水浒阅读指导课（精选9篇）
教学目的：
1、通过对《水浒传》的课外阅读指导，让学生学会课外阅读的方法。
2、读《水浒传》，了解作者写作背景，帮助学生理清书中脉络，激发学生阅读的兴趣和对中国文学的热爱。课前准备：
1、《水浒传》的阅读指导课件。
2、准备好《水浒传》。教学设计：
一、课前导入
同学们，这幅图片我们是不是很熟悉呢？它出自那部小说呢？对，就是《水浒传》，今天就让我们一起走进水浒传。
二、简介作者施耐庵和写作背景
1、要读好一本名著，首先要了解作者。
作家作品补充介绍：（多媒体显示。）
施耐庵，元末明初人，一般认为是长篇小说《水浒传》最早的创作者。祖籍苏州。19岁中秀才，29岁中举人，35岁中进士。曾在钱塘一带做过几年官，其余时间一直以教书为业，著名小说家罗贯中，即为他的门生。
2、写作背景：（多媒体显示。）
《水浒传》的故事发生在北宋末年。当时的社会非常的黑暗，在位皇帝徽宗只知吃喝玩乐，终日不理朝政。蔡京、高俅、童贯、杨戬等奸臣把持朝政，他们与地方官吏勾结、狼狈为奸，贪污受贿、横征暴敛，再加上地主恶霸与豪强劣绅的无法无天、横行霸道，广大人民生活在水深火热之中，被迫起来进行武装反抗。因此，整个北宋时期的农民起义此起彼伏，接连不断。小说中描写的宋江、方腊等起义，就是以北宋末年的农民起义为依据的。
3、作品内容和艺术成就（略）
三、借助前言和目录，理清全书脉络
当我们要读一本书时，首先要对这本书的内容有一个大致的了解，前言和目录可以帮助我们快速了解书本主要内容。目录就是故事的高度浓缩，通过看目录，我们就可以把书本读薄了。
3、目录小结
全书故事情节可以分为三大部分，第一部分为第一至第七十一回，写鲁智深、林冲、杨志、宋江、吴用、武松、李逵、石秀、杨雄、卢俊义等一百零八名英雄好汉被逼上梁山的经过，是梁山好汉的个人英雄传奇故事；第二部分从第七十二回至八十二回，写梁山起义军同官军对抗作战，后来又合伙受招安的过程，是梁山事业发展壮大的写照和梁山好汉的集体传奇故事；第三部分从八十三回至一百回（一百二十回至一百二十回）写梁山义军受招安后奉命征辽、征方腊（一百二十回本包括征田虎、王庆的内容）直至最后失败的经过，是梁山起义的最终悲剧结局。
四、运用方法，实践阅读
出示：走进文本，讲述故事，体会细节描写，感受人物魅力 1.师： 请大家拿起身旁的卷子，这里有三个长片断，请大家先泛读这三个片断，然后再选择其中你最感兴趣的一个精读，读完后，再说说你读懂了哪个人物，从他的身上你读懂了什么？
2.生精读，交流。
3.师：能否给你喜爱的人物写几句话的评语？
4.生写作交流。
五、小组交流
1.小组内合作交流，评议出大家最喜爱的水浒英雄
2.各组派代表上台，阐述心目中最喜爱的水浒英雄形象，并阐明喜爱的原因。
第一组：最喜爱《水浒传》中的智多星吴用，他是水泊梁山最有 用的人，结交广泛，广纳人才，知人善用。具有政治家的远见卓识，运筹帷幄之中，决胜千里之外。对梁山尽忠，对朋友重义。
第二组：最喜爱《水浒传》中的打虎英雄武松，他是水浒中最光彩照人的英雄之一，一身虎胆,武艺高超,疾恶如仇,行侠仗义,路见不平，拔刀相助。
第三组：最喜爱《水浒传》中的黑旋风李逵，他率真、豪爽、敢 作敢为。
第四组：最喜爱《水浒传》中的花和尚鲁智深，爱憎分明、见义 勇为，扶危济困，嫉恶如仇。
六、指导学生从课外读物中吸取营养，学会积累
最后，老师推荐几种阅读方法去学习和欣赏这部名著的精彩之处（圈划批注、学做笔记、比较、朗读、联想、写读后感……）课后还可将你印象深刻的片段故事与同学交流，并评价人物性格。
小结：同学们，让我们一起走进名著，走进《水浒传》，108好汉精彩的故事一定会吸引你，也一定会被108个忠义、勇武、善恶分明的人物所感动。相信这部名著会使你收获多多。
七、布置作业
1、读一读：按要求精读《水浒》中的《林教头风雪山神庙》片段。
一、创设良好的阅读探究氛围
兴趣是最好的老师。教师可以充分利用多媒体让学生了解名著作家的简介和故事背景等信息, 向学生展示相关影视作品, 听相关音乐等等。我们可以发现, 当播放某部电视剧时, 与之相关的东西便成为学生感兴趣的热门话题, 与它们有关的书也就成了学生互相传阅的热门书。教师把影视作品搬进课堂, 让学生对作品中的人物先有直观的感受和大体的了解, 从而激发他们阅读名著的兴趣。
教师应引导学生增添阅读氛围形式的多样性。笔者在教学《水浒传》之前, 让学生先编一份小报, 内容可以是作者、时代背景的介绍, 可以是经典片段的赏析, 可以是问题的设计, 尤其是让学生互相拟出问题, 然后交换小报, 互相解答。学生对此很有兴趣, 并且能促进学生的再次深入阅读。
二、追求深层阅读, 鼓励探究创造
阅读名著要能透过作品的文字表象, 领悟作品的形象、情感, 从作品中获得对社会、人生的有益启示。名著的内容、思想比较复杂, 教师应引导学生形成批判性思考, 引导学生以历史的辩证的眼光正确看待作品。例如:如何看待《水浒传》中的主题思想?如何理解梁山好汉的杀人放火行为?让他们对名著进行有批判地辩证品读。
教学中要倡导自主阅读, 要鼓励学生个性化解读文本。教者不要把自己的阅读感受灌输给学生, 要把阅读的主动权放给学生, 尊重他们的阅读习惯和思维方式, 让他们在自由阅读中学会感悟、鉴赏。如果仅仅让学生独立思考, 可能会出现“百思不得其解”的情形, 所以教师应该鼓励学生对有价值的焦点问题进行讨论、辩论等, 在矛盾中展开积极的思维, 激发学生强烈的求知欲和积极性。
比如, 笔者在课堂上就设计这样的一个问题:“读《水浒》, 仁者见仁, 智者见智。毛泽东看了《水浒》, 有许多精辟的论述和独到的见解。毛泽东认为, 《水浒》一书只反贪官, 不反皇帝;有人认为, 《水浒》是一部官逼民反的史诗。请你根据你的阅读和理解为以上的观点找到论据。”以此来引导学生探究。课后又布置探究《百家讲坛》节目说过的一段话:“不要笼统地说水泊梁山108条好汉, 最好说108位头领, 或者说是108将, 这样比较准确。”让学生课后再次品读《水浒》, 为这种观点找到论据, 并据此写成一篇小论文。
三、原著阅读与解读课本阅读相结合
教师要根据课本中精选的文学名著中的片段, 设计好问题, 引导讨论, 激发学生阅读名著的积极性, 了解阅读方法。把课内的教材学习与课外的名著阅读有机地联成一体, 它们相得益彰, 使学生感受到了学习课文的乐趣、阅读名著的妙用, 就可形成良性循环, 激发学生的兴趣, 推动学生投入更多的时间和精力阅读经典名著, 感受到学习和生活的乐趣。
课堂上笔者让学生读《智取生辰纲》 (教材的) , 对文中人物杨志、吴用加以评价。然后又重点提出一个问题:《水浒》是一枝独放异彩的奇葩, 作者塑造了800多个栩栩如生的人物形象。其中李逵、武松、鲁智深等人物形象家喻户晓, 深入人心。请同学们回顾《武松杀嫂》、《鲁智深拳打镇关西》 (教材的) 及其他相关片段, 赏析三个人物的个性的异同。比如阅读《鲁智深拳打镇关西》“拳打”的场面, 分析语言特色等。这样把课本上的片段有效的利用起来, 以小见大, 进而把握整部作品某方面的特点, 有一两拨千斤之效。
四、以考试促进名著阅读
随着新课标的实施, 中外名著也被推上了中考前沿, 其知识点自然也就成了试题的出处之一。由于名著的阅读越来越为命题者所青睐, 因此平时期中、期末考试的语文试卷中适当融入经典名著的内容, 对提高学生名著阅读的质量会起到很好的促进作用。教师可以进行定期的必读书目考查, 旨在检查学生阅读与否, 考查学生对作品的了解程度。如为帮助学生熟悉《水浒传》的人物, 笔者就设计了一张试题, 比如宋江手下五虎将是指谁, 坚决反对招安的头领有二人是谁, 主张招安的头领有两人是谁等等。学生在查找答案的同时, 也把原著速读了一遍。
波罗果夫曾经说过:“书就是社会,一本好书就是一个好的世界,好的社会。它能够陶冶人的感情和气质。”《语文课程标准》对初中生课外阅读总量提出的具体要求是:“课外阅读总量不少于260万字,每学年阅读两三部名著”。据笔者的调查,80%左右的学生对阅读名著有一定的兴趣,但真正能认真完整地读完《课程标准》规定的必读名著的学生不足10%,多数学生对名著只有一些浮光掠影的了解。面对“读图时代”、“快餐文化”的到来,作为语文老师的我们,该为我们的学生做些什么呢?下面笔者结合《水浒传》阅读指导课谈谈自己的看法。
一、创设良好的阅读探究氛围
兴趣是最好的老师。教师可以充分利用多媒体让学生了解名著作家的简介和故事背景等信息,向学生展示相关影视作品,听相关音乐等等。我们可以发现,当播放某部电视剧时,与之相关的东西便成为学生感兴趣的热门话题,与它们有关的书也就成了学生互相传阅的热门书。教师把影视作品搬进课堂,让学生对作品中的人物先有直观的感受和大体的了解,从而激发他们阅读名著的兴趣。
教师应引导学生增添阅读氛围形式的多样性。笔者在教学《水浒传》之前,让学生先编一份小报,内容可以是作者、时代背景的介绍,可以是经典片段的赏析,可以是问题的设计,尤其是让学生互相拟出问题,然后交换小报,互相解答。学生对此很有兴趣,并且能促进学生的再次深入阅读。
二、追求深层阅读,鼓励探究创造
阅读名著要能透过作品的文字表象,领悟作品的形象、情感,从作品中获得对社会、人生的有益启示。名著的内容、思想比较复杂,教师应引导学生形成批判性思考,引导学生以历史的辩证的眼光正确看待作品。例如:如何看待《水浒传》中的主题思想?如何理解梁山好汉的杀人放火行为?让他们对名著进行有批判地辩证品读。
教学中要倡导自主阅读,要鼓励学生个性化解读文本。教者不要把自己的阅读感受灌输给学生,要把阅读的主动权放给学生,尊重他们的阅读习惯和思维方式,让他们在自由阅读中学会感悟、鉴赏。如果仅仅让学生独立思考,可能会出现“百思不得其解”的情形,所以教师应该鼓励学生对有价值的焦点问题进行讨论、辩论等,在矛盾中展开积极的思维,激发学生强烈的求知欲和积极性。
比如,笔者在课堂上就设计这样的一个问题:“读《水浒》,仁者见仁,智者见智。毛泽东看了《水浒》,有许多精辟的论述和独到的见解。毛泽东认为,《水浒》一书只反贪官,不反皇帝;有人认为,《水浒》是一部官逼民反的史诗。请你根据你的阅读和理解为以上的观点找到论据。”以此来引导学生探究。课后又布置探究《百家讲坛》节目说过的一段话:“不要笼统地说水泊梁山108条好汉,最好说108位头领,或者说是108将,这样比较准确。”让学生课后再次品读《水浒》,为这种观点找到论据,并据此写成一篇小论文。
三、原著阅读与解读课本阅读相结合
教师要根据课本中精选的文学名著中的片段,设计好问题,引导讨论,激发学生阅读名著的积极性,了解阅读方法。把课内的教材学习与课外的名著阅读有机地联成一体,它们相得益彰,使学生感受到了学习课文的乐趣、阅读名著的妙用,就可形成良性循环,激发学生的兴趣,推动学生投入更多的时间和精力阅读经典名著,感受到学习和生活的乐趣。
课堂上笔者让学生读《智取生辰纲》(教材的),对文中人物杨志、吴用加以评价。然后又重点提出一个问题:《水浒》是一枝独放异彩的奇葩,作者塑造了800多个栩栩如生的人物形象。其中李逵、武松、鲁智深等人物形象家喻户晓,深入人心。请同学们回顾《武松杀嫂》、《鲁智深拳打镇关西》(教材的)及其他相关片段,赏析三个人物的个性的异同。比如阅读《鲁智深拳打镇关西》“拳打”的场面,分析语言特色等。这样把课本上的片段有效的利用起来,以小见大,进而把握整部作品某方面的特点,有一两拨千斤之效。
四、以考试促进名著阅读
随着新课标的实施,中外名著也被推上了中考前沿,其知识点自然也就成了试题的出处之一。由于名著的阅读越来越为命题者所青睐,因此平时期中、期末考试的语文试卷中适当融入经典名著的内容,对提高学生名著阅读的质量会起到很好的促进作用。教师可以进行定期的必读书目考查,旨在检查学生阅读与否,考查学生对作品的了解程度。如为帮助学生熟悉《水浒传》的人物,笔者就设计了一张试题,比如宋江手下五虎将是指谁,坚决反对招安的头领有二人是谁,主张招安的头领有两人是谁等等。学生在查找答案的同时,也把原著速读了一遍。
学生阅读名著,一旦引导得法就能让他们触摸到名著最感人的神经,感受到名著那深沉的震撼和久远的回味,真正让学生能够用自己的眼睛、自己的心灵来阅读一部有价值的文学作品,从而能够真正地“悦”读名著。
一、课前三分钟
学生上台主持（大家好，今天的课前三分钟我们一起来背诵有关水浒传的歇后语，现在请一组开始展示„„大家背的非常好，声音响亮、展示的歇后语让我学到了很多，非常精彩，希望大家在这节课的学习可以收获更多的《水浒传》知识。
二、导入
1、看到同学们的展示，我非常兴奋，也按耐不住要和大家一起来“读名著，论英雄”。《水浒传》最突出的艺术成就，是成功塑造出108位好汉的英雄形象。我最喜欢里面的一个人物是他（出示图片，引导学生说出故事名称）猜一猜这是谁？故事名称是什么？
2、对比阅读《鲁智深拳打镇关西》
师：我们先来看一下电视上的这个故事是怎样的，请大家仔细观察视频中的场景（播放视频）
看完了视频，让我们一起找出我手中的材料，这是原著中这个故事的相关内容，大家认真读一下。
思考：鲁智深一共打了几拳，打在什么地方？这三拳运用了什么修辞方法？你能看出他是一个什么样的人？
3、学生读材料，老师巡视。
4、交流展示
预设：打了三拳、分别打在鼻子、眼眶、太阳穴，运用比喻的修辞方法，可以看出他是一个嫉恶如仇、见义勇为、路见不平拔刀相助且聪明机灵的人
5、你还知道哪些鲁智深的故事？
预设：鲁智深大闹五台山、倒拔垂杨柳、桃花村醉打小霸王周通救刘太公一家、火烧瓦罐寺烧死恶霸、大闹野猪林救下林冲
小结：鲁智深就是这样一个路见不平，拔刀相助的人，给我们带来光明和温暖。咱们在写作的时候，也可以像作者这样，围绕人物性格运用恰当的修辞方法从不同的角度来写。
三、小组合作交流
师：通过鲁智深的学习，我们重点研究了个性鲜明的人物形象，体验了小说引人入胜的故事情节，让我们带着满满的收获一起来交流你整理的人物和故事情节。（板书：人物 情节）
1、交流搜集的人物、相关的故事情节、体现的性格特征 注意提醒组长合理分工、互相补充、查漏补缺
2、交流展示
四、水浒知识竞赛
师：首先仍旧是咱们的竞赛环节，我们分两组，现在请两队队长向大家打个招呼吧。大家好，我们是博览群书队，我们的口号是：我读书，我快乐。大家好，我们是天天向上队，我们的口号是：书香伴我成长。
有请主持人姜成硕：大家好，我是主持人姜成硕，咱们的阅读大比拼又和大家见面了，今天比拼的内容是：水浒知识知多少
1、首先进入第一关，人物猜猜看。比赛规则：两队轮流作答，每队只猜一个，根据提示猜人物姓名，并说出猜测依据。每猜对一个得1分。
（图片6个，6个人物绰号、人物绝技2个）两队分别答题，老师公布分数
2、下面我们进入第二关。人物故事故事知多少？
两关之后，两队得分分别是（）、（）。现在（）队暂时领先，（）队仍有机会。
3、现在进入风险题。根据提示判断下列人物是谁，猜到后即可直接站起来说出答案。答对一题得10分，答错一题倒扣10分。
4、三关过后，我们来看两队得分情况，两队得分分别是（）、（）。所以今天的优胜队是（）队，有请班主任宋老师为优胜队颁奖请队长上前领奖。下面，把时间交给李老师
5、师小结：首先向（）队表示祝贺，（）队也不要气馁，下次阅读漂流争取获胜。通过刚才的比赛，老师发现同学们对《水浒传》中的人物了解很多，看来同学们读书很用心。水浒传是我国第一部描写农民起义的古典小说，全书围绕官逼民反这一线索展开情节，表现了一群不堪暴政欺压的好汉揭竿而起聚义梁山，直至接受招安致使起义失败。他的存在有着时代的印记，放在我们现在平等、公平的社会主义大家庭中，它们的结局就会不一样，我们同学们要珍惜现在的美好生活。
五、课外延伸：
课堂有限，阅读没有终点，最后送给大家几句话共勉：齐读： 阅读，成就人生。
腹有诗书气自华。
最是书香能致远。
布衣暖，菜根香，读书滋味长。希望你们铭记在心，我们都来做个快乐的读书人。板书设计：
人物
情节
青岛十七中 语文组 赵兴
教学目标：
1、熟练运用诵读、摘记、问答、批注四种阅读法。
2、个性化阅读《断魂枪》，读出个人不同的人生体验。
3、培养阅读兴趣，拓展阅读同类作品。以简促繁，以短（短篇小说）带长（中、长篇小说）。课时：一课时 教学过程：
一、初读预习
通读老舍的《断魂枪》（节选），做简单的摘记和初步的批注。
摘记是阅读积累的第一步，也是最直接有效的积累方式。而批注法虽然是较难的阅读方法，但是可以针对学生的情况降低要求，作为初读时集中注意力的手段。
二、课上精读。
（一）导入
我们常说“书籍是我们的朋友”，但实际上只有我们正确的掌握一定的阅读方法，死的书本才能开口说话，读书才能像与朋友促膝交谈一般惬意。今天我们一起沉下心来细细的品味老舍先生的《断魂枪》。
（二）展示摘记成果。
出示学生摘记的精彩内容，简要评价。思考活动：摘记这段对你有何帮助？
引导学生做到摘记的清楚明白，有目的性。
（三）交换批注，动笔深入阅读。
独乐乐不若与人乐乐。《红楼梦》有“脂砚斋”批注本，《水浒传》有金圣叹批注本，那为何《断魂枪》不能有高一、五班评注本？
阅读活动：请同位交换“某某批版”《断魂枪》，交换阅读，重点细读你同位批注的词句，并从不同的角度做一个批注。（可以从文学的角度点评，可以从角色的角度与文中的人物交流。
展示精彩批注，以“画龙点睛，直抒胸臆”为标准点评。
（四）书声琅琅，诵读与问答结合。
既要动手也要动口，十分钟的时间，选择你喜欢的段落，自由选择问答法或者诵读法，自主阅读。注意读出感情，以读释疑，这是自由交流的过程，没有统一的答案。
诵读可以读对话，可以读描写，但求神似，读出气氛，读出人物特点。问答法，带着问题再读。但求读的深入，有疑而读，以读释疑。
（五）方法回顾
1、卡片摘记法聚沙成塔，积水成渊。
2、诵读法：读出感情，读出味道。
3、批注法：画龙点睛，直抒胸臆。
4、问答法：有疑而读，以读释疑。
三、课后拓展
作业：请自由运用我们学到的四种阅读法，阅读冯骥才的中篇小说《神鞭》。
四、附录：《断魂枪》网络评论
叶落无根——分析老舍《断魂枪》的“不传”之谜
《断魂枪》被誉为最具有老舍特色的短篇小说之一，细细想来并不过分。小人物，大背景，故事不复杂，人物形象却血肉丰满；不用大段心理独白，白描手法，寥寥几笔，社会生态、人物性格就呼之欲出„„这还不足以称之为老舍的特色。《断魂枪》是老舍构思中的长篇武侠小说《二拳师》的一部分，就像折子戏，取出的都是精华。据舒乙（老舍的儿子）回忆，每天晨起，老舍的第一件事就是打拳，雨雪无阻，后来还购置了刀枪剑戟、斧钺钩叉等十八般兵器，陈列在家里。因为是会家子，老舍对传统文化，尤其是武文化，感情是复杂的。在《断魂枪》里，他借沙子龙这个人物，把他对武文化的激赏、困惑和悲叹交融在一起，呈现出主题的深刻性、层次的多样性。
《断魂枪》中有一段最经典的场景，时时吸引评论家的眼球：
夜静人稀，沙子龙关好了小门，一气把六十四枪刺下来；而后，拄着枪，望着天上的群星，想起当年在野店荒林的威风。叹一口气，用手指慢慢摸着凉滑的枪身，又微微一笑：“不传！不传！”
对于“不传”的解释历来有三种观点比较流行。其一是把沙子龙当作与时代脱节而不自知的腐朽代表。“沙子龙们并没与背这时代的喧嚣惊醒，他们继续做着旧日的梦，把时代宣布为陈腐愚陋的东西视为祖传的法宝加以保守。（孟广来）”其二是视沙子龙为知进退、识时务的投机分子。“既然祖先信奉的神灵都不再灵验，既然‘走镖已没有饭吃’，他也就不再留恋保镖的旧业，不仅及时把镖局改成客栈，连他自创的绝技“五虎断魂枪”，也弃之一旁，甚至旧日镖局里的徒弟前来求教，他也不肯指点传授。”其三是将沙子龙看成时代悲剧的孤独英雄。宁为玉碎，不为瓦全。与其让让一身绝技沦为唬人混世的玩意儿，或者尚飨武痴的花瓶，不如葬埋了那条枪和那套枪，保全精武精神不受凌夷，即便只是“知我者，谓我心忧；不知我者，谓我何求”，甚至形影相吊，独品坚守。
而我以为，沙子龙的“不传”实际上是对二十年来赖以生存籍以成名视若生命的武文化信仰产生了深重的怀疑：火车代替了骡马，厚盾挡不住枪弹。在过去相当长的时间里既定的社会规则都不再灵验，一切固有的规律与传统在外来的武力以及文明的撞击下七零八落，不复存在。就像有了铁路，劳工脚力、贩夫走卒就纷纷失业，水陆沿线的车马店生意也一落千丈，渐渐衰祚了。
沙子龙是一个侠客，一个曾经纵横武林的英雄，自创“五虎断魂枪”，打遍西北无敌手。“神枪沙”这份资本，他比谁都更清楚，更自豪。要不也不会在夜间，独自拿起枪，一气把六十四枪全部刺下了。他在回忆，昔日野店荒林的威风是他心里永远的骄傲。对沙子龙来说，武术早就从糊口的营生、扬名立万的跳板上升为一种人生的信仰和追求。“摸摸这凉，滑，硬而发颤的杆子，使他心中少难过一些而已”，枪，已经真正融入了他的生命。但是，“门外立着不同面色的人，枪口还热着”，快船大炮首先挑战的就是中华武术的权威性。“月棍年刀一辈子枪”，枪乃兵器之王，变化莫测，在冷兵器时代最是厉害不过，象征着精华内敛的中华武魂。可如今，一粒小小的“花生米”（子弹）都可以穿透白蜡杆密不透风的枪花。武术，还有存在的价值吗？
沙子龙原是走镖的。众所周知，保镖这一行吃的就是江湖饭。要结交三山五岳的朋友，打通黑白两道的关节，身怀绝技，八面玲珑，过的是刀口舔血的日子。而客栈老板却游走于江湖的边缘，只是江湖世界的背景。来的都是客，有钱便是爷，能吃口管事儿的就成。前者重然诺，后者重利契，两下里看不出兼容的迹象。江湖波谲云诡，江湖人心险恶，江湖肝胆相照，江湖重义轻生，江湖充满了悖论。尚武传统与义理教化构成了江湖的精神宫殿。人在江湖，身不由己，人去江湖，何以寄身。江湖就是江湖人的精神依赖。武林高手，英雄儿女，离开了江湖就丧失了生存的基础。但沙子龙还是走了，尽管步履维艰，却也无可奈何。因为 2
炮声压下去马来与印度野林中的虎啸，坚舰掀翻了祖先与祖先所信的神明，镳旗、钢刀、口马、黑话，义气与声名，都梦似的变成昨夜的。江湖不再。沙子龙眼睁睁地瞅着自己的精神世界摧枯拉朽般瞬间倾颓。他的离开不是主动金盆洗手，退出江湖，而是被崩盘的巨大气流给无情地抛了出来。武术是江湖的魂，江湖是武术的根。江湖都毁灭了，武术还有存在的必要吗？
在沙子龙看来，“不传”不是宁缺勿滥，真的已经不需要了。镖局改成了客栈，已经不是侠客的时代。东方的梦醒了，沙子龙的世界塌陷了，他陷入了根源性文化缺失的深渊。既然如此，何来“只待时来运转，国术重登大雅之堂，为光大中华传统文化精神大显身手的时机来临时，沙子龙必然会传，当然要传”，何来“在时代的狂涛巨浪面前驻足不前，抱残守缺，自甘沦落„„传世的绝技，无端地变成了时代的殉葬品(冉忆桥)”呢？他的精神之火在关上院门的一刹那已经熄灭了。
然而，沙子龙是矛盾的，对信仰的怀疑和对江湖的留恋把他推入了一个两难的境地。一方面他的传统价值观、社会观在急剧变化的社会面前遭到自我否定，他心里是深深以为“五虎断魂枪”是上一时代的古董的；另一方面，多年的心血、毕生的追求，岂是说放就能放的！即便无可挽回地逝去了，终究有着无尽的眷恋，或许在他心底深处实实以为曾经的付出是值得的。在这种矛盾心理的支配下，沙子龙的行为显现出混乱的状态。他当然喜欢自己创练时带出的少年徒弟，他也确实佩服孙老头的执著坚韧。送盘缠、请吃饭，决不是什么“旧时代义气的残余”，的确发自真心。没错，武术不是武艺，有着精神的意蕴。王三胜打把式卖艺是轻贱了枪法，孙老头痴迷武艺也不见得能传枪魂。但关键是，沙子龙的武魂早已被狂风吹走。王三牲、孙老者虽然不济，好歹也是武文化的根苗，多少可以传承一二。何况，从他们身上可以曲折觅到些许往日的影子，这于沙子龙是聊以宽慰的。但同时，社会的水深火热，没落的传统文化又让沙子龙行尸走肉般活着，游魂一样没着没落。他不愿意看到过去的场景，哪怕是面目全非的影像。山河狼籍，根都没有了，还要这条枪，这套枪，这个人做什么！这也就是为什么沙子龙一边放不下“五户断魂枪”，夜夜熟习，一边又闭门谢客，撵跑徒弟，“不传！不传！”的原因所在。说什么自私自利，说什么破家值万贯，说什么静待时机，寻找合适的传人，都忽视了老舍创作《断魂枪》的时代背景——国难当头，多事之秋。面对时代和社会的悲剧，个人实在是不由自主，别无选择。
断魂枪，枪断魂。魂是什么？是一个人的信仰。沙子龙，杀子龙。龙是什么？是中华民族的图腾，精神的象征。当个人的信仰与民族的信仰统统遭到否定与冲撞的时候，生命的戏谑意味扑面而来。
一、引出推荐绘本
1.教师引领：孩子们，老师今天要带大家去一个地方，闭上你的眼睛。（课件展现一个美丽的农场）孩子们，快看，我们已经来到了哪里？现在我们在这个农场里走一走，跟大家说说你看到了什么？刚才大家逛了一圈，觉得这是一个怎样的农场？
2.引出故事主人公：孩子们，就在这个金色的农场里，将要发生一个惊险的故事，猜猜故事可能会发生在农场里谁的身上？到底是谁呢？一起来看看，（课件聚焦到母鸡的身上）是呀，故事的主人公就是这只母鸡，她还有一个好听的名字——萝丝，让我们一起亲热地叫叫她。瞧，故事开始了。
3.引出故事起因：（课件展现母鸡去散步的镜头）生读绘本中出现的第一句话——“母鸡萝丝出门去散步”。师质疑：奇怪，这萝丝为什么不好好在家呆着呢？
4.渐入故事内容：在就让我们跟着萝丝一起出发，你看到散步时的萝丝是怎样的？跟着萝丝一起散步，你会觉得自己的心情怎样？
二、激发学生的阅读期待
1.转换气氛：师引，孩子们，你们知道吗？在这个宁静的傍晚，在这一只悠闲的母鸡身后，偷偷藏着一样非常可怕的东西。（课件展现狐狸躲在鸡窝下的镜头）你看到了什么？再看仔细些，你猜想，这只狐狸想干什么？
2.猜想故事的发展：我们先停下脚步，猜一猜故事接下来可能会发生什么？（学生自由交流）
三、投入地阅读绘本 1.介绍作者，了解绘本
师：小朋友的想象力真丰富，如果把大家的想象写下来，每一个小朋友都可以写出精彩的故事。今天老师给大家推荐的这本书是英国著名绘本作家佩特·哈群斯写的，这是一位既会画画又会写故事的阿姨，她写的《母鸡萝丝去散步》这本书一定会让你像看动画片一样被牢牢吸引住，想看吗？（课件展示绘本封面和作者图片）
2.开始阅读
师：那就请同桌合看一本书，我们要像在家里看动画片一样完全放松，看着看着，你想哈哈大笑就哈哈大笑，看着看着你忍不住想发表自己的想法，那就说给同桌听。但有一点特别重要，当你合上书的时候，你的大脑中要留下让你最难忘的画面，你的心中要有自己最想说的话，好吗？（教师开始发绘本）
四、尽情交流阅后感受 1.采访学生的阅读感受
师：老师发现刚才好多小朋友一口气看了好几遍，老师想要采访一下： 刚才你为什么很紧张？刚才你为什么看着看着就哈哈大笑起来。
2.鼓励学生交流阅读感受
师：小朋友能不能跟大家说说，刚才最让你紧张的是哪个画面？（看图再交流）
师：谁再跟大家分享一下，刚才哪个画面最滑稽，逗得你哈哈大笑？
（其中教师随机帮助学生拓展想象：①其实刚才小朋友觉得好笑，并不仅仅是因为这静止的画面，你们肯定从这画面中还看到了什么？听到了什么？②学生说到最后一幅图画的时候，教师引语：哈群斯阿姨画到这里的时候，只出现母鸡，没有出现那只被蜜蜂追赶的狐狸，她是故意留给小朋友们来画，你会怎么画？）
3.体会故事角色——狐狸
师：你觉得这是一只怎样的狐狸？ 4.体会故事角色——母鸡
师：除了故事中的狐狸让大家觉得非常好笑，其实谁让大家觉得更好笑？为什么？（教师随学生的交流表演那只悠然自得的母鸡）你觉得这是一只怎样的母鸡？
五、鼓励学生推荐书籍
师：孩子们，当你合上这本书的时候，你是否想把它推荐给你的朋友，如果你向朋友推荐这本书，你会怎样介绍？
六、推荐相应书籍
一、让孩子自主仔细观察图画, 用“眼”发现绘本图画的精美
小学低年级段, 孩子的思维是一种具体形象性的思维, 绘本以画为主, 画面丰富, 符合儿童早期阅读的特点和习惯。绘本更以画面来让孩子觉得阅读是简单的、直观的、轻松的、有意思的, 促使孩子来读书, 提高孩子的阅读兴趣。绘本中的图画部分, 大部分是大师或知名插画家, 用各种手法, 或水彩, 或剪贴, 或水墨, 用流畅的线条、紧凑的构图, 让每幅图都充满内涵。孩子的眼睛看到了美, 也提高了孩子的审美情趣。如绘本《小黑鱼》是被称为“色彩魔术师”的绘本大师李欧·李奥尼的作品, 大师的水彩拓画, 每一幅图都是一幅精美的画作, 梦幻般的色彩, 美轮美奂的海底世界, 让人徜徉其中。在教学中, 笔者首先让孩子观察图片, 弄明白图上画着什么, 猜想这些事物之间的联系;再让孩子发现图与图之间的变化, 猜想故事情节。孩子在老师的指导下, 发现了水母的色彩像彩虹, 怪鱼的颜色也是多样的, 水草看起来像森林, 礁石颜色多样……虽然孩子不懂画法, 但却有双发现美的眼睛。
二、让孩子倾听老师有感情的朗读, 用“耳”感受绘本文字的精炼
小学低年级段, 孩子识字不多, 阅读起来还是有一定困难的。在阅读课上, 教师大声有感情地朗读, 孩子从中感受到语言之美, 并丰富了词汇, 能够增进孩子语言学习的能力。对于一些孩子熟悉的语句结构, 或绘本中重复出现的句式, 教师更可以带着孩子, 和孩子一起读。如《小黑鱼》中绘本大师运用了很多比喻句:“水母像彩虹果冻……海葵像粉红色的棕榈树, 在风中起舞……”笔者先让孩子在看过图说出自己的观察所得之后, 大声朗读作者笔下的文字;再把这些整齐的句式放在一起让孩子跟着老师一起读;最后引导孩子模仿着也来说说这样的句子。虽然孩子看不懂太多的文字, 但教师的语言却可以唤醒孩子的耳朵, 让孩子去倾听, 去积累, 去模仿。
三、让孩子调动自己的生活体验, 用“心”体会绘本情感的纯真
绘本故事横跨国界, 穿越各种文化背景, 但有一样是不变的, 那就是情感。《我爸爸》《爱心树》《猜猜我有多爱你》《妈妈的红沙发》等, 爱永远是不变的主题;《小绿狼》《小猪变形记》等, 肯定自己, 爱自己才是最幸福的;《锡制的森林》《高空走索人》《犟龟》等, 对梦想的追逐, 永不言弃……低年级孩子, 孩子生活体验少, 笔者首先通过多种方式的角色转换, 让孩子们融入到故事中, 为其笑, 为其哭, 让孩子成为故事中的一员, 让故事所要传达的情蕴真正走进儿童的内心, 溶进孩子的生命中, 促进孩子的生命成长。如《小绿狼》的教学中, 笔者让孩子扮演小绿狼给自己抹上灰粉, 涂上油漆……孩子在涂抹中感受到了小绿狼的努力;如《小黑鱼》的教学中, 笔者让孩子想象:如果自己就是那条小黑鱼, 自己的兄弟姐妹全被金枪鱼吃了, 此时自己是什么感受?会干什么?孩子都能感受到那份难过、伤心、孤独。当看到小黑鱼和小红鱼变成大海里最大的鱼时, 孩子不禁止发出了惊叹声, 那是对智慧的惊叹, 那是被团结的力量所震撼。如在《别让鸽子开巴士》的教学中, 教者直接可以把“别让鸽子开巴士”这个任务交给孩子, 让孩子成为绘本的主角, 孩子在游戏中, 明白了说“不”的意义。笔者相信, 只有调动孩子的生活体验, 让孩子真心与作者的真情碰撞产生共鸣, 才能奏出动人的情感之歌。
四、让孩子亲自动手去画去写, 用“手”实践绘本创作的乐趣
一、课件展示：根据小说《挖参人》的内容，简要概括‘挖参人的形象特点。并分析作者塑造这一人物形象运用到的主要方法。“请同学们思考这个问题：这个题考查小说的什么考点？”学生很容易猜到了，是小说三要素中的人物形象。我再追问学生，你认为答这样的题的答题思路是什么？这下难住了学生，课堂出现了沉寂。
在备课时，我考虑到了这是个难点，在一模复习时我们做了几篇小说题——《骆驼祥子》《太阳岛上》《一根琴弦》《溜索》，我以此来引导学生。祥子的性格特点是勤劳，朴实，上进，真诚自然。回想一下这些特点是怎样概括出来的？王丽花回答：原文中有“祥子是这样一个人：在新的环境里还能保持着旧的习惯。假若他去当了兵，他决不会一穿上那套虎皮，马上就不傻装傻地去欺侮人。”“在车厂子里，他不闲着，把汗一落下去，他就找点事儿做。他去擦车，——仿佛是一种极好的娱乐。”“他是那么真诚自然。”等句子，我说那你能不能分析一下这些句子是从那些角度刻画祥子的？她说有动作，语言，和作者对人物评价的话语。除此以外还有那些角度呢？我接着引导说：“《太阳岛上》这篇小说刻画了一位骄傲自尊而被现实生活窘境折辱以致自欺的农民形象，这里的父亲的形象塑造角度有什么特别的？学生想了想，回答说：”人物的身份地位。”其他学生的思路被打开了，有的学生说《祝福》里的祥林嫂作者就是从她身处的社会历史背景和她的地位身份来刻画的。这一环节通过温故知新和有效地引导，让学生自己总结出在回答人物形象性格特点的题目时的答题思路。
接着回到这篇小说的题目上，请同学修改完善自己的答案。小组讨论后，我们总结在答这类题目时有两个注意：（一）从实际出发，不过分拔高人物的思想品质；立足原文概括。（二）不无中生有；全面分析评价人物，不能以偏概全。
二、小说是以塑造人物形象为主的，那么塑造人物形象的方法有哪些？学生说细节描写，环境烘托。说到描写我问：“小说中的描写有哪些方法？”根据学生的讨论我们得出下面的结论：肖像描写，心理描写，行动描写，语言描写，细节描写，正面描写（直接描写），侧面描写（间接描写） 。小说鉴赏时还有次要人物形象，其作用也不可忽略。讲到这里我想到基础年级小说阅读教学时，我们也分析了人物形象，但是对各篇里塑造人物形象的方法总是学完一篇就算完事，没有给学生系统的知识。
三、这篇阅读题有一个问题是关于小说结尾的作用。可以说这篇小说比较难理解，因为小说使用了虚实结合的手法，很多学生对挖参人妇人的幻想没有很好地理解，把幻想里的挖参人形象理解为现实中的形象了。在回答挖参人形象特点时说他是英勇的，显然不合适。怎样引导学生全面理解小说结尾的作用呢？我想到必修课中我们学过的一些小说，不妨以温故知新的方法，引导学生自己总结。
接下来，学生们开始翻阅必修一至五课本，共找出7篇小说《项链》《最后的常春藤叶》《警察和赞美诗》《祝福》《荷花淀》《哦，香雪》《套中人》，学生们看出了这七篇小说结尾可以分为四种类型，即出人意料，喜剧，悲剧和戛然而止，留白的结尾。这些结局的作用是什么？通过讨论，我们得出答案：（1）出人意料的结局。①结构上，使平淡的故事情节陡生波澜，猛烈撞击读者的心灵，产生震撼人心的力量。②手法上，与前文的伏笔相照应，意料之外情理之中。（2）令人伤感的悲剧结局。①主题上，能更好地深化主题。②人物性格上，能更好地塑造人物性格。③这种结局令人感动，令人回味，引人思考。（3）令人喜悦的大团圆结局。①表达效果上，给读者留下了广阔的想象空间，耐人寻味。②从读者的情感体验上看，喜剧性的结局与主人公、作者的意愿构成和谐的一体，给人以欣慰、愉悦之感。③主题上，凸显出的美好人性符合大众的审美追求，能引起读者的共鸣。（4）戛然而止、留下空白的结局。留下了“空白”让读者想象，进行艺术再创造。
反思，我们在基础年级的阅读教学中，对于课文教学不应该面面俱到，应该从一个点切入，讲深讲透。比如人物形象的塑造，既有主要人物塑造的作用，也有次要人物塑造的作用。小说结尾的作用有哪些好处？可以改为其他的结尾吗？如果不可以，你的理由是什么？反之，一篇小说既要关注人物形象的塑造又要关注环境描写的作用，还要探讨主题的内涵，这样的授课只会浮在表面，无法深入地鉴赏小说。
一、教学目标
1、交流阅读感受，加深对作品的理解。
2、采用“班级读书会”的形式，促使个性化阅读与合作性阅读的融合。
3、感受作品的人文魅力，体悟作品的生命诠释。
二、教学准备
1、学生阅读《城南旧事》，完成读书笔记。
2、以小组为单位设计共同讨论的话题，再由老师进行综合。
3、每个小组选择书中的一个人物形象，完成一段文字描述。
三、教学流程 谈话导入 ：
同学们，今天是我们的第一次班级读书会。在这一节课里，老师将和你们一起在书中徜徉，在故事中主人公对话；同时一位作家；欣赏一些优美的语言。好书如挚友。《城南旧事》给我们带来了很多变化，许多同学感受到了读书的快乐，很多同学写作的兴趣也越来越浓厚，更可贵的是在同学们的笔记中我感受到了你们内心的感动，你们生命的成长。我期盼着在接下来的交流中我们会有更大的收获。
（一）、“我们一起猜一猜”
1、教师说出对作品中一段文字描述，让学生猜猜人物的名字。
2教师从学生小组精选出一些精彩的关于人物形象的文字描述，由每组代表念给大家听，让大家一起来猜猜看。
3、简介林海音：中国现代著名女作家。其原名林含英，小名英子，5岁来到北京，在北京度过了童年与青年时期，在北京，她完成了从学生到新闻记者、从少女到为人妻母的转变，北京是她文学之路的起点。1948年，举家迁往台湾，在台湾仍以办报、办刊、写作、出版为主，联络了大批在台的文化界人士，提携了大量台湾的文学青年，出版了众多文学名作，被称为台湾文学“祖母级的人物”。林海音对北京有着深厚的情感，《城南旧事》一书既是她童年生活的写照，更是当年北京平民生活的写真，也是她最具影响的作品。
（二）、人物点评
1、林海音在这本书里为我们描述了大大小小好几个人物，其中最最惹眼的、最让你感兴趣的人物是谁？
2、这么多形形色色的人物形象，你认为他们什么地方打动了你？
3、在小英子，妞子的身上，你学到了些什么？
4、走进《城南旧事》
《城南旧事》是著名女作家林海音的自传体小说，以其七岁到十三岁的生活为背景的一部长篇小说。
它描写二十世纪二十年代，北京城南一座四合院里，住着英子温暖和乐的一家。它透过主角英子童稚的双眼，向世人展现了大人世界的悲欢离合，有一种不出来的天真，却道尽人世复杂的情感。它满含着怀旧的基调，将其自身包含的多层次的情绪色彩，以一种自然的、不着痕迹的手段精细地表现出来。书中的一切都是那样有条不紊，缓缓的流水、缓缓的驼队、缓缓而过的人群、缓缓而逝的岁月„„景、物、人、事、情完美结合，似一首淡雅而含蓄的诗。半个多世纪前，小女孩林英子跟随着爸爸妈妈从台湾飘洋过海来到北京，住在城南的一条胡同里。京华古都的城垛颓垣、残阳驼铃、闹市僻巷„„这一切都让英子感到新奇，为之着迷。会馆门前的疯女子、遍体鞭痕的小伙伴妞儿、出没在荒草丛中的小偷、朝夕相伴的乳母宋妈、染病在身而终眠地下的慈父„„他们都曾和英子玩过、谈笑过、一同生活过，他们的音容笑貌犹在，却又都一一悄然离去。为何人世这般凄苦？不谙事理的英子深深思索却又不得其解。
5、小结：一千个读者就有一千个哈姆雷特，这就是读书的乐趣所在，我们可以把书中的每个人物形象进行自由的联想，仿佛感受到一个个活生生的人物从书里面走出来，与作者对话，与书中的人物对话，合上这本书，有熟悉的面孔、有清晰的画面展现在我们眼前，有了这样的感受就证明我们读懂了这些文章。
（三）、真情感悟
1、（出示）谈一谈，你读了这本书以后，对你最大的感悟和启发是什么。
2、学生自由谈谈自己的感悟。
3、学生把自己的感悟浓缩成一句话写下来。
4、学生交流自己的人生格言。读了一本书，孩子们觉得自己也似乎与书中的人物一样，一同成长，一同成熟。如此丰厚的人生感悟，也许是一个人用一生也无法体验得到的，但是我们的孩子却能在阅读中品味了人生的酸甜苦辣。一本有形的书，却创造出无限大的阅读时空，这不得不说——最是书香能致远。
（四）、精彩回放（朗读篇）
1、刚才，似乎来走进了《城南旧事》，走进了小英子，那么就让我们一起来读读课文中精彩的片断，怎么样？
2、学生自由选择自己认为精彩的段落和着音乐读给大家听，并适时说说自己的阅读感受。
在音乐所烘托出的是幽怨的又是倔强的、是温情的又是充满希冀的氛围中，孩子们将书中大段的人物心理描写进行了“精彩回放”。我和大家一一回味着人物的心路历程，心也随之激荡着、感动着„„
（五）、“推而广之”（推荐篇）
1、所有这一切都让我们全身心地、完完全全地沉浸在了林海音的《城南旧事》里面，我想这本书带给我们的东西也许是很多很多的。我们常说好书共享，所以下面我们进入最后一个环节“推而广之”（出示）
2、向爸爸妈妈推荐这本书。
3、教师向学生推介林海音的其他作品。
让成人了解孩子，让孩子学会感动。这就是我们向别人推荐的初衷。
草房子
一、教材分析
《草房子》是曹文轩继《山羊不吃天堂草》之后又一部扛鼎力作。这部优秀的少年长篇小说写了男孩桑桑刻骨铭心、终身难忘的六年小学生活。六年中，他亲眼目睹或直接参与了一连串看似寻常但又催人泪下、撼动人心的故事。作品沿袭了曹文轩一贯的厚重、质朴的写作风格，洋溢着浓浓的人文气息。在今天这样浮躁的社会、冷漠的世态中，它能真正感动所有的孩子，让他们回归精神的家园。
二、学生分析
对于今天衣食无忧的孩子来说，缺少人生的历练，使他们的性格产生了这样那样的缺陷。面对这样一个物欲横流的社会，他们更多的表现出的是对他人的漠视和对人生的无谓。而《草房子》为他们搭建起的精神殿堂，能真正唤醒他们心底的人文情怀，使他们的心变得柔软起来，让他们真正学会感动。当然，这部凝重的儿童文学作品对于孩子们来说，理解上有一定的难度。好在我们班级的学生已经阅读过不少优秀的儿童文学作品，并开展了丰富多彩的读书交流活动，浓厚的阅读兴趣、良好的阅读习惯以及在此过程中形成的较为扎实的阅读能力，为阅读《草房子》打下了基础。
三、设计理念
中国阅读学研究会会长曾祥芹教授认为：阅读是读者个性化和社会化行为统一的过程。所谓“缘文会友”不单指与作者会友，还指与其他读者会友。开展“班级读书会”，通过学生群体间的“合作性阅读”来达到阅读学习共同的目标指向，明确的阅读分工和互补的阅读心得交流这样一个状态，才能真正落实“缘文会友”的理念。有一个评论家说过：陈述一部作品的意义就是交待自己的阅读感触。为了让这样的交流多一些自由，少一些约束，我试着借鉴中央电视台《艺术人生》这一谈话栏目的某些运作过程，让每个学生都能袒露心声，积极创设一个自由、平等、互动的平台。
四、教学目标
1、交流阅读感受，加深对作品的理解。
2、采用“班级读书会”的形式，促使个性化阅读与合作性阅读的融合。
3、感受作品的人文魅力，体悟作品的生命诠释。
五、教学准备
1、学生阅读《草房子》，完成读书笔记。
2、以小组为单位设计共同讨论的话题，再由老师进行综合。
3、每个小组选择书中的一个少年儿童形象，完成一段文字描述。
4、多媒体课件制作。
六、教学流程
（一）、“猜猜看”
1、教师说出对作品中细马的一段文字描述，让学生猜猜人物的名字。
2教师从学生小组精选出一些精彩的关于少年儿童形象的文字描述，由每组代表念给大家听，让大家一起来猜猜看。
（二）、“心心相印“（人物篇）
1、曹文轩在这本书里为我们描述了大大小小二十几个人物，其中最最惹眼的、我们最感兴趣的也就是这些少年儿童形象，在这些少年儿童形象中，你最喜欢哪一个？
2、这么多形形色色的儿童形象，你认为他们有什么相似的地方？
3、在这么多人当中，你有没有找到自己的影子？你从他身上学到了些什么？
4、刚才我们通过闲聊，似乎来到了《草房子》，来到了油麻地小学，那么我们有没有这种感觉：似乎细马正带着我们去放羊，我们似乎和杜小康来到了荒无人烟的芦苇荡，我们好像又跟着桑桑去玩了一些我们从来没有玩过的游戏！也许我们还会陪着纸月走过山路，从板仓走到油麻地小学。就让我们一起去油麻地小学，怎么样？（朗读描写麻油地小学的文字，齐读）来到了油麻地小学，你最喜欢和谁交朋友呢？
（三）、“真情告白”（感悟篇）
1、刚才我们每一个人都和书中的人物有了心心相印的对话，我记得我们同学在读书笔记上这样写道：读了这本书，我似乎也和这些小孩子一样，一同成长，一同成熟。我想读完这本书以后，我们每个人在心中都或多或少的有一些感悟，对你今后的道路、对你们现在有着一些启示。下面我们进入第二个环节：“真情告白”（出示）谈一谈，你读了这本书以后，对你最大的感悟和启发是什么。
2、学生自由谈谈自己的感悟。
3、学生把自己的感悟浓缩成一句话写下来。
4、学生交流自己的人生格言。
读了一本书，孩子们觉得自己也似乎与书中的人物一样，一同成长，一同成熟。他们流露出了对人物不平凡的经历背后的诸多人生感悟，因而完全沉浸在曹文轩所营造的温馨的精神殿堂中。如此丰厚的人生感悟，也许是一个人用一生也无法体验得到的，但是我们的孩子却能在阅读中品味了人生的酸甜苦辣。一本有形的书，却创造出无限大的阅读时空，这不得不说——最是书香能致远。
（四）、精彩回放（朗读篇）
1、大家的感悟是非常多的。我想我们每一个人还沉浸在《草房子》为我们营造的这个温馨的村庄里呢！这本书中最精彩的地方就是曹文轩为我们描述了很多少年儿童的内心世界，而且描写得非常细腻，下面我们就进入第三个版块：“精彩回放”（出示）在这么多描写人物内心世界的段落里面，把你认为最精彩的，读给我们听听。
2、学生自由选择自己认为精彩的段落和着音乐读给大家听，并适时说说自己的阅读感受。在音乐所烘托出的是幽怨的又是倔强的、是温情的又是充满希冀的氛围中，孩子们将书中大段的人物心理描写进行了“精彩回放”。我和大家一一回味着人物的心路历程，心也随之激动着、感动着……
（五）、“推而广之”（推介篇）
1、所有这一切都让我们全身心地、完完全全地沉浸在了曹文轩的《草房子》里面，我想这本书带给我们的东西也许是很多很多的。我们常说好书共享，所以下面我们进入最后一个环节“推而广之”（出示）
2、向爸爸妈妈推荐这本书。
3、教师向学生推介曹文轩的其他作品。
让成人了解孩子，让孩子学会感动。这就是我们向别人推介的初衷。课前准备：阅读记录表
《
》阅读记录表
姓名（）（）年（）班 阅读本书的时间（）年（）月 这本书背景资料作者： 画者： 出版社： 得过的奖： 本书的主要人物
1．姓名（），特点（）2．姓名（），特点（）3，姓名（），特点（）4，姓名（），特点（）所有角色中，我认为写得最好的是
本书情节的简要分析 1．最紧张的一段： 2．最有趣的一段： 3．最令我回味的一段： 4．有些乏味的一段： 5．我看不懂的地方： 我想和大家讨论的地方
如果要我选择一段来朗读，我选：我会选择哪一段？（用笔勾出）在（）页
我会帮助本书设计几句广告词
班级读书会教案——《三国演义》导读
【学生分析】
六年级的学生对四大名著已有一定的了解，他们对《三国演义》都很感兴趣，对《三国演义》中的任务、战术运用耳熟能详。而且五年级的学生已有一定分析课文情节，分析人物个性能力，因此可以让学生充分参与学习过程，自己去分析，掌握课文及人物。【教学设想】
《三国演义》这本家喻户晓的文学名著是课程标准推荐阅读书目之一。但在学生平时的阅读中，他们大多只关注故事情节，而忽略了作品的艺术性、思想性，因此，我决定带领学生通过对重点段落章节的阅读、探究，把握主要人物的性格特点，深入地了解它的艺术性、思想性。但它是一部长篇小说，要完全在课堂上学习，是不可能的，所以在这两堂课上，只是简单介绍这部作品，让学生认识到它的价值，了解它的艺术魅力，并通过片段教学提高学生阅读赏析的方法，从而激发学生阅读名著的兴趣。【教学目标】
（1）初步了解《三国演义》这部名著的思想内容和艺术成就；（2）能结合作品故事情节来分析理解主要人物形象特点。（3）通过文章的学习，掌握小说阅读赏析的方法。
（4）激发学生阅读《三国演义》及其他文学名著的兴趣，体验文学作品的魅力，逐步培养学生的艺术欣赏力。【教学重点、难点】
1.激发学生阅读文学名著的兴趣；
2.初步了解《三国演义》这部名著的主要内容和现实意义； 3.通过片段的学习，掌握小说阅读赏析的方法。【教学时间】一小时三十分钟 【教学流程】
一、创设情景，导入新课：
运用多媒体播放电视连续剧《三国演义》的主题曲（根据杨 慎《廿一史弹词》第三段说秦汉开场词改编）。
师：同学们听完之后是否有热血沸腾，畅快淋漓，大气磅礴之感？那高亢激越的气势，让我们想到了许多英雄人物。那么，你们知道这部连续剧是取材于我国的哪部古典名著吗？你们想到了其中的哪些英雄人物？
师：众多的三国英雄演绎了许多脍炙人口的故事，如刘备三顾茅庐、关羽过五关斩六将、诸葛亮草船借箭、三气周瑜等等，可以说我们是听着这些故事长大的，今天，就让我们一起走进这部伟大的著作，去感受那些英雄之士的精神气概吧！
二、整体感知，全面了解
1.请把你了解的有关《三国演义》及其作者的相关情况向大家介绍。2.作家作品补充介绍：（多媒体显示。）3.写作背景补充介绍：（多媒体显示）（设计意图：让学生从作者、写作背景、主要内容及艺术成就全面的了解这部伟大的小说，从而让学生了解小说三要素中的社会环境，为后面人物的解读打下基础。）
三、借助文章，找准基石
你说我说大家说：三国人物故事大比拼。要求简明扼要的在小组中交流自己喜欢的三国人物故事，然后小组代表向全班同学汇报，限时1分钟。
师：刚才我们大家交流了自己喜欢的人物故事，说得都非常的好。事实上《三国演义》这部小说塑造的英雄人物有很多。这些英雄人物当然会赢得我们的喜爱。在这些英雄人物中，有几位人物相信大家都不会陌生。下面我们就一起来重点学习他们之间的事：赤壁之战
四、深入赏析，掌握方法
1.快速阅读《赤壁之战》一文，我们可以从文学欣赏者的角度了解一下课文中黄盖、周瑜、曹操这些人物的特点。
2.简介黄盖、周瑜、曹操
3.结构梳理，理解火攻的由来：为什么要用火攻？如何火攻？火攻的最终结果如何？
4.品评人物，感受人物特点：
从《赤壁之战》这篇文章中，你认为黄盖、周瑜、曹操分别是个怎样的人？你是从那些地方看出来的？请找出相应的文字加以剖析。（学生快速看课文，在书上注出黄盖、周瑜、曹操的性格特点，并运用小组合作探究形式交流归纳，多元解读人物性格形象。教师引导学生主要从这个人物的言谈、举止对人物性格进行品评，并予以适时点评。）
黄盖：忠诚、有勇有谋、机智（周瑜手下有员老将，叫黄盖。他对周瑜说：“曹军80万，我军才3万，相差太远了。跟他们长期相持下去，对我们没有好处。我看他们船尾接船头，船头接船尾，把船连在一起，只要用火攻，他们想逃也逃不了。”）
周瑜：机智、信任部下（周瑜说火攻是个好主意，可是这一仗怎样打，还得想个计策。周瑜听了非常满意，叫他就这么办。）
曹操：轻敌、自傲（曹操接到黄盖的信，欢喜得了不得。曹操笑着说：“黄盖没有失信，果然来投降了。”曹操只道是黄盖来投降了，高兴还来不及，哪儿想到防备。）
5.各抒己见，喜欢谁？
6.概括阅读、欣赏小说的方法。（多媒体展示）
（1）首先要理清故事情节。（2）小说最重要的是把握住人物形象。应抓住故事情节和环境描写结合文章中人物的语言神态、动作行为、心理活动等，分析人物的性格特征和性格形成原因。（3）品味精彩的语言，掌握人物形象所反映的社会生活（即主题思想）。
五、拓展延伸，运用方法
快速阅读《草船借箭》（课前印发），运用今天掌握的阅读、欣赏小说的方法分析诸葛亮这个人性格特点。
六、阅读激趣，课堂总结 1.三国人物纵横谈：举例说说你所知道的英雄人物，并试谈谈人物个性之间的联系。
2．《三国演义》人物歇后语填空 周喻打黄盖——一个愿打一个愿挨 曹操用人——唯才是举 关羽放曹操——念旧情 诸葛亮皱眉头——计上心来
3.除了《三国演义》，你还知道哪些名著？你了解其内容吗？你喜欢吗？渴望看到它们吗？（自由发言）
4.名著对对碰：请你以“赵子龙大战长坂坡”为上联，用我国古典四大名著中的故事情节对出下联。5.结束语：
同学们，浩瀚的文学海洋，有无数的宝贝等着同学们去采撷，让我们以对生活的热爱为舟，与勤奋作伴，以科学的阅读方法为桨，在知识领域走的更远，更远„„
最后送大家一句话：“再怎么忙也要看书，再怎么穷也要买书，再怎么没交情也要送书。”
七、课外延伸，作业布置
1．利用课余时间阅读《三国演义》，就小说中的英雄人物发表自己的看法，然后写3-4篇读书笔记。
2．找一找名人论读书的话 周恩来：为中华之崛起而读书！
朱熹谈读书时要注意三到：心到、眼到、口到。
书就是社会，一本好书就是一个好社会，它能够陶冶人的感情和气质，使之高尚。——皮果夫
读一本好书，就是和许多高尚的人谈话。——【德】歌德
六年级班级读书会教学设计《森林报》
理论依据：
学生要具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法，能初步理解、鉴赏文学作品；阅读说明性文章，能抓住要点。建议教师加强对阅读方法的指导，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。活动目标：
1、学习、交流阅读方法，培养良好的阅读习惯。
2、乐于交流自己的阅读感受，初步达成对作品的理解。
3、初步感受文本的语言特色，激发对科普读物的阅读兴趣。教学过程： 导入：
板块一：书情盘点——检查对书本基本内容的了解，方法提示。
1、出示填空题：
《森林报》这部名著是（国名）著名科普作家的代表作，作者用轻快的笔调，采用形式，按四个季节 个月，有层次，有类别地报道森林中的新闻。本书由 翻译而成，由出版社出版。这是一部科普读物，这是一部关于百科全书，部分内容入选。
2、你们是从哪里获得这些信息的？
3、小结方法。（课件出示温馨提示）
板块二：书香茶舍——交流汇报读书的方法和感受。
1、导语
2、精彩推荐：
①特别介绍书友队。请队长说说书友队名称的来历。②请一位同学谈谈她是怎样阅读这一段的。③教师小结读书方法。
④请其他同学谈谈自己的学习方法。
小结：学无定法，适合自己的就是最好的。
3、链接阅读：我们从这段文字中可以了解到什么样的知识？ 你还了解动物界中哪些动物也具有同样的本领呢？
4、在线书评：
①《森林报》给你的整体印象是什么？
②在所有的栏目中你最喜欢哪个栏目？你打算介绍其中的哪段新闻给我们听？ 并谈谈你喜欢的理由好吗？
③先在组内交流一下自己的看法，然后进行全班交流。
5、出示所有的方法，回顾齐读。
板块三：书讯快递——-推动学生的后续阅读。
1、教师推荐：《森林报》其他三本。
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