学校六一儿童节活动的总结（通用15篇）
5月22日—5月26日结合艺术周，学校进行了书法、绘画展，一幅幅栩栩如生的国画、美幻绝伦的线描、刚劲有力的书法作品通过展板的形式展示。五六年级举行了英语单词记忆比赛、三四年级举行了英语歌曲大赛，节日的快乐气氛已经弥漫在校园了。
6月1日，尽管天公不作美，但雨丝挡不住笑声、雨丝挡不住歌声。经过近两个多月紧张排练的校合唱队参加了“欢庆‘六一’文艺汇演”，在强手如林的小学、初中共13队中脱颖而出，荣获一等奖。
校园里，活动分上下午进行。上午，在快乐的队歌中，学校的八名“阳光少年”和“智慧家长”上台领奖。随后是精彩纷呈的游园活动开始了。每个班都设计出各具特色的活动项目，分别安排在每个教室里。活动与体育、行为习惯、动手能力等相结合，如303班的《节俭也是一种好品质》把节电、节水、节粮食、节文具、节零花钱五种提倡节俭的行为融入投球入筐的活动中，寓教于乐。405班的《大肺王》要求每个学生在最短的时间内把脸盆里浮在水面上的乒乓球吹出，考验学生的肺活量和反应能力。503班的《快乐24点》竞赛用扑克牌快速计算出24点。每个教室都充满着笑声。
下午，雨依然下，活动场面也照样热闹。每条走廊的桌子上都摆着琳琅满目的物品。有文具、玩具、装饰品，大都是学生自己用不上了的二手货。吆喝声，讨价还价声此起彼伏，这是理财体验教育活动的“红领巾跳蚤市场”开场了。学生预先估价、登记入册;各班配备店长、销售员、搬运工，忙得不亦乐乎。买掉搁置的物品，孩子们还不忘淘点宝贝回家。最后，有许多学生还把手中剩余的零花钱捐入“募捐箱”，作为少先队贫困助学基金。大队部共收到队员捐款292.4元，其中301中队虞凯扬同学个人捐款达50元。
体力活动缺乏和有氧运动较少是慢性疾病高负担的关键因素, 倡导健康生活方式的学校干预研究已经显示出良好的、直接的健康效应。来自瑞士的学者Meyer等通过设计整群随机对照试验的方法, 开展了一项为期3 a的随访研究, 评估9个月以上的学校体育活动项目对儿童身体脂肪、体能和体育活动的直接健康效应。
该研究在瑞士的2个省中随机选取15所小学共28个班级, 其中9所学校中16个班级 ( 297名儿童) 作为干预组, 其余6所学校中12个班级 ( 205名儿童) 作为对照组。于2005年8月至2006年7月在干预组中进行为期9个月的多成分体力活动干预项目 ( KISS) , 干预的内容包括除每周正常3次体育课外, 每周再增加2次体育课, 每次45 min; 课堂中提供3 ~5次短暂的休息活动, 每次2 ~5 min, 包括运动技能任务如跳跃或单腿平衡; 每天10 min的家庭体力活动功课, 如单腿站立刷牙、上下楼梯、跳绳或其他。对照组每周进行正常的3次体育课, 每次45 min。仅289 ( 58%) 名儿童参与了3 a的随访。主要的结局指标包括身体脂肪 ( 4个部位皮褶厚度之和) 、体能 ( 折返跑测试) 、体力活动 ( 加速度计) 和生活质量 ( 问卷调查) 多层次线性回归统计分析发现, 调整年级、性别、基线值和班级后与对照组相比, 干预组儿童随访期间体能平均水平显著升高0.373 z分单位 ( 95%CI:0.157 ~0.59, P =0.001) , 然而对其他主要结局指标的有利影响并不能持续。表明干预停止后儿童体能水平持续升高, 但其他结果并不理想。因此, 今后的工作应进行连续干预, 以达到干预结束时维持整体健康效应的目的。
[来源: MEYER U, SCHINDLER C, ZAHNER L, et al. Long-term effect of a school-based physical activity program ( KISS) on fitness and adiposity in children: A cluster-randomized controlled trial[J]. PLoS One, 2014, 9 ( 2) : e87929. 编译: 陶舒曼; 审校: 苏普玉 ( 安徽医科大学公共卫生学院儿少卫生与妇幼保健学系, 合肥230032) ]
孩子在学校渴望干什么，渴望得到什么？为什么一些孩子会厌学？这是许多人不曾也不屑思考的问题。也许正因如此，学校才成了孩子不喜欢的地方。
陶行知先生说：学校应该是“儿童的王国”，应考虑孩子的情感、个性、身体、智力等各个方面的生存和发展的需要，避免过分的成人化和功利化。因为学校、教师都是为教育学生而设，全以学生为中心，故开办学校。那么，我们该如何让学校成为孩子喜欢的地方呢？
一、让校园成为学生喜欢的地方
“蓬生麻中，不扶自直。白沙在泥，与之皆黑。”校园环境对人的影响是不言而喻的，具有水滴石穿的教育力量。研究表明，环境越美，人的心情越愉悦、放松，越容易向上向善。为此，办学者一定要从学生的视角去布置校园环境，让孩子感到校园是美的、可爱的，而不是成人化的、僵硬的、死板的。
在民治二小校园，从外墙的色彩到室内桌、椅、书包柜的设计，从楼梯角的小小音乐角到走廊、课室墙壁张贴的名言警句，无不体现着教育者的匠心。漫步美丽的校园，带给你的是满眼的美好：园内栽花种草，放水养鱼，学生一出教室，便可欣赏到此等美景；学校走廊和教室墙壁，则变成学生展示才艺的平台；就连建操场时从地下挖出的3块大石头，也被镌刻上“JOY”“创造”“真善美爱”等字样，成为学校一景；垂吊几个沙包的廊角更是孩子放松的好去处。课间，音乐响起，孩子们便愉快地在走廊里一起翩翩起舞，那是学校开展奥尔夫音乐探索带给学生的灵动……
这样，从儿童的视角去营造校园环境，学校才会成为他們喜欢的地方。
二、让老师成为学生喜欢的伙伴
受传统观念的影响，不少老师还是习惯用分数这把尺子去量度学生。考分高的就是好学生，考分低的就是差学生。在他们心中，分数是第一位的，很少考虑或关注学生是否快乐，是否需要帮助，也就更谈不上走进孩子的内心世界了。他们一旦看到孩子考砸了，就大发雷霆、恶言相向：“你真没用！”“你怎么这么蠢！”“你真是无可救药！”在这样的打击下，本来天真活泼、懂事有礼的孩子也会变得消极颓废、沉默寡言、毫无自信。
面对成绩不好的调皮孩子，是严厉训斥、高压管治，还是欣赏他们在调皮中表现出来的天赋？民治二小的老师们选择了后者。满小螺校长强调，教师要以学生成长伙伴的身份，时时怀有爱心、耐心，懂得理解、宽容和接纳，以感化学生，激发学生的潜能。为此，学校组织全校老师观看法国电影《放牛班的春天》，激励大家以片中的主人公马修为旗帜，做一个善于激发学生上进心，能帮助学生解决问题的好老师。
温婉的音乐老师尚世杰曾跟我分享过一个教学小故事：
“有一天我进到一个班准备上课，教室特别吵，学生就当我不在。起初，我有一种冲动，想拿起书使劲敲一下讲台，以便让教室安静下来。”但是她没有这样做，而是拿起粉笔，在黑板上慢慢地画了一个大圆。这个动作把很多学生都吸引过来，教室不知不觉就安静下来。“怎么用一种声音来表现这个大圆？”孩子们扯开嗓门说：“啊——”接着，尚老师又在大圆边上画了两个小圆，受到启发的孩子们说那是“嘘……”“这节课我刚好要教给大家一个三拍子的歌曲，强弱规律正好是‘强—弱—弱’。结合这个图形，我教他们唱了一首歌《我们爱老师》。”她笑着说，用音乐的方法去解决音乐课中出现的问题，这是非常经典的一次。
“尊重、理解、保护、引导、等待、接纳”，这既是铭刻在墙上的学校“教风”，也是每个老师内心深处的精神追求。
三、让学生成为独特的“我自己”
笔者在校长培训班学习时曾听特级教师禹明给我们讲过这样一个故事：
有一天，动物们决定设立学校，以教育下一代应付未来的挑战。校方制定的课程包括飞行、跑步、游泳及爬树等。为方便管理，所有动物一律要修完全部课程。鸭子游泳技术一流，飞行课的成绩也不错，可跑步却过不了关。为了补救，鸭子只好课余加强练习，甚至放弃游泳课来练习跑步。最后磨坏了脚掌，才勉强过关，但游泳成绩却因此变得很平庸。兔子在跑步课上名列前茅，可对游泳课却一筹莫展，甚至精神崩溃。松鼠爬树最拿手，可是上飞行课的老师一定要它从地面起飞，不准从树顶下降，弄得它神经紧张，肌肉抽搐，最后爬树成绩只得了丙等。老鹰是个问题儿童，在爬树课上，它竟然不理会老师的要求，坚持用自己最拿手的方式，第一个到达树顶。到学期结束时，一条怪异的鳗鱼以高超的游技，加上勉强能飞能跑能爬的成绩，获得了平均最高分，还代表毕业班致辞。
根据多元智能理论，多数人都只能在一两种智能上有出色的表现。因此，作为教师要树立正确的评价观，施教时因人而异，根据不同的“材”，雕出不同“作品”。让每一个学生都得到发展，但不求一样的发展；每一个学生都要提高，但不求一样的提高；每一个学生都要合格，但不必是相同的规格。
梓超是我去年教过的一名二年级学生，学习表现平平，考试很少得高分。在很多人的眼里，他并不优秀，但这并不影响我对他的喜爱。他活泼懂事，在音乐方面很有天分。据他父母说，梓超上幼儿园时就开始学钢琴，他乐感好，识谱快，而且练琴时特别专注，这在同龄人中是少见的。为了在音乐方面得到更好的发展，学校允许他上午到学校读书，下午在家学钢琴，为让他有展示和锻炼的平台，学校还为他举行个人专场演奏会。
如此，因人而异地施教，让学校成了学生展示个性的乐园。
四、让活动成为学生成长的“催长剂”
学生良好道德只有通过实践体验才能内化于心，外化于行。为此，我们在教育孩子的过程中，通过生动活泼、喜闻乐见的活动，让孩子们去体验、感受，从而发自内心地喜欢上学校生活。
在民治二小，快乐无处不在——每天第二节课间，学校的四层长廊成了大舞台，孩子们排着队在这里跳校园舞，于是，学校有了全国最大的“校园舞蹈队”。马来西亚华人教育考察团和姊妹学校来访时，孩子们跳马来风格的《亚撒呀》；美国专家来访时，孩子们表演美国乡村风格手语歌《牧场上的家》……
此外，学校还开发了“以乐为主，育在其中，多育整合”的活动课程；每年都如期举行校本节日活动，如毽球节、体育节、读书节、科技节等；开展丰富的第二课堂活动，如：自在乐队、健美操队、版画班、中国银行一日贵宾，到深圳博物馆、美术馆、版画基地参观，举行钱币展、学生个人钢琴独奏音乐会等。
教育不能浮在表面，流于形式。理想的教育活动应该能让学生动心、动情。每年第二学期一开学，学校便开始策划六年级学生毕业系列活动。已经毕业的学生告诉我们，毕业典礼是他们小学生涯中最难忘的经历。典礼上，《长大了我就成了你》《隐形的翅膀》等优美旋律在会场上空飘荡，台前的大屏幕滚动播放着校园生活的点点滴滴，勾起了孩子们对六年生活的回忆。典礼正式开始，首先是校长致辞，饱含着对毕业生的期许。接着是师生、家长话当年，抒发同学情谊，感恩母校师长，畅想美好明天。之后为母校赠送礼物——学生们精心准备的小制作。再后是学生代表向班主任诵读感谢词，献上束束鲜花。最后，校长为每个孩子颁发毕业证书、赠送励志书籍并一一合影留念。典礼结束，全校师生站在校道两旁欢送，有的手捧鲜花，有的挥动着亲手做的祝福牌，每个六年级的孩子都带着美好和眷恋离开母校，踏上新的人生旅程。
总之，教育是一门艺术，是一幅鲜活的画卷。让老师成为孩子最喜欢的人，让学校成为学生向往和喜欢的地方，每个孩子才会像花儿一样，在自己的土壤上展现自己的芬芳和色彩。
（作者单位：深圳市宝安区民治第二小学
广东深圳518131）
一、为成功有效的举办六一大型活动，我们早做准备，理清思路
四月初六一主题基本上定下来，方便老师围绕主题准备节目。让老师们对六一活动了然于胸。提早排练节目，在排练过程中老师们做到无论对音乐，还是对动作，队形，服装，甚至将来要用那种发式，都花了不少的心思。几乎是每个中午都要对着电视数节拍，甚者还要跟着音乐节拍做动作，以至于最后整个节目是由几个八拍下来的，有几个明显的音乐点等等，老师们都要做到熟能生巧，付出了不少的努力。当然只要你付出了，就一定会得到相应的回报，最后老师们也都取得相对的成绩。
二、节目形式多样
有人说，一次六一活动往往会改变一个孩子，这个改变，源于自信。那我们把爱普及到每一个孩子，让孩子在六一中得到更多的锻炼与成长!因此我们的节目形式多样，有话剧、舞蹈、音乐、艺术体操、亲子节目、时装模特、动物情景表演。将各领域的知识融合，刚柔并济，让幼儿得以全面发展，在活动中展现自己多方面的能力。给家长们带来一场又一场的惊喜。
六一是一个幼儿园综合素质的展示，也是我们向家长介绍自己，宣传自己的大好时机。整个活动展现了幼儿园的园风园貌，老师的业务水平和精神面貌，幼儿园的办院宗旨，教育理念。从开始筹划到演出结束，都需要组织者和全体老师携手合作，共同完成。但愿在今后的工作中我们能将合作，和爱的精神变成一种习惯，渗透在工作中的点点滴滴，将工作做得更好。在那今后的活动中能有更多的创新，展现更加与众不同的精彩。
活动前中，我们以“我的六一，我做主”为主开展的相关活动。
一：环境创设。
1、舞台设计：
舞台设计中，我们以自制拉花、绘画：我自己，为主，进行悬挂、粘贴。我们和幼儿利用晨间区域活动中，一起制作不同样式的拉花，并让幼儿以大头娃娃的形式，画出自己。剪贴下来，粘贴出一幅情景的画面。
2、走廊环境：
外部的环境中，我们主要以气球、幼儿作品为主，进行装饰的。在外面中，我们利用区域的时间中，和幼儿一起画我心中的六一，之后将作品粘贴在卡纸上，进行创设。并以气球为辅。
3、长卷画：《当我们同在一起》
长卷画，是幼儿们每年最感兴趣的绘画之一，我们将园中发的大白纸，粘贴在一起，做成一个长卷，之后让幼儿们在上面画出自己《当我们同在一起》。
二：家长参与。
1、亲子环保时装：
引导家长和幼儿一起利用废旧的材料(报纸、碟片、包装袋等)，设计一份环保的衣服。并进行比赛。
2、亲子小制作：
3、绘画：心中的六一
三：节目排练：
在五一节后我们就开始筹备六一的节目，根据我们班孩子们的年龄特点，兴趣爱好，我们首先将幼儿分组，并以水果为主，分别有：苹果队、菠萝队、西瓜队、草莓队、芒果队、木瓜队。这样有利于幼儿们在排练的记住自己所表演的节目。
一、利用主题班队会，加强关爱。
我校要求以班级为单位开展“关爱留守孩子”的主题队会，各中队辅导员老师根据本班留守孩子的具体情况，确立一个子主题，策划活动方案，组织同学举行一次主题队会。通过主题中队会，以正面、反面的事例教育留守孩子知道时间一去不复返，合理安排自己的学习与娱乐。通过活动，让留守孩子从小学习自理，知道自己的事情自己做，主动参与家务劳动。通过组织“送微笑”活动，让学生在实践中体会帮助别人时的快乐，也在集体中体会到别人帮助时的快乐，懂得他人在遇到困难时应该伸出援助之手，把关心他人看作是自己生活中快乐的一部分。在各位老师、同学的帮助下，我校蔡东剑同学被评为莆田市留守孩子“自强少年”。
二、利用节日，加强关爱。
我校根据元旦、六一等节日契机，开展了“同在蓝天下茁壮成长关爱留守孩子”座谈会，为每个孩子送上学习用品，对他们进行心理辅导与沟通，让这些“留守孩子”体会学校对他们的关爱。六一节在全校开展了 “庆六一，关爱留守孩子”大型游园活动，使每一个留守孩子在活动中，感受到班集体的温暖，觉得自己和其他孩子一样，可以开开心心、快快乐乐的学习生活，让他们的心理充满阳光与欢笑。
三、利用资料，加强关爱。
每个班级建立了留守孩子档案、联系卡、统计表、基本情况登况表、手拉手好朋友结对子登计卡。每一位老师都与留守孩子结对子，要求教师必须做到：
1、掌握留守学生的基本情况。
2、关怀学生的精神成长，把学生的喜怒哀乐放在心上，注重“留守孩子”的心理生活，道德情操，审美情趣的教育，与学生沟通情感，弥补留守孩子亲情的缺失。
3、提供必要的帮助，如在生活、学习、思想等方面。
4、矫正不良行为习惯，转化“问题孩子”。
四、利用“爱心天地”，加强关爱。
每个“留守孩子”都有一个以上的手拉手好朋友，在学习、生活上帮助他，与他一起成长进步。并在“留守孩子”生日期间，全班同学为“留守孩子”献上一声生日祝福送上自己制作的小贺卡、小礼物等。使他们感受到集体的温暖和关怀。
在各班开辟关爱留守孩子“爱心天地”，发表“爱心宣言”，制作“爱心牌图”，精办“爱心宣传栏”。挑选创意新颖，主题鲜明，版面精美的作品为宣传栏的内容。
一个个品学兼优的爱的使者，一句句感人至深的爱心宣言，一幅幅绚丽多彩的爱心画面，给留守孩子阳光般的温暖，阳光般的热情。
10月20日，洞水小学举行“感恩、孝亲”为主题的关爱留守儿童教育活动。
活动中，六(1)班留守儿童表演了诗歌朗诵《妈妈的爱》，六(2)班留守儿童跳起舞蹈《天下的妈妈都是一样的》，五年级留守儿童用他们的手语舞《感恩的心》表达了对关心过他们的所有人的感谢。最后，全体留守儿童声情并茂的朗诵了《九月属于老师》。孩子们用他们稚嫩的小手写下了很多感谢的话，并把它贴在了许愿树上。
该校副校长代表学校作了总结发言，表达了学校对这一特殊群体的重视，和各位老师对留守儿童关心和爱护的感谢。同时，也希望孩子们能坚强而勇敢地面对生活，并在今后的学习和生活中自强、自立。
和谐秋风扑面来，洒向人间都是爱。9月30日，吉首市第六小学党支部书记、校长陈祖斌亲自带领5名教师及十二名学生到吉首市社塘坡关侯村留守儿童之家开展了“关爱留守儿童活动”。社塘坡关侯村有34名留守儿童参加了本次活动。
首先，六小十二名学生表演《感恩的心》的手语操作为开场。紧接着陈祖斌致辞，在致辞中他说：“大家的亲人因外出打工都不在身边，但是我们不要悲观，不要失望，要勇敢去接受它并从中学会适应，学会改变，活出一个感恩、自豪、快乐的自己。”最后送给留守孩子们一句座右铭：“每一天都是一年中最好的日子。”
随后，六小刘红梅老师给留守儿童带来一节色彩绚丽的美术课《蜡染》，刚开始在课堂上孩子们还有些拘谨，在六小学生的帮助下，孩子们主动地参与到活动中来。此次活动的目的就是要引导这些留守儿童积极的融入集体生活，做一个积极、自信和对社会有帮助的人。最后由学生和老师给留守的孩子们带来了精彩的文艺表演：田梁雨婷的舞蹈《飞天》、刘韦辰的相声《说反话》、刘帝会老师的独唱《父亲》。
两个半小时的活动结束了，六小学党支部还为34名留守儿童赠送了学习用品，60余册书籍。
一、工作目标
通过对留守儿童问题的调查、分析与研究，找到影响“留守儿童”健康成长的原因，有针对性地提出行之有效的措施和办法，狠抓落实，为“留守儿童”营造健康、快乐、平等、和谐的成长环境，同时，要加强领导，形成合力，大力宣传，建立目标责任制和完善的工作考评制度，不断提高广大未成年人的综合素质。
1、建立留守儿童档案，使留守儿童建档率达100%;
2、留守儿童入学率、巩固率均达100%;
3、对涉及留守儿童的案件，符合法律援助规定的，100%给予法律援助;
4、关爱留守儿童，在班级实行“一对一”结对帮扶活动。
二、主要措施
(一)健全机制，发挥班级主阵地的作用
制订具体工作计划，实施“留守儿童”教育工作计划，加强领导，总结经验，树立典型，推动“留守儿童”教育管理工作制度化、规范化和经常化。使班级真正成为学生学知识、学文化、不断提高思想觉悟的主阵地、主渠道。
1、成立班级领导机构，明确职责分工。成立关爱留守儿童领导小组，加强对留守儿童的统一领导和管理，保证各项工作要求全面认真落实到位。
2、建立留守儿童档案和联系卡制度
要认真调查研究，摸清留守儿童的底数，建立每个留守儿童的专门档案和联系卡。其基本内容:学生的基本情况、家长姓名、家庭详细地址、联系电话，家长务工单位详细地址、联系电话，监护人或其委托监护人的职业、详细地址、联系电话、身体状况、年龄等。学校安排负责学籍档案管理的人员对留守儿童的档案进行管理，并根据学生变动情况，及时补充或变更联系卡的有关内容。通过联系卡制度的建立，加强班级与学生家长及其他监护人的联系，共同形成以学生为中心的关爱网络。学校设立留守儿童亲情电话，电话号码:0566-8125908
3、真情关爱，“三个优先”
(1)学习上优先辅导。班级要从学习方面对留守儿童逐一进行分类、分组，落实到每一位任课教师。由任课教师具体分析学生的学业情况，制定学习帮扶计划，明确帮扶时间、内容和阶段性效果。每个留守儿童由老师牵头确立一名学习帮手，教师要对结对帮扶效果进行定期检查，建立进步档案。
(2)生活上优先照顾。教师对留守儿童要多看一眼，多问一声，多帮一把，使学生开心、家长放心。要指导学生学会生活自理，养成文明健康的生活习惯。
(3)活动上优先安排。高度重视并认真组织留守儿童参加集体活动，或根据特点单独开展一些活动，既使其愉悦身心，又培养独立生活能力。
4、实施教职工结对帮扶留守儿童制度
在留守学生中确立重点帮扶对象并配备帮扶教师。配对帮扶教师和要经常与留守学生谈心，随时掌握留守学生的思想动态，引导他们健康成长。建立教师关爱留守儿童成长日记。教师要不时与留守儿童互相交流、沟通，掌握留守儿童的思想、生活情况，定期走访与其他监护人交流，及时反馈儿童的情况，帮助做好儿童的思想工作。让留守儿童在老师、同学群体中成长，对已缺失的家庭教育进行补偿，使他们走出孤独和忧郁。
5、建立健全教师与留守儿童的谈心制度
定期召开帮扶教师、留守儿童、监护人或委托监护人座谈会。要求班主任每月与“留守儿童”谈心一次，详细填好记录卡，对少数学习严重滑坡、人格发展不健全、道德发展失范、涉嫌违法的“留守儿童”要制定个别教育管理方案，着重进行矫治和帮助，做到有的放矢，因材施教。
开展人文关爱活动。让留守学生通过教师和集体的温暖弥补亲情缺失对其人格发展的消极影响。通过定期举行主题班会、团队活动，举办书画展、演讲比赛、文艺演出等各种活动，组织留守学生积极参与，使他们生活在欢乐、和睦的氛围中，找到回家的感觉，增强学习、生活的信心，体会到学习的快乐、成长的快乐。
6、注重对留守儿童的心理健康教育
针对品德行为偏差和心理障碍的留守儿童，开设心理教育课，大力开展心理咨询、心理矫正活动，定期开展思想教育、情感教育、独立生活教育和体谅父母教育等，使留守儿童感到备受关爱，体验到生命成长的快乐与幸福，消除不良情感体验，树立乐观向上的生活态度，培养正确的人生观、价值观。
7、开展亲情见面活动
除了创造条件，让留守儿童在节假日与父母见面外，尽可能地利用电话、网络视频等媒介，开展留守儿童与父母亲情见面活动，让留守儿童找到回家的感觉，体验亲情的快乐，成长的快乐。
8、组织留守儿童参与文体游戏
各班要高度重视并认真组织留守儿童参与文体游戏，或根据特点单独开展一些活动，让留守学生通过教师和集体的温暖，弥补亲情缺失对其人格发展的消极影响。
9、给妈妈写一封感谢信
以此增进留守儿童与父母的亲情交流，了解父母贡献，感受父母艰辛，让学生懂得父母给予自己的来之不易，培养学生的亲情，让他们懂得感恩，学会感恩。
10、进行一次演讲
围绕“健康向上、充满朝气、全面发展”的主题，组织留守儿童参加一次演讲活动，使他们生活在欢乐、和睦的氛围中，从而增强学习、生活的信心。
(二)明确职责，努力营造良好育人环境
1、加强留守儿童之家的建设与管理
留守儿童由于长期缺乏父母的关爱和家庭教育, 在成长过程中出现了一系列问题 (如身体素质差、成绩不佳、亲情缺失、责任心下降、自卑懦弱、多疑敏感, 性格偏执、逆反心理强、自律能力差等) , 有的甚至走上违法犯罪的道路。留守儿童群体应引起社会的重视, 更应引起学校的重视。作为教育工作者, 笔者认为在留守儿童家庭教育缺失的情况下, 学校教育显得格外重要, 成为留守儿童教育工作的基本力量。如何采取适宜的对策, 实施留守儿童教育, 形成有力的学校教育平台, 笔者认为应从以下几个方面做起:
1 充分发挥学校在留守儿童教育中的主体作用
针对“留守儿童”的特点和需要, 学校应建立专门的教育管理措施, 把抓好“留守儿童”的校内外管理列入学校管理的目标, 有专门的管理计划方案, 有专门的管理部门。学校要切实为留守儿童办实事, 形成留守儿童工作层层有人抓, 事事有人管的良好局面。
2 关注留守儿童的心理疏导教育
各学校应将心理咨询纳入学校日常教育体系当中, 配备专门的心理辅导老师, 对学生进行心理咨询, 解答学生的疑难问题, 并在每周固定的开设心理健康课, 将心理健康课落到实处。通过设立“知心信箱”、设立留守儿童“谈心室” (心理咨询室) 、开设“青春热线”和借助校园电脑网络的“花季心语”等多种形式, 搭建师生心灵沟通的平台。使留守儿童有地方倾诉其心事, 加强对留守儿童的思想疏导和情感教育, 减少心理问题的产生。
3 逐步建立留守儿童监测制度
学校以班级为单位建立起“留守儿童”个人档案, 学校统一部署管理。档案资料应全面反映“留守儿童”的各方面情况, 包括“留守儿童”姓名、年龄、道德品质、行为习惯、兴趣爱好、智力水平、性格特征、学习动机和态度、学习能力和方法, 与代管人的融洽程度, 与打工父母的沟通情况等, 以便及时全面地了解留守儿童的学习、家庭和生活情况, 并根据情况进行分类教育管理, 将留守儿童身上出现的问题消灭在萌芽状态。同时, 对监护人的相关基本情况和“留守儿童”父母的基本情况也应进行登记。成长记录袋收集了学生方方面面的资料, 包括父母的期望, 教师、同学和自我的评价, 各次的作业和竞赛成绩, 自己满意的作品, 等等。让留守儿童通过成长记录看到自己进步的轨迹, 发现自己的不足, 并通过成长记录加强了自我反省和自我评价能力。班主任可以及时将有关情况报告给家长, 形成家长和学校的合力, 检测并共同帮助留守儿童进步。
4 加强学校和留守儿童家长的联系
学校定期召开留守儿童家长会, 了解留守儿童生活、学习、交往中存在的问题, 定期举行留守儿童监护人座谈会, 交流管教“留守儿童”的经验教训, 相互沟通交流, 共同制定教育策略;开展“体谅父母”活动、“交往辅导”活动, 对于一些留守学生出现的不良倾向和在校内外暴露出来的一些问题, 要及时处理, 耐心的进行说服和教育;最后, 学校和留守儿童家长之间应建立畅通的定期联系渠道。老师应定期向留守儿童监护人反映留守儿童在校学习表现, 并了解其在家的学习情况;解答监护人在教育中存在的困惑, 与家长充分交流, 形成合力效应以便于共同教育管理孩子;留守儿童家长宜每月与班主任联系两次, 了解孩子的各方面情况并采取应对措施。对于一些留守学生出现的不良倾向和在校内外暴露出来的一些问题, 要及时处理, 耐心的进行说服和教育;班主任可利用“五一”、“十一”、春节等学生家长返乡的机会与父母面对面的沟通, 消除教育中存在的问题, 这样能使这些父母较为详细地了解孩子, 以便更好地进行短期的家庭教育。
5 开通留守儿童家长热线
如让亲子间保持电话联系, 班主任根据留守学生的校内外表现, 尽可能地让孩子与父母取得联系, 帮助监护人教育管理留守儿童, 每月定期通电话, 让家长对孩子进行“电话教育”;便于家长及时、快捷地了解孩子在学校的学习和生活情况。
6 学校和老师应给“留守儿童”以更多的关爱
爱是教育的基石, 对于长期生活在“孤独城堡”中, 处于父母“关爱缺失”的“留守儿童”, 对爱的渴求是十分迫切的。爱是教育的前提, 教育应把爱放在中心位置。充分发挥班主任的教育管理功能, 要给留守儿童以特殊的关爱, 与“留守儿童”交朋友, 多关心、爱护、照顾、理解他们。在安全上, 要时刻提醒;在生活上, 尽可能提供帮助;在心理上, 要细心观察, 多方沟通;在学习上, 要多予指导;在交往上, 鼓励他们融入班级大集体中, 减少其心灵的孤独和寂寞, 使其保持活泼开朗的学习和生活心态。利用班集体的力量形成一个温暖、宽松的成长环境, 让留守儿童能切实感受到班集体的温暖, 以最大限度地弥补由于亲子关系的缺失而给他们带来的伤害。此外, 将德育教育贯穿于关爱帮扶留守儿童工作的各个环节。对留守学生开设法制、安全、生存、心理、理想等教育讲座, 开设针对留守儿童自立自强教育的课程, 开展丰富多彩的课外活动, 培养留守儿童自尊、自立、自律、自强的良好品格。
7 加强留守儿童自我保护意识
采取集中开展安全教育, 利用班队课, 红领巾广播站等多种方式和途径, 把预防溺水、交通事故、食物中毒、火灾、防雷击等作为安全教育的主要内容。进一步加强宣传和教育, 提高学生特别是留守儿童的安全意识和自救能力, 让他们牢固树立“珍爱生命, 安全第一”的思想。
总之, 留守儿童的教育管理问题不仅仅是一个教育领域的问题, 更是一个复杂的社会问题。对留守儿童的教育是全社会的责任, 除了学校和老师无怨无悔地为留守儿童付出外, 更要呼吁社会加强导向, 让我们共同关注留守儿童这一特殊群体。解决或缓解农村留守儿童问题是政府、社会、学校、家长的共同责任, 要努力形成主要依靠这四方力量的教育管理协作机制, 为他们创造良好的家、校和社会环境。
参考文献
[1]方铭琳.留守儿童的关爱教育机制[J].中国农村教育, 2007 (10) :32.
[2]常青.农村留守儿童人格特征研究——以江西玉山县为例[D].华东师范大学硕士论文, 2007:17-23.
[3]徐群.关注留守儿童教育与创建和谐新农村[J].现代农业科技, 2007 (11) :156-157.
【关键词】学校；文化；课程；儿童生活
【中图分类号】G423 【文献标志码】B 【文章编号】1005-6009（2016）07-0018-02
【作者简介】王东敏，南京市竹山小学（南京，210000）校长，江苏省特级教师。
1.由《桂花雨》说起。
“桂花成熟时，就应当‘摇’……啊！真像下雨！好香的雨啊……儿童解得摇花乐……外地桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂……”桂花何以为雨？摇花何以称乐？外地桂花怎么就比不得家乡旧宅里的金桂香呢？
有幸！南京市竹山小学校园种有各种桂树，四季桂一年四季都开，花少味淡，无法成“雨”；金桂、银桂、丹桂，每年十月前后（天气转凉，早晚温差大时）开花，花多味浓，花期短，开足后很快自然凋落，铺满地面，倘使开足而未自然落时摇动，那可真是“花雨”。竹小的孩子是在繁茂的桂花树下学习《桂花雨》的。花儿缀满枝头的金桂、银桂、丹桂，还有稀罕的朱砂桂，色斑斓，味迷人；登高摇动枝丫，花雨缤纷；分拣洗净做成汤圆，品尝的热乎劲更是爆棚，连平时不吃汤圆的也直想着再添上一碗；提笔写上一篇《竹小的桂花雨》，“外地桂花再香，还是比不得竹小校园里的桂花”便成了许多学子长久的记忆。
当下的学校，似乎不缺知识，不缺课程表里的课程，所谓的校园文化也点缀得到处都是，但缺生活。试想：桂花雨再美，摇桂花再乐，都是作者的体验描述，如果学习者不识桂花，不知此“雨”，不解此“乐”，即使反复吟诵，背得熟透，也与他无关，遑论体会“外地桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂”的细腻情思。
2.真知识的根是安在经验里的。
《墨辩》分知识为闻、说、亲三种，闻知是通过旁人或书本习得的，说知是推想出来的，亲知是亲身经历体验出来的。“闻知和说知必须安根于亲知里面方能发生效力”，但“现在一般学校里所注重的知识只是闻知，几乎以闻知概括一切知识。亲知是几乎完全被挥于门外。说知也被忽略，最多也不过是些从闻知里推想出来的罢了”。陶行知先生1927年在《行是知之始》中的这段话，似乎是对当下学校说的。长久以来，“教学就是我把知识教给你”，几成信仰，支撑知识的生活、经历、体验和感悟不被关注。认识大海，感受过大海最好，如果没见过大海，感受过湖、江、河、池塘也行，再不济要知道水吧，倘使不知水为何物，就无法想象怎么认识海了。今天的学校课程，很多是在不识水的情形下认识海，实在该反省！
3.课程是个整体性的东西。
国家课程、地方课程、校本课程，这些年来我们的讨论、争论，连篇累牍，具体到学校实践层面，却苍白得紧。笔者以为，三级课程具有整体性，不能离开国家课程，去搞所谓的地方、校本课程，也不能忽视地方、学校课程对落实国家课程的重要支撑作用。比如竹山小学的种养课程：98亩的校园，菜地、池塘、上百种植物，课程开发有了根。每班侍弄一小块地，厨余垃圾制肥，落叶下养点蚯蚓，雨水的收集利用，阳光大棚里的种养，节约用水的滴灌，池塘中草、鲢、鳙、鲫等的混养，让孩子有机会对真实的土地有真实的了解，生态、科技、环保，这些都可以具象，能参与可感受。槐花盛开时槐树阴下学习《槐乡五月》，桂花盛开时去“摇”《桂花雨》；次第开花挂果结实的枇杷、梅、桃、梨、杏、无花果、枣、柿、桔、石榴、板栗、木瓜、香泡、香橼，可观能品，上演的采摘节能找到各学科教育的素材；摄影、写生，镜头里画笔下的校园，四季风情不同，自然轮回有序；成片半天然树林，穿插其间的走平衡、攀爬绳网竹竿、钻跳跨各类游戏，使孩子们爱上在大树下行走，这是“阳光锻炼”……课程，是需要实实在在真真切切做的。
4.阅读和行走。
行万里路，读万卷书，行走让人拥有经历，阅读使人体验到丰富的不曾有的经历，阅读和行走共同构成一个人的成长。阅读，我们都很熟悉，这里想重点说一下行走。今天的学生，由于种种原因，最缺行走。英国民间机构“国民信托”列出了50项儿童12岁前必做的户外活动，如冒险类的爬树、从大山坡上滚下来、野外露营、筑巢等等。对照下来，1971年出生的笔者，刨去国别因素，50个项目12岁前基本都干过，但当下的孩子基本都没干过。这值得所有中国人反思，也给学校选择性课程的开发、开设带来建设性思考，竹山小学就做了很多尝试。参加了教育部“研学旅行”课题的研究；坚持开展“行走江宁”系列活动，寻访这方土地上的大江大河、古民居民俗、非物质文化遗产和文化保护项目、新兴产业等；做校园更做课程，现今的竹小，有自然的山坡池塘，有大片的泥土草地，有成林的植被，有丰富的参与环境的项目设计。学校，让孩子们读起来，也要走起来。
5.文化是审美实现。
一、指导思想
一年一度的六一儿童节是全国少先队员最隆重的节日，通过开展庆祝“六一”活动，使队员在积极的参与中体验集体合作的快乐，体现一种积极向上、乐观进取的精神。开展以丰富多彩的活动，激发学生热爱生活、热爱学习、热爱校园、热爱祖国的情感，欢度一个有意义儿童节。
二、活动主题：牵手红领巾，相约中国梦
三、活动内容：
(一)“歌唱祖国歌唱党，快乐童年大家唱”——“庆六一，颂祖国”合唱比赛 为认真地开展关于浙江省“红领巾心向党祖国发展我成长”主题教育系列活动之一“歌唱祖国歌唱党——快乐童年大家唱”，要求以“队队有歌声”的形式，在少年儿童中唱响主旋律。趁庆祝六一节之际，决定开展“歌唱祖国歌唱党——快乐童年大家唱”的活动。
1.大队部确定学校普及演唱的歌曲一首：《没有共产党就没有新中国》(全体队员参与)。
2.1-6年级各中队确定以中队为单位，参加校级比赛的两首歌曲，一首规定歌曲，一首自选曲。(全体队员)3.1-6年级各中队统一服装、道具，统一动作，排练规定歌曲《没有共产党就没有新中国》及自选歌曲(可以从推荐的歌曲中选)。(各中队辅导员负责，音乐老师协助)4.利用午休、音乐课、班会课等时间学唱参赛歌曲。5.5月底，大队部将组织评比。
您们好!
一年一度的六一国际儿童节即将来到了，为了庆祝孩子们的节日，我们决定于x月xx日上午8点半举行“我运动、我健康”为主题的“六.一”文艺演出，请各位家长安排好自己的工作，陪伴您的宝宝一起度过欢快的“六.一”节日。
演出时间：x月xx日上午8点半-11点半
演出地点：xx幼儿园
家长来园的最佳时间：8：00---8：30
温馨提示
一、小孩入园前请您做好如下几方面：
①x月xx日晚上安排小孩七点钟提前入睡，以便第二天早起(路程远的请四点钟起床)。
②x月xx日早晨要求小孩比平常早一个小时起床，因幼儿必须七点之前入园，统一到幼儿园化妆，七点之前未入园请家长将小孩亲自送到幼儿园，否则会影响小孩的化妆和演出;
③早晨请家长精心替小孩准备丰盛可口的早餐，让小孩吃好、吃饱(幼儿园不备早餐和中餐)，早晨来园时一定要穿新园服;
二、演出前和演出时请家长配合幼儿园做到：
①家长不得乘坐接送车来园，七点到八点之间是小孩化妆时间，家长不得进入幼儿园，早到的家长请到幼儿园外面等待，家长统一进入幼儿园的时间安排在八点到八点半，家长进入后请按指定班级位置坐好，八点半演出开始时，幼儿园关闭前总大门，此时还未进入幼儿园观看的家长，只能从幼儿园后门进入。
②演出时请家长站到家长观看区，不能随意走动，更不得进入幼儿教室，坚决不能跟自己的小孩在一起，小班和中班家长不能让自己的小孩看见，否则会影响演出。
③争做文明观众，在观看演出时务必注意自己的言行举止，不打闹、不来回走动，整个演出未结束，任何家长不得中途离开，请服从保安人员的安排，每一个节目演出结束时请多为孩子鼓掌!加油!喝彩!
三、演出结束后请您注意如下几点：
①整场演出结束后，家长有序地到班主任老师手上领取小孩和“六.一”礼物，家长亲自带小孩回家，幼儿园接送车不再送幼儿回家。
②领到小孩后家长清点一下小孩的东西和衣服，如有错穿或带错的东西请家长暂时不要着急，麻烦您告之班主任老师，下周复课后找到交给您。
③回家路上请家长特别注意安全，若天气炎热注意防暑。
我们相信：有您的参与、支持和宝贝的欢笑，将是我园最高的荣誉!
特别提醒家长：不要委托别人接小孩;禁止陌生人接小孩
附说明：①演出那天幼儿一律不得旷课：家长一定亲自参加观看：②整场演出有摄影师摄像，到时发放光碟。
xx幼儿园
1993年，一对普通夫妻用结婚的筹备金在农村创办了这所学校，这些年下来，学校先后帮助过几百个唐氏综合征的孩子。一批批充满爱心、拥有特教技能的老师和义工不断地付出，一批批的好心人送来各类用于制作教学用具的材料……在这里，爱心满溢。
指着一堆旁人看起来毫无用处的东西，一位老师说：“不要看这些东西平时没什么用，其实对智力有障碍的孩子来说，这些都能增加他们的颜色辩识、精细运动等能力。这些东西对孩子们来说不是玩具，而是名副其实的‘教学用具’。”老师介绍说，这些“教具”中，要属茶叶筒、月饼盒和硬纸板最好。“因为并不是什么东西都适合当教具，最好是颜色鲜艳、有质感的东西，目的主要是能让孩子摆放、计数、识色、折纸。”
在这所特殊的学校里，唐氏综合征儿童找到了家的感觉。而在老师和义工们的帮助下，孩子们也正朝着融入社会的第一步努力着。至于明天，一定会更好。
四川圣爱残疾儿童学校地址：成都市青羊工业园区E区8号
关键词：农村留守儿童,学校管理,现状,对策
一、农村留守儿童的教育管理现状
1. 农村留守儿童的定义。
对于“农村留守儿童”这个人们所熟知的名词，很多学者做了相关的研究，对“农村留守儿童”的定义也是各有自己的想法。有的学者认为是由于父母去城里打工，把孩子留在农村，造成孩子监护缺位的特殊群体；也有认为是指父母至少有一方在城市务工，本人未随父母前往城市生活的少年儿童。而胥洪培却认为农村留守儿童是指由于父母一方或双方外出打工而被留在农村，不能和父母生活在一起，需要其他亲属或委托人照顾的17周岁及以下的未成年人[1]。虽然每一个学者对于“农村留守儿童”的定义都有自己的观点，不完全相同，但是，我们并不难发现，农村留守儿童这个特殊群体，他们生活在农村地区，身边的父亲或者母亲，甚至父母亲都外出打工不在自己的身边，而且这些留守儿童是未成年的一个群体，成长不成熟。所以，这个群体必将在成长的过程中会遇到这样或者那样的问题，形成特殊的群体特征，引起越来越多人的关注，如何做好对该群体的管理，更是我们所要解决的重中之重。
2. 农村留守儿童在家庭教育方面和学校在管理留守儿童方面存在的问题。
(1）在家庭教育方面存在的问题。留守儿童的父母出外打工，临时监护人一般就是家里的长辈或者亲朋好友，由于这些临时监护人认识上的短视，都将其主要责任看成就是让孩子们吃饱穿暖，不出事故，忽视孩子身心健康和道德的培养；或是家庭比较贫困，老人由于时间、精力以及观念等因素影响，不能很好地照顾在家的小孩子。（2）农村留守儿童在学校生活中存在的问题。首先是安全问题。留守儿童由于得不到亲人的及时有效的教育和帮助，会出现交通、溺水、触电、伤人或被伤害等意外伤亡事件。其次是学习成绩普遍不高的问题。再次是心理问题。留守儿童容易产生内向、自卑心理，有一种被遗弃的心理，因而容易产生逆反心理，对周围一切充满怀疑。最后是会有道德品质方面的问题。这些留守的孩子由于缺乏父母的监管，而他们又缺乏甄别是非的能力，有时与社会上的一些不良分子走在一起，很容易受他们的影响，出现抽烟、赌博、欺负其他同学等行为，甚至走上违反法纪的道路。（3）学校在农村留守儿童管理中存在的问题。很多学校片面地追求学生的升学率，教育管理者对农村留守儿童的管理教育工作不够重视；部分教师在思想上对农村留守儿童存在偏见；学校与留守儿童家长沟通不足；教育经费紧张，师资力量短缺，学校教育管理存在“弱区”等。
二、学校管理好农村留守儿童的对策
由于留守儿童在当前家庭教育及管理不能很到位的客观情况下，学校就应该更多地承担起对留守儿童的监护管理和教育的责任，使农村留守儿童能够在舒适的环境中健康地成长。
1. 学校要改变传统的教育理念，把教育管理的对象范围扩大到家长，承担起对留守儿童家长的沟通、交流和教育管理任务[2]，
2. 为留守儿童营造一个良好的育人环境。 (1）我们可以联合当地的村委会或者村老年学会、当地政府的有关儿童管理的部门共同为农村留守儿童构建一个健康发展的教育和管理体系。（2）联动当地的公安、工商、关工委等部门，严厉消除校园周边的黑网吧、游戏厅等对学生容易产生不良影响的场所，努力为学生营造一个干净、良好的周边环境；同时，要杜绝社会上的不良人群进入校园，防止留守儿童受到这些不良群体的影响。（3）在留守儿童比较集中的村庄和地区建立一些儿童、青少年的活动场所。（4）还要建立密切的联系机制，我们可以经常性地进行电话随访或家访，反馈孩子们的具体情况和在校的表现，使他们懂得如何去教育和管理好自己的孩子，给孩子提供一个良好的生活环境。
3. 开展心理健康、安全自救和自我防护等教育。 (1）对学校教师定期开展心理健康方面的知识培训，帮助教师们树立正确的心理健康教育意识。（2）在学校开设专门的心理健康咨询室，对留守儿童适时地开展心理咨询、劝导、谈心和鼓励的健康教育，及时有效地掌握学生的心理动态，从而有效地帮助这些留守儿童走出心理的阴影。（3）建立留守儿童心理健康档案，让班主任、科任教师能够依据每一个留守儿童的档案数据开展有针对性的辅导，有效地帮助孩子们健康成长。对于安全防卫知识的培训，学校除可以利用学校已有的宣传途径进行宣传之外，我们还可以聘请当地派出所的民警或负责安全的专业人员对学生进行安全知识的教育，从而提高他们的安全防范意识。
4. 让老师去充当临时代理家长。学校可以建立代理家长制，让这些充当临时家长的老师去管理学生的生活起居，由于老师在学生心目中的特殊地位，临时家长可以较好地履行留守儿童的家长的义务，这样我们的老师就不仅从思想上而且从生活上、学习上了解留守儿童思想动态，并能细心地去关心他们。当然这些“代理家长们”应与留守儿童的家长和监护人保持良好的联系，不时向家长报告学生在学校的表现及情况，并督促他们的父母定时给自己的儿女打电话、写信，以填补留守儿童亲情的缺失[3]。
5. 建立留守儿童在校寄宿制度。因为农村留守儿童不在父母亲身边生活，农村寄宿制学校就可以充当起孩子临时的家，这在一定程度上解决留守儿童在生活中无人照看、学习和安全得不到保障的问题，从而解除留守儿童父母们的后顾之忧。当然，为了更好地为留守儿童创造更加理想的环境，学校还应该强化寄宿制的管理，规范各项制度，并把制度落到实处，改进寄宿生生活的条件，此外我们可以多开展集体性的活动，让他们在集体活动中分享到彼此的关爱，并感受来自其他同学和老师的温暖。
6. 成立留守儿童学校工作领导小组，我们可以建立以学校校长为核心、部分骨干教师和留守儿童监护人以及社会热心人士参加的学校留守儿童工作领导小组，可以为这一工作的开展提供重要的组织保证和制度保证[4]。并根据领导小组的分工，明确自己的责任和工作重心，提高留守儿童教育和管理工作实效。
7. 学校要多方筹集资金，完善学校的硬件和软件设施，配备专门的老师指导、教育和管理学生，尤其是留守儿童。
8. 建立平等、民主、互相信任的新型师生关系。教师应该经常性地与学生交流、谈心，了解学生的生活实际，倾听学生的想法和困惑，与学生打成一片，成为学生的好朋友，这样就可以及时掌握学生的思想动态并在适合的场合和时机给予辅导，让留守儿童能真正健康、快乐地成长。
9. 经常性开展班队活动，让学生在活动中快乐成长。通过丰富多彩的班队活动，如围棋、象棋、乒乓球赛等团体活动，培养学生的耐性以及集体协作、与同学交往等能力。
目前很多农村学校的管理现状并不乐观，甚至令人担忧。本文结合了一些学者的经验以及笔者自身的教育和管理经验，提出了自己的解决对策，但是，这还远远不够，除了学校发挥自身的管理职能外，做好对农村留守儿童的管理工作，更加需要政府对其予以重视和支持，从物质上、精神上及政策制度上都应给予农村留守儿童更多的帮助。同时，也需要社会各界人士对农村留守儿童伸出援助之手，帮助这个特殊的弱势群体更好地生活。
参考文献
[1]胥洪培.农村留守儿童教育与管理问题及解决途径[J].现代农业, 2009, (03) .
[2]刘云勇.留守儿童管理之我见[J].现代人才, 2006, (03) .
[3]刘银元, 梁业梅.农村留守儿童的学校管理探讨[J].现代教育科学, 2007, (08) .
一、活动时间预定：2011年6月1日（如遇恶劣天气，另行通知）。
二、活动地点：各学校操场
三、活动人员：各校全体学生、老师及辅导区挂点领导
四、活动主题：快乐六一 留住精彩
五、活动内容：
1、少先队活动：
①发展一批新队员，壮大少先队队伍。
②表彰优秀少先队员：队干部
条件：学习进步，孝亲敬长，生活、学习、卫生习惯良好，遵守学校的各项规章制度，积极参加学校的各项活动，德智体美劳全面发展的少先队员。
2、文艺汇演：
以反映学校素质教育成果，展现学生健康向上的精神风貌，体现“六一”儿童节活泼欢快的节日气氛为主要目的。要求服装统一，提倡大胆创新，活泼新颖。
A、节目形式：
①歌舞类：独唱、合唱、舞蹈、歌伴舞等。
②曲艺类：相声、小品、魔术、武术、课本剧、英语剧等。
③语言类：诗朗诵、绕口令等。
B、节目安排：
为使这次活动成功，本次庆“六一”文艺汇演节目的准备由各校自行负责。安排节目，要求各校至少选出10个最佳节目。最多不超过20个。节目单在5月25日前报辅导区。
C、节目评奖：
各校自行设定单项奖和集体奖的评选办法。
六、活动程序安排：
第一项：按安排，分班整队入场。
第二项：领导讲话；
第三项：新队员入队仪式。
第四项：新队员代表讲话。（一年级选一名朗读素质好的学生，）
第五项：老队员代表讲话。（六年级选一名朗读素质好的学生）
第六项：表彰优秀少先队员并颁奖。
第七项：领导总结。
（以上活动程序各校可根据本校实际进行修改后再做安排）
七：有关准备：
5月11日：各校制定活动方案。
5月12日～31日：各年级查找资料，确定汇演节目形式，进行排练。
5月29日上午新民市特殊教育学校庆六一“快乐儿童节”趣味活动在校园内举行。在孩子们期待的六一儿童节来临之际，经过老师们多日的精心准备，一系列丰富多彩、充满趣味的活动拉开了序幕。
“融合跑、袋鼠跳、二人三足、夹球跑、投乒乓球……”充满趣味又适合学生的游戏一个接一个，学生们一个个劲头十足，尽情的欢笑，尽情的游戏，红红的脸蛋上流露出灿烂的微笑。一个个游戏，一场场比赛，将活动带入了一个又一个的高潮，学生们们与老师、家长们一起沉浸于欢乐的海洋中。欢乐的学生，忙碌的老师，激动的家长，在金色的阳光下交织成一幅生动的“金色六一”画卷。
活动既充分展示了孩子的活泼个性，也给每个孩子一个展风姿、勇探索的机会，让每名学生去参与、去体验、去感受，让学生们开心地度过了属于自己的“六一”佳节。
一、基于儿童成长的课程统整的缘起
学校的发展不能拿着别人的地图寻找自己的路。每个学校都有自己的土壤,适合培育各自的种子。而土壤的优劣,最重要的因素就是课程,课程决定着学校的品质。所以,在发展学校的众多工作中,扎实认真地建设好课程,是育好人,做好教育的根本。
目前我国小学采用分科教学的方式,知识体系清晰,教学内容丰富,也易于落实和评价。但同时也存在着不足,比如各学科之间不互通,知识的勾连无法落实,甚至会出现同样的知识点重复渗透,横向联结缺失。另外,注重知识传授的分科教学也使得学生缺少知识与生活的连接,不利于学生创新能力和生活能力等的培养。这样,就使得“教育是培养完整的人的目的”常被忽略。
我校位于经济发达的苏州工业园区,良好的社会和社区环境,为我校课程体系的构建提供了丰富的资源。作为园区的第一所实验小学,我校拥有优质的学生群体以及高学历的家长群体。但由于学生的多元性,家长对教育认知的差异性,学校在构建课程体系的过程中,必须要关注好各类因素,努力做到既面向全体,又满足个体。
综观学校十多年的发展路程,我们积累了丰富的课程研究经验。学校课程建设经历了两个阶段,一是开发了大量的校本课程,二是在此基础上形成了两个特色课程(书香课程与轮滑课程),目前这些课程都被有机地安排在学校教育之中。从开发校本课程到形成特色课程,学校一直在寻找适合自己的课程改革途径。
正是在这样一个背景下,学校提出了“基于儿童成长的学校课程统整实践研究”。为了真正落实减负增效,把“促进儿童成长”作为最根本的任务在学校加以落实,我们大胆坚实地进行课程统整,既面向全体,又满足个体;既注重知识,又培养能力;既提高素质,又减轻负担;既尊重分科,又提倡统整。经过不断地探索实践,学校努力构建了属于我们自己的课程体系。
二、基于儿童成长的课程统整的实践原则
回归儿童是学校进行课程统整实践研究的基点。无论是课程体系的建构,还是统整课程的实施以及课程评价等都必须以“儿童”的发展为起点和终点。
1. 基于儿童在教育中的独立价值来确立课程统整的组织逻辑
学校的课程统整实践研究首先是基于儿童的独立价值来开展。我们承认儿童成长的可能性、差异性、创新性和不可复制性,始终坚守“儿童立场”,强调课程统整基于儿童的现在,为了儿童的未来,所以时时处处以“长大的儿童”身份去开发、引领、发展儿童。我们期待最终让儿童主动参与建构自己成长需要的课程,努力使学生不只关注前人的知识体系,更要将知识与现实生活相结合。
2. 着眼于满足学生的发展需求来设计课程统整的目标
课程统整的最终目的是促进学生的成长。所以,我们在进行统整课程目标设计时,梳理每一个年龄段学生发展的核心素养,力求每一个目标都亲近学生的发展,仔细考察学生已有的、现在的和未来的成长需要。课程统整的目标力求有弹性,设置基本的目标点,然后根据不同的起点,让目标张弛有度地进行。同时课程目标尽量多样化,超越学科和知识,拓宽考察学生与生活、学生与社会、学生与自我等诸方面的能力。再者就是课程目标分层,允许学生脚步不一,以不同的速度、方式达到基本目标点后,向不同的终点发展。
3. 充分关注统整课程内容与学生生活的关联
课程统整内容要关联学生的生活。我校主张课程内容从生活中来,到生活中去,适时还需要超越生活。从生活中来,就是我们在进行国家课程二度开发或者进行其余课程整合时,可以从学生的生活中选择部分内容。从生活中选择课程内容,贴近学生实际,有利于学生自然、主动地成长。到生活中去,就是要将课程内容努力设计成为复演他们日常生活中事物发生、发展的逻辑,紧密地将课程内容与学生的生活情境相贴合。同时,在此基础上适当超越学生的个体生活。
4. 努力保障统整课程实施途径符合学生认知规律
我们主张课程的实施要符合学生的认知规律,要使学生在一系列统整后的课程中得到滋养。在课程设计环节,我们注意考量学生对知识课程的接受度,即使知识恢复“鲜活的状态”,知识能被激活的问题。换句话说,就是我们注意了课程内容的存在方式,再度关注知识的使用方式。所以课程实施需要多样化,在实施中保证“多向互动”和“动态生成”,体现出知识对学生的可理解性和可建构能力。
三、基于儿童成长课程统整的建构及实施
我们用一年多的时间完成两项前提工作:一是进行了完整的前侧研究(完成了理论研究综述,做了大量的问卷调查分析,对学校现有课程进行了分析和评估等);二是提炼了学生发展的核心素养,确定了我校学生的培养目标:培养具有人文情怀、科学态度、世界眼光、优秀习惯的中国好公民,简称为“HSWE”。
“基于儿童成长的学校课程统整实践研究”的主要研究思路是:围绕学校育人目标,立足学生差异性,在对现有课程资源进一步梳理的基础上,将其统整到三个模组中进行层级式的设计和有效性的测评,以提高课程对学生差异性成长的适应度,进一步统整儿童需要的课程,走完统整课程建设之路。
1. 搭建课程结构
我校的“课程统整”包含五大内涵:一是架构适切的学校课程规划纲要;二是进行基础性“土壤课程”统整;三是进行拓展性“阳光课程”统整;四是进行实践性“雨露课程”统整;五是提升教师课程领导力。基于此,“课程统整”形成了“太阳花课程体系。”
“太阳花课程体系”主要包含三大课程支柱:“soil土壤课程”“Sunny阳光课程”“Dewdrop雨露课程”。在课程实施中,我们努力践行:“土壤课程”校本化,奠基儿童生命的底色;“雨露课程”特色化,打造儿童成长的亮色;“阳光课程”多元化,凸现儿童灵动的本色。
(1)基于儿童智慧成长的基础性“Hope Ground Course”土壤课程
基础性“土壤课程”统整,就是基于学校所在的区域优势、学生本身的认知基础等,以语文、数学、英语、音体美等学科教学为路径,统整各种资源,进行各学科内的课程统整研究,用统整教学来优化目前的课时教学,力求用最少的时间完成相同的教学任务。换句话说就是对国家课程的二次开发。
在我校,各学科以不同的教学策略,或围绕主题,或围绕知识点,或围绕能力,或围绕文化等进行基础性课程统整的研究,主要研究形式是课例研究。各备课组均进行学期统整安排,学期初围绕教材进行统整主题提炼和计划安排,过程实施中以备课组为单位,按照“内容确立—教案编写—课堂实践—反思评价”的过程,一学期至少进行一次完整的课例研究。学期末,每个备课组都能清晰看到学科课程统整课例研究的路径,并能形成第一手的课程统整课例。
下面以语文学科为例,说一说我校基础性土壤课程统整校本化操作的策略。
语文学科的课程统整校本化实施,立足让语文教材在统整中释放出全新的魅力,让文本内容在取舍中聚集起更多的能量。教材还是这个教材,文本还是这个文本,但是我们要在组合取舍间,做到不仅不削弱国家课程的核心价值,坚守语文教学的基本任务,同时还能节约大量的时间用于儿童其他方面的学习。
在这样的原则下,我们主要采用的统整策略有:(1)单篇文本的统整,主要紧扣文本核心,或是文本内容,或是文本形式,教学设计聚焦核心,让一个文本核心统领全篇,做到高效又省时;(2)单元群文的统整,可以是以一个主题核心统领一组文本进行教学,例如四上《李时珍夜宿古寺》《虎门销烟》《徐悲鸿励志学画》《我给江主席献花》这四篇课文,按照时间先后顺序整合在一起,同是人物叙事,阅读的侧重点各不相同———《李时珍夜宿古寺》关注人物细节描写,《虎门销烟》关注历史场面概述,《徐悲鸿励志学画》关注前后对比照应,《我给江主席献花》关注自我感受表达。一组人物叙事课文读完,引领学生做一次阅读回望:学会了哪些理解人物事件的读法,习得了哪些表现人物场景的写法。还可以以一个能力核心统领一组文本进行教学。例如三年级上册围绕学段目标“围绕一个中心句写好一段话”,我们统整了《北大荒的秋天》(体会围绕“原野热闹非凡”的特点,写一段具体的话),《东方之珠》(体会通过写沙滩、公园、街市将香港是无比璀璨的东方明珠特点写具体)。通过学习,初步设计了“围绕中心句写一段话”的写话练习,为起步写作打好基础。(3)整本教材的统整,不是简单的文本排列组合,它应该有明晰的路径,比如四年级上册的教材统整后,我们可以划分为“诗词诵读篇、人物叙事篇、神话传说篇、美景美文篇、励志发现篇”等。重新统整的文本组合,或凸显主题,或关注体裁,或聚焦表达,或渗透学法。通过这样的统整,老师们可以走出内容分析的小圈,走入语文学习的新视界,做到省时高效,新鲜有趣。
(2)基于儿童思维伸展的拓展性“Dewdrop Course”雨露课程
在国家课程校本化的基础上,我们也鼓励老师进行拓展性“雨露课程”统整研究。新城一路走来,在形成文化的同时也积淀了多个特色项目,我们立足这些特色项目,以加德纳多元智能理论为基础,将其进行统整,形成了各类拓展性“雨露课程”。
我们依托“书香校园建设项目”,构建了“多元阅读课程”;依托“思维开发项目”,构建了“数学日记课程”;依托“轮滑运动项目”,构建了“轮滑特色课程”;依托“国际交流项目”,构建了“国际修学课程”;依托“阳光心育项目”,构建了“亲子心育课程”;依托“信息应用项目”,构建了“成长空间课程”;依托“综合实践项目”,构建了“综合实践课程”。
所有拓展性“雨露课程”统整的实施研究,均扎根于学校的教研组活动中,以教研组长为核心的学科教研组就是其核心团队。目前这些拓展性统整课程都有相应省、市各级课题组辅助开展研究。每个学期初,各教研组将拓展性课程统整研究纳入到教研工作计划中,先根据学生发展的核心素养,结合拓展性课程的培养目标,优化校本教材的内容、编排,探索校本教材的实施路径,完成每一课时的教学设计。
拓展性“雨露课程”统整的目的是通过课内外、学科间的相互统整,利用不同的手段,在努力夯实学生学科功底的基础上,给学有余力的孩子充分的空间,使其获得更多的学科能力,形成积极主动的学习态度,学会学习和形成正确的价值观。真正实现学校的课程建设和实施不仅应当满足学生共性的学习和发展的需求,还应当满足学生个性发展的需求和社会多样化发展的需求。
(3)提升儿童综合能力的学校实践性“Sunny Course”阳光课程
实践性“阳光课程”,也是学生课程,就是学生个体在原有知识和生活经验的基础上,根据自己的爱好倾向、兴趣特长所需要选择的课程,所以多样性、独特性是它显著的特点。实践性“阳光课程”让学生根据自己的兴趣爱好、个性特长、价值趋向,去选择甚而建构自己独特的课程体系。基于此,我们依托学校的学生社团建设,整合各种活动资源,开发研究本校的“实践性课程”。
目前,我校实践性“阳光课程”有“民间工艺特色课程系列”,包含棕编、面塑、折纸、剪纸等;“太阳花艺苑系列课程”包含儿童画、素描、国画、工笔花鸟、书法、器乐演奏、梦想合唱、少年主持、少儿舞蹈等;“健康系列课程”包含独轮车、排球、足球、篮球、空手道、高尔夫、攀岩等;“主题实践系列课程”包含职业体验、社交礼仪、懂法小公民、我就是我、徒步等;“学生自创课程”包括昆虫之谜、邮票里的故事、烹饪……
“民间工艺”特色课程系列作为对本土课程的研究,是我校实践性课程中一颗闪亮的明珠,它为我校这所极具现代气息的特色学校注入了中国传统文化的元素。孩子们在动手中体会传统,领悟民间工艺之美。
“太阳花艺苑”系列课程引领孩子在艺苑中绽放最美好的童年风采。它包含传达稚拙美的儿童画社团;表现中国传统笔墨梅兰竹菊,粉墙黛瓦的国画社团;借助油彩表达自己思绪的油画社团;酣墨润书香的书法社团;音色和谐,歌声动人,热衷于公益事业的梦想合唱团;融合力量、柔韧性、协调性及技巧性一体的街舞社团等;
“体育健康”课程系列引领学生在运动中获得与自身、他人和社会健康有关的知识和态度,形成良好的行为和习惯,体验着成长的快乐;
“主题实践”课程系列带领学生去未来职业体验馆体验职业课程,去丝绸博物馆了解丝绸的纺织制造过程……孩子们在一次次的体验过程中汲取着快乐的知识,享受着合作的快乐、挑战的快乐。
课程建设的最终目标是让儿童主动参与构建自己需要的课程。我们相信一个学生就是一门独特的课程。因此,学生自创课程便应运而生。
这些课程均以社团的形式存在,我们的研究就是走社团课程化之路,要求各实践性课程从四个方面入手实践:相关课程描述和说明;课程内容编排;课程的实施策略、计划;初步编撰相应的校本教材。
通过实践研究,我们最终对实践性课程的建设将做到每门课程都有清晰的课程目标表述;每门课程都有细致的实施要求;每门课程都有科学的内容设计;每门课程都有合理的课程评价计划;每学年为学生提供一份课程选修资讯。同时,在建设和完善中,能够涌现一系列具有新城印记而受学生极大欢迎的实践性课程。
2. 具体管理实施
(1)实施原则:回归儿童
无论是学校课程体系的建构,还是统整课程的实施、评价等都必须以“儿童”的发展为起点和终点。我们努力做到:基于儿童在教育中的独立价值来确立课程统整的组织逻辑;着眼于满足学生的发展需求来设计课程统整的目标;充分关注统整课程内容与学生生活的关联;努力保障统整课程实施途径符合学生认知规律。
(2)实施监管:成立“学校课程统整建设研究小组”
学校依托良好的科研生态优势,聘请相关课程与教学专家为顾问参加课程统整设计。“学校课程统整建设研究小组”由校长室、教科室、教导处、教研组长以及教师、家长、学生代表组成,其主要任务是:研究、完善学校统整课程的顶层设计;指导研究制定基础性课程统整的《统整学科质量目标指南》《课堂教学指南》;研究、讨论每一学期的课程统整计划,为学校课程计划的实施提供咨询;对课程统整实施进行指导,并进行课程教学调研和课程教学评价;对学校实践性课程进行课程评价、审议。评估拓展性、实践性课程的教学目标、教学时间、教学内容、教学方法、学习评价等。在拓展性、实践性课程实施中,进行教师教学、学生学习、学习效果与质量的调研,进行学校课程教学的管理,并涉及对学校实践性课程教师的考评。
(3)实施评价:综合机制联动落实
课程结构的变化和学生选择时空的扩大,学校必须建立起一种统一而规范的课程管理制度,以保障课程目标的达成和课程选习的实施。目前根据三种不同的统整课程,我们也采用不同的评价方式。“基础性课程统整”采用“学业质量检测”评价;“拓展性课程统整”采用如考级等“质性评价”;“实践性统整课程”采用鼓励式的“自主发展性评价”。每一种评价都制定相应评价标准、实施策略等,随着研究的深入,我们还会不断完善。
四、基于儿童成长课程统整的美好展望
基于儿童成长的学校课程统整实践研究才刚刚开始。我们期待,学生在这样的课程体系中能有更多的实践、体验、参与;教师开始在知识传授中思考素养,在学科教学中思考教育,关注完整的人的成长;学校聚焦工作中心,通过课程统整研究将“育人”落到实处。在言说中国梦的今天,新城花园小学将进一步思考的方向是,怎样基于“儿童成长”,进一步构建更加科学合理、能够实现着力培养“学生核心素养”的课程体系。
摘要：统整课程是系统地统领整合课程,充分落实学校培养目标,把时间还给学生,让学生能够选择适合自己发展需要的课程。本文认为在课程统整建构中,“儿童立场”是出发点和创新点,遵循儿童价值,还本真于儿童,课程统整设计才符合科学性。基于此,本文从“主题性”“项目性”“实践性”课程实践统整这三大板块,具体阐述了如何建构和实施课程统整。
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