低段口语交际情境教学（共10篇）
桂林市灌阳县直属机关第一小学蒋雪艳
翻开各种实验教材，我们不难发现口语交际训练已占据了举足轻重的一席之地，它冲破了语文教学长期以来偏重书面语言读与写的樊篱，为孩子们提供了进行口语表达训练的广阔空间。《语文课程标准》明确指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力。”它不仅要求训练每个学生的听说能力，而且要求在口语交际中规范口头语言，培养语言交际、待人处世、临场应变、表情达意等综合能力和素养。学生具备了较强的口语交际能力将终生受益。因此，在小学低年级中搞好口语交际教学尤为重要。
一、口语交际教学中存在的问题
找出存在的问题才能有效地改进教学。几年的课改实践，我发现在口语交际教学中主要存在以下问题：
（一）不能灵活地处理教材。新教材在口语交际方面，其训练内容之丰，训练形式之活，训练方法之趣，训练手段之新，都是超越以往教材的。然而，教师们却没能做到组织学生结合生活实际灵活处理教材，充分挖掘现实生活中的交际资源，反而拘泥于教材，导致口语交际训练的课堂缺乏实效。
（二）不能真切地实现全员参与。有些口语交际课表面上轰轰烈烈、热闹非凡，但走近它，却发现它成了少数优生展现自我的舞台，大多数学生只是无奈的看客，未能体现师生、生生间的互动，即便有一些表面看似双向的交流，如教师提问，学生回答；这人说一句，那人说一句等，由于没有建立在倾听的基础上，学生的语言都没有内在的联系，并不能算是真正意义上的言语交互。这与新课标所提倡的要面向全体学生的精神是相悖的。
（三）对口语交际课的认识不足，重视不够。这是由于教师自身未能认识到这是一门实用性极强、富有现代意识的课，却认为口语交际课既无识字任务，又无阅读写作任务，课堂上或是教师泛泛而谈，或是主学生自己读读了事。
（四）口语交际的教学形式太过单一。简单机械的听说训练，往往是一人说，众人听，思维碰撞少，缺乏互相启发、促进、补充的双向互动过程，更无趣味可言，这也是目前小学口语交际课的典型病例。
二、回归课堂：寻找口语交际教学的最佳切入点
（一）精心选择口语交际的话题
口语交际教学的成功与否，在很大程度上取决于交际话题的创设。一个颇具创意的有效话题，会激起学生口语交际的欲望，与之相悖，不切实际的话题也会抹杀学生初燃的交际火花。对语文教材中安排的口语交际教学内容，教师要做到心中有数，理清编排意图，开清哪些是学生通过训练必须达到的目的和要求，不要盲目遵从教材中提供的话题，要进行合理筛选，选出学生熟悉的、贴近学生认知水平的好话题。为了使口语交际教学的内容更加系统、完善、丰富，低年级可增设“怎样爱爸爸妈妈”、“我是环保小卫士”、“打电话”等方面的内容，让学生置身于亲切的交际角色中，引导学生做一个有家庭美德、社会公德的好孩子及形成一些独立生存能力，充分用好口语交际导向功能，让教学完成在教师的期待中。同时，教师可以根据当地资源，因地制宜进选择一些有价值、有意义、实用的话题供学生进行交际。就拿我们灌阳一小的孩子们来说吧，他们生活在这个山清水秀的小县城里，可以让他们话话“滨江大道的新路灯”、“诱人的灌阳雪梨”、“新的住宅小区——学洲*水云间”、“灌阳话与普通话的差异”等等，这样，交际的话题丰富了，孩子们的锻炼机会也多了。再次，要紧扣生活随机选取话题。丰富多彩的生活给口语交际教学提供了活水源泉，教师要像一个视角独特的摄影师，用心捕捉现实生活现象，并随机按下“快门”，引领学生走进生活话题。比如夸夸早上升旗后上台领了大红奖状的同学；说说国庆节街上热热闹闹的景象；谈谈班队活动“爱牙日”后的感受；说说动画片《可可可心的一家人》的剧情；对班上刚转进的新同学致欢迎辞„„这样的话题就来自孩子们的生活，他们会觉得异常亲切，因而也就有话可说。陶行知先生说：“整个社会的活动都是我们的教育范围。”就地取材，何乐而不为呢？
（二）科学确定口语交际的目标
口语交际的教学设计必须科学确定目标，绝不能单纯地看作是原来的听说训练，而应有更深层次的思考。因此，教师在设计一堂口语交际课的目标时，既要关注总目标，又要关注阶段目标，还要根据具体的话题来制定。务必把握好以下两个特性：
1、全面性
口语交际追求的是一种综合素质，是知、情、意、行的统一体。它要求我们教学中要着眼于“知识与能力”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三个维度
来确定口语交际的教学目标。以往的教学设计，过分重视“知识与能力”目标，对另两个目标极少予以关注，这是不全面的，一定要依据课程标准，立足教材要求，实实在在体现三个维度目标的整合，突出目标的全面性。如《找春天》口语交际的目标我是这样制定的：（1）引导学生去发现春天，把自己的发现主动大胆地与他人交流。（2）通过多种互动，引导学生养成多向思考、清晰表达、仔细倾听的良好口语交际习惯。以上目标的制定关注到学生交际的情感态度和价值观——使学生在交际过程中自然大方、有礼貌；关注到交际的过程与方法——语言表达要清晰；关注到知识与能力的培养——积极去发现，主动去交流，并能多向思考。这样立足学生实际制定的目标，符合学生年龄特征且具体可行，有层次性、灵活性、实效性，便于操作、实施、评价。
2、具体性
目标定得太高，学生够不着，而定得过低，又没能让训练实现最大化。因此，应该是让学生“跳一跳就能摘到果子”的状态。目标要尽可能进具体明确，这样学生便于操作，教师也便于检测。我想，只有制定了操作性、实践性极强的具体目标，教师在指导学生进行口语交际时才能轻松便捷、有的放矢。具体的目标还能规范学生的交际语言，提醒他们注意克服口头语言的随意性，使表达的内容更具条理，使口语教学从无序走向有序。
（三）灵活设计口语交际的过程
吕叔湘先生说过：“灵活多样的方法中有一个总钥匙，即一个‘活’字。”确实，我们根据具体的教学内容选择各种方法设计交际过程进，一定要体现这个“活”字，这是口语交际的灵魂所在。在鲜活的师生双边活动及生生多边活动中，才能真正体现交际的有效性。在小学低年级，“活”的过程依托于以下二者：
1、激发兴趣
在低年级，不管选取何种方法设计过程，都要以趣为先。兴趣是最好的老师，是低年级的孩子参与与否的关键。在设计口语交际的教学过程时，要特别注重激趣环节的设计，运用以新激趣、以奇激趣、以美激趣、以疑激趣等多种激趣方法，使学生一走进课堂就神采飞扬，让孩子们在乐中说，在乐中学，在乐中悟。以小学二年级《森林服装店》的教学为例：
师：小朋友们，今天老师给你们带来了一位新朋友，它就是——（出示狐狸头饰），赶快和它打个招呼吧！她开了一家森林服装店，店里可热闹啦！大家想
去看看吗？
学生的主动性被激发出来了，他们就会怀着浓厚的兴趣，带着饱满的情感走进交际情境，他们的思维就会异常活跃，他们的交往就会积极而主动。
2、创设情境
《语文课程标准》指出：“教学活动主要应在具体的交际情境中进行。”精心创设交际情境，是口语交际的“灵魂”。面对丰富有趣的交际内容应搭建灵活多变的交际平台，借助实物、图片、声像、表演、描绘等手段，创设一个个生动活泼的场景，让孩子们置身其中去画一画、比一比、评一评、辩一辩、做一做。苏霍姆林斯基说过：“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”直观形象的实物展示，能很快吸引学生的注意力；为学生创设一个与生活实际相似的情境，会让他们有一种身临其境、似曾相识的感觉，使他们有话可说；用声像资料创设情境不但生动形象，还可以弥补当地资源的空白，实现资源共享；用语言激趣，会给学生美联社的享受，唤起他们的内在情感„„我认为在低年级最为有效的还是让学生表演创设情境。口语交际内容有趣、情节生动且人物个性鲜明，低年级学生往往表现出极大的兴趣，他们都渴望自己就是其中的一角，让他们演一演，能最大程度地调动他们参与交流的热情，更能诱发他们潜在的创造力。当然，不是每一节口语交际课都要把所有的方法都糅进去，而应当灵活选择。同时，教师也要以一个学习伙伴的身份参与其中，营造和谐、民主的交际氛围，与孩子们进行对话互动、交流讨论，触动他们打开话匣子，产生一吐为快的冲动。
（四）及时评价口语交际的效果
《语文课程标准》强调：“实施评价应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间的互相评价相结合。”这就要求口语交际的评价也要有学生的广泛参与，让孩子们在多元化的评价中逐步成长。首先要注重教师的评价引领。成人的内心深处都有渴望别人赏识的愿望，低年级的孩子更是如此，他们刚接触口语交际课，教师应顾及他们的自尊心和自信心的建立，要善于发现学生微小的进步及时肯定，尽量采用激励性的评价语言，如“你说得很完整！”、“你进步了！”之类的话语让学生享受到成功的喜悦，从此爱上口语际课；当然，对学生话语中的不足之处，教师也要及时指出、纠正，但应多用委婉的语气，不要挫伤学生的自尊心和自信心，真切地营造出一个宽松、平等、和谐的课堂氛围，让孩子们进行没有心灵距离的开放式交流，教师的评价还能让学生学会怎样去评价别人的发言学会欣
赏别人。同时要培养学生进行自主评价。培养学生自评、生生互评，让孩子们都融入其中，互相启发、互相促进、互相补充，在双向互动中实现信息的沟通与交流，这样的评价则更具实效性，他们也更乐于接受。如在《森林服装店》的教学中，我就安排了评价的环节：“比一经，谁是最会做生意的狐狸太太？谁是最有礼貌的顾客？”“评一评，谁有的语言最美？谁的故事讲的最流利？”“小组内讲讲这个故事吧，讲完后互相评一评”„„这样教师不但引导学生关注交际时的倾听与辨析，增进友谊交流，而且让学生有意识地形成良好的口语交际态度和习惯，这对一个孩子来说，是享用终身的。
一、丰富教学内容
口语交际教学是提升学生语言能力的重要途径,也是促进学生全面发展的基础,在新的教学环境下,对教学内容进行丰富能够较好激发学生的学习兴趣,促进学生的自主口语交际,从而更好提高学生的口语交际能力,因此,对教学内容进行丰富有着重要意义。在实际教学过程中,教师须指导学生多观察、多交流,从而磨炼自身的语言技巧。教师可以对多种教学资源进行有效应用,根据学生不同情况采取不同的教学方式,让教学内容更加丰富、教学环境更轻松活跃,促进学生的自主口语交际,这样才能更好提升语学生的口语交际能力。
例如,教师可以举行一些口语交际活动,以游山玩水为主题,调动学生的活动参与积极性。之后教师可以让学生分享自己和家人所去过的景点,并结合课文谈谈自身的感悟。然后教师可将学生分成小组,让学生以小组形式对主题进行讨论,总结活动中所涉及的口语交际技巧以及方法,教师则加以指导,帮助学生解决一些不懂的问题,从而更好提高学生的口语交际能力。
二、深入挖掘教材
虽然口语交际具有生活性和实践性,但包含于语文教学体系中,所以教师在进行口语交际教学时,必须以教材为基础,深入挖掘教材。低段学生的语文教材大都较为精致,包含一些动画元素,而且教材内容大都是一些浅显易懂的童话故事、寓言故事,所以从深处看,教材中存在着多种口语交际元素,教师必须从多方面对教材进行挖掘,明确一些口语交际训练点,为学生口语交际能力的提高准备条件。教师可以将声像材料引入口语交际教学中,让学生更直观了解到各种事物,这样不仅能帮助学生进行理解,而且能促进学生的自主口语交际、敢说、能说、巧说,从而更好提高学生的口语交际能力。
例如在学习《神笔马良》时,教师可以先准备一段声像资料,吸引学生注意力,激发学生的学习兴趣。之后教师可指导学生对文章内容进行了解,明确作者所想表现出来的思想情感,以及主人公所遭遇的各种事情。然后教师可以引导学生去说,对文章的思想情感进行表述。这样在看、听、说等环节的作用下,学生的思维能力能得到有效提高,而且口语交际能力也能逐渐提升。
三、紧密联系生活
口语交际与实际生活之间有着紧密联系,所以教师在进行口语交际教学时,须对实际生活中各种有效的教学资源进行捕捉,多对学生进行鼓励,引导学生在社会实践中多进行口语交际,这样能够更好帮助学生巩固口语交际基础知识,还能从根本上提高学生的口语交际能力。教师须指导学生多观察生活,善于捕捉生活中各种细微的事物,并创设出轻松活跃的口语交际情境,为学生提供良好的口语交际平台,从而更好帮助学生提高口语交际水平。
例如,教师可引导学生对校门到教室这一段路中各种事物进行仔细观察,搜集口语交际的素材。之后教师可对学生进行指导,观察标语、宣传栏、各学生的神态等内容。然后教师可让学生用自己的话对这些素材进行表述,每天都坚持练习,从而更好提高学生的口语交际能力。
四、优化评价模式
有效的评价是提高口语交际教学质量的关键,也是促进教学活动正常开展的重要条件,因此,面对以往评价过程中出现的多种问题,教师必须注重对评价模式进行优化。在实际评价时,教师须注重语言的准确、得体,及时根据学生的口语交际实践指出学生存在的不足,帮助学生了解规范的口语交际方法。
例如,在进行口语练习时,当学生说话声音过小时,教师可指导学生提高声音的宏亮度,确保词汇的准确,并多给予鼓励,在肯定学生努力成果的同时耐心指导学生更好提升自我,这样才能更好提高学生的口语交际能力。
五、结语
口语交际教学是语文教学的基础环节,如果口语交际教学质量不高,将会导致学生在与他人交流过程中出现较多问题,给后期的语文学习带来不利影响。很多教师在进行口语交际教学时都没有考虑到学生的实际情况,不注重与学生沟通交流,致使学生的学习兴趣不高,口语交际能力也难以得到有效提升。因此,教师必须以学生为教学主体,及时帮助学生解决存在的各种问题,这样才能更好提高学生的口语交际能力。
参考文献
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[2]左颖.浅谈小学低段口语交际教学策略[J].文理导航·教育研究与实践,2015(12).
口语交际是人际交往中重要的方式和手段。口语交际能力是现代社会越来越重视、也越来越发挥作用的一种重要能力。7～9岁是儿童口语发展的最佳时期，因此低段的口语交际教学不容忽视。但在日常的教育教学中却存在着不少的误区，制约了低年级学生口语交际能力的发展。为此，我们提出运用“三把金钥匙”走出误区，让口语交际教学变得更加轻松、有效，让孩子们在口语交际中成长进步，秀出自己的精彩。
金钥匙之一：选择恰当的交际话题——让交际更轻松
低年级口语交际教学中的误区之一就是所选择的交际内容缺乏真实性和实用性。在实际教学中我们常常可以看到由于话题选择不当，与学生生活脱节，致使学生不感兴趣，无话可说，从而影响了口语交际教学的有效展开。
在引导低段学生进行口语交际时，我们应努力选择贴近其生活的话题，使学生产生积极的情感体验。话题选择要注意以下三点：一要让学生感兴趣，有话可说；二是不能停留在单纯的经验重复的层面，要让学生跳一跳摘到桃子；三要有利于学生语言文字的运用，体现语文学习的特点。例如“好看的书”“了解小伙伴”“我喜欢的电视节目”“我会了”“我的快乐”“改掉坏习惯”……这些话题不仅是学生喜闻乐见的，而且有助于学生基本素养的形成。
【案例1】“我最喜欢的玩具”导入环节
1.猜谜激趣。
师：小朋友们喜欢猜谜语吗？今天老师带给大家一个谜语，我们一起来看。（出示关于玩具的谜语）
2.展示玩具。
师：老师小时候也喜欢玩玩具。看，我把它们都带来了。（出示一些旧玩具，有买的，也有自制的，并取出自己最喜欢的手偶玩具）
3.揭示课题。
师：陪伴我们、和我们玩得最多的就是玩具，所以，玩具自然而然成了我们的好朋友。小朋友一定也有自己最喜欢的玩具吧。这节课，我们就一起来说说“我最喜欢的玩具”。（揭示课题）
以上案例以“猜谜语”导入新课，使学生产生兴趣，从而积极主动地投入本节课的学习中去。介绍“自己最喜欢的玩具”这个话题，贴近学生的生活，有利于学生在后面的交际中有感可发，有话可说，能让学生兴趣盎然地进行交流。
金钥匙之二：体现教师的引领作用——让交际更有效
低段口语交际教学的另一误区就是教师成了交际课堂的“节目主持人”，丧失了教师的主导作用，降低了课堂教学效率。由于低年级学生生活经验少，口语交际能力弱，在口语交际过程中常常会出现语言不规范、表述不清楚等情况，这就需要教师发挥其在课堂中组织者和引导者的作用，在教学过程中充分体现主导性，抓住低年级学生语言发展的关键期，规范学生的口头语言，提高学生的口语交际能力。在交际教学中，学生模仿的对象是教师，教师的示范作用对学生的影响是潜移默化的，因此，教师的示范必不可少。
【案例2】“我的照片”磨课片段
师：介绍照片要说清楚拍照的时间、地点，照片上的人在干什么，并能表达出自己拍照时的感受。同学们都带来自己的照片了吗？
生：带来了。
师：请你把照片介绍给同桌听，介绍的同学要注意说清楚，听的同学要注意听仔细。（生互相介绍照片）
由于缺少具体的方法指导，学生交际的效果不甚理想。经过磨课，我们提出了教师“示范引路，指导交际”的教学策略。
1.示范引路。
师：老师这里有一张照片，想看吗？（课件出示执教教师在壶口瀑布前的照片）
师：看了这张照片你有什么问题想问老师吗？（学生充满好奇）
生：老师，您这张照片是什么时候照的呀？
生：您在哪儿照的呀？谁给您照的？
生：您背后的河是黄河吗？
……
师：现在老师就来回答小朋友的这些问题，请同学们认真听。
（师介绍照片，引起了学生们的一片掌声）
师：说说老师的介绍好在哪里。
生：老师讲得很有趣。
生：老师说得很清楚。
生：老师词语用得好，像“波涛汹涌”“情不自禁”……
（师根据学生的回答相机板书：说清楚）
师（小结）：要让别人听明白自己介绍的内容，一定要把时间、地点、干什么，还有当时的心情这些内容说清楚。
2.指导交际。
师：同学们都带来自己的照片了吗？
生：带来了。
师：谁能像老师一样把照片介绍给大家。注意，介绍的同学要说清楚，听的同学要认真听。
（指名学生上台通过实物投影展示照片并介绍照片。其他同学听后互动评价）
通过教学实践证明，教师这种示范引路的方法切实可行。学生不但学会了如何清楚地介绍照片，而且能对同学的表达做出相应的评价。听者和说者的角色又随着交流的需要不断转换，从而使学生在交际过程中实现听与说的双向互动。
此案例告诉我们口语交际教学中“目标明确，方法可行”很重要。教师要清楚，通过该话题要达到什么样的训练目的，又该通过怎样的方法落实目标，避免为说而说，流于形式。低段口语交际还要注意由易到难，让学生从说一句完整的话开始，示范指导，规范语言，从而循序渐进地说好一段话，使学生的观察、思维与语言表达融为一体。
金钥匙之三：创设多样的交际情境——让交际更精彩
低段口语交际教学的第三个误区就是将口语交际课当成说话技巧的指导课，就说练说，缺乏互动性，而且具有很浓的说话训练的色彩。如要走出此误区，创设具体的情境很关键。在口语交际教学的课堂上，打动学生的是情，感染学生的是境。在低年级的口语交际课中，要增强学生的交际能力，就要关注学生的交际心理，给学生创设听说互动的交际情境。
【案例3】“问路”教学步骤
第一步，录像导入，揭示话题。
第二步，出示挂图，学习问路。（有礼貌，怎样问，问什么）
第三步，再现教材情境，表演问路。
第四步，创设多种生活情境，实践问路。
第五步，师生评议交际情况。
【案例4】“客人到我家”教学片段
1. 创设情境。
（1）如果家里来了客人，你能不能热情有礼貌地招待客人呢？
（2）师生合作：老师扮演客人，请一位学生做小主人进行表演。其他学生认真听，用心看。
2.角色演练。
（1）同桌或四人小组表演。
（2）小组上台表演。
（3）生生互动评价。
以上两个案例中，教师通过录像、语言、互动、表演等方法创设了数个交际情境，学生个个跃跃欲试，课堂气氛活跃。在生动形象的情境世界里，学生交际的情感被激发，表达的欲望被点燃。
【案例5】“我的照片”结束环节
1.总结。
师：今天，我们看了这么多的照片，回忆了美好的过去，分享了彼此的快乐。知道了别人说话时要认真听，与别人交际时要有礼貌，还知道了如何去介绍照片。
2.拓展。
师：今天回家，你也可以把自己喜欢的照片用卡纸制作成一本相册，向家人、朋友介绍“我的照片”。
有道是：“得法于课内，得益于课外。”口语交际训练不能局限于课堂上，要积极引导学生利用日常生活中大量的交际活动，为学生提供多个练说的舞台，由课内延伸到课外，提高口语交际水平。案例5中在最后的“总结收获，拓展延伸”环节布置了制作相册、介绍照片的作业。这也是一种交际情境的创设，给学生增加了交际实践的机会，学生口语交际的能力会在不知不觉中得到提高。
培养学生的口语交际能力并不是一朝一夕的事，正所谓“不积跬步，无以至千里”。在低年级口语交际教学中进行有益的尝试，带给我们的不仅是走出误区的豁然开朗，更是学生羽化成蝶的美丽蜕变。
[正文]：
《语文课程标准》中指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。”要教会学生熟练运用母语进行交际，最为基础的则是说话，这是与他人交流思想、表情达意的一个重要途径。同时，学生将所学知识用自己的语言表达出来，也是一个由内化到外化的过程。低年级学生词汇量少，抽象思维能力较弱，这些影响了学生说话能力的提高，作为一名语文教师，怎样指导低年级学生进行说话，使学生乐说、善说，真正做到“能说会道”呢？
一、创设情境，激发说的欲望。
我们常常能看到、听到这样的情况：上课时有的班级学生跃跃欲试、争相发言，有的班级却星星点点、“千呼万唤难出来”。究其原因，主要是因为教师没有给孩子充分的机会，没有给予适当的引导。作为教师要根据低年级学生的特点即对图片、故事、动物、游戏感兴趣，从而激发他们说的欲望。
孩子们十分喜爱小动物，也爱听童话故事。教材中有不少描写小动物的课文，教完课文后，教师可以引导学生进行表演，然后让他们用自己的话将这个故事讲一讲、演一演，这样让学生在听故事、讲故事、表演故事的过程中不断加浓说话的兴趣。
二、借助教材，指导学生说话。由于低年级学生受识字不足、词汇缺乏、抽象思维能力弱的影响，常常出现“心中千言万语，不知从何说起”的情形，教师一定要充分利用好教材中的说话资源，联系学生实际，进行有目的、有步骤地指导、训练，使学生能清楚、明确地表达自己的思想。
1、优化拼音、识字教学，进行说话训练。
《语文课程标准》认为拼音是识字和学习普通话的工具，汉语拼音教学要求降低了，可以有更多的时间在说话中练习普通话。教材中有丰富多彩的有关拼音的插图，在很大程度上激发了学生说话的欲望。因此，教师在拼音教学中利用语境图、情境歌，以拼音代字，让学生先说后写，边说边听，还可以针对地方方言和普通话中易混淆的地方，对症下药，强化训练。如教学复韵母“ie”及音节“Ye”时，可练习四声说话：Yē 椰子汁 我喜欢喝椰子汁、Yé 爷爷 我有一个好爷爷、Yě 也 我也有书、Yè 树叶 我看见树叶在动。学生可以根据四声组不同的词，造不同的句子，这样学生既掌握了Ye的四声，又丰富了他们的词汇，理解了字义，学会了运用。
2、重视阅读教学，进行说话训练。
阅读教学中的说话训练，主要通过描述画面、问答、朗读、背诵、续编故事、续编课文、复述等形式进行。既显示了学生丰富的想象力，同时也提高了他们的语言表达能力。
三、善于发现，拓开说的语境。
“语文是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。”关键是教师要善于发现，并带领学生去思考、去讨论、去感受。
如正处冬季，九可以要求学生利用双休日，到郊外去走一走、看一看，到公园里、大街上，去感受冬天来临的气息。星期一专门利用一节课组织他们交流自己的见闻和感受。学生有丰富的素材，发言十分踊跃，描述得生动而形象。接着指导他们把看到的、听到的、想说的用笔写下来或画下来，然后让他们自己读读看看，修改修改，让学生逐步学会怎样把话说明白、说准确，同时也有效地培养了学生的观察能力。
学生在平常的课堂中，一般缺少表达的兴趣与欲望，但在活动中，表现得却判若两人，表达的兴趣与欲望大增。比如我校在新开设的校本课程中，有一项是关于语文的，目的是通过开展活动提高学生的写作能力。在登山、野炊、拔河等活动中，学生兴高采烈，滔滔不绝地与周围同学讲述自己的感受，表达自己的愉快心情，连平时沉默寡言的同学也眉飞色舞。有几个平时在课堂上从不举手，老师叫起来还非常害羞的同学，这时候却缠着同学、老师问这问那，不时发表一下自己的见解，兴致之高，简直令人刮目相看。每当这时候，师生之间无拘无束，谈笑风生。通过这样的活动，学生的写作能力提高了，口语交际能力也得到了很好的锻炼。
河南省三门峡市陕县第二小学
张绍平
【摘要】：音乐教学的目的是培养学生的审美能力和艺术修养，发展学生的创造性思维，陶冶他们的情操。但是要使学生在音乐课上更好地掌握音乐技能，提高音乐素养，我们在教学过程中就不能只教唱几首歌曲和一些简单的乐理知识，更重要的是要以优美的艺术形象感染学生、陶冶学生。我们就应该让学生在愉悦的气氛中接受教育，在教学时，要努力挖掘教材中可表现因素，精心设计，营造出相关的情境，让学生在教学情境中获得美的体验。在教唱歌曲时结合歌曲意境、歌曲形象创造音乐情境，让学生在愉悦的气氛中接受教育是行之有效的教学方法。
【关键词】：情境 兴趣 音乐教学 【正文】
小学生，特别是低年级的学生，他们天生活泼、好玩好动、好奇心强、想象力丰富。他们对音乐的感受总是通过各种动作和语言表现出来。要提高音乐课的教学质量，应根据儿童好动、好游戏的心理特点，把少儿的音乐学习与儿歌、游戏、舞蹈动手创作有机结合起来，把抽象的音乐概念、复杂的音乐原理以及枯燥的技能训练，转化成生动有趣的儿歌、游戏、舞蹈，使之形象化、具体化，让少儿通过自身的活动，把听、视、触等各种感觉活动和运动、唱歌、表演、游戏、舞蹈等结合起来，从而把他们从座位的束缚中解放出来，让他们既动口、动手、动脚，也要动脑，蹦蹦跳跳地进入音乐世界，在轻松愉快的气氛中获得音乐知识、技能，培养思维能力，同时也受到美的熏陶。
一、创编儿歌，提前培养唱谱能力和学习兴趣
唱谱能力的传授在音乐教学中是不可缺少的一部分。小学二年级下我就开始提前教学，学生掌握好唱谱的能力，可以更加准确地唱好歌曲、理解歌曲。为使学生对枯燥无味、难以唱准的歌谱感兴趣，我常把音符编成儿歌运用柯儿文手势帮助他们掌握音准，培养他们的学习兴趣。如：小蝌蚪多又多“哆哆哆”（1）瑞雪兆丰年r-uī-ruī“ruī ruī ruī”（2）小猫、小猫“咪咪咪”（3）小草发芽“发发发”（4）小雨、小雨“嗦嗦嗦”（5）拉东西，拉东西“拉拉拉”（6）吸饮料，吸饮料，“吸吸吸”（7）这样学生不仅记住了手势，也掌握了音高。这样的儿歌，学生既动手又动脑，流畅上口，易懂易记，使他们对唱谱产生了浓厚的学习兴趣，收到了事半功倍的效果。
二、引领学生表现美，培养唱歌兴趣
唱歌最大的目的是给人以美的享受和感染。我们不能只满足于教学生唱会一首歌，重要的是要启发学生准确地表达出歌曲的感情和艺术形象，进入歌曲的意境，用自己的真情去演唱和体味。只有这样，学生才能进入表现音乐的最佳状态，唱出的歌声真挚动听，从而具有强烈的感染力和生命力。要做到这一点，首先要使学生充分理解歌曲的内容。对于理解能力差的低年级学生来说，如果教师仅用抽象的语言去引导学生理解歌曲是远远不够的，教师要把音乐同学生的生活融为一体，结合他们生活中熟悉的事物和词语，作形象的比喻和讲解，把歌曲蕴涵的丰富情感和艺术美挖掘出来，激发学生学习的兴趣，引导他们将整个身心投入到唱歌中去，正确地、创造性地表达出歌曲的情感和艺术美。如我在教学生唱《请你和我跳个舞》时，只领学生按节奏读了两遍歌词，他们就会唱了。但由于学生想象不到歌中小朋友跳舞时的激动心情，部分学生唱起来很呆板，面无表情。对此，我便启发学生：“你们跳过集体舞吗？，能说一下大家一起跳舞时的心情吗？”这一问，同学们可来情绪了，纷纷举手回答。接着我又问：“假如你就是歌曲中的小朋友，现在就要大家和老师一起围成圈跳集体舞，你的心情怎么样？”这下，课堂气氛异常活跃，同学们争着举手回答，争着上来表现。他们说着，笑着，沉浸在美好想象的欢乐之中。我又说：“同学们，现在老师就来看看谁跳地好，我就让他当”小老师“。音乐一起，同学们便高兴地唱起来、跳起来，伸左脚、伸右脚、踏一踏、拍拍手好象自己真的要当老师一样，他们有的高兴地摇晃着小脑袋，甜甜地笑着；有的同桌兴奋地交流着感情，那眼睛活象是在说话；有的合着音乐节奏愉快地拍着手；还有的竟情不自禁地邀请我跳起舞来。歌声中充满了真挚的情感，歌声中浸染着美的色彩。
三、体态教学，利于增强学习兴趣
瑞士音乐家达尔克兹曾提出关于“体态律动”的学说。他认为学生从刚开始接触音乐起，就不仅学习用听觉去感受音乐，同时还学习用整个肌体和心灵去感受音乐旋律的起伏和变化规律。在小学低年级教学中，我就运用体态教学法来表现乐理、歌曲、歌词，让学生体会其内涵和意境。如：在教学强弱拍时，我用拍手来表示强拍，拍腿或拍肩来表示弱拍；用模仿大象走路表示四分音符节奏，模仿小鸡走路来表示十六分音乐节奏，模仿乌龟爬行体会二分音符节奏，模仿小企鹅走路来表示八分音符节奏，用蹲着不动的造型来表示四分休止符的节奏。在进行歌曲教学时，我就引导孩子把它自编成舞蹈，这样既激发了他们自我表现的欲望，也使他们进一步感受音乐的深刻内涵和魅力。
四、自制乐器练伴奏，提高学习兴趣
学生学习打击乐器的演奏，不但可以培养他们的节奏感和识谱能力，而且还能培养学生的审美能力。由于条件所限，各种打击乐器都不能达到人手一件，这就大大影响了学生的情绪。为了取得更好的教学效果，我发动学生在家长帮助下自制打击乐器，如用易拉罐或小瓶子装入沙子作沙捶；用铁丝将酒瓶盖儿串在一起当串铃；用两个香脂盒对击做小镲，用铅笔敲纸盒当小鼓等。学生们用自制的乐器边唱边奏得意极了。在教学《保护小羊》一课时，我就让学生把歌曲里面各种动物分成两类，一类是声音清脆悦耳的（小刺猬、小猎狗„„）编为铃类；一类是声音比较深沉厚重的（大象、大狗熊）编为鼓类，让学生自己反复研讨想像用生活中的东西来代替，如铃类可用两个小酒杯，两块金属片对敲等等；鼓类可用塑料盆和一个木棍，两个空雪碧瓶对敲等等。在表演时我就把学生制作的打击乐器分别放入指定的地方，按节奏来模仿各种动物的声音。学生打着自制的乐器，喜悦之情溢于言表，使学生体会到自己是课堂的主人，整个教室洋溢着幸福、欢乐、喜悦的气氛。这既培养了学生的想象力和创造力，又提高了学生的学习兴趣。
在小学低年级音乐教学中，教师要积极、努力创造愉悦的学习方法和情境，尽可能使每一教学步骤都具有趣味性、启发性、创造性，着力激发学生的兴趣，让他们在欢乐活泼的气氛中积极主动地获取知识，让音乐课真正的生动起来。【参考文献】
1、李吉林：《美.智.趣的教学情景》人民教育出版社，2006—4—1出版。
2、教育部颁布：《义务教育音乐新课程标准》。【作者简介】
张绍平，女，共产党员，本科学历，1998年7月参
加工作至今，一直担任音乐教学。在舞蹈和乐器上积累较深，辅导学生荣获省、市、县诸多奖项。2009年、2014年都被评为县级“音乐优秀教师”，2012年被评为“明星教师”。
一、情境教学应当选择恰当的交际主题
一般来说, 对于口语交际的课堂教学, 语文老师应当设置合适的交际情境, 让学生在不断演、说的方式下进行口语交际的练习。在语文课堂中, 老师可以模拟出一个情境话题, 让同学之间对话交际。情境教学应用下的口语交际教学有自主性交际和话题性交际两大类。在自主性的语文口语交际中, 教师引导同学们挑选自己比较有兴趣的情境话题进行对话。举个例子:几个非常喜欢校园歌曲的中学生, 可以就校园歌曲进行相互交流探讨。老师可以引入话题, 让同学们说出自己喜爱的校园歌手, 会唱哪些歌曲以及把自己觉得精彩的校园歌曲推荐给其他同样爱好校园歌曲的同学等。学生只有在探讨自己颇有兴趣的话题的时候, 才能够愿意开口讲, 甚至完全沉浸于话题之中。通过这样的有效训练方法, 学生不仅训练了口语交际, 语文课堂的教学氛围也会比较活跃, 也使得更多的中学生会乐于参加到话题的讨论中。在训练时, 语文老师要根据初中阶段学生的特点来策划情境教学, 对学生进行有步骤、有计划的口语交际训练。
话题性口语交际训练的训练模式是由语文老师指定一个交际话题给学生训练。在此, 老师指定的话题可以来自于生活中的话题, 可以是社会目前比较热的话题, 也可以对课文或者阅读资料的延伸进行指定话题。话题性口语交际的话题可以是多样的。中学生在初中阶段已经初步形成了自己的价值观, 对社会有了自己的看法, 因此他们完全有能力对当前社会热点给出自己的见解。例如:社会上关注得比较多的食品安全问题、水污染问题、空气雾霾等问题, 都可作为口语交际的训练话题。在这样的讨论下, 能使得学生关注社会, 以不一样的思维方式和不同的角度来看问题, 可以培养学生考虑问题的全面性, 提高综合素质, 扩大学生的知识面。
二、情境教学应当选择不同的交际方式
语文的口语交际也就是说话。说话我们每个人都会, 但是应该如何说?怎么表达?就需要我们去思索, 只要观点充分, 在表达中语气委婉, 一般能获得比较成功的沟通效果。在实际的学习过程当中, 老师通过设置情境教学让学生去体会礼貌用语的重要性, 从而提高中学生各方面的素质及培养他们的团队合作精神。
语文的学习本身就是一个学会表达以及不断实践的过程, 而口语交际课程的学习就是教会中学生如何进行恰当的、有效的语言表达。教师可以根据教材的特点来设定主题来让学生演讲。如以“我的理想”为主题进行演讲比赛, 学生可先对这个主体进行构思, 然后展开丰富的想象, 畅所欲言说出自己的理想;老师也可以让学生进行话剧或者小品表演。比如我们要针对“讲文明”展开一个话题, 则可以根据学生的兴趣来组织故事情节:小李同学请客吃饭, 但一些之前被邀请的客人没来。小李感叹:“该来的不来。”这时来的客人听到了, 感觉自己是不该来的, 然后来的客人走了。小李同学又说:“不该走的都走了。”剩下的客人以为自己才是该走的, 于是也走了。到最后人都走光了。在表演结束之后, 教师需要组织学生认真探讨, 当自己遇到这样的情况的时候应该怎么办?我们应该怎么组织语言才不会让别人误解?在中学生相互交流得出自己的结论之后, 老师再对“文明交际”进行讲解。
三、应当创设真实情境评价口语交际教学
随着教育事业的发展, 在全日制的义务教育中, 中学《语文课程标准》就中学生口语交际课程的学习效果评价给出如下建议:“要在真实的交际情境中进行评价, 以便使学生的交际水平真正地反映出来。这就要求教师要创设出真实的交际情境对学生的口语交际行为进行评价, 使评价方式变得更具多元化。”为此, 老师不能仅仅依靠分数来评价学生的口语学习效果, 而应该从学生看问题的观点和表达问题的综合素质来进行对学生口语表达能力的考查, 最终结合各方面成绩给出综合性的学习评价结果。
老师要制订一系列的评价标准来实事求是地对中学生给出评价, 这样才能使得评价的结果有据可查、有据可依, 并且公开、透明, 并且具有说服力。对学生口语交际进行评价时, 评价的内容和方法要具有多样性, 改变传统的以分数下定论的评价法, 注意评价的导向性, 这样既能对学生进行知识总结, 有利于学生今后的长远发展。
综上所述, 中学语文的“口语交际”教学的策略比较丰富, 而且具有多面性的发展趋势, 情境教学的策略实质上也是教学的一种方式, 只是还有待完善与成熟。这就要求我们的语文教师在教学上有耐心, 不断总结好的教学方法, 扬长避短, 在教育教学的方式上不断的更新, 使之日趋完善。用一句普通的话语来概括:对于语文交际教学是一个有创造性的教学活动, 我们让每位中学生都充分发挥他们的想象, 多给他们留点创造空间。让我们的中学生在惬意的交际学习中去寻找日常生活中存在的“亮点”。
参考文献
[1]吴杏华.初中语文“写作·口语交际·综合性学习”栏目解析——以人教版初中语文教科书为例[J].教育教学论坛, 2013 (35) .
这就点明了提高学生的口语交际能力,让学生掌握这一交际工具口语交际它不仅要求训练学生的听说能力,而且要求培养学生的口语交际能力,是一种双向、甚至多向互动的言语交流活动。学生只有在动态的、双向或多向的互动活动中才能增强口语表达能力,才能学会分析、归纳、评价的思维方法,才能形成由语言、做人、生存等因素构成的口语交际能力。因此,加强小学生的口语交际能力的培养势在必行。
笔者着重在以下五个方面大胆探索,多年的实践证明,这些做法在农村小学低段语文教学中值得借鉴。
一、说好普通话,是培养口语交际能力的基础。
农村小学生在课堂上还能用比较生硬的普通话与老师、同学交流,可是一下课和小朋友聊天或是放学回家就说上了方言,没有良好的语言环境,这是很不利于口语交际的训练的。养成讲普通话的习惯,形成用普通话交际的良好风气,是提高农村学生的口头表达能力的基础。
在课堂教学与生活中,教师和学生都要时时处处坚持说普通话,坚持朗读训练。营造良好的语言环境。教师要起模范带头作用,规定同学们在学校期间不得使用方言,不用方言和学生交流等等。同时让学生多听录音朗读和教师范读。特别是教师的范读,通过直接感受语调语气变化和体态语言,深刻感受语言的情感。经过训练,明显的感觉到学生的普通话水平在提高。
二、创设氛围,扫除心里障碍,是培养口语交际能力的关键
平时孩子们聚在一起,叽叽喳喳说个不完,可是,真要让他们围绕一个主题表达自己的看法,交流各自的思想时,他们却没有一个人敢站起来说一说的。一个很显然的例子,在教学《充气雨衣》(人教版二年级下册)时,我布置任务让大家自学,小组讨论交流时,大家你说我说,热火朝天,很活跃的课堂气氛;可当我示意学生停下,全班交流时,学生却面面相觑,一言不发,顿时教室里变得鸦雀无声,我很是苦恼。
后来在不断的摸索中才渐渐的明白:其实不是他们不想说,而是不敢说,不会说,因为他们都怕自己说错了或是说的不好被同学笑话,怕老师批评。没有了自信心,就没有了表达的欲望。为此,教师要妥善处理好教师与学生、学生与学生之间的关系,努力营造一个宽松的积极的班级口语交际环境,多鼓励、多表扬,少批评,让学生克服心理障碍,敢于发表自己的想法,愿意、乐意说出心中所想,帮助他们树立口语交际时的自信心,保护学生的自尊心。
三、活用教材,依托课堂,是培养口语交际能力的有效途径
口语交际训练毕竟不同于聊天谈话,它有明确的要求,需要通过训练达到一定的目标。课堂教学是实施素质教育的主要途径,是学习语言的主要阵地,也是培养学生口语交际能力的主要阵地,教师要充分发挥课堂教学的主阵地作用,强化双向互动的语言实践。实验教材,在口语交际方面,训练内容丰富、形式灵活、方法有趣、手段新颖。教材在编写中为学生的语言能力的发展提供了很好的训练平台。如:《丑小鸭》(人教版二年级下册)既是一个充满童趣的童话故事,又是一篇进行口语交际的好资源。文后有一思考题:丑小鸭这时候会想些什么?借助这个思考题,可以激发低年级的想象思维,丰富说话内容,培养学生的创新思维。引导学生,帮助学生理清思路,激起说话兴趣。再者,教材每单元练习中都安排了口语交际活动,让学生在活动中逐步提高口语交际能力,通过多项途径,发挥学生潜质,得到锻炼,促进语言发展。
农村孩子见得少,听得少,学习资源比较匮乏,但是也有优势。例如,语文园地一的教学《春天里的发现》,由于开学较早,教学这一单元春天并没有来到,学生即使说出春天的发现也是对已有生活的积累,为了让学生能有真切的感受,我将这一内容推后,待春天来时,带学生走进大自然,看看说说,会有意的收获。
四、关注生活,捕捉契机,是培养口语交际能力的有效资源
生活是口语交际的内容,口语交际是生活中必不可少的一种交际工具,丰富多彩的生活给口语交际提供了源头活水。教师要善于捕捉现实生活中的精彩画面,创设口语交际的情境,利用一切机会,对学生进行口语交际训练。
五、加强课外口语交际练习,是提高学生写话能力的源泉
低年级学生最喜欢听故事,特别是童话故事、神话故事。通过听故事、读故事、说故事的练习把学生引上爱写之路,激发学生写话的兴趣。在写的过程中巩固已学的词语、句子的同时还不断的吸收新的词句,而且还发展了学生的想象与创新思维,一举两得。学生的各种能力是在不断的培养过程中逐步提高的,童话故事中拟人化的动物,使他们借助动物把自己心里想的故事讲出来,神话故事中的超凡脱俗让学生敢于大胆想象,最终达到乐说想写的效果。
关键词：凭借教材；开展活动；创造实践
从某种意义上来说，小学生入学前已经具备一定的口语交际能力。但会说不代表能说，首先从交流的语言上，农村学校的学生大部分来自同村或邻村，自小一起长大，所以刚入学大部分学生都倾向于用方言交流，即使会用普通话很多词语也是直接从方言转化而来。再从表情达意上，和同学交流时想说就说，不按照一定的逻辑顺序组织要说的内容，话语连贯性差，缺乏条理性。因此，对农村学校低年级学生进行口语交际训练显得尤为重要。结合近几年的教学实践，谈谈自己的一点看法。
一、凭借语文教材，加强口语交际训练
语文教材每单元都设有一次口语交际课，可那是远远不够的，作为教师要懂得钻研教材，把握教材，创造性地使用教材，并利用教材做延展性教学，在教学环节中有意识地培养学生的口语交际能力。
1.读一读，学交流
朗读是学生口头表达的基础，它是有效理解与训练学生规范语言的手段，也是积累词语、训练语感的有效手段。重视朗读的训练，教师范读时做到情真意切、语调生动可以让学生真切地体会到语言的情感；反复地诵读教材中美妙的词句可以让学生深刻地体会语言的感召力；分角色的朗读，想象的说话，课文角色的表演，可以训练学生将作者的思想感情转化成自己的“口头语”去充分表达发挥。这样的训练，可以让学生在不知不觉中规范语言，体会作者的思想，增强语感，促进表情达意的能力。简单地说，就是慢慢地学会了用规范语言来和他人交流的能力。
2.听一听，引交流
小学生喜欢听故事，故事对于他们有一种无形的吸引力。那么，教师就可以利用小学生喜欢听故事这一心理特点进行口语交际训练。比如，一年级的教材中安排有《松鼠和松果》《美丽的小路》《夏夜多美》《要下雨了》等故事性很强的课文。学习这类型的课文时，教师就可以有意识地组织学生以听故事的形式学习（故事可以尝试让语言表达能力强的学生讲），然后要求其他学生听完后说出故事重点，说说疑问，和同学交流最喜欢故事的哪个环节，把自己最喜欢的环节讲给大家听等。这时，教师只需稍作语言连贯、规范方面的引导，学生就能饶有兴趣地说，且言之有物、言之有序，感受到表达成功的愉快，说的积极性和主动性也会得到进一步激发。
二、开展多样活动，强化口语交际训练
小学生好动爱玩，只有在觉得无忧无虑、无拘无束的环境中，他们才会愿意交流。开展多样的活动，让学生在丰富多彩的活动中，在轻松愉快的氛围中，不知不觉地锻炼口语交际能力。
以游戏为例，游戏是增强学生之间、师生之间交流，激发学生兴趣的保障。通过游戏，使学生有话可说。“贴鼻子”，是我们班学生入学后玩的第一个集体性的游戏。老师课前在黑板上画了一只少鼻子的小熊。游戏是让学生蒙上眼睛给这只小熊贴上鼻子。游戏前，让学生说说游戏名称、游戏玩法。游戏结束，让学生说说游戏的有趣。通过介绍游戏的名称、玩法，说说有趣，既为学生的口语交际提供了良好的机会，又极大地调动了学生口语交际的积极性、主动性。
三、创造实践机会，锻炼口语交际训练
生活是口语交际的内容，口语交际是生活的工具。学会观察生活，思考生活，口语交际才能入门，提高口语交际水平也才有希望。因此，教师在口语交际训练中必须创造条件，提供口语交际实践的机会，让学生在各种形式的口语交际实践中掌握口语交际的基本能力，提高口语交际的基本技巧，形成口语交际的基本能力。
校园生活中的实践即学生在学校生活环境中注重正确的师生交往。学生校园生活中的交往对象主要是同学。老师和学生之间的交往不仅仅局限于和任课老师之间的交往，还有与其他年级老师之间的交往。和同学之间的交往也不仅仅局限于自己班级的同学，还有与其他班级同学之间的交往。教师要尽可能地创造机会让学生进行交往。走出自己熟悉的身边人，多和陌生人交往能快捷地提高学生的口语交际能力。
低段学生口语交际训练这一课题的研究正在更深更广地拓展和延伸，作为一线的教师，我的看法是探索性的，但是是敢于尝试的，培养低年级学生的口语交际能力是一项长期的、艰巨的任务，但相信通过教师有意识和无意识地培养，让学生长期处于一种主动的、活跃的能动状态，这对培养低年级学生良好的口语交际能力具有很积极的促进作用。
参考文献：
[1]赵刚.新理念下口语交际能力的培养[J].福建教育，2005.
[2]都玉华.农村小学语文口语交际教学现状调查与对策研究[D].山东师范大学，2007.
关键词：小学语文教学,口语交际教学,三条措施
口语交际属于言语交际的范畴, 言语交际是人们日常生活、学习和工作中以语言为工具所进行的一种交流信息和思想感情的活动。随着社会的发展, 社会交际活动的广泛、活跃、频繁, 口语交际能力成为现代公民必备的能力要求。所以, 口语交际教学也就自然成为小学语文教学的一个重要而崭新的课型。
那么, 何为口语交际教学呢?我认为口语交际教学是教师通过创设具体生动的交际情境, 组织和开展交际活动, 规范学生的口头语言, 提高口语交际能力, 端正听说态度, 养成良好的语言习惯的一种课堂教学。
《语文课程标准》指出:“口语交际是听与说双方互动的过程。”教师是课堂的组织者, 更是学生学习的伙伴。在口语交际中教师必须在说话能力上对学生的言语进行指导、修正, 并做好典范。口语交际课也不能只是个别优生的课堂, 而要面向全体, 人人练说、生生互动是最好的形式。
《语文课程标准》明确指出口语交际的目标是:具有日常交际的基本能力, 在各种交际活动中学会倾听、表达和交流, 初步学会文明地进行人际沟通与社会交往, 发展合作精神。这个目标体现了现代社会对学生语文能力的新要求。所以, 提高口语交际能力自然也就成为口语交际的重要任务。然而, 在实际的教学中学生口语交际能力的提高却不尽如人意, 口语交际成为语文教学的难点之一。甚至在许多学校口语交际更是常常遭遇尴尬, 常有“死课” (不肯交际) 、“乱课” (脱离目标) 的情况出现。那么, 如何改变现有的教学状况, 提高口语交际水平, 让口语交际教学活起来呢?我认为, 可采取以下三条措施。
一、教师热情鼓励, 激发兴趣, 树立交际信心
“口语交际”是一个多向互动过程, 在互动中不仅要发展学生的表达能力, 鼓励学生阐明自己的观点和见解, 而且要使学生具有良好的倾听能力和应对能力, 既要专心致志地听人发言, 对稍纵即逝的语言内容做出快速反应, 明白对方说话的意图, 捕捉说话者的观点, 并经过加工形成自己的观点, 又要表达自己的看法。在这一复杂的过程中, 老师需要时刻关注过程, 引导、激励, 使交际活动顺利进行。
首先, 教师要尊重学生说话的权利, 让学生想怎么说就怎么说, 爱怎么说就怎么说, 不拘泥于任何形式, 鼓励学生有勇气和信心进行口语交际。
其次, 教师要营造良好的口语交际氛围, 尊重和关心学生, 平等待人, 努力营造一种和谐民主、平等欢快的氛围, 让学生敢于大胆表达自己的意见和感受, 无拘无束地进行口语交流。
再次, 教师要欣赏学生的点滴进步, 对有进步的学生要及时表扬, 给予鼓励, 激发口语交际的兴趣。“你观察得真仔细。”“你说得真棒。”“你听得真认真。”这样激励的语言会使学生感受到自己被赏识, 看到自身在交际中的价值, 增强交际信心。
最后, 在交际中常有些同学沉默不语, 有些同学词不达意。针对这种情况, 我常讲些科学家、伟人大器晚成的故事, 唤醒他们的自信心, 并在交际中注意观察, 有意识地提供机会, 多加鼓励, 树立交际的信心。
二、创设交际情境, 提高学生口语交际能力
教无定法, 口语交际教学同样如此。正如吕叔湘先生所说, 灵活多样的方法中只有一把总钥匙, 即一个“活”字。我认为, 教活口语交际课, 让口语交际活起来, 这个“活”的金钥匙就是要有一种交际的情境或氛围。教师应创设一种交际的情境或氛围, 让学生有感而发, 有话可说, 从而说得生动, 说得具体。
学生口语交际能力的培养, 需要教师营造民主氛围, 创设多样的口语交际环境, 这样的课才会生动有趣, 学生才能能讲会讲。创设交际情境的方法很多, 下面是我在教学中常用的几种方法。
1. 借助实物创设情境
小学生智能发展尚处于低级阶段, 他们观察事物往往比较粗略。因此, 在教低年级小学生说话时, 要教他们学会观察, 通过观察事物的方式来激发口语交际欲望, 激发与别人交流、沟通的兴趣。如在教学小语第三册《爱吃的水果》, 要求学生说说爱吃的水果的样子时, 我拿出了事先准备好的苹果、梨子、香蕉等, 让学生根据实物把水果的形状、颜色说出来。由于有了实物的刺激, 大家纷纷举手发言, 有的同学把水果的味道也说出来了, 场面十分热闹。
2. 借助多媒体创设情境
在教学中还可以通过对照图画表述日常事物, 培养学生的语言表达能力, 从而提高口语交际能力。如在教学第一册《我的家》时, 我就利用投影仪把图片放大, 让学生仔细观察, 指导学生从图画中屋子里的沙发、茶几等家具, 建立家的概念;从图中小孩手中拿的全家福照片, 了解家庭成员的组成, 他们之间的相互关系, 以及各自从事的职业。要求学生比照图中的人和事, 联系自己的家庭, 尽可能详细地介绍各自的家庭成员、职业和家里的摆设等。
3. 借助游戏创设情境
一提到游戏, 学生们个个欢呼雀跃, 在游戏中培养口语交际能力, 学生兴趣盎然。如在教学小语第二册《传话游戏》时, 教师把传话内容告诉第一位同学, 由第一位同学传话给第二位同学, 再由第二位同学传给第三位同学, 依次类推, 要求传话声音要小, 由最后一位同学说出传话的内容。通过这种游戏培养他们的说话兴趣、勇气, 从而提高口语交际能力。
4. 通过表演创设情境
学生的口语交际能力, 是在具体的情境中实践培养出来的, 没有具体的情境, 学生就不可能承担有实际意义的交际任务, 也不可能有双向互动的实践过程。如在教学一年级的《借铅笔》时, 我们不妨先给学生化个妆, 戴上动物头饰, 进行实地表演。一年级的学生最乐于扮演角色, 也最容易沉浸于角色, 教师要充分发挥角色意识, 取得最佳教学效果。
5. 通过勾起回忆创设情境
在教学第一册的口语交际《过新年》和第十二册的作文《漫话寒假生活》时, 我做了如下描述:“新年前后, 到处彩旗飘舞, 人们喜气洋洋, 在新年里, 我们又长大了一岁, 成长的喜悦伴随着我们。”在勾起学生对新年情景回忆的基础上, 再通过“你们是怎样过年的?”“你在新年里都做了哪些事?”“哪些是你最高兴的、最难忘的?”等问题, 引导学生介绍过年的情景。由于学生对新年、新年的事印象深刻, 很容易诱发口语交际愿望。
6. 组织实践活动创设情境
要使学生在口语训练课上激起想说的欲望, 树立敢说的信心, 从而逐渐达到说得好的目的, 最好的办法是在口语训练课前, 教师认真地有组织地开展一些相应的活动。因为对儿童来说, 一是通过参与活动, 有了真正的体验才能对事物获得自我的认识;二是活动能使学生产生愉快感, 活动后又容易激起学生想说的欲望;三是学生在整个活动过程中都身临其境, 活动后又为他们提供了丰富多彩的交流素材, 学生有了这些素材, 就不会担忧“无话可说”或“说得不好”, 能自我消除心理障碍。因此, 创设活动情境, 能使口语训练课达到事半功倍的效果。例如我在教学小语第五册的《办画展评一评》前, 就让全班学生每人动手画一幅画, 然后在班级展览, 请学生挑选出最好的画, 说说好在哪里, 为什么好;再选出画得不好的画, 说说为什么不好。经过这样一个活动, 全班同学的积极性都调动起来了, 大家你一言我一语, 课堂气氛十分活跃。尽管有些同学的画被评为最差的画, 但仍然兴高采烈地参与讨论, 欣然接受别人的建议, 因为他也体验到了参与的乐趣。
当然, 创设交际情境的方法还有很多, 以上几种只是我在教学中常用的, 其余的像语言的渲染、场景的设计等都可以激发学生浓厚的兴趣, 表达的欲望, 从而说得生动、具体。
三、提供交际案例, 发展学生的口语交际能力
案例学习是一种有效的口语交际训练办法。案例就是一个交际的情境, 既可以描述正确的做法让学生效仿, 又可以设置一些问题让学生发现并探索, 讨论正确的口语交际方法、途径。
比如, 在教学《学会向别人解释》专题训练时, 我提供了以下案例:小红在上学途中因为搀扶一位盲人爷爷过马路, 并送他回到家。等到小红到校时已经上课了, 这时老师马上批评了小红。下面是老师出示的一些做法, 请学生评一评。 (1) 小红马上哭了起来, 一句话也没说就回到了自己的座位上; (2) 小红马上大声争辩道:“我又不是故意的, 我是有原因的, 你不该责备我。” (3) 小红马上轻声道:“老师, 我在上学的途中看见了一位盲人爷爷, 我就把他送回家, 所以迟到了。”通过以上案例比较, 学生领悟在解释原因时, 不但要说清理由, 而且要讲文明, 态度和蔼, 语气合适等。
总之, 口语交际是一种在人际交往过程中表达出来的灵敏、机智的听说能力和待人处世的能力, 一种在人际交往过程中外在环境和内在素质的有机整合的能力。要想为社会培养高素质的一代新人, 就要培养他们的口语交际能力, 它是学生终身发展的需要。
参考文献
[1]小学语文教学研究.江苏人民出版社出版.
[2]语文新课程标准.
[3]江苏教育.江苏教育报刊社出版, 2006, (11) :30.
[4]教师教育.江苏教育出版社出版, 2003, (5) :30.
[5]教师教育.江苏教育出版社出版, 2004, (5) :37.
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