浅谈小学语文课堂教学中的师生互动

浅谈小学语文课堂教学中的师生互动（精选14篇）

浅谈小学语文课堂教学中的师生互动 篇1

张淑红

《新课程标准》中明确指出课堂教学应是师生相互交往,共同发展的合作过程。作为一名教师,我们都知道我们的课堂教学活动是一个由教师与学生共同构建的双向活动,教学过程是教与学交互影响的过程,即教师以“教”来促动学生的“学”,学生以“学”来促进教师的“教”。师生互动是老师与学生在自觉活动的基础上相互作用的教学。它最终的目的是要达到使课堂活跃,学生学习兴趣浓厚和学习有效性的提高。我认为要在课堂中实现师生互动，应做到以下几点：

1.更新师生理念,更换互动意识

为了在语文课堂教学中构建有效的师生互动,教师首先应转换其角色。在教学过程中,要始终体现学生的主体地位,充分发挥学生在学习过程中的积极性和主动性。教师要成为师生良好互动环境的创造者,交流机会的提供者,师生互动的组织者和学生发展的支持者、帮助者。因为教师对学生作用的影响,只有通过学生主体的积极参与和反应才能产生积极作用。教师要树立起“一切为了学生”的观念,尊重学生,全方位地为学生的发展服务。通过教师的“教”唤起学生的“学”,突出学生在学习中的主体地位。比如在教学《凡卡》一文的结尾时提出问题：凡卡写的信爷爷会收到吗？即时收到信爷爷会来接他吗？课文以凡卡的梦结尾还有什么含义吗？这些问题让学生自己动手、动脑,在联系前面所学到的知识,很快就找到了答案,只用一课时,学生学得既轻松,又愉快。

2.重视师生之间的情感交流是构建互动式教学的重要保证

“亲其师,信其道”,教师把对学生的关爱化为一个温柔的眼神,一个会意的微笑,一句暖心的话语,一个赞许的姿态,一个体贴入围的动作,都会使学生感到教师的关心赏识,心理上会产生一种说不出的愉悦与满足,这就无疑能促进他们积极上进,从而激发他们的求知欲,增添他们的勇气,鼓起他们的自信。反之师生之间的关系紧张,学生会由厌恶教师进而厌恶学习,即使是难度不大或者很有趣味的教学内容,也不能引起他们的兴趣。例如我班的刘旺同学，说话不清楚，成绩很差，不完成作业，每次考试也就得几分十几分，以前从没得到过老师的重视。当我在课堂上提问简单问题时就叫他回答，结果答对了，我就叫同学们鼓掌鼓励，他露出了久违的笑容。之后我在辅导作业课堂巡视时经常到他身边鼓励他，夸他有进步聪明，时而摸摸头。他从此及时完成作业，不会的还来请教，对学习有了兴趣，写作文时还写到了老师对他的帮助，心存感激。成绩也提高了一大块。可见情感的投资多么重要啊

因此,在我们语文课堂教学中,应特别注重培养学生的情感,在思考写作方面的话题时,让学生试着多写一些周记,小练笔,话题要尽量贴近生活,充满感情色彩,这样才会自然流露出他们的思想感情。这样,教师就很容易和学生进行心灵上的沟通,产生一种自然的情感交流,那么学生对语言的学习兴趣便会自然而然地提高。

3.关注后进学生,是构建师生互动的必要条件

在目前的教学模式中,大多数班级并不是小班教学,因此班级的人数比较多,教师由于忙于教学,一般只关注那些思维活跃,性格较外向的学生或学习成绩较好的学生,而对那些不善言谈,学习比较落后的学生则关注较少,这个问题会严重影响我们课堂教学中的互动效果。因此,我们应该对性格内向,不善表达的学生,付出更多的关爱和鼓励,课堂上多给他们提问、发言的机会,提高他们的语言表达能力,对个别实在难以表达的学生,可以适当降低要求,让他们从最简单的语句说起,由易到难。在阅读文章的理解上,只要他们说得与答案接近,都及时地给予肯定和表扬,使他们感到成功的喜悦,从而产生上进的动力。

4．留白——给学生更多的展示的空间 所谓“留白”原是国画创作的一种构图方法，可以起到虚实相映，形神兼备，创造出无画处皆成妙境的艺术境界。语文教学是一种开放性、多向性、艺术性很强的信息交流活动。在这个活动中教师的作用不在于全盘托出，而在于相机诱导，教师在课堂教学中运用“留白”的艺术，可以更好地激发学生的想象力，拓展学生思维的空间。（1）在时间上留白，充分展示学生的思维过程。

对学生的提问，教师在问题提出以后，至少要等待3秒钟，这样做有很多好处：可以有更多的学生能够主动而又恰当地回答问题；可提高学生的积极性；可丰富学生思维德多样性„„因此，在课堂教学中，教师一定要给学生留出充分的时间，使学生能够针对问题积极思维、主动探讨，孩子的思维才能够在课堂上得到展现。（2）在空间上留白，丰富学生的想象力。

好的文章就像书法，有时密不透风，有时又疏可走马。例如《 老人与海鸥》一课中当老人的照片带到翠湖边时，海鸥们看到后围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫，海鸥们在表达什么，倾诉什么？”学生各抒己见，激发了学生说的欲望，丰富了学生想象的空间。教材本身留有艺术空白的地方很多，例如本文中结尾处的省略号省略了什么？海鸥们还会有什么表现？教师要善于挖掘，同时，教师也要适时“制造”这样的空白，拓展学生想象的空间。

浅谈小学语文课堂教学中的师生互动 篇2

一、构建民主、平等、和谐的师生关系是实现“师生互动”的前提

教与学总是在师生交际互动中进行的，如果没有师生相互接触、相互沟通、相互作用，怎能产生教与学的活动呢?因此，当今的语文教育需要新的教学理念，即构建民主、平等、和谐的师生关系。师生关系是制约教学效果至关重要的因素，师生人际关系状况直接影响老师的教和学生学习的积极性，影响课堂气氛，影响课堂教学效果。师生关系融洽，教师教的热情高涨，学生好学乐学，课堂活跃，才能取得良好的教学效果。根据新课程实施的需要，教师需处理好师生人际关系。

1. 加强与学生交往，建立密切的师生关系

教师应明确地认识到，师生之间不仅仅是教与学、授与学的关系，而且是人与人，你与我的平等关系。如在课堂教学中，教师不要一味地强调教的权威，而应让师生处于一个平等的地位进行读书、讨论、研究、甚至争论。教师把自己置于参与者的位置、服务者的地位。教师还应主动地加强与学生的交往, 与学生打成一片, 教师关爱学生, 学生信任老师, 构建民主、平等、和谐的师生关系。我相信, 在这样的环境中, 学生在课堂上就会想说、敢说、爱说, 让自己主动参与到学习实践中去, 真正成为学习的主人。

2. 爱护和尊重学生

老师与学生之间的人际关系，同样也是人与人的社会关系，教师要爱护和尊重每一位学生。如在日常生活中要注意学生可能出现的偶然的口渴和饥饿，及时给予关心。在学生生病时，送给他们一张慰问卡。使教师在学生的心目中，亦师亦友，民主平等。这样，才能真正成为学生的良师益友。

3. 鼓励和宽容学生

激励能使学生产生积极情绪，它是促进学生探索知识不可缺少的手段。在教学中，我们要注意捕捉学生做得对、做得好的有利契机。用他们自己成功的经验鼓励他们，使学生为自己的进步得到肯定而感到自豪、喜悦，从而激发他们再去学习的欲望，达到真正的师生互动。同时我们还应注意的是在课堂教学中要确保学生的主体，要正确看待学生的答错、写错情况，切莫冷落、讥讽、体罚或变相体罚，对待学生要多宽容、鼓励和引导，使教学过程成为一个源源不断的激励过程。

二、探究发现、鼓励质疑，培养创新思维是实施师生互动的重要途径

爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”创造、发明往往是从质疑开始，从解疑入手的。善于质疑是解决问题的第一步，是获得知识，提高创新思维能力的有效方法，是实施师生互动的重要途径，所以教师必须将质疑、释疑作为课堂教学的突破口，开发学生的智力。

1. 创设机会，诱导学生无疑处生疑

陶行知先生说过，教育的最高目的是创造，创造思维的源泉不是在文本中，而是在生活中。因此，教师应该巧于设疑，善于设疑，于无疑处设疑。例如：我在教学《麻雀》中，“突然，一只老麻雀从一棵树上飞下来，像块石头似的落在猎狗面前”一句，我设计了以下问题： (1) 为什么把老麻雀比做石头，而不比做像气球飘下来? (2) 想一想，石头有什么特征? (3) 如果你是作者，你把麻雀比做石头要说明什么?我的设问示范不仅让学生读有所思，思有所得，更重要的是让学生模仿着提问。

2. 引导点拨，教给学生解疑方法

学生在思维过程中遇到矛盾和障碍时，教师需要及时为学生提供思维方法，拓宽思路。同时，培养学生“去粗取精、去伪存真、由此及彼、由表及里”的思维方法，学会使用唯物辩证法分析问题和解决问题。如教学《董存瑞舍身炸暗堡》一文时，有一位女同学提出了一个问题：如果董存瑞不舍身能炸掉暗堡吗?听到这个问题，学生们纷纷“献计”：有的说可以用竹竿顶住炸药包;有的说可以搬个梯子把炸药包放在梯子上;还有的说可以在桥垛捣个洞放炸药包……在这个时候，我追问了一句：既然有这么多办法，董存瑞为什么要“舍身”呢?经过联系课文，学生认识到在那千钧一发的时刻，只有“舍身“才能快速炸掉暗堡，才能减少后继部队战士的流血牺牲。从而体会到董存瑞舍身为人勇于献身的精神。这样，就使学生的学习成为“发现问题———提出问题———分析问题———解决问题———发现问题”的过程。学生就由被动听讲转为自动学习，主动探索，利于培养学生的创新思维能力。

三、授人以渔是实施师生互动的有效手段

古人云：“授人以鱼，只供一餐之需，而授人以渔，终身受用不尽。”知识重要，学习知识的方法更重要。因为，其一，任何知识都不是天赋的，要获得知识，不仅要努力学习，而且要学会如何学习，从一定意义上说，学会学习比学会什么更重要。其二，学习书本知识本身并不是唯一目的，学习知识的最终目的是为了应用和创造。学校学的知识毕竟是有限的，如果我们对学生加强学法指导，使他们掌握获得知识的方法和途径，学生即使走出校门，离开教师的指导，也能有效地获取知识，终身受益。因此，教师和学生都应该把学生学会学习当做自己的首要任务。如学习《赵州桥》时，我注意引导学生在熟读的基础上，说说第一句的意思是什么?回忆第二自然段的内容，同学们不难看出第一句是概括赵州桥坚固和美观两个方面。并让学生找出课文叙述这两个方面的内容是用“不但……而且……”这个关联词来连结句子。通过说话训练，加强了对这句话的理解和学会关联词的运用。接着引导学生自由轻声地读一读这个自然段，画出表现赵州桥美观的语句。同学们很容易看出这段话中描写了三种姿态优美的龙，活灵活现，栩栩如生。课文中用了“有的……有的……有的……”的形式来表达，让同学们用这种并列关系的句式举一些生活中常见的例子说一句完整的话。在这个基础上指导同学有感情地朗读这个句子，体会第一句话在这个自然段中的作用。懂得了这个自然段中的第二句和第三句是围绕第一句话中的“美观”来具体描写的，起着过渡的作用。要求说说这个自然段的意思是什么?同学们很轻松地回答说：“这个自然段主要写赵州桥很美观。”通过这样的训练，运用这种方法，举一反三，自学类似的课文。

参考文献

[1]小学语文新课程标准

[2]教育学

[3]开封教育学院学报.2009年第2期

浅谈小学语文课堂教学中的师生互动 篇3

【关键词】小学语文 师生互动 应用探讨

【中图分类号】H193 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）32-0165-01

引言

语文是一项注重语言和交流的学科，而小学语文是刚刚踏入校园的小学生们所学的第一课。因此，打好基础对于今后更深入的学习是必需的。而要将这种语言学科学好，关键点在于具备良好的交流沟通能力。所以目前的教育部门也致力于培养小学生的交流能力。而师生互动就是效果顯著的方式，不仅帮助学生集中注意力，还能让他们提升自身的综合素质。笔者将在下文详细阐述如何进行更好的师生互动。

1.现阶段师生互动需要完善的地方

1.1 教师思想观念落后，缺乏互动意识

由于我国的传统教育思想根深蒂固，导致教师们采取的方式仍然是陈旧的板书，并讲解板书内容，再讲解课文内容，然后进行简单的互动。对于年龄偏大、资历较老的一类教师来说，在课堂上甚至没有互动的环节，只有对于课本知识枯燥的讲解。而教师自身缺乏互动意识会导致学生在课堂上的注意力下降，形成教师单方面“填鸭式”的教育，从而影响到学生的学习效率。

1.2 师生交流互动的方式亟待改善

师生在课堂上的交流互动不仅仅只是对话，更多地是为了解决问题，取得进步。在现阶段的语文课堂教学中，教师对于互动的方式把握得并不准确。很多时候教师在互动的时机上选择不正确，导致学生在思考和讨论的时候被打断[1]。另外在互动的方式上，盲目的合作交流并不能取得预期的效果，如果很简单的问题采取不合理的互动方式，会使得问题被放大，最终导致学生的学习效率大大降低，学习能力也得不到提高。

2.如何进行有效的师生互动

2.1 教师强化互动意识，思想观念要勇于创新

教师，是知识的传播者，因此教师的思想观念会潜移默化地影响到学生。所以作为教师，在自身的思想观念上要改善，要勇于创新。在当前新课程改革的大旗下，教学模式的创新是必然的[2]。所以教师要强化互动意识，在课堂上有意识地多与学生进行交流互动。这一点在学习古诗的时候可以加以运用。例如教师可以自行先朗诵一遍，然后让学生进行点评，再让学生进行朗诵。剩余的学生可以在这个过程中进行评论，并发表自己的意见；而教师也能够通过这种方式改变一下传统的板书式教学，达到最大化的收益。

2.2 互动方式的改进，从单调变成多元化

现阶段的小学语文教学中，有些教师是具备师生互动的意识的。然而在方式的选择上，因为互动模式使用不频繁而导致方法不到位，效果不明显。过去的互动方式最大的特点就是单一化，教师只是单纯提出问题让学生课后思考，然后第二天在课堂上进行讲解。但是学生在课外会因为作业等原因忘记了本身要完成的任务。所以教师可以试着在课堂上进行交互式问答。例如在学习《乌鸦喝水》的时候。文中的乌鸦是用衔石子的方式喝到了瓶子中的水，而教师可以进行提问：有没有其它方式能喝到水。学生进行讨论和思考后，教师可以说出自己的看法，比如借助草或棉花等吸水的物品等。这个师生互动的效果远远高于把问题单方面抛给学生。所以学生多元化的思考模式带来的也就是多元化的教学模式，自然提升了教学质量[3]。

2.3 摒弃“标准答案”，尊重学生的意见，平等师生地位

平等师生地位体现在教师的课堂教学上。在目前的教育模式下，教师很容易犯的一个错误就是太过注重所谓的“标准答案”。这种思想会使得学生有其它新颖或奇妙的想法时，会因为教师单方面的强制思想灌输所制约。所以教师在教学时要尝试脱离所谓的“标准答案”，大胆地让学生的思维进行扩散。例如在讲解《夸父追日》时。一直以来我们接受的文章思想是夸父坚持不懈，努力奋斗的精神。然而夸父追日这个故事最终的结果是失败了，而当学生提出不同的意见时，教师要给予充分的尊重，从地位上要做到师生平等，像朋友一样对文章进行交流和分析，便可以得出不同结论，比如做事盲目不变通会导致失败等。这边是师生互动在课堂上的又一方面的应用，让学生的思维能力提高的同时，教师的教学效率也会得到提高。

3.结语

小学语文不应该成为一项枯燥无趣的学科，相反，应该成为小学生们掌握语文知识的启蒙读物。所以，在师生互动的环节上，作为教师要充分分析现阶段需要改善的地方，并加以完善，实现师生互动的有效性。综上所述，我们不难看出师生互动对于小学语文教学的重要性和必要性，因此互动式的课堂教学模式必然能被广泛运用到今后的教学之中，为培育更多优秀的高素质人才夯实基础。

参考文献：

[1]叶冬连，万昆，曾婷，毛杰键. 基于翻转课堂的参与式教学模式师生互动效果研究[J]. 现代教育技术，2014，12（27）：77-83.

[2]宁春梅. 浅谈师生互动在小学语文课堂教学中的运用[J]. 情感读本，2016，20（46）：67.

浅谈小学语文课堂教学中的师生互动 篇4

摘 要： 随着新课程改革不断深入与推进，课堂上呈现出许多富有人性化的教学互动。“师生互动”是课堂教学活动中惯用的一种教学方式，也是目前小学语文课堂教学中行之有效的教学手段。由于受传统教育教学思想影响较深，“师生互动”过程中出现了许多问题，制约着课堂教学效率的提升及学生学习能力的提高，这是我国目前小学语文课堂教学中亟待解决的问题，需要广大语文教师引起注意。

关键词： 小学语文 师生互动 存在问题 策略研究

师生互动指教师与学生之间的互动，是一种人际交往形式，更是培养小学生人际交往能力的重要方式。小学中的师生互动主要是在课堂教学互动中进行的，表明师生互动是在有限的课堂教学中，教师与学生间的一切交互作用与影响，是教师的教学手段，更是学生获得知识、提升自我的手段。下面，本文简要探讨小学语文课堂教学中师生互动教学模式存在的问题，并针对这些问题提出相适应的解决措施，以期改善师生互动的教学现状，提升课堂教学效率。

一、小学语文课堂教学中师生互动存在的问题

1.互动方式单调，互动主体单一。在我国目前的课堂教学活动中，师生互动往往采用“教师提问，学生回答”的教学形式，在小学语文教学阶段显得尤为明显。当前小学语文课堂教学活动中，大部分教师仍沿用传统教育教学模式，注重知识传授，而忽略学生的主动接受与内化，更不注重师生之间的互动与交流，长此以往，抑制学生学习积极性与主动性，降低课堂教学活动效率。此外，教学互动过程中，学生与学生间的互动几乎没有，不能充分利用合作与竞争的力量促进学生学习能力的提高与进步，以促进学生全面发展。

2.互动内容没有深度。小学语文课堂教学中，教师往往对课文中已有答案的问题进行提问，学生只需照着朗读就行。这样的师生互动方式表面上看热热闹闹，对营造和谐、愉悦的课堂气氛有着积极意义，实际上则是波澜不惊，难以激活学生的思维能力，亦不会培养学生的动脑能力，整个课堂难免沉闷与枯燥。

3.互动评价方式过于单

一、宽泛。当前课堂教学中的师生互动评价方式依然沿用传统教育评价模式，教师对学生的评价以口头鼓励表扬方式为主，喜欢使用诸如“你说得很对”、“你真棒”、“你读得很有感情”之类的评价术语，这样的评价语言不仅内容单一，而且对学生而言只是一种广泛的表扬与夸奖，难以真正实现师生之间的互动与交流。

二、小学语文课堂教学中师生互动策略研究

1.贯彻现代教育教学观，增强教学对话性与灵活性。教学互动是教师与学生之间交往的活动，这个活动理应是一个相互影响、相互作用的过程，而不只是单向的知识传递过程。这对小学语文教师提出新挑战与要求，要建立起“学习共同体”，摒弃教师权威意识，充分发挥学生的主观能动性，增强师生与生生之间的互动与对话，营造相互理解、接纳，共同进步与学习的教学氛围。例如，教学《狐狸和乌鸦》一文时，教师除了采用一问一答的提出方式，还可以采用讲故事的方式，以加强与学生之间的交流与互动，拉近与学生之间的距离，充分发挥学生的主体性，让学生在讲故事或听故事的环节中不仅获得相关知识，同时学到做人道理，增强教学活动的灵活性。

2.注重引用开放性互动话题，培养学生逻辑思维能力。在小学语文课堂教学互动过程中，教师选用的互动话题应当具有一定的难度、启发性与开放性，有益于激发与培养学生的逻辑思维能力。为了加强学生对这篇课文的理解与掌握，加深互动内容的深度，互动过程中教师可以多提出诸如“为什么”、“怎么样”、“如何做”此类问题。例如，执教《青蛙看海》一文时，教师可以提出“为什么青蛙想要去看海”、“如果它想要去看海，它应当怎么做”、“它是如何一步一步实现自己看海的愿望”等问题，这些问题不能从课文中直接得出答案，需要学生对课文进行一定概括与理解。这种互动话题有一定深度，不仅有益于学生逻辑思维能力的培养，还有益于加强教师与学生之间的互动与交流，真正意义上活跃课堂氛围，营造和谐、轻松、愉悦的教学环境，学生会在教师的引导下找出问题的最终答案，最后获得能力提升与自我发展进步，达到师生互动的教学目的。

3.注重互动评价方式的多样性，彰显学生个性发展与全面发展能力。小学语文课堂教学互动中，如果教师不对学生加以引导与指导，很多学生会忽略自己学习过程中的错误，或者掩盖自己的真实学习过程。小学生意志力本来就不坚定，即使有自己独特的想法也会随波逐流、人与亦云，或者即使有疑问也会因为教师的权威性而放弃自己的想法不与大家讨论。于是，原本产生思维碰撞的机会就错过了，原本愉快的情感交流机会就丧失了。因此，具体教学实践中，教师要同学生共同创建班级课堂制度及评价模式：如鼓励大胆发言的、奖励有自己独特见解的、批评嘲笑别人错误的等，让每位学生都能勇敢地发表自己的看法与见解、愿意表达自己的真情实感，大胆实施学习计划与策略，促进师生与生生之间更深刻与广泛的互动。除此之外，教师还可以采取一些其他评价方式，彰显学生的个性发展，挖掘与发现学生身上的闪光点，因材施教，循循善诱，并给出不同评价标准，促进学生全面发展。

三、小结

语文课堂教学应当与时俱进，小学语文课堂教学互动手段也应当与时俱进，紧跟新课程教**流，目前师生互动是一种行之有效的提升课堂教学效率的教学模式。因此，小学语文课堂教学互动中，教师要加强与学生之间的互动与交流，努力营造和谐的课堂氛围，加深互动话题内容的深度，丰富互动评价模式，促进学生更好、更快地发展与进步。

参考文献：

浅谈小学语文课堂教学中的师生互动 篇5

随着教育事业的发展，教师的任务不仅是传道受业解惑，更应该充分了解学生的个性，通过师生交流，充分挖掘学生的兴趣爱好，根据学生的具体情况实施教育，有利于培养小学生对语文老师乃至语文课程的喜爱，激励学生发挥主观能动性去学习语文[1]。良好的师生关系也是推动课堂效率和教学效果的体现，不见实现教师与学生的情感传递，也培养了学生了交流能力和综合情感，只有教师与学生之间多进行有效的沟通互动，学生们才能兴致高昂地去学习语文，对语文知识的吸收与理解才会更加深刻，也更能促进学生身心健康发展。

浅谈政治课电化教学中的师生互动 篇6

摘要】 本文主要探讨了在电化教学过程中师生互动的必要性及作用，并阐述了电化教学过程中进行有效的师生互动应遵循的原则和具体的互动方式。

【关键词】 电化教学师生互动交互性 情境学习

近年来，随着科学技术的日益发展，计算机辅助教学（CAI）、电脑网络在教学中的应用已经越来越广泛，中小学各学科的教学也广泛应用了计算机辅助教学，并且越来越注重电化教育的可行性及其发展方向。

一、在电化教学过程中，进行师生互动的必要性

在电化教学过程中，教师可通过电脑制作各种多媒体课件，通过丰富多彩的各种文字、图片、漫画、动画、视频、声音相配合来阐释课本的内容，使“静”态的课本知识和内容“动”起来，这就使课本的内容化难为简，化抽象为具体，加深学生对知识的理解。但是在电化教学过程中，往往会过于强调多媒体课件的展示和课文内容的讲解，而忽视了与学生的交流，师生互动往往会变成教师单方面的教，学生单方面的学，这样的电化教学反而会造成事倍功半，因此，在电化教学过程中的师生互动显得十分的必要。

在电化教学过程中进行有效的师生互动，往往可以收到意想不到的效果。

1．在电化教学过程中，进行有效的师生互动，使教师能对学生的反馈信息及时作出处理，并对电化教学中的缺陷及时作出修正。

在电化教学过程中，教师所应用的课件都是事先准备好的，做这些课件的时候，可能考虑较多的是教学内容的传授，而忽视了学生对这些内容的接受能力，并没有充分考虑到学生的实际，所以往往教学效果并不像预期想象的那么好，因此，解决这个问题的途径就是进行有效的师生互动，让学生把自己上课的感受，把自己对教学过程中对知识的掌握程度反馈给教师，教师根据学生反馈的信息，对自己的教学课件和教学方法进行修正和调整，以达到良好的效果。

2．在电化教学过程中，进行有效的师生互动，有利于在教学中创设良好情境，让学生能在情境中高效率地接受信息。

现在的教学改革很强调的一点是学生学习方式的转变，提倡情境学习正是这种转变的一种方式。情境学习，主要是通过创设一定的学习“背景”，让学生能在此“背景”的熏陶下进行感受，进行学习，如政治课教学中讲法律知识时，可通过展示一些案例和看一些有关庭审的录像，把学生带入到一些充满法律氛围的情境中来，让学生能在这样的情境氛围的感染下进行法律知识的学习。情境学习强调的是从感性进而到理性的认识过程，符合人类的认识发展规律，因此，符合学生学习的习惯，益于学生对知识的掌握，在电化教学中，通过有效的师生互动，教师才能了解学生进行学习时需要什么样的情境，如背景音乐、录像或是文字资料等等。教师就能根据学生需要的情境进行创设，最终创造出有利于并适合学生进行学习的情境来。因此，在电化教学过程中，进行情境学习，师生的互动占有相当重要的地位。

3．在电化教学过程中，进行有效的师生互动，有利于形成良好的师生关系，有利于教学工作的开展。

在电化教学中，教师往往把注意力倾注于电化设备的操控上，而忽视了像传统课堂教学中与学生的及时交流，这样师生无形中就会疏远，形成“你教你的，我学我的” 的两个对立面，这样的电化教学，起到的作用，得到的教学效果反而不如传统教学，因此，在电化教学过程中，进行有效的师生互动是相当重要的，这样才会拉近师生距离，在师生间形成良好的教学关系，甚至形成共同探讨、共同学习的良性师生关系，在这种较为融洽的师生关系下进行学习，学生的情趣高涨，往往能起到意想不到的良好效果。

4．在电化教学过程中，进行有效的师生互动有利于活跃课堂气氛，提高学生学习的兴趣，使现代化的教学手段充分发挥作用。

在电化教学中，如果教师一味地进行电化设备的演示，进行内容的讲授，不留给学生自主思考、自主学习的余地，那么课堂气氛将是一潭死水，学生可能刚开始面队现代化教具时还有新鲜感，但时间一长学生也会普遍感到枯燥的。电化教学过程应该是交互性的，不但要有传统课堂教学的师生交互，还要发展到学生与学生的交互，学生与教学课件的交互三位一体的交互模式，除了学生之间可以讨论问题外，教师与学生之间也可以互相讨论问题，在这样的课堂学习气氛下，现代化的教具才能显示出它的优势来。

二、电化教学过程中，师生互动应遵循的原则

1．在电化教学过程中，进行有效的师生互动应遵循及时性原则。电化教学是一种交互性的教学，师生的教与学是双响交流的关系，教师在教学过程即讲授知识——接受反馈信息——作出修正和改进当中，应做到及时。在教学过程中，学生如发现学习过程中存在哪些疑惑应及时作出处理和反应，及时修正自己的课件和教学方法，这样才能促进教学，有利于学生对知识的掌握。

2．在电化教学过程中，进行有效的师生互动，应遵循学生自主原则。在电化教学过程中，学生通过观看教学课件或通过自行操作电脑，浏览教师精心设置的各种文字、图像和录像片段，初步形成一定的知识架构，并通过和其他同学的讨论及接受教师的个别辅导，来巩固所学的知识。这充分体现了学生自主学习的主体地位，教师则退到辅导、启发和控制的地位，起主持人的作用。

3．在电化教学过程中，进行有效的师生互动应遵循关注学生创造性思维培养的原则。电化教学信息丰富、容量大，其不囿于教材的广阔知识领域更有利于学生开放思维，突破课本的局限，而又可以在所学知识的基础上实现有所创造。

三、在电化教学过程中，进行有效的师生互动的方式

在电化教学过程中，进行有效的师生互动的方式多种多样，教师应根据不同的具体情况、具体问题进行分析，从实际出发，运用最符合实际的一种方式。下面简单列举几种方式：

1．提问法。在传统课堂教学中，提问法是师生互动的一种较好的方式，但是在电化教学中的提问法又不同于传统课堂教学中的提问。在传统教学中的提问仅限于教师对学生的提问，在电化教学中的提问，有条件的学校基于网络教学，通过电脑连网，不仅教师可以对学生进行提问，学生也可以就课件中的内容或其他方面在课堂上问教师，或者同学之间互相在课堂上提问，这样才能师生互动，共同发现不足，进而促进学生的学习。

2．讨论法。教师把 学生事先分成若干个小组，设负责人，在电化教学中，负责人把本小组讨论的结果汇总反映给教师，教师再根据这些结果，选出有代表性的问题或学生普遍存在疑问的问题出来作为重点分析与讲解。

3．让学生上台讲课。让学生与教师互换角色，但是这并不是简单的角色互换，学生要上台讲课时要作好充分的前期准备，在课外找到一些有关的文字资料和图片资料，然后由教师或学生自行制成课件，学生自己还要准备好解说词等等，才能上台讲课，这样学生就能更充分地参与到课堂教学中来，这样的师生互动形式就没有了教师唱独角戏的单调，学生的兴致也比较高，也能收到良好的效果。

4．共同学习法。在电化教学过程中，也不妨尝试教师与学生一起学。先创设一定的情境，然后根据这些情况让教师和学生一起来分析、探讨，最终得出正确的结论来。

浅谈小学语文课堂教学中的师生互动 篇7

一、小学语文教学过程中开展师生互动的必要性

(一)适应新课标的发展需要

新课标崇尚以人为本,突出教师在教学过程中的主导地位和学生在教学过程中的主体地位。所以,在教学实践中,一方面,要充分保证教师的主导地位,另一方面,要强调学生的主体地位,注重让学生在教学过程中积极主动地获取知识。教师和学生需要培养相互信任和尊重的关系,教师尊重学生的人格,学生尊敬教师传道授业,从而建立起一种互动式的情感。在小学语文教学过程中开展师生互动教学,与新课标的要求相符,同时很好地适应了新课标的发展需要。

(二)合作学习实施的必然结果

合作能力是在社会中生存和发展的必要技能,在小学语文教学过程中,教师培养学生的合作能力,能够提高他们的语文素养。在传统教学模式下,学生的学习更加注重个体或者竞争的方式,但是新的教学理念要求注重师生之间的合作学习,形成良好的互动效果,教师负责组织学生进行合作学习,并且进行监督和提供帮助。在课堂教学过程中组织开展合作学习,需要教师有较强的组织能力和专业的学科知识,所以,在合作学习模式中,必须要进行有效的师生互动才能够保证教学效率,保证学生语文能力得到提升。

(三)提高语文教学效率的需求

因为语文学科比较注重学生的积累和感悟,通过对基础知识的积累和理解来提高语文综合能力。在这个过程中,教师扮演着重要的引导者的角色,通过与学生进行沟通来构建学生和文本对话的桥梁,使学生能够更好地掌握语文知识。因为小学生认知能力比较有限,所以在学习过程中更加需要教师的引导,需要与教师进行沟通和交流,从而提升知识积累和理解能力,更好地进行学以致用,进而真正提高语文能力。

二、如何在小学语文教学过程中开展师生互动教学

(一)转变教学观念,建立良好的师生关系

在小学语文教学过程中实施师生互动的教学模式,需要教师转变教学观念,尊重、关心和爱护学生,建立良好的师生关系。教师应该认识到在教学过程中,其与学生之间是平等的关系,所以二者之间的对话也应该是建立在平等的关系上。学生不是教学活动的客体,而是能够进行独立思考的学习主体,所以,教师在教学过程中应该以平等的姿态与学生进行沟通和交流,通过师生之间的有效互动和交流,来实现提高语文教学效率,提高学生语文综合素养的目的。例如,在学习《黄继光》的时候,教师不能直接给学生讲解文章的主要意思,然后让学生记住需要掌握的知识点,而应该充分尊重学生的主体地位,与学生一同学习,可以与学生开展适当的讨论,探讨黄继光身上有哪些品质值得我们学习。通过这样的互动方式,能使教师和学生像朋友一样进行语文学习,保证了学生语文能力的提高,对于提高语文教学效率,激发学生的学习积极性有重要的作用。

(二)加强理论认识,丰富活动形式

语文学科在校学生成长过程中扮演者重要的角色。小学生受到年龄和心理的限制,认知能力不强,没有完整的知识结构,这就需要教师在教学过程中加强对语文课程性质和学习功能的理论认识,结合学生实际和语文教学内容开展教学,从而提高语文教学效率。师生之间互动交流是提高学生语文素养和交际能力的重要途径,所以教师应该精心设计教学情境,让学生在多种互动模式下开展语文学习,在互动模式中提高语文综合能力。例如,在学习《鹿和狼》的时候,教师和学生可以模拟进行语言和情景对话,通过师生之间的互动来提高教学效率。

(三)把握原则,增强互动效果

在小学语文教学过程中,师生之间的互动应该坚持一定的原则。首先,新课标要求教师尊重学生的主体地位,所以在开展互动教学的时候,师生之间的互动交流应该以尊重学生主体性为基础,充分发挥学生的主体作用,使学生积极主动参与到语文教学过程中。同时,教师设计教学情景的时候应该根据学生的实际情况,在课堂教学过程中给予学生更多的时间,让他们进行合作探究,加深对语文知识的理解。例如,在学习《卖火柴的小女孩》的时候,教师可以根据教学目标来创设教学情景,师生共同参与,提高互动效果。

综上所述,在小学语文教学过程中,有效的师生互动能够给学生创建一种轻松的环境,提高学生参与语文教学的积极性。同时,师生互动能够保证师生之间的交流,有效传递情感,有利于教师掌握学生的实际情况,从而更加有针对性地开展教学,提高教学效率。所以,语文教师在教学过程中,要采取有效的措施开展师生互动教学,激发学生的学习热情,提高语文课堂教学效率。

摘要：在传统教学模式中,教师在授课时主要采用灌输式教学方法,师生之间缺少有效互动,既影响教学的有效性,也影响了学生学习的积极性。新课标实对小学语文教学有了新的要求,教学活动应该以师生之间的有效互动为基础,相互沟通,实现高效教学。通过师生互动,教师能够在教学过程中发现更多的问题,可以采取有效的措施加以解决。通过互动,能够开展师生共同学习,从而有效提高教学质量和水平。本文以师生互动在小学语文课堂教学中的应用价值为主题,展开了一系列的探讨与分析。

关键词：师生互动,课堂教学,应用价值

参考文献

[1]鞠晶.浅谈师生互动在小学语文教学中的应用[J].科技创新导报,2013(36).

[2]刘淑金.师生互动在小学语文教学中的应用探讨[J].新课程:小学,2014(10).

[3]阿丽娜.师生互动在小学语文教学中的应用分析[J].课程教育研究,2015(3).

浅谈小学语文课堂教学中的师生互动 篇8

一、目前小学语文课堂师生互动的问题

1.互动实质偏移

互动实质是围绕教学内容，在学生与学生、学生与老师之间展开的思维碰撞过程，当中虽然有很多不可预知成分，但从互动的开始、过程到结果，都是学生思考的过程，是学生成长不可或缺的部分。但目前的很多互动变成了教师装饰课堂的部件，互动的目的是演给听课老师看，互动的过程是精心预设、演练的过程，互动的结果是百分百的完美。这样的互动对学生成长有何意义呢？

2.互动形式单一

尽管教师清楚互动的形式多种多样，但因为互动的“程式化”和“形式化”，更因为操作的方便，很多的互动最终走向一问一答的问答模式，使原本的有效互动所能发挥的作用就那么一点。如，很多课堂上的生生交流、小组讨论，最后会以教師的几个简单问题结束，独到的见解，最后会归结为几个“是不是”“对不对”。

3.互动评价缺失

在小学语文课堂师生互动的评价中，常常存在缺乏评价、评价不及时或评价不合理的问题，没有做到评价得恰如其分。例如，教师主观情感造成的评价差异；或者只注重结果的评价而忽略了过程；忽视学生阶段内的变化，使有明显转化的后进生因得不到肯定而放弃自己这次转化的契机。

二、提高师生有效互动的对策

1.师生平等是互动的前提

当教师以学生学习的合作者、引导者和参与者的身份出现在学生面前的时候，学生才会毫无隔阂地和教师一起互动，这时的教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。在这过程中，教师和学生都是独立的个体，两者在人格上是平等的。这样才会实现师生互相尊重，互相学习的良性循环。

2.激发兴趣是互动的基础

在课堂中，教师要拉近与学生的心理距离，先要激发学生的兴趣。俗话说“兴趣是最好的老师”，学生兴趣被激发出来是互动的最佳时机。这时候的学生思维敏捷，容易接纳别人，也会尽力让同伴肯定自己，所以，不需要教师花大力气组织，就能有效互动。

3.激励评价是互动的动力

语文教学要使学生个体积极参与教学活动，必须要激励学生，在课堂教学过程中，教师要把激励性评价贯穿于整个教学过程，要真诚地鼓励每一个学生的每一点进步，树立其自信心，增强学习的兴趣，鼓励学生积极参与。这样，学生在学习过程中，精神状态才会积极饱满，才能在课堂中充分参与自读、思考、质疑、合作、交流、探究、练习等活动，让学习活动成为“多向”的信息交流，教学过程成为“立体的结构”。

4.关注后进是互动的必要

在课堂互动中，相对那些思维活跃、性格较外向的学生或学习成绩较好的中坚力量，那些不善言谈，学习比较落后的学生则被关注得较少。这个问题会严重影响我们课堂教学中的互动效果。因此，我们应该对性格内向、不善表达的学生，付出更多的关爱和鼓励，课堂上多给他们机会，对个别实在难以表达的学生，可以适当降低要求，让他们从最简单的说起，由易到难。他们的点滴进步教师都要及时地给予肯定和表扬，使他们感到成功的喜悦，从而产生动力，最终融入团体之中。

5.课后实践是互动的延续

课堂的有效互动似余音绕梁，意欲犹存。其实，只要教师给学生设计恰当的实践作业、活动，便能将互动延伸至课外，通过各种实践活动获取更多知识，提高能力。学生通过多种形式的语文实践活动，不仅学到了许多知识，而且培养了语文实践能力，受到了深刻的思想教育，这仅仅靠语文课堂是不能达到的。所以，在教学中，我们要立足课堂，课前铺垫，课后拓展，师生双向互动，提高学生的语文实践能力。

浅谈小学语文课堂教学中的师生互动 篇9

一、小学语文课堂教学中师生沟通的意义

（一）有利于融洽师生关系、增进师生情感

建立良好师生关系的前提和基础是沟通，师生之间只有建立起良好的沟通桥梁，才能形成尊师爱生、和谐亲密、教学相长的良好的师生关系。良好的师生关系又是教育活动顺利进行和教育目标完成的基本保证。霍姆林斯基说过：“如果学生不愿意把自己的欢乐和痛苦告诉老师，不愿意与老师开诚相见，那么谈论任何教育总归都是可笑的，任何教育都是不可能有的。”而作为教师的我们常都感叹：“现在的学生越来越难教，老师的话，在学生那里成了耳边风。” 出现这种现象的原因是很复杂的，但有一点是肯定的，那就是缺乏师生之间的真诚沟通。师生之间只有进行有效沟通，才能使师生关系更融洽、师生感情更亲密。

（二）有利于提高教学质量与效能

教师与学生作为教育教学中的主体，教师的教与学生的学共同构成教学这一过程。但为何很多教师会存在这样的困惑，即这些内容在课堂上都教过了，为什么学生的反馈却是内容知识点没有学会？这个问题之所以出现归根结底的原因是由于师生之间的沟通存在着障碍。师生之间的沟通效果决定了教育具有多大程度的有效性。所以，只有提高师生之间沟通的能力、沟通的艺术，才能实现有效教学，提高教育教学的质量。而作为小学课程中最重要的课程之一小学语文，课程的教学目标就是促进提高学生的语文素养和应用语文的能力，语文教师同时也肩负着教授知识和培养情感引导正确价值观的责任。所以语文教师尤其需要与学生之间建立和谐的关系，不仅在教授语文知识的同时培养学生善于沟通交流的能力也要在与学生的交往过程中与学生多交流和沟通，提高教学质量与效能。

（三）有利于教师专业素养的提高

教师的专业素养包括专业知识、专业技能和专业情意三个方面，这三个方面的发展水平决定了教师专业发展水平的高低。教师不仅要拥有广博的学科教学知识、课程知识，对教育工作充满热忱并形成正确的工作态度价值观，同时教师的专业技能水平的高低是衡量一个教师专业素养最重要的标准之一。沟通能力作为教师专业素养之一，是指课堂教学过程中教师与学生双向沟通、平等对话的能力，是教师通过对学生上课时提问和细致观察的反馈来了解学生知识掌握或心理状态的情况。这就要求教师在课程进行中要做一个善于传递信息和接受反馈信息进行双向沟通的有心人，使课程教学有效顺利的开展。作为教师专业素养中的一个重要组成部分，教师的沟通能力至关重要。

二、小学语文课堂教学中师生沟通艺术的理论与实践依据

（一）有效教学理论

有效教学的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动，有效教学的“有效”，是指教师在使用一种先进教学理念指导下经过一段时间的教学之后，使学生获得具体的进步或发展。教学有无效益，并不是指教师有没有完成教学任务或教得是否认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。因此，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。有效教学就要求课堂教学上师生之间要进行有效沟通，师生之间、生生之间多项信息的交流，教师对于信息的捕捉和分析，有助于将反馈信息转化为有效的教学资源，从而引发新的学习。

（二）建构主义学习理论

建构主义学习理论的思想是在认知主义思想上发展而来。建构主义认为知识不是对现实的准确表征，而是主观的、不确定的。(语文教学论文 )学习是在一定情景即社会文化背景下，借助他人的帮助即通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程，所以，学习不是由教师把知识简单地传递给学生，而是由学生自己建构知识的过程。建构主义强调学习的主动性、社会性和情景性，教学主要是帮助和促进学生知识的意义建构。所以教师在教学中、学生在学习中首先要进行良好的沟通，以此来进行有意义的知识建构。

三、小学语文课堂教学中师生沟通的策略分析

（一）师生沟通的时空策略

课堂教学是教育教学的基本模式，从课堂教学师生沟通的空间上看主要是在教室中进行。从课堂教学师生沟通的时间上看，主要是在课堂教学的授课中完成的。下面主要从课堂教学中时间和空间这两个方面来分析小学语文课堂教学中师生沟通的策略。

1.师生沟通时间把握的策略

首先，在课前的导课时教师可以在上课前早几分钟到教室，利用这宝贵的几分钟与学生进行沟通，可以通过询问学生课前准备工作的完成情况，来了解学生对于旧课的理解情况，唤起学生对新课的学习兴趣，这样不仅能帮助学生提前进入角色，又能拉近师生之间的距离，上好一堂课就有了保证。

其次，在新课进行过程中，也要注意在讲授的过程中对学生进行启发。尤其是小学语文的教学不仅包括技能型的内容也包括人文上的关怀，所以师生之间不是一味地教师教学生学，而应该是教师与学生共同学习知识、锻炼技能、获得情感态度价值观的过程。

最后，在本节课结束之后，教师可以请学生对本节课的学习内容进行总结，或询问一下学生还有什么地方没有听懂，哪些地方需要老师做进一步改进等以此来发现学生对本课的内容还有哪些是感兴趣的，发现学生学习新的增长点，生成新的课程。这些内容都在无形中促进了教师对于自我的反思，发展了教师的专业素养，促进教师学生共同成长。

2.师生沟通空间上的策略

第一，最常见的课堂教学中师生的沟通即教师教学生学、教师提问学生回答的方式，虽然能及时地反映学生真实学习情况和对问题的理解，但仍只是一种单向传递信息的沟通。真正的沟通应该是一种双向的沟通，教师应该在课堂教学中多为学生提供表达自己意见和提出问题的机会，不仅锻炼了学生应用语言表达和沟通的能力，还发展了学生提出问题的能力，真正做到将语文学习生活化。

第二，分组学习或合作学习也是课堂教学中一个重要的教学方式。在分组的合作学习中，教师不仅仅作为一个旁观者，而是需要适时的与学生沟通，检测小组的学习任务完成情况，甚至是参与到学生的讨论中去，给予学生适当的指导。分组合作学习活动中的沟通可以让教师更好地注到大部分学生，与学生进行情感上的交流。所以教师在课堂的活动中要善于抓住与每一个学生沟通的机会，有效地进行沟通，促进师生关系良好发展。

（二）师生沟通的内容策略

师生间的.沟通在注意沟通时的策略，善于抓住有效沟通契机的同时，还要注意在课堂教学过程中，既达到知识的传递，也获得情感的交流。促进学生认知技能和情感方面的健康发展。

1.认知的交流

课堂教学中师生之间的沟通，主要是以教师口头讲授为主的交流，即知识上的传授。根据小学生身心发展具体形象的特点和语文课程工具性和人文性同一的基本特点，教师在课堂教学与学生的沟通中，应该尽可能使语言的表达生动形象，在发展学生语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能，在课堂上给予学生表达、提出问题的机会，使学生具有日常口语交际的基本能力等。

2.情感的交流

师生之间的沟通不仅包括信息、认知上的交流，还有情感上的交流。师生之间只有建立起深厚的情感，教育教学才能顺利进行。而在课堂教学上，教师要用一颗热爱学生、热爱教学的心来与学生真诚平等的交流，要用童心与学生交流，真诚与学生分享，只有这样师生之间才能良好有效地沟通。教师在课程内容上要善于挖掘文章中的思想感情，注重学生的情感体验，发展个性，丰富自己的精神世界。

（三）师生沟通的形式策略

根据沟通所借用的媒介的不同，沟通的形式主要分为语言的沟通和非语言的沟通。语言的沟通即以语词符号为载体实现的沟通，而非语言沟通是相对于语言沟通而言的，通过身体动作、体态、语气语调、空间距离等方式交流信息、进行沟通的过程。以下主要从语言和非语言的沟通形式上来分析小学语文课堂教学中沟通的策略问题。

1.语言的沟通

小学语文课堂教学中师生语言的沟通主要是指口头上的交流，即教师和学生利用口头语言这一媒介，来达到教育教学的目的。为了适应师生沟通中的不同情景和学生的各种差异，教师除了要重视语言的表达内容外，还要重视表达语言的技巧。在语言的表达内容上，尤其在语文的教学中，教师不仅要注意口头表达知识的真实、准确，同时还要使语言生动活泼具有美感。教师在语言的表述中要为学生营造一个真实的贴近学生生活化的情景，这样能很好地激发学生的学习兴趣和想象力的发展。当然，在语言的沟通上还有很多语言表达的策略和艺术，这就需要教师在课堂教学的过程中逐渐探索，发掘自己在教学中特色的沟通艺术。

2.非语言的沟通

非语言符号作为语言沟通的辅助工具，能够使语言表达的更准确、有力、生动、具体。非语言沟通是连续的，通过声音、视觉、嗅觉、触觉等多种渠道传递信息，所以教师在与学生的沟通中也要塑造积极的体态语，避免消极的体态语。在体态语的应用中，最常用的是眼神、表情。教师在课堂上与学生的沟通中，要善于运用非语言的符号，为学生营造一个宽松、平等的课堂学习氛围，促进学生的发展。

总之，在小学语文课堂教学中促进师生的有效沟通，促进了师生关系的良好发展，对于学生的发展、教学的提高都有很重要的现实作用。所以，教师在教学中要善于抓住沟通的契机，丰富沟通的内容，创设沟通的空间，利用多种沟通的形式来提高师生之间的沟通能力和发展沟通艺术。

参考文献：

[1]李路。做学生的心灵导师――高校师生交往沟通的技巧[J].商业文化：上半月，,（3）。

[2]王引芳。论师生沟通的技巧[J].山西师范大学学报：自然科学版，2011,（S1）。

[3]朱爱芬。浅谈师生沟通[J].学周刊，2011,（12）。

[4]张丽萍。“积极聆听”在师生沟通中的作用――师生沟通技巧谈[J].中小学教师培训，,（10）。

[5]唐思群，屠荣生。师生沟通的艺术[M].北京：教育科学出版社，.

优化小学英语课堂的师生情感互动 篇10

素质教育倡导多年，已经初见成效。在新课标中明确提出，要建立一种“自主、合作、探究”式的学习模式。这种学习模式即是要求老师在尊重学生个人想法的基础上抛弃陈旧的教学观念，以学生为本，在一种和谐向上的氛围中想学生所想，有效地引导学生，与学生多互动勤交流，只有这样，才能真正地了解学生的想法，从而有针对性地进行教学，提高教学效率。

一、抓住闪光细节，有效引导

细节决定成败，小学生正处在好奇心强、想象力十分丰富的阶段，会迸发出很多让成年人都意想不到的巧思和想法，教师要做的就是留心观察，捕捉住这些细节并进行适时地引导，让学生觉得“我也可以参与到教学之中”，从而更加积极地参与到课堂学习中去。

例如，为了训练学生日期的说法，我开始逐个提问：“What day is it today？”“What did you do on Monday？”这种比较枯燥的问法让不少同学都打起了瞌睡，兴趣不高，这时我听到一个同学小声地说：“要是转转盘随机发问就好了。”我灵机一动，做了一个上面写了Monday到Sunday的转盘，然后将学生的名字随机写在转盘中间，问道：“咱们来玩一个小游戏好不好？”“好！”同学们一听要玩游戏，纷纷来了精神。“现在我要转这个转盘喽，转到的同学，就要回答相应的问题。”“好的，快开始吧！”同学们兴奋地说道。“Tony，what day is it today？”“It’s Wednesday.”“What did you do on Saturday？”我接着问他。“I went to have a picnic.”“很好，那么下一个回答问题的同学看看会是谁呢？”同学们屏息静气，时刻准备着回答问题。用这种方式适时地引导，很好地将学生们的积极性调动了起来，大家在一种紧张有序的状态下，很快地记住了日期系列的单词说法。

二、与学生做朋友，以生为本

三人行，则必有吾师焉。学生身上同样有值得教师学习的优良品质和闪光点。传统的教学理念认为，教师是课堂的主宰者，学生只负责听和记即可，这显然不利于学生综合素质的提高和长远的发展。教师在教授课堂知识的过程中，应当抛弃陈旧的思想，真正走到学生中去，与学生做朋友，加强师生之间的情感交流。

例如，以一个话题开始了这节英语课：“大家有没有养过宠物？”“有！我养过小狗。”“我养过一只金鱼。”同学们七嘴八舌地回答。“你们看，这是我养过的宠物，他叫Bobby。”我把照片用投影仪给大家展示起来。“哇，好可爱的小狗！”“那么咱们来观察一下，他都有什么特征呢？”学生回答后，教师又提问学生。“大家观察的很仔细，那么你们都养过什么宠物，可以和大家分享一下吗？”学生纷纷用英语介绍起来“哦，听起来很可爱呢，别的同学呢？”我又鼓励到。“我养过小兔子！”一个同学举手说。接着，他用绘声绘色的英文描绘起来。在用这种平等交流的方式下，学生在一种轻松和谐的氛围中积极地参与到课堂活动中去，学习效率事半功倍。

三、关注每个学生，有的放矢

每个学生都是一个独立的个体，都有自己的思维方式和看待问题的角度，英语教师在日常的教学过程中，应当尊重每个学生的想法和个性，在对待学生的态度上一视同仁，但是在教学方法上要有针对性，根据不同学生的性格特点适当地调整，做到有的放矢地高效率教学。

例如，介绍中外文化区别时，在上课之前，我先通过平日学生们的表现和成绩对大家的英语水平进行评估，对外国文化不太了解的就准备春节的介绍，对外国文化比较了解，英语水平较好的就准备外国节日的介绍。在课堂上春节组介绍了中国春节的具体习俗；而外国节日组则介绍了“Christmas Day，”他们也准备得很充分。大家通过课下的准备和课上的讨论，彼此间进行了充分的交流，对中外节日习俗有了一定的了解，也认识到了自己的不足之处。

综上所述，在新课改的进程中，教师应当放下身段，积极构建有效的情感互动方式，鼓励学生大胆发言，表达自我。通过建立民主、活泼、轻松的教学课堂，让学生与教师一起全身心地融入到课堂学习之中，进而提高学生的学习兴趣，充分地感受到英语的魅力。

小学语文教学中的师生互动研究 篇11

一、加强对细节的关注

细节决定成败。想要了解一个人，必须多了解他的细节方面，做事也应如此，要先从细节做起。在小学语文课堂教学过程中，教师要善于抓住学生的一些细小环节并及时指出和反馈，让学生感受到教师正在关注他，使他有主动参与课堂、融入课堂的意识。眼睛是心灵的窗户，是人与人之间传达情感的窗口。认真看对方的眼睛便会知道对方的想法。通过目光接触，不仅能让学生看出教师的意思，还让教师更能读懂学生的想法；越有经验的教师越容易了解学生的内心想法。比如，教师提出一个问题，学生积极举手发言的同时，教师要多加注意，你没有将某同学叫起回答问题，可能就会打消他的积极性。只要教师观察能力强，平时多注意了解学生、关注学生、关注细节，就会避免此类情况的发生。

二、创造易于沟通、交流，民主、平等的课堂环境

在小学语文课堂教学过程中，教师首先要平衡心态，不要摆出一副高高在上的姿态，使学生产生惧怕心理；教师和学生进行沟通时，更不要把自己的感受强加到学生身上；学生对教师的见解提出疑问时，教师不要顾及自己面子，粗暴打断、赫然制止，要鼓励学生大胆发表意见，陈述自己的不同观点或谈论自己不同的感受；学生发生错误时，教师要加以指正，帮助学生正确理解，鼓励学生勇于改正错误等。因为，只有尊重学生及其建议，才是师生之间真诚交流的前提条件，才会为营造民主平等的教学课堂提供可能。教师真诚、鼓舞和领悟的眼神，能起到集中学生注意力的作用，实现课堂有效沟通的目的。教师这一职业，是引导学生学习的工作者，如果学生什么都懂、不会出错，那么，教师这一职业就无存在的意义了。

总之，小学语文课堂教学必须加强对师生关系的重视程度，将师生关系的调节和塑造纳为重要内容，使师生关系做到积极、和谐和融洽，使小学语文教学质量明显提高，获得教育教学上的更大提升和发展。

参考文献：

浅谈小学作文教学中的师生互动 篇12

写作前的互动——未成曲调先有情。在小学生写作开始之前, 我们必须有一个写作指导的过程。这本来应该是一个常识, 但大多数情况下被我们的老师有意无意地忽略掉了。这里的原因是多方面的:一是因为有的老师要求学生写作前自己并没有认真思考过如何指导, 再加上本身功底不够, 以至于在课堂上缺乏明晰的指导思路与指导内容;二是有的老师认为写作前的指导会让学生思维受到老师的束缚, 不利于作文水平的发挥。

针对第一种现象, 我们的老师应该加强自身修养, 提高自身的写作水平与思维水平, 要求学生写作之前要认真备好写作前指导的内容, 最好能亲自下水体验一下, 写一点下水文。对于一个作文题目, 有哪些注意点, 审题时要注意哪些问题, 侧重写什么, 题材可以选哪些方面的内容, 写作过程中要注意哪些方面, 这些都是我们在课前应该考虑清楚的, 这样指导时才有针对性、才更到位。当然, 老师思考的这些内容并不是要灌给学生, 而是在与学生互动的过程当中引导他们。比如, 有一次, 我要求学生写一篇题为“我的宝贝”的作文。在适当的情境导入后, 我让学生们说说自己有哪些宝贝, 学生们一听说要讲自己有什么宝贝, 一个个来了精神, 争先恐后地说。各种各样的宝贝纷纷登场, 有玩具、有衣服、有家里的小动物、宠物, 五花八门。我因势利导, 让他们逐个说说自己的宝贝有什么好的, 有什么有趣的故事。最后集中对几个学生的内容进行分析, 要求学生们思考, 哪些内容可以写, 哪些不要写, 为什么, 写的过程当中要注意哪些问题。通过讨论互动, 学生们明白了“宝贝”一词的情感倾向, 注意到了“我的”这样一个限制性定语, 懂得了写的时候要有所侧重。这些写作前指导的内容都是具体可感的, 有针对性和操作性, 学生们都很投入, 接下来的写作就水到渠成了。有的时候之所以出现前面第二种现象, 就是因我们有些老师在写作指导的过程当中笼而统之地讲一些苍白而空洞的道理, 或者举一个例子, 满堂灌, 没有互动。学生当然一边倒, 应付为文了。

写作中的互动——说尽心中无限事。有人认为, 写作之前已经作了详细地指导了, 学生在写作过程当中, 我们老师就不必再多说什么了吧。再说, 很多学生在写作过程当中是不愿意让别人看作文的。这个理由似乎很充分, 但是我认为, 写作过程当中老师更需要与学生互动。写作前的指导、互动只是针对少部分学生的例子而言, 虽然在写作指导上具有指导性, 但也只是限于面上的指导, 具体到每一个学生的写作过程, 还是会出现这样那样的问题和困惑。如果不能在写作过程中及时得到纠正, 待写成之后打一个低分, 学生就会产生一种“听起来简单做起来很难”、“是不是自己比较笨”的想法。长此以往会打击学生的写作积极性, 不利于学生写作水平的提高。在学生写作过程当中, 适时介入, 让学生介绍写作思路, 说说自己的想法, 帮助他们纠正一些错误, 甚至与他们一起推敲部分词句的表达, 还会让学生有一种被老师重视的感觉, 从而激发写作热情。当然, 我们的态度一定要和蔼, 以讨论的形式互动, 真诚帮助, 多表扬鼓励, 学生们一定会乐意接受。另外, 写作过程当中的指导与互动要有一定的限度, 不要锱铢必较、一评到底, 更不能全盘否定, 让学生失去写作的信心, 这样就适得其反了。

写作后的互动——曲终收拨当心画。虽然我们在写作之前已经做过了作前指导, 写作过程当中也进行了互动引领, 但光凭这两点还不够, 写作训练的过程应该是一个不断指导、不断纠正、积累感悟, 螺旋上升的过程。所以写作之后的互动也不能忽视, 师生间互动应该贯穿作文教学的始终。

浅谈小学语文课堂教学中的师生互动 篇13

教师在教学活动中起着主导作用，在如今民主、和谐主流下的课堂氛围中，大部分教师仍过多的关注自己的教，而忽略了学生在学习过程中的情感体验。所谓的课堂师生互动多流于形式，不能真正起到提高课堂效率，促进师生共同发展的目的。因此，如何让小学数学课堂中的师生互动切实有效是当务之急。

通过各种观摩课以及对教学实践进行反思，也查阅了大量资料，对课堂师生互动的有效性做了如下思考：

一、教师要善于因势利导，注重与学生进行双向交流

师生互动的目的是使课堂教学过程不断地持续下去，教师的活动引起学生相应的活动。同样，学生的活动又引起教师的相应活动，使师生在互动中实现“沟通和理解”，双方以自己的已有经验，相互传递着教学过程所需信息，互相了解并建立相应的数学思想，在这个过程中帮助学生完成知识的探索过程。

教学过程中的师生互动需要教师能充分发挥教育机智。教育机智是教师在教育教学活动中的一种特殊智力定向能力，是指教师对学生各种表现，特别是对意外情况和偶发事件，能够及时作出灵敏的反应，并采取恰当措施以解决问题的特殊能力。

在小学数学课堂教学中，教师应当达到举一反三，让学生有思考、检验、创新的过程。而不应该包办、直入结果，否则学生在学习过程中只能学到固有的技能，而缺乏探究创新的能力。比如，在学习利用“凑十”法计算20以内的进位加法的过程中，应当让学生通过圈、摆、拨珠子等实际活动，充分体验满十即可将其作为一个整体，从而能试着拆一个数，去凑另一个数。至于拆谁、凑谁则需要学生在实物操作中体验，教师急于灌输给学生方法，反而起不到什么作用，通过学生操作，以及教师适时的多媒体展示，让学生在众多的方法中自主进行优化。教师需要做的`是根据学生的需要和特点，利用并调动积极因素，循循善诱，使学生扬长避短，健康成长。

二、教师要善于随机应变，注重与学生双向建构

教师要注意钻研教学法，注意吸收新的知识和信息，并把它们融会贯通于自己教学的每一个环节，精心安排每堂课。在课堂中，教师应更多地为学生提供思考和提问的时间与空间，发动学生积极地投入对问题的共同探讨之中。同时把自己的激情释放出来，这样才能吸引感染学生，他们也才能跟着教师的指挥棒行动起来，参与到教师的课堂教学活动中去。在认识立体图形的时候，学生对各种基本图形的特征很容易理解，但是用小正方体排起来组成各种不规则图形时，学生对数出小正方体的数量有很大困难，为了便于学生理解，在教学过程中，我充分利用课件。但不是利用课件演示，而是在同学们的监督和指导下进行了现场制作。学生经常见教师在课堂上通过演示课件进行教学，而在课堂上制作课件可以说是第一次。学生亲眼看着老师将一个一个的小正方体进行组合，或拼凑，或叠罗汉。老师在学生的指挥下将一个一个的小正方体排成学生想要的各种不规则图形。不用老师问，学生自己就能说出所用小正方体的数量。即使是内部或者背部看不见的小正方体也能准确数对。教师在课堂教学中，善于随机应变，注重师生的双向建构，促使学生个性张扬，得到很好的发展。

三、要有效的进行教学互动，还应注重教学反思

教学反思是教师以自己的教学活动过程为思考对象，来对自己所做出的行为、决策以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程，是一种通过提高参与者的自我觉察水平促进能力发展的途径。作为教师必须善于在日常教学总及时抓住课堂上的点来进行反思，有失误的课堂反思失误的原因，怎样做才能更好，有亮点的课堂要反思学生积极配合情绪高涨的原因，反思每堂课师生的收获。在高效的师生互动课堂中，学生所得所惑教师也更容易了然于胸，从而能进行针对性解决。

浅谈小学语文课堂教学中的师生互动 篇14

互动教学是一项充满激情与活力的教学方法。当前，小学数学课堂缺乏互动教学的应用，教师不注重师生互动，导致小学数学课堂教学质量不容乐观。小学数学是小学教育教学中的一门培养学生数学应用能力及创新意识的课程，而此门课程缺乏师生互动，严重影响了小学数学教育质量的提高。一些教师在课堂上往往独自表演,忽略了学生的主体地位,没有注重师生之间的互动。为此，教师需要在基于新课改的教育背景下,认真落实好“教师为主导，学生为主体”的互动教学方法。通过良好的互动，让师生之间可以比较好地进行数学知识的沟通及交流，在互动中也可以让教师进一步了解学生所掌握的数学知识情况、教学进度等,以便于有效调节课堂教学方法及教学进度。

一、积极构建良好的教学氛围，加强师生互动

传统的小学数学课堂教学氛围比较呆板、氛围不够浓厚，难以调动出学生的积极性,束缚了小学生的学习动力,也抑制了小学生学习兴趣的提高。因此，教师必须在营造良好的学习氛围方面多下点功夫，注重师生互动，调动学生的学习积极性。值得一提的`是,一些小学生在课堂上,学习数学新知，遇到比较枯燥的知识点时，则精神疲惫,学习注意力不够集中。此时，教师就要营造好的教学氛围,激发出学生的学习兴趣。

例如，在教学“可能性”的知识点时，笔者则从自己的衣服口袋中掏出事先准备好的8颗糖果,并向学生介绍：“我手中有4颗奶糖、4颗巧克力，但是它们的包装是一模一样的，请问同学们最多选择几次才可以吃到一样的糖果?同时最少选择几次能够吃到一样的糖果?答对的同学老师会给奖励哦!”这种运用糖果来激发学习兴趣,营造活泼的教学氛围，可以有效地促进学生积极思考，缓解学生的精神疲惫之感，进而引导学生积极学习、乐于学习，在轻松愉快的氛围中有效汲取知识。

二、实施自主学习，加强师生互动

自主学习是一种重要的学习方法,但是不能将自主学习简单地认为是学生的个体学习行为。其实，自主学习就是互动下的自主学习行为。在自主学习过程中，学生可以将自己的学习思路与其他学生一起分享，同时可以获得比较多合作的机会和评价他人的机会。为此,教师可以在课堂上引导学生在平等参与的前提下，实施自主学习，进而加强师生互动。例如，在“米、分米、厘米、毫米”等长度单位的教学时,教师可以将此些长度单位知识与学生的日常生活紧密联系起来,设置如下教学情境:让学生动手用尺子量一下教室里自己喜欢的物品的长度。这样一来,课堂顿时沸腾起来，有的学生量书包，有的学生量课桌，有的学生量铅笔，有的学生量黑板，有的学生量粉笔，有的学生量门窗等。学生在测量的过程中详细地用笔记录测量结果，待测量完毕，教师可以让学生进行汇报和交流测量成果。教师在此过程中，要与学生进行互动，以进一步总结测量物体的方法、注意事项，进而加深学生对长度单位的认识。由此可见，实施自主学习，能够促进师生互动，提高课堂教学效果。

三、构建灵活引导体系，加强师生互动

“满堂灌”的教学模式,大多数为小学数学教师所采用，然而此方法难以构建出一种比较好的互动模式，教师成了课堂教学主体,这样就导致课堂教学效果不够突出。所以，在小学数学课堂教学过程中，教师应该积极构建出灵活的弓I导教学体系，进而促进师生实现良好的互动。不过，在这种师生互动灵活的引导教学体系的构建中,一方面要打牢学生的基础知识与基本学习能力，另一方面要积极培养学生的内在学习能力。在教学活动中，教师还要随时关注各个学生的情感变化以及创新能力的培养。

比如，在教学‘‘乘加乘减”这个教学知识点时，可以构建灵活引导体系，设置如下教学情境:炎炎夏日，一位农民在田间播种玉米;火红的秋天，这位农民田里的玉米丰收了(这个教学情境是通过课件动画来向学生展示，课件上展示出4棵玉米苗，并且每棵上长有6个玉米，一位农民掰下一个大玉米扔向仓库)。同时,要求学生按照所学的知识，列出算式。有的学生列出了6+6+6+6=24。列出这个算式后，教师可以询问学生能否采用乘加算式来表示呢?这样同学们很快地说出了3x6+6=24。这样通过灵活的引导体系，可以让学生促进有关知识点的理解及应用。