公文写作体会（推荐12篇）
大学校园生活即将成为过去，作为应届毕业生的我在实习的这段时间里想的最多是大学毕业生常说的一句话“早知道在大学里多学点东西！”，以前听的时候没什么感觉，可我现在也“不幸”要说这句话了。虽然在青农部实习已有半个多月时间，但是自己还没很好的融入到部门的工作，没有能试着从整体上的把握好部门的工作动态，特别是在公文写作方面更能反映出自己的不足。公文写作对于团省委的机关来说是不可缺少的一项技能，而对于自己公文写作方面认识，我认为有以下几点不足之处：一是缺乏创新。在写公文的时候，很多都是在以前相关或相同内容的基础上改进或者按照领导的要求修改，有时连领导需要表达的意思自己都没把握好，自己的创新和创造能力还是相对低下；二是缺少积累。写公文要求自己平时的积累，自己平时公文的写作还是相对较少，而且看文章时候缺乏专注、没有深入的体会，深刻理解其内容，只是“知其然，不知其所然”；三是欠缺思考。没有打开自己的思维窗口，很容易在别人设计的框架中限定思维，很多时候自己都没有认真的去思考而是去寻求别人的帮助，这样不利于个人能力的提高；四是定位不准。自己写公文的时候很容易将本应简洁的事情复杂累赘地表达，本应要详细表述的反而成了简单直接，而且逻辑思维和文章的布局还是比较凌乱，这个是自己写文章的大局意思不强和定位不好的结果。
公文写作自己需要加强的方面有：一是多看资料。充分利用团省委的文件资料优势，在不违反保密制度的前提下，多收集、多整理、多归纳，多总结公文写作资料，加强自己对公文写作的了解，培养自己对公文写作的兴趣；二是多听教导。在写作的过程中，通过领导和同事的修改或建议，加强自身的思维能力，快速成长；三是多问意见。通过多问一些公文写作比较好，某一方面擅长的同事请教写作经验，完善自己的经验不足之处；四是多学写作。通过阅读有关的公文写作书籍，加强公文写作的合“法”、求实、合体、简明、严谨、准确、规范、完整、清晰和耐久；五是多写文章。做到不为写而写，通过以写改写，以写促写，以写提写来升华公文写作能力，进一步推动自身的成长。
古语有云：“天将降大任于是人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为，所以动心忍性，曾益其所不能。”我觉得自己的公文写作就要像古人那样“凤凰涅盘，浴火重生”，让自己有一个新的改变和成长，fighting,fighting!
一、提高思想认识, 端正学习态度, 是学好军用公文写作的前提
军用公文反映军事工作实际, 与其它文体是有区别的, 比如格式固定、内容单一等。以前在单位觉得公文没那么难写, 今年写总结对照着前五年的总结东拼西凑, 这个月写通报模仿着上个月的通报“依葫芦画瓢”。你可套, 我可用, 只要调换几个字, 年年可用, 处处可用。所以刚开始接触这门课的时候, 总觉得学得好与不好无所谓, 反正毕业回原单位也无关紧要, 即使要写一些材料, 凭自己的“经验”也能应付。听过教授的几堂课以后, 我深刻反省到自己的认识错误, 这是不良文风的表现, 是对工作极不负责任的表现, 害人害己, 贻害无穷。充分认识到公文写作的重要性后, 我意识到只有勤于学习、精于钻研, 才是提高写作能力的有效途径。为此, 我决定用有限的时间学好军用公文写作, 努力提高自己的写作能力。认识提高了, 态度端正了, 学习的自觉性和主动性自然大大增强了。
二、勤学习、勤动手, 是学好军用公文写作的关键
军用公文写作是一门理论性、实践性极强的学科。只学理论不去实践, 想学好写作只是一句空话。同样, 没有理论做指导, 想提高写作能力也是天方夜谭。归根结底, 还是要坐下来踏踏实实地勤学习、勤动手, 才能提高自己的公文写作能力。
勤学习, 首先要学好公文写作课程的基本理论。掌握公文的文种、格式、行文制度等基础知识, 熟悉军用公文的写作规律、要求、程序, 了解各种文种的写作要领、技法, 夯实理论基础。其次要学好党的路线方针政策和上级指示精神。上级制定的有关方针、政策, 作出的指示、决定, 是公文写作的重要依据。只有学好、吃透, 才能保证始终与党中央、中央军委保持高度一致, 才能准确领会上级意图, 公文才能写出高度, 把握住全局。第三要学好相关专业知识。客观事实是公文写作的重要依据, 只有掌握扎实的专业知识, 才能在搜集甄别与公文写作有关的资料时, 把事实搞清、搞准, 才能写出有内容、指导性强的优秀公文。
勤动手, 首先要勤写。每学习一种文种, 就要求自己写一篇, 力争每种文种都按照正式公文的要求撰写。通过反复练习, 达到熟练掌握各种文书的写作要领和基本要求。另一方面, 只要平时一有机会, 就要有针对性地勤写勤练, 熟练掌握写作技巧。比如队里组织的各种活动, 积极参与, 踊跃发言, 并写出自己的心得体会;坚持向广播站、报刊投稿等。抓住每一次锻炼的机会提高自己的写作能力。其次要勤积累。材料是公文写作的事实依据。“巧妇难为无米之炊”, 如果没有好的材料支撑, 不可能写出好的公文。有充分的材料, 公文才能言之有物, 才具有说服力。平时, 我们要注意材料的积累, 包括理论材料、事实材料, 并进行随时记载、分类整理, 在公文写作时才能够信手拈来, 抓住典型材料, 写出有价值、有分量的公文。
三、精雕细刻, 在修改上下功夫, 是提高军用公文写作能力的诀窍
【关键词】英语写作训练；写作基础
在初中阶段英语教学中，口语和写作都是非常重要的环节，相对于口语，写作是属于高层次的信息系统，写就要求把内心想要表达的思想通过书面语言表达出来，需要较高的书面语言表达能力。特别是随着新课改的发展，英语写作在中考中的分值比例越来越大，英语写作也越来越受到重视。下面笔者就初中英语写作教学谈一点粗浅的认识。
一、积极培养英语意识，创造英语环境
我国的母语是汉语，在学生的日常生活中都是使用汉语，在这样的汉语环境中学习英语，显然有很大的困难，所以培养学生的英语意识就显得尤为重要，也是目前英语教师应该重点关注和深入研究的课题，也是提高学生英语写作能力的有效途径。
二、加强写作训练，夯实写作功底
1.积累词汇，文从句顺
单词对于英语写作来说就像砖瓦对于房屋一样，单词是写作的基础，拥有一定的词汇量对于英语写作是必不可少的，只有拥有一定的词汇量，才能“做有米之炊”，文从句顺地传播信息，表达思想，开展英语写作活动。
2.严格训练句式，加强写作技巧
根据近几年的英语写作中考成绩来看，英语作文的得分不是很高，究其原因发现还是大多数的学生英语作文技巧不够，文采有待提高，就像建造房屋一样，房屋再大离开了优雅漂亮的装饰也只是一座空壳，在英语写作中重要的句型和句式也起到了很好的修饰作用。假如一篇英语作文只是平淡无奇的简单的句子，哪怕文章再长再完整，读起来也难免枯燥乏味，丝毫没有感染力。很多学生总是抱怨在写作的时候缺乏灵感，没有素材和源泉，好的写作技巧和文采不是一朝一夕能够养成的，这跟平时的阅读习惯有很大的关系。只有通过大量的阅读来提高词汇量，扩大知识面，增强语感，这样才能为英语写作打好基础，在教学中，英语教师应该多注重培养学生养成好的阅读习惯，多读英语文章，并用写作的方式加深对文章的理解。
三、根据文章类型规范格式要求
1.命题写作
命题作文是提出一定的写作要求，要求学生根据这些要求，围绕文章主题来完成写作。虽然这种类型的文章看似简单，实际上很容易禁锢。
学生的思想，很难发挥自己的想象。教师在在指导此类文章时，必须特别注意以下几点：①紧抓核心思想，写作的时候不能跑题，切合主题；②保证语句通顺，语法准确， 行文流畅而且符合写作要求等；③严格按照写作要求完成写作，不做多余的阐述。
2.看图写作
看图写作是提供一副或者几幅画，要求学生通过认真观察和仔细揣摩来表达画上所想表达的某个事件。看图写作的时候，学生必须特别注意4个要素：where（地点）、when（时间）、what（事件） who（谁）。看图写作的具体步骤：①看懂图，学生要认真揣摩图所要表达的意图，弄清楚4要素，不仅包括图面的意思，还有更深层的意思。②描述图，在基本了解了每幅图画的意思后，学生应该在脑海中形成写作思路，紧紧抓住每幅图画的要点和事件的发展过程。③检查图，认真检查4要素是否正确，语法是否准确以及文章是否有美感等。
3.应用文
应用文写作的范围非常广，包括我们常见的通知、日记、书信，也有广告、特别说明等，应用文特别注重的就是格式的规范，比如通知，它一般包括标题、正文、落款、日期这几个方面。除了格式的规范以外，中文写作和英文写作也有一些差别，如：称呼后中文一般用冒号，而英文用逗号；中文写信日期在右下角，而英文在右上角。
四、严格按照写作程序，完善英文写作作品
（1）在开始写作之前必须认真的审题，确立主题，收集素材，列出提纲，从而在脑海中理清思路，对于如何写脑中构划出一个清晰的轮廓。
（2）在写作的时候，不仅要根据主题和提纲，还要结合所收集的素材把内容逐点用英语句子表达出来。句子可以是简单句，然后再用从句等较有美感的句型组合成复合句，使文章更加连贯、生动、可读。
（3）在完成英语写作后，检查也是一个很容易被忽略的步骤，实际上这个步骤又起到非常重要的作用。在完成写作后，学生应该仔细核对文章给出的要求，看看是否有所遗漏，再认真检查单词的拼写和词组的语法是否有错误，也包括大小写、字数、标点符号、格式等，这些都会对文章起到一个润色的作用。
综上所述，初中英语教师在英语写作的教学上应树立以学生为主体的思想，认真详细设计写作教学课程，这样不仅能拓展学生的视野，还能提高综合运用语言的能力。教师根据每个学生自身的实际情况，在教学过程中对自己的教学方式进行调整，因此更多的问题还有待于我们共同去探索和研究。
参考文献：
[1]毛建伟.初中英语阅读教学中的问题设计.《新课程学习·上旬》 ，2013年5期
作者简介：
重使用，公文的实用性是最明显的，每一篇公文都是带着明确的目标，明确的问题出发的。每一篇公文都是有用有意义的，所以，我们在写作的时候，更要有重点，突出问题的去写。或者反映公务活动，或者与百姓的日常生活密切相关，是人们在从事生产、生活、工作、学习、社交过程中，为了传递信息，沟通思想，议论是非，增进理解，加强联系，表达情感，知道工作，号令行动，规范行为，表述简洁，积累资料，传承文明，记录情况，提供佐证等提出的文字表述。 其次，公文还有其他的特点，
作者的法定性，正所谓“公”文，他的作者，并不是以我们常见的个人，这是公务员参加工作以后的一切日常工作内容。代表的.是我们公安机关，这也经常是我们宣传工作需要借助的一块阵地。宣传公安机关的正面形象，对公安机关的负面影响进行打击。
内容的应用性，特别是对于我——中国人民公安大学的学生，我们需要面临国家公务员考试，申论考试。申论写作作为每年国家公务员考试的必考科目之一，对于我校学生来说，其重要性自不待言。申论写作不同于我们写过的命题作文。通过对申论的学习和写作，我在阅读和理解材料能力，综合分析材料能力，提出和解决能力以及文字表达能力方面都有一个大的提升。
今天下午学习了由办公室XX同志讲解了公文写作技巧这节课，使我受益匪浅，内容丰富，开阔了我的视野，拓展了我的思路，提升了我的写作能力。
培训期间分别学习了《公文写作格式规范》、《常用法定公文写作》、《公文规范化处理》、《文书立卷归档》、《公务礼仪》以及领导讲话稿和调研报告的写作等11个方面的内容。这节课，通过精心、深入的讲解和具体实例指导，我对公文的概念、作用有了进一步的了解，尤其对公文写作需要注意的事项有了更深层次的理解和把握，重点就是在确保公文内容符合国家方针政策的同时，必须注重公文写作格式和语言表达的简朴流畅。
通过学习，认真反思自己在公文写作方面的现状，个人有如下几点心得体会：
首先，作为一名合格的公文写作者，要从“四勤”做起。一是做到眼勤。就局里各方面工作而言，每个人的业务工作都不一样，而且工作的方式方法也不尽相同，各有各的特点，需要学习、借鉴的地方很多。那么，我就要通过平时细心的观察才能在平凡工作中寻找方法、了解情况、掌握更多的知识和技能，从而更快、更好的适应当前工作需求。二是做到手勤。动笔是一个综合性的练习过程，平时尽量要多写多练，力争将工作中的点点滴滴、条条块块以文字形式写出来，在搜集各类信息的基础上，大胆尝试撰写一些调研报告、工作论文、评论性的综合性文章，时间长了，就能积累一些经验，掌握写作技能，进而达到熟能生巧、下笔自如的效果。三是做到脚勤。要写出高质量的综合性材料，应尽量找机会多深入一线，收集第一手资料，积累大量素材，不断拓宽自己的视野，为写出高质量的材料打好铺垫。四是做到耳勤。就是要多倾听各方面的意见和建议。准备写一篇大的综合性材料时，要时刻倾听领导、同事的指导和建议，材料写完之后，还要认真听取领导和有关部门的意见，进行修改和完善，在不断的意见交换中提高自己的写作技能和水平。
其次，要不断提升自身理论素质。重点是侧重加强对涉及科技工作的法律法规、规章制度、发展规划等依据性理论知识的学习，确保写出的任何一篇公文有出处、有依据、立得住，经得起推敲。
一是具有一定的政治理论水平。在各类应用文体中，唯有公文是受政治思想影响最大的一种文体。公文拟写者要有正确的政治观点和立场，就必须具有一定的政治理论知识，并运用这些基本理论和观点去分析解决实际问题。
二是要熟悉和掌握政策法令。各个机关所进行的工作都同实行一定的政策相联，这就需要公文拟写者必须熟悉和掌握这些政策法令，真正领会其重要性、必要性和精神实质。只有提高了政策水平。然后才能谈到结合本地区、本系统或本部门的实际情况，分析研究贯彻执行的具体办法。
三是要熟悉本机关、本部门的业务和有关情况。业务上不通，要下笔拟写文件，必然会出现反映工作情况抓不住要害和重点，指导工作缺乏针对性，解决问题抓不住症结和关键的现象。因此拟写指导业务工作的文件，需要在熟悉和钻研本职业务上下功夫。既要弄清本机关、本部门的工作职责、业务范围、工作的基本规律和当前的中心任务，又要了解下属单位的工作情况，还要学习有关本专业的科学知识和机关工作知识。
四是要有广博的知识。学习各方面知识，可以增强眼力，开阔视野，丰富头脑，不断地提高自己对问题的认识水平，从而增强思维的灵敏性和分析问题的能力，这对写好公文大有裨益。
五是要懂得一些语法、逻辑、修辞知识。一些单位的公文中所以存在着不合乎语法、逻辑、修辞要求的词句，很重要的一个原因，就是有些公文拟写人员不大懂得语法、逻辑、修辞知识。学习语法、逻辑、修辞知识要坚持理论联系实际。一是要和学习群众的生动活泼语言相结合。在工作和生活中，要经常注意积累、整理、加工群众的语言，去其杂质，取其精华，恰当运用。二是要和学习范文相结合。三是和诊治公文语病相结合。
六是多写多练，刻苦实践。要全面的提高公文拟写水平，关键在于要多写多练，要经过一番刻苦磨练的过程，才能熟能生巧，取得好效果。
当前，在机关单位普遍流行不重视学习或根本不学习的风气，一些机关干部有了几年经验以后，就容易按习惯、按经验办事，放松了进一步学习锻炼，一切凭着感觉走，结果路子越走越窄，本来写出来自己挺满意的稿子拿到领导那就是不行。尤其严重的是，即使领导指出了毛病，自己还死不认帐。
所以，反复强调学习是有道理的。我个人体会，每个人其实都是半成品，没有人是天生完美的。比如，把人比喻成一部汽车，刹车常常失灵，许多人不会踩刹车，即使走到了悬崖边上还猛踩油门;其他部件也都是时好时坏，难以完成长途跋涉的艰险任务。所以，需要不断地自我修理、自我完善、自我改进，否则就会成为一堆废物。这个过程，就是学习、修养、锻炼、提高，直至止于至善。
抓学习的同时，还要注意个人修养，尤其是传统文化修养极为重要，这是基础，是根。没有传统文化修养这个根基，就好像树苗栽在花盆里一样，无论怎样施肥、浇水，永远也不会长成一棵参天大树。有农村生活经验的人可能看到过稻田里的树，你看它长得挺高大，枝繁叶茂，可是一旦稍有大一点的风，立即就可能被刮得东倒西歪。只要细一观察，你就会发现问题出在树根上。
思想认识不断提高
“创新”不是新话题, 但关于领导方式创新却少有可借鉴的表述。讨论时, 我们发现有几个问题是不得不解决的:
一是创新和生产力的关系问题。最初的题目是《创新就是生产力》, 如何说明创新和生产力的关系十分不易。
二是创新和领导方式关系的问题。说创新, 一般讲理论、科技、社会、文化、制度等方面的创新, 而我们所要讲的主要内容是领导方式创新。这就涉及, 领导方式创新和省委提出的领导方式转变是什么关系?领导方式创新和一般意义的创新又是什么关系?
三是创新和加快发展方式转变的关系问题。“用领导方式转变加快发展方式转变”是这组文章的副题, 讲创新不能不谈到加快发展方式的转变, 那么, 创新和加快发展方式转变又是什么关系?
四是创新和建设中原经济区关系的问题。写这组文章最终的目的是要为建设中原经济区提供舆论和思想准备, 如何讲清楚创新和建设中原经济区的关系, 又是一个不能回避的问题。
种种问题, 排列组合, 形成了无数个问题。在讨论、采访、写作过程中, 我们一直围绕着这些问题思考, 再思考。
这些问题最初我们并没有想清楚, 以至于第一稿第二稿出来时, 都面临着一个共同问题, 对领导方式创新的表述有些混乱, 而表述混乱的实质就是认识不清。
在这种情况下, 我们在写作中学习, 在学习中讨论, 并不断地向同事请教, 向领导求助, 力求从理论层面到实际层面上, 循环往复、提升认识。
这个过程是极受煎熬的过程, 也是极有收获的过程。在朱夏炎社长、常法武总编辑、王亚明副总编辑、王自合编委的指导下, 在与同志们的讨论中, 我们梳理了思路;特别是, 省人大常委会副主任曹维新还专门为我们这一篇写下了几百字的指导意见。这些都使我们对创新的认识有了质的飞跃:
视野更加开阔, 从解放思想、从发展、从为民, 从各个方面来看领导方式创新这个命题, 而且能更细致地用河南实际的情况、建设中原经济区的要求来论证领导方式创新的必要性, 并将领导方式创新具体要求细化到具体工作上来。宏观与细节交织, 抽象与具体兼顾, 认识的提升, 为写好文章打下了良好基础。
实践能力大幅提升
接到任务, 我们对“何平文章”的认识还不是很充分, 对写作何平的曲折性和艰难性认识还不够。
一是对“何平文章”语言的认识有偏差。有些为文而文的倾向。以为找点好词、找点优美句子, 把文章打扮一下, 就是“何平文章”语言了。二是对“何平文章”的宏观思辨性理解不够。认识到“何平文章”要讲道理, 但还没深刻认识到这种讲道理要深入浅出, 首要的是深, 然后才是表述的通俗。三是对“何平文章”的针对性把握不住。知道“何平文章”是为河南而写, 是为建设中原经济区而写, 但在具体写作过程中, 有大而化之的倾向, 看似有针对性, 其实说了等于没说, 不够“接地气”。
写作过程中出现的偏差, 在互相讨论中越发清晰, 但如何纠正偏差, 却并不是一件易事。在领导们的指导下, 我们逐渐认识到, 语言不是为优美而优美, 而是要有用, 要准确全面而又生动地表达思想、传达省委精神。在这样的原则指导下, 我们开始去芜存精, 让语言更精练、更准确、更生动。
加强理论修养是一个长期的过程, 在短时期内如何提高文章的理论性却是一个技术性的工作。我们有针对性地学习、有针对性地补, 从哲学书籍中, 从领导讲话中, 从方方面面, 将有关创新的理论精神体现在我们的文章中。
为提高文章的针对性, 我们采访了省工商局局长董光峰等厅局领导及李连成等基层同志, 以他们的工作实践来丰富我们的文章。同时, 我们也回顾自身的采访实践, 将多个典型个例总结抽象化为一种现象, 并努力避免大而化之的倾向, 讲细讲实, 使文章接上地气、落地生根。
协同运作渐成机制
报社领导高瞻远瞩, 集中精兵强将撰写“何平九论”。作为写作成员, 我们受益匪浅。
来自不同部门, 工作方向各有侧重, 每个人个性又不同, 如何发挥每个人的长处, 将能力体现在“何平文章”写作中, 是具体工作中遇到的问题。
事实上, 在写作过程中, 我们也是在磨合中达到了和谐协作。文章第一稿内容丰富, 但落于实, 没有“何平文章”的味道;第二稿换人写, 文章倒是像“何平文章”了, 但却落于空, 脚不沾地, 针对性差了一些。这样, 我们四人在互相讨论中, 逐渐展现出各自特长, 在具体写作中, 逐渐形成了能发挥各自长处的具体操作办法:一人执笔, 集体参与, 一节一段都进行讨论, 出现争论, 组长拍板。工作效率提高了, 文章质量也提高了。
小组内部的协作重要, 小组与小组之间的协作也极有益。我们很注重与其他组之间的协作, 不仅从其他写作组那里了解省委领导和社领导对文章的要求, 还借鉴到他们的一些工作方法, 并拿我们的文章向他们讨教, 得到许多直接、具体的意见。
“何平文章”题材重大, 理实结合, 气势恢弘。做好“何平文章”仅靠一人之力根本不行, 如何更好地发挥各采编部门的优势, 互助协作, 形成机制, 这一次的部门协作, 无疑是一次有益的实践。而对我们来说, 更是一种难得的经历, 有助于我们更好地融入报社组织的各种重大报道。
其时学生们也普遍反映英文写作难，到底难在哪里？为此我利用往届高考书面表达原题对所代的两个高中班学生进行测试调查，评分标准、时间限制和高考类同。随后对答卷错误进行了分析统计。结果发现学生在有关英语谓语的时态、语气、动词词义辩析和句子结构方面的错误占到大约42%之多，拼写单词错误约占25%，名词、代词和冠词类的错误占15%，介词和连词使用不当占8%左右，形容词、副词和其它方面错误占9%多点。学生也感到书面表达短文内容所用词语和结构不难，很容易理解，就是当时自己想不起来，写不好。结合统计分析结果及学生评讲后的整体感受和部分外语程度中上的学生进行了个别面对面的交谈讨论，发现学生英语书面表达的主要困难有：
1、英语的句子结构以动词为中心各有特定的搭配，学生在写作时感到缺乏表达思想的语感。经常有汉英翻译词对字硬译的现象，加之英汉两种语言在文化思维方面语言表达有相当的差异，也造成英语书面表达的一定困难。要培养学生英语表达的语感必须加强平时口头和笔头整句表达习惯的建立和听力理解。
2、汉语谓语无字形变化，而英语谓语变化多、时态、语态、语气的语法概念和英语动詞变化之间的关系，写作应用起来不明确不熟练，加之英汉在动词意义上有差别，用英语写作时就很容易出错。显然这是以汉语为母语的学生在谓语、动词学习应用中出现的负迁移。有必要加强英语谓语动词变化的训练。
3、高中学生己相对成熟，而他们所能用的英语语言在英语的书面表达上就是想说的话很多，意思也很好，使用的语言形式却词不达意，错误百出，为此要使学生接触大量的语言材料，以便于他们吸收丰富自己的英语知识。
4、书而表达单词拼写错误占了一定的比例，说明学生英语词汇的记忆准确熟练程度不够。有的学生反映说有的单词很熟练，不知怎么回事书面表达时就写错了，看来从记忆单词到笔头运用还需要一个过程，这个过程是一个吸收理解记忆反复运用的慢功夫。
以上学生英语书面表达中的种种错误和困难，也暗示了我们解决这一难题的可能途径和方向：
首先，“千里之行始于足下”。英语书面的表达能力的形成不是一日之功，必须从平时的课堂教学一点一滴抓起，持之以恒，滴水穿石，才有可能最后解决英语书面表达的难题。
高中英语课堂以课文教学为主，结合课文教学抓住学生英语书面表达的难点和关键—谓语动词语义比较语法形式变化，采取多种形式进行写作的基本训练，是培养学生英语书面表达能力的主要手段之一。具体做法是：①课文的词汇教学，不局限于照本宣章，而是结合英语的构词，同义反义比较，名词的可数与不可数词义的区别，加强学生对英语词形变化的理解，扩充他们的词汇量，鼓励他们造句，借此培养学生用完整句子表意的能力。②课文教学的过程读、写、听、说交替。一般听说在先，读写在后。针对写作训练的听、说、读、写要注意材料内容的语言形式和课文内容的语言形式要有适当的变化和整体的系统性，以课文内容的提问为例，教师提问用的词语结构和课文内容相关，但和课文语言所用词语要有适当的差异，使学生稍加思考能够理解，为学生同样意思多种英语近似表达形式积累，在不知不觉中了解掌握更多的英语语句表达方法。③指导学生就课文内容进行长句短写，短句详写的练习，帮助学生熟练掌握英语中常用动词句子的结构变化，单句和复句的异同关键所在。使用频率高，结构变化较多的英语常用动词如wish，hope， expect等要经常采用不同形式练习，帮助学生熟练掌握常用动词句子结构和词义区别，逐步在心理上树立用英语造句达意的信心和习惯。④有时结合课文，有时另外补充材料，采用各种形式指导学生改写、缩写或连词完成短文或填词完成短文。
然而英语课文教学中所进行的以上写作训练指导并不能解决英语书面表达的全部，这一过程只是抓住英语动词和单复句的变化，少而精地进行英语书面表达的基础训练，为培养学生扎实的语言书面表达能力还需要多而杂的英文阅读。
其次，“读书破万卷，下如有神”。生动说明了书面表达和广泛阅读的关系。在英语学习过程中我发现外语书读的多的人，其读写能力比读书量少的人强;第二语言的阅读量和语言的习得之间有肯定的关系。正确指导学生阅读是解决词汇问题和迅速提高第二语言的有效必由之路。读书和写作就好比输入和输出，没有足够的输入吸收是不可能有大量的输出的。
高中学生英语词汇量有限，各科作业负担沉重，英语阅读必须考虑内容、难易适当，时间上尽可能不给他们加重额外负担。个人认为，可以采用“英语沙龙”和“疯狂英语”等为辅助工具。这些阅读材料内容广泛，语言生动，体裁多样，文章长短适宜，很受学生们的欢迎。时间安排平时利用早自习限时完成，以每分钟50到1 0 0个单词计算阅读量，高三年级每周用两节课的时间专门用于学生自己自由阅读英文杂志和报刊，老师个别指导解答问题，一般经过两学期到三学期的坚持阅读，学生们就会感到英语常用词的基本词义和情景有很大提高。但是同时需要注意学生英语阅读时是否积极主动，满怀热情于语言材料的理解和吸收影响极大，若是抱着完成老师作业的态度读书，就可能出现前面看过，后面忘光的现象。因此，仅仅为学生选择适宜有趣的读物和安排一定的时间还不够，教师要激发培养学生主动学习外语的兴趣，增强学生学外语的自信心，形成良好正确阅读外文材料的习惯，基本的做法是经常让学生个别地在自己的同学面前练习，成功地完成有适当难度的英语阅读问题，老师及时给以鼓励。
----公文写作培训班心得体会
能够参加党委工作部举办的公文写作提高培训班是我的幸运，通过聆听几位老师的精彩授课，被他们渊博的知识、不俗的谈吐、高超的授课技巧和活跃的思想所折服，从他们的授课中学到了知识、受到了启迪、开拓了视野。
一、培训中的启发
1.博观约取,厚积薄发。通过参加培训，深感自己所学知识的浅薄，才是导致公文写作能力欠缺的主要原因。一个人文章写得好坏，在很大程度上取决于读书的多与寡。我们只要充分利用办公室报刊齐、资料全、视野广、渠道宽的优势，不断丰富自己的“资料库”，充实自己的“图书馆”，在积累中扩充内涵，增强底蕴。并认真学习方针政策、法律法规及报刊重要言论，加强理论修养，提高政策水平；学习优秀作品，有意识地选读一些范文，阅读上级的重要文件、领导讲话稿及内部资料，了解公文的基本格式、构成要素、语言特点、版式字体等基本知识；了解本部门工作，学习本职业务知识，汲取营养；运用发展的、联系的、全面的、系统的观点和方法分析思考问题，才具有写出一篇好公文的基石。
2.勤能补拙，循循渐进。培训前总是对那些篇幅小的公文不屑一顾，甚至存在偏见，认为反映不出水平，只有写出“千字文”才有分量，见功力，可现实总是在撰写“千字文”时，确往往无处落笔。培训后才知道自己违反了公文写作遵循“由小到大、从简到繁、由少到多、由粗到细”的规律。我们应当从起草有关通知、请示、批复等难度不大的公文着手，经过一段时间的实践，基本能掌握其写作要领。再开始写一些难度稍大些的信息、情况反映、会议纪要、计划等，在有了一定基础并站稳了脚跟后，便可以写工作报告、总结、领导人讲话、典型经验等难度较大的公文材料了。
3.醍醐灌顶，茅塞顿开。通过培训终于明白何谓“三分写，七分改”。通过授课老师工作中的示例举证，明白公文作品不是哪个人的成果，往往是集体智慧的结晶，写成后免不了要反复修改，“一遍成”的公文材料是极少见的。修改既可以弥补一次思维的不足，又可以使公文材料逐步接近完善，使我们的写作水平不断得到提高。
二、今后的努力方向
我将以这次培训为契机，进一步加强学习，兢兢业业工作，在不断战胜自我中提高自己、成长自己。
1.加强学习，不断提高工作能力。通过培训看到了自己的不足，树立起学习也是工作，学习是为了更好生存、更好发展的理念。在以后的工作中，我要加强对党的方针政策理论学习，坚定政治立场和政治方向，提高政策理论水平和政治素养；切实加强对法律法规、市场经济、科技等知识的学习，不断加快知识更新，优化知识结构，增强学习的系统性、针对性和时效性；主动向领导学、向身边的同志学，不断提高自身的工作能力，把自己砺练成“提得起笔杆、受得起委屈、耐得住寂寞”的多面手，以适应 文字工作的需要。同时，还要大力加强学习语言艺术，在实际工作中注重文字锤炼，加强文学素养，不断提高对语言文字的驾驭能力。
2.精于勤奋，切实提高工作水平。业精于勤而荒于嬉，在以后的工作中，我要以勤奋的态度、敬业的精神投入到工作中，切实提高自己的写作能力。在实际工作中，做到：多看，即在平时的工作中寻找方法、了解情况、掌握更多的知识和技能，从而更快、更好的适应不断变化的工作新形势新要求；多做，即要积累各种信息和材料，不断完善信息储备，在以后的公文写作过程中，才能信手掂来，唯 我所用；多想即要尽量多收集第一手资料，积累大量素材，不断加工提炼，为写出高质量的材料作好铺垫；多听，即善于倾听领导和同事的意见和建议，取长补短，对所写材料进行认真修改和完善，在不断的意见交换中提高自己的公文写作技巧和水平。
3.注重创新，努力适应新形势下的管理工作。机关工作在新时期不断变化的时代背景下向前发展，科室职能工作也随着时 代的变化而变化。对我而言，就得在实际工作中敢于创新、善于创新、勇于创新，努力适应新形势下的文字工作。在工作中，主要是做好以下三个方面。首先做好工作的创新。文字工作虽在形式上较为固定，但内容上是可以创新的。在工作中，特别是文字材料中，要从立意、谋篇布局、语法逻辑、谴词造句、材料选用等方面进行细心揣摩推敲，力求新意。其次做好工作方法的创新。通过多学习、多借鉴、多交流等方法，学他人之长、补己人之短，创新工作方式方法，力求把文字工作做得更好。最后要做好实干的创新。从实践中总结经验，在总结中完善工作，在完善中不断提高自身工作能力。
王晓平
1.一是用x精神武装头脑;二是用x精神指导实践;三是用x精神推动工作。
2.一是学习跟进，领会实质;二是认识跟进，对标看齐;三是行动跟进，坚定执行、忠实捍卫。
3.学—思—践—悟。
4.怎么看—怎么学—怎么干。
5.深入系统学习、全面准确领会精神实质—联系思想实际、改造主观世界—联系岗位职责、指导推动工作。
6.一是保持跟进姿态，做x的忠实者;二是融入工作实践，做x的践行者;三是履行示范职责，做x的引领者。
7.一是对接新时代(新方位);二是对接新思想;三是对接新部署(新使命、新举措)。
8.一是转化为x的政治自觉;二是转化为x的思想自觉;三是转化为x的行动自觉。
9.选择其中一点切入。一是从 的组织层面，……;二是从 的内容层面，……;三是从 的保障层面，……。(如组织层面，发挥领导和把关作用，把准正确方向;内容层面，落实重点任务;保障层面，提供坚强保障。)
10.一是学习领会贯穿其中的马克思主义立场，不断提高X工作境界;二是学习领会贯穿其中的马克思主义观点，不断提高X工作水平;三是学习领会贯穿其中的马克思主义方法，不断提高X工作质效。
心得剖析：
这几年，中央各级出台的重要法规文件和召开的全局性会议比较多。每次重要文件出台后、重大会议召开后，各级党组织都要以常委会、党组会、理论学习中心组、支部主题党日等方式，集中传达学习，开展研讨交流，研究贯彻措施。对我们文秘人员来说，这类研讨交流的发言稿，于是就多了起来。
比如，中央“不忘初心、牢记使命”主题教育工作会议召开后，某省理论学习中心组就举行“不忘初心、牢记使命”主题教育学习交流研讨会，省委书记带头作交流，一些中心组成员也作了研讨发言。
在写过10余篇类似文稿后，也逐步摸索了一些规律，重点是对这类文稿的结构框架作了系统树立，认为大致有以上列出的10种，提供大家参考。(不尽完善，其余欢迎大家补充)。
关于学习贯彻上级文件或会议精神类的研讨发言稿，我有以下几点认识：
一是这类发言稿虽然定义为研讨发言或交流研讨，但并不是随意的交流、任意的畅所欲言，有点类似于表态发言稿，即在研讨交流中表明自己的认识、态度以及贯彻落实的思路打算。只不过，表态发言稿更直接些，单刀直入谈思想认识、谈下一步打算。
二是个人认为，这类发言稿一般由两部分组成，一是对文件及会议精神的评价;二是如何贯彻落实精神的思想认识和思路打算。至于对会议精神的评价，如果是“一把手”带头开展交流，可以详写、展开写;如果是副职交流，应该点到即止。因为，对会议精神的评价，首先官方及理论专家一般已有基本定论，另外过多的评价会有点空泛讲理论、给人上课灌道理的嫌疑。至于贯彻精神的思想认识和思路打算，关键是要结合岗位实际。我一般是这样处理的，帽段里简要谈自己对精神的评价，几句话或几个观点，不展开论述;然后主体框架，就谈自己学习贯彻落实精神的思想认识和思路打算。
关键词：高职作文教学 兴趣 培养
长期以来，高职学生由于重视专业课学习，往往忽略了写作训练，再加上写作基础薄弱，导致写出来的文章往往内容空洞、感情虚假、语言平淡、结构杂乱，更谈不上有创新和文采。甚至有的学生连简单的会议通知都不会写，更不用说写复杂的应用文种。为使学生的写作能力得到提高，教师必须重视作文教学，设法提高其写作兴趣。
一、以培养学生的应用写作能力为重点，注重写作训练的实用性和适用性
高职教育培养的是“以就业为导向，以能力为本位”的应用性技术人才，而应用文作是人们交流思想、传输信息、处理事务、解决问题的工具。对于专业技术人员来说，更有其自身的专业应用功能，应用写作能力的高低，对专业技术工作影响很大。在人才市场竞争中，应用文写作能力已成为用人单位衡量人才素质的一个重要方面。因此，高职写作教程必须以应用文教学为主，把学生的课堂学习和他们将来的职业生涯紧密结合起来，除了系统地训练学生学会写一些常用文外，还要结合专业特点有所侧重，使学生具备在今后的职业领域中所需的写作能力。如针对护理专业的学生，除了让她们掌握一些传统的应用文种如计划、总结、简报、通讯等的写法外，还要着重训练其掌握护理专业常用文体的写作技能，如写好护理记录、综述、临床报告等。这样，学生一旦认识到它很有用，就会采取积极主动的行为来学习写作。
二、运用生动、直观的情景教学法提高学生写作兴趣
由于应用文内容体现了较强的实用性，不像文学作品那样具有审美趣味，如果教师照本宣科，就容易使学生产生厌倦心理，从而丧失学习的兴趣。这就要求教师在教学中采取丰富多样的教学方式。心理学研究表明，某种特定情景的环境，可以对人们的心理产生影响，唤起潜在意识的觉醒。而写作灵感的产生常常是人的显意识和潜意识交互作用的结果。因此，在教学中，除了采取基础知识讲授、例文分析、学生模仿写作、观看录像资料等常见的教学形式外，教师应尽量为学生创设特定的情境进行直观教学，使学生产生身临其境之感，以激发学生的情感、想象，开拓其思维，激发其写作灵感。如在学习诉讼文书的写作时，我们可设置模拟法庭，设计学生感兴趣的案例，由学生分别担当法官、原告、被告、群众，提交起诉书、答辩书或上诉书，进行模拟训练。教师根据学生的现场表现进行评价和指导。这样既活跃了课堂气氛，又让学生掌握了相关文体的写作方法。
三、以实践活动为契机，激发学生的写作激情和自信心
写作理论告诉我们，生活是写作的源泉，作文是生活的再现、反映和创造。没有丰富多彩的生活，就没有内容丰富的作文。教学实践同样证明了写作能力的培养和提高仅靠理论知识的传授和有限的课堂教学是远远不够的，应把学生引入丰富的校园生活和广阔的社会生活，让学生更广泛和深入地对生活进行观察、体验、感受和积累，进而通过写作去表达生活。如学校运动会、校园文化艺术节、演讲比赛、征文活动等，教师都可以让学生积极参与、亲身体验，以便学生丰富生活经历，收集写作素材，并从中获得作文所必需的真实感受与情感体验。教师还可以鼓励学生参加文学社团，通过编辑简报、创办文学刊物、自办手抄报、撰写广播稿、向校刊投稿等形式，提高其写作实践能力。此外，教师还应该组织学生走出校门，参与各种有意义的社会实践活动，引导学生广泛接触社会，丰富学生的阅历，在社会实践中提升和发展写作能力。
四、以读带写，以读促写，读写结合
叶圣陶先生曾说：“阅读是吸收，写作是倾吐。”可见，阅读能力与写作能力是相辅相成的。阅读是获取材料的主要途径，对写作有积累知识、储备材料、丰富思想、借鉴技法等多方面的作用。教师应倡导学生在课外多读名家名作，写好读书笔记，通过体会文章的思想、内容、语言和写法等，从而增加知识积累，加深情感体验，丰富审美感受，获取写作素材，领会写作技巧。尤其是针对写作基础较差的高职学生，教师可引导其从借鉴和模仿入手，让其获得成功体验，提高写作兴趣。此外，教师还可以通过开展丰富多彩的阅读竞赛活动，如读后感比赛、诗文朗诵比赛、影视评论征文等，提高学生的阅读鉴赏和写作能力，激发学生的写作兴趣，做到读写结合，以读促写。
五、贴近实际，选择学生感兴趣的话题
许多学生怕写作文，往往是因为他们对所写的事物认识肤浅，或根本不了解，因而觉得无话可说。因此，教师在进行作文训练时，要考虑到学生的认知能力，选择学生关注的事物为话题，让学生觉得有东西可写。如班级、学校、当地社会上新近发生的新鲜事，当前的重大事件、新闻热点，甚至当红明星和学生喜欢的电视娱乐节目都可以成为写作的题材。对这些贴近学生生活实际的话题，学生自然就有话可说。此外，教师还可以让学生自由命题，给予学生广阔的写作空间，让学生展现各自的个性和特长，体验成功的快乐，增强写作的信心。
六、采用灵活多样的作文评改方式，激发学生写作激情
“好文章是改出来的”，这似乎成了写作教学中的一个共识。但在现实教学中，往往是学生写完后教师进行全批全改，再挑选部分佳作进行课堂讲评。由于讲评的涉及面小，大多数学生没有体会到写作的成就感，得到的认识也往往是模糊而肤浅的，久而久之就有可能失去写作的兴趣。因此，教师应把教师的评改、学生的自己评改和同伴互相评改结合起来。这样做，一是通过教师的评改，用专业的写作知识和充满激情的语言给予学生点拨和鼓励，较好地体现了教师的指导性和激励功能；二是在教师事先教给修改方法的基础上，学生自评和同学互评的方式又能有效地弥补教师评改的不足，给学生提供了一个较为宽松和相互交流的机会，既激发起学生修改作文的兴趣，又培养了学生判断作文优劣、自觉取长补短、修改习作的能力，使学生的主体意识得以强化，最大限度地调动了学生学习的主观能动性。
爱因斯坦说过： “兴趣是最好的老师。”学习兴趣是学生学习自觉性和积极性的核心因素，学生一旦对作文产生兴趣，写作便不再是一种负担，而是勤奋地探索，执着地追求，美好地享受。因此，教师应努力成为学生写作兴趣的培养者、诱导者、激发者。
参考文献：
[1] 徐建坤，《抚平学生紧皱的眉头》，《考试周刊》，2010
关键词：大学英语写作教学,教学对象,教学特点,教学环境
引言
随着我国高等院校的扩招, 以前的精英式教育不可避免地要转向大众化教育, 从大学教育对象来说, 发生了革命。如果单从教知识入手, 不考虑教育对象, 势必造成不能“因材施教”。如何在新的社会环境下, 做到“因材施教”成为大学教育的重大课题。在新形势下, 大学教育应该按照科学发展观的要求, 做到“以人为本”, 大学英语写作的教学自然也不例外。
大学英语教学中由于长时间强调听读, 说写能力一直是教学的弱点和难点, 加上听说领先的教改和大众化的教育方式, 学生写作水平和写作能力更成下降趋势。要在大学英语教学中做到“以人为本”, 提高学生对于英语写作的兴趣, 需要进行深入思考。
一、教学对象的变化
20世纪90年代前的大学生多以城市生源为主体, 农村生源较少。农村生源的学生在当地会受到很高的重视, 一乡一县能考出几个“才子”大学生是很了不起的事情。从农村考入重点大学的更是凤毛麟角, 考入清华大学和北京大学的才子甚至多受到县级领导专用吉普车送到这两所大学的待遇, 受到过多的关注和重视。
自大学扩招以后现在农村生源多了, 来自贫困家庭的也多了, 他们的学习条件和学习环境也不像以前那样得到更多的关注和关心。学习和生活中很多困难需要自己解决, 学习条件和学习环境较差。例如MP3等方便加强英语听力的电子产品有些贫困学生还没有, 需要上网查找的资料往往也由于囊中羞涩付不起上网费而请人代劳。
城市学生入校的门槛低了, 更多的学生进入到大学学习, 城市学生的综合素质也有所滑坡。我国的计划生育政策更造就了当代城市大学生的特殊性, 他们中的大多数都是在较好的生活环境里成长起来的独生子女。这部分学生都有着较强的优越感, 对自己的约束性较差, 吃苦精神不强。
大学的扩招和社会环境的变化, 让大学中的教学对象也从“精英”逐渐走向“大众”。因此在教学中, 我们仅要从学生来源考虑教学, 还要从学生成长的文化多样性着手进行深层次思索。
二、英语教学的特点
英语学习作为一门语言的学习, 环境因素大多数情况下起着关键作用。语言是文化的一部分, 在文化的大背景下学习语言有得天独厚的优势。现代都市充斥、夹杂着英文的语言环境, 城市中的人们不知不觉接受着英语的文化和语言, 在这种环境中成长的孩子, 英语学习明显地具有学习的优势。从较为闭塞的农村出来的孩子的成长环境对于他们学习英语来说没有优势可言。有人用“城市象欧洲, 农村象非洲”来比较我国城市和农村的差异, 这说明两种不同环境中成长起来的孩子, 英语学习的环境也有着天壤之别。英语专业的学生多来自城市就是这方面的例证。
三、大学中的英语学习环境
在我国改革开放30多年后的今天, 大学里的氛围产生了很大变化。就英语学习来说, 英语广播多了, 每个校园广播时段, 总能听到播音员随口说出的英语单词和句子, 有时还能听到成段的话或故事。用英语的地方多了, 专业老师提供的资料有的是英语材料, 有的还双语教学, 能否学懂、学好专业, 与英语水平密切相关。这样学习英语的成绩也与专业学习内容直接挂起钩来。当然校园里随时碰到外教也不是什么新鲜事情了。
英语课上英语教师用英语授课。作为必修的英语课, 如果听不懂讲课, 同学们都知道意味着什么。大学四六级题型的变化也对学习有直接的影响, 语法和词汇不再单独列为考试项, 四级听力成绩占到35%, 如果听不懂, 基本上就难以通过四级考试。写作分值不变, 位置由最后一项调到了考试的第一项, 放到首当其冲的位置, 这一项的发挥势必会影响到其它项目的发挥, 这样看来, 写作由此也变得更加重要了。大学英语CET四级虽然不能再与学位直接挂钩, 但其份量在学生心目中可想而知。
四、英语写作的认可程度
英语写作虽然是使用英语必不可少的一个环节, 在交际中是不可或缺的重要内容, 但与其在教学中的地位极不相称。教师在教学中看似可做的甚少, 学生在实践中也多属敷衍, 对于应付考试大多是急来抱佛脚, 找范文, 背上一篇就能上考场, 更有甚者, 上了考场才想起有写作这回事。写作俨然是个多余, 不过成为在考试中又不得不面对的一个现实。
五、提高英语写作教学的捷径
提到英语学习的“捷径”, 很多人都会笑, 英语学习有什么捷径呢?提高英语写作教学有什么捷径呢?诚然, 对于英语学习和英语写作来说没有什么特别的捷径, 但相对于走弯路来说, 走较为顺畅直接的路就是走捷径, 而所走的捷径就是提高英语写作的用途和兴趣。这话说起来简单, 可做起来就不容易了, 要从点滴做起。
捷径一:从小处做起, 从简单着手。有的教师会认为, 教学对象都大学生了, 还让从简单做起, 从小处入手, 这不能对症下药呀!索性每次布置一个作文, 让学生下去写, 写得多感觉就好, 写作就进步了。事实恰好相反。写一篇作文仿佛建一栋楼房, 一栋楼房的建筑需要一砖一瓦、一袋水泥、一根钢筋。每次都让学生去写作文就等于让他们直接建房子, 忽视了英语作文中单词、词组、句型、语法的作用, 就像忽视了建房子一砖一瓦、一袋水泥、一根钢筋的作用。在很多学生写语言片段经常出错的时候, 老师们不能企望他们能写出高质量的作文, 就像建筑师不懂得砖瓦水泥和钢筋的使用一样, 不可能建造出质量高的房子。假如让学生把单词、词组、句型、语法在课堂教学中花少量时间予以记录、应用于简短的写作, 那学生应用的语言片段都会象建房子把砖瓦水泥和钢筋用好一样, 写出语言通顺、隽词达意的作文。所以教师应在教学中注意从小处做起, 从简单着手, 注意语言片段在写作教学中的积累, 时间长了, 效果自然就出来了。所以教好英语写作的第一步就应该从小处做起, 从简单着手。
捷径二:在大学英语开始授课之初, 专门开一堂写作课。由于大学英语教学没有专门的写作课, 因此学生学习中对写作会漠然处之, 造成了写作教学效果差的后果, 专门在授课之初开一堂写作课往往会起到事倍功半的作用。当然这里的开始并不一定非要指第一节课, 但不要超过第三节课。老师重视了, 学生就会重视, 相信这是一个真理。
捷径三:牵动学生情感的写作。大学生情感丰富, 正是意气奋发的年龄, 鉴于他们有着表达的激情, 调动他们的写作表达热情, 用英语进行写作, 也会有极佳的效果。例如网络在大学生的生活中占有很大空间, 可以用Internet Love为题让学生作文, 学生会表现出很高的热情, 有的同学甚至会下笔千言, 加上恰当的表扬措施, 学生的语句表达内容会特别丰富;这个时候即使写得不好也不要打消他们的积极性, 不论文体, 只要基本表达出意义就予以鼓励, 让他们继续写下去, 甚至可以写成日记体, 越长越好。不要担心学生写不好, 写作实践多了, 水平自然就高了。
捷径四:趣味写作。“放松”与“用力”看似两个相反的概念, 但在运动中, 尤其在比赛中, 如果做不到放松, 用力时候肌肉就会发紧, 本应做到位的动作往往做不到位, 因为紧张而犯错误。英语写作时也会出现这个问题, 往往由于紧张而词不达意。这时候可以给学生布置些有趣简单的写作任务来完成, 比如, 让学生写一个英文句子, “我的头是一个大西瓜, 上面还有花纹。” (My head is a big watermelon which has lines on its surface.) 这样的内容意义可以离奇搞怪, 只要表达出有效的意义就算成功;既能达到放松的目的, 又让学生树立起写作的信心, 是英语写作教学达到有张有驰, 调动学生写作积极性的好办法。
捷径五:招聘申请书写作。用勤工助学招聘申请书作英语写作任务是非常好的写作教学之一。这项写作任务看似较难, 但与学生生活非常贴近, 学生投入的热情很高。如果做完这项写作任务后再加上上课时“口试”的口语表达检验则效果更佳。这项任务不但生活贫困的学生容易参与, 生活条件较好的学生也会积极参与其中, 建立起良好的应用英语写作氛围。因此, 这项写作任务可以说是提高学生英语写作学习兴趣累试不爽的法宝之一。
捷径六:漫画写作。漫画有一个特点就是主题鲜明, 让学生写英语作文时, 不容易跑题。图式理论 (Schematic theory) 很好地阐明了人们对主题思考的内在逻辑关系, 漫画就恰好适合于进行英语写作的图式理论。进行写作时学生会感到能写好、有的写。又由于漫画本身带来的欣赏效果, 给人以轻松欢快的感觉。加上现代的网络技术与多媒体教学给大学英语教学提供了网上搜索和展示漫画的便利条件, 漫画写作更有着得天独厚的优势。所以符合图式理论使用漫画材料的教学在英语写作中会取得较好的教学效果。
六、总结
大学生生源的变化导致了英语课堂教学对象的变化, 把握住教学对象的特点, 对于英语写作以人为本的教学, 是不可或缺的条件之一。针对教学对象的特点, 采取恰当的教学方式则是以人为本的体现。本文对大学教育的大众化趋势和提高英语教学的方式进行了较为深入地探讨, 提出了从小处做起, 从简单着手;在大学英语开始授课之初, 专门开一堂写作课;牵动学生情感的写作;趣味写作;招聘申请书写作和漫画写作等六项非常有助于大学英语写作的教学建议。这与笔者在“以读促写”的大学英语写作教学法中促进英语教学采用先进的教学方法一样, 相信本文对于大学英语写作教学会有所帮助。
参考文献
[1].胡美华.大学英语写作教学之不足与可行对策.外语界, 1994 (1)
[2].李建明, “以读促写”的大学英语写作过程教学法.经济师, 2009 (3)
[3].张国荣.大学英语写作教学亟待改进, 中国大学英语教学论丛.外语教学与研究出版社, 1999
