朱自清《背影》解析

朱自清《背影》解析

朱自清《背影》解析 篇1

段落结构:

开头破题——点题

事情开端——引出

望父买橘——刻画

父子分手——惜别

结尾抒怀——照应

一、熟读课文，把四次写背影的文字找出来，联系全文细细品味，回答下列问题。

1.复述父亲过铁道买橘子的过程。在这段文字中，作者是怎样描写父亲的背影的?为什么写得这样详细?

2.课文写父亲离去时的背影，是怎样写的?有什么作用?

3.课文结尾写作者读父亲的信，又见父亲的背影，却是在“晶莹的泪光中”见的，这是什么原因?

朱自清《背影》解析 篇2

应该说,余光中的质疑的确是代表了一部分读者的看法,因为眼泪的真假意味着文章中人物情感的真假,这种尖锐的质疑,是对《背影》情感真挚或虚假做作的一次考验,这种质疑也是对当下中学生写作风气的一种警醒,说真话、写真事、诉真情从来都不应该远离我们笔下的文字。

余光中从眼泪入手评价《背影》,那我们便看看文中关于四次眼泪的交代。

第一次流泪是因为“我”从北京回家看见“满院狼藉的东西”,又想起“死去的祖母”,而不禁“簌簌地流下眼泪”。这里的眼泪可以说是因为“物非人非事事休,欲语泪先流”,人之常情,无可质疑。

第二次流泪是因为看到父亲艰难爬月台给我买橘子,此处流泪最受质疑,为什么呢?作为儿子,父亲替自己做过的事情太多太多,不可能仅因为买橘子就感动流泪,另外,父亲走路不方便并非刚刚发生,以前也是如此,儿子总不可能这时候才突然发现的,如果是这样,未免太刻意,太突兀。综合这两点原因,都不得不让人怀疑这泪水的真实性,这种被父爱所感动的情感远远没有达到让读者认可的程度。那我们只好探究一下:此处流泪是不是真的因为感动呢?很明显,这里的流泪并非感动,而是愧疚,深刻的愧疚。那么愧疚的缘由何在?这要从文章的前面开始追溯。其一,祖母去世,我悲伤不已,簌簌流泪,那么父亲呢?丧母之痛是不是远远超过了我的程度。其二,家中典质变卖,借钱办丧,家境衰败、境况潦倒可见一斑,作为家中的顶梁柱———父亲得扛起多大的重担,但偏偏父亲又失业了,简直就是雪上加霜。更糟糕的情况是:此时的父亲已是四十多岁、腿脚不方便、国家不太平、儿子还在读大学,所有的这些加起来都压在父亲一个人身上,他的处境之艰难非常人所能想象。其三,在“我”回校念书时,父亲由“再三嘱咐熟识的茶房陪同我去”到“终于决定自己送我去”的整个举动都让“我”觉得父亲的做法很多于。当看到父亲和脚夫讲价钱、嘱托茶房照应我时,“我”觉得父亲“说话不漂亮”,“暗笑他的迂”。作为儿子,自己不仅没有体会到父亲心灵正遭受丧母之切痛,家庭正遭受悲惨之艰境,同时对父亲的舐犊情深不屑一顾,更对父亲嘲笑不已。“我”在看到父亲爬月台的过程中,眼中看到的又何止是父亲的穿着打扮以及腿脚不灵便,更多的是对刚刚发生的家庭变故的追忆,在这场追忆中,“我”彻底领悟的父爱在艰难的环境里彰显的伟大深刻,同时也是对已经是二十岁的自己的一场深刻的反省:不懂事到极点,甚至残忍。正是这样的体会,让“我”流下了深刻的愧疚之泪。

第三次流泪是父亲买回橘子后跟我告别看着父亲的背影渐行渐远,这次流泪是对上一次流泪情感的延续,这是一次近距离的面视父亲,也许是“我”有生以来最近的一次。文章有句话“(他)于是扑扑衣上的泥土,心里很轻松似的。”在《背影》整篇文章中再难找到第二个像这样把父亲的心理也揣摩出来的句子,句子中的“似的”有两种意思:其一是父亲买橘子并不轻松,但不想让儿子担心,所以故作轻松。其二是父亲买橘子虽然不轻松,但终究还是买到了橘子,作为父亲的责任尽到了,这是一种欣慰,是真的心里轻松。“我”能在这样的细节,这么短的时间里对父亲有这样迅速准确的判断,说明刚才的自我反省是多么的深刻,这是一个全新的“我”,父亲更是一个全新的父亲,所以我才想好好看看这个从没让自己看清的父亲。但是父亲却马上要走了,当所有应尽的责任都尽了,他就马上离开,没有要享受儿子感激回报的意思,这就是父爱的无私与伟大。我才刚刚读懂父亲,有多少话要讲,有多少感激要表达,有多少温暖想与父亲共享,百感交集的“我”很难在这么仓促临别的时刻一一流露,也许只能好好的多看看父亲,所以我只是盯着父亲的背影,眼睛也没眨一下,直至消失不见。当父亲的背影彻底消失时,我内心对父亲的深刻理解(心灵上的近)以及父亲的远去(空间上的远),让我产生了一种更为复杂的情绪,是感动、是愧疚、是不舍、是珍惜……而余光中所说“时至今日,一个二十岁的大男孩是不是还要父亲这么照顾,而面临离别,是不是会这么容易流泪,我很怀疑。”恰恰是因为我已经“二十岁”了,却时至今日才读懂父亲,实在太晚,这种时间上的晚才使得“我”内心的愧疚与感动成分的深与真。这是一份迟到的理解,但这却是真诚的泪水。或许也可以说,只要能读懂父母,在多少岁流泪都不会太晚。

第四次流泪是多年后“我”读到父亲来信内容,父亲提到“诸多不便,大约大去之期不远矣”,父亲提及死亡,又何尝不让“我”勾起文章开头祖母死亡的情景,以及在那个艰难岁月里父亲所能展示的所有触及我心灵的作为呢。这次流泪是对全文感情的一次回顾,是对生死与离别、是对艰难与伟大、是对无知与成长的回顾。

纵观全文,二三次流泪属于同一地点,时间也相距不长,而第一次、第四次相距时间都比较长,虽然“短短千把字的文字里,作者便流了四次眼泪,也未免太多了一点。”以篇幅长短来评价多少并不可取,因为《背影》所写之事所跨越的时间是较长的,人物内心情感所跨越的时间也是较长的,这样的“流泪”次数当然不算多。

摘要：<正>余光中对朱自清《背影》有过这样的评价:“失之伤感。短短千把字的文字里,作者便流了四次眼泪,也未免太多了一点。时至今日,一个二十岁的大男孩是不是还要父亲这么照顾,而面临离别,是不是会这么容易流泪,我很怀疑。”应该说,余光中的质疑的确是代表了一部分读者的看法,因为眼泪的真假意味着文章中人物情感的真假,这种尖锐的质疑,是对《背影》情感真挚或虚假做作的一次考验,这种质疑也是对当下中学生写作风气的一种警醒,说真话、写

参考文献

[1]陈爱平.关注文本解读的现实意义—重读《拿来主义》有感[J].中学语文教学参考,2012.04:33-34

[2]张苗.《拿来主义》的文本解读和教学价值确定[D].上海师范大学,2014

[3]胡恩泉.对《拿来主义》教材分析的两点质疑[J].江苏教育学院学报(社会科学版),2014.19:12-14

[4]王嘉良.论鲁迅杂文的喜剧美[J].江西社会科学,2012.15:49-50

[5]吕英利.奋笔疾书为民智—浅析“拿来主义”的“选择性”价值[J].科学教育,2010.06:47-48

朱自清《背影》情感真伪之鉴别 篇3

应该说，余光中的质疑的确代表了一部分读者的看法，因为眼泪的真假意味着文章中人物情感的真假。这种尖锐的质疑，是对《背影》情感真挚或虚假做作的一次考验，这种质疑也是对当下中学生写作风气的一种警醒。说真话、写真事、诉真情从来都不应该远离我们笔下的文字。

余光中从眼泪入手评价《背影》，那我们便看看文中关于四次眼泪的交代。

第一次流泪是因为“我”从北京回家看见“满院狼藉的东西”，又想起“死去的祖母”，而不禁“簌簌地流下眼泪”。这里的眼泪可以说是因为“物非人非事事休，欲语泪先流”，人之常情，无可质疑。

第二次流泪是因为看到父亲艰难爬月台给我买橘子，此处流泪最受质疑，为什么呢？作为儿子，父亲替自己做过的事情太多太多，不可能仅因为买橘子就感动流泪。另外，父亲走路不方便并非刚刚发生，以前也是如此，儿子总不可能这时候才突然发现，如果是这样，未免太刻意，太突兀。综合这两点原因，都不得不让人怀疑这泪水的真实性，这种被父爱所感动的情感远远没有达到让读者认可的程度。那我们只好探究一下：此处流泪是不是真的因为感动呢？很明显，这里的流泪并非感动，而是愧疚，深刻的愧疚。那么愧疚的缘由何在？这要从文章的前面开始追溯。其一，祖母去世，我悲伤不已，簌簌流泪，那么父亲呢？丧母之痛是不是远远超过了“我”的程度？其二，家中典质变卖，借钱办丧，家境衰败、境况潦倒可见一斑，作为家中的顶梁柱——父亲得扛起多大的重担，但偏偏父亲又失业了，简直就是雪上加霜。更糟糕的情况是：此时的父亲已是四十多岁、腿脚不方便、国家不太平、儿子还在读大学，所有的这些加起来都压在父亲一个人身上，他的处境之艰难非常人所能想象。其三，在“我”回校念书时，父亲由“再三嘱咐熟识的茶房陪同我去”到“终于决定自己送我去”的整个举动都让“我”觉得父亲的做法很多余。当看到父亲和脚夫讲价钱、嘱托茶房照应我时，“我”觉得父亲“说话不漂亮”，“暗笑他的迂”。作为儿子，自己不仅没有体会到父亲心灵正遭受丧母之切痛，家庭正遭受悲惨之艰境，同时对父亲的舐犊情深不屑一顾，更对父亲嘲笑不已。“我”在看到父亲爬月台的过程中，眼中看到的又何止是父亲的穿着打扮以及腿脚不灵便，更多的是对刚刚发生的家庭变故的追忆，在这场追忆中，“我”彻底领悟父爱在艰难的环境里彰显的伟大深刻，同时也是对已经是二十岁的自己的一场深刻反省：不懂事到极点，甚至残忍。正是这样的体会，让“我”流下了深刻的愧疚之泪。

第三次流泪是父亲买回橘子后跟我告别时看着父亲的背影渐行渐远，这次流泪是对上一次流泪情感的延续，这是一次近距离的面视父亲，也许是“我”有生以来最近的一次。文章有句话“（他）于是扑扑衣上的泥土，心里很轻松似的。”在《背影》整篇文章中再难找到第二个像这样把父亲的心理也揣摩出来的句子，句子中的“似的”有两种意思：其一是父亲买橘子并不轻松，但不想让儿子担心，所以故作轻松。其二是父亲买橘子虽然不轻松，但终究还是买到了橘子，作为父亲的责任尽到了，这是一种欣慰，是真的心理轻松。“我”能在这样的细节，这么短的时间里对父亲有这样迅速准确的判断，说明刚才的自我反省是多么的深刻，这是一个全新的“我”，父亲更是一个全新的父亲，所以我才想好好看看这个从没让自己看清的父亲。但是父亲却马上要走了，当所有应尽的责任都尽了，他就马上离开，没有要享受儿子感激回报的意思，我才刚刚读懂父亲，有多少话要讲，有多少感激要表达，有多少温暖想与父亲共享，百感交集的“我”很难在这么仓促临别的时刻一一流露，也许只能好好地多看看父亲，所以我只是盯着父亲的背影，眼睛也没眨一下，直至消失不见。当父亲的背影彻底消失时，我内心对父亲的深刻理解（心灵上的近）以及父亲的远去（空间上的远），让我产生了一种更为复杂的情绪，是感动、是愧疚、是不舍、是珍惜……而余光中所说“时至今日，一个二十岁的大男孩是不是还要父亲这么照顾，而面临离别，是不是会这么容易流泪，我很怀疑。”恰恰是因为我已经“二十岁”了，却时至今日才读懂父亲，实在太晚，这种时间上的晚才使得“我”内心的愧疚与感动成分的深与真。这是一份迟到的理解，但这却是真诚的泪水。或许也可以说，只要能读懂父母，在多少岁流泪都不会太晚。

第四次流泪是多年后“我”读到父亲来信内容，父亲提到“诸多不便，大约大去之期不远矣”。父亲提及死亡，又何尝不让“我”勾起文章开头祖母死亡的情景，以及在那个艰难岁月里父亲所能展示的所有触及我心灵的作为呢。这次流泪是对全文感情的一次回顾，是对生死与离别、是对艰难与伟大、是对无知与成长的回顾。

纵观全文，二三次流泪属于同一地点，时间也相距不长，而第一次、第四次相距时间都比较长，虽然“短短千把字的文字里，作者便流了四次眼泪，也未免太多了一点。”以篇幅长短来评价多少并不可取，因为《背影》所写之事所跨越的时间是较长的，人物内心情感所跨越的时间也是较长的，这样的“流泪”次数当然不算多。

背影 朱自清 篇4

教学设想

本文是一篇“平中见奇”纪实散文。教学对象是初二学生。本文教学旨在将文中看似简单其实高妙的写作手法向学生传授，与此同时教师的引导，让学生自主体会文中透露的沉默的父爱。为了让课堂不至于冷清，应该适当进行问答和讨论，充分发挥教师的主导性和学生的主体性，通过师生对话，互动导读的方式，分八大步骤进行教学，力求达标。

教学目标

知识目标：

掌握文章生字词。

巩固刻画人物的方法中的“外貌描写”和“动作描写”。智能目标：

通过学习理解结构布局对文章成败的重要性。理解“文章来源于生活”；（文章材料问题。生活不缺乏美，缺乏的是发现美的眼睛。——罗丹）。

体味文章语言朴实的特点。理解“细节成就成败”。情感目标：

潜移默化使学生发现父母之爱的伟大，使其萌生感恩之情；从而发扬中华民族“孝顺”的美德。

教学重点

理解“细节成就成败”。

教学难点

引导学生体味文章语言朴实的特点。

教学方法：讲授法、导读法、讨论法、问答法

课型选择：讲授与讨论结合课

教学道具：彩色粉笔

课时安排：1~2课时

教学过程

导入新课（5分钟）

（一）回忆旧课

同学们，我以前学习过朱自清先生的《春》，那位同学能告诉我们写了些什么呢？是怎么写的？写得怎么样？为什么写得优美？

（根据学生回答或鼓励或补充……）

融入生活，仔细观察；抓住特征；运用准确优美的语言。（副板书）

（二）导入新课、明确重点

朱自清学生写景这么棒，那么他写人怎么样呢？同学们想不想知道？（根据学生回答随机应变）大家都想知道。可是光是知道他写人写得好是不是就够了呢？不够，我们应该还有看看写得好在哪儿，应该如何写，这也是我们学习本文的重点。下面我们就一起来学习这么课文《背影》。

作者及写作背景（5分钟）

（一）作者：

朱自清：原名朱自华，字佩弦，号秋实，江苏扬州人。现代著名散文家、诗人、学者、民主战士。其散文以朴素缜密，清隽沉郁、语言洗炼，文笔清丽著称，极富有真情实感。代表作《荷塘月色》、《背影》、《桨声灯影里的秦淮河》等。

（二）写作背景：

文章写的是1917年作者在北大读书时经历的事，是在25年写的。这一时期中国社会的状况是：军阀割据，帝国主义势力明争暗斗，知识分子朝不保夕，广大劳动人民处在水深火热之中。作者当时虽未站到革命立场，投入反帝反封的斗争中，但做为一名正直、善良、敦厚的知识分子，必然要感到社会的压抑，产生一种落寞凄凉的情绪。不是吗，作者的家庭，因着社会的黑暗而日趋窘迫，“光景很是惨淡”“一日不如一日”作者的父亲，先是“赋闲”，后为了找差事而“东奔西走”，乃至老境“颓唐”这些都从一个侧面反映了当时知识分子奔波劳碌，前途渺茫，谋事艰难，境遇凄惨的现实。在他们心头笼罩一层不散的愁云，如同文章所表现的灰暗的基调在这一背景上，作者写出的真挚、深沉，感人至深的父子之爱，不仅是符合我们民族伦理道德的一种传统的纯真而高尚的感情，而且父子互相体贴，特别是父亲在融汇了辛酸与悲凉情绪的父子之爱中，含有在厄运面前的挣扎和对人情淡薄的旧世道的抗争。虽然这只是怨而不怒式的反抗，但也会引起人们的同情、叹惋乃至强烈的共鸣。

字词（10分钟）

（在学生默读时写完，将需要注音的字词上台注音）。

交卸（xiè）：旧时官吏卸职，向后任交代。

奔丧（sāng）：从外地赶回料理长辈亲属的丧事。丧

丧气（sàng）

狼藉：乱七八糟的样子。

赋闲：失业在家。（晋代潘岳写有《闲居赋》，后人便把没有职业的闲居也叫赋闲。）勾留：短时间停留。

踌躇（chóuchú）：犹豫，拿不定主意。迂（yú）：言行守旧，不合时宜。

蹒跚：因为腿脚不便，走路摇摆的样子。颓唐：衰颓败落。

触目伤怀：看到某些事物而感到心中悲凉。琐屑（xiè）：细小繁多（的事情）。

文章结构（15分钟）

（一）默读文章，分层次 同学们先默读文章，把不认识不理解的字词勾出来。这是一篇层次感非常明显突出的纪实散文，同学默读的同时，请看看文章可以分为几个层次，又该如何分的。读完后我提同学起来回答。

（默读完后，先讲生字词。后再提问层次根据学生回答做鼓励和补充，逐一讲解）： 四层：（师念生抄）第一层：（1）难忘父亲的背影。

第二层：(2~5)写看见父亲背影之前的一些事。为见到父亲背影做。第三层：（6）望父买橘，看见背影。第四层：（7）与父分别后怀念父亲背影。

（二）逐层分析段意：

一、1.开篇点题，设置悬念。倒叙写法。

二、铺垫2~3.交代家境，渲染了“背影”的悲凉氛围。

4~5父亲对我无微不至的关心。

三、刻画背影。

四、收尾全文，做到余音绕梁之境。

同步板书：

铺垫背影（父亲的关心）

刻画背影（望父买橘）开篇设置悬念

再现背影

外貌描写和动作描写（5分钟）

（提问，刻画人物的五大法）（正板书，强调外貌和动作）

1．外貌描写

指把人的容貌（脸型、五官）、神情、身体形态、衣饰、姿势、风度等方面的某一部分或几个部分，用生动具体的语言描述出来。

外貌描写，不要求写全貌，它重在表现人物的性格，突出文章的中心思想。其作用不仅在勾画出这个人物的外部面貌，而且是为了以“形”传“神”，即通过人物的某些外部特征来揭示这个人物的性格。它往往着重于人物的面部、身材、服饰，以表现人物的身份、风度、神韵和表情。

2．语言描写 3．动作描写 行动描写就是让人物用行动来表现自己。行动是人物性格的具体表现，最能显示人物的性格特征。人物的一举手、一投足、一个姿势都能很好地表现人物的性格。所以对于人物行动的描写是展示人物性格、塑造人物形象的主要方式。

这里所说的行动，不是人物的一切行动，而是最有意义、最能显示人物性格，或者能推动情节发展的那些行动，包括人物的习惯性动作和下意识举止在内。行动描写就是让人物在“做些什么”和“怎样去做”中去展示自己的价值观念、情感特性、性格气质、精神状态等，使读者透过人物的“所作所为”作出相应、相似、相关而不相悖的判断。

4．心理描写

5．烘托

（大家翻到文章第6段，看看作者是如何描写父亲的外貌的？请把描写父亲的句子勾出来。我提问。）

（胖子、黑布小帽、黑布大马褂、深青布棉袍）（副板书）

（现在大家又来看是父亲买橘子的，将其中的主要的动词勾出来。同时思考这几个动词用得好不好，为什么？）

探、穿、攀、缩、倾（副板书）。用几个典型的动词来刻画父亲的背影，这连续性的动作描写，栩栩如生。将父亲对儿子的关爱之情跃然纸上。

语言特点（10分钟）

同学们，现在我们已经分析了整篇文章的大体内容和结构，大家告诉我，这篇文章语言给你什么感觉。本文的语言朴实，语词很少有修饰渲染，辞藻不华丽。但充满深挚的情感。（举例：父亲几次的说话——请学生找出来，仔细分析。如：他再三嘱咐茶房，甚是仔细。——表明嘱咐次数多，反复交代，周到仔细。用得恰到好处，父爱跃然纸上。）提炼主旨

本文用倒叙方式记叙自己和父亲在车站分别的情景，抓住父亲为“我”买橘子时“背影”的刻画，讴歌了人世间伟大的父爱。

讨论记叙散文是记叙与抒情的关系（10分钟）

讨论命题：记叙散文是记叙重要还是抒情重要？ 分组：两小组（正反方）

教师的总结：记叙散文既是记人叙事的散文。记人叙事是手段，而抒情是目的，两者是统一的。离开记人叙事，抒情就是空洞的，是不真切的，不能引起共鸣。（如：啊！长城啊，真长！）而离开了抒情的记人叙事的文章，是材料的堆砌，算不上文学的。（如：历史书、字典）

写作特点（5 分钟）

1层次清晰（板书）

背影出现四次，而思想情感却一脉相承。

（找出四次背影：1点出情感气氛。2儿子感动流泪。3背影离去，离情别绪。4思念背影，呼应开头。）2语言朴实

我们已经分析过本文的语言特色，这里不多讲了。3注重细节

本文十分注重细节的描写。首先就本文选材而言，就是一个十分微小的事件。文中描写细致，特别是写父亲买橘子的过程尤为细致。

几个问题的解决（5分钟）

1作者为什么着力描写背影？又是怎样突出背影？ 剖析：父亲买橘子的背影是作者印象最深刻的。

在父亲对儿子的爱中，送行是最突出的——送行——买橘子——爬月台——背影。因此背影是重中之重。描写背影，可强烈的表达父爱，共鸣，形象塑造。总之，背影凝聚了作者对父爱的深刻体会。

2文中作者三次流泪，鸽子在什么情况下，表达了什么感情？

背影 朱自清试讲 篇5

《背影》（本文共三个课时，这是第二课时）

上节课给同学们介绍了《背影》这课的资料背景，包括朱自清的简介、朱自清的故居等，并且扫除了文章中字词障碍，并给大家播放了一段《背影》的电视散文。希望同学在课下多写多练，将字词掌握牢固。接下来我们接着上次所讲的继续，同学们还记得在播放电视散文前，我提出了几个疑问，让大家带着疑问去看视频。现在首先给大家3分钟时间快速浏览一下全文，之后我们共同来解答这些疑问，进入课文的分析。

1.“我”与父亲最后一次相见于什么时候、什么地点、见面时背景如何？

两年前的冬天、徐州浦口火车站、祖母去世了，父亲失业在家（赋闲：下岗）家境艰难

（这部分为全文设置了暗淡的气氛，悲凉的环境，与父亲对儿子的满腔温情形成对比。对一个人来说，失业、奔丧、典卖、借钱是最不幸的遭遇，然而在这惨淡的光景中，父亲并不怨天忧人，一如既往地爱护着自己的儿子。）

2.文章以背影为题，那么课文中写到背影吗？文中一共写了父亲几个背影？

思念父亲---惦记背影；望父买橘---刻画背影； 父子分别---惜别背影；别后怀恋---再现背影

3.儿子的反应课文中有没有描写？又是怎样写的？课文写了“我”几次流泪？

家境艰难，触目伤怀----伤感之泪

望父买橘，刻画背影-----感动之泪

与父分别，惜别背影----惆怅之泪

含泪读信，再现背影----思念之泪

相信大家课后应该思考过这些问题了，现在我先请一位同学来回答第一题！

后面的两个问题，第二题我想让男生派代表来回答，其他男同学可以做适当的补充；第三题让女生派代表来回答，其他女生也可以帮助她。两组比赛，看看哪组回答的更快、更准确、更细心。

归纳小结（板书）

同学们都回答得很好，都很细心，对课文非常熟悉，回答很准确。

背影是明线，流泪是暗线，两条线索交叉运用。文章布局结构十分得当。接下来我想问同学们一个问题，还记得上一课我们学习的《阿长与 山海经》，作者写阿长的几件事，有的详写，有的略写，那么你觉得本文中的四次背影是全部详写，还是全部略写，亦或是有详有略呢？哪一次背影是详写呢？ 刻画背影

父亲背影：细节描写：外貌，语言，动作 父亲的五句话：

事已如此，不必难过，好在天无绝人之路！

不要紧，他们去不好！

——父亲当时急于谋事，在生存的巨大压力之下，忧心如焚，但是儿子在他心目中高于一切，惟恐儿子路上有什么闪失，所以最后决定还是由自己亲自送。

我买几个橘子去，你就在此地，不要走动。

——父亲已经把儿子送上车，已经关照得无微不至，儿子也劝父亲可以走了，而父亲还觉得没有尽够心意，看见站上有卖橘子的，便要去给儿子买橘子。过铁道不容易，自己受点累，能让儿子受用，他是心甘情愿的。他还生怕儿子跟着出来，忘了行李。父亲的关怀真是无微不至。

我走了，到那边来信！——惦念路途平安，要等到儿子回到北京来信报平安，才能放心。进去吧，里边没人

——走了几步就回头，可见心里还是惦记着儿子，依依不舍。又想到儿子所带的行李，叫儿子小心，什么都为儿子着想。

父亲性格内向，加之处境艰难，所以话语简短而不冗长，但不多的话语几乎都是深情的流露，是对儿子的关切、叮嘱，可谓言短情深，爱子在心了。

提示：写作，要善于用朴素的语言写出深挚的感情；选材，也要善于选择那些平常而又饱含深情的素材。

请简要概括课文的中心意思。

课文通过记述与父亲在浦口车站分别的情景，表现了父亲对儿子的深情至爱，抒发了作者在生活困顿、精神压抑的境况下对父亲倍加思念之情。

朱自清《背影》有感 篇6

朱自清对父亲的关爱非常感激他们之间深厚的感情跃然纸上.在文章中并没有发现“关心”这类的字眼朱自清用他自己的语言打动读者的心.

这么多年来我未曾留意过父亲的背影父亲的背影是什么样我一点也不清楚.只要想起父亲就会想起他那严肃的脸.我只要看他一眼心中多多少少都会害怕.我很难看到他的笑脸只有在我成绩好的时候他心情好的时候笑脸就会奇迹般地出现.父亲不是因为不会笑而是因为他无时无刻都在紧张我们的学习.他是个不善于表达自己想法的人也只有用严格要求我们来表达他对我们的爱.在我们生病时父亲和母亲总是无微不至地照顾我们.

在灯光下在我们生病时那疲惫而庞大的身影中我找到父亲的背影我终于了解到了父亲的背影究竟是什么?是无微不至的爱呀!是温暖的爱呀!

父爱如山深沉严格.若干年过去他的对子女的请似乎也都融进了这单背影默默无声.

朱自清《背影》解析 篇7

“我是个国文教师”

朱自清先生有一篇《写作杂谈》, 对他自己的散文写作作了一个总结性的回顾, 一开头就说:“我是个国文教师, 我的国文教师的生活的开始可以说也就是我的写作生活的开始。这就决定了我的作风, 若是我也可以说是有作风的话。我的写作大体上属于朴实清新一路。一方面自己的才力只能做到这一步, 一方面也是国文教师的环境教我走这一路。我是个偏于理智的人———我的写作大部分是理智的活动, 情感和想象的成分都不多。”

这对我们理解朱先生其人其文都是一个重要的提示:他的写作和他所从事的语文教师的工作有着密不可分的联系。我们甚至可以说, 朱自清先生的散文就是语文教师所写的散文。他写作的对象、写法、风格, 都受到语文教师的环境、素养、眼光、职业习惯……的制约与影响。

朱自清先生在他的散文集《欧游杂记》的序里, 曾有过这样的申明:“本书绝无胜义”, “用意是在写些游记给中学生看”。在某种意义上, 可以说, 朱先生的散文都是写给中学生看的, 中学生至少是他的隐性读者。这就有点像今天语文教师的“下水作文”, 写作是有着明确的教学目的的:既是亲身体验学生作文的甘苦, 更是对学生作文的指导, 这是一种“示范性写作”。这样看来, 朱自清先生的散文成为中学语文的经典课文不是偶然的:这正是他的自觉追求。

由此, 就决定了朱自清散文的两大特点。首先是———

“有意的尝试”

朱先生曾把自己的散文分为两类, 一类是“情感的自然流露”, 举出的例子是《背影》和《给亡妇》, 都是在感情喷发时, “不曾怎么费力写出”的:“《背影》里引了父亲来信中的一句话。那封信曾使我流泪不止。亡妇一生受了多少委屈, 想起来总觉得对不起她。写《给亡妇》那篇是在一个晚上, 中间还停笔挥泪一回。”另一类, “却是费了力琢磨成的”, 是“一个有意的尝试”。举出的例子, 有《儿女》《笑的历史》, 我觉得我们这里所讨论的《绿》《春》都是这样的“有意的尝试”。而据朱先生说, 即使是《给亡妇》这样的“自然流露”, 或许还有《背影》, 也都有所“尝试” (《写作杂谈》) 。就总体而言, 朱自清先生的散文, 都是程度不同的“有意的尝试”之作。

所谓“有意的尝试”, 主要是进行文体、语言、写法、风格的试验。就拿我们讨论的这三篇来说, 《背影》是在尝试“写人、记事”, 《春》是典型的“写景”之作, 而《绿》则显然是在试验“写景与抒情的结合”。在语言试验上, 我们已经说过, 《春》是自觉地追求口语化, 即所谓“用笔如舌”;《绿》显然更多地糅进了文言成分;《背影》则兼容口语与古语, 是一次自觉的现代白话文的试验。就文字风格而言, 《绿》艳丽, 《春》漂亮, 《背影》平实, 都是有意为之的。

这自然有语文教学试验的意义。比如, 朱自清曾写过好几篇文章, 提倡语文教学中的“朗读”, 如收入《国文教学》一书的《论朗读》, 《标准与尺度》里的《论诵读》《诵读教学》《诵读教学与“文学的国语”》等;他的《春》一文的写作, 显然是要为这样的朗读教学提供范本。

这样的试验更有文学史的意义。朱自清先生在《〈背影〉序》里, 讲五四散文的成就时, 就特意谈到文字表现上的多种试验:“或描写, 或讽刺, 或委屈, 或缜密, 或劲健, 或绮丽, 或洗练, 或流动, 或含蓄。”鲁迅则指出:这写法的“漂亮和缜密”, “是为了对于旧文学的示威, 在表示旧文学之自以为特长者, 白话文学也并非做不到” (《小品文的危机》) 。在我看来, 鲁迅的这一评价, 是特别适用于朱自清的散文的:他正是五四散文“漂亮、缜密”这一路的一个代表。像《绿》这样具有“古典美”的散文, 或有可议之处 (我们在下文会有讨论) , 但其在现代散文史和现代文学语言发展史上的历史贡献, 却是不可否认和忽视的。

“不放松文字”

这也是朱先生一再强调的:“我做到的一件事, 就是不放松文字。我的情感和想象虽然贫弱, 却总尽力教文字将它们尽量表达, 不留遗憾。我注意每一个词的意义, 每一句的安排和音节, 每一段的长短和衔接处, 想多少可以补救一些自己的贫弱的地方。已故的刘大白先生曾对人说我的小诗太费力, 实在是确切的评语。但这正是一个国文教师的本来面目。” (《写作杂谈》) “ (我) 写作散文, 很注意文字的修饰。语句的层次和词义、句式, 我都用心较量, 特别是句式” (《关于写作答问》) 。

“不放松文字”, 这是一个极其重要的概括, 它集中体现了朱自清先生对语文教师的工作、作家的工作, 以及语文教学、散文写作的深刻理解和把握。

这首先是朱先生的“语文教育观”。他说自己在中学教过五年国文, 最感困难的, 就是在阅读教学中, “往往只注重思想的获得而忽略语汇的扩展, 字句的修饰, 篇章的组织, 声调的变化等”。在他看来, “只注重思想而忽略训练, 所获得的思想必是浮光掠影。因为思想也就存在语汇, 字句, 篇章, 声调里;中学生读书而只取其思想, 那便是将书里的话用他们自己原有的语汇等等重记下来, 一定是相去很远的变形” (《〈文心〉序》) 。这就是说, 语文教学中, 如果“放松了文字”, 就不但不能丰富、发展学生的语文能力, 而且以学生“原有的语汇”去理解课文的思想, 也只是“浮光掠影”, 甚至会歪曲、变形。因此, 他强调, 语文阅读教学最重要的, 是要下“咬文嚼字”的工夫, 对学生进行“咬文嚼字”的训练:“不止于要了解大意, 还要领会那话中的话, 字里行间的话———也便是言外之意” (《〈国文教学〉序》) , “从词汇和比喻的选择, 章句和全篇的组织, 以及作者着意和用力的地方, 找出那创新的或变古的、独特的东西, 去体会, 去领略, 才是切实的受用” (《再论中学生的国文程度》) 。

这也是朱先生的“语文教师观”。在他看来, “不放松文字”, 对语言文字的特殊敏感, “咬文嚼字”的能力与习惯, 这应该是语文教师的基本素养, “本来面目”。而传授汉语言文字, 捍卫祖国语言的纯洁和健康, 做“汉语家园”的守护者, 更是语文教师的天职。语文教师个人或有这样那样的局限, 如朱先生自谦地说自己情感、想象的贫弱, 但只要“不放松文字”, 就尽职尽责了。

这更是朱先生的“散文写作观”。散文写作也必须“不放松文字”, 这不仅是因为作家就其本质而言, 就应该是一个语言艺术家;而且如前所说, 中国现代散文家, 尤其是朱自清先生这一代诞生于五四新文化运动的作家, 他们的散文写作更担负着一个特殊的历史使命, 即创造现代汉语文学语言, 成为现代汉语的范本, 通过中小学语文教学, 将现代汉语扎根于民族下一代心灵。朱自清先生的写作, 始终“不放松文字”, 不放松现代汉语文学语言的创造试验, 这显示了一种历史责任感。

在我们懂得了朱先生散文的“现代汉语范本”意义以后, 我们也就清楚应该如何欣赏他的散文, 并如何教学了:也必须“不放松文字”, 具体地说, 就是要抓住朱先生自己所强调, 他自觉追求、特别注意的那几个方面:“每个词的意义, 每一句的安排, 每一段的长短和衔接处”, 即文章的用词法、用句法、章法, 以及“作者着意和用力的地方, 找出那创新的或变古的、独特的东西, 去体会, 去领略”。

就以《绿》为例。这一篇作者“着意和用力的地方”, 显然是这一个“绿”字。因此, 首先要注意的, 自然是有关“绿”的词:“油油的绿意”“闪闪的绿色”“醉人的绿”“满是奇异的绿”“女儿绿”, 这都是全文的关键词。这里, 自然有可琢磨之处。比如, 声调的选择:“油 (顿) 、油——— (拖长, 扬) 的绿 (顿) 意 (顿) ”;“闪 (顿) 、闪——— (拖长, 扬) 的绿 (顿) 色 (顿) ”。词语的配搭:以“醉人”与“绿”, “奇异”与“绿”相连, 都出人意料, 引起疑问与好奇。

而这样的词语又都存在于一个句子里, 就更可寻味。比如这一句:“微微的云在我们顶上流着:岩面与草丛都从润湿中透出几分油油的绿意。”前文已经交代, 作者是坐在梅雨亭观看的, 而“三面都是山”, “人如在井底”。这样, 这一句里就有了两个视角:先是仰视, 但见“微微的云”;然后低看, 只见“油油的绿意”:这样的蒙太奇镜头组合营造了一种浓厚的诗意。

而句子是存在于段落之中的, 段落的安排, 又另有讲究。“油油的绿意”出现在文章第二段, 整体渲染梅雨潭周围的环境, 是一个远眺, 因此, 突出的只是一种“绿意”。第三段, 才具体写到潭水之绿, 这才有“闪闪的绿色”和“汪汪一碧”。而写绿水, 也有两个层次:“闪闪的绿色”, 是写直接的感官的客观观察;到“醉人的绿”“奇异的绿”, 就变成内心的主观感受了。而主观感受又有两个层次:先是主观的联想 (“少妇”“处女”“碧玉”等等) 和比较 (“太淡”“太浓”“太明”“太暗”等等) , 然后, 进一步发展为“可爱的, ……你……”的对话, 不知不觉发生了人称变换, 以至“舍不得你”“手拍着你”“抚摩着你”“掬你入口”, 又突然改换成“吻着她”, 最后是“我送你一个名字, 我从此叫你‘女儿绿’, 好吗?”把全文的文气推到了高潮, 但又十分自然, 因为前文“少妇”“处女”, 以及“舞女”“盲妹”这一系列比喻, 已经作了铺垫, “女儿绿”早已呼之欲出了。然后, 第四段, 戛然而止:“我第二次到仙岩的时候, 我不禁惊诧于梅雨潭的绿了”, 这是对第一段的重复, 仿佛一个回环, “不禁”一词的加入, 又显然加重了语气:经过二、三段的反复渲染, 读者也已经有了“惊诧”之感。

如此苦心费力地经营词、句、段、章, 确实是“不放松文字”了。

“情感的自然流露, 但也不尽然”

同样是“不放松文字”, 不同的文章, 会有不同的特点, 不同的处理。

关于《背影》的写作, 朱先生有这样的说明:“似乎只有《背影》是‘情感的自然流露’, 但也不尽然”, 尽管并不费力经营, 但因为有“平日的训练”, 也就自然有章法, 仍然有对文字的“控制”———朱先生说:“控制文字是一种愉快, 也是一种本领”, 有了这种本领, 不有意为之, 也自会表现出来。总之一句话:“我不大信任‘自然流露’, 因为我究竟是个国文教师” (《写作杂谈》) 。

这是一个非常重要的提示:应该从这“情感的自然流露”与“不尽然”两者的张力中去解读《背影》这篇文章。

前文已经介绍过, 朱先生是因为父亲的信深受感动, 以至泪流满面, 这才触发了《背影》的写作。但在文章里, 却把这封信引在最后一段;而我们要理解《背影》里“自然流露”的是一种什么样的“感情”, 就需要从最后一段读起。

我们首先注意到的, 自然是父亲信中所流露的老年心境的“颓唐”, “大约大去之期不远矣”一句, 确实催人泪下。问题是, 父亲并无大病, 只是“膀子疼痛”, 为什么竟如此感伤?于是, 我们又注意到这一段开头的交代:原来父亲是因为“少年出外谋生, 独立支持”, 创下了家业, 到晚年却“光景是一日不如一日”, “触目伤怀”, 这才如此颓唐的。尤可注意的是, 在作了这样的交代以后, 朱先生又特意写了一笔:“他触目伤怀, 自然情不能自已。情郁于中, 自然要发之于外;家庭琐屑便往往触他之怒。他待我渐渐不同往日。”———这是全文的一个关节点, 需要细加体察。首先, 它告诉我们, 父亲原来并不是这样什么事都替儿子办妥帖, 呵护有加, 心细得甚至超过母亲的;相反, 他因心境不好, 经常为家庭琐屑而“怒”, 并“待我渐渐不同往日”, 大概父亲的“怒”也经常发泄于“我”吧。于是, 我们又注意到了前面一句交代:原来“我”近几年来, 也和父亲一样“东奔西走”, 大概也不会有什么好心境吧。朱先生只把话说到这里, 就不往深处说了。但我们读者却不难想象, 或者不难理解, 由于家道中落, 造成彼此心境不佳, 父子之间一定发生过许多冲突, 以至于形成了深刻的隔膜。这正是理解《背影》“自然流露”的“情感”的关键。

抓住了这一点, 前面的许多文字就容易懂了。父亲的种种看来似乎有些过分的呵护 (“再三嘱咐”“甚是仔细”“不放心”“怕”“颇踌躇”“忙着照看”等等) , 固然是父亲的爱的天性使然, 却也显然有对曾有过的感情伤害略作弥补之意。而“我”的种种“聪明过分”的不理解 (“总觉他说话不大漂亮”“心里暗笑他的迂”等等) 其实也都是隔膜未解的表现。这样, 在琐细的叙述中, 就隐含着一种紧张。这是需要我们在阅读、讲解时, 细加体会的。

而这样的隔膜的打破, 这样的紧张的消解, 就发生在“我看见他的背影”的那个瞬间。“我的泪很快地流下来了”, 不仅是为父亲的爱所感动, 更为自己曾有过的对父亲的误解, 为父与子的隔膜, 而悔恨、悲哀!

情感的冰块一旦消融, 就露出了真情。“我”“赶紧”拭干了眼泪, “怕”父亲看见, 也“怕”别人看见, “我”“赶紧”去搀扶:这“赶紧”, 这“怕”, 都把儿子急于回报, 又竭力掩饰自己情感的心理, 写得惟妙惟肖, 又恰到好处。而并不知道儿子情感、心理的这一变化的父亲, 依然一往情深 (“一股脑儿”放下, “走了几步”又“回头看”) , 却有了几分“轻松”———其实, 我们读者也有了几分轻松, 为父子间隔膜的终于消除而欣慰。

最后, 是一个长长的镜头:儿子在远望———父亲的背影逐渐“混入来来往往的人里”———儿子泪流如注———

这又是一个永恒的瞬间, 这里所传达的, 是天地间最真纯的父子之爱;但又不是一般的父子之爱, 而是在人世艰难的年代, 父子间曾有过深刻的隔膜, 终于被天性的爱的力量所消解、融化以后, 显示出的父子之爱的伟大与永恒。———这就是《背影》一文“自然流露的情感”, 这情感因其丰厚与深刻而具有极大的震撼力。

而且这情感是超越时空的, 也就是说, 它是能够引起生活在另一个时间和空间中的我们, 以及今天的中学生的共鸣的:因为“父与子”的关系与感情, 是一个具有永恒性的生命命题, 但却是容易被忽略的, 人们一谈到血缘之爱, 更容易想起的是母亲;而对一个正在成长中的生命, 中学生, 特别是高中学生, 在他们要“告别童年”时, 更容易和父母, 特别是和父亲发生某种冲突, 这样的父与子之间的隔膜, 是一个深深困扰着中学生的生命命题。我们正应该抓住朱先生的生命体验和当代中学生的生命困惑之间的联结点, 通过本文的阅读, 引导中学生重新审视、思考“父与子”的关系和情感, 并因势利导, 让孩子也来写写“我和父亲”, “自然流露”他们的“情感”:或许这正是将《背影》引向中学生心灵之路。这大概也是我们教学的目的所在吧。

但“也不尽然”, 因为无论是朱自清先生的作文, 还是我们的语文教学, 关注的不仅是“写什么”, 也还有“如何写”的问题。其实, 从我们前面的分析中, 已经不难看出, 朱先生在自然流露其情感的同时, 对词句的选择、文章的布局, 还是大有考究的, 尽管如他自己所说, 这都是出于写作习惯。比如, “怕”字的重复运用 (先是父亲“怕茶房不妥帖”, 后是儿子“怕”父亲和别人看见自己流泪) , “赶紧”一词的连用 (“赶紧”拭干眼泪, “赶紧”去搀他) , 近义词的一再使用 (“嘱咐”“嘱”“嘱托”) , 等等。而将触发自己写作的父亲的信, 以及相关背景的交代, 置于文章最后, 从而给前面的叙述留下一些悬念, 这更显然是精心的布置。

因此, 我们在教学中, 就应该引导学生注意琢磨作者如何选择与“控制”文字。记得叶圣陶先生在所编《开明新编国文读本 (甲种) 》里选了《背影》, 其中有这样的“提示”:“当时作者与父亲同行, 到南京站上分别, 彼此说的当然不只那几句话, 而写在文字里的只有那几句。这就叫做‘取舍’的功夫。”并因此提出要求:“篇中的对话, 看来很平常, 可是都带着感情。试逐一体会, 哪一句带着哪种感情。”———这样的“提示”, 就把“自然流露的情感”和“不尽”自然的对情感表达方式的着意经营统一起来了。

类似的提示, 还可以有许多, 总之, 要找到“自然”流露与“不尽”自然的刻意追求之间的契合点。

“费力太过, 繁了却也腻人”

朱先生说“我只是一个老实人”, 因此, 他在坚持自己的追求的同时, 也老老实实地承认自己可能有的局限。比如, 他一面说“我还是费力”, 如前所说, 在他看来, “费力”经营文字, 是“国文教师的本来面目”;但他又说, “费力太过”就可能有问题。他还有“繁了却也腻人”的自我警戒 (《写作杂谈》) 。

这就说到了余光中先生对朱先生的散文的批评。余先生可能对朱自清散文写作的历史情境体察不够, 对其历史贡献估计不足;但他作为一个散文艺术家, 对朱先生散文可能有的局限的观察, 还是敏锐的。

朱自清《背影》解析 篇8

关键词：朱自清 《背影》 父爱 人文主义情怀

中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2014）10（b）-0218-01

1 《背影》的主题

《背影》写于20世纪20年代。文章写的是在车站父亲为儿子送别时买橘子的片段，从中可以感受到父亲给儿子所带来的无微不至的关怀和浓浓的爱，以及儿子对父亲的思念。在整篇文章中，作者笔下的父与子的形象刻画的极为细腻与生动，作者不仅仅是将一种深沉厚重的父爱写的感人肺腑，而且很真实，体现的是一种中华民族五千年传统的伦理道德标准，包含着一种父子之间的纯粹而弥足珍贵的情感，而且在文章中，两者之间互相包容，互相体贴，面对天灾人祸，在厄运面前虽然有痛苦挣扎与命运作斗争以及人情冷暖的反抗，但更多的是汇合了父子之间的凄凉而又辛酸的爱，语言淳朴，给人一种平实质朴，顺其自然之感，引发了不少人的思考和同情，并且产生了强烈的共鸣。

2 爱的延续

历来描写父母对子女的爱的古诗和文章有很多。而且对于传统的中国来说，不怎么会将“爱、喜欢”之类的字眼挂在嘴边，而是通过一个载体去表达，比如说南宋著名爱国诗人陆游的《观村童戏溪上》中所说的“三冬暂就儒生学，千耦还从父老耕。”又如唐代孟郊的《游子吟》中的“慈母手中线，游子身上衣。”等等。这样的描写亲情的诗数不胜数，达到了言有尽而意无穷之境。虽然朱自清先生的《背影》中描写父爱的片段不是首创，但还是留给读者厚重而又深沉的感动，影响了一代又一代的人。特别是文中父亲的背影虽然身材臃肿而且行动迟缓，但他那背影及父亲的形象却是那么的伟岸而又高大，深深的印在每一位读者心中，每一次回过头来，都有一种无言的感动涌上心头。

3 父子间爱的流露

这篇文章是作者八年之后的回忆，想起当时与父亲车站分别的场景。而期间，父子俩的关系一度陷入僵局，且时常处于冷战状态，甚至达到不让儿子进家门的地步。造成这种局面的原因有很多，但都是一些小事引起的，而终究其主要的原因，还是还是因为父子俩这种倔强，谁也不认输的性格造成的。儿子认为父亲比较霸道专制。而父亲则觉得约束儿子天经地义，没什么不妥，这一来二去的，再加上家中的妾的挑拨，自然而然父子之间的关系仍未好转。虽是这样，但据资料记载，作者的父亲在晚年的时候，貌似对儿子不理睬，冷淡，甚至过于严厉，虽然心中还是很惦念常年在外奔波的大儿子的，但是封建观念父子之间的伦理纲常一直压迫着父亲，让他觉得父母管教子女是天经地义，更不会主动放下父亲的身份去给儿子道歉。但是为缓和这种尴尬的局面，作者的父亲还是想了一些办法，比如，就以挂念自己的孙子为由与朱自清书信联系，这才有了文章《背影》中所提到的“家庭琐屑便往往触他之怒。其实，这篇文章在笔者看来也算是性格倔强的儿子对父亲的一种变相的道歉和认错。因为作者本身就是一个孝子，所以发生这些事，作为最大的儿子心里也不畅快，甚至是一种痛苦，使他身心倍受煎熬。直到1925年在北京教书的儿子接到了父亲的来电，信中说：“我身体平安，惟膀子疼痛厉害，举箸提笔，诸多不便，大约大去之期不远矣。”毕竟是父子血脉相连，作者也不是那种无情无义之人，更何况对于一个孝顺的儿子来说，无疑是给了作者一剂猛药，让他心里为之一动。因此有了回忆起父亲的背影，创作了这篇文章。

在1928年的秋天，身在扬州的朱自清的三弟朱自华收到了来自开明书店寄的散文《背影》，他立即跑到父亲的房间，让行动不便的父亲先看。在拿到文章的时候，年迈的父亲就一小步一小步地慢慢挪到窗前，靠在椅子上，拿起随身携带的老花镜，一字一字的阅读着，在开始看的时候，父亲朱鸿钧的眼角不时有浑浊泪流出来，因为他从这篇文章中读懂了儿子，明白了儿子的不易与苦心，以及对父亲的那种无畏的爱。所以这篇《背影》也成了弥合作者与父亲之间的间隙的一个工具，让父子俩的关系缓和，打破这种冷战的局面，从此父子关系和好如初，最终父亲也没有带着遗憾离去。

4 品读文中之爱

在这篇文章中，作者对父亲的“背影”的描写成为文中一个至关重要的线索。文中有四次描写父亲的背影；第一次是在文章的开头，“我与父亲不相见已二年余了，我最不能忘记的是他的背影”具有开篇点题的作用，有助于吸引读者的注意，引发对探讨文章的兴趣和爱好，为全文营造了一种浓厚的感情氛围；第二次是在车站送别，作者对父亲的背影做了生动而具体的描述，如“父亲是一个胖子，走过去自然要费事些。我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚地走到铁道边，”这个父亲为儿子买橘子的片段，使读者产生身临其境之感，表现了父亲对儿子浓浓的爱，有助于下文作者情感的表达和叙述；第三次是父亲和儿子告别之后，“我”看到父亲的背影消失在人群之中；第四次是在文章的结尾，“我读到此处，在晶莹的泪光中，又看见那肥胖的、青布棉袍黑布马褂的背影。唉！我不知何时再能与他相见！”作者在读父亲的来信时所产生的对父亲的思念之情，与文章开头形成首尾呼应。

细细品读，父亲在文中的话语虽不多，甚至还有些简短，但是句句都能看出父亲对儿子深沉的爱，显得格外的自然而贴切。在文中父亲的语言只有短短的几句。第一句是：“事已如此，不必难过，好在天无绝人之路！”这句话是父亲安慰儿子，是一种无法理解的父爱！也表明父亲的坚强与乐观，在这面前都不算什么。第二句是：“不要紧，他们去不好！”说明他可以为了自己的儿子放下手边最重要的生活问题，体现出的是一种深沉的父爱。第三句是：“我买几个橘子去。你就在此地，不要走动。”他让儿子看着行李，自己则亲自去买，让儿子路上吃。体现出父亲对儿子的细腻和无微不至的关怀。第四句：“我走了，到那边来信！”说明父亲对自己的牵挂，是种无法割舍的爱。第五句是：“进去吧，里边没人。”一句道出离别的心情，显得深沉而又有无限悲伤。

5 父爱的力量

在文中，主题是父爱，却句句不显父爱，全文无一写“爱”，但句句含“爱”。父子之间的爱深沉而又厚重，贯穿于中华民族悠久的历史长河中，最为动人也最使人注重。虽无血缘关系，但是父爱所具有的那种震撼力，仍使我们为之一动。

参考文献

[1]姚育明.朱自清卷[M].蓝天出版社，2004.

[2]陈民.东方版父子冲突—— 重读朱自清《背影》[J].名作欣赏，2003（10）：41-43.