在课堂上总是以积分的形式鼓励学生发

言。有同事曾经提建议说这样会破坏课堂的整体性，分散学生的注意力，当时也

有这种担忧却没有放心上。在筹备这节课时才发现，在教学各个环节都很连贯的情况下，真的很难将积分这种形式穿插其中，况且成功的课堂教学需要老师走下

讲台，能及时地捕捉到孩子们灵光的眼神，鼓励他们大胆说出自己的见解并加以

正确的引导，此时的我就很难顾忌黑板左下方的那个积分表了，除非我的这副双

臂能自由的伸缩。况且任何激励性的评价机制可能在某一天都会丧失它的魅力，因为它毕竟是人为设置的一种形式。那什么才能真正调动学生的积极性呢？必须

是这堂课本身，在老师的启发下，每堂课上学生都能有新的感动，碰撞出思想的火花，获得美的体验。只有这种收获性的激励才能持久，才能从内心激发学生求

知的欲望。《西风胡杨》这节课，学生最感动的应该是在老师的引领下，看到了

一颗颗坚韧、无私、悲壮的胡杨，触摸到了一个个为了信念坚韧不屈的灵魂。

很显然，这样的教学艺术对我来说还有很大的难度，它需要我不断地探索不

同体裁的课文的教法，不停地提炼自己的教学语言，并使自己的引导性语言和教

材的魂合二为一，来勾起学生的兴趣和求知的欲望。

二、静下心来，等待花开

我是一个急性子，做事情总有点奈不住性子。反应在课堂上，就是有时

貌似很有激情，也能激荡起学生内心的涟漪，但不能深入骨髓。在今后的课

堂中，应给学生充足的思考时间，让一些催促性的语言在自己的课堂中消失，给学生营造一种轻松的安全的氛围，静下心来等待他们对新东西的吸收和领

悟，让他们自由地抒发自己的一些感想，只有这样的课堂才能让学生获得美的体验，才能真正碰撞出思想的火花。

静待花开还需正确地评价学生课堂上的发言。是要激励学生，但不能总

是报以热烈的掌声，因为长此以往，学生的兴趣会渐渐变淡，原本整齐响亮的掌声也就失去了它应有的作用。关键还在于不能盲目地对他们的回答给以

正确与否的评价，而是用自己的教学机智适时地正确地引导，不断激发，耐

心等待。

三、灵活运用课改模式

面对课改模式，首先不能惧怕，应灵活地吸收其中对自己有用的部分。例如这节课中，“请找出哪些语句让你体会到了胡杨的坚韧”这个问

题并不难，完全可以由学生自学，而后边的“如果你在茫茫大漠中偶遇了胡杨，你会对她说些什么？”可以先由小组讨论，再由个人发言。总之，不能硬套六步

模式，应学会为我所用。

四、结合文本，适当点拨写作手法

选入课本中的课文都是名家名段，有很多写作手法对小学生是有借鉴意义的，在教学中应给以适当地点拨，这样有利于规范孩子们的写作。例如《西方胡

杨》这一课中，就应该引领孩子们观察第二、三、四自然段的结构有没有相似之

处，让他们体会到段首句是每段话的中心句。

五、加强团队协作，勇敢吸收好的意见。

西风胡杨评课稿 篇5

崔春丽

10月24日，我们六年级语文老师去工业路小学听了李采杰 老师的一堂语文观摩精品课，还有

老师的一堂随堂课《花边饺子里的爱》。李老师执教的是s版五年级语文上册的《西风胡杨》。整堂课教师设计科学、合理，体现了以读为本的教学理念。听后，受益匪浅。

主要优点：

1、引导学生对课题进行质疑。培养了学生质疑问难的能力和良好的读书习惯。

2、小组合作学习有序、有效。教师能抓住易错的字指导学生认清字形。

3、学生读书的层次性强。从初读感知文本，了解文章内容，到细读文本，体会感悟胡杨的品质，一环紧扣一环。

4、以读为本的教学理念体现较好。教师善于抓住重点的词语、句子，引导学生深入体会胡杨的精神；并积极引导学生进行感情朗读，体现了朗读的指导过程。朗读形式多样，自由读、默读、男女对读、引读、配乐读等，整堂课书声琅琅。

建议：

随着新课程的实施，”读”在语文课堂上也越来越"热”。这比以前的阅读教学多分析、少朗读的情形要好，但朗读的目的性不强；读悟分家，朗读的层次性不够．应该让学生通过不同形式的读来感受文本，品味文章的语言，进一步体会文章的思想感情。

听了李老师的课，我既学到了新知，也找到了自己的不足，确定了自己努力和前进的方向。今后努力方向：

1、必须不断地学习。

我们常说，教师要给学生一杯水，首先自己要有一桶水，而现在仅有一桶水已经不够了，教师要有不断流淌的源头活水，这源头活水来自哪里，这就需要我们老师不断地学习，不断地充电。新课程实施后，对老师的要求越来越高看，要求教师要专业化发展，要学习新课程理论，转变教学观念，改革课堂结构，加强自己的教学基本功训练，要不断提高自己的语文素养。而所有这些，都离不开学习，我们要学习新课程理论，要走理论加实践的道路，要让新课程理论来指导我们的教学实践，要把新的理念渗透到所有的教育教学实践中去，做一名新课程理念的忠实践行者。

2、要转变教学观念。

在传统的教学中，教师一直是知识的权威，学生是被动地学习，学生是知识的容器，课堂是教师表演的舞台，教师在讲台上讲的滔滔不绝，而全然不顾学生的感受，现在，需要我们要转变自己的教学观念，要转变自己的角色，教师是学生学习的引导者、合作者，我们要蹲下身子看学生，要平等地跟学生交流，要把课堂还给学生，学生才是课堂的主人。新课程的核心理念是“一切为了学生的发展”，所以，我们不能急功近利，要为学生的终生发展打下坚实的基础，我们要树立新的评价观，促进学生的全面发展。转变学生的学习方式，要倡导备学、交流、提升的学习方式。

《西风胡杨》读后感 篇6

在作者眼中，那荒凉大地上生长的胡杨，是坚韧的，是无私的，是包容的，也是悲壮的。胡杨是一位守护者，是开扩者，它们守护着人们，孕育了文明。也许，人们遗忘了胡杨，但胡杨却从未忘却过人们。但它们所做的，却唯有默默地、忠直地守护着大地，守护着人们。胡杨亦是一位将军，一员大将，看吧，“虽断臂折腰，仍死挺着那一副铁铮铮的风骨;虽伤痕累累，仍显现着那一腔硬朗朗的本色。”试问，有谁能做到这一点?胡杨它，甚至比人有过而犹之!胡杨的气节，是宁则不弯的!

胡杨不是人，但它像人一样，懂得守护，懂得包容。它们是一个团体，是一个群体的构架。如同我们的心，无不一处流动着相同的血脉。

西风，仍呼呼地吹着。

听向爱平老师执教西风胡杨有感 篇7

作者：刘辽军

对话之中，生成精彩

最近有幸聆听向爱平老师执教的《西风胡杨》，受益颇多。静下心来，回顾整个教学环节，无不让人回味。关于课堂教学，有一位教育专家曾作如下阐述：课堂教学之所以成为艺术，是因为课堂实施中的不可预知性，课堂的动态生成。而所谓生成，即指课堂中依据学生的现场思维成果成疑难问题，及时调整预设的教案而重新生成的教学流程。其主要特点是偶然性和差异性。生成的契机也因师生、文本及师生互动程度而异，因而，它是一个具有勃勃生机的、独一无二的，无法复制的智慧碰撞过程。

一、看似“闲话”却精彩

艺术没有主题就成不了艺术，而“闲话”如果没有明确的目的，那就真是闲话了。而这里的“闲话”之所以不成为真正意义上的闲话，是因为教师心中有着明确的指向性，能针对教学环境、教育对象及教学环节想好“闲话”内容，做到胸有成竹，有的放矢，在《西风胡杨》教学伊始，向老师给孩子们说了一段话，让孩子们谈自己听出了什么？看似“闲”聊，实则在培养孩子们认真倾听的习惯，为整堂课的教学奠定了基调：让孩子们会听，会欣赏，会解读。这一带有明确方向性的对话与文本内容无关，却与大语文的学习观有关。接下来的谈话以阅读为主题展开，让孩子们围绕自己读书的体会来读，孩子们在教师这一亲切的交谈氛围中放飞思维，谈到了诸多好处，如可以丰富知识、丰富生活，可以懂得人生哲理，可以滋养我们的精神生命„„可此时，向老师每一句都不是随口而出的“废话”，而是在与学生思维碰撞之后形成深思熟虑的“会话”，这无不在激励和唤醒学生，最大限度地激发学生的学习兴趣。接触文本，让孩子们走近文本内容时，向老师没有直入文本，却是把以往的学习经验加以罗列、归纳，让孩子们明了一定的阅读方法：

1、先浏览；

2、整体联系；

3、带问题读；

4、作批注。让孩子们在头脑中形成知识链，为孩子们形成良好的阅读习惯奠基。

如此案例在《西风胡杨》课上屡见不鲜。“闲话”作为一门特殊的语言艺术，比一般艺术更复杂，具有多样性和多变性的特点，它好比音乐中的“变奏曲”或“回旋曲”，初听好似很平常，也很简单。可细听，却会让人引发深思，有所嚼头，而这样的“闲话”需要老师去设计，有意去讲。一位教育专家这样说过：“可以追求的艺术，不是艺术；刻意学习的艺术，不成艺术。当一个教师的学、识、情、才等齐备之时，才是教学艺术臻于成熟之日。”而老师的课上以自己的行为为“讲”正名，给了“闲话”精彩与活力。

二、“傻”字激起千层浪

在品读《西风胡杨》一文时，向老师让学生谈对胡杨的感受，孩子们读到了胡杨的坚强不屈、高温耐寒„„等特点。课堂上突然传来了与此不协调的声音：“胡杨很傻”。向老师顺势引导：“胡杨傻吗？”孩子再次潜心读文，据理力争，进行现场争论。一个“傻”字引发了学生思维深层次的思考，既联系了文本，又谈了道理。透视这个过程，我们不难发现，学生们的讨论，源于文本，又跳出了文本，他们的联系理解，达到了一定的高度。这样的课堂从学生实际出发，学生自主读书，自由思考，语文能力和个性得到提升，甚至是思维方式的形成，可谓是一个“傻”字激起了千层浪。

回观这个教学细节，小学生由于知识经验、理解能力等方面的差异，对同一个问题会有不同的意见和看法，如果我们教师唯书唯上，压抑学生个性，推崇统一，就会僵化学生思维，怎么会有“傻”的出现。有了问题，给孩子们独立阅读、思考的时间，这样才意味着学生是知识学习的主角，可如果向老师没能注意到这点，他没有抓住辨析“傻”字的瞬间，学生那一个个闪动着智慧的火花就不会迸发，那流淌着的音符就会被休止，那充满生机的场面就不会生成。“水尝无华，相荡乃成涟漪；石本无火，相击而发灵光。”因此，教师在课堂上抓住每一个契机，给孩子们搭建一个个展示个性的平台，给他们创造一个个充分表达思想、抒发情感的机会便尤为重要。是啊，我们在教学过程中，如能抓住契机，就会让孩子们在争论中明是非，悟道理，求发展，求创新。

三、让写焕发光彩

向老师在教学《西风胡杨》伊始，就给孩子们传输了一种“不动笔墨不读书”的思想。在整堂课中，“写”焕发出了不同的光彩：写好汉字，让孩子们掌握生字新词；做好文章的批注，在文本空白处留下自己接触文本；感悟文本时的想象和创造，深度思索谈体会，碰撞思维练写话；对胡杨说些什么，进行写诗训练„„是啊，写让这节课增色不少。古人读书讲究眼到、口到、心到、手到，这既是阅读的方法，又是阅读的习惯，体现着完整的阅读历程：用眼睛去接触文本，用诵读去转换、表现文本，用大脑去思考体验文本，用文字去表达自己对文本的感悟和由此获得的启迪、乐趣。

阅读教学“要书声琅琅，也要静思默想，还要妙笔生花。”阅读教学不应排斥书写，没有书写的阅读教学不是完整的教学。写，是一项重要的语文基本功；写，也更有利于我们深入地全面地了解学生的阅读情况。也正因此，在《西风胡杨》课上生交流读书体会时能侃侃而谈，是因为孩子们“写”出了自己独特的情感体验。回归整体，“读文章仅仅是在写胡杨吗？”这一问题促发了孩子们深思，引导他们走进去，跳出来，让孩子们明了“精神与生命”的内涵，“情动而辞发”，此时的孩子们提笔去写话，去写诗，无疑是恰到好处，而此时教师的下水习文则又给课堂锦上添花。教师声情并茂地朗诵自己的下水诗文，既给孩子们一个范例，又给了孩子们一定创造的灵感，具有一定的指导与示范作用。

这样的“写”让孩子们在理解文本内容的基础上都有收获，都有提高。品味向老师的“写”这一细节，无不给我们以后的教学带来启迪，给孩子们时间去亲近文本，给孩子们空间去展示内涵，感受他们思想与灵感的火花，触摸孩子们心灵深处的困惑、认识和偏差，根据他们共同的问题倾向和思考文本的方向走，捕捉随机生成的教学资源和信息。