大学生新媒体调查问卷

大学生新媒体调查问卷（精选8篇）

大学生新媒体调查问卷篇1

1.个人信息调查：

您的性别：学院：专业：年级：政治面貌：学历情况：

2.您平时使用的上网方式是？（多选）

A．电脑上网B.手机上网

3.您平时每天的上网时间大约是多久？

A.2小时以下B.2—3小时C.3—4小时D.4小时以上

4.平时上网期间主要关注哪方面的消息？（多选）

A.学生事务通知B.个人微博博客C.时事类新闻D.体育娱乐类新闻E.其他

5.你是否订制了手机报？如果是的，您订制的手机报是

A．是的B.没有

6.您手否使用个人微博？

A.是的B.没有

7.您最经常使用的个人微博是？

A.新浪微博B.腾讯微博C.搜狐微博D.网易微博E.中国青年网F.其他

8.您在微博上主要关注和发布哪方面的信息？（多选）

A.班院及社团事务B.个人感悟及记事C.时事类新闻D.体育娱乐类新闻E.其他 9您在微博上是否关注本院辅导员的动态信息？

A.是的B.没有

10.您所在团支部、学院是否建立、使用QQ群？

A.是的B.没有

11.您所在团支部、学院是否建立、使用飞信群？

A.是的B.没有

12.您所在团支部使用QQ群（飞信群）的主要用途是什么？（多选）

A.公共事务通知和讨论B.私人聊天交流C.其他

13.你是否拥有和经营个人博客？

A.是的B.没有

14.您使用个人博客的主要目的是什么？（多选）

A.公共事务通知和讨论B.关注和经营个人记事C.其他

15.如果您是所在团支部负责人，在官方微博群、QQ群、飞信群中，您更倾向于使用上述中的哪一功能？

A.微博群的消息发布、宣传引导、辐射带动功能

B.QQ群的集体群聊功能C.飞信群的消息即时传达功能

大学生新媒体调查问卷篇2

随着科技的发展、网络科技的兴起, 以QQ、微博、微信为代表的社交网络新媒体作为相对于传统媒体的某种替代形式成为现代大学生获取、分享信息的重要途径, 并且越来越影响现代大学生的生活、学习、心理和人生观、价值观。新媒体内容的良莠不齐和载体的多样性, 为引导现代大学生树立正确的价值观念增加了难度, 更对高校加强大学生思想疏导与教育提出了新的挑战。

目前, 有很多高校已经摒弃传统对大学生管理的手段, 利用新媒体增强对学生的思想疏导和教育管理有了大量的研究和实践, 也取得了一定成效。但在利用新媒体的多样性对大学生进行思想疏导和教育管理时, 实际所取得的效果和效率还受到诸多因素限制。高校对新媒体的利用还仅局限于通知的发布、新生入学的心理普查等。学校自主搭建的网络平台发布的内容单一、缺乏趣味性、不能很好地联系当下大学生感兴趣的内容并进行更新, 不能很好地吸引大学生的注意力, 因此在大学生的思想疏导和教育过程中也起不到积极作用。而在学生生活、学习中占主导、发布与学生所关心和乐于分享的信息的交流软件及信息发布网络等信息平台并不一定能对学生的思想疏导与教育起到积极的作用, 相反, 某些网络平台的信息甚至误导学生的人生观、价值观, 起到不良作用。

那么, 如何利用新媒体提升高校对大学生思想疏导与教育的能力, 提高网络服务上的效果和效率正是本研究想要解决的问题。要在某种程度上解决此问题, 首先需要对高校大学生利用网络的形式、关注的信息及载体进行了解, 因此参考国内外关于新媒体对大学生思想心理的影响的相关文献和量表设计了《新媒体对大学生思想心理的影响问卷》。通过大规模问卷调查了解大学生利用非学校自建网络平台的情况, 希望能够改善新媒体对大学生的思想疏导与教育的时效性, 更好地利用网络平台加强对学生学习、生活和思想状况的监管。

二、对象和方法

(一) 对象

采用分层抽样的方法对山东某市几个大学大一、大二、大三、大四四个年级层分层抽取调查样本。共发放调查问卷4 778份, 回收有效问卷4 778份, 有效回收率为100%。其中男生2 059人, 女生2719人。其余人口统计学变量见表1。

(二) 方法

1.问卷设计。参考国内外关于新媒体对大学生思想心理的影响的相关文献和量表, 遵循心理测量学规范要求设计《新媒体对大学生思想心理的影响问卷》。问卷共分5个维度:利用新媒体交际工具对大学生的政治观念、思想道德、价值观念、心理健康、职业规划等方面的影响。《新媒体对大学生思想心理的影响问卷》共36个题目, 每个题目均为多项选择, 可以根据不同题目的差异选择符合自身情况的选项。在问卷编制过程中为有利于大学生的理解, 问卷在设计时对每个维度的思想心理状况进行细节的描述。本问卷由山东某市5所高校的共青团委和各学院团委老师、班主任组织各年级学生以班级为单位进行团体施测, 测试前表达知情同意, 测试后致谢并提供部分信息反馈。

2.调查人员。由山东某市5所高校团委和各学院团总支老师、班主任组织各年级学生以班级为单位进行团体进行网上施测。

3.调查方法。采用横断面调查 (cross-sectional、survey) , 分层随机抽样, 以班级为单位进行团体网上施测。

三、结果与分析

本研究所设计的问卷信息量较大, 在信息呈现时重点选择体现新媒体在大学生思想疏导与教育的实效性的问题。

(一) 大学生上网时间基本数据统计

从图1数据可以看出, 超过80%的学生每天使用不同载体上网的时间在2个小时以上, 甚至有33.6%的同学每天上网的时间超过4个小时。

(二) 大学生利用网络实现的功能

从图2可以看出, 大学生利用网络多是获取信息和休闲娱乐, 利用网络实现学习的同学所占的比例相对较小。

(三) 大学生利用网络关注的信息

从图3中可以看出, 大学生利用网络最多的是接收学生事务的通知, 占到总调查学生群体的64.65%, 高校新媒体在学习事务通知中的作用越来越大;而大学生更多的是利用网络浏览个人微博, 时事类新闻, 体育娱乐类新闻及网络购物。新媒体在学生生活中渗透的范围越来越广特别是网络购物的兴起, 大学生已经成为网络购物的中流砥柱。

(四) 大学生关注的校园微信圈信息内容

从图4可以看出大学生对于高校自建媒体信息的内容要求更多的是倾向于内容的新颖性, 而对在实用性等方面并没有过多的要求, 显然大学生浏览网络信息多以娱乐放松为主, 这也给高校大学生思想疏导与教育带来了难度。太过于无趣单一的内容出现在高校自建媒体上大学生浏览的几率会大大降低。

(五) 大学生使用微信或微博的目的

从图5可以看出, 大学生利用网络更多的是浏览最新的热点时事以及娱乐动态;利用网络记录个人生活事件的比例也相对较高。因此在利用新媒体对大学生进行思想疏导和教育的相关信息可以根据热点时事加以引导。

(六) 大学生获取学校信息的主要途径

从图6可以看出, 现代大学生已经更多的依靠新媒体获取学校教学相关信息, 占到总调查人数的68.75%;并且是被动的依靠班干部利用网络发送教学事务通知。传统的教学管理手段在大学生管理中所占比例已经越来越少, 对于大学生的思想疏导和教育已慢慢移向新媒体。

(七) 大学生对高校利用新媒体的建议

从图7可以看出, 较多同学认为应该利用新媒体搭建高校信息管理平台, 能够更好地利用新媒体增强大学生思想疏导与教育管理的时效性。

四、建议与策略

大学生心理发展的特点决定了他们在看待事物时所具有的批判性的态度, 而新媒体的出现更是提供了有利的发展土壤, 高校教育管理者必须要把握好时代的脉络不断与时俱进, 才能更好地利用新媒体增强大学生思想疏导与教育的实效性。具体应该从以下几个方面做出努力。

(一) 更新就有观念, 创新高校思想疏导与教育的手段

新媒体时代, 高校学生认同、接受的思想教育手段已经不单单是传统方法, 各方汇集的思想潮流影响着学生的人生观和价值观。在高校的思想教育的过程中, 管理者必须认识到新媒体带来的巨大变化以及不同方面积极消极的因素, 顺应并积极引导, 把新的思维模式带入到学生的思想教育中, 与学生站在同一角度, 想学生之所想才能更好地利用这股思潮带来的机遇。

(二) 利用新媒体强化高校管理者权威形象

高校学生思想虽然已经有了独立性的发展, 父母、老师在学生意识形态里的权威化的地位已然存在, 但高校学生的特点决定了高校管理者必须要在不断学习过程中能够跟上时代潮流科技的发展, 与学生达成一致的看事物的角度, 才能在学生的思想教育中受到拥戴。大学生追求独立自主但又没有既定的引导者, 在自我摸索的过程中遇到泛滥的信息时自主决策的能力大打折扣, 这就需要高校教育者从中因势利导, 而学生从网络中获得信息更新的速度决定了在大学生教育过程中将会出现的挑战, 问题出现的速度、频率也会成倍增加, 这就要求高校管理者必须掌握网络新媒体信息传播特点, 树立在学生心中权威的形象, 只有这样, 在学生思想疏导和教育过程中才会事半功倍。

(三) 不断探索新的网络载体, 提高自建媒体的号召力

及时更新自建媒体相关信息, 增强自建媒体对学生的吸引力, 并在自建媒体上开展多种多样的网络活动, 有针对性地对网络上的热门事件进行评论, 及时引导学生的价值取向。关注大学生使用的主要交流软件的动态, 掌握每位同学最新的思想状况, 以最快的速度解决学生思想上所产生的波动并给予及时疏导和教育。要利用新媒体加强家校联系, 提高家长在大学生思想疏导和教育过程中的作用, 实现家校联合, 使学生思想教育的力量更加强大。

参考文献

[1]汪頔.新媒体的发展趋势及其对价值观的影响[D].上海:复旦大学, 2013.

[2]唐平秋, 卢尚月.新媒体环境下大学生社会主义核心价值观培育的思考[J].思想理论教育导刊.2015 (4) .

[3]张朱博.新媒体环境下大学校园文化建设面临的机遇、挑战与对策[J].北京师范大学学报, 2013 (1) .

[4]黄鲁粤.利用社交网络增强大学生思想疏导与教育的实效性研究[J].教育教坛, 2015 (12) .

大学生新媒体调查问卷篇3

关键词：新媒体；大学生；媒介素养；现状调查

中图分类号：G206 文献标识码：A 文章编号：1673-2596（2015）07-0242-03

一、问题的提出及研究维度

新媒体是指利用数字技术、计算机网络技术、移动通信技术，通过互联网、无线通信网等渠道进行双向互动的多媒体信息传播的媒介，主要是网络媒介和手机媒介。大学生对新媒体的媒介素养，不仅是其作为未来合格媒介公民的公共要求，也是新媒体时代素质教育的必然要求。媒介素养是指在媒介的刺激作用之下，受者所产生的有关媒介的各种心理变化及其结果，其实就是个体如何处理与媒介的关系，表现为个体对媒介的主观意识和能动性。

就大学生某一时点的媒介素养来看，可以将其概括为四个维度：一是接触媒介，表现为对媒介的选择和接触倾向，以及选择、接触的能力；二是认识理解媒介，表现为对媒介及其信息的知晓、理解，并在此基础上，形成新的媒介知识；三是评估媒介，表现为对媒介提出质疑和批判，以及与受者原有的需要、态度相比较产生的情感体验，形成新的媒介态度或巩固旧的媒介态度，最终凝结为价值观、道德观等个性心理；四是使用媒介，表现为对媒介的应用能力（包括创造能力和媒介信息制作能力等）和媒介习惯，以及对媒介信息的反应、反馈能力和习惯，并在此过程中形成媒介意志。这四个维度相互影响、相互制约、相互作用、相互促进。

本文从媒介素养的四个维度设计了调查问卷，采用随机抽样的方式，对兰州地区的6所高校（西北师范大学、兰州理工大学、兰州交通大学、甘肃农业大学、甘肃政治学院和兰州商学院）的大一到大三的学生进行了问卷调查。发放问卷720份，有效问卷683份，有效回收率为94.9%。

二、新媒体的媒介素养现状分析

（一）新媒体接触情况

从表1可以得出三个结论：一是大学生对新媒体（网络或手机）的接触率非常高，几乎是100%。大学生接触短信、飞信的比例是99%，接触网络（QQ）的比例也是99%。二是大学生对新媒体D1接触存在一些差异，接触性最高的是手机短信、飞信（99%）和网络QQ等即时交流工具（99%），处于中等接触性的是门户网站和微博，比例分别是65%和66%，接触较少的是电子邮件、BBS和网络电影电视，接触最少的是网络报告或手机报（经常接触率仅为11%）。三是大学生接触新媒体社交需要处于优势地位，通过短信、飞信、QQ等即时交流工具、微博等新媒体达到与他人交往目的的人数都接近或超过三分之二。

从接触的新媒体信息内容来看，大学生接触新媒体的信息内容依次集中在：人际交流（54%）、休闲娱乐（52%）、关注社会（39%）、生活健康（35%）、时政新闻（21%）、专业学习（19%）。可见，大学生接触媒介的目的和动机呈现多样化的特征，但为满足专业学习需要的媒体选择较少，与大学生的社会角色任务不一致。

（二）对新媒体的认识理解情况

调查发现，大学生普遍认为，新媒体是现实生活中传播信息的主要工具（89%），承担着社会舆论监督的功能（76%），同时具有娱乐功能（52%）和文化传承（49%）功能。可见，大学生对新媒体认识和理解比较全面、准确，符合实际情况。但就其负面影响来看，大学生除了认识到新媒体的“虚假信息”会带来不利影响（72%）之外，绝大部分学生都没有认识到对新媒体的过渡依赖会影响到专业学习（4%）和人际交往（7%），甚至影响到身心健康发展（2%）。特别是，对新媒体的技术知识了解的人非常少，仅占3%，如果将计算机或网络专业学生排除在外的话，这个比例就更低了，说明大学生对新媒体本身的认识比较肤浅，知识相对贫乏。

（三）对新媒体评估情况

从表2可以看出，在被调查的八个媒介中，除门户网站的信任人数没有达到一半之外，其他媒介信息的内容真实性几乎不受大学生的怀疑，信任的人数均达到2/3以上。这充分反映出，大学生的对媒介批判、质疑的精神较差，很少去考虑信息是否真实，而是一味地接收，甚至是接受，几乎对媒介信息不进行过滤。即使有的大学生会考虑信息的真实性问题，但多数情况下也只是想想而已，不会深究。他们往往会天真地认为，媒介中的任何信息都是经过“把关人”严格筛选。就对新媒体信息内容的信任情况来看，他们认为最真实的是时政新闻（91%），其他依次为：社会事件报道（87%）、生活健康知识（85%）、专业知识（76%）、教育培训与广告（23%）。可见，大学生对国家大事、社会事件、民生问题等高度关注，而且深信不疑，这与大学生有较强的从众心理有着直接的关系。调查还发现，几乎全部的大学生对新媒体持肯定态度，表示出极度的喜欢（98%）。受这种积极的感情支配，他们更加积极地接触新媒体，认识和使用新媒体。反复的循环运作，使大学生形成了稳定的对新媒体的观念，包括价值观、世界观等。

（四）新媒体的使用情况

媒介的使用层次包括应用能力和应用习惯两个主要方面。应用能力是指大学生应用新媒体获取信息和发布信息的能力；应用习惯是指应用能力的发挥成为一种经常性活动。调查显示，有51%的大学生发表过微博，转载过信息，发表过评论。有65%的大学生利用BBS发表过信息或至少浏览过信息，有5%的大学生给新媒体提过意见或建议，仅有13%的大学生从未参与过任何形式的媒介活动。这说明，大学生在浅层次的新媒体使用方面比较积极，也具有相应的能力。但是，在建设性或创造性地使用新媒体方面，能力不足，而且也没有形成习惯性。调查发现，仅有1%的大学生思考过或建立过网站，成为网站管理员的也只有2%；有18%的大学生开通了自己的微博，然而仅有4%的大学生会搜集身边的信息并发表在微博、BBS等新媒体上。

三、讨论与建议

第一，大学生几乎每天都离不开网络或手机，特别是即时性、交互性强、不受时间和地点约束的手机，更是他们的“宠儿”。这与其他学者的研究结果非常一致，说明无论是经济发达地区还是欠发达地区，大学生对新媒体的接触情况具体普遍的相同性。不但反映出大学生接触新事物的能力与兴趣，而且也反映出他们关注社会、了解社会的愿望非常迫切。然而，在网络或手机的具体媒介接触的频率和程度方面存在差异，迅捷、方便的手机短信、飞信和QQ等交流工具受热捧，而网络报刊和手机报等很少被使用。一方面，这与大学生这个特殊群体的参照群体有关，也与他们接触媒介的动机有关；另一方面，也与媒介及其信息的接触是否付费有关。

第二，大学生不能有效地将媒介接触与自身的全面发展结合起来。一方面，反映出大学生获取专业知识的途径仍然比较单一，缺乏从新媒体获取知识的意识；另一方面，反映出大学生的专业学习态度还不够积极，应付的思想依然存在，这不利于大学生的终身学习。

第三，大学生对新媒体的社会功能有清晰的认识，但对媒介信息的“真实性”缺乏批判与质疑，不能正确、准确地理解新媒体本身。大学生在长期的应试教育体制下，形成了不加批判地接受知识的习惯，这种心理定势也会迁移到他们对新媒体的认识和理解上。当然，这也体现了大学生创新意识的不足，缺乏质疑的勇气，甚至是能力。

第四，大学生对新媒体的态度比较积极，但对新媒体可能带来的负面影响估计不足，对媒介信息的价值、意义缺乏客观评价。评估是一个主观过程，人们往往依据自己的主观标准来评价事物。就新媒体而言，大学生的主要兴趣集中在娱乐和社交方面，所以，难免用这两个标准来衡量媒介的价值与意义。大学生是社会未来发展的中坚力量，决不应该是一个缺乏主见、人云亦云的一代。

第五，大学生对新媒体的使用多数情况下处于较浅层次，深层的创造性应用和建设性应用较少，而且能力不足，也未能形成良好的习惯。大学生将在未来承担更多的社会责任，与媒体打交道也会是家常便饭，因此，必须很好地正确使用媒体，发挥其对社会进步的重要影响。

为此，高校必须承担起大学生媒介素养教育的任务，立足现有基础，坚持“缺什么，补什么”的原则，建立大学生媒介素养教育的目标；以媒介素养的提升为重点，恰当地选择媒介素养教育的内容；贯彻因材施教的策略，有计划地将媒介素养教育渗透到教育教学的全过程；遵从内因、外因相结合的原则，明确媒介素养教育的实施主体与责任人，科学地选择媒介素养教育的模式。

参考文献：

〔1〕袁宏刚.高校学生工作中开展媒介素养教育的必要性与实现路径[J].北京青年政治学院学报，2011，（1）：46.

〔2〕陈娟.高校大学生媒介素养教育现状及对策研究[J].新闻传播，2011，（4）：110.

〔3〕张娓娓，王韦达，等.新媒体环境下大学生媒介素养教育途径探析[J].新闻传播，2012，（8）：131.

〔4〕王莲华.新媒体时代大学生媒介素养问题思考[J].上海师范大学学报（哲学社会科学版），2012，（5）：109.

新入学学生调查问卷篇4

尊敬的各位家长：

您好！

近期我园向入学小学生发出问答试卷，了解小学生入学适应情况及入学前上“幼小衔接”班的成效。以下回答方式为选择题，请您在括号里画勾：1.通过“幼小衔接”课程,你的收益最大的是哪些方面？（可多选）社会交往（）自理能力（）解决问题的能力（）

学习拼音（）学习加减法（）

2.你入学后，多长时间适应小学生活呢？

1个月（）2至3个月（）4至6个月（）

3.你不适应小学生活的原因是什么？（可多选）

哭闹不安（）睡不安宁（）食欲不振（）情绪不佳（）焦虑不安（）攻击别人（）容易生病（）胆怯（）

4．每天起床谁来叫醒你呢?

闹钟()家人叫醒()

5.上小学后,你有几位新朋友?

1至2位()3位以上()更多()

6．你能自己解决与同伴遇到的冲突吗?

自己能解决()自己不能解决()需要他人帮助解决()

7.上课时，你能专心听讲吗？

能够专心（）不能够专心（）

8．上课时，你能够主动举手回答教师提出的问题吗？

能主动（）不能主动（）被教师点名回答（）

9．课间十分钟，你能支配好时间吗？

能支配（）不能支配（）

10．小学校就餐方式是怎样的？

大学生新媒体调查问卷篇5

您好！随着互联网技术的不断发展，人们生活水平的不断提高，网络购物

正逐步走向我们的生活，成为我们生活的一部分，改变着人们的日常生活习惯

和消费习惯。在网购非常流行的当下，大学生更是作为其中的主力军，为了全

面了解目前大学生的网购消费行为及可能存在的问题，特组织本次问卷调查，希望您可以于百忙之中给予支持和帮助，谢谢！

填写说明：请在每题您选择的选项字母下划“√”或在括号内填写选项字母;本

次问卷除已注明为多项选择、开放题之外，其余皆为单选题目。

1、您的性别：（）

Ａ．男Ｂ．女

2、您所在的年级：（）

Ａ．大一Ｂ．大二Ｃ．大三

3、您来自：（）

Ａ．城市Ｂ．农村

4、您听过“双１１购物狂欢节”吗：（）

Ａ．是Ｂ．否

5、您是通过哪些渠道知道“双１１购物狂欢节”的：（）

A.电视B.网络C.同学朋友D.报纸杂志E.其他

6、您觉得如果你当天购买了，影响你购买的因素有：（）【多选题】

A.商品大降价B.周围朋友都在买C.网络广告宣传

D.一时冲动E.临时需要的购物计划F.好奇心，想尝试看看

7、您觉得身边同学的参与对您有什么影响：（）

A.反而不想买了，何必一起抢呢B.基本没有影响，他们买他们的C.稍微有些心动D.影响颇大，跟着一起买

8、您平均每月网购的次数是多少：（）

Ａ.从不Ｂ．1—3次C.4—6次D.6次以上

9、您一般每月用于网购的费用大概占到生活费的多少：（）

A.0～10%B.10%～20%C.20%～30%D.30%以上

10、您都在网上购买什么种类的商品：（）【多选题】

A.服装类B.食品类C.美容类D.电子类

E.图书类F.日常生活用品G.其他

11、你选择在网上购物的原因有哪些：（）【多选题】

A.太忙，没时间逛街B.网上商品种类比较齐全

C.想尝试新事物新方式D.价钱比商场便宜

12、您对自己的网购经历有什么评价：（）

A.购物时很理性，买的东西都是自己需要的，而且很便宜

B.购物时比较理性，大部分都是自己需要的，但少部分是看到便宜才买的C.缺乏理性，买回来发现很多都不需要

13、在网购中，哪些因素对你影响最大：（）

A.价钱B.品牌C.商品质量E.网友评价

14、您认为购物网站中商品评价信息对您有什么影响：（）

A.对自己购物有较大影响B.对自己购物有影响

C.对自己购物没什么影响D.从不看商品评价信息，只遵循自己的意愿

15、你认为网购对你的生活有什么影响吗：（）【多选题】

A.买东西方便，足不出户就能买到想要的B.利用闲暇时间购物，减少平时逛场的时间

C.网购成瘾，总想买点东西D.越来越会省钱了

E、花钱没有节制F.其他

16、您觉得网购还存在着哪些不足：（）【多选题】

A、无法先体验商品，商品质量得不到保障B、售后服务不完善

C、安全性低，个人信息可能得不到保障D、存在一些虚假打折促销的欺诈现象

17、如果你在网购时遇到商品质量不理想，甚至是欺骗情况，你一般会：（）

A.自认倒霉B.要求店主退货或换货

C.向消费者协会投诉或向相关部门反映D.非常生气，决心以后不在该店铺或网站购物

18、你是否同意网购会成为大学生购物的主流形式，从而取代传统实体店购物形式：（）

A.非常同意B.同意C.无所谓D.不同意E.非常不同意

20、你认为网够行业的发展前景如何：（）

A.很好，有很大的发展前景

B.还可以，符合时代潮流

C.前景不乐观，做这个的人太多了

D.不怎么关注

21、您认为大学生在网购过程中应该注意哪些问题？

大学生新媒体调查问卷篇6

一．.对于多媒体教学与传统教学方式，您同意下列哪种说法：（单选）

1.多媒体教学必将完全代替传统教学模式

2.将来的教学模式将以多媒体教学为主，传统教学模式为辅

3.将来的教学模式二者较为平衡

4.将来的教学模式将以传统教学为主，多媒体教学模式为辅

5.传统教学的主导地位不会改变

二、您认为就您本专业而言，需要什么样的多媒体组合：（限选3项）

1.电视2.投影仪3.录音机、收音机等音响设备4.VCD、DVD等影像设备5.多媒体教学课件

6.互联网7.其他

三、您认为多媒体教学在您所学的课程中应占的比例为：（单选）

1.80%以上2.60%-80%3.40%-60%20%-40%5.20%以下

四．您认为目前我校老师的多媒体教学有何不足之处（限选3项）

1.没有充分利用多媒体设备

2.老师的机器操作技术欠佳

3.课上内容过于死板，全是word 文档或幻灯片过于单调

4.形式比较单一，只有视觉的5.信息量太大，在课上不能完全接受

6.速度过快，思维跟不上

7.其他

五、多媒体教学是否增强了您对学习的兴趣？

1.是2.否3.甚至降低4.其他

六、您比较喜欢哪一类多媒体课件？

1.纯文本2.图文并茂3.视频和动画4.其它（请注明）

七．.使用多媒体教学对提高课堂教学质量的作用如何？

1.好2.较好3.不太好4.差

八。多媒体教学在活跃课堂气氛，提高学习兴趣方面的效果如何

1.好2.较好

九、多媒体教学在促进师生交流和沟通方面的效果如何

1，好较好2.一般

十、多媒体教学在‘创设情景’、‘材料形象’、‘启发思维’的效果

1.很好较好2.一般

十一、使用多媒体教学能达到‘帮助理解知识’、‘提高学习效率’、‘扩大知识

领域’、‘能对考试有作用’

1.很同意 2，同意

十二、老师在上课过程中会经常使用多媒体演示或展示图片吗？

1.经常会2.偶尔3.从不

十三。教师所用多媒体课件的设计和制作水平怎样？

1.高 2.较高 3.一般 4.差

十四从学生的角度考虑，影响多媒体教学效果的主要原因在哪？

1.跟不上讲课进度2.难以把握教师思路

十五、您认为多媒体教学对您的学习有哪些帮助？

1.图、文、声并茂，使课堂生动活泼，提高了学习积极性。

2.信息量大，可以学到更多知识。

3.有利于课程重点、难点内容的理解和掌握

4.有利于优秀教学资源的利用与共享

十六．在一堂利用多媒体进行教学的美术课中，你的学习效果怎么样？

1、效果非常好2效果一般3纯粹看热闹

十七、．你认为多媒体在教学中怎样使用，效果更好？

1以多媒体展示为主，少讲解

2、完全使用多媒体进行 3完全不用或少用多媒体，传统讲解为主

十八．在学习新的美术作品时，老师通过给学生展示。课本2 多媒体3 挂图

十九．老师是否经常将新的美术作品作成课件给大家讲解？

1经常2偶尔3从不

二十。如果让你自己或以小组的形式针对教材进行课件制作，你认为会能胜任2基本可以胜任3不会，或没有时间制作

二十一。您对多媒体教学这种教学方式的适应程度是：（单选）

1.非常适应2.比较适应3.一般4.不太适应

5.很不适应

二十二。请您从整体印象上对多媒体教学的利弊作个评价：（单选）

1.利远远大于弊2.利大于弊3.利弊平衡4.弊大于利

5.弊远远大于利

二十三。您认为多媒体教学对您的课堂学习重要性程度如何：（单选）

1.非常重要2.比较重要3.一般4.不太重要

5.不重要

大学生新媒体调查问卷篇7

关键词：新媒体,大学生,政治认同,调查分析

网络信息技术的发展和广泛应用, 社会生活也发生了本质变化, 现实社会和网络虚拟环境交织交融, 纷繁复杂的网络信息社会给大学生带来海量的物质资源的同时, 也潜移默化地影响着大学生的价值认同。新媒体环境对大学生了解、学习国家时事政治和参与政治活动, 搭建了史无前例的便利平台, 对政治社会化有一定的积极影响。但新媒体在传播主流意识的同时, 也难以避免负面信息和媒介大众化对大学生的消极影响。

一、调查基本情况

本次调查选取西南地区4所本科院校进行随机抽样, 通过座谈和随机走访发放问卷400份, 收回有效问卷392份, 问卷筛选有效率为98%。有效样本中男性225人, 女性167人;社科类学生219人, 理工类学生173人;中共党员76人, 中共预备党员115人, 其他201人。问卷调查内容涉及到大学生使用新媒体的情况、新媒体环境下大学生的社会政治态度、大学生的政治信仰与追求、大学生对政府执政的肯定度、大学生对党和国家时事政策的了解程度以及大学生对参政议政的意识和积极参与社会主流政治活动等七方面, 共计28道题。通过对调查数据统计分析显示:大学生使用互联网 (含手机等自媒体) 等新媒体获取信息的占92.48%, 同时在这些用户中, 约63.2%的用户每天都要查看微博, 约41.67%的用户在睡前和起床前都会习惯性浏览微博或腾讯新闻等;而从电视、报刊等传统媒体查看和收集信息的仅占7.52%;大学生通过新媒体积极参与社会事件讨论的仅占3.57%, 偶尔会参与某些事件或问题讨论的占46.23%。以上数据表明, 绝大部分大学生对网络、手机等新媒介有依赖感, 并且已经将新媒介融入到自己的生活、学习和工作中。

二、新媒体环境下大学生社会政治认同分析

社会政治认同是通过一系列具体的价值判断和行为取向来体现的, 大学生社会政治认同现状可以以社会政治认同的内涵为核心, 从大学生政治认知、政治态度、政治意志和社会政治参与等方面进行考量。根据调查数据显示:84.2%的大学生对坚持共产党的领导表示认同, 85.1%的大学生对党进一步加强执政能力表示乐观, 86.7%的大学生对中国改革开放取得成就认可, 90.5%的大学生对在执政党领导下全面进行小康社会建设充满信心, 73.7%的大学生认为只有走中国特色的社会主义道路才能发展中国。在对待是否关心政治时事的问题上, 80.36%的大学生普遍关注国际国内的时事要闻, 尤其对涉及中国国家利益的“台湾问题 (74.29%) ”、“中日关系 (65.45%) ”、“中美关系 (55.45%) ”倾注于较大的关注度。调查发现一部分学生表现出政治信仰淡化和政治立场不够坚定的倾向。在政治信仰与追求方面, 63.25%的大学生已经入党或表示想入党, 同时, 也有27.4%的大学生表示不一定入党, 20.7%的大学生没有明确的政治信仰;同时分别有18.25%和10.22%的学生对“社会主义和资本主义逐步趋同”和“多种经济成分共同发展是否定社会主义公有制”观点表示认同, 另有部分学生对一些深层次的重大政治问题感到困惑, 当问及“如果有一定的外在因素, 您会在政治上有过激行为吗?”只有46.02%的学生选择“不会有”, 这说明相当一部分大学生的政治立场还不够坚定和理性。在问及是否有政治热情和主动参与意识时, 32.8%的大学生有主动参与政治的意识, 这其中又有43.6%的大学生有主动参与政治活动的积极性。在认为目前最困扰自己的问题中, 就业和自身前途问题占到了59.37%。由此可见, 大学生社会政治认同主流积极健康向上, 对国家、对社会主义制度认同感强烈, 具有强烈的国家意识和爱国热情, 民族意识强, 人生目标明确, 自主意识和民主意识强烈。但不能忽视的是, 他们不同程度地存在信仰淡化和缺失, 受宗教等社会环境影响严重, 对政治问题认识或不全面、或偏激、或有西化趋势, 参与政治热情不高, 没有执着的政治信仰和追求等问题。因此, 高校思想政治教育工作亟待加强, 这样有利于应对新时期、新环境下大学生政治观的形成与塑造。

三、新媒体环境对大学生政治认同的影响

随着网络信息社会的到来, 每个人都平等而便捷地拥有传播信息的渠道, 都能即时自由地表达自己的观点和意见, 尤其是在互联网逐渐成为不同利益群体表达诉求的舆论场。加之, 新媒体的海量化信息、去中心化和便捷性、开放性等特点, 某种传统媒体一统天下的格局一去不复返。网络信息社会伴随而生的意识形态多元化, 对当代大学生的思想、价值观念和行为发生着深刻的影响。

1. 新媒体延伸了对大学生进行思想政治教育的课堂。

新媒体信息传播的交互性与多样性改变了传统媒体信息传播的单向线性和单一机械的传播形式, 同时新媒体的即时通讯工具特点, 开辟了跨越时空的高校课堂。师生既可以即时在线交流和讨论, 又可以通过网络平台, 及时反馈和获取信息。加之新媒体表现形式的多样性, 使教育内容和教育手段丰富多彩和生动新颖, 思想政治理论教育可以通过文本、图形、图像、电影等多种形式, 使高度概括和抽象的主流意识形态原理、概念变得形象生动和丰富多彩, 从而增强对主流意识形态的价值认同感。如各高校创建的各种主题教育网站和在线咨询以及答疑服务的内容和形式丰富多彩, 使思想政治理论课教学资源库日趋丰富, 教学形式更加贴近大学生的思想和行为特点。各高等学校积极探索和运用新媒体, 积极搭建主流政治意识传播和教育的平台, 有力促进主流意识社会化的影响力, 进而实现向大学生传递主流意识形态的教育目标。

2. 新媒体为大学生参与社会管理提供了便捷平台。

社会管理主要是指政府和社会组织为促进社会系统协调运转, 对社会系统的组成部分、社会生活的不同领域以及社会发展的各个环节进行组织、协调、监督和控制的过程。《宪法》明确规定了公民的权利与义务, 满足了公民的基本诉求, 为公民参与社会管理提供了法律保障。大学生思想积极, 善于思考和接受新生事物, 能有效利用网络等新媒体传播知识、文化和参与组织管理以及咨询服务, 将自己所学的服务社会和人民。同时, 大学生的民主参与和维权意识伴随着新媒体的发展也日益增强。

3. 文化传播去中心化逐渐削弱了大学生对主流意识的权威认同。

文化传播去中心化是新媒体带来的主要变化。当前大学生面对开放的网络平台, 接受来自四面八方的信息和资源, 各种文化和思潮相互激荡, 并且受众即时分享, 这在无形中冲击着主流意识传播的权威性, 削弱了大学生对主流意识的权威认同和践行。同时, 新媒体信息传播的海量和多样性, 分化着传统宣传载体的集中性教育功能, 同时新媒体信息传播的无屏障性, 又使大学生对信息的发布和接受比以往更加自由, 更具有不确定性和难以控制性。

4. 碎片化阅读弱化了大学生理性思考能力。

碎片化阅读使原有信息尽可能地被压缩, 为了吸引他人的眼球, 很可能进行了夸张的修饰语编撰。重大复杂信息通过简短描述, 很可能导致信息不周全, 受众很有可能片面化的理解信息而产生误读, 或是简单地吸收微博传达信息而未经理性的思考。据美国传播学大师施拉姆的研究发现:人在接受信息传播的过程中, 往往会选择省时、省力就能获取的信息, 微博的出现恰好符合此种情况。这种先天的“惰性”也会引起思维能力的退化。对于未来社会中坚力量的青年来说, 思维能力的退化不仅对于个人是个损失, 对于国家的长远发展也有着不利的影响, 这些无疑严重影响着大学生对主流意识形态的认同。

5. 社会转型期矛盾对大学生的冲击。

在改革开放深入推进和社会主义市场经济不断完善的社会转型期, 各种社会问题和矛盾日益凸显, 一些负面信息依托新媒体得以广泛的传播和扩散, 诱发了一些大学生的不满情绪和对主流意识形态及其衍生的思想理念的质疑。在提到大学毕业低收入聚居群体时, 有人认为这是继农民、农民工、下岗职工后“第四大弱势群体”, 他们在事业上要和“官二代”竞争, 感情上要和“富二代”竞争。而网络文化是补偿性文化, 不同人群通过在网上发泄, 以补偿难以实现的愿望和发泄心中的不满。这些社会负面信息就会借助即时通讯工具等新媒体信息技术手段即时传播和扩散, 从而销蚀大学生对社会政治的认同。

当前大学生幸福观问卷调查分析篇8

关键词：大学生；幸福观；问卷调查；德育

中图分类号：G641 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2013）35-0134-03

幸福观教育是德育的起点。前苏联著名教育理论家马卡连柯说：“我确信：我们的教育目的并不是仅仅在于培养能够有效地来参加国家建设的那种具有创造性的公民，我们还要把我们所教育的人变成幸福的人。”[1]当代大学生是祖国的未来、民族的希望，是未来社会发展的主力军，他们的幸福观代表着青年人的主流和方向，也关系着社会的发展进步和国家的前途命运。

一、目前国内“当代大学生幸福观”有关调研综述

有学者采用美国Diener教授编制的《国际大学调查》中的《主观幸福感量表》、《生活满意度量表》、《积极情感量表》、《消极情感量表》等量表，探究大学生幸福观的形成机制、客观影响因素和结构模型；[2]有学者采用苗元江编制的《综合幸福感问卷》探究大学生主观幸福观在性别、年级、专业方面的发展特点；[3]有学者围绕主观幸福观“认知评价”、“积极情感”、“消极情感”三个主要衡量指标以及“主观性”、“整体性”、“相对稳定性”三个基本特点，探究了大学生主观幸福的归因和影响因素；[4]有学者根据调研中大学生对“幸福”的理解、10个方面的满意度和6个主要影响因素，提出了自己的思考和建议；[5]有学者在全国16所高校2000名大学生中进行的“当代大学生生命意识与价值取向”问卷调查中，发现当代大学生幸福观趋势以及存在的问题，并藉此做了德育提升大学生幸福感的路径思考；[6]有学者应用个人情况调查问卷、开放性问卷和总体幸福感量表，探究了影响大学生幸福观的诸如年级、专业、经济条件、自身健康状况、人际关系、教养方式、就业因素等客观因素和个体的性格特点等主观因素。[7]

大学生树立正确幸福观的路径简述：①大学生幸福教育的四条基本思路：引导大学生树立科学的人生目标和理想；在创造性活动过程中追求幸福；正确对待痛苦和挫折；养成健康的休闲生活情趣。[8]②大学生幸福教育的四种实效策略：转变教育理念，加强大学生人文素质教育；改进思想政治理论课教学，突出马克思主义幸福观教育；开展丰富的校园文化活动，满足大学生的多种心理需求；幸福教育与实践相结合，增强大学生的幸福实践能力。[9]③大学生幸福观教育的四条积极措施：将现代性的幸福观理论引入课堂；真实体验与心理疏导补充课堂教育；优化家庭、社会等外部环境；培养创造幸福的能力。[10]

二、“儒家伦理与大学生幸福观”调研解析

该调研选取500名本科大学生进行问卷调查，共发放问卷500份，回收490份，有效问卷475份。其中男生288人，女生187人；农村193人，乡镇176人，城市106人；大一114人，大二106人，大三146人，大四109人；文科105人，理科118人，工科137人，医科115人。

调研问卷设计原则：在心理学调研和哲学调研中偏重哲学调研；在主观影响因素和客观影响因素中偏重主观影响因素；在外部影响因素和内部影响因素中偏重内部影响因素；注重量化问题和开放式问题相结合。调研结果解析如下：

1.基本幸福观

对大学生幸福理解状况的了解，是考察他们幸福观的一个重要问题，对“你对幸福生活的理解”的回答，可以反映出他们追求幸福的方向，见表1。“有目标和追求”、“为社会做出贡献”等社会评价指标已不是衡量“幸福”的首选标准，表明在个体价值和社会价值选择上，当代大学生更注重个人价值。

2.主观幸福观

了解大学生的主观幸福感状况，可有助于改善大学生的生活质量，提高他们对各个生活领域的满意度。对主观幸福感10项满意度进行5个等级划分，即很满意、满意、一般、不满意、很不满意，见表2。从该表中可以看出，大学生的主观幸福感的整体水平较高，但幸福感的缺失在一定程度上仍然存在。其中女生幸福感较男生略高；乡镇生源比农村和城市生源幸福感高；年级里，大一、大三比大二高，大四最低；学科里面，从幸福感综合来看，文科﹥工科﹥理科﹥医科。

3.物质幸福观

调查发现，学生认为“人生的幸福和金钱的多少有一定关系”的占71%；认为“人生的幸福和金钱的多少呈正比关系”的占10%；认为“有较高的社会地位和一定的经济实力”的占7%；“其他”占12%。当把追求金钱、物质享受摆到了越来越重要的地位时，大学生的幸福观也会发生一些偏差，享乐主义、拜金主义、极端个人主义有抬头倾向。

4.生活感受观

在调查“你对大学生活的感受”时，认为“丰富多彩，充满希望”的占35%；认为“生活平淡，内心空虚”的占25%；认为“时好时坏，说不清楚”的占40%。即使大部分大学生衣食无忧、生活忙碌、成功机遇多，也依然找不到快乐，相反部分学生还出现了紧张焦虑、内心孤独、价值迷茫等困扰。

5.生命理想观

调查发现，认为“信仰虚无，找不到人生意义的支点”的占1.81%；认为“个人心理承受力较弱，无法处理生活冲突”的占38.97%；认为“活着没有太大意义”的占14.9%；认为“活着没有意义”的占2.6%；认为“活着无感觉”的占8.4%；“其他”占33.32%。当下大学生的生命理想观总体偏于消极。

6.内外影响观

调查中发现，内部影响因素（包括归因、快乐感、人格因素、满足感、成就感）要比外部影响因素（社会支持、家庭教养方式、文化背景、专业、经济因素）对幸福观的影响更大、更为稳定和持久，见表3。

由以上的调研可以看出，幸福是生命的一种存在方式，一种生活；幸福感则是个体对一种生活状态的感受和评价，正因为它是个体的主观感受，幸福感的培养才能真正落实、深入到大学生个体之中。

对大学生幸福观科学客观的调查分析是大学生幸福观的培养的基础，是增强高校德育实效性的一项基础性教育工作。大学生幸福观的培养为增强高校德育时效性提供了内在动力，为大学生树立世界观、人生观和价值观奠定了基础，也为他们精神信仰、心理素质和道德品质的良性发展创造了良好的心理和情感条件。[11]

参考文献：

[1]吴式颖等.马卡连柯教育文集（上卷）[M].北京：人民教育出版社，1985.

[2]张懿.大学生主观幸福观的实证研究[J].教育学术月刊，2010，（1）.

[3]赵连锋.大学生主观幸福观的调查研究[J].内蒙古民族大学学报，2011，（7）.