文化教研室教学计划

文化教研室教学计划（精选8篇）

文化教研室教学计划 篇1

文化组教研工作计划

一、指导思想：

加强教育教学研究，提高教育教学质量。以学生为本，教师为主体，课堂教学为中心，充分调动师生的积极性和主动性，遵循教育教学规律，挖掘师生的潜能，最有效地利用课堂45分钟，提高学生理论知识和技能素质的同时注重对学生的德育渗透。培养学生良好的意志品质，促进其生理和心理的健康和谐的发展。

二、重点工作及具体措施：

重点工作：通过理论学习与实践的不断结合与研究，提高各科老师的教学水平和教育引导学生的能力。研究和学习先进、实用的教育教学理论和教学方法，结合“加强校园文化建设、培养健康职业人格”课题研究，制定选用最有效的教学模式和教学方法，提高提高课堂教学质量。

具体措施：集体学习与个人学习相结合，学习书本理论、网上经验和教师相互学习、相互帮助共同提高相结合。

四、加强教研活动的设想：

1、明确教研的任务和目的，确定教研主题，定期开展教研活动。

2、要求教师积极参与教研活动，结合教学实际，研究教学方法和措施。

3、激励教师主动阅读有关书籍，撰写教育教学论文。

五、具体活动安排：

周次 活动安排 负责人 １ 回顾上学年的教研得失，拟定本学年教研计划。

２ “加强校园文化建设、培养健康职业人格”课题研究工作的计划 ３ 勤工俭学 ４ 勤工俭学 ５ 国庆放假

６ 语文教学如何服务于“加强校园文化建设、培养健康职业人格”。刘春花 ７ 体育教学方面教学方法选择的有目的性及德育渗透方式的讨论 杨军 ８ 英语教学如何服务于“加强校园文化建设、培养健康职业人格”。刘淑萍 ９ 普通话教学中如何注重学生的品质教育 田欣荣 10 学前教育教学如何服务于“加强校园文化建设、培养健康职业人格”。丁建华 11 学生心理特点分析，把握学生心理，科学引导，健康发展 唐泓欣 12文化科应根据学科特点举办形式多样的活动 陈红 13 组织学生演讲比赛 14组织学生演讲比赛 15组织学生演讲比赛

16文化科教学应注重课堂教学的有效性。17文化科教学应侧重于学生职业能力的培养。体育教学中对学生吃苦耐劳品质和坚持不懈毅力的锻造 19研讨文化科考试的方式和办法

20各任课教师做好卷面分析，工作总结等

文化教研室教学计划 篇2

新一轮课程改革要求教学研究人员要努力成为新课程理念的实践者、引领者、创生者,教研室要成为新课程推进的研究中心、参谋中心,教研员必须真心诚意地对传统研究进行反思解剖,寻找切合新课程理念的研究方式,努力促进传统范式下的研究向新课改背景下的研究转变,以个体研究文化的转变来构建新型的教研室研究文化,实现教研人员、教研室、教学一线与新课程实施的和谐共振,让研究文化引领新课程向纵深推进。笔者认为,当前,教研室“研究文化”迫切需要转型。

一是研究主体从个人走向团队。县(市)级教研室人员不多,但每一个人都分管一个学科,工作要求、思维方式都具有相对的独立性,思维容易僵化、死板。新课程的实施是对传统教学思维的一次革命,特别强调学科之间的融合,新课程实施过程中需要研究的问题又具有相当的复杂性、艰巨性,个体的思维难以找准突破口,交流合作、协作攻关才能拨开迷雾、柳暗花明。为此,教研员需要理智地看待自己曾经的权威,正确定位自己,与时俱进,在与他人的共同研究中提升自己。我们如东地处黄海之滨,基础教育的质量一直被同行赞誉,在课改背景下,我们教研室注重引导教研员之间的交流、研究,倡导不同学科、不同学段教研员之间思维的碰撞,打破了彼此的保守封闭,在碰撞中生成、修补、刷新,在交流中爆发思维的火花,产生出乎意料的“金点子”。我们还倡导教研共同体建设,以教研员为龙头,各学科均形成了全县研究中心组,一月一次开展集中研究,一些新课程实施过程中的瓶颈性问题常常是在共同体的交流研讨中找到了解决的突破口。

二是研究内容从单一走向多元。传统的研究多指向教学内容、教学规范,以对教学内容的准确解读、纵深挖掘、拓展延伸作为研究的重点,注重文本的研读,聚焦教师的教。其实,教研员作为教学工作的引领者,研究的内容是多元的、综合的。教学是教与学双方共同活动的过程,落脚点是促进学生有效的学,教研员研究教学应该在关注教学内容的同时,更多地关注学生的学,要研究学生学的心态、方法、基础、效果;学生学习是否有效,与教师的教密不可分,教学方式的转变是新课程实施的关键,也是学生有效学习的关键,教学方式的研究比任何时候都重要,比解决一两个具体的教学内容上的问题更重要;教学效果又与教师的内在素养息息相关,方法是有形的,素养是无形的,方式方法是可以短时间转变的,素养却是长期积淀而成的。所以,研究提高教师的学科素养更是从根本上解决新课程实施、提高学生学习效率的根本性问题。由此可见,要提高新课程实施的水平,教研员的研究内容显得话题广泛、彼此关联,关起门来研究课本,闭着眼睛研究教材,是远远满足不了引领教学的需求的。新课程实施的初始阶段,我们便敏感地发现了这一潜在的研究空间,我们引导全体教研员在研究教学内容的基础上,拓展研究范围和研究空间,以推进新课程、提高教学有效性为中心,每一位教研员每学期重点研究一至两个非直接教学内容方面的问题,并提出相应的改革方案和措施,从而有效地突破了课程改革实施中的障碍。

三是研究方式从封闭走向开放。新课程强调师生之间、生生之间的对话交流,追求在平等对话中共同成长。作为引领新课程实施的教研员,在自身研究方式上同样要切合新课程的理念,教研人员要放下架子,转换思维,走下“神坛”,以一名同行者、合作者的身份和开放共赢的心态开展研究。我们教研室就积极倡导“对话式研究”,展开平等、自由、积极的互动与沟通,共同寻求解决问题的对策,在寻求问题解决的过程中,实现双方原有理念的解构与重建,共思、共振、共享,促进教研员与教师的共同发展。教研员每学期确定一个中心话题,提前布置,常态思考,研究组成员每学期至少开展两次集中对话,对话双方聚焦于某一问题的共同合作,听取对某一问题的不同声音,实现共同意义的建构。从2004年起,我们教研室绝大部分教研员都陆续开通了自己的博客,随时与一线教师研究教学中的热点问题,教研员的博客成为相关学科教师最为关注的窗口,是教研员与学校教师交流研究的最开放、最常态、最有实效的平台。我们还利用手机短信平台开展研究,教研员都建立了短信平台相关教师群组,一些教学研究中的困惑、感悟、反思随时与教师群发共享。开放式研究促使教研员的研究视野开阔、务实深入,同时,在开放的研究中教研员与一线教师共同分享、共同收获、共同成长。

四是研究路径从书本走向课堂。新课程实施的主阵地在课堂,教师的精力、时间基本上倾注在课堂,教师的教学理念、学科素养展示在课堂,新课程实施的水平也必须通过提高每一节课的教学效率来体现。所以,近几年各地都清醒地认识到有效教学的重要性,旗帜鲜明地将课堂有效教学的实施作为纵深推进课改的主要突破口。教研员的研究理应抓住课例这一主要载体,广泛、深入、持久地开展课堂教学研究。教研员的根在课堂,思想在课堂,抓住了课堂才算是抓住了根本。我们教研室大胆提出了教研员“学习在课堂、研究在课堂、提升在课堂”,把对课堂教学的研究作为教研员研究的重中之重。几年来,我们先后出台了《课改背景下教师课堂教学常规》《有效教学实施的基本要求》,小学、初中各学科还研究制订了具有学科个性特点的可操作的《课堂有效教学的基本规范》,我县有效教学的研究思路和成果引起了江苏、广东等先期进入课改省份的关注,一些教育报刊报道并登载了我们教研室有关实施有效教学的推进措施、研究文章。

五是研究专题从宏观走向微观。传统的教学研究具有浓厚的功利色彩,教研员为了确立自己在某一区域的教学权威,埋头苦读、冥思苦想,研究专题贪大求新,似乎不大不新不足以体现教研员的身份,甚至用一些虚无缥缈的学院式的研究来故弄玄虚,而不少科研部门、报纸杂志也迎合了这种价值追求,一些玄而又玄的课题、不着边际的文章便是佐证。事实上,作为基层教研部门教研员的研究,理论上的创新、前瞻性的引领是相当困难的,教学研究更多的是为教学层面实现某种公认的理论扫清实践中的障碍,它的归宿是服务教学,是解决问题,教研员的研究课题应该来自于一线教学,在一线教学中研究,最终服务于一线教学。基于此,教研员的研究应该更多的趋向于微观,研究具体问题,解决具体问题。实施新课程以来,我们教研员富有成效地开展了微型课题研究,范围小、周期短、反馈快,直接服务教学,受到了基层教师的欢迎,直接产生了教学效益,比如“如何培养初一小男生良好的语言学习习惯”“生活中平面几何原理的运用”“如何引导学生注意观察生活中的语文现象”等等。我们还鼓励教研员讲述自己的研究故事,从微观的层面展示自己经历过的真实情境,回避研究过程中的官话、大话、套话,直面自己的困惑与彷徨、焦虑与沮丧,向教师展示真实的、独特的教研员自我研究的内心世界,通过教研员来引领全体教师关注教学中的具体问题,摆脱研究的神秘化偏见。

文化教研室教学计划 篇3

一、宣传是校本教研的“预备铃”

要想形成校本教研的文化氛围，首先要做好舆论宣传工作。要坚持不断地在学校里创造舆论氛围、实践氛围，把创造良好氛围作为发动全体教师参与教育科研的重要工作。学校早在2003年就明确提出“组组有课题，人人都参与”，积极引导教师在教学中学会研究，把课题研究与平时的教育教学工作紧密结合起来，树立“工作即学习、教学即研究”的意识。做到“计划结合课题，备课不忘课题，教学探索课题，课后反思课题”。把日常教学工作与教学研究融为一体，积极开展行动研究，促进教师专业水平的提高。口号的宣传可以提高全体教师参与校本教研的认识，并且有助于教师参与校本教研的积极性。一旦所提出的口号能够被全校的教师认同，便会形成一股无形的力量，从而形成校本教研的氛围。提出口号就是打响校本教研的“预备铃”。

二、校长是校本教研的“领头雁”

校长是校本教研的第一责任人，校长应该想方设法营造一种适合校本教研的氛围，为校本教研的顺利开展，为教师之间的互相学习和研讨，为教师发挥独立性和创造性搭建平台。营造这种氛围需要校长建立教学研究的各种制度，并且使之能够真正奏效。校长要及时地、有针对性地组织学习，对教学问题进行研讨，给教师以人文关怀，尊重和保护教师教学研究的积极性和创造性，增强教师的职业自信心。

校长要积极投身到校本教研之中。校长在校本教研中不要遥控，要参与校本培训的实施过程，既要做指挥员又要做培训者，担负起校本培训和校本教研的专业引领作用。如，笔者亲自上课，还承担了“现代信息技术与小学学科整合的实践研究”、“网络环境下山区小学生良好习惯养成的研究策略”等多个省级子课题，做校本教研的“领头雁”。

校长要充分发挥好校本培训的设计者和第一责任人的作用。校长要真正树立科研兴校的办学理念，要整合学校各处室和教研组、备课组的力量，建立直接服务于教师发展的、开放的学校教研网络。广大教师自觉持久地开展自己的教学研究，解决自己的教学问题，发表自己的教学成果。

三、制度是校本教研的“导航灯”

为了积极推进“以校为本”的教学研究制度建设的步伐，学校成立了教育科研领导小组，先后下发了多项校本培训制度和评选方案细则，分别从教研工作达标、课题研究、论文发表、课件制作、教学设计、指导学生竞赛获奖等方面采取量化评分的办法，进行考核、评估、评比。此外，我们还完善了听课制度、评课制度等使教研工作规范化，开展能够有章可循，有规可依，为教师与教学研究指明了方向。

校长作为教研工作的第一责任人，在直接参与教研活动的同时，从一名普通教师的角度，对方案、制度执行过程中遇到的各种问题要进行反思，促进校本教学教研制度的完善，也更加科学规范。

四、反思是校本教研的“弹跳板”

在加强学习的同时，学校还要结合教学实际，引导、鼓励教师进行教学反思。由于反思是行动和观察之后作出的，为教师行动研究走好了第一步，在教师不断探求行动与实践的合理性时，为新的教学探索与改革铺设了“弹跳板”。学校要求反思应贯穿于教学的整个过程之中，反思的主要内容为：教学设计是否切合实际，行之有效；教学行为是否符合新的教学理念；教学方法是否解决现实问题；教学效果是否达到预期目标等。反思的最简单形式是写教后反思。为了提升教后反思的质量和效果，我们把教后反思的检查作为常规教学检查的重要内容之一，规定每学期要完成三篇以上高质量的教学反思，其中优秀者予以表扬，通过各种途径推广示范。在写教后反思的基础上，鼓励教师对自己的教学反思进行理论总结，写出教研文章。同时，鼓励教师用记录自己教学故事和轶事的形式来反思自己的教学行为。

以人为本，营造浓厚的校本教研氛围，让教师在校本教研中成长和发展，让教师在校本教研中品尝快乐，这应是我们永远追求的目标。

构建校本教研文化 篇4

校本教研是是促进学校发展的重要途径，更是引领教师专业化发展的最好方式，我校也一直在校本教研方面进行积极的探索和实践，在区教研室傅老师的指导下，我们的英语教研团队一直在积极开展校本教研活动。经过一段时间的实践，不能说有什么成功的经验可谈，只是有一点的收获。下面结合我校实际简单从英语教研组的角度，谈谈我们在开展校本教研活动中的一些想法和做法。

一、我们对“校本教研”的理解。

所谓校本教研，也就是教师为了改进自己的教学，在自己的教室里发现了某个教学问题，并在自己的教学过程中以追踪或汲取他人的经验解决问题。也有人把这称之为“为了教学”、“在教学中”、“通过教学”。“为了教学”，是指校本教研的主要目的不在于验证某个教学理论，而在于“改进”、解决教学中的实际问题，提升教学效率，实现教学的价值。“在教学中”，是指校本教研主要是研究教学之内的问题而不是教学之外的问题；是研究自己教室里发生的教学问题而不是别人的问题；是研究现实的教学问题而不是某种教学理论假设。“通过教学”，是指校本教研就是在日常教学过程中发现和解决问题，而不是让教师将自己的日常教学工作放在一边，到另外的地方做研究。

而英语校本教研集英语学习、工作和研究为一体，它以英语课程实施的各种教育教学实际问题为研究对象，以英语教师的研究为主体，以相互影响感染、协作共享、学习思考、讨论交流为基本活动方式，以改进英语教师的教学教育行为为重点，以促进学生发展、英语教师专业成长、学校教育教学质量提高为根本目标。英语教学是英语教师在学校活动的核心内容，其英语教学专业发展水平直接作用于英语教师的教学水平，英语校本教研活动的开展，直接对应英语教师的教学，从而直接作用于英语教师教学专业的发展。

二、我们开展“英语校本教研”思路和做法。

（一）合作共赢，倾力打造高绩效教研团队

1.创设合作氛围，提高教师团队意识。

无数实践证明，以团队为基础的工作方式取得了比任何所预言的都要深远的效果。教师团队的互助与合作是“校本教研”的标志和灵魂。而团队精神的核心是建立在尊重和理解的基础上的人与人之间的合作。就“英语校本教研”发挥作用的机制而言，必须是英语教师集体的研究。惟有教师集体状态下的教研，才能形成一种研究的氛围、一种研究的文化、一种共同的学习、工作方式。我们强调英语教师集体的作用，强调英语教师间的相互切磋与协作，彼此支持，共同分享经验，形成新的英语教师生活方式。

2、落实常规管理和制度，形成团队教研文化。

教研制度是教师开展教研活动的规则，然而只有把这些“条条框框”的制度变为教师工作的“习惯”，教研工作才不再是一种负担，而是教师成长、学生发展、质量提高的有效途径。而英语教研制度文化，即英语组成员日常教研活动的规则；教师的行为文化，就体现为各位成员在各种教研活动中的具体行为，如备课行为、听评议课行为等。我校的英语校本教研和英语集体备课相结合，活动要做到“定时、定内容、定主讲人”，做到“有计划、有研讨、有记录、有效果”。集体备课要集中解决突出问题，各年级组的研讨课采用集智研课的方式，同组教师每周至少互相听课和集体研究一至二节，并对课堂深入反思、认真总结。课后，中青年教师要完成“个案补充”“教学后记”。

3、改进教研活动方式，增强团队凝聚力。

语文教研组文化建设提纲 篇5

北郊初中的“理解”文化，是2011年陈校长来到北郊后，倾情设计致力打造的学校文化。学校的“理解“文化是总结反思、理性分析北郊旧有的校园文化，在此基础上根据学校发展的新目标引入新的文化要素进行改造重组，创建的新文化。两年多来在陈校长的精心策划、悉心培育下，全体师生努力实践，“理解”文化以其特有的魅力和魔力，深刻影响着北郊师生的工作，生活和学习。“和谐共同体 幸福北郊人”是我们的共同愿景。“办有灵魂的理解教育 育全人格的未来公民”是我们的使命。“理解”文化引领下的学校教育是闪耀人性光辉的教育，是以“学生为本”的教育，是“为了每一个学生成功”的教育，是“学习性质量”、“发展性质量”、“生命性质量”同在而且俱高的教育，是为学生“终身学习”、“终身发展”、“终身幸福”奠定坚实基础的教育。教研组文化作为学校文化，教师文化的重要组成部分，在这样的形势下也在发生着深刻的变革。语文教研组文化就是在这样的形势下发生变革着重建着。语文组该确立怎样的新型教研组文化，走怎样的文化发展之路？这是每个语文老师该思考和解决的问题，更是身为教研组长的我要承担的责任。

顶层文化设计凝聚教师力量

一 理念先行，认识清楚几个问题：

1什么是教研组？教研组是学校组织教师开展教学研究活动的业务性群体，是教学研究和管理的基层单位，是以教研活动推动教学质量不断提高为宗旨的学术组织。理想的教研组应是一个学习型组织，是教师进行教学和教研合作的主阵地。应该有利于教师专业发展，是教师自我培训的基地。是促进教师专业发展的学习共同体。

2什么是教研组文化？

教研组文化既是一种组织文化也是一种理念文化，它指的是教研组教师思想、观念、行为规范的总和，它包括教研组教师的师德、教风、人际关系、心理气氛和文化生活，是整个学科教研组的一种精神，也是教研组成员共同具有的新型的行为规范体系。它关涉教师的教育价值观念、思维方式和行为方式的培养, 因而它在促进教师发展、学校发展、学生发展中具有独特的价值。它是在新课改背景下与学校整体性发展改革相匹配的产物。教研组文化是在先进的教研理念指导下，以生动的课堂教学实践为载体，通过教师间多形式的相互交流、讨论而形成的一种动态的、开放的、创新的文化。创新教研组文化并不是重起炉灶，而是对传统教研组文化进行了很好的继承和发展。教研组文化是教研组成员共同的生存发展方式。它既包括教研组成员在日常化的各种形式的教研组活动中是如何行动的；又体现教师对待工作的态度，对待学生的态度，对待同事的态度以及种种教育教学的策略。教研组成员的生存发展状态都直接或间接地受到教研组文化的影响。

二 战略部署 明确文化建设策略 怎样建设教研组文化？

陈校长既是学校文化的总设计师，又是教研组文化建设的总指挥。他认为：教研组文化建设应该：以发现和诊断为起点；从梳理和挖掘现有资源入手；以主动性、积极性的唤醒和激发为动力；以发展规划的制定与修改为抓手；以过程管理和制度化、日常化为核心；以教师的专业发展和生命的真实成长为归宿，要求教研组文化的策划者要有“生命的意识”，要为不同层次的教师开展有针对性的文化创建活动；以规划实施效果的反思和评价为保障。

陈校长在创建过程中关注了以下几点：1将教研组日常工作上升到文化层面。以自身的文化领导力，实现对教研组文化的有效领导和管理。2处理好学校文化与教研组文化的关系。各教研组以学校文化为背景，以学校精神引领教研组的文化精神，以具体可感的方式呈现出来。3强化文化育人的观念。通过将蕴含了教研组价值观念的“文”，化进每一个教师的精神世界，去改变教师，发展教师。4提升教研组长的文化领导力，作为教研组文化的引领者和创建者，要求教研组长把原来似乎缥缈不实的文化，转化为具体可见、可做的文化，把抽象的文化愿景内化为教师的日常思维方式和行为方式。5加强文化管理意识，各教研组定期进行文化交流，论坛、读书心得等文化活动开展的有声有色、精彩纷呈。

在此基础上我们教研组确立了文化建设的首要任务：明确教研组的核心价值追求，同时要培育同伴互助共生的文化氛围。合作精神是教研组文化形成的标志和灵魂，在教学中要注意积累和丰富教研组的文化资源。

三

完成组文化设计，齐心协力谋发展

教研组核心文化：“文” 甲骨文

小篆

涵义：1“文”体现了“语文”学科的特点，文字，文学，文化；甲骨文“文”、小篆“文”，画的像一个正面的“大人”，可以把语文学科的“工具性”和“人文性”巧妙地表现出来。

2古义，经纬天地曰文；勤学好问曰文；博闻多见曰文；敏而好学曰文；刚柔相济曰文；德美才秀曰文。“文”言简义丰，可以作为毕生的追求。3“文”字的甲骨文画的像一个正面的“大人”，寓意“大象有形”，并在胸部画了“心”，“文”即是“外界客体在心里面的整体反映”。“大象无形”一语出自老子《道德经》第41章。老子在说到“道”的至高至极境界时，引用了“大白若辱，大方无隅，大器晚成，大音希声，大象无形”等说法，“大象无形”可以理解为：世界上最伟大恢宏、崇高壮丽的气派和境界，往往并不拘泥于一定的事物和格局，而是表现出“气象万千”的面貌和场景。“大象无形”用来形容中华文化的特点，概括其泱泱大度、不拘一格、包罗万象、生机无限的伟大精神气质，非常贴切。

4“文”字能体现语文是把“大象无形”的文化放在心中，这一宏远追求。古人云：“执大象，天下往。”何谓大象？即生天生地生人生物之大道。以其无所不包，故曰大象。借此表明语文教研组每一个人，都在努力寻求着语文教学的大道，希望能成为执“大象”的风流人物。

精神：敬业乐学

团结协作

守正创新

宏德宏善

拥有至诚至精、崇尚卓越、拒绝平庸的敬业乐学精神；融心融情、担当责任、团结协作的合作精神；善学善喻、博识睿智、守正创新的教育科学精神；宏德宏善、求真尚美、善解人意的优良人品精神。

组训：明德

敦行

致远（这是校训，语文组的老师都非常喜欢，所以我们就没有另外制定“组训”，接下来的解读，都是陈校长的“解读”）

“明德”语出《大学》，谓“大学之道，在明明德”，意旨在追求光明正大的独立品格。要求全校师生学以明德，都能发扬与生俱来的光明德性，自新其德，敦品励行，积学储宝。

“敦行”取自于《礼记·曲礼上》中“博闻强识而让，敦善行而不怠，谓之君子。”“敦”是敦促、勉励的意思，“敦行”就是勉力去做，强调动手的能力、实践的作风和对道德的践履。坐而论道、光说不做，只能是语言的巨人、行动的矮子。为学者不光要志存高远，而且还要身体力行，在实践中展现自己的知识与品格，远大抱负只有通过脚踏实地的行动才能实现，只有认认真真、实实在在地行动并在行动中勇于开拓创新，只有将知和行、理论和实践、认识世界和改造世界统一起来，才能算是完美意义上的人，才能算是对社会有贡献的人。

“致远”语出《诫子书》，谓“非淡泊无以明志，非宁静无以致远”，提倡平稳静谧心态，不为杂念所左右，专心致志、静思反省，才能厚积薄发、有所作为，实现更远更高目标。这体现了一种矢志不渝的精神，它要求我们正确认识和处理理想与现实的关系，既立足现实，又不为浮云遮望眼。办学，要“面向现代化、面向世界、面向未来”；做人，要站高一点、想宽一点、看远一点；做学问，要耐得住清贫与寂寞，锐意进取，勇于开拓创新。

教育主张：（略）关于语文和语文课堂 语文是民族之根，它无声地记载着本民族的物质文明和精神文明，记载着民族文化的地质层，母语教育必须与民族文化紧密相连。（于漪）2语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。同时要注重开发学生的创造潜能，促进学生持续发展。（《语文课程标准》）

3语文课有一项特定的、无可推卸的责任，就是教给学生阅读的方法，进行种种计划的阅读训练，以培养学生具有比较高的阅读能力。（著名语文教育家

张志公）

4在写作教学中，应注重培养观察、思考、表现、评价的能力。要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。鼓励学生写想象中的事物，激发他们展开想象和幻想。

5课堂应是放飞师生思想的天堂，教师应用自己思想的火种点燃学生思想的火花。

（特级教师

孙双金）

关于语文教师

6教师与学生课堂沟通的纽带和桥梁是师生之间的相互倾听与对话，而关键在教师的耐心倾听。

（著名语文教育专家

周一贯）7教师一要研究教材，二要研究学生，做到胸中有书，目中有人。要把学生思维的时间、空间还给学生，让学生自主学习，因为语言文字中蕴含的语音感、语义感、语境感不是教师能够全部讲出来的。（于漪）

8真正成功的语文老师，靠的是其自身的文化品格和内在功力在整个教学过程中全方位的辐射和渗透。（钱梦龙）

9语文教学技巧永远是第二位的，第一位的是真情实感。课堂上没有纯粹的理念，一切细节同时都是理念。教育是心灵的艺术，爱心是教育的前提。（李镇西）

北郊初级中学语文教师推崇的三句话容易（记住好贯彻便落实）：

一 教师一要研究教材，二要研究学生，做到胸中有书，目中有人。要把学生思维的时间、空间还给学生，让学生自主学习，因为语言文字中蕴含的语音感、语义感、语境感不是教师能够全部讲出来的。（于漪）

二 真正成功的语文老师，靠的是其自身的文化品格和内在功力在整个教学过程中全方位的辐射和渗透。（钱梦龙）

三 语文教学技巧永远是第二位的，第一位的是真情实感。课堂上没有纯粹的理念，一切细节同时都是理念。教育是心灵的艺术，爱心是教育的前提。（李镇西）组标志：

文字说明：“文”小篆字体变形，“人”字整体形象不变，寓意“以人为本”文化的起点是人，归宿还是人；“点”变形成“水滴”，寓意文化若水，上善若水，大爱至深，水润人心，文化育人。

完善制度文化，规范教研组工作

语文教研组制度文化是教研组文化的重要组成部分。语文组全体教师在“理解”文化指导下完善和改革了语文教研组各项制度，制度文化是精神文化的产物，它必须适应精神文化的要求，同时精神文化必须得到制度文化的支撑才有可能实现。在完善语文教研制度的过程中，以原有制度为基础，采取“自下而上”和“自上而下”相结合的方式，经过讨论、辩驳、补充或修改，形成了语文教研组一系列制度。

原有未变的

《北郊初级中学常规教学管理细则》

《北郊初级中学语文学科教学建议》

充实完善的

《北郊初级中学语文教研组听课、评课制度》

《集体备课、资源共享制度》 《作业批改及辅导学生制度》 《语文教研组学习活动制度》 《青年教师成长制度》 补充制订了

《关于北郊初中语文教研组发展需要明了的内容》阐述了

（一）对当前我国中小学语文教学的理解；

（二）当前中小学语文教学的几种策略。针对阅读教学（古文和现代文）和写作教学提出了适合北郊学情的教学策略。修订补充了

《北郊初中阅读教学指导意见》、《北郊初中复习课的上法 的建议》 制定了

《北郊初中研修人员行为规范》

《语文教研组研修指导手册》

《读书交流制度》 《自我发展设计评估制度》 《案例、课例研究制度》 《课题研究制度》等。

制度不仅是工作规范，更能渐渐生成一种教研文化，这才是我们追求的最高目标。这些制度之所以构成一种文化，是因为它们的背后是我们教研组成员共同遵循的价值观念和思维方式，从制度设计到制度执行的过程，教研组每个成员都是参与者、创建者、共享者。

执行是落实制度的关键。因此，我们积极引导教研组成员自觉执行各项制度，把制度落实到行动上，内化为每个成员的自觉行为。让制度由约束到规范，由规范到习惯，由习惯到文化，循序渐进，逐步提升，营造了“严谨求实、规范创新、和谐向上”的教研文化，确保了语文教学教研活动的顺利实施。

这些具体而鲜明的语文教研组活动行为规范体系，体现了学校对教研活动的规范性的重视。当然这些制度在制定与实施中，也突出其科学性与人文性，很好的诠释了“理解”文化“至诚至精

融心融情”核心价值观。

一个优秀教研组必须建立完善的教研制度，并且全体成员都要认真执行遵守它。制度规范行为，同时行为也在不断完善制度。在学校“理解”文化引领下，制度文化的建设，有效保障了语文教研组“文”化深入到每个语文教师的心中，影响着我们教、学、研行为。

行为文化的深刻变革

语文教研组文化建设关键就是改进每位语文教师日常教育教学的行为。要真正实现教学行为的改进，一条重要的策略就是让教师主体在日常教学实践中能进入到沉静思考的层面，逐步体会和承受内外冲突过程中的变革的压力，从而体悟学校文化、教研组文化的意义，在行为的改变中深化对文化的理解，从而实现文化更新与实践创新的互动共生。而教师要经常进行这样的“三省吾身”，要依靠一种持久力，持久力则来自教师个人的文化自觉，来自教师拥有的美好教育情怀和孜孜以求的学习精神。

在陈校长文化立校，文化立组影响下，我们组教师的日常教育教学在悄悄发生着变化。教学、学习、科研构成了日常工作三条主线。

教研活动讲座系列化

听上海教科院普教所课程与教学研究室杨四耕主任《创造自己的高效教学经验》讲座，会后撰写《高效教学心得体会》，陈校长语文教研活动主题讲话：《杜郎口的语文课堂教学》开启了语文教师探索高效语文教学方法之门。（高效心得体会）

一中名师王蕴芳《让理想照进现实》语文教研活动专题讲座，我的《谈谈我们的语文课程建设》专题讲座，进一步加深对语文课程建设的价值和意义的认识。开始了语文组对“大语文”阅读教学的探索。

我的《朝花夕拾》名著阅读课，《像山那样思考》“狼”专题阅读课，在开课听课评课，分享经验中，促使语文组的教师不再拘泥于教材！在广泛阅读中培养提升学生的语文素养和语文能力。也开始了我们的“语文课程文化建设”（语文课程文化建设认识）

常州市“曹介梁名师工作室”走进北郊，工作室成员和语文组内老师，同题异构《枣核》一课，掀起我们对语文阅读教学方法和策略研究的热潮。

常州市“曹介梁名师工作室”名师曹介梁走进北郊，《谈谈中考作文的常见写作误区》讲座，指导语文教师在写作教学要关注的学生写作中的误区和薄弱环节。

常州教科院副院长、语文教研员张春《谈谈语文教师试卷命题能力》讲座，指导青年教师如何命题，如何有效实行教学评价和反馈。对青年教师提高命题能力有很大帮助，日常工作创新化

校园网上“北郊论坛”的设立，把语文组的常规工作推上一个新台阶，教师之间又多了一个交流分享的平台。写贴、发帖、给贴探讨教学，分享经验，成了我们乐此不疲的工作。

论坛上收录了：教研组备课组行动方案、中期评估、期末总结。“以学定教”研究课安排表，教研组教学诊断会议记录，阶段考试分析反馈表。研究课教案、实录、听课感想、教后反思等等。

读书交流讲坛活动

分工、主讲、读书分享。促进理解，增长智慧。

教师：自我发展设计评价表、“以学定教、持续改进”教学方案、学习心得、教学感悟等。

培训、学习常态化

教师校本培训、阅读专业理论书籍序列化；外出参加各级各类语文研讨会人次增多了，开拓了我们的教学视野，赛课送课跨校跨市跨省交流的机会增多了！青年教师的学习潜力和发展潜力被激发出来了。

网上沟通，让智慧才情在高速“互动”中增长。信息技术的迅猛发展，给人们提供了网上交流沟通、网上协作共享、网上事务管理的空间。学校教育的现代化建设也在此之间得到了长足地发展，这为语文教研组的网络化管理提供了平台。

教学问题课题化

教学中的困惑、疑难、教学发展趋势与教学实际差距、学习教育理论书籍理论与现实碰撞产生的质疑，都可以申报校级进行研究。促进教师对语文教学的思索。

教研组文化是动态开放不断创新生成的，语文教研组全体教师在“文”化的引领下，从思想到行为都在发生着深刻的变化。语文组的凝聚力和创造力正在不断显现。

研修文化提升专业素养

我们语文教研组研修模式主要是“行动式”研究，也就是关注教学实践的教研活动方式。以教学行动为研究对象，又以教学行动为检验标准。通过：集体学习、相互观课、相互评论、分享经验、行为跟进，最终获得各自不同的长进。研修的基本环节：首先进行理论学习，对某一种新方法或新策略有充分的理解，形成理念高地；其次切入一个课例，根据新理念，在充分研讨的基础上形成教学新设计；再次，上课听课；接着反省原有设计与实际效果的差距，修改教学设计；然后，上课听课。如果仍不理想，可以循环整个流程直到取得满意效果。“行动式”研究帮助教师实现从教育理念到教育行为的转化，并在这一过程中实现教学水平的提升。这对教师的专业成长极为有利，教师的成长和发展就是一个在教育行动中成长的动态过程。研修文化是学校“善学善喻

宏德宏真”核心价值观的体现

一

自助式研修阶段 内容：论坛ppt待整理

二

专家引领研修阶段 待琢磨

文化教研室教学计划 篇6

为了弘扬中华民族的传统美德，推动我校精神文明建设，我校语文教研组结合学校实际情况，开展弘扬优秀传统文化阅读活动，制定以下活动方案。

一、指导思想： 紧紧围绕社会主义核心价值体系这条主线，以提高我校学生综合素质为切入点，以弘扬祖国优秀传统文化活动为着力点，带动我校学生阅读水平的全面提高。

二、活动内容 ；

（一）优秀传统文化进学校，进学生头脑。以“感恩、励志、修德”为主题，每天利用早晨晨读、中午课前20 分钟左右时间，广泛开展中华经典诵读活动，传承中华传统文化和美德，帮助学生养成良好的行为习惯，塑造高尚的道德情操。每位学生捐献一本书放在班级，建立图书角。互相在平时阅读。每班图书管理员认真负责记录。

（二）假期开展班级学生传统经典等多种形式活动，促进学生对传统优秀文化的的学习和理解。语文教师指导教育学生每周读一本书，让中华民族优秀传统文化进家庭。开展“与经典文化同行，经典文化进家庭”阅读活动。鼓励学生购买借经典著作与家长一起阅读，领悟传统文化的精华，比如教育部推荐的语文必读书目《西游记》《水浒》《红楼梦》《三国演义》《老人与海》《鲁滨孙漂流记》等。读完按照要求写出读书笔记或者心得体会，当作假期作业来完成。

（三）每位语文教师不但要读完中学必读书籍外，还要读与专业相关的一些书，包括教育教学类书籍，来扩大自己的知识面，不断提高教育教学水平。同时教育指导学生广泛开展阅读。指导学生阅读方法。

（四）假期结束，教师要结合自己所读的书做个总结交上，在下学期教研活动有机会交流读书内容和体会，将此作为业务学习对待。假期教师购买自己喜欢的书看完后在组内交换看。使语文教研组长期养成浓厚的阅读氛围。

（五）下学期开学，各年级根据学生实际情况开展丰富多彩的读书展示活动，初一美文配乐朗诵比赛，初二讲经典故事比赛。高一开展经典书籍内容知识比赛，高二根据经典书籍表演话剧。语文教师提前安排，教研组长检查总结，做好记录。

语文教研组

文化教研室教学计划 篇7

以团队协作为前提, 创新校本教研的形式

新新课课程程背背景景下下, , 校校本本教教研研的的形形式式灵灵活多样、丰富多彩。最能体现新课程理念的活动形式主要有教师自我反思、教师间的互助互学、教研人员专家引领、课题研究及案例分析等形式, 活动过程中涉及到方方面面的人员, 体现着团队协作特征。

1.强化自我反思, 发挥团队智慧。研究促进教师的自主发展是进行校本教研的一个主要目的。在这里对促进教师自我提高, 自我反思起到一个杠杆作用。通过这一杠杆作用能让教师不打无准备之仗, 充分发挥自己的长处, 认识到自己的不足, 增强参与集体研究的热情, 并在研究活动过程中保持主动性。由一个教研组或一个学年组为单位, 组成教研团队, 通过这些团队, 教师间得以互相学习、互相帮助, 发挥团队集体的智慧, 共同进步。这里团队中教师间的互助必须在教师自我反思的基础上进行。

2.提倡团队互助, 开展校际间互动。校本教研通常以团队互助为基础来运行, 在此基础上不仅在校内进行, 也应该在校外进行校际间的互助。校本教研不全等于本校教研。校本教研不能限于在学校内部构建教学研究平台。学校领导导及及各各学学科科教教师师 ( (团团队队成成员员) ) 都都要要自自觉觉地地加加强强与与外外界界的的合合作作与与交交流流。。通通过过各各级级教研部门和网络的桥梁与纽带作用, 可同其他学校进行定期的、有计划的校际教研活动。

3.开展专业引领, 进行合作交流。校本教研在新课程理念的指导下, 虽然是“以校为本”, 但也绝不是说只要本校教师和邻校教师参与就可以, 专业研究人员和专家的参与也是不可少的。他们的介入会为校本教研带来新的信息和理论支持, 充分发挥专家的引领作用, 他们提供的技术支持与专业引领克服了校本研究中存在的低水平重复及理论难以提升的难题。因此, 要鼓励教师、教研人员和基础教育课程的专家围绕新课程实施中遇到的问题进行合作交流, 发挥理论与实践两个方面的优势, 集中力量寻找对策, 共同攻关。

4.鼓励课题研究, 促进校本教研。校本教研中, 除要针对教学中的问题进行一般性的研究外, 学校领导还要有计划地鼓励并安排各教研团队教师共同承担一项或两项教育科研课题的研究, 通过鼓励实验教师上课题实验课, 真正把科研和教研结合起来, 形成优势互补的研究共同体, 提高校本教研的理论高度和实践效果。

5.倡导案例分析, 强化教研实效。撰写案例分析, 进行团队研讨, 是校本教研的一种重要形式。通过案例分析所进行的校本教研, 不仅可以锻炼被研究者发现问题、解决问题的能力, 又可以培养其教学积累和教学经验的总结提炼习惯。通过团队研讨, 又给研究者和被研究者提供了学习他人长处、克服自己不足的机会。因此, 在新课程教学中, 倡导教师积极撰写有意义和有价值的教学案例, 然后在团队中集中开展研究讨论, 进行案例分析, 研究者与被研究者均有所获, 不仅增长了业务知识, 提高了教学能力, 还强化了校本教研的实效性。

校本教研的实践形式是灵活多样的, 还有很多, 如, 集体备课、主题公开课、教学观摩、骨干教师引领课、网络教研等。这些都可以提高教师的校本研究能力和业务水平。

以问题和困惑为切入点, 丰富校本教研的内容

有专家指出, 课程改革是一场前所未有的攻坚战, 新理念、新教材、新教法必然要和旧的一切教学观念和教学模式发生激烈的碰撞与摩擦。因此, 在课程改革的过程中会遇到许多困惑和难题。在教师方面, 存在着新的课程理念与教师传统的教育观念的矛盾, 存在着新的教材与教师旧有的知识体系的矛盾, 存在着新的教学方式与传统的教学方式的矛盾。在学生方面, 活跃的思维方式和批判精神的培养难, 自主学习方式培养难, 合作学习方式培养难。在课堂管理方面, 活跃气氛与保持课堂秩序之间存在着矛盾, 解决好这一矛盾才能使课堂讲解具有吸引力。寻求解决上述矛盾及难题的途径与方法, 就是校本教研的基本内容。

1.以“五新”为内容, 开展校本教研。教师作为课程的改革者和创新者, 必须通过校本教研来提高自己适应新课改的能力和水平。一要以倡导“新理念”为主, 进行校本教研。深入研究教师理念的更新、行为的转变, 打破教师只“传道、授业、解惑”观念的襟锢, 做好学生学习知识的参与者、启发者和引路者, 当好学生学习的组织者、指导者、评价者、激励者和管理者, 做学生的合作伙伴。二要以“新课程”实施为主, 进行校本教研。新的课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展有着密切的联系。加强关注学生学习兴趣和经验的研究, 加强学生终身学习必备的基础知识和技能的研究。三要以“新方式”的转变为主, 进行校本教研。研究如何把课堂交给学生, 倡导学生采取主动参与、乐于探究、交流、合作的学习方式, 研究教师如何从教师为中心的课堂教学模式中解脱出来, 走下讲台, 到学生中间去引导学生去思考、去领悟、去发现问题和解决问题, 研究与学生共同探索知识的途径和方法。四要以“新课标”的落实为主, 进行校本教研。研究新课程教学目的的“三维空间”, 研究确立一种全新的理念与操作原则, 即培养学生具有必备的知识与技能, 注重学生学习的过程评价, 教会学生学习方法, 关注学生情感态度与价值观的取向等。五要以“新资源”的获取整合为主, 进行校本教研。研究如何利用校外广泛的社会资源及丰富的自然资源进行校本课堂开发, 研究如何利用取之不尽的网络资源等。

2.以“学生”为研究主体, 开展校本教研。新课程倡导的“以人为本”是突出学生的主体地位。在学生方面, 校本教研的主要目的是激发学生的学习兴趣, 使学生在自主学习中感受学习乐趣和获得知识的快乐。研究的内容有:学生自主探索与合作交流学习方式及学生“愿学”“会学”能力的培养。

3.以“课堂教学”为主要方式, 开展校本教研。课堂教学是推进学生全面发展的重要载体, 这样建立新的课堂秩序, 使课堂讲解具有吸引力, 就成了我们校本教研的基本内容之一。其一, 研究构建课堂新秩序;其二, 研究课堂教学的新方式;其三, 研究课堂教学的设计创新;其四, 研究教师课堂教学的表现艺术。改变课程只注重知识传授的倾向, 关注学生的情感态度价值观, 改变教学方法, 引导学生发现、探究解决问题。这样的校本教研, 促进了教师践行新课程理念, 提高了教师课堂教学的能力和水平。

文化教研室教学计划 篇8

一、教研组设置:讲究一个“实”字

每学年的伊始,我校在配置教研组成员的时候,都要经过反复思考,认真筛选,合理配置,最终我们坚持 “同组异质,组间同质”的这种思想来安排教研组成员。所谓“同组异质”是指在安排同一个教研组成员的时候,对各种层次的教师都有不同的安排。每组间都安排有二至三位专业素养较强的教师,对组内的各个年龄层次的教师确定合适的比例,做到老、中、青合理配备。由于组内成员的不同,这样就促进了各个层次成员的相互融合与交流;“组间同质”是指在安排教研组成员时尽量考虑组与组之间的平衡,这为激发教研组的工作热情,对教研组实施有效评价起到保障,由于科学而合理地配置了教研组成员,从而保证了教研组开展活动时的实效。

在做好组内成员合理配置的同时,就是要配备一位优秀的教研组长。因为教研组长是一个组的灵魂,所以组长不仅要有良好的思想素质,还要有过硬的业务本领,精细的组织能力,踏实的工作作风。我们将组长的工作踏实的作风视为选择组长的首要条件,并对组长进行采用聘任制,这不仅在于开始时选聘好,更在于后续工作过程中培养和使用好。我们要求教研组长除了安排、协调每一次的教研活动,当好主持人以外,还应做好以下工作:(1)在课题研究中,身先士卒,要求组内老师做到的,自己一定要率先做到。(2)对组内老师的参与教研情况有记录、有评价、有激励。(3) 对教研组的课题进展情况,有全面的把握;对教研组新生成的问题有归纳,有后续研究安排。(4)对组员们的研究结论要有提升、有综合。(5)具备相当的学科教学知识和全面思考的能力,严防教研中“顾此失彼”。只有充分发挥教研组长的作用,这样教研组工作才会有活力和持久性,才能发挥它应有的感召力。

二、教研组管理:讲究一个“规”字

俗话说:“没有规矩不成方圆”。同样一个教研组也必须要有各类严密的制度做保证。我们通过自下而上的民主讨论,共同制定了教研活动制度(保证每两周一次的教研组活动,做到每次活动有计划、有记录、有反思);资料积累制度(资料及时、有价值、有个性);组长检查制度(组长每月有侧重地检查教师的月、周、教学设计的实施与反思,除了资料的检查外,组长还通过听随堂课来检查教研活动研究内容的渗透情况,及时做好检查情况的记录与反馈,并作为教师日常工作考核的依据);考评制度(每月一次组长对组员的考核,学期结束时通过教师自评、互评、组长对组员的考评、考核小组对教师的考评等多种考核形式的考评)。教研组交流制度(身为教研组的一分子,就不能将自己置之度外,每个人都有责任把教研组建设成一个真正的教研实体,所以,人人都是主人,教研前都应作好充分准备,不打无备之战。现今我们教研组教研活动时,都能做到以下几点:(1)整理自己的课题研究资料,作好交流准备。(2)结合本次教研活动的主题收集相关资料。(3)集体备课,并形成新的更为完善的教学设计。(4)确定执教人,通过看课而透视问题的解决情况,收集生成的新问题。(5)最关键的一点是,教研过程中能勇于质疑,发表不同意见,在思想的交流与碰撞中形成新的认识,决不是“你好我好大家好”。) 有了这些制度的执行,保证了我们教研组活动正常有效地开展。当然,在执行制度中组长和组员、组员和组员之间应该互相督促、互相帮助的,使制度更加严密完善。

三、教研组活动:讲究一个“研”字

教研组在发展的过程中存在着这样或那样的问题,教研活动的实效性性一直是教学管理的难点。通过观察、调查我们发现以往的教研活动效率不高主要是在教研活动中存在以下几方面的问题:1、组内教研活动形式化——不注重内容;2、组内教研活动“研教分离”——不重视教与研的结合; 3、组内教研活动随意化——不明确职责。解决教研组活动的实效性问题成为我们建设教研组的重中之重。针对以上问题我们在全体教师中宣传务实教研的思想,让大家认识到教研就是帮助自己解决教学的疑点或难点问题,变“要我研”为“我要研”,其次就是组织开展一些目标明确的针对性强的教研活动,以活动来引导教师。例如,针对教师问题意识缺乏,不善于在日常教学实际中捕捉研究的问题这一现象,我们要求各教研组开展“问题意识”的研究;比如,我们一年级的语文教学一直存在一个大难题——拼音教学,新教材应用以来,老师们总是觉得学生的拼音学得一点也不扎实,而新教材的要求是在以后的教学中逐渐巩固。那么究竟怎样解决这一难题,老师们并未作过全面思考,更不用说把它作为课题来研究了。所以,问题就在老师们的无奈声中、埋怨声中依然伴随着学生,始终没能得到解决。通过教研组的引导,这学期低年级教研组围绕这一问题,进行了深入了研究,从而找到解决这一问题的策略。集体备课活动是我校一贯的做法,我们从教研组的客观实际出发,着手加强了集体会课制。总体思路是“分块备课、集体评议、个人修改、注重反思”16个字。备课时要求各教研组充分挖掘每一位教师的潜力,充分挖掘教材的内涵,对教材进行恰当的调整和重组;集体备课月月有内容,以分析教材,钻研教材为主,注重体现学生的主体性,以师生互动的形式撰写教案,教案中重在突出教师的教和学生的学,重视教学过程的反思,每节课后教师都认真地反思教学过程,及时地把教学中点点滴滴的感受记录下来,并从深层次上去考虑自己的教学工作,写出有质量的教学反思。各种课堂研讨活动:我们要求各教研组在组织课堂研讨过程中关注课堂教学过程所涉及的每一个环节,具体包括研究落实教学思想、备课研究学生现状开课、评课研究教学创新、质量分析研究教学得失、教学手段研究多媒体整合、校本课程研究学生自主性学习。“同课异构”是我们各教研组经常开展的一种研讨形式。各教研组经常选取同一教材,结合不同的教学方法来设计教学预案,再由每个老师根据所设计的教学预案组织课堂教学。大家在课堂教学的对比中,发现了各种教学预案不同的特点,发现学生在哪种教学的指导下,更有利于获得能力。“课例研究”也是我们要求各个教研组经常开展的课堂教学研讨的活动之一。通过课例研究活动教师们认识到:有效学习活动就是要在教学活动中,充分挖掘教学中的活动因素,创设学生积极主动学习、自觉参与的课堂环境,使学生在充分的活动中,主动参与,主动思考,积极探索,达成认知、情感、行为目标的统一协调的主动发展的教学策略,其核心是努力创设一种有助于学生主动参与的学习环境,让学生在活动过程中实现教学目标。一位参与研究的执教教师也谈到,课例研究它把关注点落实得更细致,也为我们的讨论指出了明确的主题,几次对同一问题的追述,让我在课堂中更清晰自己的所为所求,也因此使我在以后的教学中也更多重视其学生活动的有效组织,相信这对自己教学提高是很有帮助的。

教研组的这种利用集体力量进行教学研讨的方法,使得组内每一位教师更加自觉地学习,相互探讨、钻研业务的风气更加浓厚,由此带来的是每一位教师对课程本身的理解到位了,自身的综合素质提高了。各种活动的开展充分促进了教研组的“研”讨氛围。

四、教研组评价:讲究一个“励”字

评价是促进常规建设的有效手段,评价的结果将直接影响教师执行常规的积极性,因此采用何种评价方式是各个教研组关注的焦点。我们在评价时坚持运用激励性评价注重对教研组建设的过程性评价,改变了以往注重量的达成,忽视质的提升过程性评价。在对教研组评价的过程中我们每学期开展优秀教研组和备课组评比;对参与教研活动积极的教师,多提供外学习和培训的机会,把学习和培训作为福利进行奖励,在精神奖励同时,给予一定的物质奖励,与教师工作期终考核及各类评优评先挂钩。