巧用信息技术 优化作文教学 王利引

巧用信息技术 优化作文教学 王利引（精选5篇）

巧用信息技术 优化作文教学 王利引 篇1

姓 名：王利引

单 位：濮阳市南乐县张果屯乡丁庄小学 电 话：*** 学科：小学语文

在作文教学中巧妙运用信息技术

作者单位：南乐县张果屯乡丁庄小学 姓名：王利引 电话;*** 科目：小学语文

【内容提要】大力推进教育信息化，是深化教育改革、全面推进素质教育、实现教育现代化的必由之路。现代信息技术是新型的教学媒体，充分利用现代信息技术是教学发展的时代要求。现代信息技术为作文教学提供了强有力的学习工具和方法，给作文教学带来了新的生机和活力。它拉近了学生与文本的距离，创设情境，激发学生的兴趣，能使学生主动参与探索知识的过程，品尝学习成功的乐趣；实现了教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，真正体现学生在作文教学中的主体地位，激发学生作文兴趣，使学生的个性得到充分的张扬。

【正文】：

在作文教学中充分运用现代信息技术，促进教学手段、方法、内容的重大变革，加快了教育信息化进程。巧用现代信息技术辅助作文教学，能使习作内容变得有声有色，声画并茂，创造出生动活泼的教学情境，同时也丰富了教学内容，使教学内容化难为易，变静为动，帮助学生了解抽象的、遥远的或未知的事物，促使学生更好的感悟习作内容，对于深化习作教学改革具有重要意义.能符合学生的心理年龄特点，学生易于接受。

一、巧用信息技术，帮助学生捕捉生活资源，激发习作兴趣。

《新课程标准》明确提出：写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐与表达；应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。

因此，除了书本教材之外，教师还可将生活融入教学，那是取之不尽、用之不竭的活生生的趣味课堂。叶圣陶先生就曾说：“生活如源泉，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇”。叶老的这段话形象地说明了作文与生活的关系。课堂作文中学生面对的不是现实生活，而是以往经验在头脑中的再现。生活经历的不丰富，素材积累相对贫乏，加上回忆过程中难免产生的遗忘，使得学生往往觉得难以动笔，无话可写。我们可以用多媒体来尽可能形象逼真地构建出生活场景来，帮助他们更快地进入角色，不知不觉间将眼前的生动情景与以往经验结合起来，把“无米之炊”变成“有米之炊”。如写家乡景色时，大部分学生没有亲历的经验，不知如何下笔，于是我又搜索了本地很多的美景给学生观看，相当于组织了一次游记。学生展开讨论，选定自己印象最深最想记叙的一两个景点，配合网上搜集到的资料，加以提炼，写成游记。学生的文章写得观点鲜明，各具特色，个性得以显现，从而大大提高了习作质量。同时，激发了学生了解历史，珍惜今天，热爱祖国，热爱家乡的感情。作文指导中，教师利用信息技术再现学生亲身经历的场景，唤起学生的回忆，降低了写作的难度，拓展学生的思路。学生写出的作文内容具体，感情真挚。

二、巧用信息技术，帮助学生积累习作素材，丰富生活感知。学生作文难，首先就难在没有材料。俗话说得好：巧妇难为无米之炊。往往让学生写好人好事，结果作文上都是记帮助同学做作业，或是拾到钱之类的事；让他们写妈妈，结果尽是写自己病了，妈妈把自己送到医院这样的事。之所以出现这种局面，是因为学生生活范围有限，生活阅历不深，再加上感知水平不高，表象的积累就较少了，因而面对黑板上的作文题目常常会出现“无米下锅”的尴尬局面，甚至不少学生对作文产生厌烦、畏难的心理，把作文当成了一个包袱。因此，教师的第一任务就是要充分调动学生对生活的感知。此时恰当地运用多媒体技术，就可以突破时空的限制。以多媒体技术和网络技术为主的现代信息技术具有资源储备量大，信息传递快捷的特点，为学生提供了精彩纷呈的生活画卷和生动活泼的知识长廊，延伸了他们 的生活，拓展了他们的视野，丰富了他们的素材。当他们走进精彩纷呈的信息世界，就可以自主地获得素材，唤醒写作灵感。

三、巧用信息技术，给学生提供观察的“点”。

学生作文素材的欠缺，首先就是缺乏观察力。根据信息技术应用为主的原则，课程应体现信息的获取，加工，运用，侧重于把信息技术作为一种处理信息的工具使用。学生作文的素材来源于生活，而观察是写好作文的前提。没有细致，认真的观察，学生不可能掌握事物的特征，把话说清楚，把文章写具体。因此指导学生仔细观察，成了作文教学中重要的环节。运用计算机多媒体进行作文指导，可以帮助老师克服“有心无力”的不足，对学生进行有效指导。动听的音乐、绚丽的色彩、迷人的动画，特别能吸引学生的注意力，刺激学生观察事物的兴趣。在作文教学时，教师可根据习作要求运用现代信息技术手段，把学生平时不易看到的内容呈现在眼前，以生动的图、文、声、像拨动孩子们的心弦，然后指导学生有意识地抓住特点，观察事物，效果很好，也可以将特定的镜头缓慢播放、定格、放大、重复，强化学生的观察训练。教学时，指导学生随着图像的播放，按由远及近，从整体到部分，进行细致地观察，学生有序地抓住事物特点进行观察并展开联想。如：为了让学生了解校园的不同景色，教师还抓住了春，夏，秋，冬四个季节拍下同一个景点不同的景色特点，有效地帮助学生抓住特点观察，有顺序地叙述变化过程。这样，通过ＣＡＩ课件和资料素材库进行取材，编制，通过计算机的可控性，重现性指导学生观察习作内容，激发学生兴趣，活跃学生思维，文章的内容也就丰满充实了。

四、巧用信息技术，启迪学生思维，放飞想象。

著名科学家爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，推动着进步，成为知识进化的源泉。”教师要充分地利用这一有利契机，借助现代信息技术所具备的音响、图像和文字能刺激学生的各种感觉器官，给学生创造了一种身临其境的情境，并从不同的方面、不同的角度把学生的思维带入到

这种特定的情境中来，使学生主动地与情境融为一体，激起情感的共鸣，这时学生的思维就会变得越来越兴奋，思路也变得越来越开阔，思想也变得越来越深刻，联想和想象就变得越来越丰富。为学生写出新颖别致、一落俗套的作文创造有利的条件。在指导学生以“夸夸我的爸爸或妈妈”为内容的习作中，我放映了视频《地震中的父与子》。伴随着凄婉动人的乐曲，“感人心者莫先乎情”，学生含着泪花，从影片回到现实，不少学生心中对父母说的话不吐不快。教师因势利导，鼓励他们把心里话说出来。而有的学生对爸爸慈爱而严格的教育，鞭策着自己成长进步更有感触，教师随之引导学生根据自己的实际，联想生活中的例子，选好写作材料，写出自己的真情实感。有了可写作的东西，有了真挚的感情，因此作文中一件件事真实感人，一份份情真挚朴素，爸爸妈妈的形象跃然纸上。

五、巧用信息技术，促进学生个性发展。

俗话说“好文章不是写出来的，而是改出来的”。评改是学生作文训练的重要环节，它的作用是指导、帮助学生分析、运用写作材料，以不断提高作文质量。“把评改作文的主动权交给学生，”是大家在多年的作文教学改革和探索中所形成的共识。于是相继出现了在教师指导下进行的学生自改、小组互改及师生综合改等评改作文的方法和措施，但由于学生的生活阅历和知识水平毕竟有限，且操作程序繁复，难以达到预期的目标。于是，我将作文评改方式由纸上转到电教媒体中，评改方式由针对个人转向面对集体，师生共改，集思广益。具体做法是：学生初成作文后，教师浏览，并按训练重点和作文要求，选择反映共性问题的好、中、差作文数篇，集中全班学生的注意力，教师教鞭所指之处，或教师示范改，或师生评议作者改，或学生多人“接力”改，等等，方式灵活。虽均为口头评改，但却能培养学生积极的思维能力和流畅的口语表达能力。无论是肯定作文的成功之处，还是纠正有代表性的错误，均能做到视听结合，集体受益。同时，教师又能节省大量批改时间，可谓事半功倍。

总而言之，日新月异的信息技术必将改变小学语文教学的习作方式，也同样对小学作文教学提出了新的挑战。我们将积极探索，将先进的教学思想与信息技术相结合的教学形式，建立让学生自主的，合作的，探索的，创造的学习环境，有效地运用网络这一互动媒体开发学生的潜能，为作文教学注入新的活力，让作文与网络同行，绽放作文教学应有的光彩。

参考文献：

巧用信息技术 优化作文教学 王利引 篇2

●创设意境, 引领学生走进文本

信息技术集“声、色、画、乐”于一体, 色彩丰富的画面, 生动可感的声音有利于创设特定的意境, 学生置身其中, 其景、其物、其人仿佛触手可及, 引发了学生极大的兴趣, 唤起强烈的探索欲望。学习便成了一种轻松愉快、主动求索的过程。

《荷花》一文语言流畅, 文质优美, 字里行间流露出作者对荷花的爱。然而, 由于小学生生活经验少, 对荷花没有多少感性认识, 任凭教师“千呼万唤”, 学生对荷花的“情”也难以激发起来。而借助电教媒体进行情境教学, 便能收到良好的教学效果。

上这一课时, 我先告诉学生, 今天老师将带大家到公园旅游。同学们兴致盎然。然后我请大家闭上眼睛, 播放课文配乐朗诵课件。学生听着如诗一般美的语言, 想象梦一般的画面, 仿佛来到了荷花池边, 闻到了荷花的清香, 看到了千姿百态、亭亭玉立的荷花, 得到了一次美的享受。给他们印象最深的就是文中那准确简练而又美得像诗一般的语言。其后再出示录像让学生听读课文, 使优美的画面与精美的语句一起印在了他们的脑海里。在此基础上理解课文, 取得了很好的效果。这里运用信息技术, 达到了“入境始与亲”的目的, 在这样的氛围中学生怎能不乐于学习呢?

●激发兴趣, 提高学生学习效率

学生的学习兴趣对激发他们的学习动机、调动学习积极性起决定作用。一旦激发了他们的学习兴趣, 就能唤起他们的探索精神和求知欲望。而计算机集文字、图形、音频和视频等多种媒体于一体, 给学生以耳目一新之感, 使表现的内容更充实, 更具吸引力。形象逼真的屏幕图像和动画能将教师用语言和教具演示难以解决的问题进行形象化处理, 为学生提供生动逼真的教学情境, 从而使学生更易体会到事物的本质。丰富多彩的教学资源, 能够为学生营造一个色彩缤纷、图文并茂、动静相融的教学情景, 促使学生脑、眼、耳、手、口等多种器官同时接受刺激, 从而大大激发学生的思维活动。

如《安塞腰鼓》, 这是一篇用雄浑激越的鼓点敲出的优美豪放的诗章, 是一曲旺盛的生命和磅礴力量的热情颂歌。由于“安塞腰鼓”对大部分学生来说比较陌生, 为使学生深切感受它的“壮阔、雄浑、激越、豪放”, 教师在课文的导入部分播放了安塞腰鼓的录像, 同时配上精练的导语。面对这样一个形声并茂、动静结合的场景, 学生犹如身临其境, 从而萌生阅读这篇课文的迫切心情, 大大提高了阅读文本的兴趣和积极性。

●培养自主学习能力和创新精神

“学生是学习的主体”早已成为广大教育工作者的共识。而运用信息技术, 更能体现出学生是学习的主体, 可以让学生有更多的参与机会和参与行为。从而培养学生自主学习能力和创新精神。

信息技术网络环境下的自主学习方式中, 学生的学习活动是与计算机之间的相互对话完成的。学生获取知识, 包括新概念的提出、知识重点的展开和难点的化解以及知识的巩固应用, 都需要亲自动手操作。这种方式符合儿童喜欢的自主参与、探索、创新的心理特征。它能激发学生的学习兴趣, 有效地调动学生积极性。由于学生在解决问题中获得了成功的体验, 自然就形成了确认自己的学习成果的心理定势。加上多媒体网络所提供的生动活泼的多媒体信息, 又不断刺激学生对新信息的探索与提取, 使学生始终处于兴奋的创造活动中。

通过实践我们发现, 现代网络教育平台为教师实现网络教学提供了良好的备课和组织教学的环境, 通过E-mail、BBS进行非实时的学习讨论, 可以产生意想不到的效果。

巧用信息技术，优化数学课堂教学 篇3

一、利用信息技术，创设生动活泼的教学情境

小学生有意注意坚持的时间短，缺乏抽象能力，以形象为主。课堂上为了提高学生的有意注意，利用信息技术可创建情景、渲染气氛，使学生犹如身临其境，激发学习兴趣，使学生集中全身心的能量，主动参与到问题探究中去。如“加法交换律”教学片段中，用多媒体演示：有个吝啬的地主雇佣一个长工，一天只给长工两顿饭，为了让长工多干活早上4碗粥，晚上只给3碗粥，长工很满意，可是时间不久，长工觉得待遇不公平，要求地主多给饭吃。结果第二天，长工早上3碗粥，晚上4碗粥。并念念有词说“好好干，你的待遇提高了”。师问：长工待遇真提高了吗？为什么？学生解释为：3+4=7，4+3=7，待遇没变，从而引出加法交换律。

二、利用信息技术，为学生自主探索数学学习提供有利条件

多媒体网络教室系统是一种先进的教学控制平台，是一种崭新的信息技术教学方式，为各个学科搭载信息技术提供了宽广的条件。在小学数学教学过程中，“几何图形的讲解”如果教师运用多媒体展示胜过千言万语，会收到非常好的效果。通过多媒体，学生会看得比较透彻和清楚。图1中，ABCD是长方形，E、F分别是AB、DA的中点，G是BF和DE的交点，四边形BCDG的面积是2010平方厘米，那么ABCD的面积是多少平方厘米？这样的题如果教师单一地在黑板上讲解，学生是不会看明白。笔者在教学时，阴影的部分运用多媒体的图形颜色填充变成红色，每个相关的边都用不同的线段来表示，这样学生看得明白，自然也会愿意去做。运用多媒体教学模式，无论多么复杂的教学都会变得简单化，学生看到了数学知识的简单，自然就会愿意跟着教师学。加上教师的耐心，学生就会更喜欢老师，也更喜爱数学知识。

三、利用信息技术，培养学生的学习能力

素质教育要求教师注重学生的思维、探究和创新等各方面能力的培养，让不同层次的学生在数学学习上得到不同的发展。因此，教师在设计和运用课件时，应考虑通过课件促进学生形象思维和抽象思维能力的发展，培养学生对所学学科的情感，使学生的探究能力与创新能力等得以形成。如在教学推导长方形的周长计算公式时，运用多媒体课件在屏幕上展示出一个长方形（长5cm，宽3cm），围成长方形的四条线段在闪烁，长和宽也分别用数据表示出来，让学生通过观察、思考，找到长方形周长的求法。在多媒体的辅助下，学生列出三种不同算式：5+3+5+3=16（cm），5×2+3×2=16（cm），（5+3）×2=16（cm）。然后通过比较，归纳出长方形周长的计算公式是：长方形的周长=（长+宽）×2。这一个教学环节，培养了探索和创新意识，同时也让学生感受到了成功的喜悦。

巧用信息技术 优化作文教学 王利引 篇4

关键词：信息技术,低年级,图形教学

图形教学作为小学低年级教学的重要组成部分, 是提高学生思维能力和认知能力的有效途径, 但在实际教学过程中, 由于低年级学生的接受能力、想象能力较弱, 无法将抽象的图形知识转变成简单的数学知识, 时间一长就会对数学学习失去兴趣。将信息技术与低年级数学图形教学进行结合, 教师可以利用信息技术中的图片、文字等来开展教学活动, 将原本抽象的图形知识转变成简单的知识, 这样一来, 就能在激发学生学习兴趣的同时, 使学生更好地掌握图形知识。

一、激发学生学习兴趣

兴趣是最好的老师, 在小学低年级图形教学过程中, 教师一定要充分利用信息技术直观、形象、生动等特点开展良好的图形教学活动, 这样就能吸引学生的注意力, 激发学生的学习兴趣。例如:教师在讲解《认识图形》一课时, 就可以利用信息技术为学生展示各种类型的图形图片, 让学生将图片按照类型来分类, 分成圆形、长方形、正方形等, 或者教师也可利用动画来展示图形组合过程, 逐渐帮助学生形成良好的思维能力, 这样就能为学生今后的数学学习打下坚实的基础。

二、培养学生认知能力

在小学低年级的图形教学过程中, 由于学生的图形观念不足, 总是对图形产生一些错误的认知, 因此教师可以利用信息技术来帮助学生正确的认知图形, 充分发挥信息技术直观和演示性强的特点, 这样就能很好的促进学生认知能力的形成。例如:在小学一年级下册《有趣的图形》一课中, 教师就可以利用信息技术来增强学生的认知能力, 首先通过信息技术来展现多个不同类型的图形图片, 然后让学生对其进行观察, 分析出每个图形的特点, 最后再让学生按照图片展示的样子进行绘画, 并且要求学生在绘画的过程中展现图形的特点, 教师也需要及时地进行讲解, 这样就能很好地培养学生的认知能力。

三、提高学生思维能力

在小学低年级数学图形教学过程中, 教师能够利用信息技术将原本抽象的图形知识更加生动形象地展示出来, 为提高学生思维能力打下了坚实的基础, 学生也能更好地理解图形知识。教师可以通过情境创建的方式来提高课堂教学氛围, 让学生通过思维平台主动参与图形教学活动, 以此来提升自己的探究能力和学习能力, 例如:教师在讲授小学二年级《变化的图形》一课时, 就可以先利用信息技术来制作相关的教学课件, 通过动画来演示一个简单的正方形图形, 在变化和剪辑之后如何变成三角形、正方形、圆形等图形。演示完毕之后, 教师可以带领学生参与图形的剪辑活动, 让学生按照自己的想法将正方形剪成其他形状的图形, 这样一来, 不仅能够提高学生的思维能力, 更能培养学生的实践操作能力。

四、提高课堂教学效率

处于低年级的学生好奇心强, 不容易集中注意力, 针对学生的这一年龄特征, 教师需要采用合作学习的方式来提高课堂教学效率, 首先教师要根据学生的学习情况和性格特点将学生分为几个合作小组, 其次教师需要根据合作小组的情况来设计和分配合作学习内容, 最后学生完成合作学习任务之后, 教师要及时对学生的合作学习情况进行评价, 这样就能达到提高课堂教学效率的目的。例如:在小学二年级下册《认识图形》一课中, 教师应先将学生分为几个合作学习小组, 然后提出问题如“请讨论你们在生活中所看的角并将它画出来。”, 得到问题之后合作小组就会开始进行讨论和绘画, 将学生完成讨论绘画之后让每个小组派代表进行展示, 教师再对其进行评价, 这样就能提高课堂教学效率。

综上所述, 本文就巧用信息技术, 优化低年级图形教学进行了详细的分析, 得知信息技术作为现代化教学手段, 教师应将其于图形教学进行适当的结合, 利用信息技术中的图片、文字、动画等信息来帮助学生学习图形知识, 当原本复杂的知识转变成生动形象的知识时, 自然就能提高学生的学习兴趣和课堂教学效率。

参考文献

[1]方燕.浅谈如何运用信息技术优化小学数学空间与图形教学[J].学周刊, 2015, 11:167.

[2]王井怀.运用信息技术, 优化图形教学[J].教书育人, 2014, 16:67.

[3]程巧兰.运用信息技术优化作文教学——信息技术与语文学科整合举隅[J].中小学电教, 2012, 04:33-35.

[4]徐雯.动静互补信息技术与小学数学图形教学巧结合[J].数理化解题研究, 2015, 11:44.

巧用信息技术 优化作文教学 王利引 篇5

关键词： 信息技术 识字 课堂效率 语文课堂

教育部部长袁贵仁说过：要在促进优质教育资源共享上下工夫。信息技术对教育发展、提高质量具有革命性影响，必须予以高度重视。坚持应用导向，加快教育信息化进程，大力推进信息技术在教育教学中的实际运用，促进教育内容、教学手段和教学方法现代化。那么小学语文教学过程中，如何巧用信息技术，优化小学语文课堂教学呢？结合自己多年教学实践，我从以下方面谈谈体会。

一、巧用信息技术激发识字兴趣，提高识字效率

小学语文教学过程中，帮助学生识字是小学语文教学的重点，如何寻找一条快速识记、提高记忆效率之路是小学语文识字教学核心所在。教学过程中我们可以巧用信息技术让汉字结构规律得以较好展示，让汉字的形和义的关系显而易见，降低记忆难度，激发学生学习兴趣，提高识字效率。

如学习汉字“月”时，屏幕上首先出现一个弯弯的月亮，接着弯弯的月亮逐渐演变成一个“月”字。在这个奇妙的变化过程中，学生注意力比较集中，将这个非常形象的文字演变成学生的抽象思维。如教“磊”这个字的时候，可以通过课件分别在上、左、右三个方向出现三个不同颜色的石块，一起奔向中间，然后越抱越紧，形成一个闪闪发光的“磊”字。通过这种方式，让学生在快乐的欣赏中掌握字的含义，并且让他们很快记住字的结构，与传统教学相比，可以达到事半功倍的效果。

二、巧用信息技术，整合阅读教学最新信息资源

语文教学过程中，有时会发现这样的问题，课文容量有时远远满足不了学生的好奇心和求知欲，所以我们在教学过程中可以借助网络资源拓展课堂教学，如教授大熊猫这一课的时候，上课的时候，和学生一起登录“中国野生动物网”，通过网络情境的引导，让学生搜集与大熊猫相关的知识和资料，从而更好地整合课文知识，引发学生更多思考，让学生在信息获取、思维碰撞、合作交流的过程中构建新知。通过网络学习，让学生知道大熊猫是中国特有物种，现存的主要栖息地是中国四川、陕西和甘肃山区，大熊猫属于高度濒危物种，从而在教学过程中向学生渗透保护野生动物的意识。

三、巧用信息技术，有利于培养学生综合写作能力

如何在小学语文教学中培养学生综合写作能力，一直是小学语文教师追求的目标。通过长期教学实践，我将充分运用信息技术培养学生的观察能力、想象能力，提高他们的表达能力，发展他们的思维能力。

1.培养观察能力。很多小学生平时说话一套一套的，但是写作文的时候，往往感觉非常苦恼，甚至感觉没什么话可说，主要就是他们平时没有掌握正确的观察方法，所以对事物的认识停留在表面上，总是感觉这样说不妥，那样说也不妥，这时候可以借助多媒体在教学中演示静态图像，模拟动态过程，通过视频、动画等教学手段，让学生在欣赏过程中不断培养观察能力，注重引导学生把多媒体观察目标集中统一的特点与作文教学紧密结合，从而提高学生观察能力，让学生有感而发。

2.培养想象能力。小学阶段学生好奇心强，想象力丰富，所以日常教学过程中，可以巧用信息技术培养学生的想象能力，通过对比方法让学生接受更多知识，作文教学中，可以通过多媒体课件为学生创设与作文题目相关的教学情境，让学生有身临其境的感觉，展开想象的翅膀，不断发散思维，从而充分激发他们的表现欲，非常想通过语言表达内心感受。

3.培养表达能力，发展思维能力。语文学习主要就是让学生学会通过自己的语言和别人交际，所以加强学生口头表达能力培养就显得非常重要，但是现实教学过程中，难以创设一种让学生非常想表达自己内心感受的情境，这就需要我们在平时教学过程中善于思考、潜心研究，通过信息技术手段创设好的情境。巧用信息技术可以将音、像、视、听等有机结合起来，在充分激发兴趣的同时，还可以把一些情景非常直观形象地展示出来，不仅可以满足儿童的好奇心，还可以帮助我们指导学生表达自己的想法，如展现一个情境，再给出几个关键词，学生展开想象的翅膀，通过自己的语言把关键词串联起来，一篇非常优美的文章很快就呈现在我们面前，同时在这个过程中强化学生的语言表达能力。

信息技术在创新语文教学方面发挥着十分重要的作用，不仅可以在帮助学生识字的过程中加深学生对文字的理解和记忆，还可以提高教师的教学效率。通过信息技术拓展教学容量，满足学生好奇心和获取更多课外知识。与此同时，还可以巧用信息技术培养学生观察能力，提高学生口语表达能力和想象能力。但是，信息技术资源的运用要考虑到文本的特点和学生的特点，适时、恰到好处，才能见效于学生、见效于课堂。运用信息技术辅助语文教学，要根据学生实际情况播放课件，将信息技术恰如其分地应用到语文教学中，更好地促进语文课堂教学高效，提高教育质量。

参考文献：

[1]袁贵仁.促进优质教育资源共享提高教育现代化水平[R].

[2]张效民，禹明.小学语文新课程教学教学案例[C].