中小学法制教育现状调研报告

中小学法制教育现状调研报告（精选8篇）

中小学法制教育现状调研报告 篇1

中小学生法制教育状况调研报告

根据省教育厅办公室《关于开展“中小学法制教育现状”调研的通知》（黔教办法［2009］41号）文件、地区教育局办公室《关于开展“中小学法制教育现状”调研的通知》（毕地教办法［2009］36号）文件及纳雍县教育局《关于开展“中小学法制教育现状”调研的通知》（纳教字［2009］21号文件要求，我校从通知之日起至3月23日前深入各校点进行实地调研，特作如下调研报告。

一、提高认识，加强领导

我校高度重视“中小学法制教育”工作，充分认识法制教育工作在学校工作中的重要作用，根据中央、省、地、县、乡的有关要求、把“中小学法制教育”纳入学校工作的重要日程，成立了学校法制教育领导小组，并下设办公室，加强领导，落实责任。认真抓好了这次“中小学法制教育现状”调研工作。

二、成立领导小组

为了抓好中小学法制教育工作，中心学校成立了全乡中小学法制教育工作领导小组：

组 长：郑明贵（中心学校校长）

副组长：田维均（中心学校副校长）

侯基权（中心学校副校长）

成 员：中心学校各办公室负责人

各片中心校校长

领导小组下设办公室在中心学校行政办，宋安均同志兼任办公室主任，丁贵云同志为工作员。办公室负责抓好全乡中小学法制教育的资料管理工作，并负责这次“中小学法制教育现状”调研的资料上报 1

工作。

三、调研内容

1、本校贯彻落实中宣部、教育部、司法部、全国普法办《中小学法制教育指导纲要》（教基［2007］10号），省12个部门《关于加强中小学法制教育工作的意见》（黔教法发［2001］451号）和《全省教育系统开展普法和依法治教工作第五个五年规划》（黔教法发［2006］318号）文件的情况。

2、本校建立健全依法治校和法制教育领导小组及其开展工作、发挥作用的情况。

3、本校配备法制副校长、法制辅导员的情况及其开展工作、发挥作用的情况。

4、本校实施中小学法制教育的主要途径、主要形式及其效果。

5、本校法制教育“四落实”（教材、计划、课时、师资）情况。

6、本校贯彻落实《中小学法制教育指导纲要》中关于把小学的《品德与生活》、《品德与社会》；初中的《思想品德》、《历史与社会》、《地理》；高中的《思想政治》、《历史》等学科作为法制教育骨干学科，充分挖掘这些学科的法制教育内容，对学生开展法制教育的情况及其效果；在语文、生物、体育等学科中挖掘法制教育内容，渗透法制教育的情况及其效果。

7、本校开展法制专题教育的情况及其效果。

8、本校对教师进行法制教育的情况。

9、本校法制教育基地建设及发挥作用的情况。

10、本校在法制教育工作中存在的主要问题和困难，进一步加强学校法制教育的意见、建议和对策。

四、调研工作的意义和目的加强法制建设，依法治国，就要深入的开展普法教育，增强全民的法制意识。全面提高社会法治化管理水平，努力提高公民的法律素

质。青少年是社会的重要群体并且由于其自身的特点，所以对这一群体的法制宣传工作又显得愈发的重要。

第一，这是由青少年这一社会群体在国家发展法制社会长远目标中的战略地位决定的。从国家发展的战略要求来看，青少年是国家未来的建设者和接班人，加强法制教育，提高青少年的法律素质，既是建设完善的法制社会的需要，更是真正实现依法治国的需要。

第二，从目前推进学校教育改革的要求来看，实现素质教育，培养全面发展的特别是守法懂法的合格公民越来越成为历史的趋势时代的要求。但是由于自身物质条件以及应试教育的影响使中小学的法制安全教育存在着缺陷。

因此，全面建设法治社会的关键在青少年，这就要求我们必须对青少年法律素质的养成上下功夫。

五、本次调研的方法

1、理论探索与实证调研同步

青少年是特殊的群体，也是个复杂的群体，在整个调研的过程中我们对包括在校学生，闲散在家的适龄群体进行了调研。同时还对这一群体相关的家长，老师等进行了适当的调研。在从事“实地调研”这一实践活动的同时我们还适时地在以下几方面进行了适当的“理论探索”：一是在总结现有对青少年法制教育资源和经验的基础上进一步挖掘这一教育的内在规律性及其有效方法论。二是从自身评价，他人评价，社会规范评价等诸多方面对当地青少年学生的法律素质进行尽可能真实的界定和评价总结。此次调研以这两项探索性的理论建设为线，使得全面系统地而又实际的把握当地青少年法制教育的状况，提升对这一社会问题的理性认识水平，进行最终的总结分析。

2、定量与定性分析结合依据本次调研的特点和实际情况，我们对收集的材料采用定量分析和定性分析并用相结合的方法进行处理。

六、当地中小学生的法律能力现状

1、传统势力的思想对学生的法治思想形成阻碍极大。很多学生面对社会常见的纠纷的解决上受传统势力影响很大所以他们的解纷方式与整个社会显得极为协调，很少涉及法律途径的运用。这一方面

虽然可以起到维持整个社会的稳定和某些传统和习惯的延续和继承，但是在现今建设社会主义法治社会的时代背景下这一点值得每个的人关心和注意，因为如果这一代学生缺乏现代法制意识，那么整个中国公民的法律素质就会大大下降，建设社会主义法治国家的进程也会放慢整整一代。

2、价值取向的局限降低了学生对法制教育的认同度。学生把升学当作第一要务无可厚非，但是升学率肯定会受到各方面的限制所以不可能太高，这就决定了无论是学校还是学生自己都必须把“成人”教育放在首位，因为升学率低就会有很多学生会直接进入社会，所以合格公民的树造才是教育的首要任务。

七、改善当地法制教育现状和提升当地中小学生法律素质的建议 首先，丰富学校法制教育途径和方式，充分利用课堂教育的作用。

1、寓法于教。发挥学校课堂法制教育的主阵地作用，充分挖掘日常生活中的德育因素，寓法制教育于课堂之中。这种课堂既包括平常的德育和智育课又包括日常生活中的班团活动。长此以往，对增强学生的法制意识有着潜移默化的作用。

2、打造具有丰富法制内涵的校园文化。在校园文化中进行法制教育，将学校法制教育与上级有关组织的“法律进校园”相结合，组织学生开展法制讲座；观看法制宣传片；欣赏法制图片；建立“问题生”成长档案、“法制知识竞赛”等系列校园文化活动。

3、组织学生开展社会调查。以学生分组为单位分别到法院、公安局、派出所和看守所等单位，对青少年违法犯罪情况进行实地调查。通过社会调查帮助学生认清违法与犯罪的关系，体会到法与自己的关系，从感性认识和理性认识两个层面增加学生对法律的认识，增加实地教学的效果。

其次，发挥政府教育主管部门的主导作用和社会有关教育资源的辅助作用。

第一、制定本地区中小学生法制教育的纲领性文件，形成全社会支持关心中小学生法制教育的良好局面。这种纲领性文件最起码应该包括加强和改进中小学生法制教育的目的与意义；中小学生法制教育的指导思想和方针原则；中小学生法制教育的实施途径和方法；中小

学生法律素质提高所需的社会氛围与学校法治文化环境；中小学生法制教育的政府和社会支持和政策保障；中小学生法制教育的师资培训教材配备。

第二，有关司法机关应该从社会责任角度出发加大承担针对中小学生的法制教育。从长远来看，只有搞好中小学生法制教育，司法机关的工作压力才会缓和。司法机关不仅应该做好国家有规定的宣传教育工作，同时又该从自身所承担的社会责任出发创新教育宣传的方式，坚持“送法进校”等传统。

第三，发挥家庭教育的启蒙作用。家庭是社会整体的最小组成单位，学生的许多世界观人生观价值观和具体的知识都最早来自于家庭，法制教育也不例外，必须充分发挥家庭教育在这方面的作用。但是从实际考虑当地家庭中的家长自身法律素质不高，所以教育过程中力不从心。这就从一个侧面说明加强针对公民的法制教育不仅仅关系着一代人的法律素质的提高，在很大程度上还影响着下一代。这就为我们的全民法制教育提出了更高的要求，我们只有站在对民族和国家负责的高度，从建设有中国特色的社会主义的角度出发，加大对公民的法制教育提高家长的法律素质，从而从侧面提高学生的法律素质。

老凹坝乡中心学校

中小学法制教育现状调研报告 篇2

关键词：孝德教育,传统文化,价值体系

一、问题的提出

“培育和弘扬社会主义核心价值观必须立足中华优秀传统文化。牢固的核心价值观, 都有其固有的根本。抛弃传统、丢掉根本, 就等于割断了自己的精神命脉”。社会主义核心价值观作为中国特色社会主义核心价值体系的高度凝练和集中表达, 必然根植于中国传统文化的深厚土壤。而正如《孝经》所说, “夫孝, 德之本也, 教之所由生也”, “孝”是一切道德的根本, 是一切教育的出发点。本文的“孝德”是指“孝道德”, 它是中国伦理精神、人文精神最典型的表达, 是中国传统文化最集中的体现和最突出的特色之一, 不仅维系着家庭伦理、人际关系乃至整个社会的和谐与稳定, 还涉及政治、道德、法律、思想、文化等诸多领域。因此, 孝德教育也成为弘扬中华主流文化和核心价值观、道德观教育的重要组成部分。

推进孝德教育, 首先应该从基础教育开始。小学生正处于成长的关键期, 也是人生道德观念形成的黄金时期, 他们的思想意识发展尚不成熟, 具有极强的可塑性, 这一时期加强对小学生孝德教育的落实具有基础性作用。在此, 笔者希望从师生对“孝德”的认识和态度、徐州市小学孝德教育的内容、实施形式、评价及实施成效几个方面, 对小学“孝德”教育实施现状进行问卷调查, 对其实施孝道教育的经验和问题进行总结, 为深入开展孝德教育提供参考和借鉴。

二、调查工具和实施

(一) 调查对象

笔者选取了徐州市小学阶段通过分层抽样具有代表性的5 所市区小学 (重点、非重点) 和2 所郊区小学 (重点、非重点) 进行问卷调查。学生卷针对低中高三个学段的小学生采用不同的方式进行, 由于低年级学生 (一二年级) 识字能力有限、身心发展的年龄特征等原因, 本次调查只选取中高年级 (三至六年级) 学生作为研究对象。调查选取的小学按照研究对象的限定, 从市区5 所小学中随机抽取共600 名学生、76 名教师, 以及郊区2 所小学中随机抽取200名学生、49 名教师作为问卷调查对象。

(二) 调查方法与时间

此项调查以江苏省徐州市小学教育阶段具有代表性的市区学校5 所, 郊区学校2 所, 共计7 所小学作为样本, 调查于2015 年3月至4 月实施, 采用问卷调查法对徐州市小学“孝德”教育现状实施调查, 获取了真实可靠的资料。

本次问卷调查法所使用的调查工具是自编的《徐州市小学“孝德”教育现状调查问卷 (学生卷) 》、《徐州市小学“孝德”教育现状调查问卷 (教师卷) 》, 主要包括师生对孝德的认识和态度、对小学孝德教育开展状况等内容。

(三) 调查问卷的编制与发放情况

问卷的编制是根据2011 版课程标准中的要求和建议作为理论基础, 同时结合徐州市的具体情况编制而成。问卷分为教师问卷和学生问卷两部分, 包含师生对孝德教育的态度、对学校孝德教育开展的认识、学校孝德教育的内容、学校孝德教育开展的形式与方法、评价及实施成效等五个维度。

本次共发放学生卷800 份, 回收问卷790 份, 其中有效问卷787 份, 有效回收率为98.4% (数据采用Excel、SPSS22.0 社会统计学软件进行收集处理) 。教师卷共发放问卷125 份, 有效回收率100%, 对象包括各年级各学科教师 (以语文和品社教师为主) 、班主任及行政人员。所以本次调查获得的数据可以真实有效地呈现徐州市小学孝德教育的现状, 具有较高信度和效度, 保证了研究的客观性及研究价值。

三、调查结果与分析

(一) 学生对孝德的态度

关于研究样本中 (非) 独生子女与敬亲的情况, 如上表所示, 笔者将学生问卷中“你是独生子女吗”“请选出三位你最尊敬的人? (多选题) ”两项进行交叉分析。由统计结果可知, 小学生选出的三位最尊敬的人中选择最多的是母亲, 占样本总数的88.1%, 其次是父亲, 占83.9%, 再次是老师, 占76.2%, 仅有4.2%的学生选择了直系亲属和老师以外的其他人, 这表明该地区在对小学生尊敬父母长辈的认知教育上卓有成效。其中, 独生子女和非独生子女选择的选项差异最大的是父亲和奶奶 (外婆) , 据此可推断, 小学生的家长中, 父亲和奶奶 (外婆) 在对待非独生子女的后代时最有可能差别对待;总体上, 独生子女比非独生子女敬亲意愿更强烈, 这表明非独生子女家庭比独生子女家庭更需要对子女倾注更多关爱, 并注重加强对孩子的孝德教育。

关于学生与家人的相处情况, 有69.71%的学生能够记住父亲和母亲的生日, 有85.19%的学生每次都能温和有礼貌地与父母对话;有81.72%的学生和父母的关系很亲密, 能和父母经常聊天沟通;有91.76%的学生认为自己现在就可以开始孝敬父母长辈, 从整体看, 在各题的回答中选择正面选项的人数均高于60%。在所有的非正面回答中, 有17.2%的学生对父母两人的生日都记不太清楚, 13.1%只记得父母其中一人的生日, 显然对父母基本信息的了解还很不够的学生仍然占有一定比例;有15%的学生和父母关系一般, 偶尔才会交流沟通, 有3.3%的学生与父母的关系存在较大的问题;有14.8%的学生不注意与父母说话;有4.21%的学生认为孝敬父母得从中学或者大学开始, 甚至4.03%的学生认为等自己赚钱以后才应开始孝敬父母, 对孝敬父母的认识或理解明显存在误区。

关于孝敬父母长辈的说法, 分别有43.0%和27.2%的学生选择了“不管他们什么样, 我都尊敬他们爱他们”“帮他们做点事就是孝顺, 不一定要送东西才孝顺”这两种说法, 他们对“孝”的理解没有错误;有27.5%的学生认同“我还小, 好好学习就是孝敬他们”这个说法, 片面地认识了“孝敬”的含义;还有2.3%的学生不认同以上任何一种说法。以上统计结果总体上表明在尊敬和关爱父母的行为养成教育上, 该地区的孝德教育行之有效, 但是某些方面仍然存在不足, 学生的道德认知与道德实践存在冲突和矛盾, 孝德教育需要继续完善和加强。

(二) 师生对孝德教育开展的认识

教师对孝德教育的认识是决定孝德教育能否真正实施的一个非常重要的隐性条件。关于对孝德教育实施的态度, 在有效问卷中没有教师不重视在学科教学中对学生进行孝德教育, 依次为重视 (占43.2%) 、很重视 (占34.4%) 、比较重视 (占22.4%) 。这表明该地区教师在态度上对孝德教育普遍表现出支持, 但是他们对孝德教育的具体理解存在个体间的差异, 需要对孝德教育理论及实践进行更深入的探索和认知。至于对其所在学校孝德教育的开展情况, 有41.6%的教师认为相关活动很丰富, 有48%的教师认为一般, 仅有10.4%的教师认为活动比较缺乏。关于学校孝德教育工作的重点, 69.1%的教师认为当前应放在与家庭教育的结合上;其次是孝德意识, 占39.0%, 最少的是学科渗透, 仅占14.6%, 这从侧面反映了孝德教育的实施仍旧受到传统观念的干扰, 教师更趋向于将孝德教育置于课堂教学之外。

关于学生对孝德教育开展的认识, 有85.18%的学生觉得应该开展关于“孝”的班会或者课外活动, 学习“孝”的品德;13.51%的学生认同“看情况吧, 如果课业不紧张可以开展”选项;认为“不应该, 没有必要”的学生仅占总人数的1.31%。这表明大多数学生对学校开展孝德教育比较支持和期待, 这为我们以后进行孝德教育相关工作提供了有利条件。

(三) 学校孝德教育的内容

关于学校孝德教育的内容, 笔者界定出感恩父母、孝亲敬长、励志修身、报效祖国等四个维度, 其中分别有86.2%的教师和62.9%的学生认为学校开展了感恩父母方面的教育;有78.7%的教师和50.2%的学生认为学校开展了孝亲敬长方面的教育;有61.7%的教师和33.0%的学生认为自己学校开展的孝德教育中包含励志修身内容;还有35.8%的教师和15.8%的学生则表示学校孝德教育中包含了报效祖国的内容;此外, 仍有6.7%的学生表示自己的学校没有开展与“孝”相关的教育。由此可见, 师生在共同参与孝德教育的过程中, 一方面, 教师的“教”对学生的影响不大, 学生对“孝”的理解不够深刻, 教学效果不明显;另一方面, 教师中仅有35.8%的教师认为孝德教育中包含报效祖国内容, 表明教师群体本身对“孝德”的理解比较片面, 甚至存在误区。

关于学科教材中孝德教育的内容充分与否, 有83.9%的学生表示在课本上就有读过关于“孝”的故事, 11.42%的学生只在课外书中见过, 4.68%的学生竟然觉得自己没看过关于孝的故事、完全没有印象。在这同时, 分别有22.4%和64%的教师认为教材中有关孝德文化的内容充足和比较充足, 仅13.6%的教师认为教材中孝德内容寥寥无几。而事实上, 在苏教版语文和品德教材中, 从低年级开始就都有与“孝”相关的课文篇目, 教材上有关孝的故事不在少数, 该结果显然反映出该地区小学在品德课程的教学上存在不足, 尤其对教材资源的开发利用还很不够, 需要反思和改进, 这也为小学阶段的教育工作者特别是德育工作者今后的工作指明了方向。

(四) 学校孝德教育开展的形式

关于徐州市小学孝德教育开展的形式, 有65.7%的学生认为多媒体呈现 (如:课堂中看“孝”相关的节目或者故事) 最有效, 其余按比重大小依次为:知识积累 (如:课外读写有关“孝”的文章, 收集“孝”的名言、诗词、故事) , 占42.1%;活动参与 (如:开展以“孝”为主题的演讲比赛、书画比赛、知识竞赛、征文活动) , 占36.8%;文化宣传 (如:做关于“孝”的黑板报或者手抄报) , 占36.8%;其他, 占9.1%;教师则有80.5%认为是文化宣传最有效, 有62.6%的教师倾向于选择课外孝德知识积累, 选择活动参与的教师则占41.5%, 选择多媒体呈现的教师相对最少, 占34.0%, 另外还有4.7%的学生认为还有其他途径或形式。

从统计结果看, 学校孝德活动开展形式较为多样, 但教师和学生对其真实有效性的看法存在差异。

(五) 评价及实施成效

1.评价

在对学生孝德行为的养成评价上, 调查结果显示, 有34.1%的学校十分重视对学生日常在家表现的评价;48.3%的学校会在特定情况 (节日、活动) 下对学生的在家表现进行评价;17.6%的学校对学生孝德养成没有建立任何的评价机制。学校主要通过家长会、反馈表、家访等方式与家长进行沟通交流, 对学生孝德行为的养成进行了解和评价。有的学校会将学生的在家表现与在校表现结合起来进行评价和总结表彰, 奖励孝德行为表现突出的学生, 树立优秀榜样, 带动全体学生。

关于对教师孝德教育组织和教学情况的评价, 主要体现在学校对教师所教课程本身、教师角色本身、相关活动组织情况等方面的评价上。

2.实施成效

关于孝德教育的实施成效, 师生的反馈情况如下:

有27.2%的教师认为其所在学校重视孝德教育工作, 有56%的教师认为其所在学校比较重视孝德教育工作, 有13.6%的教师认为其所在学校对孝德教育工作重视不够, 认为学校对孝德教育工作不重视的教师仅占3.2%;有47.2%的教师认为学校安排的各项孝德教育活动实效性好, 有20.8%认为很好, 有28.8%认为一般, 有3.2%认为不好, 这表明, 大多数教师认为学校孝德教育工作得到了校领导及教师的重视, 且实效性较好。

学生有68.67%的比例认为学校开展的孝德活动对自己有较大影响, 其余则认为学校没有开展孝德活动或者活动没给自己留下什么印象。此外, 关于教师的教育或指导, 有57.4%的学生对此感到很有帮助, 24.1%的学生认为这些教育或指导可有可无, 18.5%的学生则认为老师没有进行相关指导。

显然, 教师和学生在对学校孝德教育的评价意见上存在一些分歧, 对学校孝德教育实施情况不够满意的声音更多的来自学生。因此, 学校在开展孝德教育活动时, 应当更深刻地认识到学生在教育活动中的主体地位, 更注意强调对学生意见及感受的反馈情况, 及时加以调整, 完善孝德教育的落实。

四、讨论与建议

1.徐州地区的小学师生绝大多数能够认识到孝德在中国传统美德中的重要地位和提倡孝德养成的重要意义, 并且在态度上十分支持学校孝德教育的实施, 这为孝德教育相关工作的开展创造了必要的条件。

2.徐州地区的小学在实际教育教学上对孝德教育不够重视, 没有突出孝德教育在学校德育工作中的重要地位, 师生对孝德教育的思想认识与实际行动付诸之间存在矛盾。

3.徐州市小学教师群体中的大多数对“孝德”的认知不够深入, 加大对在职教师专业素质的培养力度、加强教师队伍建设迫在眉睫。

4.徐州市小学孝德教育的教材和活动内容都较为丰富, 但各小学对现有孝德资源的开发还很不够, 有待加强挖掘和利用。在孝德教育开展的途径、形式、方法等方面, 学校进行了较为广泛的涉猎, 但无论是对活动开展的规模、频率还是活动的实施成效的评价, 都反映出教师与学生在认识上始终不够一致, 这表明学校孝德教育开展的实效和成果有限, 孝德教育的实施还有待深入探索实践, 任重而道远。

基于以上研究分析可以发现, 徐州市小学孝德教育的实践形成了一定的基础, 但实施过程中仍然存在不少问题和不足之处, 完善孝德教育应注意如下几方面: (1) 正确、全面理解孝德内涵, 辩证地弘扬传统孝德, 科学地进行古为今用; (2) 重视对一线教师的在职培训, 提升教师综合素质; (3) 建立完善的学校孝德教育评价体系, 家校合作, 共同促进孝德教育的实施。

总之, 孝德教育是我们中华儿女一生中的重要一课, 我们的教育工作者一定要迎难而上, 求真务实, 使孝德教育在现有的基础上不断加强和提升。

参考文献

[1]沈田青.社会主义核心价值观的意义维度[J].新乡学院学报, 2014 (09) :10-13.

中小学法制教育现状调研报告 篇3

关键词：中小学心理；现状；调研

一、问题提出

为进一步做好克拉玛依市中小学校心理健康教育工作，全面了解我市中小学心理健康教育工作现状，为自治区统筹规划和规范中小学心理健康教育工作提供依据而作本调研。克拉玛依市教育局于2016年10月16日至10月25日对全市47所中小学（中学18所，小学29所）全面开展心理健康教育调研工作。

克拉玛依市中小学心理健康教育工作在市教育局的领导下，起步于上世纪90年代末，至今已有近20年的时间。经过近20年的发展，目前已达到87%的中学配备了1-2名专职心理教师，100%的中小学配备了兼职心理教师。通过组织区内外的培训，目前获国家心理咨询师证书的教师有203人。其中二级心理咨询师38人，三级心理咨询师165人。各中小学心理健康教育教材多为校编，少数学校使用北师大及其它版本教材。课程开设情况中学开课情况好于小学，初中开课情况好于高中。2014年以后随克拉玛依新一中模式的推广，近一半转型学校（4-5所）改为选修课或讲座。

根据全国文明城市建设指标要求，我市所有中小学均建有心理健康辅导室。中学使用情况良好，小学使用情况一般。克拉玛依市教育局领导高度心理健康教育工作。2012年市教育局家庭教育指导中心设一名心理健康专业高级教师职称人员专项负责全市中小学心理健康教育工作，局领导市教育工会主席专项抓心理健康工作。这些举措使得克拉玛依市中小学在心理专兼职教师的业务培训，心理咨询师的培养，组织丰富多彩的心理健康教育活动方面，有了长足的进步和发展。目前基层教师、学生、家长对心理健康教育重要性的认识大幅度提高。

由于心理健康教育（心理辅导）是一项科学性、专业性要求非常高的工作[1]，市教育局发布工作要求是思政科，教师培训是市教育工会和继续教育中心、心理专项督导是督导室，日常具体工作是由家庭教育指导中心负责。多头管理，实际各部门都只负责这项工作的一个方面，且大家都各做各的，没有信息互通和联席制度，没有建立心理健康教育工作的联动机制。大大削弱了我市中小学心理健康教育工作的针对性和实效性。导致基层心理健康工作如果出现问题，各部门可能就都没注意到因此没管或想管管不了。而中小学心理健康教育工作对于自治区建设平安新疆，实现新疆社会的稳定和长治久安总目标，以及克拉玛依打造平安、高品质城市和校园、克拉玛依能否再次蝉联全国文明城市，能否提高广大师生及家长的幸福感，都将起到至关重要的作用。

二、 调研内容

本次调研主要是从以下五个方面来开展的。即我市各区、直属单位心理健康教育工作机构设置、心理健康教育队伍建设情况、心理健康教育课程开设和教材编写使用情况、心理健康辅导室建设情况、心理健康教育工作及活动开展情况等。

（一）心理健康教育工作机构设置

2013年市教育局家庭教育指导中心中小学心理健康部对全市47所中小学进行了实地调研走访，提出成立学校心理健康教育领导小组，建立学校心理健康教育指导中心的建议。市教育局中小学心理健康部每学年、学期发布心理健康教育工作计划，2016年市教育局将心理健康教育专项工作纳入十三五教育规划。目前各中学基本成立以校长或书记为组长的学校心理健康教育领导小组，建立学校心理健康教育指导中心或咨询中心。克拉玛依区各小学成立了以德育主任为组长，以心理教师、大队辅导员、班主任和部分科任教师为工作小组的机构设置。学校心理健康教育机构的设置，为开展心理健康工作提供了保障，搭建了平台。

（二）心理健康教育队伍建设情况

2015年市教育局联合新疆教育学院、克拉玛依市人力资源和社会保障局共同培训民汉心理咨询师共158名，获证书者124名。考试通过率达78.5%。目前各中小学参加区内外各项心理健康教育培训的总人数达到587人。

我市各中学大多数配备有1-2名专职心理教师，各小学配备1名兼职心理教师，学校还配备若干名心理健康教育工作者。具体情况如下图表：

从上图表中可以看出：我市心理咨詢师队伍近年来获得长足发展，培训总人数的绝对值创近年最高。获国家心理咨询师证书者，中学优于小学，三级证书获得者优于二级证书获得者；小学心理辅导员比例高于中学，小学心理辅导员多取得资格证书，中学心理辅导员多无证书，只是口头称号而已；中小学专职心理教师人数及其匮乏，中学专职教师占总培训人数的2.21%，小学为0.85%，中学情况稍好于小学；小学兼职心理教师优于中学，但多数中小学兼职教师身负多职，实际用于心理健康教育工作的精力和时间屈指可数，工作一忙，事情一多，心理工作可能就不了了之了，导致工作效率大打折扣。从取证情况来看，我市的心理健康教育师资队伍已经具有较专业的资格。

（三）心理课程开设及心理健康教育教材编写使用情况

我市中学共18所，其中完中9所，初中6所，高中2所，九年一贯制1所。有初中部的学校16所，开课学校有14所，未开课学校2所；有高中部的学校11所，开课学校4所，未开课学校7所。初中部学校开课情况好于高中部学校。8所学校使用校编教材，1所学校使用地区编教材，其余为北师大、华师大、人教版、乌鲁木齐地方课程各1所学校。开课年级1-3个年级不等。

我市小学共29所。开课学校有18所，未开课学校11所，白碱滩区4所均开课，准东中心2所小学利用每周班会、主题教育、报告、讲座等方式普及心理健康教育知识，情况比较好。13所学校有校编教材，2所学校使用北师大版、3所学校使用大百科全书版，1所学校使用开明出版社版本等。开课年级1-6个年级不等。

中学校编教材质量高于小学校编教材质量。

（四）心理健康辅导室建设情况

所有的学校都建立了心理健康辅导室，中学各功能室发展快，功能室种类较多，使用率高，但校间的差异还是比较大的，有些中学只有一个简陋的咨询室。中小学各类功能室总计126个。具体情况如下表：

从下表中可以看出中学的功能室多于小学；中小学各功能室中接待室、个体心理辅导室、沙盘游戏室占比例较高；中学团体心理辅导室、心理测评室明显优于小学。

（五）心理健康教育工作及活动开展情况

1.管理工作实现三级网络制度

2012年以来，我市教育局创造性地开展中小学心理健康教育工作，逐步形成以市教育局家庭教育指导中心中小学心理健康教育部为核心，各区教育局、直属单位为二级单位，各区中小学为三级单位的市、区（直属）、校三级网络管理体系。市教育局中小学心理健康部负责国家和自治区文件的上传下达，心理健康教育日常工作的组织、管理与具体落实。

2.以培训为抓手，以教研为突破口

近三年，市教育局通过“请进来、走出去”等方式对专兼职心理教师进行专业培训6次，对各学科教师进行心理咨询师取证培训4次，对教育行政管理干部和广大教师开展EAP员工帮助计划培训12次。定期组织每月1-2次的中学专兼职心理教师教研活动，组织教师参加北师大心理课题研究，提升教师的专业水平与素养，许多专业教师在教学研究的过程中进步很快。2013年举办了克拉玛依市“首届心理健康教坛新秀大赛”。1名教师获市级教坛新秀称号，1名教师获教学比赛一等奖。2016年又成功举办克拉玛依市“首届心理健康教学能手大赛”。1名教师获市级教学能手称号，1名教师获优质课一等奖荣誉。

3.以丰富多彩的活动为载体

市教育局组织沙盘游戏治疗师成长系列沙盘制作活动，面向广大中小学师生的“5.25硬笔书法比赛”及“5.25心理健康教育征文比赛”活动，中高考期间组织中小学专兼职心理教师开展中高考心理辅导巡讲活动，每学年开学初及结束期开展教师心理健康教育集中宣讲活动，组织全市中小学心理教师、生物教师、校医开展青春期心理健康教育培训活动，举办每两年一届的中小学心理健康教育学术年会，目前已成功举办两届。通过丰富多彩的活动开展，提升了广大中小学师生的心理健康水平，也极大提高了他们对心理健康教育工作重要性的认识。

4.重视校内心理健康教育工作的横向服务

全体心理健康教育工作者以服务学生为主体，兼顾教师心理健康。通过课堂教学服务于学生，通过学科渗透及讲座、活动体验服务于教师。心理健康教育工作者包括专兼职心理教师、取得资格证的心理咨询师、心理辅导员、参加资格证培训但尚未取证的教师、心理健康教育志愿者等。我市南湖中学还成立了中学生健康人格讲师团，充分服务于校园师生。各学校通过开设心理健康教育课程、举办心理讲座、办心理小报和板报、心理健康班会、心理情境剧比赛、心理漫画赛、沙盘游戏、心理咨询、团体辅导等方式普及心理健康知识，树立师生的心理健康理念。

5.重视家校、社区合作，拓展心理健康教育途径

市教育局还通过举办家长学校课堂，走进社区巡讲，与社会办学机构协作，与市文化馆、市卫计局、市妇联联合开展社区居民、学生、家长的心理健康教育工作，不断拓展心理健康教育的途径，收到良好效果。

三、目前工作中存在的问题和建议

我市各中小学心理健康教育工作在取得长足进展的同时，也存在诸多问题和不足，一些困难亟待解决。

（一）问题：没有建立心理健康教育工作的联动机制，心理健康工作指导与督导脱节。

1.心理健康师资队伍培训完成后，部分中小学校没有把培训教师的作用发挥出来。培训完了心理工作就完成了。学校整体心理健康教育的面貌与前相比，没有改观。

2.由于年度预算资金缺乏或不到位，且没有专项资金，多数中小学校配备的心理咨询室不达标。

3.由于我市中小学心理健康教育专业人员的岗位编制问题，各中小学校专兼职心理健康教师没有享受与班主任同等待遇（班主任津贴），在时间上得不到保证、激励机制跟不上，导致专兼职心理教师没有积极性、工作效率低下。

4.多数中小学校缺乏校园心理危机预警机制，学校出现的严重心理问题以及问题导致的严重后果，没有引起学校领导层高度重视，一旦出现问题，草草了之。缺乏责任追查制度和意识。

5.学校教育行政管理干部对教育部颁布的《中小学心理健康教育指导纲要》不清楚，对心理健康教育制度、规范、岗位职责不清晰，学校管理缺乏明确的要求和长远规划。

6.自治区德育达标校评比、自治区中小学心理健康教育特色校验收，督导与心理专业人员没有同时参与。

7.高水平的心理教育专业人才的匮乏是制约我市中小学开展心理健康教育发展的瓶颈。学校心理咨询室等各功能室建成后，如何使用，使其发挥作用需要进一步的专业培训。个别学校心理健康工作者人数偏少，导致心理健康教育工作开展存在一定的困难。

（二）建议：建立心理健康教育工作的长效、联动机制。

1.政府支持建立地州、市、縣级心理健康教育与咨询中心，组建市、区、校三级教育行政管理机构。专门负责本区域内中小学心理健康教育管理工作。

2.充分利用内地各省市援疆机遇，争取援疆省份对口支持各地州、市县中小学心理健康教育工作。从心理健康专业角度加强工作指导与帮助。尽可能多的提供心理健康教育学习、培训、观摩和交流机会，加速新疆本土心理专业人才的培养。

3.各地州、市县通过创建国家级中小学心理健康教育特色学校，规范各地区、中小学校心理健康教育工作，使中小学心理健康教育工作向专业、科学、精准、高效的方向发展。

4.随克拉玛依中小学教育转型后，全员心育的工作思路需要进一步强化与落实。

5.注重广大教师、家长心理知识的培训与普及。

心理健康教育是学生管理必不可少的重要组成部分，因为学生德、智、体、美、劳各方面的发展在一定程度上受制于心理健康状况。心理学大量的对比研究发现，品行端正、学业优良、身体健康的学生，通常其心理健康水平也比较高，而心理健康状况不良，往往会妨碍学生思想品德的提高，降低其学习能力，损害其身体健康。因此中小学心理健康教育要落实“治未病”工作理念。十三五期间，中小学心理健康教育工作在自治区建设平安新疆，实现新疆社会的稳定和长治久安总目标，以及克拉玛依打造平安、高品质城市和校园等方面将发挥及其重要的作用。

尽管我们取得了一些成绩，但我们深知心理健康教育面临的形式依然严峻。当前青少年心理健康问题日趋严重，心理健康教育资源严重不足，部分学校中层领导、教师、学生家长对心理健康重视不够，这些都表明学校在心理健康教育领域还有很长的路要走，维护学生的心理健康是一个长期而艰巨的工程，需要更多人的关注。我们心理健康工作者们也将不断的探索和实践！我们相信，心理健康教育在不久的将来，一定会取得更好的成绩！

中小学信息技术教育现状调查报告 篇4

伴随着人类社会科学技术的迅速发展与进步，世界各国均以不同方式在不同程度上加强了对中小学信息技术教育的重视程度和投人力度。我国也自20世纪70年代末80年代初加入了这一行列，开启了教育信息化的进程。到目前为止，我国绝大多数大中型城市中小学信息技术教育水平已取得很大进步，但与之相比农村中小学信息技术教育水平则稍显薄弱，这也造成了我国整体中小学信息技术教育水平参差不齐，较发达国家有一定差距的现状。在我国约2.3亿中小学生中，农村中小学生就有接近1.4亿之多，比例达到60.8%之多。未来他们将会陆续步入社会，因此，他们的综合素质与能力，与我国现代化建设事业有着极为密切的关联。所以，如何在农村中小学中开展更为优质的信息技术教育，如何更好地让农村中小学生为未来融入到信息化社会打好基础就成为当今中国急需解决的一个问题。

我国农村中小学生信息技术教育现状

1.1 思想认识有待提高

首先要明确的是中小学阶段的信息技术教学的核心目的是让学生在了解信息技术常识、掌握一定的计算机基本操作知识、获得初步的信息技术技能的同时，能够进一步地培养学生的学习兴趣，锻炼学生的自主学习能力，增强学生的创新意识，并在此基础上强化学生对信息的收集、分析、处理、应用的能力。

但由于升学率等客观因素的制约，目前大部分农村中小学主观上并不重视信息技术教育。尽管设置了信息技术教育的相关课程，但实际上却只是让其为语、数、外等与升学考试相关的课程让路。这样的课程安排一方面会使学生对其他课程的学习兴趣下降，另一方面也限制了学生在信息技术方面知识的获得，更令人担忧的是许多学生因此对形同虚设的“信息课”毫无了解，在缺少学校和学生推介的背景下，农村中小学生的家长自然也会产生对信息技术教育的茫然和懈怠的态度。因此我们首先应从根本上解决学校、学生、家长对信息技术教育的认知问题，才有可能改善我国农村中小学生信息技术教育现状。

1.2 基础设施匮乏

农村中小学信息技术教育中尽管有的地方已认识到其重要性，但真正要让其顺利开展起来也并不像想象中那样简单，这其中一个极其重要的制约因素就是资金的缺乏。从学校建设来看，农村中小学基本上将大量的资金用于建设、修缮教学楼、教职工宿舍、学生宿舍等基础设施上，因此能用于购进、维护、升级信息技术教育设施上的资金就十分稀缺。资金的稀缺造成了现在我国农村中小学信息技术教育的一个显著特征：基础设施匮乏。大部分农村中小学的微机室计算机较少，甚至有些地方没有条件设立计算机教室；课堂上学生共用一台电脑的情况不占少数；普通教室中配备的信息技术教育设施也十分稀缺。也正是这样的现状使得当今我国农村中小学信息技术教育缺乏必备的物质载体。反观农村中小学学生及学生家庭，由于经济条件的限制，仅有少部分学生能拥有属于自己的计算机，大部分学生并无机会接触计算机。由此可见，农村中小学资金的缺乏，进而导致信息技术教育基础设施的匮乏，也成为影响农村中小学信息技术教育的一个重要的制约因素。

1.3 教师欠缺专业技能

当前大多数农村中小学信息技术教师在基本专业知识、教学能力方面存在一定的不足。目前农村中小学信息技术教师以中老年教师为主，然而中老年教师的基本专业知识（具体体现在使用信息技术上）的实际情况却不容乐观。根据调查显示，吉林省伊通满族自治县的中小学42周岁以上（含42周岁）的中老年教师占教师总数的56%，其中能熟练使用信息技术的教师仅为24%，这显然没办法满足信息技术教育普及的基本要求。另一方面，农村中小学信息技术教师在教学过程中也存在着一定问题，具体体现在两个方面。第一，由于条件所限，一些农村中小学教师并未受过完整的能力、技能、专业知识培训，这使得其在教学过程中没办法将基本专业知识更有效地传授给学生；第二，部分教师本身并不重视该课程，通常还未将具体操作进行讲解便让学生自行实践，也并未进行监督，使得学生往往并未进行课堂内容的操作而是使用计算机的娱乐功能。教师作为信息技术教育的输出端起着极其重要的作用，因此如何通过提升教师素质进而最大化其对农村中小学信息技术教育的作用成为另一个急需解决的问题。

1.4 缺少完善的评价体系

尽管目前在新课程标准改革中提出对学生的评价要将过程与结果结合起来，应遵循有利于学生个性发展和创新精神培养的原则，但在实际操作中，学校和教师更倾向使用总结性评价，并不重视过程性评价，这样往往忽略了学生的过程发展，进而忽略了学生在过程中创新能力的培养。这个问题在信息技术教育的评价环节上也同样存在着。大多数农村中小学教师采用的评价方式是笔试加上机操作（条件允许的情况下）。而无论是哪种形式教师都仅仅关注学生在期末时的操作是否遵循教材，从而进行评判。仅通过最后的一张试卷或是一次操作来判断学生是否掌握操作要领而忽视了过程中体现的对具体知识的综合应用能力，这样的评价体系是不完善的，一方面使得学生的创造性思维没有得到充分锻炼，另一方面又无形中抑制了学生的发散思维，这无疑是与信息技术教育的初衷相违背的。

发达国家中小学信息技术教育的特点

2.1 专项经费投入高

由于发达国家对中小学生信息技术教育的重视程度高，为保障中小学信息技术教育的发展，各国均在中小学信息技术教育环节投入了大量资金。如：在英国，政府将6%的国拨教育经费用以购置微机；法国为开展多媒体教学每年直接投入10亿。这些数字都很直观地表明了发达国家极其重视中小学信息技术教育，并通过一系列措施为中小学生信息技术教育的发展提供了物质支持。

2.2 信息技术课程普及程度高

世界各国已达成一项共识，那就是中小学信息技术教育课程的开设对增强中小学生对信息产业的了解，锻炼中小学生的信息技术能力具有极其重要的意义。因此世界各国也纷纷加大了中小学信息技术教育的普及程度。如：美国的中小学生信息技术教育开展得最早，到了20世纪90年代，小学信息技术教育教育要求小学生能简单了解计算机的相应功能和计算机技术的实际意义，并能进行初步的计算机操作；英国将信息技术教育课程列为全国中小学生必修的核心课程。

2.3 师资培训力度大

发达国家开设了多种途径来提高教师的信息技术素养，进而进行优质的中小学生信息技术教育的师资队伍建设。如：美国将教育技术投资中的30%用于师资培训；法国设立了教师培训学院、进修学院来培养专业的计算机教师；韩国通过对在职教师培训和未来教师培训，提高教师的信息社会意识。

2.4 重视网络教学

近几年网络教育作为信息技术教育的一个重要环节，其兴起与壮大使得发达国家十分重视网络教育的发展。英国政府在教育经费的使用中明确提出要保证英国的中小学校能通过网络进行教学并为中小学教师购置相应课程软件；法国教育部表示要使低年级学生学会使用电子邮件进行通信，使小学高年级学生学习基本网络操作。

2.5 评价制度趋于完善

与我国教育现状不同，西方发达国家教育体制中对平时学生的学习情况也颇为重视，一方面教育者关注学生的学习成果，另一方面他们也关注学生在学习过程中的表现。这一点具体在中小学生信息技术教育上则表现为其评价系统中对平时学习过程的考察，例如：英国在信息技术教学过程中要求教师密切把握学生的学习情况，并通过作业加以反馈，且期末考核成绩不作为最终成绩；教师在平时的教学中渗透学生不断对应用程序进行发掘并加以改进，并将其作为考核要求之一。

解决措施

3.1 加大对农村中小学信息技术教育投资

提升信息教育水平，与一定程度的信息技术教育投资是分不开的，前面提到发达国家对中小学生信息技术教育的重视程度高，为保障中小学信息技术教育的发展，各国均在中小学信息技术教育环节投入了大量资金。在这一方面我们也可以参考借鉴，加大对农村中小学信息技术教育方面的投资，丰富内容，拓展渠道，强化农村中小学信息技术教育的资源建设。

3.2 增强农村中小学信息技术教育执业培训

现在很多中小学的教师，尤其是在一些经济不发达、信息技术教育水平较低的地区任教的农村中小学教师，并不具备符合能熟练应用信息技术进行教育的要求。如果加大了信息技术教育的投资，而相应的教师却还没有做好准备，那对中小学的信息技术教育的发展来说则是一种阻滞。因此我们要增强农村中小学信息技术教育职业培训，从而推动信息技术教育在中小学间的发展。

3.3 开展中小学信息技术教育普及工作

普及中小学信息技术教育，是一个较为漫长的过程，因此一定要有耐心，在全国中小学中普及信息技术教育，是教育改革过程中应该坚持的方向之一，只有在中小学中普及信息技术教育，学生才有可能尽早一步了解计算机的相应功能和计算机技术的实际意义，并能进行初步的计算机操作。普及工作也应该将重点放在农村地区，实现信息技术教育普及的全面化与合理化。

3.4 改善中小学信息技术教育评价制度

农村小学教育现状调查报告 篇5

教育改革的春风已吹遍中国大地，基础教育工程已经被列入国家教育的重中之重，新一轮课程改革已付诸实施。发展要讲究科学，社会要讲求和谐。在科学发展观日益深入教育领域的今天，看看当前农村小学的教育现状，我利用节假日对我镇农村小学进行社会实践调查，进一步了解目前农村小学教育的现状。

存在的问题

农村小学的整体面貌已发生了巨大的变化。首先是在校舍上，由原来简陋的土坯房子改建为砖瓦房，宽敞明亮，为学生提供了更为优良的学习环境。其次是教学的硬件设施上，一改过去破旧的拼凑起来的桌椅板凳，取而代之的是配套的全新桌椅，图书、文体器材、各种教学仪器也有相应的配备。再而是师资队伍有所壮大。但是，我认为目前农村的小学教育仍存在许多弊端。

一、学校规模小，硬件设施落后

尽管目前农村小学在校舍及硬件设施配备上虽然已有了很大的改善，但是，与城市小学相比差距仍然很大。由于教育经费有限，很多需求无法得到满足，新溪镇14所小学只有三所有用电脑室，7所拥有电教室，图书馆的书籍数量少且陈旧，只有二所小学达标。体育器材也很贫乏，很多设备仅仅是摆设，坏了也经常缺乏资金买新的。

二、教师的业务水平不高，工作负担重

在村小学中，年纪偏大的教师较多，这些教师教学经验丰富，但教育方式落后，教学质量存在很大问题。由于乡村信息相对闭塞，与外界的交往不多，造成小学教师的教育观念滞后，教育教学能力下降。采用“一块黑板一张嘴，两只粉笔书一本”的传统方法来完成教学任务的教师仍为数不少。而学生的“学法”仍是“听、写、读、背、考”的五阶段式。这种原始落后的教学方式，不但不能适应当代教学的需要，而且加重了师生负担，消耗了他们大量时间和精力，取得的却是事倍功半的教学效果。另一方面，多数农村家长对子女教育实际重视

不够，使农村家庭教育的缺位现象严重。把本应由家庭、家长共同承担的教育责任全推给教师和学校，要求教师在学习上、生活上给予这些学生更多关心和照顾，这无疑加重了教师的负担，间接地影响了教学质量的提高。

三、素质教育难以实行，课程改革举步维艰

农村教育，一直笼罩在应试教育的阴影里。受大的环境制约和影响，教师们都把学生考高分作为自己的唯一目标，学校也用学生的成绩作为衡量教师教学水平的唯一依据。音乐体育美术等课程虽然开设，但实则难以得到保证，学生的身心难以得到全面的发展，知识面狭窄，观念滞后。

综上所述，当前农村的小学教育情况实在是不容乐观，农村小学教育占了义务教育的半壁河山，必须高度重视其所存在的弊端。

解决问题的办法

基础教育不扎实，教育的发展也就只能成为一句空洞的口号。其问题的解决也是实现教育公平、均衡、科学的必然途径。否则，就相当于丢掉了小学阶段的大多数，丢掉了整个基础教育的基础，也就谈不上什么全民素质教育了。因此，必须及时采取得当的措施，彻底改变农村学校教学条件差的现状，加强基础教育的薄弱环节；教育部门要加强师资队伍建设，把教师的继续教育工作落到实处，杜绝教师培训走过场。使农村小学走出困境，为农村教育打下扎实的基础，让农村教育得到良性发展。

一、改善农村小学办学条件

改善农村小学的教育条件、物质条件，必需以政府投入为主，多渠道筹措教育经费，并且政策尽可能向农村地区倾斜，向薄弱、偏远的农村中小学地区倾斜。没有相应的教学条件，教学仪器、图书资料乃至校舍，提高质量只能是一名空话。现阶段上级财政拨付的免费教育资金只能够维持学校的一般性开支，不足以改造小学的危房，购置必需的教学仪器设备和图书资料，只有切实提高村办小学的办学条件、管理水平、教育教学质量才能得到相应提高。

二、加强农村小学师资队伍建设

提高乡村教师的地位和待遇，保证村小师资队伍稳定和扩充。各级政府要切实贯彻好教师工资的有关政策，想办法改善农村小学教师的工作条件和生活待遇。因为“教师只有在具有所需的知识和技能、个人素质、职业前景和工作动力的情况下，才能满足人们对他们的期望。”在提高农村小学教师的整体素质方面，政府和教育主管部门应注重教师培训的经常性，创造条件和机会使农村小学教师能够参加继续教育。通过学习和培训，掌握现代化教学手段，在知识的广度和深度上不断有所完善，从而提高教师的整体素质。另方面，教师要不断提高自身的教学技能和教育责任感，根据学生的不同特点和素质教育的要求，不断改进教学方法。

三、更新教育观念，开展形式多样的素质教育活动

素质教育是一种突出生存能力和生活能力的教育，要求课堂教学更多地联系生活实际和生产实践，并自发地抵触以考试为中心和片面追求升学率的教学方式。保证音乐美术体育等课程的课时，重视课外活动的开展，拓宽学生的视野，培养学生的动手实践能力和创新思维。同时，也要注重提高农村教育管理者的管理水平。

农村小学教育现状调查总结报告 篇6

一、调查目的

对家乡小学教育现状中存在的问题提出合理性建议，使农村小学尽快走出困境，为推动农村基础教育的发展尽自己的一点贡献。

二、调查情况

1、时间:201x 年11 月2 日到11 月9 日

2、地点:全椒县陈浅小学

3、方式：在校长的帮助下，我对一些老师进行了走访与调查，并且发放了相关的调查问卷并进行了统计，同时也对陈浅小学进行了走访与参观，期间还对一些小学生和家长进行了相关的询问了解。

4、内容: 通过调查问卷的发放，，我对陈浅小学现在的教育大概进行了调查和了解，同时也了解小学生对学校的教育和家长的看法，听取了一些老师也对现在的教育和环境的部分建议与意见，并对相关建议与意见进行了整理。

三、存在的问题

农村小学的整体面貌已发生了巨大的变化。首先是在校舍上，由原来简陋的砖瓦房改建为教学楼，为学生提供了更为优良的学习环境。其次是教学的硬件设施上，一改过去破旧的拼凑起来的桌椅板凳，取而代之的是配套的全新桌椅，图书、文体器材、各种教学仪器也有相应的配备。再而是师资队伍有所壮大。但是，我认为目前农村的小学教育仍存在许多弊端。

1、小学校规模小，硬件设施落后

尽管目前农村小学在校舍及硬件设施配备上虽然已有了很大的.改善，但是，与城市小学相比差距仍然很大。由于教育经费有限，很多需求无法得到满足，大部分农村小学微机室、多媒体教室缺乏或不完备，图书 馆的书籍数量少且陈旧，体育器材也很贫乏，很多设备仅仅是摆设，坏了也经常缺乏资金买新的。

2、教师的业务水平不高，工作负担重

小学科学教学现状调研报告 篇7

一、良好的教学现状及氛围

(一) 课程设置

基本上都按新的部颁计划开设了科学课及科技活动课程。

(二) 教材使用

均使用了教科版科学教材。小学教科版科学教材版式美观, 色彩丰富, 图文并茂, 并考虑了城市与农村学生的一些实际, 能够激发学生的学习兴趣。

(三) 教师教学现状

在课堂教学方面, 绝大部分教师均能按照教学大纲要求, 以适应新教材的教学方式进行教学, 引导学生探究性学习, 培养学生的实验探究能力。

1.确立正确的教学目标:通过课程学习, 培养了学生的科学素养, 由以往注重单纯的知识传授转变为注重培养学生实验探究能力、协作学习能力, 并重视对学生进行科学兴趣培养。

2.在选择教学内容方面:绝大部分教师都比较注重这样的一些教育教学意识:注重科学知识的掌握与现实相联系, 注重利用知识解决实际问题能力的培养;注重创设生活中的问题情境, 注意保护学生的学习积极性, 激发学生探究的欲望;注重让学生感悟科学的价值和意义。

3.学生学习方式培养方面:多数教师都注重研究教学方法, 注重避免单纯的灌输式传授教学, 尽可能地创造条件让学生亲历探究过程, 动手操作、合作交流, 重视实验能力培养。难而可贵的是, , 很多教师都能够借助于现代教学手段, 以多媒体的形式, 更加直观地进行教学。

二、存在的主要问题

(一) 教材使用方面问题

1.教材部分内容与实际有距离, 既有农村学生学习理解有难度的内容, 也有城市学生一无所知的内容。

2.教材的版式与内容虽然很美观, 图文并茂, 以图示或表格留空为主, 体现了培养学生探究与自学的思想, 但一些教师难以把握设计意图, 对于知识点的把握更是无从下手, 特别是很多农村老教师由于自身的问题, 对教材理解与把握存在难度, 造成了在教学中理不清思路, 抓不住重点, 也难以突破教学难点。

3.教材内容偏多, 个别内容有些超出了小学生的学习范畴。。如, 五年级科学中关于“恒星周年视差”的内容, 不但明显让学生理解难度大, 很多教师自己也必须努力“求索”才能理解。

(二) 教师教学方面

1.仍然存在重知识讲授的现象, 学生自主、合作、探究学习没有落到实处。

2.因教材存在与现实脱节的内容, 使教师难以把握教材重难点, 教师讲授难度大, 学生收效甚微。

3.因资源配备不足, 如一些农村学校的实验设备、电教设备的配备远远跟不上要求, 与教材内容的需求严重不相称, 单凭苍白的讲解难以让学生理解。

4.因现实中过分强调安全等因素, 教师极少带领学生亲近大自然, 对一些与自然环境紧密相关内容的观察和探究难以落到实处。这方面城市显得更为突出。

三、原因分析与对策思考

一方面, 学校或教师对本学科教学重视程度不够。由于传统因素作怪把科学等学科打入“副科”, 不能受到与“主科”同等的重视, 没有很好地意识到科学课对于培养学生科学素养的作用。

另一方面, 基于前面的原因, 教学能力较强的中青年教师基本上都从事语数学科的教学, 科学等学科往往由老年教师承担, 虽然拥有较丰富的教学经验, 但因老教师在知识更新及实验与现代教学手段方面的不足, 不太适应现代科学学科的教学需要。

基于以上原因, 提出对科学教学教学的思考:

(一) 要提高广大学校领导与教师对小学科学课的重视程度

科学课程是向学生进行科学启蒙教育的课程。向学生进行科学启蒙教育, 不仅能促进学生身心健康发展, 使他们正确地认识周围世界, 更好地适应学习和生活的需要, 而且为提高全民族的科学素质打下基础。

(二) 要加大培训力度, 提高理论素养

科学课程以全新的理念、全新的教材呈现在教学面前, 对教师提出了极为严峻的挑战, 如果只凭经验教学, 则很难达成科学课程教学目标, 为此, 学科教师应加大培训力度, 以提高教师的理论素养。

(三) 教师树立学习意识, 增加知识储备

随着社会的不断发展, 科学知识在不断增加, 新教材在不断变化, 因此, 教师对科学知识的了解也必须跟上科学发展和科学教学深入进行的步伐。科学教师自身素养的提高是一个连续不断而持续终身的过程, 因此, 教师自身应树立学习意识, 自我提高, 不但要学习教育教学理论, 还要不断充实自己, 增加自己的知识储备, 拓宽知识面。

(四) 需教育主管部门改革评价办法, 全面提高质量

中小学法制教育现状调研报告 篇8

好些看过的亲就疑惑了：家庭教育，原来是咱妇联牵头主抓的啊？调研，跟俺教育孩子到底有多大关系？这报告，又是表格又是数字，俺有点蒙圈呢……

莫急莫急。本次发布会上，山东省妇联主席邢善萍殷殷嘱托《祝你幸福》杂志，一定要以这次调研为契机，做好家庭教育知识的传播工作。编辑记者们立即快马加鞭地采访了调研的发起者——山东省妇联儿童部部长、省家庭教育研究会秘书长韩莉莉，为您深度解析本次报告。

别的地方看不到！独家哦！

·由来已久：妇联抓家庭教育那是国家规定的

重要的事情不说三遍，只说一遍——妇联牵头，协同教育、卫生、文明办、民政、卫生、计生委、关工委等部门，主抓家庭教育！白纸黑字印在国家文件里。咱们国家，家庭教育指导从上世纪80年代至今已有三十多年的历史，在妇联主持下已经制定了4个全国家庭教育工作的五年规划或计划，颁布了若干个有关家庭教育的工作文件，组织开展了一系列家庭教育促进活动，业绩可圈可点。

为什么妇联抓家庭教育要从家庭切入，从家长入手？为什么本次调研针对0～3岁早期家庭教育？还是那句老话：家庭是孩子的第一所学校，家长是孩子的第一任老师，0～3岁早期家庭教育就像人生大厦的地基，其重要性不言而喻。

山东省妇女儿童发展“十二五”规划业已收官，这么多年深耕细作地抓家庭教育，成果如何？山东省妇女儿童发展“十三五”规划即将出台，妇联抓家庭教育，从哪儿抓、怎么抓，如何理性、科学、系统地引导咱山东的家长进行家庭教育，必须先摸摸底。

山东省妇联以政府购买的方式，邀请山东师范大学优质科研团队，历时半年，完成了本次调研。

·挺欣慰哒：家长的教养观念确实进步啦

报告显示，“75.7%的家长完全赞同自己最关心孩子礼貌、行为习惯等方面的发展”，较之前几年“一度将智力开发放在首选”有很大的进步。“88.4%的家长经常或总是对孩子表达喜爱之情，86.9%的家长经常或总是注意观察孩子的变化并及时作出反馈，93.4%的家长经常或总是注意满足孩子搂抱、爱抚或亲近的需求，80.3%的家长在孩子焦虑不安、哭泣的时候给予安慰。”

此处有掌声。咱妇联这么多年的家庭教育工作有成果！也为咱山东家长点赞！

韩部长在为此欣慰的同时，也客观、理性地解析了这一现象：这跟调查对象是城市家长，以及调查对象所处的年龄段（平均年龄30岁左右）有关。城市因素不言自明，年龄因素——30岁左右的家长，基本是独生子女的一代。固然独生子女现象存在一定的问题，但从另一个角度说，因为只有一个孩子，家长不敢再“照猪养”，能够有意识地去接触一些当时比较流行的教子信息，比如风靡一时的“××女孩”、“××男孩”。当这代独生子女做了父母，他们自然更不会“照猪养”——本次调查显示，家长获得养育知识的五种途径分别是：读物、电视等文字音像资料29.1%，同事、朋友交流20.3%，医院儿保所16.3%，计算机网络15.2%，父母传授12.0%。由此可见，多数家长虽然没有系统地学习家教知识，但耳濡目染、道听途说、蜻蜓点水总是有的。

·科学养育：喂奶不只是口粮那么简单

既然是耳濡目染、道听途说、蜻蜓点水，因此对家教知识一知半解也就不足为奇了。就像调查中所显示的：43.9%的家长认为“0～3岁的孩子只要吃好喝好就行，没必要教育”。

“没必要教育”后面再论，韩部长强调：0～3岁的孩子吃好喝好也大有学问。就拿母乳喂养来说，国际母乳协会主张母乳喂养到2岁，这个喂养不仅仅是解决孩子口粮问题，而是补给孩子一种精神营养。在母乳喂养时，母亲和孩子有非常自然的肌肤接触，有温柔的眼神交流，有深入骨髓地互相欣赏，这些对孩子安全感的建立大有益处。

研究表明，母乳喂养充足的孩子，分离焦虑会少一些，在今后的社会交往中也少有社会恐惧。近几年，随着科学知识的普及，当然还拜“毒奶粉”所赐，大家基本上不再排斥母乳喂养。但是怎么喂，在喂养时怎么跟孩子互动交流，这是大有学问的。

当然，如果因为不可抗拒的原因，比如生病，不能进行母乳喂养，也不要过分焦虑。这块做得不到位，在别的地方弥补上就是了。但如果各方面条件具备，却因为要保持身材、以为进口奶粉更有营养故意不给喝，那就不对了。

·亲子陪伴：这个陪伴不是“物理作用”，而是要起“化学反应”

调查显示，54.4%的父亲、52.2%的母亲能够每天陪孩子玩耍2小时至4小时不等。

韩部长解读：从数据上看，陪伴的时间还是不错的，但是，陪伴质量如何？陪伴，不仅是物理空间上的在一起，你玩你的玩具，我刷我的手机，也不仅仅是腻乎在一起打打闹闹。而是要调动自己的脑和心，在情感上跟孩子融合、交流，产生心理上的化学反应和心灵联结。与孩子游戏是挺好的一种陪伴，可利用游戏跟孩子沟通，您会吗？

韩部长举了个例子，她的小外孙在耍脾气时，“强词夺理”地告诉她“那个捣蛋的我，是坏的我”，如果这时候大人劈头盖脸地训斥他“胡说八道，什么坏的我好的我”，这个沟通就切断了，也失去了教育的好时机。韩部长的办法是：接纳小外孙的这个说法，“哦，你竟然有一个好的我，还有一个坏的我啊？”当孩子又耍横时，她就和蔼地因势利导，“哎呀是不是那个坏坏的你又来啦？”孩子马上回应：“是呀，坏坏的我又来了，我马上把那个好的叫回来啊！”

所以说，游戏不仅仅是陪伴形式，家长需要掌握游戏的内核，用孩子的方式、用孩子的语言来引导他们。这个，是门大学问，也是需要静下心来好好研习的。

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调查显示：家长陪孩子游戏的时间多了，陪孩子读书的也多了，47%的父亲注重陪伴孩子读书，68.6%的母亲注重陪伴孩子读书。

韩部长的观点是：妇联这么多年倡导亲子共读、书香家庭，不少家长已认识到读书不是为了认字，也不是为了归纳中心思想，还有挺多家长在给孩子读绘本，但不知道怎么读，或者只用自己认为的方式读。其实，绘本的字很少，信息量却很大，如果家长对色彩之美、构图之美、文字之美没有很好的领悟和把握，就很难讲好。比如耳熟能详的绘本《我爸爸》《我妈妈》，从孩子几个月大的时候就可以开始讲，但1岁、2岁……甚至更高的年龄段，都可以用不同的方式和技巧讲出适合孩子年龄段的不同的内涵，这就考验家长“陪读”的功力了。这个“功力”不是天然就有，也不是突然悟到，需要琢磨、研究以及系统地学习、练习。这也是省妇联儿童部正在和将要指导家长做的功课之一。

·养得太细：比如，“五行缺爬”的孩子不是少数

调研过程中，韩部长也挺忧虑这样一种现象：有些家长摒弃了上一辈的“照猪养”的极端，却走入了“照书养”的极端，主要表现在“孩子养得过分精细”。吃得干净、喝得干净、穿得干净，问题是到孩子会爬的时候，却因为怕脏，不让孩子爬或很少让孩子爬。

其实，地面清扫干净，把插头塞好，把锋利的有安全隐患的物品清理走，完全可以放手让孩子爬。韩部长从脑科学、心理学方面做了解析：爬行不仅是一种体育运动，能促进孩子感觉统合的协调，也是一种复杂的脑、心活动。有很多孩子军训时顺拐，做早操时胳膊腿怎么动怎么拧巴，就有可能是小时候“五行缺爬”。爬行时，孩子的左右脑都要调动起来，指挥腿，指挥手，指挥眼，对孩子来说是一项很复杂的肢体运动。爬行成功，让小宝宝的运动范围从床一下子扩展到房间，能给孩子带来很大的成就感，从一定程度上释放了成长的压力和焦虑——是的，再小的孩子，也有成长的“烦恼”。爬行时，孩子与各种细菌亲密接触，反而会增强身体的抵抗力。韩部长特别强调，爬行“竟然”会或多或少地影响到青春期的叛逆程度——有可能小时候爬得不爽，导致心理受挫，成为成长道路上的“蝴蝶效应”。

韩部长叮嘱各位家长：能爬的时候一定让孩子尽情爬，会走了就让他走，会跑了会跳了别呵护得太紧，孩子再大一些，培养至少一项体育爱好，对孩子的身心发展大有裨益。

·隔代教育：不要一说老人带孩子就唉声叹气

调查显示，有46.6%的家长完全同意在“隔代亲”的影响下，祖辈一般容易对孙辈溺爱、放纵。

隔代教育的弊端谈之色变，多数专家给出的建议基本上是“和稀泥”：年轻人要理解老人的不易，老人注意不要溺爱孩子。

韩部长作为“姥姥级”的过来人，十分中肯地分析了老人为什么容易对孙辈“隔代亲”。她说，祖辈那代人年轻时养自己孩子的时候，正处于为生计、忙工作、拼事业的阶段，奶瓶与文件齐飞，嗷嗷待哺与出差奔忙两难……很少有闲暇的心态去欣赏孩子的成长点滴，甚至有时看着那个小屎孩会吓出一身冷汗：这是我孩子吗？！有时候也会很烦：怎么又生病了？怎么就不能像别人家的孩子那么听话、那么优秀？

当忽然有天听到《时间都去哪儿了》红了眼圈，岁月让这代父母升级为爷爷奶奶、姥姥姥爷，无论自己养育孩子是成功还是失败，多少都有些反思，加上那么多的岁月历练，祖辈对很多事都有了一份豁达，对自己的亲孙子亲孙女，当然更是宽容有加。小毛病、小错误、小捣蛋也不去较真儿了，带着慢养的心情，带着欣赏的心态，呵护孩子长大。而且，毕竟不是自己的孩子，用老百姓的话说：主得疼主不得打。你懂的！

另一方面，新时代的背景之下，不缺吃喝，含饴弄孙，对老年人来说是一种精神慰藉，心理滋养，这也是儿女尽孝的一种方式。不能因为隔代教育有弊端，就不让老人接触孩子。

理解老人为什么会偏爱孙辈是第一步，下一步就要因势利导，“利用”好祖辈，疏通家庭教育中的小疙瘩。韩部长见过不少优秀的爷爷奶奶。有位爷爷，专门用本子记录了小孙子的每一句童言稚语，取名《冒话集》，非常细心，非常温馨；有位奶奶，专门给孩子做了一本《第一次》，第一眼看这个世界，第一次微笑，第一次感冒……配上文字配上照片，孩子十八岁的成人礼上，奶奶将这份礼物双手送出，那场面……在这种氛围下成长的孩子，能不健康，能不幸福吗？

这几年特别流行一种说法：人家外国的爷爷奶奶根本不问第三代的事儿！其实呢，外国人并非传说中的那么“冷血”，这是我们以讹传讹。韩部长的侄女在瑞士生活，侄女的公婆一到周末，就来帮忙照看孩子，给他们营造二人时光，不想他们因为孩子忽略了夫妻关系的经营。平时过节什么的，也是一家人聚在一起，其乐融融。韩部长还就瑞士的“隔代教育”问题请教过侄女的公婆，真的没有我们想象中那样老死不相往来……

立足我国国情，不请老人带孩子确实不太现实，加上本身老人带孩子也有好的地方，下一步妇联抓好家庭教育的重点之一，就是做好对祖辈们“隔代教育”的指导工作。

·父职缺失：爸爸对男孩、女孩的成长都很重要

调查显示，44.4%的家长完全同意“为了让父亲忙自己的事情，母亲和祖辈可以包办孩子的全部生活照料。”

韩部长解析：除了爸爸本身参与意识不强，很多妈妈也误以为孩子大一点了才需要父亲。但其实，罗马不是一天建成的，好的父子、父女关系，也是从孩子降生之日起一点一滴建立的。男孩子的阳刚、女孩子的洒脱，不是父亲刻意“教育”出来的，而是在父亲给孩子换尿布时、给孩子翻身时、逗孩子嘎嘎笑时、给孩子唱歌谣读故事时潜移默化地与孩子连接起来的。

很多人都觉得现在女孩子特别泼辣，但其实，不是女孩泼辣了，是男孩委顿了。从小，妈妈奶奶照顾，进了幼儿园小学接触到的大部分又是女老师，如果爸爸们再不积极点，孩子就无法透彻地习得和领悟男性角色。另一方面，父亲对于女儿的成长也是相当重要，也是女孩认识异性的最佳途径，父女关系不错的女孩更有女人味，更自信于女孩的身份。

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·走出误区：家庭教育≠家长教育孩子，是和孩子一起成长

韩部长坦言，现在很多人的家庭教育意识其实是挺超前的，比如有的人一听“早期教育”这几个字，立马提高警惕，特别反感商业化裹挟下“不让孩子输在起跑线上”的那种早教班、亲子园、早教产品那一套。

韩部长解释说：在长期的家教实践中，大多数有识之士已逐渐认清“家庭教育”中的“教育”，其实更多地是家长科学地学习和掌握孩子的成长规律，按照孩子成长规律来顺应、帮助孩子的成长，而不是刻意地、自以为是地去干涉去揠苗助长，去改变——非要把土豆教育成苹果，或者非要把苹果教养成土豆。家长要有这样的意识：用早期“发展”的理念取代早期“教育”。

而且在某种程度上，我们非但“教育”不了孩子，反而是孩子在“教育”我们。因为孩子比我们更纯净、更本真，我们更需要蹲下来倾听他们，向他们学习。比如，家长们肯定遇到过这种情况：大人撒个小谎，孩子会不留情面地“揭穿”，孩子对大人的这种“教育”，促使大人起码当着孩子的面不敢再撒谎，引发家长内心的反省，这比任何说教都令人震撼。这样“被孩子教育的”例子举不胜举。

家长的目标，归根结底是要把孩子培养成一个身心都健康的人，活得健康又快乐的人，让孩子习得在任何环境下、从事任何职业，都能创造快乐，让自己过得开心。

·大好消息：下一步，省妇联要重点引领0～3岁孩子家长学习科学教子

家庭教育是人人关心、最具广泛性和基础性的教育，这么多年来，从中央到妇联到亿万家庭，对家庭教育高度重视，也赋予“牵头”家庭教育工作的妇联组织更重的责任和新的使命。

做了近二十年家庭教育工作的韩部长反思：妇联在做家庭教育指导方面还是存在一些问题。比如在家庭教育指导对象上比较重视母亲的教育，但对父亲的教育和隔代教育篇幅不够；重视怎么教育孩子，却轻视家长如何自我提升，如何与孩子一起成长；在家庭教育指导内容上，重术轻道，即比较注重内容的实用性，以解决某些家长具体的问题为主，却轻视家庭教育的理念及基础；家庭教育指导整体上比较重视传播，但轻视理论的研究，具有中国特色的、地域特色的现代家庭教育理论体系没有形成；家庭教育指导者专业化培训无据可依，培训教材不科学不系统，或者只是以某种学科（比如心理学或者是国学）为主线，没有做到多视角、多方向，没有做到学科间交叉、纵横；家庭教育指导服务体系构建的根基不牢，家庭教育指导随心所欲，形式虽然多样，热热闹闹像煮开水，课上家长们听得热血沸腾，回到家冷却之后还是“走在老路上”，有的讲课就是一锤子买卖，缺乏课后的监督和指导，家长听一耳朵两耳朵，造成对家教知识的一知半解，更有甚者，用陈旧的或者错误的内容误导家长。

韩部长信心满满：充分认清这些不足，下一步，省妇联将启动“妈妈启航”早期家庭教育系统工程，编写科学系统的教材，打造科学系统的课程体系，重点引领0～3岁孩子家长学习科学教子。

各位山东的家长，咱们有福啦！

韩部长还特别嘱咐我们：《祝你幸福》杂志一定要牢记邢主席的重托，扎扎实实地做好家庭教育知识的传播工作。

各位家长，您瞧好吧！