《刷子李》的优秀教学设计

《刷子李》的优秀教学设计（精选12篇）

《刷子李》的优秀教学设计 篇1

1、了解刷子李之奇，感受刷子李个性魅力。

2、了解本文的情节艺术、感受鲜明的语言特点。

3、了解我国民间艺人的高超技艺，初步培养重视抢救中国民间文化遗产的意识。

教学难点

了解本文的一波三折的写作艺术。

教学过程

一、导入

课前播放《挑战群英会》绝活表演，上课后顺势导入。检查预习情况。

二、感受刷子李之魅力

1、读课文，以的故事为题说说初读课文的第一印象。

2、了解刷子李之奇。请同学找出描写黑衣白点的句子，理清情节：

传说白点──未见白点──发现白点──揭秘白点，并选出几个关键副词：果然──居然──竟然──忽然，让学生对比、了解作者匠心之独运。在学生探讨后教师归纳：一袭黑衣衬奇绝、悠然刷浆显奇绝、一番教诲表奇绝。

3、探讨：

刷子李自订规矩的做法傻不傻。以期加深对刷子李形象的深入理解。

4、每人以第二人称的方式说一句话表达对刷子李形象的理解：

如：你是一个平凡的刷浆师傅，却刷出了一片精彩!学生发言后将其发言缀连成诗，拟诗名。

三、感悟刷子李形象意义

1、教师作一小诗，留点睛之笔请学生填补：

你从茫茫人海中走来，

朴实得如同你手中的刷子，

一袭黑衣，诠释了铮铮诺言，

一手绝活，演绎了永世精彩，

一番教诲，书写了人生传奇!

于是，我们明白了：

2、引申刷子李形象意义：

引出作者介绍，刷子李还可作为民俗文化风景来解读，初步培养学生重视抢救中国民间文化遗产的意识。

《刷子李》的优秀教学设计 篇2

1.读准字音, 感受津味词语的特点。有感情地读相关语段。

2.了解课文的大致内容, 从曹小三视角深入感受刷子李技艺之高超。

3.感受文章曲折有致、跌宕起伏的写作特色。

[教学过程]

一、课前谈话

师:你们班谁画画最棒? (生答)

师: (握手) 见到你很高兴, 送你一个外号———画画“张”。 (画画最棒的学生姓“张”)

师:谁朗读最好? (生答)

师:非常佩服。送你一个外号———朗诵“王”。 (朗诵最棒的学生姓“王”)

师:谁写字最棒? (生答)

师:向你学习, 也送你一个外号———写字“赵”。 (写字最棒的学生姓“赵”)

师:猜猜我什么最棒?

(生猜不到)

师:给你们亮一嗓子。 (唱《中国功夫》头两句———“卧似一张弓, 站似一棵松”)

师:给我一个外号。

生:唱歌“杨”。

师:我上课也挺好的, 也给我一个称谓。

生:“上课杨”。

师:同学们夸我上课好, 那就上课。 (师:上课)

二、板书课题“刷子李”

师:我们来看这三个字 (板书:刷子李) , 你有什么话说?

生:这人肯定刷墙刷得好。

师:是啊, 可不是一般的好, 那是相当的好, 天津人传得神乎其神, 玄之又玄。我做回天津人跟大家说说。

三、说书引出一、二自然段

刷子李专干粉刷这一行。他要是给您刷好一间屋子, 屋里什么都不用放, 单坐着, 就如同升天一般美。最让人叫绝的是, 他刷浆时必穿一身黑, 干完活, 身上绝没有一个白点。别不信!他还给自己立下一个规矩, 只要身上有白点, 白刷不要钱。

1.同学们哪, 这刷子李到底有什么本事? (学生汇报交流, 教师板书:升天一般美, 绝没一个白点, 必穿一身黑)

2.听到刷子李有如此本事, 你是怎么想的? (果真有这本事?真是太厉害了!) 有人佩服, 有人持怀疑态度。

3.这不, 刷子李刚收的徒弟“曹小三” (读好儿化) 也是半信半疑。 (板书:半信半疑)

4.过渡:今天就让我们和曹小三儿一起去印证印证刷子李的绝活儿。

四、自由读文, 学习词语, 了解故事梗概

1.请同学们快速浏览课文, 注意带有拼音的生词;想想曹小三儿一天的经历可以分哪两个阶段。 (请特别关注第4～11自然段)

2.同学们, 这篇课文的生词很有意思。我们来读读。 (显示生词)

“跟在屁 (pì) 股后边”, 文中指的是谁的屁股啊? (刷子李的) 嘿, 直接写跟在刷子李后边就得了呗, 呵呵, 写的却是“跟在屁股后边”, 有意思吧。

“师傅 (fù) ”“包袱 (fú) ”, 俩轻声, 好听, 来读好!

“露馅 (xiàn) 儿”, 儿化韵天津人说得多, 来读好!

“能耐有假, 名气有诈 (zhà) ”, “能耐”和“名气”轻声, “假”和“诈”可是押韵的, 再读读。

连读, 怎么样, 读来有味道吧?这才是正宗的天津味儿。

3.谁来说说曹小三儿这一天的经历可以分哪两个阶段?

第4～6自然段为第一个阶段, 讲观察师傅刷墙, 没找到身上一个白点。后边第7～11自然段为第二个阶段, 讲师傅身上有白点, 原来是点烟时不小心烧的小洞。

五、学习第一阶段, 印证绝活, 重点学习第五自然段, 感受刷子李技艺之高超

1.好!我们先来看第一阶段, 请快速默读, 在这里传说中的三大绝活有没有得到印证呢?学生找到相关句子。

(1) 这条得到了印证没? (指点“必穿一身黑”, 生齐读)

(2) 这条印证了没有? (指点“绝没一个白点”, 生齐读)

(3) 那么这条又是在哪一自然段得到印证呢? (指点第一条, 生齐读第五自然段)

2.同学们, 第五自然段作者可是浓墨重彩地写, 写得非常棒。请自由读, 并选择你最喜欢的句子多读几遍, 待会儿请你谈谈体会。

[板块一]

屋顶尤其难刷, 蘸了稀溜溜粉浆的板刷往上一举, 谁能一滴不掉?一掉准掉在身上。可刷子李一举刷子, 就像没有蘸浆。但刷子划过屋顶, 立时匀匀实实一道白, 白得透亮, 白得清爽。

a.指名学生读, 谈体会。 (师点评:这句话里夸刷子李功夫的词语有“匀匀实实”“透亮”“清爽”, 刷子李做的活那是———更匀更亮更清爽)

b.谈体会———同学们, 你们见过粉刷匠吗? (看图片:哪是一个白点, 不计其数哇)

c.自由读句子指读。

d.师生合作读:蘸了稀溜溜粉浆的板刷往上一举, 谁能一滴不掉?一掉准掉在身上。可是刷子李一举刷子……但刷子划过屋顶……

[板块二]

只见师傅的手臂悠然摆来, 悠然摆去, 如同伴着鼓点, 和着琴音, 每一摆刷, 那长长的带浆的毛刷便在墙面啪地清脆一响, 极是好听。

a.生1:对“清脆一响”非常佩服, 刷墙能作出音乐来。生2:很悠然, 手法很娴熟。

b.学学刷子李的动作———悠然摆来, 悠然摆去, 老师再给你们配上鼓点儿, 和上音乐。

c.同学们, 刷子李刷墙的时候真有鼓点儿伴着琴音奏着吗? (没有) 那为什么这样说呢? (读词语)

d.虽然没有听到鼓点和琴音, 但我们还是真真切切听到了一种声音? (“啪”) 的确清脆, 极其好听。

e.试着读好这个句子。指读。

[板块三]

啪啪声里, 一道道浆, 衔接得天衣无缝, 刷过去的墙面, 真好比平平整整打开一面雪白的屏障。

a.指生谈体会。 (非常平整, 像一面面屏障, 非常美丽) ———马上读

指名学生谈体会。 (天衣无缝, 衔接得非常好, 一道道连接起来) ———马上读

b.看课件演示:来看刷子李的第一道浆, 第二道浆有难度, 尤其是这里怎样衔接, 看刷子李——— (哇, 真是衔接得天衣无缝) , 再来一道, 看刷过的墙面, 哇, 真好比平平整整打开一面雪白的屏障。

c.指名学读。

3.同学们, 第五自然段字字句句在写刷子李的绝活。我们一起来读读。 (三句连读)

4.在你们眼里, 这个刷子李分明就是一位___________________。

5.同学们, 刷子李的三大绝活得到了充分印证, 曹小三儿的相信指数一路攀升。如果半信半疑相信指数是50%的话, 那么现在相信指数就是100%。从哪句话能看出来? (一起读)

六、学习“假白点”段落, 感受曹小三的心理变化

同学们, 正当我们对刷子李的功夫佩服得五体投地时, 大事不好啦, 曹小三儿发现白点了呀。请同学们快速默读第7～11自然段。曹小三的相信指数发生了怎样的变化?

1.汇报:发现白点, 相信指数将为0 (板书) ;当师傅揭开谜底后的指数又回至100% (板书) 。

2.如果要你在这旁边写上课文中的词语, 你准备写什么? (板书“轰然倒去”“发怔发傻”)

3.请读读“轰然倒去”所在的段落, 也就是第七自然段。选择你最喜欢的句子多读读。

(1) (指名一学生读) 同学们, 轰然倒去的是什么呀?

(2) 如果你是曹小三儿, 你心里会怎么跟师傅说呢?师———师傅哇师傅, 谁接着往下说。读句子。

4.瞧瞧曹小三儿那失望劲儿、遗憾样儿。但当谜底揭晓的时候, 曹小三儿的表情是 (师指板书) ———发怔发傻。准备好我们来演演。我要揭秘啦, 曹小三儿们, 你们要做动作啦!那白点原是一个小洞!刚才抽烟时不小心烧的。里边的白衬裤打小洞透出来。曹小三的表情———“定———”演得不错 (学生眼睛瞪得大大的, 嘴巴张得大大的) 。

采访:曹小三儿, 你的表情是发怔发傻, 你的心里头又有什么话说呀?

师:咱师傅绝不可能能耐有假, 名气有诈。如山般的形象又回来了。

七、回顾曹小三的心路历程, 感受故事的跌宕起伏, 曲折有致

1.同学们, 今天我们跟随曹小三一起经历了一段丰富的心路历程, 请大家看板书, 你们能说说曹小三的心理变化过程吗?请同学们试着说说。

2.指点板书:同学们, 这篇文章就是这样把曹小三儿的心理活动刻画得栩栩如生, 一波三折, 跌宕起伏, 所以紧紧地揪住了我们的心。像这样的文章还有很多, 咱们一起再来读一篇。

八、拓展阅读冯骥才的《俗世奇人》, 感受异曲同工的写法, 激发阅读兴趣

1.教师读《张大力》。快抖包袱前, 教师说:“写着嘛?写着嘛?”

小学语文《刷子李》的教学设计 篇3

1、认识6个生字，读读记记11个词语，读通读顺课文。

2、能抓住重点句段反复朗读，体会文章是怎样表现“刷子李”的技艺高超的，感受人物的鲜明特点

3、凭借对“奇绝”两字的感悟，体会作者“正面和侧面”相结合的写作方法。

教学重点：自读自悟，了解小说人物的鲜明特点。

教学难点：领悟并学习作者刻画人物形象的方法。

教学准备：教师收集相关资料，了解冯骥才和他的《俗世奇人》，制作课件。

课时安排：1课时

教学过程

一、导入新课

课前谈话，导入新课。板书课题：刷子李(齐读)

二、整体感知，初知“技艺高超”

1、从题目看，你了解到哪些信息?

2、引导学生质疑

3、请同学们带着疑问自由读课文，读准生字新词的音。

4、认读难点词语：包袱露馅儿蘸浆匀匀实实

5、交流：刷子李给你留下怎样的印象?板书：技艺高超

三、正面描写，感知“技艺高超”

1、听了大家的介绍，我们知道这刷子李技艺高超，课文中有一段话是这样写的，咱们来看一看。(课件出示第一段)

2、读读这段话，你有什么疑问吗?(让学生尽情地说出自己的疑问)板书：奇?绝?

3、奇在哪里?浏览课文，找找句子，在旁边写上自己的感受。

4、反馈，随机展开教学：：

刷墙效果美

・可刷子李一举刷子，就像没有蘸浆。但刷子划过屋顶，立时匀匀实实一道白，白得透亮，白得清爽。(朗读理解)

・啪啪声里，一道道浆，衔接得天衣无缝，刷过去的墙面，真好比平平整整打开一面雪白的屏障。理解“天衣无缝”。

刷墙动作美：

・只见师傅的手臂悠然摆来，悠然摆去，如同伴着鼓点，和着琴声，每一摆刷，那长长的带浆的毛刷便在墙面啪地清脆一响，极是好听。

自由读读句子，此时的刷子李仿佛成了什么?感悟朗读。预设：画家、音乐家、舞蹈家…

4、回读语句

难怪传说：他要是给您刷好一间屋子，屋里什么都不用放，单坐着，就如同升天一般美。

还奇在哪里?引出规矩奇。板书：规矩

如果说这是规矩奇，那前面提到的就是什么奇呢?(板书：效果动作)

四、侧面描写，感知“技艺高超”

1、搜索白点，验证“技艺高超”

(1)这些都还不算奇，刷子李最让人叫绝的是：他刷浆时必穿一身黑，干完活，身上绝没有一个白点。这么奇绝的技艺，你信吗?

(2)曹小三也不相信。他是怎么关心的呢?在四人小组里讨论讨论。

(3)现在，咱们来当一当曹小三吧。

a、曹小三呀曹小三，发现师傅身上的白点了吗?我看你是没有认真找吧?

b、根据学生的反馈，抓住“搜索”展开教学。“搜索”是怎样的找?

c、这样搜索了一遍吗?(很多遍。)引导感悟曹小三对师傅的敬意。

d、曹小三，你仅仅感到佩服吗?(指名学生说：太不可思议了;让人觉得惊讶)

(4)回读语句：

难怪传说：最让人叫绝的是，他刷浆时必穿一身黑，干完活，身上绝没有一个白点。

2、白点悬疑，确证“技艺高超”

a、就在我们对师傅的手艺佩服得五体投地时，一件意外的事发生了，那就是?

b、曹小三，此刻会怎么想?

c、真像曹小三想的那样吗?板书：黑衣无暇(这真是一波三折)

五、回顾传闻

1、同学们，这是传说。现在你信吗?

2、刷子李给你的感觉怎么样?(真神!不愧是奇人……)

3、指名3人朗读――齐读

六、回顾写法

1、课文学到最后，老师还有一个疑问：课文是写“刷子李”的技艺高超，本该花大篇幅描写他是怎样刷墙，刷得怎样好，可为什么却花了那么多的笔墨写他的黑衣服呢?

2、学生交流。

3、教师小结

七、课后延伸

1、推荐阅读：《俗世奇人》

2、读写迁移练习：用这节课学到的写作方法，夸一夸身边有一技之长的人。

刷子李教学设计 篇4

教学目标：

1． 读准“蘸浆、露馅儿、师傅、小包袱、匀匀实实、和着琴音”等词，在读中理解“匀匀实实、天衣无缝”等词。

2． 在重点句段的朗读中体会刷子李技艺奇绝。

3． 揣摩曹小三的心理，补写中了解小说“一波三折”的写法。

教学重点： 体会人物奇绝的技艺，了解文章的写法。

教学难点： 揣摩曹小三的心理，了解“一波三折”的写法。

教学设计：

一、读题，解题。

1．读题，从课题中了解到什么？在天津，行当加姓的叫法的还很多，如，一位姓张的泥人的师傅，叫——，姓魏的，扎风筝的师傅，叫——

2．认读字词：蘸浆、露馅儿、匀匀实实、师傅、小包袱、和着琴音。

二、初读，写副标题。

1．自由读课文，注意读准字音，读完后从徒弟曹小三的角度以怎样的师傅，在课题下写个副标题。（板书：——（）的师傅）

2．交流副标题。（学生板书：幽默、派头十足、名声在外、神奇、一身黑衣、技艺高超……）

三、再读，感受“神奇”。

1．“五十个小三，就有五十个师傅。”为什么刷子李会在你们心中是这样的形象，再默读课文，划句子，找理由。

2．重点交流。

（1）“他要是给您刷好一间屋子，屋里什么都不用放，单坐着，就如同升天一般美。最让人叫绝的是，他刷浆时必穿一身黑，干完活，身上绝没有一个白点。别不信！他还给自己立下一个规矩，只要身上有白点，白刷不要钱。”

①“升天”“必……绝”“白刷不要钱”。

②这是传说，读得夸张点跟说书似的，越奇越说明师傅的“神奇”。

（2）“可刷子李一举刷子，就像没有蘸浆。但刷子划过屋顶，立时匀匀实实一道白，白得透亮，白得清爽。”

“只见师傅的手臂悠然摆来，悠然摆去，如同伴着鼓点，和着琴音，每一板刷，那长长的带浆的毛刷便在墙面啪地清脆一响，极是好听。”

“啪啪声里，一道道浆，衔接得天衣无缝，刷过去的墙面，真好比平平整整打开一面雪白的屏障。”

①理解“匀匀实实”，做动作体会“悠然”，理解“天衣无缝”。

②刷子李已不是在刷墙，而是在表演，他已成了艺术家。那在各位小三心中他又是什么？用朗读表达出来。

小结：通过大家的读与谈，刷子李的形象渐渐鲜明。如果一定要在同学写的这些评价师傅的词语中选一个填在括号中，你会选哪个？为什么？

过渡语：但师傅高大的的形象并不是一下子就建立起来的，它有一个过程，三读课文，划出小三心理变化，想想小三认识都经历了哪些阶段？

四、三读——体会写法。

1． 浏览全文，圈划小三的心理。

2． 理清条理

①“曹小三当然早就听说过师傅那手绝活，一直半信半疑，这回非要亲眼瞧瞧。”（板书：半

信半疑）

②“每一面墙刷完，他搜索一遍，居然连一个芝麻大小的粉点也没有发现。他真觉得这身黑色的衣服有种神圣不可侵犯的威严。”（板书：居然）

③“当刷子李刷完最后一面墙坐下来，曹小三给他点烟时，竟然看见刷子李裤子上出现一个白点，黄豆大小。”（板书：竟然）

④“他凑上脸用神再瞧，那白点原是一个小洞！刚才抽烟时不小心烧的。”（板书：发怔发愣）

3． 转换人称叙述故事

转换成第一人称导读。（先指说，后齐读）（神了……完了……奇了……）

4． 补写心理

①选一处写出曹小三的心里想法。

②串读（四位学生读心里想法，其他同学读叙述。）

5．了解写法

（梳理板书）这就是小三起起伏伏，翻江倒海的心里过程，可文章写师傅，为什作者却要将小三的心里写得如此曲折？

小结：作者曾说过，好故事就等于想不到。情理之中，意料之外。故事好看就在于情节，曲折、悬念是故事的精华，这也是值得我们学习的写法。

五、拓展——简介《俗世奇人》

板书：

刷 子 李——（）的师傅发怔发愣居然半信半疑竟然

23.刷 子 李教学目标：

1．熟读课文，了解“刷子李”高超的刷墙技艺，想象“刷子李”刷墙时的风采。

2．能抓住重点句段反复朗读，体会文章是怎样表现“刷子李”的技艺高超的，感受独特的语言韵味。

教学难点：领悟并学习作者刻画人物形象的方法。

教学准备：教师了解冯骥才和他的《俗世奇人》，收集相关资料。

课时安排:１课时。

教学过程：

一、师生对话、导入新课

1．师：大千世界，无奇不有。在生活中我们有时会看到或听到一些身怀绝技的人或事,让我们不由地发出一声由衷的惊叹。著名作家冯骥才在《俗世奇人》这本书中就记载了民间许许多多身怀绝技的奇人。今天我们就去认识其中的一位。

2．板书课题：刷子李（板书课题）

指名读(提示把“子”念轻声会更好)，一起读。

3．刷子李，这名字有意思吧？从这名字当中你知道了什么？（姓李的一个粉刷匠，粉刷技术特别高）

4．这是一种特殊的称谓。民国初期，在天津卫这个地方，某一行有绝活的人，人们就用他的行当加姓称呼他。比如有个姓张的，泥人捏得特别好，就叫他——泥人张；有个姓刘的风筝扎得特别好，就叫他——风筝刘，又如这篇课文中的主人公，他姓李，粉刷技术特别好，人们就称他为--刷子李。下面，我们再亲切地叫他一声—刷子李。“刷子李”普普通通，却有“俗世奇人”之美称。首先是“俗世”中的“凡人”，因为他是生活于市井里巷的凡夫俗子，是一位普普通通的手艺人；可他又是“俗世”中的“奇人”，因为他刷墙的技艺高超，让“行外的没见过的不信，行内的生气愣说不信”。他有才能、有个性，喜怒哀乐样样俱全，但行事言语又高于常人，所以，用“俗世奇人”之称最为恰当。

这篇短文以“刷子李”的高超手艺为话题。既为奇人，则轶事多多，但作者只选择一件小事来写，借一件极富戏剧性的小事窥见人物的大本领、大智慧。

想知道他是怎样的一个人吗？那么把书打开，翻到138页，用自己喜欢的方式朗读课文，注意读准字音，读通句子，边读边思考：刷子李给你留下了一个怎样的印象？

二、初读课文、学习词语

1．同学们都读得非常认真，先看看词语掌握得怎样？

（课件出示词语2）第一行谁来读？指名分行读，再一起来（派头的“头”读轻声），（相机解释词语“发怔”是“发呆”的意思。）

我们再一起来把这些词语读一下。1通过刚才的朗读，刷子李给你留下了一个怎样的印象？（随机板书：技艺高超）

三、品读文本、感悟技艺高超

师：你们是从哪些语句中感受到刷子李是个技艺高超的人呢？请同学们快速默读1-5自然段，划出有关的句子。随机教学（随学生的学情出示相关段落）

正面描写

1．学习第一自然段

a、生说：他要是给您刷好一间屋子，屋里什么都不用放，单坐着，就如同升天一般美。最让人叫绝的是，他刷浆时必穿一身黑，干完活，身上绝没有一个白点。别不信！他还给自己立下一个规矩，只要身上有白点，白刷不要钱。

b、师问：你见过粉刷吗？是怎么样的？（生自由说）

老师这有两张粉刷匠粉刷时的图片，我们来看看。看了有什么感受？（生再说感受）他们能称为刷子李吗？（不能）为什么？（他们身上全是白点）

c、那我们应该怎么读这一段？（带着敬佩的语气）谁来读一读？（指名三位同学读，再个别读）

d、刷子李真不愧是个奇人，不但干活好，还给自己立下一个规矩，什么规矩？（只要身上有白点，白刷不要钱。）这是第一奇.（相机板书：规矩奇特）

刷子李为什么敢立下这样奇特的规矩？（生自由说）

师：是呀，如果不是对自己的手艺有十足的把握，又怎能夸下如此海口呢？让我们通过自己的朗读把他的这份自信表达出来吧！师引读：他要是----生读。

2、学习第五自然段

a、师：这只是个传说，“耳听为虚，眼见为实”，那究竟刷子李有没有像传说中的这么神呢？接下来我们找出感受到刷子李技艺高超、奇特之处的语句，和大家交流一下。b、指名说。（交流点评）：

生说：一间房子，一个屋顶四面墙，先刷屋顶后刷墙。屋顶尤其难刷，蘸了稀溜溜粉浆的板刷往上一举，谁能一滴不掉？一掉准掉在身上。可刷子李一举刷子，就像没有蘸浆。但刷子划过屋顶，立时匀匀实实一道白，白得透亮，白得清爽。师：好，这样的粉刷，效果怎样？（板书：效果非凡）

哪几个词看得出他刷的墙效果非凡？（指名说：匀匀实实、透亮、清爽）

师：真是让人叫绝啊？如果让你用一个成语来夸一夸，你会想用哪个词？（生说：巧夺天工、出神入化，盖世无双，独一无二，无人能及、登峰造极、炉火纯青等等）

师：就让我们带着对刷子李的佩服的态度读一读这段话吧。

C、师：这个自然段还有那句话写出了刷子李的技艺高超？

“只见师傅的手悠然摆来，悠然摆去，如同伴着鼓点，和着琴音，每一摆刷，那长长的带浆的毛刷便在墙面啪地清脆一响，极是好听。啪啪声里，一道道浆，衔接得天衣无缝，刷过去的墙面，真好比平平整整打开一面雪白的屏障。”

师问：好，你找得这一段重点对人物的哪方面进行了描写？（动作）那你感受到了刷子李的动作怎样？（板书： 动作娴熟）

谁想读读这句话？（指名读）在他读的句子中有个很美的词重复出现两次，是哪个词语？（悠然）悠然是什么意思？（悠闲的样子）

从这两个悠然中你感受到了什么？（生自由说）

师：刷子李刷墙的动作可谓“前无古人，后无来者”，谁来读这句话，读出“悠然”。（生齐读）

读这八个字“悠然摆来，悠然摆去”，要读得快一点还是慢一点？（慢一点）那就再读这八个字，读得慢一点（齐读）再慢一点（再齐读）

听你们悠然地读这八个字，老师眼前仿佛浮现出刷子李刷墙的样子来了。我们也来做一回刷子李，配上悠然的动作再来读一读。（生边模仿动作边读）

此时，你觉得在你眼前的刷子李更像是一位什么？（指名说：舞蹈家、画家等）师：是呀，刷子李刷墙给人感觉不是在干又脏又累的活而是在进行一项艺术创作，艺术表演，他的技艺娴熟得已进入一种出神入化的境界！让人高山仰止惊叹不已。把你的感受送到句子中通过朗读传达出来。（指名读整句—齐读。）

师小结：悠然的动作和非凡的效果相互映照，彰显出刷子李的技艺高超。让我们一起读读第5自然段，一起拿起书，边读边感受刷子李的奇特之处。

读到这里，我们知道为什么称他为刷子李了吧？对刷子李的高超技艺的奇特之处，我们已经眼见为实了。

侧面描写

1、面对师傅的高超技艺，曹小三的态度又是怎样的？快速浏览6—9自然段，找出有关的句子读读，然后试着完成这个填空。

起初曹小三对师傅的绝活一直（半信半疑），但大半天下来，居然连一个芝麻大的粉点也没发现，他真觉得（佩服），正当徒弟对师傅佩服得（五体投地）时，却突然发现刷子李裤子上有一个白点，感到很（失落），最后知道那是师傅抽烟不小心烧出来的小洞时，（心服口服）。

2、谁来试着填填这个空？（指名生一个一个说，并相机板书：半信半疑--->佩服--->失落--->心服口服）请同学们一起填填空。（生齐读填空）

是呀，文中的徒弟曹小三从开始时的半信半疑，变成后来亲眼见证之后的确信无疑，这个心理过程可谓是一波三折呀！

3、我们知道这篇文章主要是写刷子李粉刷技艺的高超，那文章为什么要写曹小三呢？是不是多此一举了？为什么？（生自由说）

4、小结：这样写并不多此一举，侧面烘托人物叫侧面描写，这样的描写能对文章起到推波助澜的作用；文章前面对于刷子李的直接描写就叫正面描写。正是在这样多方面的描写中，刷子李的形象才变得越来越丰满，冯骥才先生写人叙事的高超技艺真叫人拍案叫绝。我相信同学们也能将这种描写手法运用到自己的习作中去。请同学们课后写一写身边有特长的人，写出人物的特点。

四、推荐阅读：冯骥才的《俗世奇人》的资料

今天文中的主人公通过冯老先生的生动描写带给了我们很多惊奇，如果你们还想了解更多的奇人奇事，不妨去阅读一下《俗世奇人》这本书。书中奇人荟萃，一个个奇人身上发生的一桩桩趣事，肯定会令你拍案叫绝。好，今天的课就上到这，感谢同学们的配合。下课。

板书设计：

规矩奇特

刷子李：技艺高超 { 效果非凡

动作娴熟

《刷子李》教学设计 篇5

1、熟读课文，了解“刷子李”高超的刷墙技艺，体会文中蕴含的道理；

2、着重引导学生赏析表现“刷子李”高超技艺的语句，积累描写精彩的句子；

3、了解作者运用直接描写和侧面烘托来刻画人物的方法；

4、激发阅读兴趣。

课前准备：1、熟读课文；

2、阅读“开放练习”上《认牙》、《张大力》两篇文章。

教学流程：

一、解题

1、今天我们学习23课《刷子李》，同学们通过预习，已经知道刷子李是个以粉刷为业的手艺人。那为什么叫他刷子李呢？这名称其实是有来历的。我给大家看一段话，仔细看，相信你会从中找到答案。（课件出示句段：码头上的人，全是硬碰硬。手艺人靠的是手，手上就必得有绝活。有绝活的，吃荤，亮堂，站在大街中央；没能耐的，吃素，发蔫，靠边呆着。这一套可不是谁家定的，它地地道道是码头上的一种活法。您别说不好，这一来也就练出不少能人来。各行各业，全有几个本领齐天的活神仙。刻砖刘、泥人张、风筝魏、机器王、刷子李等等。天津人好把这种人的姓，和他们拿手擅长的行当连在一起称呼。叫长了，名字反没人知道。只有这一个绰号，在码头上响当当和当当响。）

2、交流。（天津人好把这种人的姓，和他们拿手擅长的行当连在一起称呼。）

3、这种人是哪种人呢？用上这段话里的词句说说。（手上有绝活，能人，本领齐天的活神仙，在码头上响当当和当当响。）

4、那么刷子李的技艺到底有多高超呢？作者又是怎样来描写的？接下来我们就要来细细地学习课文。

二、析文

1、我们先来看一看学习提示。（课件出示：默读课文，找出直接描写刷子李刷墙的句段读读，仔细体会；除了直接描写刷子李刷墙的段落，你还从哪些地方可以看出他神乎其神的技艺？）

2、请同学们打开书本，带着这些问题默读课文，同时带上你的眼睛，你的心，还有你手中的笔，并随时记录下你的思考及收获。

3、学生默读5分钟，教师巡视，检查同学学习状况，随机指导。

4、交流预设：

A、第5自然段的直接描写：

（1）“屋顶尤其难刷，蘸了稀溜溜粉浆的板刷往上一举，谁能一滴不掉？一掉准掉在身上。可刷子李一举刷子，就像没有蘸浆。但刷子划过屋顶，立时匀匀实实一道白，白得透亮，白得清爽。”（教师随机板书：对比 绝）

（2）“只见师傅的手臂悠然摆来，悠然摆去，如同伴着鼓点，和着琴音，每一摆刷，那长长的带浆的毛刷便在墙面上啪地清脆一响，极是好听。”（体会其技术之娴熟，如同创造艺术般令人赏心悦目。教师随机板书：动作 熟）

（3）“啪啪声里，一道道浆，衔接得天衣无缝，刷过去的墙面，真好比平平整整打开一面雪白的屏障。”（教师随机板书：效果 美）

（4）用两分钟时间背诵自己喜欢的句子，抽背。

B、其它：

（1）“他要是给您刷好一间屋子，屋里什么也不用放，单坐着，就如同升天一般美。”（教师随机板书：评价 高）

（2）“他刷浆时必穿一身黑，干完活，身上绝没有一个白点。他还给自己立下一个规矩，只要身上有白点儿，白刷不要钱。”“干活前,……穿上这身黑,就跟地上一桶白浆较上了劲。” （教师随机板书：规矩 怪 黑-白 艺高人胆大）

（3）“每一面墙刷完，他搜索一遍，居然连一个芝麻大小的粉点也没发现。”（名副其实，技艺出神入化。）

（4）“这时候，刷子李忽然朝他说话……看上去就跟粉浆落上去的白点一模一样。”（这段话可以和文章开头的一段话联系起来，理解“刷子李”刷浆时必穿一身黑，干完活，身上真的没有白点，不可思议。）

（5）曹小三的心理变化：找到相关语句读读并体会，引导学生用一个字形容，体会其间之一波三折，师随机板书。

5、有人说，曹小三当徒弟头一天看到的,听到的,想到的是一辈子都不能学到的。我们和曹小三一起走了这一遭，你从中学明白了什么道理？学生交流后，教师小结。（预设：手艺人要有绝活,手艺要高超；有能耐的必定比没能耐的好；手艺不是靠吹的,要有真本领；要努力,勤奋,自信,你就一定能练出真功夫；三百六十行，行行出状元；不肯承认人家的本事，又不肯刻苦提高自己，便不服气贬低别人，这样永远也不能提高，关键应该好好学本事提高自己……）

6、教师看板书小结：看来这刷子李真是有两把刷子，刷墙的本领还真不是吹的。回顾我们刚才的交流，我们可以看出作者主要是从两个方面描写出刷子李本领的高超。一是直接写他的刷墙的技艺高超；二是写他刷墙的规矩、派头、他人的评价及曹小三的心理变化，虽然不是直接写他刷墙，可这些描写却让我们确确实实体会到了他的技艺高超，我们称这种描写为侧面烘托，这种描写往往能起到一种推波助澜的作用，读起来别有一番情趣。

三、激趣

1、刷子李本领齐天，派头十足，是俗世中的一位奇人；作者冯骥才也是作家中的一位奇人，他写的《俗世奇人》共有18篇作品,每篇记述一个奇人趣事。在我们的《开放练习》中有两篇来自《俗世奇人》中的文章，和学生读了《认牙》和《张大力》之后的感受。(《认牙》中华大夫只认得牙不认得人，这也是采用了对比的写法；《张大力》中作者通过一把石锁及两行字便凸显出张大力的力大无穷。)

2、出示课件，激发兴趣：书中正骨医生“苏七块”,看病前必先收七块银洋，这一天，来了一位病人，病情严重，可是没有七块大洋。“苏七块”给他看病了吗？--看了，但是规矩并没有破。这怎么回事儿呢？大回，仅凭一根钓竿就把鱼给钓绝了，那后来又发生了什么事呢？泥人张从鞋底上取下一块泥巴，看也不看便可以单手捏出活人嘴脸。快手刘在你眼前神出鬼没地变戏法你却怎么也看不出破绽等等，皆是些听起来神乎其神，令人匪夷所思，但又确是实际上存在过的人物。欲知其他奇人趣事详情如何，请您课后阅读。

《刷子李》的优秀教学设计 篇6

第一次教学实践方案:

第一次教学实践的设计方案, 以“耳听为虚, 眼见为实”为导引, 从曹小三见证奇迹的视角出发, 创设教学情境, 串联第一段及全文其余各段的关系, 展开教学。

板块一:耳闻绝技 (课件给出第1自然段)

板块二:目睹绝技

一、正面见证绝技

师:“耳听为虚, 眼见为实。”接下来, 让我们走进刷子李工作的现场, 去见证他的高超技艺。 (学生自由读)

环节一:以“悠然”为点, 圈词画句, 学习第5自然段

环节二:回读第1自然段第二句

二、黑衣侧面衬托绝技 (课件呈现描绘黑衣的语句)

环节一:

师:联系着读读这些描写黑衣的句子, 圈出能够表现小三心情变化的词语, 然后再读一读, 想一想你能读懂些什么。 (抓住“居然”“竟然”“原”, 通过有感情朗读显现小三心理的“一波三折”)

环节二:回读第1自然段第三句

板块三:识人明理

板块四:收课结尾

从实践效果来看, 教学预案基本达到了预想的效果。但从略读教学的角度, 我们思考这样几个问题:

1.情境创设是否突显了略读教学之“趣”

新课标重视激发学生的兴趣。因为有了兴趣, 学生就有了追求和探索新知识的动力。略读教学更应注重激发学生的学习兴趣, 从而激活其学习的主体意识, 使之进行主动探究性的学习。而学生学习兴趣的激发则来源于教师创设的具体教学情境。

在本课的教学预案中, 我们创设了“同曹小三一起见证奇迹”的教学情境, 从教学实践的效果来看, 这样的情境创设形成了一定有效的激趣, 但同时又是平面的, 没有形成思维的纵深。如“黑衣侧面衬托绝技”部分的第二环节设计———“联系着读读这些描写黑衣的句子, 圈出能够表现小三心情变化的词语, 然后再读一读, 想一想你都能读懂些什么” (抓住“居然”“竟然”“原”三词, 通过有感情朗读显现小三心理的“一波三折”) 。这样的操作, 将学生活生生拽出了学习情境, 使学生游离于文字与文意之间。

因此, 教学需要优化情境创设, 以突显略读教学之“趣”, 达成略读教学之“效”。

2.教学设计是否把准了略读教学之“要”

第一次教学实践后的体会是:本课设计很精妙, 环环相扣, 引人入胜, 学生学得兴致盎然, 课堂教学气氛很浓。但作为一篇略读课文, 教学是否有必要面面俱到?热热闹闹的课堂教学之后究竟要留给学生什么, 是内容的感知, 是朗读的训练, 是能力的拓展, 还是方法的习得?

略读课文在教材中的功能定位主要在于“方法的巩固迁移, 能力的拓展提升”两个方面。因此, 可以认为略读教学既是精读教学的一种延续, 亦是对精读课中所习得方法的再运用和所形成能力的再巩固或新拓展过程。所以, 略读应轻文本内容的感知, 有感情朗读的训练等;重学习能力的拓展, 学习方法的习得等, 略读课更应当留给学生一些独立阅读的时间。

3.教学细节是否彰显了略读教学之“简”

把复杂问题简单化, 把复杂的知识用简单的方式教好、教透是语文教学的至高境界。何谓教学细节?说简单点就是教学中出现的一些非常细小的环节, 其中教学中教师提问的方式便是关键性细节之一。略读教学则应精心打磨教学中的关键性细节, 去繁就简, 扣准重点、难点, 有所侧重地引领学生解读文本, 学习文本表达方式。

《刷子李》一课有这样一段阅读提示语:熟读课文, 想想“刷子李”的技艺高超表现在哪儿, 作家冯骥才又是怎样写出他技艺高超的。

由此可见, 教材编写的意图很明显, 就是要让学生读懂文章是从哪些方面写出“刷子李”技艺高超的, 教学就是要弄清“写什么和怎么写”的问题。第一次教学实践方案, 更多关注了“写什么”, 却未考虑到“怎么写”。这样的略读教学显然厚此薄彼, 需要调整一些关键性细节, 以体现略读教学简约之美。

第二次教学实践方案:

针对存在的问题, 我们以实践反思的成果为依托, 对教案进行了再设计, 作出如下新调整:

调整片段: (一)

黑衣侧面衬托绝技 (课件呈现描绘黑衣的语句)

环节一

师:小三心里最最想看的还是什么? (找出文中描写黑衣的句子)

师:望着这些似乎不断变化着的黑衣, 小三的心里会说些什么呢? (点课件出示, 小三心说———) 再联系着读读这三句话, 选择其中的一句, 把你的也是小三心里的话写下来。 (学生自由读, 自由悟, 自由写)

师:望着这些似乎不断变化着的黑衣, 小三的心里会说些什么呢? (集体交流)

调整片段: (二) 拓展部分

板块四:阅读拓展

师:像刷子李这样的奇人, 在天津还不止一个。咱们来看看冯骥才先生是怎么说的。

(课件出示冯骥才先生的话)

师:像刷子李这样的奇人, 在冯骥才先生的《俗世奇人》一文中还有许多。咱们再来认识一位。 (课件出示:泥人张的片段) 你看到了一个怎样的泥人张?你从哪里看出来的?

师:同学们, 可以自己再去读一读《俗世奇人》, 去认识那些个奇人, 去领略冯骥才先生独特的人物描写方法。

调整片段: (三)

板块二:目睹绝技

一、正面见证绝技

师:“耳听为虚, 眼见为实。”接下来, 让我们走进刷子李工作的现场, 去找一找他的高超技艺都表现在哪里。 (学生自由读)

环节一

师:课文哪一个自然段直接地写出刷子李技艺高超? (第5自然段)

师:想想刷子李的高超技艺到底表现在哪儿?作者又是怎么把它写出来的?

(从“色、行、声”三个角度, 体会作者是怎么写刷子李技艺高超的。)

在第一次教学实践反思及相关调整之后, 我们进行了第二次教学实践, 并产生了新的思考。

1.略读教学懂“进退”方得“趣”

作为组织者、引导者的教师, 在教学活动中要充分考虑学生阅读态度的主动性、阅读需求的多样性和阅读心理的独特性, 以激发学生学习的主体性作用, 倡导自主、合作、探究的学习方式。略读课更应以学生“自读为主”, 教学重导不重教, 略教师的精讲细说, 重学生的个性解读, 在课堂教学实践的舞台上让学生往前走, 教师主动向后退。只有这样, 学生才会学得“趣”味盎然, 才能举一反三, 既获得知识, 又锻炼能力, 教学方可事半功倍, 达到略读教学“形略而神丰”的艺术效果。第二次教学实践方案的调整片段 (一) 就意在创设更真实的学习情境, 激发学生学习兴趣, 引导学生展开自主、合作、探究的学习, 从而让学生学得“兴”起, 学得“趣”浓。

2.略读教学能“迁移”方得“要”

叶圣陶先生说:“就教学而言, 精读是主体, 略读只是补充;但就效果而言, 精读是准备, 略读才是应用。”由此可见, 略读教学即是指导学生把精读课文中学到的读书方法迁移至阅读实践中, 以提升学生阅读能力的过程。具体的教学实践中我们可以安排拓展阅读的环节, 在规定时间内让学生运用习得的方法快速阅读类似文章, 提取主要信息, 读懂文本, 引导学生学习阅读, 学会阅读。第二次教学实践方案的调整片段 (二) 就关注到了略读教学“迁移”价值的开发, 留给了学生独立阅读的空间。再如台湾的“群文阅读”, 也是一种不错的做法。

3.略读教学有“取舍”方得“简”

通读各学段教材, 我们可以发现这样一个共同点:略读课文大多文辞优美, 篇幅相对较长。要在有限的教学时空内完成教学任务, 教师必须对教材进行整合、取舍, 抓大放小, 长文短教, 突出重点, 做到一课一得。

《刷子李》教学实录 篇7

教学实录

一

师

同学们，这节课我们要去认识一位手艺人，他就是——刷子李。（生接）

刷子李是一位手艺人的绰号，通过这个绰号你明白了哪些信息？ 生

他是刷浆的。（强调生字“浆”的读音）师

你知道了他的行当。生

他姓李。

师

你知道了他的姓氏。

生

他粉刷技术肯定很好，才会得到这样的绰号。

师

听听，他说得有理有据。是的，在当时的天津，人们用行当加姓氏来称呼在这一行技艺高超之人。比如，要是他在厦门蛋糕做得最好，我们就可以称呼他为蛋糕——侯（学生接，然后笑）。通过预习，大家发现没有，整篇文章就是围绕——刷子李技艺高超来写的。（生接）

二

师

这是一篇略读课文，正文前面有一段阅读提示，请大家自由读一读，弄明白学习要求。

生

读：熟读课文，想想“刷子李”的技艺高超表现在哪儿，作者冯骥才又是怎样写出他技艺高超的。再把描写最精彩的句子找出来，读一读，体会一下表达的效果。

师

弄清楚要求了吗？

生

弄清楚了，先让我们想想刷子李技艺高超表现在哪里„„

师

好，我们就按要求学习。五年级了，我们应该学会默读课文，边读边勾画出能表现刷子李技艺高的句子。

生

默读、勾画、批注。（4分钟自主读书）师

同学们，来读读你勾画的句子。

生

我从第一段“刷子李专干粉刷这一行。他要是给您刷好一间屋子，屋里什么都不用放，单坐着，就如同升天一般美。最让人叫绝的是，他刷浆时必穿一身黑，干完活，身上绝没有一个白点。别不信！他还给自己立下一个规矩，只要身上有白点，白刷不要钱。”中他刷出的房子如升天一般美，刷浆时身上没有白点看出他技艺高超。

师

勾得准确，读得正确、流利，说得有理有据。老师还发现，大家听得认真，有些同学开始没勾画这句，现在同意了他的观点立即勾画了下来，这样交流才有意义。

生

我从第五段“一间房子，一个屋顶四面墙，先刷屋顶后刷墙。屋顶尤其难刷，蘸了稀溜溜粉浆的板刷往上一举，谁能一滴不掉？一掉准掉在身上。可刷子李一举刷子，就像没有蘸浆。但刷子划过屋顶，立时匀匀实实一道白，白得透亮，白得清爽。”中粉浆稀溜溜的，可是刷子李身上却没有白点可见他的厉害。

师

语气语调很不错。

生

老师，我能给刚才的这位同学补充一下吗？ 师

老师最喜欢你这样的发言了，来吧！

生

此处可以看出刷子李可不是浪得虚名的，果然身上没有白点。师

讲得太好了。

生

我从第五段“啪啪声里„„”中的“天衣无缝”和“雪白的屏障”可以看出他娴熟高超的技艺。

生

我帮他纠正，“衔接”应该读“xian”,而不是“连接”。师

一起读读这个词“衔接”。

生

我也是从第五段“只见师傅的手臂„„”中动作的“悠然自得”和“啪的声音”感受他的技艺高超。

师

你不但关注了从哪里看出刷子李的技艺高超，还隐隐约约体会到作者是如何写的了，如果你能读好这个句子就更棒了。

生

我从第二段中“行内的人„„”的“生气、愣说”感受到这些同行知道自己的技艺不如刷子李，愣说不信。

师

用现在流行的话说，是——羡慕、嫉妒、恨。（生接，笑）

生

我从第六段的“每一面墙刷完”中的“居然”看出技术高，前文说粉浆稀溜溜的，现在徒弟检查他身上真没有白点。

师

请坐下，这位同学厉害呀，他联系上下文理解文章。

生

我从第一段“他还给自己立下一个规矩„„”看出他大胆承诺充满自信。师

你读出了规矩背后的东西。

师

大家刚刚交流到的是第六自然段，是吧？后面还有能表现刷子李技艺高超的句子吗？

生

我找的是第八自然段“这时候„„”体会出刷子李充满自信。

师

同学们，文章写的是天津人、天津事，刚刚这位女同学就读出了天津味。这样吧，把勾画的句子读一读，要求边读边想象画面，一会儿通过朗读展示刷子李高超的技艺。

生

练习朗读。（3分钟）

师

来吧，用你们的朗读展示刷子李的技艺之高。

生

我想读读第五段的这个句子：“只见师傅的手臂„„”

师

此处应该有掌声。（全场鼓掌）读得可谓极是好听。要不，我们一起来读读这句。

生

齐读“只见师傅的手臂„„”

师

大家朗读时，我仔细观察了他的表情，他的表情，还有后面几位同学的表情，你们肯定看见了刷子李刷墙的情景。

生

我想朗读第5段„„ 生

我想朗读第1段„„

师

你们感受到了升天一般美的效果了吗？（感受到了）这就是技艺高超的刷子李。

同学们，你想读哪一句就放声读一读。生

自由放声朗读。

三

师

同学们我们刚才知道了刷子李技艺高超表现在哪？作家冯骥才是怎样写出他技艺高超的呢？同桌相互讨论，说说你们的发现。

生

同桌讨论。（3分钟）

师

来吧，把你们同桌的发现讲给大家听一听。

生

我们两个是从第一段中“最让人叫绝的是他刷浆时必穿一声黑，干完身上绝没有一个白点。”这里是通过刷子李刷浆时的外貌和衣着显示他的技艺高超。

师

看来以前你对人物描写的文章有所了解，一下子就抓住了要点。

生

我从第五自然段的“只要师傅的手臂自由的摆来摆去„„”发现作者通过刷墙的动作、声音等细节写出他的技艺高超。

师

你善于发现这些细节呀。

生

我从第四自然段中他干活前的一身黑衣服，说明刷子李很自信，相信自己身上不会弄上白点。这也是衣着描写。

生

第五段的2、3两句对比别人刷墙都会是一身白，可是刷子李没有，写出了他技艺高超。

师

蘸浆，老师要提醒你，再读，蘸浆。他发现了对比的方法。

生

我从第六段“每一面墙刷完他搜索一遍„„“通过曹小三看他师傅的动作，写出他技艺高超。

师

有没有同学给他补充，这个地方是怎么写的？

生

这里通过曹小三的反应，侧面写出了刷子李的技艺高超。“居然”这个词，体现出刷子李的技艺高超

师

你的发现很重要。老师也有发现了，我们五二班的同学特别善于从重点词语中去体会文章，真是一个好习惯呀！

四

师

同学们到现在我们通过朗读见识了刷子李的技艺高超，你们信不信呀？ 生

齐声回答 信。

师

我们是读文章信了，文中的有一个人曹小三他也信了，他为什么信？一开始他信吗？

生

从刚才那个同学的话，每一次刷完墙，他都搜索一下，居然连一个芝麻大的白点也没有找到，他信是因为，他发现师傅身上没有白点。一开始他半信半疑。

师

行了，我们信了，曹小三也信了。按理说写到这里就应该是一篇很漂亮的文章了，但是作者还写了一些什么？四人小组讨论一下，看看有什么发现。

生

热烈讨论中。（约5分钟）

师

来吧，同学们把你们的发现谈一谈。

生

后面曹小三发现师傅身上有一个白点，在师傅的提醒下，曹小三发现这个白点其实是裤子的小洞。师

请坐下，说很很完整。老师已经把他讲的简单的写下来了。无白点——有白点——

一个小洞。对应的曹小三相信情况呢？ 生

无白点是相信，有白点是不信。师

很棒！等发现那个是洞后呢？ 生

深信不疑。师

还有什么发现？

生

我觉得不仅是深信不疑，还有敬佩

师

是啊！如果一开始是刷子李的技艺是高，到现在用一个字来形容？ 生

绝。

师

不够自信。生

大声说：绝

师

我把这个字写上。大家请看这篇文章：一开始是——半信半疑，然后是——相信，接着发现了白点就——不信了，最好发现那是一个洞——深信不疑；人物一开始是技艺——高，此刻是技艺——绝。（师生配合总结文章写法）

这样写，文章就怎样呢？ 生

是留一点悬念。

师

我把他们的表述写上。你们喜不喜欢读这样的文章？ 生

喜欢！

师

那我们再来一篇这样的文章。要求浏览，不许出声。生

浏览《泥人张》。（学生边看边笑）师

想说点什么？

生

在困境的时候，泥人张用自己高超的技艺征服了别人。生

别人说了他，他没有动口，捏了一个泥人，来让人信服。师

这个故事流传至今，这是原因之一。

生

我还想说这个泥人张非常大度。大人有大量，不和这些人计较，用高超的技艺征服别人。

师

老师给你换一个词，把大度换成智慧。这个故事有意思吧！生

有意思。

师

泥人张的技艺高吗？高！（生接）文章到此未完（学生惊讶），接着看！生

继续浏览《泥人张》。（学生笑出声）师

好了，故事完了。你有什么发现？ 生

这个故事和刷子李一样有悬念。

师

这个故事也是 冯骥才先生写的，收录在他的一本书《俗世奇人》中。书里面介绍了19位普通的艺人，人人都有——一手绝活（生接）。他写的个个故事有——悬念（生接）。

《刷子李》教学反思 篇8

这篇文章的作者是冯骥才，课文描写了一个刷墙师傅高超的技艺，内容简单易懂。刷子李刷浆的时候，总是会穿一套黑衣服。而且还给自己立下规矩：只要身上有白点，白刷不要钱。

这是篇略读课文，我引导学生紧扣文前导读来阅读本篇课文，“刷子李”技艺高超表现在哪里?学生准确地找到了“但刷子划过屋顶，立时匀匀实实一道白，白得透亮，白得清爽。”等相关句子。

最后我把教学的重点放在了引导孩子做人的教育上，其实语文教学重点就是引导孩子在日常生活中如何做人做事，所以我把一大部分时间放在最后的谈论环节，你认为刷子李为什么会成功?

立马学生的热情倍涨，他们分析出了种种原因。一是他比较看重真本事，因为他告诉曹小三说“好好学本事吧。”二是他很自信，他告诉所有人如果他的黑衣服上沾上了白点，他就不要一分钱，这样一来很多家粉刷房子都会找他，如果有白点就不用掏钱了。三是他肯定很刻苦，我们现实生活中看到过很多粉刷匠，他们的衣服上都是一个一个的小白点，而刷子李刷完一整套房子，黑衣服上一个白点也没有，就说明他的功夫深，他能做得这么好肯定是下了很多功夫的，所以这样他也会成功。四是他心态很好，刷墙的时候手臂摆来摆去，悠然自得，在刷墙时他的心里一定很宁静，开心，心情很放松，所以才会做得这么好。

在逐渐地分析中，学生明白了一个成功人士应该具备的本质，我想那些想成功的孩子，日后一定会潜移默化地向刷子李学习的。

《刷子李》教学反思 篇9

如果我们在精讲课文中不敢放弃自己的主导地位，那我们可以在自读课文中试一试：自读课文，本来就是要求以学生自读自悟为主。为此，我们可以利用自读课文的特点，将文本教学上成“一课一得”：在一篇文章当中，关注一个焦点可以是一个重要知识点或者阅读点，把课上成“阅读指导课”“阅读欣赏课”等等。不贪多，要的是“一课一得”，让学生这节课能有所收获就够了。让学生在一篇课文当中获得一个方面的知识或者技能，总比我们“眉毛胡子一把抓”要来得好一些。

这篇课文，写法上有许多巧妙的地方，例如标题的妙，场景的妙，悬念设置的妙，黑衣的妙，白点的妙，尤其是它的“侧面描写”：在本篇课文描写刷子李技艺精湛的过程中，是用曹小三其人的观察和情感变化来进行描述和衬托的。尤其是当曹小三发现白点的时候，内心的感受极其复杂，文章的描写也跌宕起伏。这正是文章描写方法的独到之处。我们可以引导学生发现侧面描写的妙处，从中领悟这种巧妙的写作方法。我们在教学中可以抓住描写的关键词语，在进行教学之后，将本节课的重点放在用“果然悠然居然竟然”这四个情节连接词语，来指导学生进行一段描写，提高学生写作能力，培养学生利用关键词语进行布局谋篇的能力。

《刷子李》教学设计(最终) 篇10

教学目标：

1、认识课文中的6个生字，读读记记“师傅、刷浆、包袱、透亮、清爽、搜索、威严、露馅、发怔、发傻、半信半疑”等词语。

2、有感情朗读课文，了解“刷子李”高超的刷墙技艺，想象“刷子李”刷墙时得风采。

3、继续领悟并学习作者刻画人物的方法，体会文章是怎样表现“刷子李”的技艺高超的，感受独特的语言韵味。教学重点：

1、能抓住重点句段反复朗读，体会文章是怎样表现“刷子李”得技艺高超的。教学难点：

1、理解文章内容，继续领悟并学习作者刻画人物的方法。教学过程：

一、导入

师：通过前面的学习，我们认识了争强好胜的小嘎子，爱财如命的严监生，阿谀奉承的王熙凤，今天我们再来认识一位奇人——刷子李

1、出示课题“刷子李”，“刷子李”是什么意思？

师：首先谁来说说“刷子李”是什么意思？或者说你是怎么理解“刷子李”这个词语的？ 师：天津人有这样的称呼：把人的姓和他们擅长的工作或手艺连在一起，把行当放前，姓放后。比如：做泥人特别好的，姓张的人叫“泥人张”；做风筝特别好的人，姓王的人叫“风筝王”；刷墙特别好的，姓李的人叫“刷子李”等等。

2、介绍冯骥才和《俗世奇人》

师： 知道了“刷子李”的含义，那这篇文章的作者是谁？ 师：那谁来给大家介绍介绍冯骥才呢？（看来大家没有提前预习，这是一个不好的学习习惯，希望大家以后能养成提起前预习的习惯，那老师带着大家一起来认识一下冯骥才。）(出示PPT)师：我们今天学习的这篇《刷子李》出自《俗世奇人》，是冯骥才创作的同名小说集。下面我们再来了解一下《俗世奇人》，请一名同学来给大家读读这段话（出示PPT）注意：天津的别称：津门、天津卫

二、通读课文，整体感知

师：了解了冯骥才和《俗世奇人》，我们再来认识一下这位天津奇人“刷子李”。下面，请同学们出声朗读课文。

1、学生自读课文

师：读完了课文，老师来考考你们对课文中的生字的掌握情况，哪位同学愿意给大家读一读这些词语？（展示PPT）

师：现在我们全班同学一起读一下这些词语。

2、检查生字读音、正音 注意：蘸（zhàn）、和（hè）着琴音、必得（děi）

发怔（zhèng）、调（tiáo）浆、天衣无缝（fèng）

三、细读体会，深化感悟

师：认识了课文中的生字，我们再深入的了解一下刷子李，请大家默读课文，思考：“刷子李”的粉刷本领到底有多高超？从课文中找出相关语句标注出来。（展示PPT）

1、默读课文，思考：“刷子李”的粉刷本领到底有多高超？从课文中找出相关语句标注出来。

（1）“只见师傅的手臂悠然摆来，悠然摆去，如同伴着鼓点，和着琴音，每一摆刷，那长长的带浆的毛刷便在墙面上啪地清脆一响，极是好听。”

──通过动作和声音的描写，写出了“刷子李”刷墙时动作熟练优美。（2）“啪啪声里，一道道浆，衔接得天衣无缝，刷过去的墙面，真好比平平整整打开一面雪白的屏障。”

──一个“天衣无缝”，一个比喻，写出了“刷子李”粉刷的墙面十分平整，质量很高。做的活，效果非同一般。

（3）刷子李一举刷子，就像没有蘸浆。但刷子划过屋顶，立时匀匀实实一道白，白得透亮，白得清爽。

（4）他要是给您刷好一间屋子，屋里什么都不用放，单坐着，就如同升天一般美。（5）他刷浆时必穿一身黑，干完活，身上绝没有一个白点。

师：课文是写“刷子李”的技艺高超，本该花大篇幅描写他是怎样刷墙，刷得怎样好，可为什么却花了那么多的笔墨写他的黑衣服呢？

2、小组讨论：课文是写“刷子李”的技艺高超，本该花大篇幅描写他是怎样刷墙，刷得怎样好，可为什么却花了那么多的笔墨写他的黑衣服呢？

师：刷墙的描写是直接写他的刷墙的技艺高超，而黑衣服的描写虽然不是直接写，可从这些描写中却也让我们体会到了他的技艺高超，我们可以称这种描写为侧面描写，但无论是直接描写还是侧面描写，都是为了表现“刷子李”的技艺高超。

师：文中多次提到了刷子李的一身黑衣服，大家快来找找，哪些地方提到了刷子李的这身黑衣服？

3、思考：文中多次写到“刷子李”的黑衣服，你们发现了几处？ 四处：听说黑衣服──看到黑衣服──检查黑衣服──发现“小白点”。

①听说黑衣服：最叫人叫绝的是，他刷浆时必穿一身黑，干完活，身上绝没有一个白点。②看到黑衣服：干活前，他把随身带的一个四四方方的小包袱打开，果然一身黑衣黑裤，一双黑布鞋。穿上这身黑，就好像跟地上一桶白浆较上了劲。

③检查黑衣服：此刻，曹小三借着给师傅倒水点烟的机会，那目光仔细搜索刷子李的全身。每一面墙刷完，他搜索一遍，居然连一个芝麻大小的粉点也没发现。

④发现小白点：当刷子李刷完最后一面墙坐下来，曹小三给他点烟时，竟然看见刷子李裤子上出现一个白点，黄豆大小。黑中白，比白中黑更扎眼。

四、紧扣全文，总结内容

1、总结曹小三内心里的一波三折

师：为了证实师傅“刷子李”的能耐与名气，曹小三的心里可谓是一波三折。我们一起来看第6—10自然段。

师：起初，听说师傅刷子李的传说时，曹小三半信半疑，但“每一面墙刷完，他搜索一遍，居然连一个芝麻大小的粉点也没发现”时。他是怎么想的？

师：当曹小三觉得师傅这身黑色的衣服有种神圣不可侵犯的威严时，却“当刷子李刷完最后一面墙坐下来，曹小三给他点烟时，竟然看见刷子李裤子上出现了一个白点，黄豆大小”时，他又是怎么想的？

师：此刻，师傅如山般的形象轰然倒塌。不料，师傅揭开谜底：那白点原来是抽烟时不小心烧的洞。用文中的一个词来形容曹小三此时的表情？——发怔发傻 师：面对发怔发傻的曹小三，师傅笑着说道：“好好学本事吧！”，此刻师傅又一次在曹小三心里树立了如山般的威严。

2、补充曹小三不同时段的心理活动。

师：这个故事的一波三折也是曹小三内心世界的一波三折，我们来猜想一下，曹小三在不同

时段的心理活动。用自己的话补充。

当曹小三在师傅的黑衣上找不到一个芝麻大小的粉点时，心想：师傅可真神了，真厉害，真不可思议啊！

当曹小三在师傅裤子上发现一个黄豆大小的白点时，心想：完了，师傅这下露馅儿了，形象毁了，干嘛跟自己过不去，立这种规矩呀？

当曹小三明白这是师傅抽烟时烧的小洞时，心想：师傅的高超技艺真不是吹的，真是让人心服口服呀！

师：面对发怔发傻的曹小三，师傅笑着说道：“好好学本事吧！”而曹小三这一天见到和听到的是别人一辈子也不一定明白的。曹小三明白了什么呢？你们明白了什么呢？

3、总结全文，思考：曹小三到底明白了什么？

手艺人必须有真本事，本事是精益求精、勤学苦练得来的。有了本事才能有自己的尊严 师：“刷子李”确实技艺高超。但他的绝活是经过不断磨练，不断进取得到的结果。“刷子李”的所言所行深深震撼了曹小三，曹小三感触颇深，获益良多。我们要想成为别人眼中的奇人，就要有拿得出手的手艺，而这手艺必然是经过长年累月的苦练得来的，不是说来就来的，所以我们要耐心学习每一项技能，成为有尊严的能人。

刷子李教学设计简单正式 篇11

德安一小孙金凤

课前播放《粉刷匠》的歌曲。

一、导入

1、刚才这首歌是什么歌？会唱吗？跟着多媒体唱一遍

2、今天，孙老师带来一个人介绍给大家，他也跟粉刷有关，请看他的名片

3、他的名字也是我们今天要学的课题，板书课题并齐读。

4、咦，他的名字是不是有点怪？哪里怪？

5、师简介这是对天津卫有绝活的手艺人的称呼，举例：裁缝刘、剃头陈、糖葫芦杨名字含义。

6、出示资料介绍天津卫及作者和作品。

7、指名读。

过渡：那么刷子李到底奇在哪呢？想不想知道？我们一起走进课文看一看。

二、学习第五自然段

（一）学习“动作奇”

1、文中有一个自然段具体写了刷子李刷墙时的样子，请同学们迅速浏览课文，告诉我是哪一自然段？

2、指名回答。（第五自然段）

3、这一段中有一个句子具体写出了刷子李刷墙时的动作，再请同学们仔细读，把这个句子找出来，用波浪线画出。

4、指名回答，并出示：只见师傅的手臂悠然摆来，悠然摆去，如同伴着鼓点，和着琴音，每一摆刷，那长长的带浆的毛刷便在墙面啪地清脆一响，极是好听。

5、齐读

6、悠然什么意思？（悠闲的样子），所以要读得轻一点，慢一点。

7、指名读

8、指导学生学刷子李刷墙的动作读一遍。

9、指导学生体会“摆”与“刷”的区别，感受刷子李刷墙的轻松、悠闲。

10、在这悠然之间，墙却刷得一点也不含糊，哪个词写出了刷子李落刷时的干脆、利落？（啪）那读的时候应该读得短而有力。

11、我们学着刷子李的动作再把这句话读一遍好吗？

12、此时此刻，刷子李还像一位粉刷匠吗？在我眼里，他仿佛是一位正在挥毫作画的画家，在你们眼里，他仿佛是什么？

（二）过渡：这样奇特的动作刷出来的墙效果如何？学习“效果奇”

1、第5自然段有两个句子具体表现出他刷的墙效果好，找出来，用横线画出。2指名回答，并出示句1：但刷子划过屋顶，立时匀匀实实一道白，白得透亮，白得清爽。

3、齐读

4、通过理解“但”、“匀匀实实”及“白”的特点，引导学生体会“效果奇”。

5、指名回答第二句并出示句2：啪啪声里，一道道浆，衔接得天衣无缝，刷过去的墙面，真好比平平整整打开一面雪白的墙壁。

6、齐读

7、引读、讲解：天衣无缝什么意思？刷与刷之间的衔接毫无破绽，作者形象地把 1

它比喻成什么？

8、在刷子李悠然刷墙之间，墙刷得均匀，衔接天衣无缝，坐在这样的屋子里，哪怕什么都不放，会有什么感觉？相机出示句3：他要是给您刷好一间屋子，屋里什么都不用放，单坐着，就如同升天一般美。

9、引读、理解：天，指哪？（天上仙境），美不美？你有没有过这样的感觉？

三、学习“规矩奇”

过渡：可这两点不算刷子李最奇之处，还有更奇的，被他的徒剃曹小三印到名片上，给师傅做广告呢！

1、（看名片）你们知道是什么吗？（只要身上有白点，白刷不要钱）

2、这可是曹小三给师傅做的广告，指导朗读。

3、你们知道这句话出自课文的哪一自然段吗？

4、指名回答并齐读。

5、生活中你们见过的粉刷匠什么样？

6出示粉刷匠照片。

过渡：是不是都和他一样？你们见过刷墙时身上一个白点都没有的粉刷匠吗？可刷子李敢于身穿黑衣、黑裤、黑鞋，以黑衬白，向世人宣告“只要身上有白点，白刷不要钱”，你信吗？就连他的徒弟曹小三也半信半疑，所以呀，随师傅出去干活，除了学手艺，他还最关心师傅身上有没有白点，文章哪几自然段具体写了曹小三观察师傅时的所见所闻？（6-10）

四、学习6-10自然段，体会“一波三折”的写作方法。

1、这一部分有三处写了让曹小三出乎意料的发现，找出来。

2、指名回答并出示句1：每一面墙刷完，他搜索一遍，居然连一个芝麻大小的粉点也没发现。

3、齐读

4、之前还半信半疑的曹小三居然连个芝麻大小的粉点也没发现，这时候，曹小三可能心想什么？

5、指名回答

6、可是好景不久，让曹小三出乎意料的事情又出现了，是什么？

7、指名回答，并出示句2：当刷子李刷完最后一面墙坐下来，曹小三给他点烟时，竟然看见刷子李裤子上出现一个白点，黄豆大小。黑中白，比白中黑更扎眼。

8、齐读

9、刚刚还在心中暗暗夸赞师傅的曹小三竟然看见一个白点

此时，曹小三可能想？

10、指名回答：

11、可是，事情的结果再次出乎曹小三的意料之外，是什么？

12、指名回答并出示句3：奇了！他凑上脸用神再瞧，那白点原是一个小洞！刚才抽烟时不小心烧的。里边的白衬裤打小洞透出来，看上去就跟粉浆落上去的白点一模一样！

13、曹小三此时心里又会怎么想呢？

14、指名回答：

小结：随着曹小三的三次出乎意料，我们的心也一上一下，被文章紧紧抓住，你

们知道吗？这是因为作者运用了巧妙的表达方法，才这么吸引我们。本单元的导读部分要求我们不仅要感受作者笔下鲜活的人物形象，还要体会作者的表达方法。那么，这么吸引我们让文章紧扣我们心弦的写作方法是什

么呢？出示（一波三折），今后，可以把这种写作方法运用到你的写作当中，它一定会让你的文章扣人心弦。

五、学习最后一段，体会中心。

过渡：正是因为刷子李的这一奇特的动作、奇特的效果、奇特的规矩，才被写进

《俗世奇人》，他的奇，你们信了吗？曹小三信了吗？怪不得作者在文章最后这样赞叹

1、齐读

2、曹小三看到的、听到的，刚刚我们已经见识了，他学到了什么呢？

3、课文好像没写，对吧？那么，同学们想一想，刷子李的这一手绝活如何来的？引导学生体会勤学苦练、精益求精这个中心。

4、我们来看冯骥才在《俗世奇人》中是怎样介绍的，出示资料。

5、指名读

6、同学们，看看刷子李，想想你自己，你明白了什么？

总结：同学们说得真好，是呀，只要勤学苦练，精益求精，什么事都能做好，希望大家能付诸行动。

四、拓展，激发读书兴趣。

1、介绍《俗世奇人》这本书。

定南 方娟娟《刷子李》教学设计 篇12

23﹡《刷子李》教学设计

定南县鹅公镇中心小学 方娟娟

教学目标：

1.认识7个生词。读读记记“师傅、包袱、露馅儿、蘸浆、扎眼、匀匀实实、和着琴音”等词语。

2.通过对课文的朗读，了解一位普通手艺人高超的技艺。3.领悟作者刻画人物的方法。如：正面描写、侧面描写、细节描写等。

4.了解故事的一波三折和曹小三内心世界的变化。教学重点：能抓住重点句段反复朗读，体会文章是怎样表现刷子李的技艺高超的。

教学难点：领悟作者刻画人物形象的方法，感受独特的语言韵味。

教学准备：多媒体课件 教学过程

一、交流，了解“奇” 1.介绍小说《俗世奇人》。2.揭题，释题。

二、初读，感知“奇”

1.检查生字词：包袱、蘸浆、露馅儿等词语。2.默读课文，找到课文中描写刷子李“奇”的句子，做好批注。

三、研读，感受“奇”

1.学生汇报描写刷子李“奇”的句子。

品读一：抓住关键词“升天一般美”体会效果奇。品读二：体会刷子李的规矩奇。

品读三：抓住刷子李的动作，体会动作奇。2.教师总结，学习写法。3.四、品味，感受“妙”

师导入：刷子李真的有如此神奇的本事吗？让我们随着徒弟曹小三一起去一探究竟吧！

1.找出曹小三的三次观察所得的句子。2.从三处观察所得，体会曹小三的心情变化。3.总结小说写法。

4.感受故事之妙，领悟写作特色。5.了解津味小说语言特色。

五、拓展，明白“理”

1.师：课文中说曹小三学徒的头一天，见到的听到的，或许别人一辈子也不一定明白，那你明白了吗？

2.总结：不管做什么工作，只要付出努力，精益求精，就能成为这个行业的佼佼者。