青年骨干教师社会服务（精选12篇）
2012—2013学
为了培养高素质的骨干教师队伍，我校以校本培训、网络教育依托，努力提高骨干教师队伍政治素质和业务素质，不断提高学术水平、创新能力和组织协调能力，带动了教师队伍整体素质的提升，现将工作总结如下：
一、强化了领导，保障了实施。
1、我校调整了继续教育组织机构暨骨干教师培训小组，由校长任组长，配备了各项培训的专职培训教师，明确分工，完善了岗位职责，使培训工作有条不紊、紧张有序。
2、尽全力支持骨干教师培养，提供时间，每一项培训所需的费用投入，学校尽力支持。
二、重新确立了培养、培训对象，明确了培训方向。
我们通过对教师日常工作的管理和考核，将爱岗敬业、积极进取、锐意创新的教师姜伟明、李忠超等确立为骨干教师。建立骨干教师名册。遵循“重点培育、整体推进、全面提高”的原则，重点抓好骨干教师的培训。
三、给骨干教师创造了脱颖而出的机会。
首先，我们对骨干教师进行跟踪听课、个别指导、集体点评。其次，为骨干教师创设条件，通过优秀课观摩、典型经验汇报、外出学习、研讨交流等形式，为骨干教师提供适宜的环境。最后，激励他们积极主动地去探索与实践，尽快的提高了教育科研能力，使之形成了各自的教育教学特色。
本学年，我校组织教师进行了主题备课、校内研讨课、在此基础上，10月上旬由何晓燕老师参加市优质课竞赛，起到了示范带头作用，提高了骨干教师的教育教学能力，激发了教师研究教育教学方法的兴趣，带动了全体教师的研究热情。促进了全体教师素质的提高。
四、有效落实了措施，提高了骨干教师业务素质。
1、开展了教育教学科学研究。
我们努力营造了学校的科研氛围，引导教师结合实际开展教育教学研究，积极提倡、推荐青年教师参加了各项科研课题的研究。有效的提高了青年教师的科研能力和水平。
2、开展了各项教研活动。
在备课答辩、优质课评选、引路课、家长开放课、汇报课、课后反思评课等活动中我校坚持以骨干教师为主，组织他们上好示范课和观摩课。发挥了骨干教师在教学过程中的示范和带头作用，辐射和指导作用。
五、建立了评价机制，让骨干教师在激励中成长。
考评采取了每项培训随机评价，专题检查和综合评价相结合的方法。激励了骨干教师的自我学习、提高。
一、师徒结对, 互助成长
青年教师有丰富的知识基础, 但他们的教学经验相对不足。因此, 青年教师需要有经验的教师指导和带教。对刚参加工作1—2年的新教师, 可选派在教育教学第一线的教研组长、年级组长等骨干教师进行“入门”带教。对部分参加工作3—5年的青年教师, 可挑选校内优秀中青年教师、教学名师等, 进行“稳定期”示范。提倡一位“名师”带几个徒弟, 也可以一个徒弟拜几个师傅。在“师带徒”的过程中, 要求徒弟积极听师傅的课, 实地感受教学过程, 学习成功经验, 刚开始可完全“拷贝”师傅的做法, 一段时间之后再融入自己个性的创新;同时师傅也要主动听徒弟的课, 了解徒弟的专业成长情况和不足, 有针对性地给予指导, 在期末考核时, 实行师徒捆绑评价。这样在骨干教师的带动下, 一批新的“骨干教师队伍”就会迅速成长起来。
二、“四课联动”, 示范引领
所谓的“四课”, 一是“青年教师诊断课”, 即先由青年教师执教一节展示课, 学校骨干教师团队针对存在的问题, 制定出切实有效的帮扶措施。二是“骨干教师示范课”:发挥骨干教师优势, 针对青年教师存在的问题精心备课并提供示范课, 青年教师观摩后逐人交流观摩感受, 挖掘授课“亮点”, 完善自己的课堂教学。三是“跟踪矫正课”。骨干教师对青年教师进行跟踪听课, 结合研讨、评议情况, 分析授课得失, 指导授课教师完善教学设计, 改进教学方法。四是“反思汇报课”:青年教师经过听评课的磨练、示范课的引领及个人的感悟, 优化自己的课堂教学设计, 上好汇报课。
“四课”活动是一个螺旋上升的动态过程, 在这个过程中, 骨干教师的示范课起了非常重要的引领作用。而青年教师通过参与“诊断课——示范课——跟踪课——汇报课”等“四课”联动研讨活动, 能迅速激发起参与教研的内在动力, 加快成长步伐。
三、个性备课, 突出实效
为保证让骨干教师、有经验的教师拿出主要精力培养青年教师; 优秀教师有时间和精力去研究适合自己特点的发展个性教学模式, 可以进行备课制度的改革, 减少机械、重复性的备课, 研究实用高效的、新的备课形式, 把教师从繁重的抄写备课的束缚中解脱出来。一方面, 学校可根据教师的教龄和授课水平确定不同层次的备课要求, 青年教师和有经验的老教师有所区别;一直从事某学科教学的和刚刚改教某一学科的也要有所区别。这样分层要求就使得骨干教师有了更充足的时间钻研教材与教学反思, 他们个性鲜明的教学特色也成为引领青年教师成长的宝贵资源。另一方面, 在骨干教师的引领下开展集体备课。以“生成备课”为着力点, 采用青年教师个人备课和年级组集体备课相结合的方法, 青年教师个人备课的教案, 由年级组集体讨论修改后作为执教教案, 实现协作备课。
四、各展特长, 做实培训
每位“名师”都有自己的一技之长。有的擅长组织教学, 有的擅长阅读教学, 有的擅长写字教学, 有的作文教学最拿手。每学期开始, 可以通过问卷调查及访谈等形式向教师征询培训内容, 就教师在平日教学中产生的困惑及目前在教育教学中急待解决的问题, 来确定培训专题。也可通过调研让教师自己选择培训者和培训对象, 青年教师可以选择自己的培训导师, 在某一方面有专长的教师也可自我推荐, 并确定自己培训的对象。
学校可根据教师的需求组织本校在班级管理、学科教学等方面经验丰富的老师给全体教师做讲座和专题报告。让骨干教师介绍自己平时积累的教育教学小技巧和金点子, 使青年教师直接运用到自己的工作中去。这样一来, 作为培训者本身是一个梳理、总结、升华的过程, 对于受培训的教师也是一个收集新信息、学习新知识、思考新问题的过程。
五、以赛促教, 搭建平台
学校可以通过开展教师基本功大赛、优质课竞赛等方式, 搭建青年教师成长平台, 使青年教师能迅速脱颖而出。通过竞赛, 骨干教师可以充分了解青年教师的现实状况, 为进一步的指导提供依据; 通过竞赛, 青年教师之间能增进理解, 相互信任, 有助于集体合作, 营造了良好的教研氛围;通过竞赛, 青年教师之间能产生互相寻找差距的竞争意识, 有助于形成学习别人的经验, 吸取别人的失败教训, 用别人的方法对比自己教学、改进自己教学的良好教研氛围。这样的竞赛活动, 还能促进青年教师形成自己独特的教学风格及成熟有效的教学模式, 进而成长为成为学习型、研究型的教师。
当然, 促进青年教师专业成长的方式和途径还有很多, 比如集中式专业培训、走出去跟班学习等等, 但结合校情、依托校本、挖掘本校优秀教师资源是促进青年教师专业成长最直接而有效的途径。
摘要：青年教师的专业成长是促进学校发展、提高教育质量的重要环节, 如何促进青年教师专业成长也是各学校长期探索的一个课题。本文从骨干教师引领这个角度出发, 从结对互助、示范引领、个性化备课、做实培训、以赛促教等五个方面简要阐述了青年教师成长的方式和途径。
【关键词】层次分析法 中青年骨干教师 工作绩效考评
【中图分类号】 G 【文献标识码】 A
【文章编号】0450-9889（2014）01C-0093-02
高校教师的素质一定程度上决定着一所高校的办学质量。建立科学的教师评价体系和实施评价与考核，调动教师的积极性，激发教师的潜能，促进教师自我发展，提高教师队伍的整体素质，实现学校发展目标和教师职业发展目标的统一，是高校教师人力资源评价和调控的目标。同时，有效的教师绩效考评体系能让学院领导对教师的素质、能力、工作状况、工作效果有更全面的了解，为强化教师队伍的科学管理以及正确决策提供可靠依据。
对高校教师工作绩效进行考核评价，一方面是为了给教师一个有意义的反馈，鼓励其成长和提高；另一方面也为实施奖惩、聘任、晋升、薪酬等激励措施提供客观依据。然而，目前许多高校在对教师工作的评价过程中，存在重视评价的管理功能、忽视评价的发展功能、评价量化指标使用不恰当、评价者与教师缺乏沟通等问题。对各类教师的评价标准缺乏差异性也是教师评价中存在的问题之一，有效的考评体系应对不同岗位、不同职称的教师，或处于不同的发展阶段的教师采取不同的评价考核方法。例如，对公共课教师的考评应以教学为主、科研为辅，专业课教师的评价应体现教学与科研并重，对学科带头人的考评应主要侧重其在把握学科发展方向，开辟新研究领域，开展前瞻性研究中的“领头羊”作用以及在学术团队建设中的组织作用。对中青年骨干教师的考核，应侧重考核其在教学工作、科研工作、教学改革等方面的“中流砥柱”作用，以及其在教学、科研等各方面作出的表率作用。
一、中青年骨干教师工作绩效考评指标体系的构建原则
中青年骨干教师是教师中的骨干，是一所学院未来发展的原动力。各高职院校应选择科学合理的考核指标，建立有效的考评体系对中青年骨干工作绩效进行考评，以此调动教师的积极性，促进中青年骨干教师能力的全面提升，进一步发挥骨干教师的“骨干”作用。同时，合理有效的考评体系的建立，有利于学院相关领导掌握各中青年骨干教师在教学工作、科研工作等方面的优势、劣势，有针对性地加强对中青年骨干教师的管理水平，为全面提高其综合素质，培养有能力、有竞争力的学院需要的综合型人才打下良好的基础，最终实现学校发展目标与教师职业发展目标的统一。
中青年骨干教师工作绩效考评指标体系的构建，应突出以下几个原则：其一，突出对中青年骨干教师发展性评价指标的选取，即评价指标的选取应有助于其个人的专业发展，帮助其规划职业生涯。其二，考核指标应设计全面，但应突出重点。重点考核中青年骨干教师科研工作、教学改革与建设及实践锻炼等方面内容。其三，评价指标的多层次，即设计的考核指标应考虑其支配关系，构建阶梯层次结构。
二、中青年骨干教师工作绩效考核指标的选择
在考核指标的选择上，鉴于骨干教师在其专业发展中的重要地位，以及在教学、科研等各方面起到的带头作用，结合实际工作情况，本文将教学工作、科研工作、教学改革与建设、实践锻炼四个方面作为对中青年骨干教师工作进行考核的一级指标。在教学工作下设教学任务、教学效果2个二级指标；科研工作下设论文发表、科研项目、教研活动3个二级指标；教学改革与建设下设人才需求调研、专业整体规划、现代教育技术应用、课程建设、教学改革、实训基地建设6个二级指标；实践锻炼下设校企合作、企业实践学习2个二级指标。共4个一级指标、13个二级指标作为对中青年骨干教师教学工作绩效考核的标准（见表1）。
表1 中青年骨干教师工作绩效考评指标
一级指标二级指标
教学工作 A1教学任务B1教学效果B2
科研工作 A2发表论文 B3科研项目B4教研活动B5
教学改革与建设 A3人才需求调研 B6专业整体规划 B7现代教育技术应用B8
课程建设B9教学改革B10实训基地建设 B11
实践锻炼 A4校企合作B12企业实践学习 B13
三、考核模型的构建
层次分析法是一种定性和定量相结合的决策方法。其基本原理是将一个复杂问题分解成各个组成要素，并按照这些要素的支配关系组成梯阶层次结构，通过两两比较的方法确定层次中诸因素的相对重要性，由决策者作出判断的方法。按照层次分析法（AHP）的基本思路，在各层要素中引入判断尺度，通过对给定的指标进行两两比较，将其量化，构造出比较判断矩阵（见表2）。
表2 比较判断矩阵
AA1A2...An
A1B11B12...B1n
A2B21B22...B2n
............
AnBn1Bn2...Bnn
若 ，表示与一样重要（即权重相等）： ，表示比重要；若，表示没有重要；上述的特点：；，即为正互反阵。
为了让构建的工作绩效考核模型更客观、更有说服力，本文通过邀请各学院及行业专业对选取的教学工作、科研工作、教学改革与建设、实践锻炼4个一级指标，以及教学任务、科研项目、人才需求调研、课程建设等13个二级指标各指标的重要程度进行打分、排序，并使用比较标度1～9来确定各指标权重，最终得出各指标之间的相对权重。
表3 中青年骨干教师工作绩效一级考核指标比较判断矩阵及权重
A1A2A3A4权重
A112/31/32/30.1573
A23/212/510.2298
A335/215/20.3831
A43/212/510.2298
表4 二级考核指标——教学工作内部比较判断矩阵及权重
B1B2权重
B1110.5
B2110.5
表5 二级考核指标——科研工作内部比较判断矩阵及权重
B3B4B5权重
B311/21/30.1664
B4212/30.336
B533/210.5
表6 二级考核指标——教学改革与建设内部比较判断矩阵及权重
B6B7B8B9B10B11权重
B614/53/52/72/72/70.076
B75/414/55/75/75/70.121
B85/35/414/74/74/70.131
B97/27/57/41110.224
B107/27/57/41110.224
B117/27/57/41110.224
表7 二级考核指标——实践锻炼内部比较判断矩阵及权重
B12B13权重
B1211/20.333
B132/110.667
通过层次分析法，依据上述得出的一级指标权重，以及二级指标中各内部指标权重值，最终得到骨干教师工作考评模型（见表8）。
表8 中青年骨干教师各级指标权重值
一级指标二级指标
教学工作A1（0.1573）教学任务B1（0.0786）教学效果B2（0.0786）
科研工作A2（0.2298）发表论文B3（0.0381）科研项目B4（0.1532）
教研活动B5（0.1145）
教学改革与建设A3（0.6169）人才需求调研B6（0.0291）专业整体规划B7（0.0464）
现代教育技术应用B8（0.0502）课程建设B9（0.0854）
教学改革B10（0.0854）实训基地建设B11（0.0854）
实践锻炼A4（0.2298）校企合作B12（0.0766）企业实践学习B13（0.1532）
由此，可以得中青年骨干教师工作绩效考核模型，即Y=0.0786B1+0.0786B2 +0.0381B3+0.1532B4+0.1145B5+0.0291B6+0.0464B7+0.0502B8+0.0854B9+0.0854B10 +0.0854B11+0.0766B12+0.1532B13。
四、考核模型的应用
以某高职院校2位会计专业中青年骨干教师年末考评为例，通过自评、同事互评、学校领导评价，最终确定其教学任务、教学效果、论文发表、科研项目、教研活动、人才需求调研、专业整体规划、现代教育技术应用、课程建设、教学改革、实训基地建设、校企合作、企业实践学习得分，教师A的各项考核指标得分为：7、8、9、7、8、8、9、7、7、9、7、7、9，其总分为102分，根据构建的中青年骨干教师工作绩效考核模型计算得分为：8.3913分。教师B的各项考核指标得分为：8、7、8、9、9、7、8、8、7、7、8、7、8，其总分为101分，根据构建的中青年骨干教师工作绩效考核模型计算得分为：8.5102分。
通过以上对2位会计专业中青年骨干教师考评结果可知，按照传统的对各考核指标得分进行绝对值相加的方法，教师A（102分）的年末考核排名应高于教师B的年末考核排名，然而，按照基于层次分析法构建的中青年骨干教师工作绩效考核模型进行考评，2位教师的考核成绩与传统的考核方式结果相反。这是由于传统的考核方法没有考虑到不同指标间的权重，只是单纯地将各考核指标的分数进行相加。这样的考核方法，没有突出各指标在考核中的重要程度，不利于通过考核激励中青年骨干教师工作积极性，不利于激发其在科研项目、教研活动、企业实践锻炼等重要考核指标中发挥带头作用，同样也不利于相关部门领导通过工作绩效考核对其进行有针对性的培养。
综上所述，依据考核指标，基于层次分析法构建合理有效的考核模型对中青年骨干教师工作绩效进行考核，体现了考核评价内容的多因素、多类型、多样化、多维度，为中青年骨干教师在职培养提供了科学依据，对激励其工作积极性，激发其工作热情有着十分重要的意义，为其他类型教师的工作绩效考评提供了参考。
【参考文献】
[1]国家示范性高等职业院校建设委员会.高等职业教育专业改革与教学资源建设工作手册[Z].中国教育出版社，2009
[2]郑艳.高校教师绩效考核评价体系研究[D].大连：大连海事大学，2011
[3]惠志晶.高校任课教师绩效考核方法探讨[D].桂林：桂林电子科技大学，2004
[4]金美兰.基于层次分析法的教师招聘评价体系研究[J].教学与管理，2010（8）
【作者简介】唐 锋（1981- ），女，广西桂林人，广西水利电力职业技术学院经济管理系讲师，硕士。
（2010-2015）
一、培养对象：卢艳丽 赵东洲 雷昌平郑伟 郑灵珠 杨凯歌
二、培养形式：采取“共同研究，集体帮助”的形式，互帮互学、取长补短、互相培养。
三、培养目标
1、树立热爱教育、热爱学校、热爱学生的思想，确立为教育事业奋斗终身的远大志向。
2、继续加强教育理论和业务学习，加强理论和实践的学习，不断提高教育教学能力。
3、在学习学校优良的教育经验的同时，能够不断创新。展现自己的风采搭建一个平台，提升师德、师品、师艺。
四、培养双方职责：
（一）培养教师职责
1．全面关心被培养教师的发展，带思想、带作风、带业务。以自身的良好素质去影响、引导有待提高的教师发扬爱岗敬业精神，热爱教育教学工作。
2、全面跟踪被培养教师的课堂。结合学校听课制度，每周完成至少1节，课后及时交换意见，对在教学中出现的问题和不足要及时地提出，并督促改进。
2、培养教师要本着对学校发展负责、对有待提高的教师的发展负责的高度的责任感，根据学校对教师的具体要求，认真做好全面的培养和督促工作（如：培养备课、上课、课后反思、每月检查教案等）。
3、培养教师要帮助有待提高的教师制定好切实可行的教学工作计划，培养、辅导他们上好见面课、汇报课和各类公开课。并及时对教学中存在的问题提出自己的看法和意见，协助他们寻找良好的解决方法，不断提高教学教育水平。
4、培养教师做好示范和引路的作用。如制订学期教学计划、教材分析、备课、上课、听课评课、批改作业、学科辅导等。
（二）被培养教师职责
1．明确学习目的，端正学习态度，尊重培养教师，虚心听取培养教师的意见，不定期向培养教师汇报学习情况、工作体会和教学感悟。
2、认真学习业务知识，认真阅读教育、教学杂志和文章，并做必要的读书笔记或读后感。勤于动笔写教学反思、记录身边的故事，积累自己的教学感受。（要有专用读书笔记、每学期期中期末各有一份学习心得体会。）
3、按学校要求完成每周的听课任务，课后虚心听取培养教师的意见，并加以分析，在课堂中创造性实施。
骨干教师与青年教师结对帮扶计划
一、指导思想
为了规范学校管理，加强教师业务建设，提高教师队伍的整体素质，全面提高教育教学质量。落实骨干教师与年青教师结对帮扶计划，以老带新，使年轻教师在业务理论，教育教学水平等方面得到迅速提高，特制定本计划。
二、目标任务
在结对帮扶过程中，首先进行业务理论学习，强化专业理论训练，提高专业教学知识技能水平；其次进行听评课，说课、演课等各项教学活动，在实践中总结与验证教育教学方法、技能的运用情况，不断提高教育教学实际操作能力。第三，积极创造条件，多参加一些校内外听评课、培训、学习及交流活动，开阔视野，积极学习他人的成功经验和科学先进的教育教学方法。
三、具体方法措施。
1、学期初进行思想认识的交流，明确目标任务，交换思想认识看法，制定预期目标。
2、强化业务理论知识的学习意识，提高自觉积极性。
3、开展各种类型的听评课、说课、公开课、演课等教育活动，在活动中培养提高教师独立操作的能力。
4、积极参加各级各类培训学习、不断吸取他人的成功经验可科学先进的教学方法。
5、多向学校领导汇报工作，请求领导的帮助与指导，争取更多的学习机会。
为优化我校教师师资队伍，充分发挥骨干教师的传、帮、带作用，促进青年数学教师快速、健康成长。实现学校教育教学工作的高效、持续、健康发展，党员教师之间实行帮扶的方法。作为一名党员教师，应该在不断完善自己，充实自己同时，积极发挥党员教师的带头作用。为此我与学校教高智钧结成帮带小组，互帮互带，争取同时进步，尽快成长！
一、帮扶对象：高智钧老师
对象分析：高老师是参加工作八年的教师，对工作充满热情，并且是一位责任心强，积极上进，虚心好学的充满激情的老师。但是，由于高老师工作经验不够丰富，需要帮助她迅速成长。
二、帮扶形式：
“一对一”结对帮扶形式。
三、帮扶期限：
一年。
四、工作目标
1.努力克服教育教学中的低效行为。
2快速提高自身的教育技能和教育综合能力。
3.在同伴互助、专业引领、自我反思的实践共同成长。
五、一年发展目标：
在一年的帮扶中，我希望能达到以下的总体目标：让这位教师在学科专业知识有较大的提升，结合她从教语文成功经验，能把数学课堂“活”起来；数学教研能力得到一定的提升；通过一年的努力，形成自己独特的教学风格，上一节市级以上的刊物发表论文。
1.与这位教师进行备课，尽快熟悉教材的编写意图，既要备教材，又要备学生，做到上课胸有成竹，心中有数，及时对教学进行反思。
2.每学期上一节校内公开课。
3.着重提高课堂教学效率，培养学生良好的学习习惯和方法，能很好的驾驭课堂，让课堂“活”起来，形成个人独特的教学风格。
4.学习有关理论书籍，提高教学理论水平。
5.发表一篇论文、案例或教学设计。
五、帮扶措施：
1.积极参加各种教研活动，及时做好笔记，写好心得。
2.坚持每周与教师进行交流，了解其教学动态，及时排忧解难，解决教学困惑。
3.听课：我和高老师建立一个不定期的互相听课的制度。高老师可随时到我的课堂听课，了解我对教材的处理和对课堂教学的组织；我也会随堂听高老师的课了解其最真实的课堂行为，发觉其课堂教学的优略所在。
4.评课：每一次听课，随时可能是随机评课。我们会从教学设计、教法、课堂组织、教学用语等多方面进行共同探讨，坦诚相待，畅所欲言。通过说课议课，力求让高老师学会如何组织课堂教学，启发学生思维，鼓励质疑，如何突破课堂重点和难点，如何调节课堂气氛和节奏。
5.课后反思：要求高老师养成每次课后写反思的习惯。课后反思要坚持，主张一使用为原则，不搞形式化；要从实际出发，哪怕写一句话也行，要善于从教学现象中研究其本质，有效地研究出解决问题的方法。
会前, 播放了由助推站项目组精心制作的视频短片。郭亚羽中小学音乐助推站的老师们唱起了她们精心编排的合唱———《胶林晨曲》。
会上, 海口市教育研究培训院陈素梅副院长代表海口市青年骨干教师成长助推站项目部作2015年工作汇报。陈副院长全面详实地汇报了2015年海口市青年骨干教师成长助推站的工作情况并对存在的问题进行了深刻剖析。
开班会的最后, 总督学王涯燕讲话, 给予助推站这两年来工作了的高度肯定, 提出了三点希望并明确地表示做好助推站的各项保障工作。
开班仪式结束后, 海南省教育研究培训院副院长周积昀, 国家级专家、吴益副院长, 分别做了专题讲座。龙华区教育局教研室李少珍老师就龙华区在开展国培项目的经验进行了汇报。
3月27日, 受邀参加的省教培院以及部分省属学校的9位专家分别听取了我市18个助推站2015年工作情况汇报并进行了反馈。上午九点, 各助推站按照中学文科组、中学理科组、小学组三大组进行分组分会场的汇报展示。
2天的考核和培训工作达到了预期效果。考核和培训会于27日下午圆满结束。
[摘 要]核心价值观是人们关于自身在特定社会时空中所处的位置，关于自己与集体、社会、国家的相互关系的实际状况评价。青年教师已经成为高校教师群体的重要载体。青年教师社会主义核心价值观培育的好坏是一个学校精神面貌和风气的重要表现。面对新形势、新情况和新问题，迫切需要加强和改进高校青年教师社会主义核心价值观，培养造就一支师德优良、业务精湛的教师队伍，不断推进高校又好又快发展。
[关键词]高校 青年教师 社会主义核心价值观
[中图分类号] G641 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2015）05-0030-02
党的十八大报告提出：着重建设师德高尚，业务精湛的高素质教师队伍。这为教育事业的发展指明了方向，为教育工作者提出了更高的要求。青年教师作为最具活力以及重要的教师群体，在高校青年学生价值观培养以及形成过程中起着重要作用。
一、社会主义核心价值观的内涵
改革开放后，核心价值观问题备受人们关注。关于价值观，罗国杰和夏伟东在合著的《德治新论》中对价值观做了精确、简短的定义：“所谓价值观，就是人们在价值评价等活动中的总看法、根本尺度和标准。”[1]价值观的概念也可以表述为：是人们在实践中形成的对于客观事物或现象进行是或非、有意义或无意义、值得接纳或不值得接纳判断时所依据的一系列最基本的准则或尺度[2]，就是人们在对各种事物和现象的价值进行评价时所持的基本观点。进入21世纪后，随着价值观问题研究的深入，核心价值观问题成为人们普遍谈论的问题。然而对于什么是核心价值观，学者们却持有不同的观点。
学者们在关于核心价值观的基本内涵上一致认为：核心价值观是人们关于自身在特定社会时空中所处的位置，关于自己与集体、社会、国家的相互关系的实际状况评价和切身感受。人们的核心价值观规定了人们社会行为的倾向和评价尺度，是人们评价标准坐标的原点。[3]从某种意义上看，核心价值观是一个人、一个集团乃至一个国家和民族长期秉承的，反映社会本质和规律的一整套根本原则和价值观念的集合，也可以说是对认识对象的根本判断和本质把握。核心价值观具有相对稳定性，它是价值观体系的核心内容，引导和决定着价值观体系的导向，决定和影响着其他价值观的方向。
二、高校青年教师社会主义核心价值观培育的重要性
青年教师对社会主义核心价值观深刻内涵的把握，不但是自身成长和发展的必要条件，更是为人师表、教书育人的前提。青年教师社会主义核心价值观培育的好坏是一个学校精神面貌和风气的重要表现。面对新形势、新情况和新问题，迫切需要加强和改进高校青年教师社会主义核心价值观，培养和造就一支师德优良、业务精湛的教师队伍，不断推进高校又好又快发展。社会主义核心价值观应从三个层面进行阐述，从国家层面来看，为倡导富强，民主，和谐的价值目标：从社会层面看，为自由，平等，公正，法制的价值取向；从个人层面来看，为爱国，敬业，诚信，友善的价值准则。近年来，我国高校青年教师社会主义核心价值观有了比较大的改进。
三、高校青年教师社会主义核心价值观出现的主要问题及原因分析
高校青年教师是高等教育发展的中坚力量。他们的社会主义核心价值观总体上是健康向上的，但也存在一些不尽如人意的地方。如少数教师敬业意识淡薄，为人师而无表率作用；有的教师奉献意识淡薄；有的教师在教学过程中，与学生交流少，缺乏爱心，育人意识淡薄；有的教师轻校内课堂教学，重校外第二职业。
（一）高校对青年教师社会主义核心价值观重视程度不够，师德师风建设工作发展不平衡
有的青年教师教研力度不够，多年来只是在本校听听课，评评课，只抓课堂教学，没有把教学经验及时总结下来，很少写教研论文，甘做井底之蛙。究其原因，主要是由于教学任务重，时间少，写作水平低，不善于积累造成的。部分科室在社会主义核心价值观培育方面没有切实落实，从而导致高校在青年教师社会主义核心价值观培育工作上，也呈现出整体发展的不平衡。
（二）社会大环境对高校青年教师社会主义核心价值观的冲击
在市场经济条件下，虽说教师的待遇比起之前来有了一定的提高，但是各种福利，尤其是各种待遇落实还不到位。工资、住房等一些现实的问题困扰着教师，付出和回报的不成正比，以及不同学科、不同学校教师实际收入的差距等，都严重影响了他们对事业的追求和对工作的责任心。
（三）学校内部的因素对高校青年教师社会主义核心价值观建立的影响
有的高校对青年教师轻培训，轻政治和职业道德的培养，没有建立起行之有效的对青年教师的师德评价、考核、激励机制。有的青年教师为了自己的教学和科研能顺利完成，廉价使用大学生，从而导致了师生关系的紧张，背离了素质教育的原则。部分教师受庸俗社会关系的影响，利用和要求家长为自己办私事、谋私利，败坏了教师队伍的形象。
四、改进高校青年教师社会主义核心价值观的路径分析
（一）认真学习和宣传马列主义、毛泽东思想和中国特色社会主义理论
青年教师应拥护党的基本路线，全面贯彻国家教育方针，自觉遵守法律法规，在教育教学中同党和国家的方针政策保持一致。同时，热爱本职工作，对工作尽职尽责，认真备课、上课，认真批改作业，不敷衍塞责，关爱学生；尊重学生的人格，平等、公正地对待每一位学生；对学生严格要求，耐心教导，不讽刺、不挖苦、不歧视学生，不体罚或变相体罚学生，保护学生的合法权益，促进学生全面、主动、健康发展。
（二）开展师德培训和教育
把师德教育列入全校教师培训总体计划，分思想政治教育、职业理想教育、职业道德教育、法律教育和心理健康教育五个专题对全校教师进行师德教育培训，让师德规范入脑入心。高校青年教师应提高自身素养，塑造自身形象，提高人格魅力，不断完善自我，提高业务水平；树立忠诚教育事业，教书育人的信念；要热爱学生，并能持之以恒。
（三）加强师德师风宣传
做好身边优秀教师典型的宣传工作，开展向道德模范学习的活动，策划优秀教师宣讲活动，通过舆论引导、榜样示范，引导广大教师成为学风教风端正、品德高尚的人民教师，激发广大教职员工的爱岗敬业热情。
（四）注重心理疏通，保持教师健康心态
近年来，我校对教师的职称评定、教师聘任、学历及科研成果等要求逐渐提高，社会、家长对教师的期望也越来越高，这导致教师的工作负担越来越重。每位教师都感受到了前所未有的压力，许多教师产生了焦虑情绪。学校要积极发挥工会、团委等群团组织的作用，关注教师的生活和遇到的困难，努力实施好“送温暖工程”。同时，积极组织开展教职工的各项文体活动，活跃教师业余生活，让教师保持健康的身体和愉悦的心理。
（五）树立终身学习的观念
教师应树立终身学习的观念，刻苦钻研新教材，不断更新已有知识，探索教育教学规律，改进教育教学方法，从而提高自身的教育、教学和科研水平。此外，教师还应团结协作，谦虚谨慎，相互学习，相互帮助，维护其他教师在学生中的威信。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 罗国杰，夏伟东，关键英，等.德治新论[M].北京：研究出版社，2002：36.
[2] 君冢大学，吴鲁平，今哲秀.东亚社会价值的趋同与冲突[M].北京：社会科学文献出版社，2001：89.
[3] 刘琼.当代中国青年核心价值观的变革与引导[J].中国青年研究，2004（5）：46.
[4] 卢敏，邓丽昕.高校党员教师社会主义核心价值观生成机制探讨[J].学校党建与思想教育，2008（9）：22-23.
[5] 吴桂韩.论高校的社会主义核心价值体系教育[J].毛泽东邓小平理论研究，2007（3）：55-56.
[6] 唐志龙.建设社会主义核心价值体系的道德基础[J].学习论坛，2007（10）：58-59.
一、培养目标。
加强骨干教师网络建设，构建由课堂教学优秀者--教学能手--学科带头人组成的骨干教师队伍，造就一批具有先进的教育思想，科学的教育理念，道德素质高尚，业务精湛，教学成绩优秀，开拓创新，科研成果闻名的特色名师。到__年，力争培养1-2名省级教学骨干教师。
二、管理方法。
制定和完善骨干教师考核方法，建立骨干教师业务档案。继续实施骨干教师考评制度，结合澄迈县教师培训中心的管理方案，通过听课、教学公开课、评课、师带徒、结对子等几个环节，逐步形成骨干教师辐射和引领作用，通过树立先进典型，营造良好的气氛，带动全校教师积极性。
三、几点做法
1.开展”名师推动工程“。
首先，确定全国、省、县各级名师的基本要求，放到骨干教师中广泛讨论，然后让大家制定适于自己特点的自我实现方案。自我实现方案包括个人业绩回顾、能力自我评价、未来发展目标、近期发展目标、方法措施五部分，促使骨干教师自觉向名师靠拢。
2.开办”骨干教师读书班“。
学习内容：《给教师的一百条建议》、《走进新课程》等
学习形式：以自学为主，辅以集体辅导。
采取”请进来“和”走出去“等办法。
”请进来“---以县局和学校牵头邀请专家讲座。
”走出去“---派骨干教师外出学习观摩。
(1)学校全力支持骨干教师参加的各种形式的外出进修学习。学习归来，一是要递交书面汇报材料，二是要进行组内或全校的经验交流，三是每学期要上1-2节公开课、观摩课。
(2)鼓励骨干教师积极参加优质课评比，课件比赛等。另外，还要以教研组为单位组织骨干教师到兄弟学校听课。骨干教师在听课中学习领悟，并对照教学实践写出心得体会，加强理论联系实际的能力。一个月进行一次学习心得交流，每学期进行一次业务考核。
3.为骨干教师”搭台子“。
为了给骨干教师提供施展才能的机会，学校制定了奖惩制度，鼓励教师大胆进行教学改革，开展”我最满意的一堂课活动“，通过活动推出示范课、创新课。
4.给骨干教师”压担子“
树立教育科研是第一生产力的意识，承担并实施一个课题专项研究，每学期写出该课题的总结论文或阶段性报告。取得科研成果的教师要上成果实践课。
四、管理措施
1.建立学习督察制度，加强对理论学习的督促检查，确保学习效果和学习质量。
2.通过各种竞赛活动及奖励措施，鼓励骨干教师积极参与。
3.学校对骨干教师所需要的参考资料，学习经费等提供必要的保障。
4.骨干教师参与的各项活动均与教师年底绩效工资考核挂钩。
五、考核方法
1.制定骨干教师培养计划，并建立骨干教师业务与考核档案。
(2012年)一年来，我校积极开展青年教师教育教学能力的提高培训工作，有效提高了青年教师的各种教育教学实际能力，为我校取得良好的办学成效起了重要的作用，青年教师们在各种基本功中有了很大的长进。回顾我们的工作，主要有下面几点做法和体会：
一、高度重视，形成共识
随着教育改革的不断深化，时代和形势的需求，对学校教育提出了更新的要求和挑战，为此，我校领导班子在校长的领导下，调整办学思路，提出了新的目标。
学校领导班子成员深刻体会到：教师的不断优化是一所学校提高教学质量的保证，必须全面提高教师队伍的素质，才能保证我校教学目标的顺利实现，我们认为，加强教师队伍的建设是教育事业永久的根本课题，也是学校工作的重要内容之一，从一定意义上讲，教师素质的高低决定了学校的生存、发展与否。这不仅是我校领导班子成员的共识，同时我们也把这种思想灌输给教师们。大家都认为只有学习和掌握先进的教育教学思想和方法才能为当今社会所接纳，因此，“爱校善教，广博进取”成了教师的座右铭。
二、周详计划，常抓不懈
我校青年教师多，他们大都经过专业的培训，有较扎实的专业基础，可塑性大，教学热情高，但实际教育教学经验不足，针对这一情况，我校采取了以下措施：
（一）、抓骨干，促提高。
骨干教师是学校教学工作的中坚力量，是学校教学工作开展的领头人。骨干教师的质量和数量，直接关系到我校教师队伍的整体水平，决定了学校教育的质量。抓好骨干教师的培养工作，就是抓好了全校教研工作，通过对骨干教师的听课、评课、汇报，他们在思想上受到了一次深刻的触动。他们说：老本不能吃，继续往前走，不然就成了枯干的教师了。
（二）、抓青年，促上进。
青年教师是学校教学工作发展的希望，随着一大批老教师的退休，一批又一批青年教师的充实，迅速提高青年教师的教学技能能已成了学校教学工作的重点。
1、师德教育。由于学校教育发展的需要，一年来，我校大量新进了一批新教师。如何让这一批优秀的学生迅速地成长为合格的、优秀的教师成了学校教育教学工作中面临的重大问题。为此，我校对新教师、年轻教师坚持不间断、多方面、多渠道加强师德规范教育，以邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，以《教师职业道德规范》、《公民道德建设发展纲要》、《教育法》、《教师法》为依据，坚持理论与实践相结合，开展“三比一树”“践行科学发展观”等活动，教育全体青年教师树立世界观、人生观、价值观的 正确观念，树立正确的教育教学观念、态度和远大理想，从而提高了我校教师职业道德的整体水平。
2、师徒结对。青年教师在教学上应该说是像一张白纸。如何在这张白纸上绘出灿烂的图来，这就需要给他们在走上讲台时有一个好的引导，好的榜样，好的导师。师徒结对无疑能起到这样的作用，达到这样的目的。我们每年都召开两次的青年教师师德暨教学工作。抓好骨干，也就推动了全校教学工作的发展。
3、全面听课。一般来讲，骨干教师的教学技能应该是比较过硬的，那么被确定为骨干后，他们是否能以骨干的要求来进一步提高自己的教学业务水平呢？本学期我们对全校骨干教师的对象进行有针对性的听课，课后，我们本着求实的精神，把所有骨干教师集中在一起，由各学科负责的领导对骨干教师的课作书面评析。评析中，既有肯定，又不批评；既有分析，又有寻根。通过这样的评课，不仅使这些骨干教师感到钻研教学业务永无止境，而且，也促进了骨干教师间的互相了解和互相学习。
4、放手挑担。青年教师充满朝气，充满活力。经过一年的师傅指导和自身努力，他们不仅在教育思想成熟起来，而且在教学业务上也形成了自己的特点，在这基础上，我们让一部分青年教师独立挑起工作重担，有的承担高年级教学工作，有的承担科研工作。在工作中，我们坚持“信而用之，用之不疑”的原则，这样，青年教师在完全放松的精神状态 3 下尽力工作，努力工作，显示出他们思维敏捷，具有独创精神的特点。
5、跟踪指导。青年教师具有一定的不稳定性，这不仅反映在处事待人上，也反映在教学工作中。我们掌握青年教师这一特点，除了加强思想教育外，在教学业务上采用跟踪指导的方法，对其备课、上课、批改作业等作定期跟踪。在跟踪中，及时帮他们寻找规律；在跟踪中，我们坚持激励上进的原则，促进青年教师不断完善自身的教学方法，不断提高驾驭教材和课堂教学、作业指导等技能。在跟踪中，尽量挖掘青年教师的潜在能力，使其在教学中发挥自己的长处，以期形成自己的教学特色。
（三）抓典型，促竞争。
教学工作需要具备很强的工作责任心。如何促使教师主观上不断地增强工作责任心，迅速提高自己的技能呢？这就需要学校为他们创设一定的竞争气氛围，我们的做法是：
1、特色展示。每一位教师在多年的教学积累中形成自己的教学经验或特色，就是青年教师也有自己的长处或特点。我们通过教学评比，让每一位教师展示自己的特色，如有的教师善于指导朗读；提高。有的善于引导激发学生发言的兴趣等等。通过特色展示，不仅达到了互相学习的目的，也促使教师在教学技能上不断完善。同时，这也给一些教学无专长、方法老一套的教师上了一堂生动的课。
2、重点扶植。俗话说，五个手指伸出来有长短。在教师中，能力高低应该说是客观存在的。如何做到齐头并进，这就需要对两头进行关心、帮助。对教学能力强的教师或教研组，我们采用大力支持、放手自主，让这些教师或教研组自己管理自己，创造机会让他们露面，展示才能，创造机会让他们去获奖，去争取更大、更多的奖励。对一些在教学上有困难的教师，我们对他们多一些指导，少一些指责；多一份耐心，少一些急躁；多一些希望，少一些失望，使他们树立信心,使他们一点一点提高教学技能。
（四）、抓基本，促技能。
为进一步深化对新课程理念的学习与思考，全面推进新课程改革的进程，切实提高广大教师的课堂教学水平，促进广大教师业务素质的不断提高，我校本期分别派遣3名青年教师去校外出听课、研讨，来校上展示课、并作说课讲座，课后全体老师还同他们进行了面对面的研讨交流。
三、明确方向，仍须努力
虽然我们已取得了一定的成绩，但随着科技的发展，人的素质内容也不断地更新，只有用更高的标准去要求，才能达到更新的水准，作为肩负培养新世纪接班人重担的人民教师，更应该不断学习，充实自己，这样才能不负时代的重托、人民的希望，才能为培养建设社会主义的人材作出贡献。
一、普通本科院校青年外语教师社会服务的原因和途径
高校教师是高校高层次社会服务活动的主要承担者, 也未被纳入专业发展的领域, 高校教师参加社会服务的意识并不是与生俱来的, 而是存在着必然的现实因素。
根据笔者对河南省6所普通高校青年外语教师社会服务项目统计, 高校青年外语教师参加社会服务的原因是多重的。比如收入低, 生活压力大;发挥自身优势, 实现自我价值;对参与社会服务活动感兴趣;学校分配制度不合理, 不能够多劳多得;对目前工作不太满意, 为跳槽做准备等。调查问卷结果显示, 大部分青年外语教师参加社会服务的最主要原因是实现自我价值和提高经济收入。可见, 青年教师在做好教书育人的本职工作之余, 也很关注自身价值的实现, 他们通过参加各种社会服务项目, 发挥自身专业优势, 积极走出校园, 积累实践经验, 不断完善自我、超越自我, 以实现更高更远的人生目标。此外, 大部分青年教师的职称是助教或讲师, 相比高职称的高校教师, 他们的收入偏低, 课时费和奖金福利也相对较差, 并且青年教师面临很大的生活压力, 比如养育孩子、赡养老人、车贷、房贷等。因此, 增加收入、提高生活质量也成为高校青年教师社会服务的主要原因。
外语方向的社会服务属于文科类辅助型服务, 在服务方式上非常具有局限性。比如翻译、家教、在其他单位或培训机构代课、电子商务、自主创业等。其中, 翻译、在培训机构代课和家教是青年外语教师参与最多的社会服务项目, 这充分证明青年外语教师善于发挥自身专业优势, 将所学专业知识理论迅速转化为实践, 并将丰富的高校外语教学经验运用到所服务领域, 巩固专业技能, 从而使知识更加系统化。然而, 参与非专业相关社会服务项目的青年外语教师寥寥无几, 可见, 青年外语教师知识结构略显单一, 很少涉足其他领域。因此, 国内普通本科院校应注重“双证书”型和“双能力”型教师的培养。
二、普通本科院校青年外语教师社会服务存在的障碍和限制
相对美国和一些欧洲国家, 国内普通本科院校社会服务职能发展的历史比较短, 经验也不够丰富, 大众社会对其能够提供的社会服务能力认识不充分, 一些上级教育管理部门制定的政策法规也不尽完善, 这导致普通本科院校青年教师社会服务存在一定的问题。首先, 普通本科院校青年外语教师一般承担繁重的教学任务, 为了职务晋升和职称评定, 还需参加相关的科研项目, 时间与精力的不充沛, 导致他们无法参加社会服务。其次, 普通本科院校的收入分配和职称评定体系中, 对教学和科研均进行严格的量化考核, 但对教师社会服务方面缺乏具体要求。再次, 地方政府的支持不够, 虽然近些年国家出台了一系列纲领性文件, 例如, 《国家中长期科学和技术发展规划纲要 (2006-2020) 》《关于推动产业技术创新战略联盟构建的指导意见》。但这些政策还缺乏配套政策支持, 导致高校教师在实际中参与社会服务时遇到困难。另外, 我国传统文化教育在面对高校服务社会这一职能时认识不够, 很多青年外语教师不重视社会服务, 把主要精力放在教学和科研上面, 对社会经济发展中的实际问题关注不够。而且, 高校青年外语教师以女教师居多, 她们面临照顾孩子和家庭的重任, 很难抽出时间参与社会服务。
三、如何提高青年外语教师社会服务能力
青年教师的成长是内外多种因素相互作用的结果, 要想提高青年外语教师社会服务能力, 教师的主动发展是核心和关键。普通本科院校青年外语教师应该培养自身社会服务意识, 积极转变观念, 转变那种教师就是做好课堂教学和科研的观念, 综合运用所掌握理论知识和高校教学经验解决实际问题, 提高社会服务能力。其次, 高校需要强化青年外语教师激励机制, 充分发挥外语教师参与社会服务的主动性和创造性。同时, 加强对普通高校外语教师社会服务的监管, 使高校教师社会服务具有一定的规范, 提高教师队伍整体素质。另外, 地方政府和高校相关职能部门需要明确高校服务社会职能的定位, 深入了解国家和地方社会经济发展概况, 整合校内外有利资源, 在地方经济发展和社会需求中寻找教师社会服务的主攻方向。
参考文献
[1]徐学兰.地方本科院校教师社会服务存在问题及其对策研究[J].统计与管理, 2014 (1) :157.
——重点培养对象总结
三年的时间一晃而过，三年前在区一中召开的重点培养对象启动大会的情形依然历历在目，领导的期望和指导老师的教诲一直在激励我努力向前进步。十分幸运，我第一年教初中历史就能在史亚玲老师的指导下进行学习。当时的我，教材不熟悉，课标不清楚，教案仿教参，教学手段单一。可以说，没有任何初中历史教学经验的我真是茫然一片，对教学没有什么头绪。在史亚玲老师的指导下，在学习实验中学各位优秀历史老师的基础上，我有了十足的进步。
一、思想方面
三年来，我一直努力提高自己的政治思想水平，积极向党组织靠拢，坚持共产党的领导。坚持学习每年的《政府工作报告》，并在教学中适时向学生传达。认真学习《国家中长期教育改革和发展规划纲要》，对国家的大政方针做宏观的了解。注重学习《中华人民共和国教师法》和《未成年人保护法》，了解教师的职责和加强对学生的保护，增强我对献身教育的使命感、道德责任感，从依法治国的认识高度来依法执教，培养自己的师德师风。
二、教育教学方面
三年的时间，我从七年级到九年级教了一轮。第二、第三年我都是同时带两个年级的课，所以我对教材不能说是倒背如流，也大体能说出六本教材每一单元、每一课、每一页的内容。为了熟悉教材，我曾不分日夜的看课本，我在七年级的时候就已经把九年级的课本看了
个遍。为了能了解初高中内容的衔接，我也一直在看高中四册课本以及做高考题。除此以外，考研的历史专业书，白寿彝的《中国近代史》，吴于廑、齐世荣的《世界通史》，叶汝贤的《唯物史观发展史》，斯塔夫里阿诺斯的《全球通史》等专业书籍的阅读，也让我对初中历史知识有了长足的认识。为了写教案，我查阅教参，搜索网络上优秀教案，六册课本我写了25本教案。现在我正按自己的思路写属于自己风格的教案。在教学中，我注重培养学生的自学、搜集信息和解决问题的能力。我认为，在信息量铺天盖地的的信息社会，如何去搜集信息和辨别信息的真伪是个很重要的能力。
三、个人发展方面
1.提升自己专业知识
丰富的历史专业知识是进行历史教学的根本。在钻研教材、教参的基础上，我涉猎相关的专业书籍，如《明史》、《中国史纲》、《美国史》、《日本史》等。教育学专业知识如袁振国的《当代教育学》、石中英的《教育学基础》等，我也阅读较多。此外，初中生的心理问题我也十分的重视，阅读过陈琦、刘儒德的《教育心理学》，刘儒德的《教育中的心理学效应》等。在阅读的同时，我也做了5本读书笔记。作为一名教师，学科专业知识、教育学知识和心理学知识是必须都需要掌握的。通过阅读大量书籍，我在提高学科专业素养的同时，也了解了历史学科的前沿知识。
2.注重个人能力发展
有了专业知识做基础，我还要在教育教学中去灵活运用。三年来，我着重提高自己的教育科研能力和教育教学能力。精心备课、上课和反思，在教学中发现问题，并积极用教育教学规律来解决问题。教学方面，我在两个班级采用两种教学模式来组织课堂，来试验教学效果，为以后形成自己的教学风格打下基础。
三年中我一直积极向实验中学优秀老师学习经验和先进的教学理念。尤其是在史亚玲老师的指导下，我多次参与实验中学老师们的听评课活动，这给了我极大的启发和指导。此外，我还从网上搜集了30余节优秀课例，来学习不同地域和不同教师的教学风格。三年来，每学期听课记录至少20节，共计140多节。
在学科教研方面，由于学校历史教师实在缺乏，所以之前更多的是我自己的摸索，之后就是在史亚玲老师的指导下和向实验中学老师的学习。由于历史教师少，我们教研都是和政治地理一同教研的。这样在我们不同学科的交流中，我对学科之间的整合了解了很多。
我每周按时按照学校的要求撰写教学札记，记录自己每周的教学经验和反思，通过平时点滴的记载和反思来积累自己的经验，并将之作用于教学，从而提升自己。
3.培训学习方面
三年来，我一直积极参加学校组织的各种培训活动，在培训中学习先进的经验来提高自己。尤其是在枣庄举行的2010年省优质课，是我听的第一次省优质课，其中各地的优秀老师所展现的《明朝君权的加强》、《伟大的历史转折》和《西欧和日本经济的发展》这三个课题，让我认识到了各地历史教师风采和不同的教学风格。
在工作之余，我还加强自身的学习。我2009年考取了北京师范大学历史学院的教育硕士，通过第一年教育学、英语、教育心理学、教育技术学、教育科学研究方法、政治等公共课的学习，提升了我对教育基础学科的认识。第二年专业课的学习更使我受益匪浅。我的导师周文玖教授所讲授的史学理论和研究方法，让我对史学史的认识更为加深。郑林、马卫东、侯树栋、郭家宏等老师的课程让我对历史教学前沿和理论性的内容有了深刻的理解。尤其是郑林和马卫东老师，他们是专门研究历史教学的，他们渊博的知识，前瞻的眼光和独到的见解让我们获益良多。现在我正在潜心读书，准备完成毕业论文。
4.不足方面
【青年骨干教师社会服务】推荐阅读：
北京市青年骨干人才07-16
骨干教师感言05-29
骨干教师考核11-06
骨干教师标准评分06-14
骨干幼儿教师06-30
骨干教师自我评价09-17
骨干教师的成长10-21
申报骨干教师个人总结06-18
骨干教师发挥作用总结07-18
高中政治骨干教师总结07-26
