温度小学作文

温度小学作文（共12篇）

温度小学作文 篇1

心情被这种天气压抑了，手中的笔机械地动着，动着，写着一个又一个机械的字，天气已经将我的心打得冰凉，脸上的表情只有机械，似乎随着这压抑的机械，连心的温度也失掉。一切都静寂无声，仿佛天空主宰了一切。

不知何时悄然走近的妈妈，将一杯牛奶轻轻地放到我的面前。

银色的玻璃杯，里面是冒着腾腾热气的牛奶。那香浓四溢的味道，简直温暖地令我陶醉，升腾的温馨感觉在心中弥漫，我蓦然发现，妈妈的爱凝成的牛奶，温度竟{到不可思议，连狂风骤雨的冰冷也销声匿迹；我也蓦然发现，我需要的爱，就是一杯牛奶的温度。我静静地凝望着牛奶，母爱毋须言语。

曾经一度认为自己追寻的爱是那么遥不可及，而今，才知道自己一直渴望的，其实就是一份简简单单的真实。失落在爱里融化，伤心在爱里流逝，一切的不愉快都被爱包容；开心在爱里微笑，成功在爱里鼓掌，一切美好都在爱中凝聚。

温度小学作文 篇2

一、词语在语用情境中活起来

苏霍姆林斯基曾说:“让词在儿童的意识里活起来, 欢蹦乱跳, 使词成为儿童借助它去掌握知识的工具。”这就要求我们在语文教学中, 做好语文教学的本分事, “带领学生沉入词语的感性世界”, 进行扎实、有效的词语教学, 尽显语文教学的本色, 让我们的语文课充溢浓浓的语文味。

【教学片段1:“熟练”一词教学】

师:先看看“熟练”这个词在哪一句话里, 找出来读读, 看看是说什么的。

(生读。)

师:这里的“熟练”是说读书读得熟练。

师: (板书“春晓”) 还记得这首诗吗?谁能背下来?

生: (背。) “春眠不觉晓, 处处闻啼鸟……”

师:他背得怎么样?谁能说一说?要求用上“熟练”这个词。

生:××同学背古诗《春晓》, 背得很熟练。

生:××同学背得多么熟练, 多么有感情啊!

师:请小朋友观察我在干什么, 然后用“熟练”说一句话。

(老师在电脑上打一首诗, 因为不熟练, 经常打错。)

生:老师用电脑打字, 很不熟练, 所以经常打错字。

师:还是用粉笔在黑板上写吧! (用粉笔很熟练地在黑板上写好了一首诗。)

生:老师在黑板上很熟练地默写了一首诗。

师:“熟练”不仅可以用来形容朗读、背诵, 也可以用来形容写字用笔。

以上这个教学片段中, 教师在课堂上着力创设了多个语言运用的有效语境:先从文中提出词语“熟练”, 感受“熟练”在课文中的意思是“读得滚瓜烂熟”;接着创设新的语境, 引导学生感受背诵流畅可以说“背得熟练”;再逐步提高难度, 从电脑打字, 黑板上默写古诗等方面进行比较引导, 体会书写流畅还可以说“写得熟练”。在此基础上, 教师又针对学生的已有认识基础, 丰富了“熟练”一词的语用范围, 将语用语境逐步延展、扩大, 既创设了紧贴学生生活的情境, 又引导学生主动在实践中历练, 帮助学生在实践中实现从“理解”到“运用”的跨越, 最终使学生能自觉运用。

学生学习词语, 不能只停留在“理解”的层面, 更重要的目标是“言语表现”。因此, 教学词语, 要结合课文内容, 要以具体的语境为依托, 词语才有肥沃的土壤, 才能让词语在表现中最大限度地增值, 同时也在语境中鲜活起来。这样的词语教学, 才是有效度的教学。

二、词语在生活场景中暖起来

“语言有温度, 字词知冷暖。”香港散文大家董桥说:人心是肉做的, 文字也是肉做的, 是有呼吸, 有脉搏, 有翅膀的。一个简单的词语, 能演绎出课堂的激情澎湃, 也能营造出婉转柔美的课堂氛围。

【教学片断2:“抚摸”一词教学】

教学中, 教师让学生首先利用工具书理解了“抚摸”的意思, 接着让学生给“抚摸”找找近义词:触摸、轻抚。其次, 老师走近学生, 轻轻地抚摸着学生头, 告诉学生, 这就是抚摸。同时轻轻地问学生, 当老师抚摸你的时候, 你心里幸福吗?这样幸福的时候, 你还在什么时候体会过呢?这时, 学生的思维开了闸, 纷纷举手:

爸爸抚摸着我的头, 语重心长地说:“做作业要仔细点啊!”

我生病了, 妈妈慈爱地抚摸着我的小手, 告诉我一定要勇敢。

爷爷奶奶经常抚摸着我的头, 问:“小宝贝, 今天要吃点什么?”

……

老师紧接着又启发学生, 除了我们的生活里有这么多温暖的抚摸, 大自然中也有很多温暖的抚摸, 风儿, 草儿, 花儿, 鱼儿……大自然中的一切和我们一样都有过这样幸福的时候, 找找看!学生七嘴八舌, 思维碰撞, 妙语不断:

风儿轻轻地抚摸着柳条, 柳条绿起来了!

春风像母亲的手慈爱地抚摸着大地, 大地顿时变得生机勃勃!

春风抚摸着花儿, 花儿张开了美丽的笑脸。

……

“抚摸”一词, 看似简单, 但是老师就是在这简单的抚摸中, 让学生们真真切切地回味抚摸的幸福, 体会抚摸的温暖, 以他们原有的生活经验、知识储备, 引导他们对这一词语的感悟, 给予简单的词语丰富的内涵。此刻, 不禁想到了一句诗:

词语没有体积, 没有重量, 没有颜色。

但是词语有生命, 有味道, 有温度。

词语教学是课堂教学艺术中的一个小小的窗口, 只有这个“窗口”厚实了, 我们的语文教学才能更加扎实、丰满。

三、词语在挖掘内涵中亮起来

每一个汉字, 都是一幅美丽的画;每一个词语, 都蕴涵着一段美妙的传说。在进行词语教学的时候, 我们不能仅仅停留于表层内容、意思的理解, 应该尽力挖掘词语的内涵, 教出词语的情趣, 感悟词语潜在的、隐含的深层意思, 领略作者的精妙用意。

【教学片段3“奴仆”一词的教学】

师:吴王和越王原来是对仇敌, 后来变成了主仆关系。你们见过奴仆吗?

生:奴仆是给别人做事的。

师:如果我给你做事就是奴仆?

生:奴仆就是服侍别人的。

师:他讲到服侍别人, 有这个意思。还有没有人见过?

生:奴仆有一点像现在的保姆, 但他们和现在的保姆不同的是, 他们拿不到工钱, 住在主人家里, 一直干下去。 (众笑。)

师:哦, 像现在的保姆, 就是比现在的保姆差一点, 没工钱。 (生大笑。)

生:一个国家打了败仗, 另一个国家的国王就会被抓去, 抓去以后, 就会当奴仆。

师:什么样的人是奴仆?你们有没有见过?今天老师把“奴”给画出来, 帮助你想象一下。

师: (边画边讲。) 这是站着的一个人, 这个人弯着腰, 很恭敬, 就是这样。这是什么?这是人的两只手, 这个人见到别人都要低着头, 而且两只手要像老师这样交叉在身前。 (师做弯腰、低头、两手交叉在身前的动作。) 你猜猜这样的人是什么人呢?

生:是奴仆, 是奴隶。

师:古代的女人见到男人都是这样非常温顺地低着头, 很恭敬的样子。这样的女人非常听话, 但是日子并不好过。

师: (继续画。) 这是什么?这是男人的一只大手, 这只手抓住女人的头发, 想打就打, 想骂就骂, 这样的女人在古代社会是什么?

师:这是奴仆的“奴”字, 你明白吗?这还跟我们想象的保姆一样吗?

师:现在就是有人去你家里做保姆, 也是平等的。她为你提供服务, 你得给她报酬, 人与人之间是平等的。但是, 在古代的“奴”, 是没有任何尊严和地位的。接下来, 我们再来看一个人。这个人腰弯得还要厉害。 (师边画边讲。) 这是一个人, 这个人头上戴着东西, 戴的是一种刑具, 很重的一种刑具。这个人头上戴着这种刑具让人家一看就知道, 他要么是罪犯, 要么是战俘, 就是打了败仗被俘虏的人。 (师在人形的屁股后面继续画。) 这种人屁股后面还要插一根毛。头上戴着刑具, 屁股后面插根毛。你知道什么东西屁股后面有毛吗?

生:猪、马、驴。

师:牲口屁股后面都有毛, 看到这样的人, 你心里会是什么感受?

生:生不如死, 可能死了都比这样好。

师:对, 这样的人生不如死。 (师边画边讲。) 光这样还不算, 还要让他干非常重的体力活。这样的男人在古代叫什么? (生答“仆”)

师:对! (指着板画一奴一仆的古汉字。) 古代这样的女人加上这样的男人, 这叫什么?

生:奴仆。

以上是薛法根老师教学“奴仆”一词的一个经典教学片断。薛老师充分利用丰富的汉字知识, 将“奴”和“仆”形象地画了出来, 将汉字的意象形象化, 而且边画边解释古时候的“奴”和“仆”分别是怎样的样子。这时候的学生好像跟着老师在进行考古挖掘一样对这个词语充满了好奇, 在老师小心翼翼的引领下, 学生对“奴仆”这个词语进行了深度品味。这样的字词教学, 由浅入深, 螺旋上升, 体现出了理解的层次性。学生对“奴仆”这个词语的理解是深刻的, 感悟是珍贵的。这样的词语教学才是真正意义上的“随风潜入夜, 润物细无声”。

小学数学教学反思的角度与温度 篇3

一、关注教学细节。找准反思的角度

在日常教学中，教师们教学反思中的问题大致分两类，一类是不知道教学反思是什么，反思什么，属于糊涂型反思；另一类教学反思是讲课改大道理的，属于唱高调型反思。这两类教学反思既达不到诊断教学的目的，又无法给别人提供教学参考，只是为了反思而反思。那么，什么才是有效的小学数学教学反思呢？笔者认为，选择恰当的小学数学教学反思的“角度”，是实施有效教学反思最为重要的前提。而关注小学数学教学的细节，则就成为找准教学反思“角度”的关键所在。下面以“三角形特性”片段为例，谈谈如何寻找教学反思的角度。

[教学案例]

A老师的教学片段：

师：（用多媒体课件演示围的过程，之后又出现三组数据）如果小棒的长是4 cm、5 cm、9 cm，能围成三角形吗？

生1：（不假思索地说）能围成。

师：能吗？（赶紧用课件演示，如下图）

生2：我觉得能围成，（边说边用手势比画）每个角是180°，我用小棒试过的。

生3：行的，就是扁一点。（边说边比画）

师：（指着课件上的图，赶紧说明）两条边与第三条边都重合，怎么行呢？

生：（似懂非懂地看着大屏幕。）

B老师的教学片段：

出示：

师：这三条边能围成三角形吗？自己试一试。

（学生拿出小棒试了起来，很快有小组举手了。）

生1：我们组认为能围成。

生2：我觉得不能围成，因为4+6=10 cm，10 cm等于10 cm，重合了。

师：你们觉得生2说的有道理吗？能围成三角形吗？

生：（还有不少学生）能！我们试过的。

C老师的教学片段：

师：如果两条边的和与第三边相等时，能围成三角形吗？

（有一些学生开始动手用小棒摆了起来）

生1：能围成。（指着自己摆的说）

生2：不能。（却说不出理由）

师：能吗？课件演示。

师：大家看后，你们认为两边之和等于第三边时，能围成三角形吗？

生：（一部分学生赶紧说）不能。

师：所以，只有任意两边之和大于第三边时，才能围成三角形。

现象分析：

无论是A老师，还是B老师，抑或是C老师，教学中，为了更好地让学生直观形象观察三角形，归纳出数学规律，均采用了小棒作为围成三角形的操作工具。3位老师提供的小棒为两类，一类是圆柱形的另一类是长方体形的，无论是哪一类小棒，它们都有一个共同的特点，那就是小棒不仅有“长度”，还有一定的“厚度”。当发生“任意两边之和等于第三边”时，问题就会出现了，有人能搭建起三角形，有人不能。究其原因是什么呢？

一是学生年龄小，动手能力差，在动手操作的过程中，很难准确地把小棒摆到相应的位置上，有时一个不经意的小动作，让本不能摆成的图形，却摆成了。

二是思维定式的影响，学生刚摆过“任意两条之和大于第三边”情况下的三角形，此时再摆“任意两边之和等于第三边”时，思维定式影响他认为可以摆成。

三是缺乏严格意义上的规范操作。具体可见下图。

图1在操作过程中，没有注意到小棒与小棒连接之处必须是相同的端点对应相同的端点，即如果我们使用了小棒内侧的线段时，所有参与搭建的小棒，都以内侧所在面上的线段端点为连接点，只有这样按照统一规范的要求，才能真实地反映问题。图2在操作过程中没有问题，问题出在小棒上。我们搭建三角形时，都是使用小棒的某一个面，且使用的面是统一的。而在实际操作中，由于小棒有一定的“厚度”，当出现特殊情况“任意两边之和等于第三边”，往往无意识中会用到“长方体”内部的“斜边”，而两条短边内部的“斜边”长之和是大于第三条边的。这样一来，当“任意两边之和等于第三边”时，有一些学生自然就产生了认为能搭成三角形的错误现象。

应对策略：

1.“读懂”学生的心理是有效操作的前提。课堂教学的主体是学生，要想真正让每一个学生通过课堂学习，提高自身的数学素养，教师必须要对学生有一个全面、清晰的认识。3个教学片段中学生摆小棒出现的问题，从某一个角度折射出教师不是真正地了解学生，不知道这个年龄段儿童的心理特点，不了解他们在学习过程中的具体心理状态，更不知道这些学生的操作能力处在什么样的水平。这样一来，教学中一旦操作起来，面对不熟悉的学生群体，自然很难达成课前的预设效果。为此，课前，教师要深入了解教学对象各方面的特征，全面掌握他们的学习心理，根据学生已有的操作水平，设置有效的操作方案。这样，才能真正发挥直观教学的功能。

2.“读懂”学具的性能是有效操作的条件。日常教学中，教师往往把精力主要用在课堂教学设计上，忽视了对小棒这一类教具、学具的研究与思考，总认为这些常用的学具没有什么特殊的地方。从以上教学片段中可以看出，正是由于忽视了小棒的“厚度”，这一不起眼小细节的解读，酿成了无法说服学生认同“任意两边之和等于第三边不能围成三角形”的败笔。因而，教师课前钻研教材、研究教法与学法的同时，也应认真分析教学中所采用的教、学具，全面了解教、学具的特点，有效地整合教、学具与教学内容之间的关系，尽可能避免教、学具对教学产生的负作用。

3.“读懂”使用规则是有效操作的保证。

学生在使用小棒的过程中，由于没有明确的要求与规范，往往都按自己的理解进行操作。这样做的后果，一部分动手能力强一些的学生，通过模仿等活动，无意识中形成规范的操作方式。而那些动手能力稍弱一些的学生，在缺乏统一、规范的操作活动中，很难达成预设操作效果。因而，教师在每一次操作活动前，应对操作步骤、学具情况、注意事项等有一个清晰交代，学生在规范、有序地操作要求下的活动，针对性强，效率高，负迁移少。

4.“读懂”课堂变化是有效操作的根本。

教学中的机智，体现了教师驾驭课堂的能力与水平。面对学生操作小棒中出现的问题，教师不应回避它，而应冷静地分析，迅速地找出原因，快速地构建应对策略。这样做可能暂时偏离了教学的预设，花去了宝贵的教学时间，但却能有效地促进学生思维发展，真正帮助学生从操作中感悟，在感悟中发现，在发现中提升。切不可盲目或草草地打发学生在操作中出现的问题。

关注课堂“小棒”之类教学细节，不仅反映出教师对学生、教学的认识与理解水平，更体现出教师的教学智慧。为此，教师要经常从类似“摆小棒”的教学细节中观察、思考教学，反思教学中存在的问题与不足，提出更为合理的解决方案。这样一来，课堂教学才会越来越符合儿童学习实际，越来越符合数学自身的特点。同时，教师的专业素养也在不断地教学反思中得到提升。

二、落实人文关怀，呈现反思的温度

在小学数学教学反思过程中，教师更多地把注意力放在课堂、教材、教学过程上，容易忽视对教学对象——学生的关注，特别是对学生日常学习活动中一些现象抱怨多于思考，责备多于策略。众所周知，数学教学不仅只是数学知识学习，它还有一项更重要的功能——育人，离开了育人的数学教学，是无人的教学。为此，在日常教学中，应把育人与教学有机地融合起来，提升数学教学的温度，让学生在有温度的教学环境中成长。下面以“找回藏着的明天”为例，谈谈如何呈现反思的温度。

[教学案例]

“老师，我们组就小军没有交作业了。”第三组的小组长一边整理练习册，一边报告着。

“是吗？什么原因呀？”

“不知道。”

“你怎么会不知道呢？”

小组长很委屈地说：“老师，小军什么作业都是这样的。你问他要作业，他说明天带来，可到了第二天，他还是没有。”

确实，小军这孩子如小组长说的那样，各门学科的作业很少能及时完成，各科的老师面对他都头痛，你说他吧，他认认真真地听着，可一转身，什么也没有。如此，时间一长，好像他可以不做作业，他自己习惯了，同学们习惯了，连有些老师也习惯了。

与此同时，小军的学习也一天不如一天，有时甚至连上课也无所谓了。怎么办呢？这样下去总不是个办法。正好今天他的数学作业没有完成（平时数学作业虽然迟些交，但总能完成），得找个机会与他先聊聊。

第一节就是我的数学课，虽然，我没有正视小军，但眼睛的余光能感受到小军有点不自在，可能以为我会在上课时批评他。可一直到下课我都没有提及他作业的事，只是课间改好其他同学的随堂作业时，看他在座位上玩，就很随意地问小军。

“昨晚家里有什么事吗？”

“没有呀！”小军很轻松地说。

“作业怎么没有做呀？”

“不是的，我做了，在家里没有带来。”

小军在说这话的时候，我无意中瞟见他书包里有数学练习册。可能小军感到我发现了什么，本来很轻松的神态。一下子变得拘谨起来。

“老师，我明天一定带来。”小军很尴尬地说着。

我摸着小军的头，意味深长地说，“小军，这可是你说的话哟，明天可不要失信呀！”

“老师，我保证明天一定带来。”

第二天一早，我刚到办公室，小军一路小跑地跑了进来，“老师，我的作业本找到了。”

“是吗？真不错，你很守信用。”

小军不好意思地抓着头笑着。

“小军，老师有个事想向你调查一下。”

小军一听，又紧张起来，“什么事？”

“是这样，老师想了解一下最近大家对老师上的课有什么意见。课上得快不快？上课能学会吗？”

“老师，我喜欢你上课，好玩。”

“作业会做吗？多不多？”

“会呀！不多，做得快十几分钟就行了。就是你布置的思考题，我不怎么会。”

“那你可以把作业做好再做思考题呀！如果你能每天及时把作业交上来，我第一个改你的，如果做得又对又好的话，我给你打一个大红星，怎么样？”

“真的？”

“当然是真的哆！不过你不能告诉别人，其他人如果知道了都比你还早，那你可就没有机会了。”

“好！”小军兴奋地跳着跑出办公室。

小军平时经常拖拉作业，别说作业做得有多好了，能完成就很不错了，自然平时只能看着其他同学你一个，我一个红星，他从来没有得过一个。

在接下来几天里，数学作业一布置，小军再也不东追西跑了，总是利用课后的一点时间及时地把作业做完，并悄悄地拿给我改。我也悄悄地给他批改，对于出现的问题，及时帮他找出来，每次当他全部做对后，都给他画上一个大大的红五星。每天发作业本时，小军都把作业本翻开放在桌子上，让自己的红五星显露着，看着周围又怀疑又羡慕，那种得意劲别提了。

其他同学也在私下里问我：“老师，小军怎么一下子变了？”

“怎么，不好吗？说明小军自觉了，懂事了呀！”

虽然.这种办法不能从根本上改变小军拖拉作业的习惯，但如果平时多从一些不引人注目的小事着手，一点一滴地影响着他，相信用不了多长时间，小军会养成按时、按量、按质完成作业的好习惯。

温度的议论文中小学作文 篇4

但是，有一种温度是心灵的冷暖，它变化无穷，捉摸不定。前一刻万里冰封，后一秒就春风吹拂。它代表着欢乐，也代表着悲凉。它有时热情奔放，有时冷漠无情……这温度由人心掌控，十分善变。一句夸赞，会使你喜笑颜开，此时怀中温暖和煦，心田里春意盎然，就像“乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄。”一句辱骂，或令你不甚舒适，此时的温度急剧下降，阴转多云，心田被不快的阴霾所笼罩，是“黑云翻墨未遮山”的景象。

小小的行为举止也会改变心灵的温度。与人握手，掌间摩挲带来的温热使你热情澎湃，宛若炎炎盛夏;与人挥别，远行的背影蕴藏着深切思念，恰如落叶之秋。一次考试失利，你的心灵温度或许会降到冰点，“万里冰封，千里雪飘”，愁眉苦脸，心情沉郁。一次比赛获奖，你的心灵温度又会逐渐回升，艳阳高照，寒冰化水，眉开眼笑，心旷神怡。面对变化如此迅捷的温度，我们仿佛一天经历了春夏秋冬，其中的体会不言而喻，览物之情，得无异乎?

“最美司机”和“最美妈妈”的动人事迹，使我的心中荡漾开了一片暖意，情绪为之澎湃，被深深感染。吴斌将心灵的温暖注入方向盘，载着乘客驶向生命的终站。他灿烂的笑脸虽然最终定格在了相片之上，但他那点点滴滴的温暖都在世人心底燃烧，他用心灵的温暖将死神击退，保护了一车生命，自己却乘风归去。吴菊萍将心灵的温暖注入双手，坚定有力地接住了飞速坠落的女婴。她之所以有勇气挺身而出，救人于千钧一发，就是因为她心怀温暖的力量。但我同时想起了广东佛山小女孩被碾压的惨剧。这束鲜嫩的花朵就这样在摧残后无人问津，渐渐凋零。十八双冷漠无情的眼睛啊!你们的心灵还有温度吗?面对这样的惨剧视而无睹，真让我胆寒!

小学四年级温度数学教案 篇5

生活中存在着具有相反意义的量，为了表示它们，自然就引入了负数。鉴于学生对负数并不陌生，遵循“学习是学生自己构建知识的过程”的理念，本节课在教学设计上有以下特点：

1.创设情境，激发兴趣。

创设有效的生活情境是提高课堂教学的重要条件。数学教学中，教师要不失时机地创设与学生生活环境、知识背景密切相关的，又是学生感兴趣的学习情境，使学生从中感悟到数学的乐趣，产生学习的需要，激发探索新知识的积极性，主动有效地参与学习。上课伊始，通过引导学生展示课前收集的资料，创设有利于认识负数的情境，激发学生的学习兴趣，使学生深切体会到负数与生活的密切联系。

2.巧借经验，生成新知。

数学学习活动强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。在新知探究中，把学生原有的知识经验作为新知的生长点，在教材提供的素材的基础上，恰当地增加一些接近学生生活实际的内容，使学生对负数获得基于自身经验的不同理解。

课前准备

教师准备PPT课件

学生准备自己收集的一些城市的天气预报记录单温度计模型纸热水冷水温度计

教学过程

⊙交流信息，提供资源

1.谈话激趣。

课前老师让同学们对全国一些大城市的气温进行调查，谁愿意给大家说一说你调查的方法与调查结果。

学生展示收集的信息，并交流调查的方法，教师结合学生的汇报将相关的数据板书在黑板上，如：-2℃、0℃、5℃、15℃、12℃等。

请同学们观察这些数据，每个数据后面都有一个“℃”，读作摄氏度，是计量温度的单位。如果让你们把这些数据进行分类，你认为分成几类?

2.导入新课。

关于温度，你们已经知道了什么?你们还想知道什么?今天我们一起来学习和温度有关的知识。(板书课题)

设计意图：通过谈话引导学生汇报课前收集的信息，在培养学生自主收集生活中数学信息的意识的同时，体会数学与生活的密切联系，使学生在每天都接触的气温的背景下进行负数的学习。

⊙探究新知

1.体会温度表示的意义。

(1)(课件出示教材84页上面的情境图)通过观察情境图，你们发现了什么?

①温度用哪个符号来表示?读作什么?

(用℃来表示，读作摄氏度)

②今天北京的气温和最低气温分别是多少?

(今天北京的气温是5℃，最低气温是零下2℃)

(2)尝试表示零上温度与零下温度。

①请同学们想办法表示今天北京的气温和最低气温。

(引导学生从用实物表示想到用文字表示，再到用正负数表示)

②学生汇报自己的表示方法。

方法一在温度计上表示。

(学生展示在温度计模型纸上表示的结果，教师适时提问，引导学生加深对温度计的认识)

方法二用图示表示。

(表示方法如教材所示或类似，合理即可。鼓励学生自己创造出不同的表示方法)

方法三用正负数表示。

(5℃表示为+5℃，零下2℃表示为-2℃)

③比一比，哪种方法比较简便?

(用正负数表示比较简便)

(3)小结。

用文字和符号表示都是可以的，因为用符号表示比较简便，所以数学上通常用+5℃表示零上5℃，用-2℃表示零下2℃。

(4)对“0℃”的认识。

①想一想，零上温度与零下温度以谁为分界点?

(以0℃为分界点)

②0℃是表示没有温度吗?

(不是)

小结：0℃是零上温度和零下温度的分界点。

2.认识温度计。

观察活动：学生分组观察温度计并通过合作探究以下问题：

(1)温度计的用途?

(2)它由几部分组成?

(3)温度计上的刻度是怎样排列的?

学生汇报，教师利用实物和投影来展示，加强直观性。

设计意图：给学生充分的思考、探讨的时间和空间，充分发挥学生的集体智慧，培养学生自主探究的精神。

3.用温度计。

引导学生用自制的温度计把这几个城市的气温和最低气温表示出来。重点引导学生对比零上12℃和零下12℃不一样。这种现象说明了什么?

4.感受温度的高低。

(1)实践活动：请同学们拿出课前准备的一杯热水和一杯冷水，用手分别摸一摸，感受一下水的温度，并猜一猜两杯水的温度各是多少。

(2)用温度计分别测一测两杯水的温度。将两支温度计分别放入热水和冷水中，让学生观察温度计的变化情况，并请学生来读出温度，同时让学生用两只手体会两杯水温度的差异，体验温度的高低与读数的大小的关系。

温度小学作文 篇6

教学目标: 知识与技能

(1)通过学习,认识温度计结构,从而掌握如何读作和写作,这是正常使用温度计的基础知识.(2)过各种实践活动,学会如何在日常生活中应用温度计,培养观察能力和应用能力 过程和方法:(1)观察和实验(2)正确使用和生活应用

(3)主要的教学方法:迁移法,观察法,发现法,讨论法,实验法 情感与发展:(1)通过学习,懂得日常生活中的物理学原理

(2)通过学习,使学生懂得了科学与医学之日新月异,造福人类社会,从而树立学生“尊重科学,热爱科学,让科学造福人类社会”的理想.教学难点: 认识温度计结构(玻璃泡,煤油柱,(水银柱),刻度,摄氏度单位和符号表示,如何读作和写作,探温计内的弯曲位设计)教学重点: 温度计(气温计和体温计)的正确使用和日常应用 教学准备: 活动(一):普通气温计:认识温度计的结构

在烧杯内倒入不同的温度的水:掌握温度计的正确使用方法 活动(二):气温计的应用

活动(三):体温计的应用〔名括传统型,掌上探温计和耳窝探温计(后两种有条件的情况下可准备)〕(重点提醒:传统的医用体温针是用水银做,要轻拿轻放,以免打烂,若打烂了要清扫好现场,但千万不能用手直接接触,因水银有毒性.)教学过程: 一,创设情景,引出学习任务:(1)在实物投影仪上显示出书本P2的图片和P6的图片,利用第1课《冷与热》教学内容,用身体感觉到环境的冷与热以及用手去感受冷水,温水与热水,这些全

(2)在实物投影仪上显示出P7的图片(但事先把课题覆盖着).我们可以凭生活经验和感觉来判断天气的冷与热,但如何知道具体温度呢(设计目的:运用知识迁移方法从旧知识引入,从“怎么知道哪个地方更热呢”这个句子,从引导学生想出用“温度计来测量”的方法,从而导出本节课的学习的内容:温度计).老师由此说出本节课的学习目标:认识温度计和温度计的应用(揭示课题,简单明了,直奔主题)二,师生共同探究,获取新知

(1)先让学生自己说说对温度计的了解以及还想知道的

(设计目的:肯定学生所知道的知识,然后,让学生带着继续探究的精神去学习新知)(预设:学生可能会问到温度计是用什么来做的,或为什么要用水银来

做等问题,老师可先肯定学生的好学精神,再重新点明这一节课的学习目标.学生的问题留待以后进一步深入探究.)(2)活动(一)认识温度计认识刻度及所表示的意义 A, 认识温度的常用单位是摄氏度及其单位和符号的表示法 B, 认识和学会温度的读作与写作(包括0度以下的的读作和写作)C, 如何才能准确地读出温度计的度数(使用P9的讨论)(学生可试做)讨论后教师小结:(1)玻璃泡不能位容器底及侧壁,必须浸没在液体中(2)要等温度计的示数稳定后再读数(即煤油柱或水银柱的上升的进度稳定后)(3)以平视的角度读数

(预设:学生可能会提及到“华氏”,老师可先肯定学生的有一定知识面,略说一下“华氏”其实也是国际惯用另一种常用温度单位以及与摄氏刻度互相对照)(设计目的:因这是本节课的难点,由老师讲授其知识点为主)实践应用:以小组为单位观察自己小组所用的温度计(把三种温度计分派给小组)A, 根据小组所用的温度计填写P9的表格 B, 选用哪一种温度计测水温 为什么 C, 什么叫量程.(设计目的:让学生发挥自主,自学,合作的能力,综合小组实践结果作学习的汇报.教师小结同时引入另一新知:我们日常生活中常用的温度计是气温计和体温计.我们先来应用一下温度计.(3)活动(二)用约5至10分钟时间测气温并做好记录(P11):同一时间测量教室内外不同地方的气温(P10)(设计目的:以小组为单位,自选一个地方测气温,让学生观察温度计的煤油柱的变化)待学生汇报完实践结果后,报置P11拓展题(利用休息日完成).(4)活动(三)测体温

A, 传统的测体温步骤是如何的 B, 为什么要把体温计甩几下

C, 体温计内的曲位的的作用(先让学生细致观察体温计内有什么特别的地方,用发现法去揭示问题:曲位的作用.老师释疑:曲位的作用是当你把探温计从腋窝中抽出时,受热胀冷缩影响,水银柱在弯曲位断开,让水银柱保持在原来的刻度.这也是为什么重新探测体温时要把体温计甩几下,把原来的甩至低于摄氏35度.(难点)D, 认识各种新型的体温计.第一种:红外测温器(预设:如时间许可的,可联系到广东曾发生的SARS病情.第二种:掌上体温计用60秒时间测出你的体温(个别学生实践)第三种:耳窝体温计用1秒时间测出你的体温(个别学生实践)E, 学生讨论:新型的探温计与传统探温计之比较(从好与不好两方面)

温度作文 篇7

也许你会问：信赖也有温度吗?那么我会坚定地回答：有。因为在我的心中，信赖也有属于它自己的温度。那么它的温度是多少呢?

当信赖的温度是24度使人感到最舒服的温度时，信赖就变得宝贵了。也许这时候的信赖是普通而平凡的，但它却能给他人带来温暖与力量;也许这时的信赖对于给予者来说是微不足道的举手之劳，但对于被给予者来说则是幸福的灵丹妙药。因为你24度的小小信赖，可能会改变他人的一生。

有一个小孩，母亲在他很小的时候就去世了，父亲又因为工作忙碌无暇照看他。慢慢的他开始憎恨这个世界，打架、勒索、恶作剧他几乎整过所有的邻居，大家都对他丧失了信心，认为他是个彻彻底底的坏孩子。但在他13岁这年，继母走进了他的生活当继母第一次见到他时，父亲是这样介绍他的：这是大家公认的坏孩子。继母却笑了笑，说：不，他不是个坏孩子，而是个好孩子!我相信他!这时，他愣住了，他第一次感到了被信赖的滋味。这之后的日子了，继母从没有表现出一点厌恶，每日挂在嘴边的就是：我相信你!这句温暖的相信，就像是24度的春风，慢慢吹开他紧闭的心门。多年以后，那个曾经无恶不作的坏孩子已成了国家的栋梁。但如果当初没有继母的相信，他的今天有会如何?是无所事事?还是会走上犯罪的道路?

所以当你把握好它的温度，带给别人的就是无尽的温暖和勇气。

那么，如果没有掌握好信赖的温度，又会怎样呢?

当信赖的温度过高，在30度以上，就会变成了轻信。轻信有时会带来严重的后果。就比如60多年前尼斯湖怪事件，一张假照片，由于人们的轻信，变得像真的似的。科学家们为了寻找它，花费了许多的财力、物力、人力，造成了多大的损失!轻信，使翻译者见到了新鲜事就译;轻信，使报社的编辑们见到了新鲜的译文就登，结果做了不实奇闻的传话筒。

但当信赖的温度过低，变成了0度的熔点，就变成了猜忌。猜忌心过重的人，把每件事，每个人都与自己对立了。这样的人的心灵就像坚冰，在0度的环境中，无法融化这样的人，没有朋友!

同学们，请把握好信赖24度的温度界，学会信赖他人，才能化敌为友。

温度作文 篇8

在夏天的时候，每周我都会洗一次澡再写作业、睡觉。每次洗完之后，空气是非常热的，但爸爸总要在我洗完之后洗。爸爸每次出来之后，浑身总是湿湿的，起初我以为是水，后来才发现是一身汗。

那是一个冬天的晚上，老师留了很多的作业。我刚要去洗澡却被爸爸叫住了。出乎意料地是，他竟然说他先洗。一股怒气冲上我的心头：“明天有早自习，我还要早起，何况作业一点还没有动。”但是爸爸的心意却一点也没有改变，坚持他先洗。他一头进了浴室。听着水哗哗落下的时候，我的泪水也不知不觉落下去了，心里满是对父亲的不理解。

爸爸出来后，头也不回的就走进了卧室。我认为他是赶自己的时间而没有考虑我，所以心中充满了对他的怨恨。我开始进去洗澡，天气很冷，浴室里却温暖。

不知不觉的一个小时过去了，我走出了浴室。路过爸爸妈妈的卧室里，听见妈妈说：“我刚看孩子不高兴，孩子着急，你就让他先洗呗!”父亲回答：“我洗完之后，空气会变热，要不然把孩子冻感冒了怎么办?”听着父亲和母亲的对话，我再一次落泪了。

温度作文 篇9

深吸一口气，坐到主机旁，快速地输入我花了一个星期制造的病毒。那些人，恐怕永远也不会想到我会背叛吧!

没错，我要毁了这里，只要毁了这里，N国的一切就都没有了，少了这个喜欢战争的国家，应该会和平一点吧!由于基地建在荒漠，所以也不必担心会伤及无辜。本来依的打算是让我从外面又病毒，但是那样胜算太小了。我也和落商量过，他赞同我的做法。

如我所预料的那样，所有的出口和门都锁死了，很快这里就会爆炸了，带着一切的罪恶灰飞烟灭。

我会一个人安安静静地等待死亡。

弟弟，我和你一样勇敢了呢，现在换我守护你了，这是我最后一次的守护了，请你，永远地忘掉我，好好生活。

爸爸妈妈，我马上就会去看你们了呢，如果你们没有生下我，也许会和弟弟开心的像其余普普通通的家庭一样生活在一起吧。

“轰——”

我的眼前已经模糊了，我笑了。

人生的温度作文 篇10

开始，老师让同学端来一个(瓷)磁盘，里面有许多实验用具，有酒精灯，烧杯，石棉网，三角架。老师先将自己的杯子打开，里面有冰块。他拿了两块出来，放到一位同学的桌子上，并神秘兮兮的说：“冰化了会变成水，而水在零度以下会结冰。水会流动，冰却不会。在南极的冰山上，那些冰已经冻了几千年。我为他们悲伤，因为他们连几公里都不能走。”这时，我想老师为什么会为冰悲伤呢?

后来，老师把酒精灯放在盘子里，用三角架放在酒精灯上面，再将烧杯放在石棉网上，再往烧杯里放几块冰，然后将酒精灯点燃。冰化的很慢，有的同学一直在看实验的过程，有的同学一直在笑，还有的同学正在写他观察下来的作文草稿。这时冰还没有化，我认为冰化那么慢是有原因的，因为石棉网将烧杯裹住，这样热能会散(得)的少了，冰块化的也快了。后来，冰块化成了水，老师说：“冰块化成水是第二种状态，变成冰是第一种状态。”然后老师手中拿着卫生(纸)将烧杯拿了下来，将一点水倒在了地上，并说：“现在我把水倒在了地上，如果我把它倒入小溪里，他可能会流入长江，然后流入海洋。这时它就自由了。”而我却不是那么想的，对，它流入其它三大洋的确是自由了，但它若流入了北冰洋岂不又像犯人一样又被囚禁了?

再后来，，老师又将酒精灯点燃，他的那种神秘的面孔终于浮出了水面。然后，他又把烧杯放到了石棉网上，水慢慢的开了，冒出了蒸汽，不一会儿，水冒起了泡，蒸汽越来越多，一下子，水没了。老师问：“水哪去了?”有位同学回答说：“变成蒸汽飞走了。”老师高兴的说：“对，这就是水的第三种状态，它已经蒸发了，它已经飞向那广阔的蓝天了。

老师说：“水的三种状态分别是：固体、气体、液体。水的三种状态是由温度决定的，而人是由他心灵的温度决定的。当你的心灵达到零度的时候，你的心灵会结冰，那么你们的人生只能是你们双脚距离一样大，永远是由你的脚决定的，你只能拥有大地;如果你们抱有平静的心态去面对人生，那么人生将会像海洋一样大，只能拥有海洋;而当你的心灵达到100度的时候你不仅能拥有大地，而且还拥有蓝天、宇宙。我希望大家的心灵都要达到100度，不仅拥有大地，海洋还拥有蓝天。”老师的话说完同学们的掌声就响了起来。大伙都很高兴。

心灵的温度作文 篇11

诗词带给我很多温暖，它具有鼓舞人心的力量，总是在我失落、伤心的时候激励着我，给我的心灵带来一份久违的安静与平和。

记得有一次体育测试的时候我跑步是全班最后一个，别人全都跑完了，我却还在半路上，不用想也知道，嘲笑声不绝于耳，但我并没有放弃，坚持跑到了终点。那是因为心中有一句话在激励着自己：“白日不到处，青春恰自来，开花如米小，也学牡丹开”。跑步时这句诗仿佛一直在给我加油，让我有信心去坚持。虽然老天没有赐予我一双飞毛腿，但他赐予了我这一句诗，对于我来说，足矣。

体育测试完了之后便是考试，谁知由于我没有好好复习，竟然考了如此不理想的成绩。当时便觉得自己没有用，认为自己是一个废品。但脑海中忽然闪现出这样一句诗：“天生我材必有用，干金散尽还复来。”所以我使将泪水化为动力，坚信”长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”的那一天终会到来，最后，经过我的不懈努力，终于考进了全班前5名，心中有“一日看尽长安花”的欣喜。

诗词是有温度的，它总是给我勇气、信心和希望，让我去战胜各种困难，它为我打开了一扇品味人生的窗户。这窗似山，一派尊严;这山似水，一脉智慧;这窗如泥，厚爱绵绵。

在这桃之天天，灼灼其华的年纪里，手持一杯好茶，在清风吹拂中朗诵诗词，感受诗词的温度，引我无限遐思……

爱的温度作文 篇12

・ 我用尽一生一世来将你供养，去期盼你偶尔停驻回头的目光。     ――题记

・ 外面依旧是喧嚣不已，似乎已经是大年初一了。不知为何，在钟声敲过12下后，我仍然无法入睡，只是心中有些隐隐的期盼。黑暗中，仿佛有所感应，门被轻轻地打开，我赶紧闭上眼睛，却觉脸上一片冰凉，然后是熟悉的艾草香，是母亲。她的手轻轻地抚摸我的脸颊，勾勒出我的眼、 鼻、唇，我的思绪却渐渐飘向了远方：

・ 母亲的手一到冬天就会变得很凉很凉，无论用热水袋怎么焐都焐不暖，于是每到这个时候，我就会将母亲的手放到我的脸颊旁，再用我的手将其覆盖，母亲的手一接触我的肌肤，仿佛是一股清凉传入我的内心，我禁不住一抖，母亲见状，挣扎着想要将手抽回，我却将其紧紧按住，“别动！”“可是…….”母亲还想再说什么，犹豫再三，却只是微微地叹息一声。终于将母亲的手焐热了，我满足地一笑，刚刚将其放下，母亲已将我的手放入她的怀中。我一怔，只感觉母亲在用她的心来温暖我的手。我抬头，静静地注视着她，却见她正专心地为我焐手，她血液的温度通过肌肤的颤动，慢慢地温暖了我的心。我们谁都没有说话，只留下一室温馨……

・ 很晚了，我才和母亲从外面回来。车子开上了乡间那条小路时，月亮正从木麻黄的树梢后升了起来，路很暗，一辆车也没有，路两旁的木麻黄因而显得更加高大茂密。

・ 一直沉默着的母亲忽然问道：“你大概不会记得了罢？那时候，你还太小，我们住在乡下，家在一个山坡上，种着很多松树，月亮升起来的时候，就像今天晚上一样……”我怎么会不记得呢？心里总有一轮满月冉冉升起，映着坡前的树影又黑又浓密，记得很清楚的是一个山坡，有月亮，有树，却一直想不起来曾在哪里见过，一直不知道那是一个什么地方。“你大概不会记得了，你那时候只有两三岁，还老是要我抱的年纪。”原来，就是那样一种月色，从此植入我的心中。我侧头默默地望着她，被月光笼罩着的侧脸，反射出一种淡淡的圣洁的光辉，透射出她对过去的留恋，原来生命要在不经意间才会恍然，恍然于生命中种种曲折的路途，种种美丽的牵绊。

・ 我伸出我的`手，轻轻握住她的手，母亲一怔，我已经很久没有对她有这般亲密的举动了，我有些尴尬，微微别过头去，“天冷，你的手会凉的。”母亲没有说话，只是握紧了我的手指，我们十指相扣，沿着这条人生的道路，默默地向前走去，留下身后繁花似锦。

・ 月色依然如水，晚风依然清凉。

・ 我静静地站在桌前，上面放着一副已经按好的印泥，上面有一大一小的两个手印，那是我5岁的时候和母亲一起按的。我轻轻拂过它的表面，金色的质感，XX年的岁月并没有磨灭它原来的印记。看着这两只大小悬殊的手掌，我将自己的手覆盖在母亲的手上，刚好与之契合，冰凉的感觉，仿佛就是与母亲的手相触一般，我的心里涌起一股无法言喻的冲动，回头，仿佛看到母亲正在身后想着微微地笑，带起一世无尽的温暖。

我捧起你的手，虔诚的焚香，剪下一段烛光，将经纶点亮。

这篇文章来源初中作文，我也要发表作文