学习英语新课标的心得体会（精选12篇）
初中英语新课标要求，英语教师在教学过程中，要因时因地制宜，根据学生和教学的具体的现状和情况，进行合理的、适当地对教材进行取舍，有针对性地选择材料，这样才能更好地实现和达到教学目标，从而更加深刻地领悟新课标的精神。
为了更好的领会新课标的精神，将新课标的要求落实到教学中，我们英语组在教研活动时间学习了新课标的知识。学习之后，我对新课标的最大的体会是：新课标体现了以人为本，注重人的发展的新理念．摈弃了过去的教学大纲只重视知识技能的传授的落后观念．在课堂上我注重追求“有效”的境界，现在说说我的想法：
从而更加深刻地领悟新课标的精神。
新课标的一个显著特点，就是词汇量大，生词特别多。这当然是时代和社会发展的需要，也更有利于培养高素质的人才。然而同时也给学生带来了很大的心理负担，但压力终归是压力，英语还是必须要学好的：中考需要它，未来的交际与发展也需要它。这就要求师生在平时的教学过程中，要注重词汇的积累，要分散、要重复，经过多次、重复性地学习，可适当地减少学生的心理负担和压力，而且还可以强化学习的效果。
新课标要求，初中英语课程的教授，在方法上要灵活多变，不落俗套，不封建保守。同时要相时而动，以动制变，以动为活，以活变通，以通变达，最终完成英语课程的教与学，从而实现预期的目标。这就要求，英语教师必须不断学习，不断地更新个人的知识体系，要时刻做好学习和接受新知识的心理准备。这所有的一切，都应当以清醒和善思的头脑为前提。
新课标要求，初中英语教师一定要注重自身素质的提高，要具有过硬的业务知识，要精通业务知识，只有这样，才能硬碰硬，才能胜任新课标的课程改革，才能满足其需求。教师在自身素质提高的同时，也更能领悟新课标的精髓之所在。从而更愿意从事新课改的工作。
新课标要求，初中英语教师，务必要更新观念，不断创新，不断尝试，时刻以全新的面貌面对学生，进而时刻引导学生不断求知、求新，不断进步，更好地完成学业，同时不断丰富各方面的知识，储备各种能量，成为真正适应新时代要求的新人才。
当然，新课标的精神远非以上本人所能言尽，相信有更多的精神和要求等待进一步的学习与领悟，本人在以后的教学过程中，将会不断的努力、不断地尝试，争取以更加认真的态度、全新的面貌、更加积极主动的姿态去面对学生。
新课标的基本理念中强调：面向全体学生，注重素质教育。现代课程价值的取向就是要使每一个学生的个性得到充分的发展。让学生在学习英语的过程中，形成适合自己的学习策略。换句话说英语教师一定要关注学生健康人格的发展，既要从事教学活动，又要从事教育活动。要突出学生主体，尊重个体差异就是在英语教学中要确立以学生为中心和以学习为中心的指导思想。以学生为中心就是要求英语教师在教材选用和教法设计时，密切结合学生的生活实际，考虑学生的认知水平和心理发展水平，考虑不同年龄段学生的学习要求与个体差异。这实际上就是按教育规律办事，使不同的学生在各自原有的基础上，获得英语学习的乐趣、自信，具有不同的初步运用英语的能力。以学习为中心，就是要求英语教师在教学过程中，不要把英语课上成知识传授课，不要以教师的教代替学生的学。英语课一定要让学生在活动中去学习英语，通过说说、听听、唱唱、玩玩等形式，让学生感受到学习英语的快乐，从而培养学习英语的兴趣。
要真正在课堂教学中实施素质教育。课堂教学氛围是十分重要的，在英语课堂教学中，和谐的师生关系有时比教法更重要。亲其师才能信其道，自身的学习和听课的体验告诉我，认真听完一堂课是非常累的，那么是否听课认真就能代表有效率呢？况且还存在着遗忘率的问题。我喜欢轻松愉快的课堂，因此作为教师我尽量营造和谐的课堂氛围，不给学生太多的压力，如果学生过于认真我反而会紧张。我也不喜欢沉默，学生在英语课堂上缺乏对话意识和表现欲，对英语教学来说是一种伤害。如果学生说错了，我会给他们一个善意的微笑；如果答对了，就给他们掌声的鼓励。每个人的内心都有一种渴望被肯定和关注的欲望，桃李愁风雨，一笑晴万里。
1. 注重“双基”考查, 坚持能力立意
“知能并举”一直是高考数学命题的重要指导思想。在新课程的旗帜下, 它又被增添了新的内涵。《普通高中数学课程标准》在论述课程的基本理念时着重强调了要与时俱进地认识“双基”。在新的时代背景下, 为了适应日新月异的高科技, 尤其是现代计算机技术和信息技术, 我省所采用的人教A版数学教材中新增的算法初步、三视图、定积分、几何证明选讲、不等式选讲 (理科选考) 等知识以及对应的基本技能, 都是考生应掌握的新“双基”。鉴于数学教育是终身教育的重要方面, 因此, “双基”作为数学的主要内容, 必然成为高考考查的重要知识内容之一。
2. 强化数学思想, 彰显思考深度
数学思想是数学思维的核心, 是学习数学的根本要义。数学思想是数学知识在更高层次上的抽象与概括, 是数学知识的神髓。因此, 重点强化数学思想, 必将是新课程数学高考命题坚持并发扬光大的举措。反思现今我国的中等数学教育, 一个让人很揪心的现象就是很多学生厌恶数学学习, 成绩走低自然不足为奇。我认为:学生对数学有严重抵触情绪, 除了对数学重要性认识不足外, 一个重要的症结在于学生未能从数学的学习过程中获得愉悦与畅快。如果我们教师能八面玲珑地将数学的基础知识、基本技能、基本思想以及数学巨大的应用价值与思维价值传递给学生的话, 学生必将敞开心扉, 用心体会数学那些缤纷要素的瑰丽!
3. 关注知识交汇, 适度彰显创新
《高考考试大纲》 (课程标准实验版) 在考查要求上开门见山地强调了“知识交汇”:注重学科的内在联系和知识的综合性, 在知识网络交汇点设计试题, 使对数学基础知识的考查达到必要的深度。“创新”作为素质教育的核心, 一直是高考命题所坚持的原则, 《命题说明》以及《考试大纲》等几乎所有的官方文件都对“创新”给予了浓重的笔墨。“创新”的试题需要“创新”的土壤, “知识交汇”则为“创新”提供了平台。创新在命题中的应用大致有两个方面:一是命题内容及背景上的创新, 二是命题手法上的创新。而“知识交汇”则是两种创新方式的有机结合。为适应新课程发展, 《课标》的内容标准及《考试大纲》的考试范围所涉及的知识点, 相对以前增加了不少。
从2010新课标的全国卷来看, 试题的难度比老教材的要简单, 但几乎每道题都是若干个知识点的交汇。如理1 (复数与函数) 、理7 (导数和不等式结合) 、理10 (二项式与不等式结合) 、理14 (不等式与方程结合) 、理17 (概率统计与不等式结合) 、文17 (函数与导数结合) 等。
【关键词】儿童与自我；教学氛围；学习兴趣
《品德与生活》课程是以儿童的生活为基础，以培养品德良好、乐于探究、热爱生活的儿童为目标的活动型综合课程。此课程的结构由三条轴线、四个方面架构而成。三条轴线：儿童与自我，儿童与自然，儿童与社会；四个方面：健康、安全地生活，愉快、积极地生活，负责任、有爱心地生活，动脑筋、有创意地生活。
《品德与生活》的基本理念：道德存在于儿童的生活中；引导儿童热爱生活、学习做人是课程的核心；珍视童年生活的价值，尊重儿童的权利；让教与学植根于儿童的生活。
小学生并不是一无所知的，学生的品德形成和社会性发展是一个连续的过程，在现实生活中，他们经过幼儿园和小学低年级的教育，已经形成了一定的品德和行为习惯，积累了一些社会生活经验，形成了相应的态度和能力。从课标的性质和基本理念都可以看出：2011年版的《义务教育品德与生活（社会）课程标准》尽管其在许多方面都做了调整，但却始终坚持着生活德育这一基本理念。“生活德育”是德育课程的灵魂和支点，它应该包括三方面的内容：其一，道德存在于儿童生活中；其二，良好品德的培养必须在儿童的生活中进行；其三，德育课程特别要注重引领学生过更好、更有意义、更有价值的生活。道德教育怎样回归儿童的生活呢？
一、良好的教学氛围，让学生保持最佳学习状态是关键
良好的教学氛围可以感染激发学生潜在的认识兴趣，点燃学生思维的火花。因此，教师要激发学生主体学习的兴趣，并让学生把所学归于生活，就必须创设一定的生活情境来启发引导学生主动学习，在情境中诱发学生探究性的思维活动，以加强教学的感染力，为学生创造一个生动、形象的教育情境，使他们在上课一开始就集中注意力，形成最佳的学习状态。因此，导入课文的环节很关键，一开始就把学生牢牢地吸引住，那么后边的课上起来就顺利了。
二、全面准确把握课程目标，因材施教现生活
低年级的《品德与生活》的主要特点就是生活性。在教学过程中应从孩子们的生活实际出发，全面地把握目标，改变过去偏重追求结果，忽视过程与方法的教学倾向，全面地、整体地实现课程目标。在教学材料上，选择与儿童生活紧密相关、切实需要的内容。例如：二年级上第一单元的活动板块“暑假生活展”，这一部分内容的设计很开放，要根据孩子们的暑假生活选取材料，设计展示方式，比如：我们学校有一部分是生活在乡下的孩子，就鼓励他们把自己暑假的生活以照片图片和讲述的方式展示出来，让所有的孩子一同分享乡下孩子的自由、淳朴的快乐的生活，为新学期学习生活鼓足信心和勇气。又如《心中有规则》一颗的教学，我在学生已经了解了规则是由人们共同制定的基础上，引导全班同学体验制定规则的过程。我一再强调，班级的规则与每个同学都有关系，因此，每个同学都有发言权，每个同学都要参加。我先让学生讨论他们认为需要哪些方面的班级规则，然后大家提出具体的条目，如果在讨论中对某项规定有争论，应自由争论，最后举手表决通过。我告诉学生：在一般情况下，要有半数以上的人同意才算通过。学生通过一定的程序终于制定出一系列的班级规则，这时，我提醒学生，大家制定的规则要靠大家来遵守。如果执行一段时间后，觉得这条规则不太合适，还可以讨论修改，再次举手表决。学生通过直接体验班规的制定，从而促使学生在实践中改正缺点，民主和谐的氛围在无形中悄然形成。这样创设的适宜的课堂气氛，易于激发学生的学习兴趣，很快地吸引学生的注意力，使学生尽快进入最佳的学习状态。
三、突出学生的主体性，探究合作重活动
《品德与生活》主要是通过教师指导下的各种教学活动来实现，活动是教和学共同的中介，教师在教学时必须做到三个“为主”，即：一以学生为主；二以学生的活动为主；三以学生的主体活动为主。例如：第二单元《金色的秋天》第5课《秋天在哪里》主要以引导孩子们通过观察，体验发现秋天的乐趣，从而感受大自然的美。也让孩子们再动手制作的过程中发展他们的想象力和创造力。其中寻找秋天的迹象这一活动在设计上，以教材中的儿歌开始，边播放秋景图边吟诵儿歌，然后带着孩子们走出室外，到校园的操场上寻找秋天（树、落叶、花、草……）引导孩子们发现这些植物和小动物的变化。例如：杨树叶子的飘落，叶子的颜色变化，夏天的小蝴蝶和小蜜蜂不见了……在此基础上，用这样的观察方式给孩子们留课下的作业，让父母带着自己到市场、商场观察和寻找秋天，家在乡下的孩子到田野寻找春天，可以把自己观察到的以图画、照片和记录的方式记下来，到学校后和小朋友们一同分享。在这样活动过程中，孩子们学到的不仅是观察搜集信息的方法，更有孩子们在一起分享的快乐，也在这样的分享中感受大自然带给我们的快乐。整个活动中，教师由单纯的知识传授者转变为儿童活动的指导者、支持者和合作者；其主要的任务不是讲解教科书，而是创设适宜的活动环境与条件，选用教学活动和组织形式，结合实际，让他们生动、活泼、主动地学习和发展。
根据低年级学生的特点活动的方式很多，关键是结合学生的生活实际，激发孩子们活动的兴趣。例如：情景模拟与角色扮演。教师有目的地创设某种情景，让孩子们进行仿真性演习活动，他们的演技好坏并不重要，关键是活动中的体验，比如：班级里的故事；“做个快乐鸟”中的帮助同学消除烦恼；重阳节、母亲节怎样孝敬父母和老人等，都可以创设情境，让孩子们表演，用真实的行动影响同学们，也成长自己。还有到了中高年级的学习生活中待人接物的一般礼节、在紧急情况下的求助和自救、交通安全标志的识别与遵守交通规则、遵守公共秩序等方面的教育等都可利用这一形式。
当然还有：讲故事，小实验，小制作，小游戏，小搜集等等。只有把学生的学习活动和他们日常的生活联系起来，孩子们才会有兴趣地主动学习，主动接受教育。
四、彰显课程的开放性，做到生活即是课程
《品德与生活课课程标准》明确指出：《品德与生活》的第二个特点就是开放性。内容广泛，涉及到学生生活的方方面面，直接地反映了儿童的现实生活。虽然，我们教学时有相应的教材，这些教材的设计从儿童生活出发，选择了儿童生活中典型的事例、题材，非常丰富多彩，但我们要考虑到儿童的个性差异，儿童生活的环境差异，包括自然的与社会的，创造性地使用教材，捕捉儿童生活中有教育意义的内容，及时地把儿童生活的新问题、社会中的新信息、科学技术的新成果等吸收到课程内容之中。与此同时，课堂也不再局限于教室，它还扩展到家庭、社区及其他生活空间，而且体现课前、课中、课后、校内校外连续完整的活动过程。应该说我们的生活有多广，学生学习的范围就有多广。例如：第三单元《我们真棒》中的第九课《我棒你也棒》，即有课前的调查、访寻，爸爸妈妈眼中的我，朋友眼中的我，邻居眼中的我……通过大家的评价了解自己优点，也有课上的展示和交流，还有课下的行为的延伸。爸爸妈妈、朋友邻居的真诚肯定和赞美会成为一种向上和向善的动力，让儿童的思想、认识和行为在原来的基础上有一个提升和发展。这也是我们课程设计的宗旨。
《美术课程标准》明确提出美术教材“应具有基础性、趣味性和开放性……鼓励教材编写的多样化，以适应各地的美术教学实际。美术教材质量的优劣，对学生学习美术的兴趣、审美趣味、创新能力和个性品质有着直接的影响……教材结构强调探索性，采用全新的设计思路。教材内容和活动方式充分考虑开放性、立体性……”在这种形式下，我们必须认识到传统美术教材在教育观念、教学方法、教学内容等方面的局限性。
小学美术新课标带来很多新的理念，它改变了传统美术教学模式，充分发挥学生学习的创造性、主动性，注重培养学生自学能力、合作精神和学习兴趣。我结合自己的教育实践，从自身视觉出发，来谈一下自己是如何理解教师职业角色的基本定位及素养结构的。在此，说说我对美术新课标的一些体会：
一、新课标引导学习方式的转变：
新课标符合学生好奇的心理，而好奇是创造的美妙前奏，它是激发学生求知欲、进行创造性活动的原动力。新标准强调“对学生作为一个人的素质培养”，培养其“创新意识，以及良好的个性品质„„进一步解决实际问题的能力”——不要小看后面这几个字的变化，它包含的意义是相当重大的。
新课标的理念是关注每一位学生的发展，关心每一位学生，使他们在课堂上都能生动活泼、健康发展，把老师与学生合理地融为一体。新课标让美术学课成为活动的课堂、再创造的课堂，给学生创造一个广阔的思维空间。
二、新课标注重培养学生动手能力和自信。
新课标注重让学生操作，培养学生的创新能力，为学生提供了许多实践操作的机会。教学过程中让学生的操作与思维联系起来，使新知识在操作中产生，创新意识在操作中萌发。通过动手，学生们发现自己也是一个创造者。
三、新课标紧密结合生活创设情境教育，培养了学生的创新意识。
情境教学是本教科书的一大特色。新课标让学生们从生活经验和客观实际出发，在研究现实问题过程中学习、理解、发展。使学生在情感、态度、价值观等方面有了全面健康的发展。
四、新课标注重培养学生的语言表述和组织概括能力。
新课标的知识面范畴很广，增加了开放性及探索性的研究，真正体现了素质教育的现代教育观。我深深明白了课标编写者是要逐步培养学生的语言组织和归纳能力，提高学生的综合素质，让学生在学习过程中，体验意会与言传的必要性，通过对知识的文字语言描述，同学们看法、思维交互推进，完善了自我认识。
教学的目的是帮助每一个学生进行有效的学习，使每个学生都得到充分发展。教学过程是师生交往共同发展的互动的过程，教师在教学过程中，要充分激发学生的学习兴趣和潜能，要通过讨论、实验、探究等多种教学组织形式，引导学生积极主动地学习。教师应创设能引导学生自主、合作、探究性学习的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力。
总之，新课标体现了课堂教学是从多方位、多角度促进学生全方面的发展。学生的情感、态度、价值观等方面的培养和能力的发展是更为重要的，它留给学生的是拥有一种精神、一种立场、一种态度、一种不懈的追求。其真正的精华在于促进学生知识、能力、态度及情感的和谐发展，变“教科书是学生的世界”为“世界是学生的教科书”，变“教教材”为“用教材”。
孙宗秀
都兰一中 刘燕
通过对新课标学习后和这几年来的历史教学，我觉得新的课程改革，为历史课堂教学模式的转变提供注入了一股新的动力。在这一转变过程中，理念无疑是最关键的。历史教师的观念、角色、教学行为、教学策略等都要发生转变，教师不再是单纯的知识的传递者，历史教学也不再是过去那种教师的“教”和学生的“学”的简单相加，它开始向师生互教互学、共同发展的新型格局迈进。只有形成这种师生关系，学生才能消除畏惧、释放个性、发展潜能。同时营造出一个宽松的课堂气氛，以此激发起学生的学习动力，使整堂课的教学能达到良好的效果。因此对于一个历史教师而言，有效的协调人际关系与沟通表达的能力是必不可少的。而且随着素质教育的深入化，创新思维在历史教学中也开始崭露头角。现在我浅谈一下自己的一些心得体会。
一、教学标准设计具有的新的教学观念 1．要建立让学生乐学的观念。
乐学的效果是非常明显的。有人说，乐学可以常使精神气力有余，有人创造的“乐学法”可进步学习效力N倍。乐学靠教师的“鼓励、唤醒、鼓舞”，靠教师奇妙的教学设计，这些设计包括教学进程中学生主体地位的设计，合作的师生关系的设计，课堂教学情境的设计，特别应当特别重视 史主题活动课的设计。2．要建立全面进步学生历史素养的理念。
具体的说，学生的基本素养应当包括对祖国的认同感，对国家、民族的历史责任感和使命感，正确的世界观、人生观和价值观，崇尚科学精神的意识，民主法制意识，面向世界、面向未来的国际意识，求真、求实和创新的科学态度，健全的人格和健康的审美情趣，积极进取的人生态度，坚强的意志和团结合作的精神，承受挫折、适应生存环境的能力等方面。历史教学的设计要在进步学生的基本历史素养上下苦工夫。
3．要建立大历史观。
历史学习的外延与生活的外延相等，历史教学必须与生活相联系。要努力使学生体验到学习历史与自己的生活息息相通，科学、深入地理解“学史明智”、“前无古人，后无来者”等古训的思想内涵。激起他们学习历史的积极性。
4．要建立“教是为了指导学生学”，指导学生主动发现、自主探究题目的观念。
历史学习的进程是学生自学、自求、自悟、自得的进程，这个进程就是学生主动学习的进程。没有学生自己的主动性，学生终究将甚么也学不到。课堂教学的着眼点应当是“指导学生学”，这样学生才会学。那末，教师要不要讲？怎样讲？固然要讲，但一般要少讲、精讲。5．从让学生掌握知识到留住学生的兴趣，让他们形成终身学习的习惯
“我们是系统的学系统的忘”。学完就忘，这是不止一人告诉我的尴尬事。可喜的是，新一轮的课程改革特别关注这个问题，要求课程的内容、教材的选择、教师的教学方法和手段、对学生的评价等都要有利于学生学习历史的兴趣的培养，有利于他们的终身学习。5．让历史更贴近生活，让历史更贴近自我，强调学生的社会实践 “把握时代的脉搏”是这次历史课改的一大特色。改革要求将知识的构建和学生的个体世界紧密相连,将历史知识和社会实际相连，提倡生活即课程、自我即课程。
二． 教学方法和观念的改变 1．有“传授型”向“导向型”的转换
以前课堂上的情况是：45分钟老师一个人讲完，滔滔不绝、一气呵成，还生怕学生没听够，生怕知识点没讲透，生怕考点没讲到。老师挺喜欢讲的一句话是：“只要你们跟着老师的上课、复习的步伐，你们一定能考一个好成绩”。学生则一个个无精打采，小话不断，呵欠连天。课改之后，老师的角色更多的象一个导演，在教学过程中起的是组织、引导、示范和协调的作用。我们要由浅入深、由表及里的引导学生学习，教会他们如何学习。将他们从被动接受知识和死记硬背中解脱出来，让他们积极、主动的学习知识，让他们改变“学历史只要背就行”的观念。
2．变结论式教学为过程教学，寓“学法指导”于教学过程之中 历史课本中有许多现成的结论，如“„„的历史意义”“对„„的评价”等，学生有的并不赞同，有的不明所然。这就要求教师将得出结论的过程、自己的思维过程尽量的暴露给学生，让他们主动参与到分析、讨论中来，引导他们主动发现和探究知识。
3．利用课本中的活动课和学习与探究内容，有计划的开展历史课的研究性学习。
新的历史课程改革在内容上和以前最大的不同是增加了许多的学习与探究的内容和4节活动课，这些内容不注重结果，注重的是学生的学习过程，鼓励学生参与教学、与他人合作、共同探讨、社会实践等活动。要达到理想的目的，教师必须在“导”字上下工夫了。4．由“专业课”向“综合课”转变
现代社会越来越需要复合型人才，要求能用多学科的知识来分析和解决问题。教育也必须向这个趋势转变。作为历史教师在从事历史教学的过程中也应该努力寻求历史与其他学科，如语文、政治和地理等的交叉点，突破学科的封闭，使个学科相互渗透，以培养学生的知识迁移能力和用多学科的知识来分析和解决问题，提高他们的综合素质。
三． 学生学习方法的改变
1．自主（参与式）学习：各种各样的调查表明，历史是学生比较喜欢的，但历史课却是学生不喜欢上的。究其原因就是：学生的学是被动的、消极的，不是通过自己的活动和实践而是通过老师的灌输被动的来获得知识。这样的学习方式使大部分学生感到枯燥、乏味。新的课改要求这种学习方式，倡导学生的自主学习。
2．合作学习： 新的课改中特别提现了提倡学生的合作学习。在新的课改目标中有一点是（让学生）“乐于同他人合作，共同探讨问题，交流学习心得，积极参加各种社会实践活动”。事实上增设的学习与探究课说明了这一点。3．探究性（创新）学习：在新的课改中，特别强调用学生用“自己的眼睛”去发现，去感悟。为此，新的课标提出了形式多样的“活动建议”，鼓励学生勇于从不同的角度提出问题，分析问题，学习通过多种途径探索解决历史问题。在评价方案的制定上，也要求是有利于学生的创新能力的培养的。
总之，为了达到历史课程的教学目的，科学的历史课程设计，必须着眼科学性，立足时代性，重视适应性，努力使三者构成协力。只有这样，我们才能为现代社会培养出思想敏锐，富有探索精神和创新能力，对自然、历史、社会和人生具有更深入的思考和熟悉的创新型人才。
初中历史新课标 学习心得
都兰一中 刘燕
霍 山 二 中 涂 鹏 飞
8月1日我们在霍山中学聆听了国家课程标准修订成员黄教授关于新《数学课程标准》的解读。黄教授从新课标产生的背景及特点和变化，高屋建瓴地从科研的角度作了详细的讲解。下午省教科所吴之季老所长又从数与代数、图形与几何、统计与概率等方面作了精彩的解读。8月28日当我拿到新《数学课程标准》一书时，又进行了认真的学习。使我收获颇多，受益匪浅。现将所听、所学、所思总结如下：
一、通过学习了解到增加的主要内容有:(1)会用根号表示算术平方根.(2)了解最简二次根式的概念.(3)能解简单的三元一次方程组.(4)能用一元二次方程根的判别式判别方程是否有实根和两个实根是否相等.(5)了解一元二次方程的根与系数的关系(韦达定理).(6)体会一次函数与二元一次方程、二元一次方程组的关系.(7)知道给定不共线三点的坐标可以确定一个二次函数.(8)了解正多边形的概念及正多边形与圆的关系.(9)会利用基本作图完成:作三角形的外接圆、内切圆;作圆的内接正方形和正六边形.(10)为适当加强推理,增加了下列定理的证明:相似三角形的判定定理和性质定理,垂径定理,圆周角定理、切线长定理等.但是,不要求运用这些定理证明其它命题.二、通过学习了解到删除的主要内容有（1）有效数字.(2)一元一次不等式组的应用.(3)利用一次函数的图象,求方程组的近似解.(4)梯形、等腰梯形的相关内容.(5)视点、视角、盲区.1
(6)计算圆锥的侧面积和全面积.三、通过学习，知道了本次数学要求从“双基”变成了“四基”。既：数学的基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验。
四、结果目标使用“了解、理解、掌握、运用”等术语表述，过程目标使用“经历、体验、探索”等术语表述。
五、通过学习，掌握了新课程下数学教学的特点
1.重视情景创设，使学生经历数学知识形成与应用的过程 2.营造动手实践、自主探究与合作交流的氛围 3.尊重个体差异、面向全体学生
“ 人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。” 这是新课程标准努力倡导的目标，要求教师要及时了解并尊重学生的个体差异，承认差异；要尊重学生在解决问题过程中所表现出的不同水平。
4.改变数学学习方式
《新课程标准》倡导自主探索、合作交流与实践创新的数学学习方式.学生是数学学习的主人，教师是学生学习的组织者、引导者和合作者。5.树立新的课程观，用好教材，活用教材
新课程理念下，教师不再是课本知识的解释者和忠实的执行者，而是与专家、学生等一起构建新课程的合作者。教科书并非唯一的数学课程资源，我们应该善于开发其他的教学资源。
六、通过学习，认识到新课程教学中的 “四基 ” 与传统教学的 “ 双基 ” 的区别
新课程从学生的终身发展出发，需要的是学生 “ 具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法 ”。这里，在 “ 基础知识、基本技能和方法 ” 前面有个定语 “ 适应终身学习”，这就和传统教学的 “ 双基 ” 区别开来了。
总之，新课程理念下要把握好数学教学的特点，实施新课程决不能忽视 “ 四基”。我们坚持实施新课标，树立全新的教学理念，确立 “ 以人为本 ” 的思想，这不仅对学生有益，对我们的国家和民族都将是一件意义深远的事情。
新课标的出台和七年级英语教材的普及,使每一位一线英语教师都面临着巨大的挑战。新课标明确提出,教学要以人的发展为本,体现素质教育的思想,倡导任务型的教学模式和合作互动的学习方式,同时,注意培养学生积极的情感因素和有效的学习策略,开发利用多种教学资源。新课标对英语教学进行了全方位的深入改革。它根据外语学习的规律和我国目前英语的现状和需求,从英语教学的目的、目标、理念、 内容到实施策略、实施手段和评价标准等方面做出了明确的规定。在其基本理念下编写的新教材更是一改往日的风格,以一种崭新的形式出现在教师和学生面前。面对新课标在英语教学中掀起的巨大冲击波,身居一线的英语教师在适应教学改革、有效完成新课标规定的教学任务中面临着如下挑战:
挑战一:转变角色
新课标下的英语教师不能仅扮演单一的知识传授者角色,还必须扮演多元的角色。角色一,优秀的设计者。能根据教学的目的与内容设计相应的任务,利用教材和教学资源开发学生潜力, 培养学生独立解决问题的能力和创新的能力。角色二,有心的组织者。让不同水平、不同背景的学生合作学习,互相取长补短,共同进步,体会交流与合作的快乐。角色三,平易近人的合作者。 从高高的讲台上下来,走近学生,与学生进行语言的直接交流、感情的沟通, 是老师,亦是好朋友。角色四,心理保健者。关注学生的兴趣、爱好、情感、 动机与自信,能运用正确的评价鼓励学生,分析学生的非智力因素,培养正确的学习策略,使每一位学生都能得到发展。角色五,异域文化的传播者。任何一门语言都代表着一种文化。学习语言, 离不开语言文化背景。利用多种教学手段培养学生的文化素养,分析异域文化与本土文化的差异,培养跨文化的语言交际能力。角色六,教学的反思者与研究者。能及时总结、反思教学的经验与心得,并能走教学与科研相结合的道路, 不断提高教学理论与实践的水平。
挑战二:更新知识
英语教师不能满足于现有的知识水平,必须不断进行知识的补充与更新。 一方面,要有扎实的专业基础知识。听、 说、读、写、译须样样熟练。新课标尤其对说的能力提出了更高的要求。特别是单词、习语、惯用法都需要教师利用浅显易懂的语言,把知识的传授融入到平时的教学活动中去。另一方面,新课标明确提出培养学生跨文化意识与交际能力,并把其基本内涵提升到更高的层次。如:历史地理、文学戏剧、宗教信仰、民族特性、杰出人物、现代科技等。 所以,语言教师必须经常涉猎各种领域的知识,扩大知识面,同时保持与最新的知识、新闻相接触,以更好地把握新教材,传授新知识。只有提高了自身的文化修养,才能在教学中培养学生跨学科的综合能力。
挑战三:提高能力
教学中要有意识地培养提高自身的各种能力。教学能力、组织能力及应变能力:教学能力需要教育学方面的知识做基本,研究各种教学方法,在教学中综合运用。新课标下的教学强调以学生为主体,以教师为主导,而发挥主导作用则离不开应变的机智。把课堂还给学生,让学生在参与实践的过程中主动思索、分析问题,就会使学生的思维活跃,经常提出意料不到的问题,如没有渊博的知识和应变的机智,教师就会陷入被动的地位。
挑战四:使用多媒体
许多教师已经习惯了一支粉笔、一块黑板的教学方式。新课标下的教学则需要充分利用多媒体资源。学习使用投影仪、幻灯及电脑是教师在新教材的运用中必须掌握的技能,尤其是电脑的使用。学会使用电脑,可以给教学带来很大的方便。查寻资料,显示信息,课堂展示多种教学资源,既省时,又便利, 同时又可激发学生的学习兴趣,取得良好的教学效果。
二、英语课堂教学的激励机制
为了深化课堂教学改革,我们在课堂教学中应有意识地探索教育激励机制,让学生在学习中获得成功,从而调动学生学习的积极性、主动性、创造性, 让学生生动活泼地发展。
1.课堂教学激励机制的实质
激励教育是一种教育思想。它是以师生关系的互相热爱、尊重、平等与合作为前提,以激发兴趣为先导,以挖掘潜能为宗旨,以教师的教学行为为外语诱因,以激发和调动学生学习的积极性、 主动性为目的,进而产生课堂教学的最佳效果。
课堂教学的任务之一就是调动一切积极因素,用好的教学方法与策略指导学生的行动,并且引起学生的兴趣。 有了兴趣之后,不仅不会觉得苦,而且会觉得其乐无穷。
2.教育激励机制的构建
机制是构成一定系统事物的各要素之间联系及其联动循环的方式和过程。它是由激励性的教学目标、激励性的教学氛围、激励性的教师行为、激励性的教学方法和激励性的教学评价五个要素进行优化组合,形成新的结构,汇成新的合力,产生教育激励机制的整体功能。以上五要素构成一个整体。其中激励性的教学目标能产生导向效应;激励性的教学氛围能产生协同效应;激励性的教师行为能产生启动效应;激励性的教学方法能产生激发效应;激励性的教学评价能产生激导效应。
3.激励的课堂教学结构
通过实践,我们总出“三环、五步、 八法”的英语课堂教学结构。“三环” 即激情引趣、导入新课;激思导学、迁移内化;强化训练、激励成功。“五步” 是:激趣—探知—训练—归纳—扩展。 “八法”是:情景激励法、设疑激励法、 操作激励法、创造激励法、练习激励法、 媒体激励法、奖励激励法和评价激励法。
如果把英语课堂教学大致分为新授课、练习课和复习课三种基本课型, 课堂教学激励机制的三个环节在不同的课型中应有不同的体现(如下表)。
4.构建课堂教学激励机制的内涵及操作
(l)激励性的教学目标。教学目标是课堂教学的出发点和最终归宿,是教学的灵魂。制订激励性的教学目标要具有明确性和可测性。在当今中学英语教学中,有相当比例的学生不是“我要学”,则是“要我学”,甚至是“不想学”。
针对这一情况,我们要明确教学目标,既要有长远的教学目标,又要有具体到每节课的教学目标。目标激励通常在教学开始或某一教学阶段的开始,恰当地讲解学习的意义,明确学习的具体目标,诱发学习动机,唤起追求实现学习目标的欲望,积极主动地投入学习。
(2)激励性的教师行为。教师行为指教师的语言、表情和体态,其对学生要有激励作用。1使用激励性的语言。 教师要根据学生的心理特征,研究语言艺术,在教育教学活动中,针对不同情况, 使用不同的激励语言。2富有激励的情感。要求教师通过赞许的点头、期望的目光、会心的微笑等,增强情感的感染力, 使学生愉快、积极向上地学习。3动作的激励性。教师在课堂上的形体动作要对学生有激励作用,要表现出对学生的爱,使学生受到鼓舞。
【关键词】 新课标 高中英语 作业布置
【中图分类号】 G633.41 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2016）07-007-02
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随着教育改革的不断深入，新课程标准对高中英语教学的要求也相应发生了变化。作业作为高中英语教学过程中的一个基本环节之一，既是课堂教学的补充与延伸，也是检查学生对课堂知识掌握的程度的手段，同时还是学校教学常规工作之一。因此，作业在教学中的作用就不言而喻了。面对高中生学习任务重，压力大的现状。如果老师把作业布置仅仅看成是完成学校领导检查教学工作量化而随意布置作业的话，那样的作业不但没有成为课堂教学的补充与延伸，而且还会增加学生的负担、削减学生学习英语的积极性，同时也会给老师本人带来很多不愉悦的情绪。例如在办公室，我们时常听到同行如此不爽对话：
A：你看，布置抄单词作业都有十多个同学没有交，真郁闷。
B：真气人，五天前说好今天检查课文背诵。但能完成此项作业的同学寥寥无几。
C ：今天的翻译作业，全班就那么十个好学生才做得像样。其他的简直是乱来。
D：哈哈，学生真体贴老师，周六布置的基础写作才交来7位同学，其余都说不会写。难怪不管大小考试都有一半同学作文是空白了。
……
从上面的对话中，我们不难了解到传统的英语作业布置大多数是机械抄记、死记硬背课文、单一、枯燥、统一的，所以出现以上的现象当然不足为奇了。因此，作为英语教师就应该根据新课程标准要求重新认识作业对英语教学的作用，赋予它新的价值，对英语作业的布置进行优化，使之真正成为课堂教学的延续与补充。笔者就对英语作业布置做了如下的尝试，现简述如下，以供同行共同切磋。
1.以趣味激发兴趣
《英语课程标准》明确指出：英语教学用以激发和培养学生学习英语的兴趣，培养良好的学习习惯（教育部，2003）。因此，在布置作业时，我始终以新颖的、有趣的作业来激发学生学习兴趣，引导学生运用多种器官，全面开发学生的“听、说、读与写”的能力。比如，当我讲到虚拟语气时，就让学生听If I Were You 这首歌曲，结果发现平时总是趴桌睡觉的同学都津津有味地倾听，还随着音乐的起伏不时地点头、摇头，完全被悦耳的音乐所陶醉了，于是我就将其当作课后作业，布置学生学习这首歌曲。通过学习唱这首英语歌曲，听到部分后进生的心声：“老师，我们不但进一步加深对虚拟语气的理解，而且还学到believe in ＼protect from ＼make sure＼give in 等短语，通过听歌曲来学习英语真的好爽”。又例如，我担任美术特长生教学时，本着画画是他们的特长，在学习了Canada——“The True North”后，我就布置了这样的作业，要求学生依据课文内容简单描绘作者所经过的路线然后以自绘图用英语对一路上所见的一一作描述。这作业充分利用学生特长去加深对所学新知识的理解，形式新颖，富有浓厚趣味，学生非常热情接受。那样，学生就能够在绘画与描述过程中加深了对课文的理解，强化对课文词汇记忆，同时也发挥了想象力。
2.尊重个性以发挥潜能
高中英语新课程标准特别强调要关注学生的情感，尊重学生的个性。学生完成作业是主体，但每个学生都是独一无二的个体，都具有自己的独特性。比如，英语基础知识的差别；学习能力的差异；学习习惯或方法的异同等等，总之他们的发展也各有不同。因此，英语作业的布置就应该尊重学生的差异，作业布置时就应具有弹性，区分层次，从考虑学生可以接受的能力以及发展学生的潜力等方面出发，尽量让每个学生在自身已有的英语基础上得到最优化发展。例如，每单元词汇作业布置上，我就采用了“自助餐式，力及所能，各自挑选。”①单纯抄写单词，目的是训练书写以及加强单词的记忆；②只选择大声朗读数次，旨在培养学英语的信心和强化词汇的记忆；③选择自己想记忆（自己喜欢）的单词进行记忆（本人觉得此单词可以拿出来SHOW OFF），目的在于帮助准备放弃英语学习的同学；④根据解释意义拼写单词，目的让学生习惯以英语思维学习记忆单词；⑤选择适当的单词完成句子或短文，必要时注意词形的变化，目的在于培养学生能够运用语境进行记忆单词；再如，背诵英语文章时，我给学生的自选空间更加宽了。可以选择力所能及能背若干个优美句子、短语以及高级词汇。总之抽查时，让老师觉得你有付出就好了，不管是多是少。如此有梯度，有差异的英语作业，有自由选择余地的英语作业，让每个同学按各自的能力完成力所能及的英语作业，学生非常乐于完成。因为那样的作业就像学生放学后进入饭堂一样，可以根据各自的“口味”挑拣各自“菜肴”，有学生觉得饭菜味道不错，有学生感觉可以充饥，有学生觉得吃饱了。各种感觉就像学生能从不程度的作业中获取成功的机会，尝试到成功的滋味，学习的动机也随之而来了，学生对英语学习的兴趣也逐渐变浓厚了，学生本存的各种潜能就得到相应发挥了。
3.用合作形式以助作业顺利完成
新课标提倡：“教师要鼓励学生学会合作，发展与人沟通的能力” （教育部，2003）。虽然学生作业是一种自主学习，强调学习主体的探索，主动建构知识的过程，这就要求学生独立完成，但马克思曾经说过：“一个人的发展取决于他直接或者间接进行交往的其他一切的发展。”因此，学生既需要有独自能力也要有合作的能力，合作地完成作业可以为学生提供了有效的交流空间，从而培养了学生的团队合作精神和集体的观念。那么，作为教学手段中的作业布置当然不应局限于独自完成，教师可以布置两人或者多人一起合作完成的作业。例如，学生常挂在嘴边“写作之难，难于上青天呀！”可知道，单纯布置一个题目就叫学生课后各自进行写作然后上交，那当然大部分学生没法完成了。因此，平常的布置写作作业中，我都会组织同学先来个头脑风暴，让学生各抒己见，可用到什么单词、短语以及句型等等，接着就小组讨论哪个词汇更加理想、哪个表达更好写，最后才各自动笔进行写作。如此做集中了大家的智慧，为脑海词穷的同学提供了一些TIPS，从而为部分学生降低了英语写作的难度，让其知道如何下笔。通过这种合作作业，既让好学生复习与强化所学知识，变机械学习为有意义的学习（黄宛辉，2005），又帮助了后进生有参与动手动机、顺利完成写作任务。
4. 把生活与学习相结合，以活化知识
生活不直接等同于教育，但教育若是离开了生活，那就成了无源之水，无本之木。 因此，英语作业的布置也相应地从课堂走向生活，让学生在课堂学到的东西应用到生活中，那也正是我们学习外语的目的——交际。
5.充分利用课外资源以强化知识的巩固
积极开发和合理利用课程资源是新课程实施的重要组成部分之一。新课程标准指出：“英语教学特点之一是要使学生尽可能多地从不同渠道、以不同形式接触和学习英语，亲身感受和直接体验语言及语言运用。”（教育部，2003）因此，英语教师除了应该在充分利用教材的基础上布置适当的作业以巩固学生知识外，还要积极利用其它课程资源，特别是广播影视节目、报刊杂志、图书馆以及各种形式的网络资源。作业布置除了书面表达外，非书面的要兼顾，比如，为了提高学生的听力能力就可以布置听力作业。我就结合课本的相关话题，下载VOA广播节目片段内容让学生听。因为，VOA慢速英语是以非英语国家的英语初学者为听众对象的英语广播节目，语速为90词一分钟，以常用的单词为主体，句子简短、明晰（黄若谷，2010）。对比课本的听力材料比较容易懂，所以学生也比较喜欢听，他们能听懂了，就有成就感，在成就感的内动力驱使下，学生就变成喜欢了。另外，作为延伸对课文的阅读作业布置时，我也会利用VOA慢速英语栏目内容，比如在学习BOOK1 Unit4 Earthquakes后，就下载了Science in the News 中一篇关于预测地震的报道布置学生作为课后阅读，因为新闻报道具有很鲜明的写作风格，所以学生读起来也不觉得困难。说实在，随着互联网的发展和普及，我们随时都可以通过各种软件合理删减编辑下载的节目内容或听力材料以作业来给学生巩固所学的知识（黄若谷，2010）。但也要注意的是：不能滥用课外资源，应该有选择地使用，以免造成资源浪费或增加学生的压力。
总之，面对高考英语在高考中所占得分值以及新课程标准对高考英语选拔人才的要求，老师就得要根据新课程标准要求和结合教材以及学生的实际情况，多多动脑去设计布置一些具备趣味、个性、合作、生活和课外资源融合一体的英语作业。如此一来，让学生从内心里感觉到作业是课堂知识的延伸，是提高自己英语知识水平的有效途径，是一种巩固新知，促进语言运用能力的捷径。 为此，学生也乐于完成作业了，老师也教得顺心了，课堂教质量也从中得到质的飞跃了。
注：课题编号：GDXKT3911
[ 参 考 文 献 ]
[1]教育部. 2003.《普通高中英语课程标准（实验）》[M]. 北京：人民教育出版社.
[2]黄若谷“创造性使用网络VOA广播材料辅助高中英语教学” 《 中小学外语教学（中学篇）2010年第2期.
安徽宿州
《普通高中数学课程标准（实验）》（以下简称“课程标准”）自2004年4月颁布以来，特别是我省自2006年实施新教材（高中），广大教师积极学习新课标，实施新课改。本人在实际教学中，一边学习“课程标准”，一边进行课堂教学改革，也有一些认识和体会，下面略作总结。
一、要彻底改变教学观念
“课程标准”指出：“学生的学习活动不应只限于接受、记忆、模仿和练习，高中教学课程还应提倡自主探索、动手实践、合作交流、阅读自学等学习数学的方式，这些方式有助于发挥学生学习的主动性，使学生的学习过程成为在教师指导下的再创造过程”、“在高中数学教学中，教师的讲授仍然是重要的教学方式之一，但要注意的是必须关注学生的主体参与，师生互动”在实际教学中，只有教师的教学方式的改变，才能促使学生学习方式的改变。根据这一理念教师在课堂上“扮演”的是“主持人的角色”，起的作用是引导提示、启发点拨、营造气氛、创设情境、穿针引线、承上启下、衔接过渡、调节控制、画龙点睛、张弛有致。根据这一理念，教学流程的主要环节应是：情境设置导入课题——有关概念，法则，性质等的生成——概念，法则、性质等的应用——反馈，释疑，提高——归纳，抽象，概括，小结。以上各环节，教师要精心设置问题情境，从实际问题中抽象出数学模型，引导学生归纳、提炼，通过各种变化，使学生领悟和掌握，再加以应用，解决和引伸实际问题，达到提高和拓展。这个过程教师既引导，又不牵强，而是要放手让学生提出问题、思考问题、解决问题、给学生充分的思维空间，且不可代替、直述。
二、着力培养学生的数学意识和素养
“课程标准”说：“数学是人类文化的重要组成部分，数学素养是公民所必须具备的一种基本素质”。“高中数学课程对于认识数学与自然界，数学与人类社会的关系，认识数学的科学价值，文化价值，提高提出问题、分析和解决问题的能力，形成理性思维，发展智力和创新意识具有基础性的作用”。要求学生“具 1
有一定的数学视野，逐步认识数学的科学价值，应用价值和文化价值，形成批判性的思维习惯，崇尚数学的理性精神，体会数学的美学意义，从面进一步树立辨证唯物主义和历史唯物主义世界观”，这就要求我们的高中生具有用数学的眼光看世界的敏锐性，进而用科学、严谨的逻辑思维提出问题、分析和解决问题，这个要求很高，特别是对我们高中教师，如何在有限的课堂教学去实施这一理念和达到这一理念呢，我个人感觉是突出实践性和应用性，使学生感到处处有数学、处处用数学，我们要下决心、下力气把实际问题引入课堂，通过实验的手段，通过各种演示，通过实践活动，使学生体会数学思想方法，感受数学的科学价值，应用价值和文化价值。
三、抓住数学概念的本质
“课程标准”说：“形式化是数学的基本特征之一，在数学教学中，学习形式化的表达是一项基本要求，但是不能只限于形式化的表述，要强调对数学本质的认识，否则会将生动活泼的数学思维活动淹没在形式化的海洋里。数学的现代发展也表明，全盘形式化是不可能的，因此高中数学课程应该返璞归真，努力提示数学概念、法则、结论的发展过程的本质”。
如何认识和理解本质和形式化的辩证关系？如何恰到好处的处理、驾驭和运用它，使学生既能熟练、准确地用形式化语言来表述数学内容并解决数学问题，又能理解数学本质？传统的数学教学往往重视结论的应用，对结论的生成过程关注的程度远远不够。这也是过去一直在提倡的通法通则与技巧的关系问题，数学概念的文字表述、符号表述和图形表述等等，都要建立在概念的产生的基础上，体现概念的生成及过程，这样的表述就抓住了本质问题。如教材关于函数奇偶性概念的处理，仅从正余弦函数图像的对称性给出，进而提出式子表示是：定义域关于原点对称且f（-x）=±f（x）。而对其他的变化不再过分叙述，还有概率的概念，反复强调的就是模拟试验，告诉如何进行模拟试验和模拟试验所得到的规律就是事件的概率。可以说教材很好的体现了“课程标准”的理念，也使我们加深了对“课程标准”的认识和理解。
四、强化教师教学的基本功
“课程标准”说：“高中数学课程提倡实现信息技术和课程内容的有机整合”。“高中数学课程应提倡利用信息技术来呈现以往数学中难以呈现的课程内容”。这些告诉我们，利用信息技术进行高中数学教学是教师教学的一项基本功，是新课标新课程的要求，是现代生产和生活实践的要求。但是也应该看到“课程标准”对传统的教学基本功不是排斥的，是要求有机结合的。因此我们现在的教师要在传统教学基本功如“三字一话”（毛笔字、钢笔字、粉笔字、普通话）等基础上加强信息技术的学习，掌握基本的文字处理软件技术和常用的中学数学软件技术（如几何画板），真正成为一个与时俱进的教师。
多媒体的动态演示，特别是精心制作的动画，形象而直现地提示数学规律和数学概念的本质，这一优势是黑板所无法比拟的，如函数y=ax与y=logax（a>0且 a≠1）图像交点的个数。函数y=Asin（ax+φ）+k与y=sinx的关系，圆锥曲线的形成等等，用传统的黑板很难充分显示它们的形成过程。大量的数学内容，习题的展示采用多媒体显得清晰、快捷，省去了许多繁琐的低层次的板书。但是，多媒体演示的内容有时显得零碎，反复调动和观看不同画面对学生的思维也会产生干扰，艳丽的色彩与耀眼的光线虽然能一时吸引学生注意力，但久而久之，也会使学生感到视觉和大脑的疲劳，对思维产生抑制作用。所以应该随着教学的进展，密切配合大屏幕的内容，教师在黑板上书写出条理清晰，科学有序，简练精当的要点，黑板上的即时效果，也是大屏幕难以达到的。
值得提出的是，现在有很多学校还不能完全达到多媒体进教室，还远远不能满足教师教学的需要，这也是不利于新课程实施的，不利于学生的成长，不利于教学质量的提高。
五、所有理念的实现都取决于教师的知识水平
俗话说：“给学生一碗水，教师要有一桶水”。我们能不能达到“课程标准”的要求，我们要具备两方面的基本水平，一是确实领会“课程标准”的理念，并把“十大”理念和教材结合起来，在教材充分体现“课程标准”理念的基础上，我们在课堂教学中实施。二是专业知识水平，对教材的熟练程度，对专业知识的掌握程度，也是我们能否实施“课程标准”的关键。去年教“算法设计”一案时，3
我就学习了这部分的有关内容，并买来软盘在计算机上演示，自己熟了，才能更好地放手和引导学生的活动。
这种“以学论教”的评价体系，要求我们教师备课方式要有根本性的转变，首先要更多的考虑学生在课堂上的可能反映，并思考相应的对策，注重花时间去琢磨学生、琢磨活生生的课堂，而不是在课堂上简单的再现教材，备课时要了解学生对即将讲解内容的兴趣、知识储备和他们所关心的话题。也只有了解学生的需要，才能真正上好“以学论教”的每一堂课。教师对教学能力的认识观念的转变。从关注“教”到关注“学”课堂教学评价中心的转移，将促使教师重新反思一堂“好课”要求教师具备的教学能力是什么?“以学论教”课堂教学评价模式更为关注学生在课堂上做了些什么、说了些什么、想了些什么、学会些什么和感受到了些什么等等。教师的板书和口语能力不再是一堂好课的必要条件了。只要这位教师给予学生充分自主学习、探究的机会，学生在课堂上获得了充分的发展，板书也许是学生来写，总结也许是学生来说，这依然是一堂好课，一堂学生“学得好”的课。
可见，教师需要对“教学能力”进行新的思考和认识：对教材的把握能力是必要的，但似乎不够，自主实践将会引发学生行行色色的问题，这就需要教师储备相关学科领域的知识，此外，更具挑战的是教师要学会“用教材”而不是“教教材”;课堂管理能力是必要的，但是似乎又有些不同了，安静无法满足学生的自主学习和参与，热闹又是课堂纪律的大敌，如何能让学习在“热闹”中“有序”的进行是教师课堂管理的新课题;课堂环节的设计能力依然是必要的，但似乎又不同，不能完全按事前设计的环节进行，要富有弹性，以便随学生的表现来灵活调整，更关注的教师的随堂机智。总之，以往对教师教学能力的要囚犯，其内涵正在一点点发生着 “重心得转移”和变化。
【关键词】新课标 音乐教学 教育体会
【中图分类号】G623.8 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）05-0234-02
一、师生互为主体，建立平等和谐师生交往互动的关系
新的课程观认为：学生是整个课程的核心。也是学习的主体，关注学生的兴趣、需要和态度，突出学习活动的整体性和综合性，它深刻体现了“以人为本”的教育教学观。新的音乐课程标准在淡化音乐知识技能技巧的同时，更注重学生在音乐中的感受和体验过程中所反映出来的生活态度，对人对事的看法和价值取向，以及宽容乐观的个性和健全的人格等方面。音乐源于生活，它不能高高在上，成为“高雅”人士的专利，因此，音乐教育必须突出学生的主体地位，必须与学生生活、社会实践紧密结合。音乐教学要树立学生为主体地位的观念，就应充分认识到学校音乐教育是一种面向全体学生，促进学生全面发展的基本素质教育，使学生自觉地把音乐作为个人终身的生活需要，成为有较高素质的音乐爱好者。同时还应该在生活中学习，在实践中学习，在创造中学习，实现从“知识本位”到“人的发展为主”的飞跃。要充分利用学生资源，使学生成为学习的主体，教师要多扮演“设计师”和“合作伙伴”的角色。教师应努力把自己融入学生之中，和学生一起活动，而不是凌驾于学生之上发号施令，那么绝大部分学生应该是你的“好伙伴”，是音乐课的爱好者，他们就会从自己有兴趣的体验里获得知识与能力，把学习看成是愉快而有意义的事。学生成为音乐学习的真正主人，教师成为学生的学习伙伴，从而使音乐课堂教学焕发无限生机。
例如：在《剪羊毛》一课的教学前，教师先将学生分成若干小组，每个小组由组长负责，教师提供有关信息，各组分别查找和搜集有关草原生活的图片、文字材料及歌曲。学生们自主参与的热情得到发挥。然后，上课时再由各组同学汇报所查找和搜集的结果，反馈给教师。从心理角度讲，学生渴望自己的劳动成果得到认可，而教师则提供了他们施展才华的大舞台。在课结束的拓展延伸内容中，我设计了一个问题：“除了本课已了解的知识和歌曲外，你还渴望了解什么？”学生争先恐后地回答，有草原的风俗习惯、服饰、人物、牧群……他们渴望知道的更多，获取更多的信息知识。
二、加强教师间的相互合作与交流，实现教学方法的共同提高
首先，新课程音乐课的教育教学已经不再仅限于学校、教室、课堂和课本的严格范围之中，教师也不再仅限于三尺讲台之内的高谈阔论，而是需要立足学生的终身发展，着眼于学生的创新精神和实践能力的培养，去研究教材、指导教学，还要贴近现实生活，这就需要教师间相互交流与合作，需要教师相互借鉴，共同探讨，特别是在音乐教学中一些学生感兴趣、对学生的发展有意义，而又超越教材的学习内容，能不能讲？给不给学生讲？讲多少？讲到什么程度？这都是过去不曾遇到的问题，没有现成的答案，需要我们教师去实践、探讨、交流和合作。一名教师专业发展与提高的过程，实际上就是教师个人的教学反思、教师群体的相互借鉴合作以及个人的专业理论学习的过程。在这个过程中，需要教师间相互进行交流、学习、探讨、研究，才能真正达到实现教师自身专业的提高。
其次，新课程音乐课程标准对学生知识掌握的要求虽然没有过去教学大纲那样具体、系统，但它却体现了学生学习的基础性、普及性、创造性、发展性的要求。特别是创造性和发展性更是需要教师通过跨年级、跨学科的合作才能解决的问题。新教材更需要教师的合作交流，因为新教材注重的不是教参，而是学生学习的实际需要。而这种实际需要的获得要多学科的交流、长时间的了解、近距离的观察，在这中间，合作交流的意义尤为重要。
例如：在我们教学的过程中常常会遇到学生提出一些超出课本以外的问题，甚至是一些我们感觉到非常奇怪的，你要不要回答？如何回答？回答不上又怎么办？还有一些顽皮的学生在课堂中突然给你制造一个恶作剧、发一声怪叫，你又如何处理？男学生给女学生书包、文具盒中放虫子或其它足以让女学生发出叫声的事件等等。……以上这些课堂中发生的事情需要教师之间进行交流和探讨，共同研究出处理问题的最佳方法。同样，也是教师相互提高的过程。
三、教学方法要尽可能结合学生的生活，贴近学生的生活
1.音乐教学要拓宽学生学习的渠道，改变狭隘、封闭的课堂式学习为开阔、开放式的学习，把学生的目光引向生活、引向自然、引向社会。学生在音乐学习中，只有真正体会到了为什么要学习和怎样学习时，才能形成理解、欣赏的能力，才能在生活中真正发挥作用。要培养学生的审美情趣和审美意识，首先应引导学生欣赏更多的优秀作品，其次，应教会学生欣赏的正确方法，使学生在欣赏的同时辨别真、善、美。再次，要了解学生课外学习和生活的状况，引导学生理论联系实际，用课堂上所学的知识指导课外欣赏活动。
2.音乐教学要培养学生的生活情趣，树立正确的审美观。生活中处处有音乐。正像著名钢琴艺术家帕德莱斯基说过：“音乐是唯一真正生存的艺术，它的振动、律动，也就是生命的要素，任何有生命的地方，必然也有音乐。”音乐课堂教学要贴近生活，参与生活。要将学生带进广阔时空，不只是课堂；探索神奇的音乐世界，不只是课本；注重学生全面发展，不只是成绩。教育生活化，必然充满活力，以情感人，以美育人；学生生活必然充满成功和快乐。
总之，通过自己长期的教学体会和实践积累，使我更进一步地认识到教师的教学策略、教学方法的创新、个性的自我完善、新的教育教学观念的转变，都是一名音乐教师必须具备的、不可缺少的。作为音乐教师，在教学中要不断钻研、学习新课程的教学理念和课程标准，创新教学，教会学生学习的方法，努力挖掘教材，激发学生的学习热情，圆满完成音乐教学的任务，提高音乐教学的质量。
参考文献：
关键词：基础英语新课程标准,大学英语教学,挑战,策略
最新的基础教育课程改革, 在优化课程结构、调整课程门类、更新课程内容、改革课程管理体制和考试评价制度方面, 都取得了突破性进展。《国家基础教育英语课程标准 (3~12年级) 》 (实验稿, 简称《标准》) 的研制是此次国家基础教育英语课程改革的重要组成部分。《标准》的实施, 必将对高校大学英语教学带来强烈的冲击, 大学生的语言运用能力, 文化意识及跨文化交际能力都将有明显提高。这批中学生进入高校, 必将对高校英语教学带来新的机遇和挑战, 高校的英语教学也将随之发生重大变化。过去, 我们的大学英语教育基本上适应旧的中学英语教育模式培养出来的学生;现在, 这种教育则很难满足新的中学英语教育模式培养出来的学生的要求。因此, 解读新《标准》、积极提出应对策略、实现大学英语教学与中学英语教学的自然接轨, 将是广大大学英语教学研究者的当务之急。
一、新《标准》的创新之处
新《标准》和以往英语教学大纲相比, 有其显著创新之处。以往的标准, 以《全日制高级中学英语教学大纲》 (1993版, 1999年第6次印刷) 为例, 《大纲》强调, “发展听、说、读、写的技能, 培养在口头上和书面上初步运用英语进行交际的能力, 侧重培养阅读能力……”[1]显然, 此内容太过宽泛, 具体实施起来比较困难。而新《标准》与以往英语教学大纲相比, 有以下几点创新之处: (1) 在培养目标上, 英语新课标特别强调对学生自主学习能力的培养, 要求教师训练学生如何使用策略进行研究性自主学习; (2) 在教学方法上, 新课标倡导任务型教学和个性化教学。任务型教学是培养学生语言运用能力和自主学习能力的具体课堂教学方法。新课标提出“尊重学生的个体差异”[2], 以人为本, 充分调动学生的主观能动性。这其实就是我们一直所倡导的“因材施教”教育教学原则; (3) 在教学手段上, 新课标建议在教学中“利用现代化教育技术, 拓宽学习和运用英语的渠道”[3], 强调了课程资源的开发与作用。现代网络技术的发展和教育技术的开发为英语学习创造了新的教与学的方式和前所未有的空间; (4) 在教学体制上, 实施分级模块式教学, 共分9级英语水平:小学为1-2级, 初中3-5级, 高中6-8级, 9级为学校自选达标的级别。8级英语水平相当于现行的大学英语4级及格水平, 也就是说, 中学阶段所要求的8级水平就是非英语专业的大学生经过两年英语学习指待达到的水平; (5) 测试评价系统改革。注重评价对学生的激励作用, 建立了形成性与终结性相结合的课程评价体系, 既关注学习过程, 又关注学习结果。评价的形式多样化, 提倡学生、同伴、教师、家长等共同参与评价。
二、基础英语课改对大学英语教学提出的挑战
1.旧的课程体系能否适应新一代大学生的要求
《标准》将英语课程的总体目标确定为“学生综合语言运用能力的形成”[4]。而这一能力的形成是建立在学生的语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养的整体发展的基础之上的。而且《标准》对学生的交际能力极为重视, 将其提升到交际策略的高度, 例如在第八级交际策略目标描述中就明确提出:“交际中善于克服语言障碍, 维持交际”[5]。随着这些具有扎实的语言基本功和受过良好交际能力训练的学生进入高校, 高校的教学模式也将发生新的变化, 部分课程的双语教学将会在更多高校实现。但是, 目前大多数高校对大学英语教学的要求——尤其是课程体系的要求仍停留在20世纪。以大学公共英语课为例, 高中语言课程将开设近似于大学英语的课程, 如综合英语、英汉笔译、报刊阅读等;然而大部分高校, 尤其是一些地方院校仍然维系着90年代初期的课程体系:大学英语课除了每两周或每周有一次听力课外, 就只上综合英语。因为教学任务重、课内时间有限等原因, 大部分教师自然就进行“一言堂”精读教学。像口语课、报刊阅读、本专业英语课程等的设置根本没有实现;许多大学生毕业以后, 对本专业英语的了解几乎是空白。因此, 如果大学英语课程的设置不能和高中接轨, 学生将对是否有必要继续上大学英语课产生质疑。
2. 旧的教师观念能否适应新一代大学生的要求
影响课程实施的因素是多方面的, 其中课程的管理者和课程的具体实施者———教师的因素是最重要的因素。目前, 几乎所有的在岗大学英语教师都没有经历过中小学新课标的洗礼, 也很少有教师积极主动地去研读新课标, 更不要说深层次地去探讨中学英语教学与大学英语教学相接轨的有效方法和策略。一旦那些具有扎实的语言基本功和受过良好交际能力训练的学生大量进入高校, 原来的高校英语教师如果还按照旧的教学方法去教授这些学生, 学生们将自然感到不适应和厌倦、必将有浪费时间之感觉。截止2008年, 几乎所有的中小学教师都进行了新课标的培训, 经过培训后的教师将具有人本型教师、指导促进型教师、合作型教师、综合型教师、创新型教师、研究型教师的素质。而传统的大学英语课堂为考而教, 为考而学, 部分高校还将四级考试成绩与教师的年度考核评优挂钩, 将四级过关率作为来年招生的一个招牌, 这必然导致教师不敢放手去教;学生也被教师的这种教学法宠“坏”了, 不积极主动去找“食”吃, 而等着教师去“喂”。因此, 旧的教师观念能否适应新一代大学生的要求, 这给现在的高校教师提出了新的挑战。
3. 旧的课程评价体系能否适应新一代大学生的要求
中学强调形成性评价, 形成性评价强调激励性, 要求通过多种评价手段和方法, 对学生学习过程中表现出的兴趣、态度、参与活动程度, 对他们的语言发展状态做出判断, 对他们的学习尝试做出肯定, 以促进学生的学习积极性, 帮助教师改进教学。它提倡教师以发展的眼光看待学生, 要求教师对学生的每一个进步都做出激励性评价, 使学生在充满信心的学习环境中不断进步。但高校现行的评价体系是终结性的, 以终结性考试来发现不足, 以成绩奖励努力、以挫折磨练意志, 以差距指出前进的目标。当学生从中学步入大学, 差异很大的评价方法将使他们感到学习的艰辛与竞争的残酷, 有些学生便产生了放弃的念头。
三、应对挑战的策略
1. 大学英语课程体系的调整及教材改革
就新课标的分级理论而言, 8级英语水平相当于现行的大学英语4级及格水平, 也就是说, 像现在的非英语专业的大学生经过两年英语学习指待达到的水平。这样一来, 一部分高中生在进入大学之前英语水平达到四级了, 如果再让这些学生耗费两年的时间按部就班地学习四级水平的教材, 岂不是白费时间和精力?因此, 应该将学生分为两部分, 一部分按部就班学习大学基础英语, 另一部分可以学习相关的专业英语。《大学英语教学大纲 (修订版) 》规定, “专业英语 (ESP) 课程为必修课, 安排在第五至七学期, 学时不得少于100课时。”[6]这个规定其实可以根据学生的基本水平灵活运用, 也就是说, 基础好的学生可选择第一、二学年直接学习专业英语;基础不扎实的学生可在修完基础英语后第三、四学年再选择学习专业英语, 这样基础好的学生不会有重复学习、浪费时间之感;其他学生最终也夯实了英语基础并学到了相关的专业英语知识。
在教学中强调利用现代化教育技术、促进学生的自主学习和个性化学习的前提下, 大学英语教材编写时, 首先应研究大学教材与中学教材接轨;其次还应考虑如何与中学新的教学模式和新的教学理念接轨;第三, 不断完善专业英语教材的建设。
2. 大学英语教师观念的转变
2004年1月教育部制定颁布的《大学英语课程教学要求》明确提出要“确立学生在教学过程中的主体地位”。[7]这项要求显然已与中小学英语课改的要求相一致, 教师应在教学中继续培养学生自主学习的能力, 充分运用新的教学理念及方法进行教学, 特别要重视对学生人文素养与实践能力的培养。另外, 广大教师应该明白, 尽管基础英语在很长一段时间里, 不会消失, 但是一部分教师的转型是不可避免的。教师应该一边熟练运用语言知识, 一边注意拓宽自己的专业知识, 提高计算机运用能力, 加强现代教育学、心理学的学习, 更应该攻读其他专业的学位, 努力培养自己跨学科研究的能力。这样的高校教师, 才能适应未来英语教学的需求。
3. 课程评价体系的改革
前面提到, 中学主要强调形成性评价, 形成性评价强调激励性, 而高校现行的评价体系仍然是终结性的, 以终结性考试来发现不足。形成性评价有利于激励学生学习, 帮助学生有效调控自己的学习过程, 让学生获得成就感和自信心, 让学生体验自己是评价的主体, 自主调动学习的热情。所以形成性评价是实现课堂评价、教学评价的一个有效的手段。终结性评价是检测学生综合语言运用能力发展程度的重要途径, 也是反映教学、学校办学质量的重要指标之一。两种评价各有千秋, 因此, 片面地在大学实行终结性评价显然是不合理、不完善和不科学的。实行形成性评价与终结性评价相结合不失为一种好的途径。测试不拘泥于单纯的笔试, 还应包括形式多样的口试和听力, 例如背诵、朗诵、课堂讨论、辩论等;听力的测试形式也不仅仅停留在A、B、C选择题上, 可以以写中心大意或速记的形式进行考察。这样能从多方面激励学生的积极性并提高他们的英语综合能力。另外, 办学单位还应克服教育经济学的原则, 在采取大规模的终结性评价的同时适当采取形成性评价。只有两种评价很好地结合起来, 才能使大学英语教学和高中英语教学相接轨。
总之, 基础教育英语新课程标准的实施必将对大学英语教学创造新的机遇, 提出新的挑战, 将促使大学英语教学进行重大的改革。课程体系的调整及教材改革、教师观念的转变、课程评价体系的优化等方面是改革成功的关键。
参考文献
[1]全日制高级中学英语教学大纲 (初审稿) [M].北京:人民教育出版社, 1999.
[2][3][4][5]国家基础教育英语课程标准 (3～12年级) [S].北京:北京师范大学出版社, 2001.
[6]蔡基刚.ESP与我国大学英语教学发展方向[J].外语界, 2004 (2) :27.
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